[推薦]小學科學教學設計
作為一名教師，總歸要編寫教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優(yōu)化。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？以下是小編收集整理的小學科學教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
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小學科學教學設計1
教學目標：
引導學生經(jīng)歷典型的科學探究過程；能夠提出問題，并通過思維設計方案。
能夠運用多種方法比較溶液的多少，并明確必須使用同一標準。
注重事實，勇于提出獨特見解，樂于合作和交流，培養(yǎng)自信心和嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
準備課前所需材料：
4個飲料瓶、彈簧秤、帶提環(huán)的杯子、相同大小的塑料瓶、漏斗、一次性杯子、天平、鐵釘?shù)取?/p>
重點使用多種方法比較不同容器中水的量。難點在于設計各種比較方法。
導入部分：
請大家將桌上的4個瓶子取出來，仔細觀察1號瓶和2號瓶。（哪個瓶子里的水多？哪個瓶子里的水少？）為什么？
觀察猜測：
瓶子一樣大的'水位高就多。
再加點難度，現(xiàn)在請你們比較一下，3號瓶和4號瓶，這兩個瓶中的水誰多？誰少？
瓶子不同，水位不同，哪一杯水更多？學生想辦法：倒入相同容量的瓶子中；畫出刻度；測量重量；用相同杯子比較杯數(shù)；喝下去，比較肚子的容量大�。淮蚩�，比較哪個先流完。
討論實驗方案：
（1）準備選用哪種方法？
（2）需要什么材料？
�。�3）小組內(nèi)怎樣分工？
匯報實驗方案。
學生實驗。
匯報交流：哪一瓶水含量更多？我們團隊有哪些成功經(jīng)驗和教訓可以與大家分享和交流？然后，結(jié)合這些內(nèi)容，我們認為哪種方案最科學、最簡便？能否詳細說明理由？
學了這一課，你有什么收獲？
小學科學教學設計2
教學目標：
1、過程與方法：
�。�1）通過設計連接小燈泡的圖例和驗證實驗，引出學生探究的興趣和問題。
�。�2）觀察一根電線、一個電池，一個小燈泡的特點，明白哪些地方是可以連接的。
（3）通過實驗經(jīng)歷多種簡單電路的連接過程，學會畫發(fā)光小燈泡的連接裝置圖。
�。�4）觀察和畫出電在小燈泡內(nèi)的流動路線，初步建立電路的概念。
2、知識與技能：
�。�1）知道環(huán)行電路可以點亮燈泡。
�。�2）觀察電線、電池，燈泡的特點，能通過不同的方法連接燈泡，組成不同的連接方法。
�。�3）用圖畫的方法表示電在小燈泡內(nèi)的流動路線。
3、情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)在思考、分析的基礎上動手實驗探究的科學精神，初步建立電路的概念。
教學重點：通過實驗能讓小燈泡亮起來。
教學難點：掌握正確的電路連接方法，認識回路。
教學準備：每組學生：2根導線、1節(jié)電池、1個開關、1個小燈泡、1份記錄表。
教學過程：
一、導入新課
師：老師今天和大家一起做一個有趣的實驗，（展示實驗器材）
師：如果要點亮這小燈泡，我們需要些什么呢？
生：電池，導線
師：給你電池和導線，你最想干什么？
生；點亮小燈泡。
二、嘗試接亮一個小燈泡
1、根據(jù)生活經(jīng)驗認識實驗器材。
2、小組合作，接亮小燈泡
師：下面，我們就來比一比，用這些材料，看看哪一組最先點亮小燈泡。開始。
［學生小組合作，教師巡視指導］
師：最先點亮小燈泡的告訴我。
3、請沒有點亮小燈泡的小組上臺展示，并用教具表示連接情況。
師：實驗先到這兒。剛才短短一、兩分鐘，有的組點亮了小燈泡，有的組沒有點亮小燈泡。看起來很簡單的一件事，卻遇到了問題？你們看這樣行嗎？，我們先讓遇到問題的小組把問題拿出來，大家?guī)椭麄兘鉀Q一下好嗎？
�。壅垉擅麑W生到前面展示他們的連接方法。要求邊說邊做。］
師：為了讓所有的同學都看清楚，我給你們大一點的模擬設備。好嗎？［教師出示模擬燈泡一個和電池一節(jié)］
生：我們組存在的問題是......
