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初中數(shù)學課程的教學設計范文
作為一名老師，常常需要準備教學設計，教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。那么優(yōu)秀的教學設計是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的初中數(shù)學課程的教學設計范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
新課程倡導教師“從學生實際出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習的問題情景，引導學生通過實踐、探索、交流獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學會學習。”即提倡教學過程要體現(xiàn)探究性。而要讓學生真正地探究性學習，問題設計是關鍵。我以為：探究性的數(shù)學課堂，主要包括學生研究與應用意識，參與表達，信息交流，數(shù)學問題解決，拓展思維等幾個層面。本文擬針對課堂教學的幾個基本環(huán)節(jié)，談談探究性教學過程中的問題情景設計方法。
一、定向激發(fā)，展示背景——以培養(yǎng)興趣為前提，問題設計貫穿趣味性
新知識的導入是一個非常關鍵的過程。好的導入在看似泛泛而行的師生活動中，逐層展現(xiàn)知識背景，給學生的學習注入興趣的活力，又不至于偏離探究的方向，使學生對這節(jié)課，這個知識點留下良好的“第一印象”。所以努力使知識的呈現(xiàn)背景體現(xiàn)現(xiàn)實性，富有挑戰(zhàn)性、趣味性，是探究性教學過程中的問題情景設計追求的目標。
我在處理初一數(shù)學《有理數(shù)的加法》（二）（內(nèi)容是介紹有理數(shù)加法的運算律）時，設計了一個游戲情景作為知識背景的展現(xiàn)方式，下面是當時的課堂實錄：
師：學習是件快樂的事情，數(shù)學學習更充滿了智慧的挑戰(zhàn)和追求新知的樂趣。不能把學習當成任務，而要把每一節(jié)課當成提高自己素質(zhì)的機會，關鍵是要自信。我們的口號是？
生：相信自己行，才會我能行。
師：今天上課前，教師和大家一起先做個游戲。全班男生作一組，女生作一組。由于在前一次素質(zhì)檢測中M（男）同學和W（女）同學進步最大，我們把男生組命名為M小組，把女生組命名為W小組，大家同意嗎？
生：同意
師：下面我介紹游戲規(guī)則：
�。ń處熃榻B抽簽積分規(guī)則，在緊張的氣氛中，每組2名同學分別由一名抽簽，一名在黑板上記錄，三次抽簽記錄完畢，男生發(fā)出了嘆息聲。）
師：從剛才男生遺憾的嘆息中大家已知道了比賽的結(jié)果。作為男教師，同性相憐，老師在想：如果不改變剛才抽簽的結(jié)果，改變一下記錄的順序，能否改變我們男生的敗局呢？
生：（議論紛紛）不行吧？
師：真的不行嗎？今天我和大家一道探討《有理數(shù)的加法》（板書課題），看下面的“計算并觀察”……
（進入對有理數(shù)加法交換律和結(jié)合律的探討過程）
在上面的過程中，教師巧妙地利用小組命名達到了激勵的目的，抽簽比賽形式簡單，又激發(fā)了學生的好奇心、好勝心，很多學生巴不得自己親自抽一次，當男生失敗時，教師又緊扣學生心理，交換記錄順序能否改變比賽結(jié)果呢？巧妙地與有理數(shù)加法的交換律聯(lián)系，起到定向激發(fā)的作用，引入今天的課題。學生下面研究的熱情可想而知。
二、啟發(fā)誘導，揭示原型——以指導實踐為基礎，問題設計貫穿實驗性。
《課程標準》指出：“數(shù)學教學不僅教給學生知識，而且要揭示獲取知識的思維過程，而后者尤為重要�！边@就要求數(shù)學教師在課堂教學中，創(chuàng)設的問題情境必須展示知識背景和發(fā)展過程，讓學生充分參與到學習活動的每一個環(huán)節(jié)，充分經(jīng)歷獲取知識的思維過程，從而激了學生參與解決問題的欲望，提高學生的實踐能力。