師：我們把他們組遇到的問題寫在黑板上，師：還有哪一組遇到了不同的問題？
［學生到前面展示遇到的問題。］
師：你們是怎樣安裝的？把你們的連接方法貼在黑板上，邊做邊說。
3、請接亮的小組到前面展示，并表示連接方法。
師：現(xiàn)在有兩個組遇到了不同的問題。點亮小燈泡的組是怎樣做的，大家想不想知道？現(xiàn)在我們就請他們小組到前面展示一下�？匆豢此麄兊氖窃鯓舆B接的。［學生師：請把你們點亮小燈泡的連接方法粘到黑板上。
4、小組討論，比較燈泡亮和沒亮的連接方法的差別。
師：現(xiàn)在黑板上有幾種不同的連接方法，前兩種方法遇到了問題。這種方法獲得了成功，這是怎么回事？下面請以小組為單位討論討論：當你們遇到問題的時候與點亮小燈泡的組相比較問題出現(xiàn)在哪？師：通過剛才的討論，你認為問題出現(xiàn)在哪？［教師指三種連法］生：（燈泡沒有放到電池的正極上，燈泡也沒有與電池的負極相連。
師：把燈泡放到了正極，并且與負極連上了，燈泡也沒有亮��？［師指第二種連法］
生：（我們組認為，第二種連接方法的電線連到燈泡上的位置不對，所以沒有點亮小燈泡，應連到燈泡的金屬上。）
［給出斷路和短路的概念］幻燈片出示
師：你們組試試，把電線的這一端放到這個位置，看看能亮嗎？［學生動手試試］
師：電線這端放到這個位置小燈泡不亮，而放到這個位置小燈泡就亮了。
你認為與什么有關系？
師：剛才碰到問題的小組能把燈泡點亮了嗎？
師：燈泡能亮，是因為燈絲里有電，那電從哪里來？
生：（電池。）
三、觀察導線、電池、燈泡的結(jié)構(gòu)
1、師：同樣是三種材料，第一次我們在點亮小燈泡時碰到了不小的麻煩，第二次卻成功了，看來這點亮燈泡的秘密還是藏在這三種材料里面，那請你們仔細觀察這三種材料，看看有多少秘密被我們發(fā)現(xiàn)。（學生觀察導線、電池、燈泡的結(jié)構(gòu)。討論）
2、出示模擬圖，提示連接點的概念。
師：請同學們看這個模擬圖。正如剛才我們看到的，燈絲兩端分別連到了兩根金屬絲上。兩根金屬絲，一根連到了小燈泡底部金屬點，另一根連到了燈泡金屬殼的金屬點。我們就把這兩個金屬點叫做連接點。［教師板書：連接點］
師：兩個連接點連到了哪？［指圖］
生：（分別連到了電池的正極和負極。）
3、討論電流流動的趨向。
師：哪位同學能來說說，燈泡亮時，電在燈泡里面怎么流動？
師：那在能使燈泡亮起來的這幅圖示上，電怎么流動？
學生討論
師小結(jié)：（出示課件）經(jīng)過科學家實驗研究，電池里的電是從正極出來，經(jīng)過燈泡的一個連接點，流過燈絲，再經(jīng)過另一個連接點，通過導線流到電池的負極，這條路通了，燈泡就亮了。大家看一看，如果斷開了會怎樣？［學生回答］
師：無論是同學們的猜想還是科學家們的實驗，它們的共同特點就是。都要走正負極，都要經(jīng)過兩點。中間沒有斷開的地方。［教師板書：中間不斷開］
四、學生嘗試用多種方法點亮小燈泡。
1、小組合作，用多種方式接亮小燈泡，師：（指圖）這樣連接就可以點亮小燈泡［粘上燈泡亮的.模擬圖。］。剛才點亮小燈泡的小組，你要尋求不同的方法點亮小燈泡，剛才沒有點亮小燈泡的小組你可以按這種方法點亮小燈泡，也可以尋求不同的方法點亮小燈泡。這回方法多了，一會叫你到前面與同學們交流記不住了，怎么辦？對，這回我們得做記錄了。老師給你們每組一張記錄紙，請小組的同學相互配合，用藍筆把你們點亮小燈泡的連接方法畫下來。［每組發(fā)一張記錄紙，學生實驗，教師巡視指導］
2、全班交流，展示連接裝置圖。
五、展示比較，找出相同點。
1、學生觀察比較，找出使小燈泡發(fā)亮的連接方法的相同點。
可以提示：與電池的什么地方相連，與燈泡的什么地方相連。］［學生回答］
師：大家說的非常好！都要走正負極，也就是兩極［板書：兩極］。都要經(jīng)過兩個連接點，也就是兩點［板書：兩點］。兩極和兩點連起來就能點亮小燈泡。
�。劢處煱鍟簝蓸O連兩點］
2、觀察連接裝置圖，小組討論猜想電流是怎樣流的，并在記錄紙上畫出電流的流動路線。
每個小組經(jīng)過討論得出一致結(jié)論后，用紅筆在你畫的電路圖上，勾畫出電流動的路線圖。［學生猜想，畫電流動的路線圖，教師巡視指導］
�。劢o出斷路師：這還有兩個問題沒有解決呢？為什么這幾幅圖不亮
六、教學延伸，解決問題。
�。鄱搪返母拍睿莼脽羝鍪�。
師：通過本節(jié)課的學習你還有哪些新的問題要提出來。［學生暢所欲言］
師小結(jié)：同學們提出的這些問題我們可以在同學間交流、實踐、研究；也可以與老師交流，還可以上網(wǎng)查閱資料解決。
小學科學教學設計3
教材分析
選自義務教育課程標準實驗教科書三年級下冊第五單元《沉和浮》的第三課。通過一系列的科學探究活動，深入研究造成馬鈴薯在水中沉浮的條件和變量，從改變液體成分達到改變物體沉浮的目的。在本課中，教師要著重培養(yǎng)學生的探究興趣和培養(yǎng)學生的一定的科學探究的思維方法。
學生分析
學生對一些浮力現(xiàn)象已有所認知，知道木頭、塑料、船等能浮在水上；鐵、石頭等會沉入水中；知道物體的體積、大小、重量決定了它的沉浮關系。但對于馬鈴薯能否在水中浮起，并沒有一個準確的認知，可能會發(fā)生爭論，當然學生可能會在課外知道雞蛋能在鹽水里浮起來，物體在海水里受到的浮力要比一般的水大。因此，在此基礎上設計一定的探究活動，激發(fā)學生的思考，訓練學生的科學思維和科學探究的目標是可行的。
設計理念
科學課從走進教室就深受學生的喜愛，究其原因，因為在科學課中可以動手做自己想做的有趣的實驗，自己設計實驗的方法去尋求問題的解決，科學課中的活動性、探究性、主動性深深誘發(fā)著學生學習科學的積極性和興趣。
在這堂課中教師有意設計一些似是而非的實驗現(xiàn)象引發(fā)學生的思考，激發(fā)學生的探究興趣，然后由學生商討解決問題的可行方案并在交流中分析存在的問題，及時修改計劃。鑒于學生的認知水平，有可能猜測出是鹽水溶液使馬鈴薯浮起來，應該說本課的科學知識的學習和理解并不會成為學生的學習障礙，所以，在教學設計中教師應著重考慮培養(yǎng)學生科學探究能力的“意識”，并把這種意識落實到探究過程中去，從而，使學生對浮力有一個比較清楚的認知，使我們的科學課能為學生今后的發(fā)展產(chǎn)生積極的意義。
教學目標
1、認識物體的沉浮與液體的成分有關。
2、經(jīng)歷科學探究的過程，體驗科學探究的樂趣，培養(yǎng)學生細致觀察、認真思考的習慣和科學探究能力的“意識”。
教學準備
1、教師：兩個200毫升的燒杯，定為1號和2號（分別盛有100、150毫升的純凈水，其中一杯150毫升的為飽和鹽溶液）；兩個大小不一的馬鈴薯；一幅天平（備用）。
2、四人小組：一只盛有150毫升純凈水的燒杯，一個馬鈴薯，一根筷子；實驗袋（一支蠟燭，兩個不銹鋼調(diào)羹，一包火柴，一把藥匙）；記錄紙。
教學過程
一、觀察質(zhì)疑、提出假設
1、教師提問：你知道有哪些物體能浮在水上，哪些不能？
�。▽W生羅列出許多能浮在水上的和不能浮在水上的物體。）
2、師出示兩個大小不一的馬鈴薯，叫學生判斷是沉還是浮。
生：大的沉，小的浮。
生：都會沉。
生：都會浮。
師：（疑惑）這兩個馬鈴薯的沉浮究竟會怎樣，我們怎么來驗證你們的觀點？
生：實驗。
師：好辦法。我們只要將馬鈴薯放進水里就能看出來？
生：不對。如果放水的東西不一樣大就不能比了。
生：對呀，應該用一樣大的東西盛。（其他的學生此時也議論紛紛）
師：你們的意思是說實驗的時候還應該有一些條件，這些條件應該公平，對嗎？還應該有哪些公平的條件呢，各小組討論。
3、全班交流，體現(xiàn)實驗的公平性
�、鸥鶕�(jù)學生的交流情況，教師一一板書：
實驗名稱
馬鈴薯在水里的沉浮
公平條件
�。ㄗ⒁恻c）
一樣大的杯
一樣多的水
操作方法
把兩個馬鈴薯輕輕放進水里
�、菩抻営媱潱w現(xiàn)公平條件
�。ǔ鍪緝芍粺�1號和2號）
生：兩杯水要一樣多。（教師請一名學生上前監(jiān)督教師加水的過程）
師：把大的放在1號還是2號？
生：放進1號。
4、觀察實驗，進行科學假設
教師將兩個馬鈴薯輕輕放進杯中，要求學生仔細觀察。
生：大的'沉了，小的浮了，為什么？
生：把它們調(diào)換一下。
教師將馬鈴薯調(diào)換放入。
�。ㄉ吹酱蟮鸟R鈴薯浮，小的沉，興致高了。）
生：水有問題。
師：有什么問題？
生：2號杯的水密度大。
師：你怎么知道的？什么是密度？
生：我在書里讀到過，密度大的液體產(chǎn)生的浮力大。
師：你很會思考，可是你怎么來證明2號杯里的水密度大？
生：可以用天平稱一下兩杯水。
在教師幫助下，學生用天平稱出2號杯里的水比1號杯里的水重。
師：2號杯為什么重？
生：水里可能有別的東西。
生：水里有鹽。我以前見到過雞蛋在鹽水里會浮起來，有一個死海里不會游泳的人也不會沉下去。
師：難道就不會是別的嗎？糖、味精？
生：一定是鹽，我們可以嘗一下。
生：不行，那樣很不衛(wèi)生。
生：用火燒一下，水干了就能見到鹽。
生：我現(xiàn)在真想知道水里到底有什么！
師：你們覺得這個方法好嗎，有沒有更好的方法？
師：需要怎樣的工具？
生：鍋。
生：鍋應該小一點，水要少一點。
師：（教師予以表揚、鼓勵）這些東西太笨重了，可以用別的工具替代嗎？（生答略）出示工具袋，要學生說說注意什么。
生：用火要小心。不要燙著。
師：眼睛離調(diào)羹遠些。認真做實驗，仔細觀察。
二、實驗論證，知道使馬鈴薯浮起來的原因是水里加了鹽，水的成分變化了。
實驗員領取材料，各組開始實驗。
生：是鹽。
生：這白顏色的是鹽。我剛才嘗了一下是咸的。
師：（嚴肅的）白顏色的就一定是鹽嗎？沒弄清之前去嘗可很不安全。有沒有更科學的方法來證明這就是鹽？
生：可以在清水里加鹽，再燒一次。
生：可以先在水里放進馬鈴薯，再加鹽，看它會不會浮起來。
生：可以把他們的方法和起來。
師：這個建議不錯，我們可以試試，你們覺得呢?