二00八年五月，本人在市數(shù)學優(yōu)質(zhì)課比賽中執(zhí)教《相似三角形判定定理一》，這節(jié)課如果類比全等的判定讓學生得出猜想，由于邊的關系的弱化，我認為過于牽強，要讓學生真正弄清此定理的來龍去脈，必須在學生全員參與的前提下，通過師生動手實踐，啟發(fā)學生猜想，提示定理的原型。下面是當時的課堂實錄：
師：請大家看大屏幕，如圖1，ABC中，DE∥BC，那么ADE與ABC什么關系？
生：相似。
師：為什么？
生：平行于三角形一邊的直線與三角形其它兩邊相交，所構(gòu)成的三角形與原三角形相似。
師：（出示演示教具——如圖1狀重疊的兩三角形紙片），現(xiàn)在我們把ADE從ABC上搬下來（如圖2），讓它們“分道揚鑣”，它們還相似嗎？
生：（笑）相似
師：剛才我們由DE∥BC得到ABC∽ADE，現(xiàn)在破壞DE與BC的平行關系后，它們?nèi)匀幌嗨�，這說明DE∥BC只是表面現(xiàn)象，那么導致兩三角形相似的自身原因是什么呢？（演示三角重合關系，學生得出猜想）
為什么要讓兩個三角形“分道揚鑣”？其一是充分提示圖形之間的關系，從特殊的相似，推廣為一般關系的相似，為猜想開路；其二是，在后面定理的證明過程中，“解鈴還須系鈴人”，又讓兩三角形“重歸于好”還原成圖1的形狀，很好地體現(xiàn)思維的發(fā)散和綜合過程，培養(yǎng)了學生的研究意識。
三、類比挖掘，展示困境——以引導思考為目的，問題設計貫穿開放性。
學習方式的核心是思維方式，思維方式關系到人的生活方式，生存方式。而思維能力又是數(shù)學的核心能力。在探究過程中設計開放性的數(shù)學問題情景，并逐步展示困境，可以從多個角度訓練學生思維，使學生“數(shù)學地思維”，最終達到提高學生的思維品質(zhì)的目的。
四、總結(jié)評價，拓展思維——以激勵評價為手段，問題設計貫穿創(chuàng)造性。
古人云“刪繁就簡三秋樹，標準立異二月花”。課堂教學要鼓勵學生做標準立異的二月花。特別在總結(jié)評價階段，教師要創(chuàng)設激勵評價的機制，鼓勵學生有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。教師要及時引導和發(fā)現(xiàn)并鼓勵學生獨特的，新穎的方法，在獨特和新穎中創(chuàng)新。
我在處理初一教材第三章第一節(jié)《字母能表示什么》課堂總結(jié)時，曾有這樣的課堂經(jīng)歷：
師：今天的內(nèi)容我們就學到這兒，下面大家對照這幾個問題談談你的想法（出示問題）
�、俦竟�(jié)課我學到了什么？
②本節(jié)課我有什么體會嗎？
③我對本節(jié)課的學習經(jīng)歷有何感受？
④本節(jié)課中用大柴擺正方形的問題解決主要采用了什么方法？還有別的方法嗎？
⑤本節(jié)課的學習對我們的生活有什么影響？
�。ù蠹s三分鐘）
師：誰能談談你的收獲？
生：這節(jié)課我的收獲是學到了用多種方法解決一個問題，今后我要對同一個問題努力想出多種方法來解決。在生活中遇到問題時，也要多角度思考，想出多種解決問題的方法。
生：這節(jié)課我對數(shù)學學習有了新的認識，以前我對學習數(shù)學不感興趣，覺得干巴巴的太難學，這節(jié)課教師讓我們自己找規(guī)律，沒想到我也能自己找到規(guī)律，而且發(fā)現(xiàn)用字母表示數(shù)后表示規(guī)律更方便了！
師：謝謝你對數(shù)學的再認識，作為數(shù)學愛好者，老師歡迎你的加盟！
生：（笑）老師，我們在這節(jié)課中找到了表示規(guī)律的方法是四種，我還有一種方法不知道對不對？
師：請把你的這種方法在明天的課前展示給大家，讓大家來分享，如果方法正確，就以你的名字命名為××方法，好不好？（全班笑）
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