�。ㄉ鹇裕�
師：為了保證實驗的科學性和正確性，我們得——
生：制訂實驗計劃。
師：如果老師給你們一杯150毫升的純凈水，一個藥匙和一個馬鈴薯，你們認為在這個實驗中可以研究哪些項目？
（各小組制訂計劃并展開討論應有哪些實驗項目，如何操作；教師巡回指導。然后選擇較有代表性的實驗計劃進行交流，博采眾長；重點講講自己的計劃中哪部分實驗成功的關鍵。）
生：我們認為要弄清要幾勺鹽。
生：每次應該是一平勺。
生：要等前一勺鹽沒有了才能在放第二勺，要不就不準了。
生：還要記錄馬鈴薯浮還是沉。
……
�。ㄍ队俺鍪疽环萦媱潱�
實驗名稱
馬鈴薯在鹽水中浮
要幾勺鹽
操作方法
一平勺一平勺放，還要攪拌
實驗現(xiàn)象
比較
學生分組實驗，教師巡回。（學生通過實驗驗證了水里含有鹽，是它使馬鈴薯浮起來的）
師：是什么使馬鈴薯��？？
生：鹽。
師：150毫升純凈水在加鹽前后發(fā)生了什么變化？
生：多了鹽。
生：純凈水更濃了，密度增加了。
生：還有別的方法能讓這個馬鈴薯浮起來嗎？
師：其他同學有什么新發(fā)現(xiàn)、新問題？
生：水里加進糖行不行？
生：馬鈴薯放在其它液體里能浮嗎？
生：還有那些東西放在鹽水里也能��？
三、課外延伸
師：同學們剛才提出了很多新問題，老師覺得值得研究研究，我們不妨到課后自己去做做實驗驗證自己的猜測、想法，也希望你們有更多的新發(fā)現(xiàn)，好嗎？
�。ǚ中〗M討論大家最感興趣的問題，制訂計劃，教師適當指導）
教學反思
本課在教學設計上合理地安排了教學內(nèi)容和活動，較好地估計了學生，在教學安排上盡量突出了教師的適當指導和學生的主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、制訂計劃、探究論證等，注重培養(yǎng)了學生科學探究的興趣，指導學生用科學的視角和方法去論證自己的假設、推論。教師及時制止了其他學生效仿他人嘗食鹽的不科學舉動，在一定程度上對學生進行了初步的科學“意識”的啟蒙教育。在整個教學過程中，教師能“抽絲撥繭”式地層層引導學生運用科學探究的方法和運用常識判斷的方法解決問題，問題選擇較集中，注意了課內(nèi)外的結(jié)合。同時，教學中教師很好地引導學生設計了“變量”和“定量”的關系，強調(diào)在比較觀察探究過程中的“公平性”問題。
但是，同樣應該看到教學設計過程中教師的提問還是較多，應該給予學生更多的主動思考、主動探究的機遇。如果教學設計中一開始教師出示一只盛水的燒杯，放進馬鈴薯，馬鈴薯沉。此時引導學生有沒有辦法不改變馬鈴薯使它浮起來，在水中加入什么東西可以使它浮，那樣的教學活動效果又會怎樣呢？在今后的教學活動中教師還應重視學生考慮問題、回答問題的全面性，重視培養(yǎng)學生在探究過程中主動發(fā)現(xiàn)新問題、提出新問題的能力。設計一些培養(yǎng)學生“注重事實、善始善終、提出不同見解”的教學環(huán)節(jié)，有意識地培養(yǎng)學生的科學精神。
設計點評
設計者著眼于培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)設計此教學案例，在實施過程中尊重學生的想法，進行適度引導，特別是在引導學生設計“變量”，體現(xiàn)實驗的公平性方面下了一些工夫。本課緊扣教學目標，結(jié)課時再次點題，使學生對馬鈴薯在水中浮起來的原因有一個清晰的概念——改變液體的成分可以使馬鈴薯浮起來，并能由此提出一些相關的問題。在溶解食鹽的環(huán)節(jié)中，教學的設計在一定程度上為四上年級的《溶解》單元教學作好了鋪墊。
小學科學教學設計4
教學目標：
知識與技能：
了解和掌握提出問題的方法。指導學生從愛提問到會提問。
過程與方法：
指導學生在仔細觀察周圍事物時愛提問。
能對一些流行的說法、觀點大膽質(zhì)疑。
能在動手學習過程中發(fā)現(xiàn)問題，積極探究，交流討論。
情感、態(tài)度與價值觀：
想知道，愛提問。
對流行的一些說法、觀點不盲目相信，能合理懷疑。
感受并體驗到科學并不神秘，科學就在身邊。
教學準備：
1、教師準備法布爾的圖片，讀物《昆蟲記》；廚房圖片，校園一角圖片，伽利略和比薩斜塔圖片
2、同學們回家觀察廚房，試著提些問題；選擇校園熟悉的地方，仔細觀察，記下想提的問題。
教學過程：
一、談話導入：
同學們，通過近一個學期的學習，我們認識了自然界中許多有生命的物體，并深入研究了水和構(gòu)成我們的`生活物質(zhì)的材料，大家一定積累了許多的問題。這個單元我們就來總結(jié)一下大家的問題。本單元我們要學習的是《提出問題》，今天我們首先來看怎樣盡可能多地提出問題（板書課題）
二、新授：懂得怎樣盡可能多的提出問題
�。ㄒ唬┰谧屑氂^察周圍事物時提出問題。
1、介紹科學家是怎樣提出問題的。出示法布爾的圖片以課文中介紹的法布爾的事跡為例，指出可以像法布爾那樣在仔細觀察中提出問題。介紹讀物《昆蟲記》。
2、出示校園一角圖片，討論我們在觀察校園里的生物時，大家有沒有發(fā)現(xiàn)什么問題呀？
�。ń涣鳎喝珧球鞠矚g黑暗潮濕的地方嗎？栽在密封罐里的小草靠什么存活下來？）
3、出示廚房圖片，引導學生回憶，觀察廚房后可以提出哪些問題。
�。ㄈ纾哄伾w上的水滴是怎樣形成的？
為什么用布包著鍋的把柄就不燙手了？
洗碗盆放水時，水為什么會形成旋渦？）
�。ǘ⿲σ恍┝餍械恼f法提出懷疑。
1、教師講解《兩個鐵球同時落地》的故事。
學生討論：你對哪些結(jié)論產(chǎn)生過懷疑？
2、你對哪些流行的說法有懷疑？
例如：金魚喂太多會脹死因為它不知道自己是饑是飽。
“冬蟲夏草”就是冬天變成蟲子，夏天又變成草的一種藥材。
指導討論，你還有哪些疑問？
�。ㄈ┰诳茖W小制作的過程中，也能提出問題。
活動：請大家來作折飛機的游戲。折好飛機后飛一飛，看看你們能提出什么問題？
例如：什么樣的紙飛機會拐彎？
什么樣的紙飛機飛得遠？
什么樣的紙飛機在空中停留時間長？
動動手，把你提出的問題記下來，和同學們交流。
三、小結(jié)
如何理解大科學家愛因斯坦的這句話：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。
這節(jié)課你有什么收獲？
小學科學教學設計5
教學目標：
1、能力：能比較、區(qū)別幾種常見建筑物的結(jié)構(gòu)，并根據(jù)結(jié)構(gòu)對它們進行分類；能自行設計實驗探究建筑物結(jié)構(gòu)與力的關系；能大膽想象進行仿生建筑設計。
2、知識：認識幾種常見建筑物的結(jié)構(gòu)；認識建筑物結(jié)構(gòu)與力的關系。
3、情感態(tài)度價值觀：從仿生建筑中領悟到細細觀察各種生物，他們的特點、技能都將是我們創(chuàng)作的源泉。
教學重點難點：
設計實驗探究建筑物結(jié)構(gòu)與力的關系。
教學準備：
教師：搜集有關建筑結(jié)構(gòu)的的資料（圖片），制作成課件；記錄表；直尺、塑料棒、橡皮筋。
學生：搜集有關建筑形狀和結(jié)構(gòu)的資料；每組白卡紙若干張、象棋若干枚、記錄表一份。
教學時間：兩課時
第一課時
教學過程：
活動常見建筑物的結(jié)構(gòu)。
老師：課件出示有關建筑物結(jié)構(gòu)的圖片。
觀察圖片中建筑物的形狀和結(jié)構(gòu)，想辦法將觀察到的形狀和結(jié)構(gòu)形象的記錄下來。
學生：將教師所示圖片盡快的記錄在一張白紙上。
老師：請學生上臺展示，比一比誰的.觀察仔細，誰的描述形象。
老師：這些建筑物的結(jié)構(gòu)有什么不同？你們能不能自己制定標準對建筑物的結(jié)構(gòu)進行分類？
學生：分類，填寫“建筑物結(jié)構(gòu)分類卡”。
匯報：我們是按照**標準進行分類的，屬于這一類的建筑物有……
第二課時
教學過程：
活動探究建筑物結(jié)構(gòu)與力的關系
老師：關于建筑物的結(jié)構(gòu)你想知道些什么？
學生：提問。
老師：板書問題，提出要求。
你們可以選擇一個問題自己設計方案進行研究，也可以從書上P10的實驗項目中選擇項目進行研究；填寫好實驗記錄表再實驗。
學生：實驗
交流自己的研究方案和實驗結(jié)果。
老師：怎樣使自己實驗的物體既穩(wěn)固而且承受力大？
學生：根據(jù)實驗結(jié)果分析某種建筑物的選材和結(jié)構(gòu)有什么科學道理。
拓展活動各具特色的形狀和結(jié)構(gòu)
老師：出示各種物體的結(jié)構(gòu)圖片，請學生說說它們的形狀和結(jié)構(gòu)。
學生：小組討論：這些結(jié)構(gòu)有哪些特點？這樣的結(jié)構(gòu)有什么功能？
老師：你還知道哪些奇妙的結(jié)構(gòu)？
學生：閱讀科學在線“仿生建筑”。
小學科學教學設計6
教學目標：
1．通過觀察，讓學生了解螞蟻的身體特點。
2．讓學生能夠在觀察過程中，發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進觀察的方法，解決觀察過程中產(chǎn)生的問題，培養(yǎng)學生的探究能力。
3．引導學生愛護小動物，珍惜生命。
教學準備：
小組或個人觀察用的裝在玻璃瓶里的螞蟻，白紙、放大鏡、小盆子、小瓶蓋或小木塊，搭"橋"用的小紙條，記錄用的'紙和筆。
教學過程：
一、引入。
觀察過螞蟻嗎？螞蟻是怎樣的？能畫一只大螞蟻嗎？讓我們仔細觀察觀察螞蟻吧！
二、觀察哪一只螞蟻。
1．選擇觀察瓶里的螞蟻，還是放在白紙上的螞蟻？
2．選擇瓶里的螞蟻觀察，有利與不利的地方；選擇白紙上爬的螞蟻觀察，有利與不利的地方；
三、把螞蟻放在什么地方好一些？
1．把螞蟻放在什么地方觀察，既能看清楚，又不會到處亂爬？
2．用什么辦法可以看得更清楚？用什么辦法可以使螞蟻不亂爬？
3．在盆子里倒一點水，水中央放一個小瓶蓋或小木塊，讓一只螞蟻爬到瓶蓋上。螞蟻只能停留在瓶蓋上，不能到處亂爬了。不過，用什么辦法讓螞蟻爬到瓶蓋上去呢？
四、用放大鏡觀察螞蟻。
1．小組內(nèi)交流一下，怎樣觀察螞蟻的身體。
2．分發(fā)放大鏡觀察螞蟻。注意控制觀察時的呼吸，別吹走了螞蟻。
五、討論螞蟻身體的特點。
1．螞蟻的身體是怎樣的？
2．和蝸牛比較，螞蟻的身體有什么特點？
3．和蝗蟲比較，螞蟻的身體有什么特點？
六、試一試。
1．看看瓶蓋上的螞蟻的行動，試著解釋螞蟻怎么不到處亂爬了。
2．如果再放一個瓶蓋，在兩個瓶蓋上搭一座"橋"，猜猜螞蟻會怎樣？
3．試一試。
4．怎么解釋螞蟻的反應呢？螞蟻想家了吧？如果把螞蟻放在教室地面上，螞蟻能找回自己的家嗎？
七、送螞蟻回家。
這些螞蟻原來住在什么地方，我們就把它們送回什么地方吧。在觀察研究小動物的活動中，請別忘了送小動物們回家，讓它們回到各自的生活環(huán)境中去。在送小動物回家的過程中，我們還可能會有新的觀察發(fā)現(xiàn)呢！
八、發(fā)布下一節(jié)課舉行“我的觀察研究”報告會的信息。
小學科學教學設計7
教材分析
這節(jié)課設計了3個探究活動：第一個是引導學生探究磁鐵能吸引什么物體，初步建立“磁性”的概念；第二個是研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵，只安排學生研究隔著非鐵質(zhì)材料的物體；第三個是讓學生運用新學的知識──磁鐵能吸住鐵制成的物體來辨別一些物體是不是鐵制成的。
學情分析
學生認識磁鐵幾乎都是從看到磁鐵吸鐵現(xiàn)象開始的。但是有相當一部分學生對磁鐵能吸引什么，不能吸引什么認識上是模糊的，雖然他們對磁鐵能吸鐵深信不疑，但往往認為磁鐵能隔著所有物體吸鐵。所以教材設計的兩個實驗從操作上分析是簡單的，從學生的認知和思維的層面看，卻能強化學生的認識，修正錯誤的看法。因此把本節(jié)課的實驗活動做深挖透，對學生進一步研究磁鐵的性質(zhì)，掌握科學概念，培養(yǎng)科學素養(yǎng)都是很有幫助的`。
根據(jù)學生的年齡特征，聯(lián)系生活經(jīng)驗，創(chuàng)設教學情境，重視猜測能力和合作交流能力的培養(yǎng)；加強學生動手實驗能力和概括能力，養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W實驗習慣。
教學目標
知識目標
1、磁鐵能吸引鐵制的物體，這種性質(zhì)叫磁性。
2、磁鐵隔著一些物體也能吸鐵。
能力目標
1、用實驗方法研究磁鐵能吸引什么，不能吸引什么。
2、根據(jù)材料設計實驗，研究磁鐵隔著一些物體能不能吸鐵。
3、用磁鐵識別物體是不是鐵材料制作的。
情感態(tài)度價值觀
1、認真實驗，獲取證據(jù)，用證據(jù)來檢驗推測的重要性。
2、體驗學習科學的樂趣，在科學學習中尊重他人意見，敢于提出不同見解，樂于合作與交流。
教學重點和難點
【教學重點】通過實驗，認識到磁鐵具有吸引鐵制品的性質(zhì)。
【教學難點】知道并理解用磁鐵可以辨別出不易辨認的鐵制品。
小學科學教學設計8
教學背景分析：
植物的種類非常之多，許多學生，包括教師對身邊的植物難以叫上名來。但人們可以根據(jù)植物的一些特征對植物進行分類。本課就是在學生研究了大樹和小草的特征，并在研究中學習了一些觀察方法之后，利用所學到的觀察方法，嘗試對身邊的植物進行簡單的分類。本課教學材料的選擇非常重要，教師要根據(jù)當?shù)氐奶攸c為學生多準備一些易于建立不同標準進行分類的植物（或圖片）。由于學生還沒有學習植物分類的知識，所以本課并不要求學生的分類非�？茖W，只要能夠體現(xiàn)根據(jù)植物某一特點為標準即可�；顒又幸膭顚W生將自己的分類結(jié)果進行記錄，以便學生進行歸納分析。
教學目標：
知識與技能:
1.能夠通過觀察植物發(fā)現(xiàn)植物的主要特征。
2.能夠以一定的標準對植物進行簡單的分類活動。
3.培養(yǎng)學生觀察自然、分析問題，表述觀點的能力。
4.培養(yǎng)學生積極參與討論并與他人協(xié)作的精神。
過程與方法：
1.學生通過對自己采集植物的'分類，使學生掌握一些簡單的分類方法和標準。
2.通過觀看多媒體課件，使學生意識到認識植物的重要，同時也使學生認識到植物的分類從外形上可從植物的各部分進行。
情感、態(tài)度、價值觀：
1、培養(yǎng)學生熱愛自然、關愛生物的情感意識。
2、能夠通過觀察植物感受植物種類的豐富多樣。
教學重點：依據(jù)植物的某種特征建立分類標準對植物進行簡單的分類。
教學難點：在分類活動中采取標準對植物進行多種分類。
教學準備：
1．常見的植物四至五種（由學生進行采集）。
2．我們周圍的植物課件（易于建立不同分類標準）。
教學過程設計：
一、認識身邊的植物
1.學生介紹學生自己采集來的植物
學生介紹主要是介紹植物的名稱和采集地點。
此活動的主要目的一是讓學生認識這些植物，同時教師也了解學生對這些植物的認識程度。此項活動課前教師要對學生采集來的植物進行觀察研究，以便了解學生的采集情況。
2.學生相互觀察所采集來的植物。
要求：學生仔細觀察植物的各部分，比較各種植物的不同與相同點。
此項活動的目的是為下面的分類做準備，所以在學生匯報時教師要有目的的引導學生說出植物各部分的不同和相同。
3.給自己采集到的植物進行分類
教師向?qū)W生提出請學生根據(jù)這些植物的特點進行分類。
如教師可向?qū)W生提出“你能否將這些植物根據(jù)不同的特點分組呢？”學生如果不明白教師可對學生進行類比引導如：“我們班的學生可分為男生和女生”，“這些植物可怎樣分呢？”。此時最好不要出現(xiàn)分類這個名詞，分類這個詞匯可放到最后進行板書分析時進行解釋。
通過以上的學習活動使學生掌握一些簡單的分類方法和標準。如按葉形分、按植株大小分、按是否落葉分等。
二、認識更多的植物
1.教師出示課件：我們周圍的植物
課件以照片的形式向?qū)W生介紹本地區(qū)的常見植物。學生通過觀察和聽教師的介紹認識這些植物。
2.學生用以學習的分類方法對這些植物進行分類。
目的一是使學生進一步學習分類的方法，同時評價學生對分類方法的掌握情況。
三．分析學生的分類方法
1．教師引導學生分析教師板書在黑板上的學生的分類。
2. 在引導中教師要有目的的使學生意識到對認識植物的重要，同時也使學生認識到植物的分類從外形上可從植物的各部分進行。
3.教師引導學生歸納分類的方法。
此活動的目的是使學生掌握一些簡單的分類方法。
學習評價：
學生能夠認識一些常見的植物，并能夠以一種標準對那些植物進行分類。
布置作業(yè)：
到校園或生活中的其它地方設法在不損壞植物的前提下對植物進行簡單的分類。
課后小結(jié)：略
小學科學教學設計9
教學目標
科學概念：
火山和地震會改變地球表面的地形；火山和地震是由于地球內(nèi)部的運動造成的；
地球內(nèi)部的運動會引起地殼運動，從而形成山脈、高原、裂谷和海溝等地形地貌；
地球表面的變化有時是迅猛激烈的，有時是緩慢不易覺察的。
過程與方法：
閱讀資料，了解火山和地震是怎樣改變地形地貌的；
做板塊運動的模擬實驗，想象和理解地球內(nèi)部的運動對地表形態(tài)的影響。
情感、態(tài)度、價值觀：
認識到地球內(nèi)部是不斷運動的，地形地貌也是不斷變化的。
教學重點
地球內(nèi)部的運動使地表形態(tài)發(fā)生不斷的變化，這種變化有時是迅猛激烈的，有時是緩慢不易覺察的。
教學難點
地球內(nèi)部的運動會引起板塊運動，板塊運動影響和改變著地形地貌。
教學準備
分組器材：有關火山和地震的資料、橡皮泥等。
教師演示：地球儀，火山和地震對地形地貌影響的課件、反映地殼板塊運動的課件。
教學過程
一、導入新課。
�。ㄕn前在講臺前擺放一只地球儀）
師：同學們，我們已經(jīng)知道地球表面的地形是各種各樣的。反映在這地球儀上，我們通常說藍色代表（海洋），黃色代表(高原)，綠色代表(平原)。像這些高高隆起的地方往往就是一座一座的(高山)。那么，地球表面的地形是不是一成不變的呢？大海永遠是大海，陸地永遠是陸地呢？
�。ǖ拇_如此地球并不是一個平靜的世界，內(nèi)部外部都在不停的運動著，變化著。）揭題
二、了解火山和地震
1、火山改變地形
地球內(nèi)部的運動我們見過嗎？
師，是的，我們誰都沒有看見過。那我們又如何知道地球的內(nèi)部是運動著的呢？請看大屏幕：1963年一艘漁船漂泊在漫無邊際的大西洋中，忽然間有漁民看到遠處海水洶涌翻滾，轉(zhuǎn)眼間升騰起數(shù)十丈煙柱，彌漫了整個上空。結(jié)果一晝夜之間在海面升起了一座蘇爾特塞島。為冰島共和國增加了一塊新的土地。
誰來說說大西洋海域里發(fā)生了什么？(火山)（板書：火山）從哪里看出來？（海水洶涌，有濃煙產(chǎn)生）火山爆發(fā)的結(jié)果是什么？（產(chǎn)生了小島）
如果要用一個詞來形容這次火山，你決定用哪個詞？（猛烈）（板書：猛烈）為什么？
小結(jié)：如此可見，火山帶給地球表面的地形變化是多么猛烈�。∥覀冊偻ㄟ^一段視頻，讓同學們感受一下震撼的火山爆發(fā)。
2、地震改變地形
接下來讓我們看一組衛(wèi)星拍攝的照片。這是同一個區(qū)域不同時期拍攝的兩張照片。可能不是很清楚，老師做一些大概的描述:這是蜿蜒曲折的河流，兩邊是高山，在高山的峽谷間是城鎮(zhèn)與村莊�，F(xiàn)在請同學們比較兩張照片上地形地貌有什么不同。
（河流堵塞；山體滑坡；村莊掩埋了，公路塌陷了。）小結(jié)：一句話，這里的地形地貌發(fā)生了巨大的變化。
這是哪兒呢？（屏幕出示：四川省青川縣）同學們應該明白是什么原因造成地形變化如此猛烈吧？（板書：地震）（課件：細節(jié)）
這次地震不但傷亡慘重，而且使當?shù)氐牡匦蔚孛惨舶l(fā)生了巨大的變化。又如：（課件出示）2007年4月2日所羅門群島發(fā)生里氏8級地震，在引發(fā)海嘯造成人員傷亡的同時，將一座名為拉農(nóng)加的島嶼突然“拔高”了3米，島嶼周圍的珊瑚礁受到影響露出水面。
這次地震又使地球表面的地形發(fā)生了怎樣的變化？
老師再來介紹一次地震：1920年，在寧夏的一個地方也發(fā)生了劇烈地震，地面出現(xiàn)了許多長達幾米到幾十米的裂縫（課件出示：裂縫），從山上崩塌下來的泥土、石塊把長約2500米的河流堵塞，很快就形成了一個湖泊（課件出示：湖泊），這就是由于地震形成的堰塞湖。
3、小結(jié)。
由此可見，每次強震過后，都會改變地球的地形地貌。你們還知道哪些因為火山爆發(fā)或地震而形成的地形地貌嗎？（補充課件：富士山、唐家山堰塞湖、火山錐、斷層）
三、地球內(nèi)部運動與地形變化關系
每年全球有震感的地震不少于上百次、火山不少于50次。那么到底是什么原因引起火山和地震的呢？
教師解釋：科學家們對地震和火山都進行了跟蹤調(diào)查。慢慢的他們發(fā)現(xiàn)這與地球內(nèi)部運動有關。地球內(nèi)部分地殼、地幔、地核三層（課件出示）。地殼是有巖石組成。它包括巖層上面所有的陸地和海洋。我們?nèi)祟惣耙磺杏猩奈矬w都生活在地殼上。往下是地幔。地幔主要有流動的物質(zhì)巖漿組成，我們看到的火山爆發(fā)時的巖漿就是從地幔噴射而來。在地球的深部，越往下去，溫度越高，壓力也越大。地球的深部物質(zhì)就像一鍋煮熱的粥，在不斷的運動，促使地球的表層運動，造成地球表層的變化。
許多科學家認為，組成地球外殼的'巖石圈原來是一個整體，后來地球內(nèi)部運動的力量使它分裂成幾塊，形成了現(xiàn)在的大陸板塊。（課件出示：有非洲板塊、印度洋板塊、太平洋板塊、南極洲板塊、美洲板塊、及我們國家所在的亞歐板塊。）這些板塊就如同漂浮在湖泊上的樹葉也在運動著，唯一不同的是運動很慢，我們不易察覺。這一學說稱之為大陸漂移說。開始很多人質(zhì)疑不相信。可慢慢的找到了很多很多的證據(jù)證明這一學說。（板書：大陸漂移說）
1、探究喜馬拉雅山的形成
現(xiàn)在我們來仰望一座高山。它是（喜馬拉雅山）世界最高的山。瞧，科學家們在這作座高山上發(fā)現(xiàn)了什么？（出示：喜馬拉雅上上發(fā)現(xiàn)的各種海洋生物化石。）
的確，許多證據(jù)表明喜馬拉雅山曾經(jīng)是海洋，你們推測推測：喜馬拉雅山是如何產(chǎn)生的？
科學家們認為它是怎樣產(chǎn)生的呢？請讓我們關注它特殊的地理位置。從圖上我們能清楚的看到他處在哪兒？（出示：地形圖）
它正處在亞歐板塊和印度洋板塊交界處。
師：注意這交界處。我們剛才知這兩個板塊是運動著,它們之間會發(fā)生（碰撞）碰撞會發(fā)生什么現(xiàn)象呢？我們來做一個模擬實驗。（用擠壓兩本書做實驗，發(fā)現(xiàn)兩本書中間隆起了。）聯(lián)系喜馬拉雅山是怎樣形成的。兩個板塊碰撞，交界處就會抬升，隆起。(板書：碰撞高山）其實這個抬升過程是很緩慢的。是經(jīng)歷了幾百萬年的地殼運動才造就了今天如此偉岸的高山。同學們相對于地震、火山改變地形的猛烈，這樣的板塊碰撞改變地形要來得（緩慢）。（在碰撞前加上緩慢一詞）
根據(jù)科學家測定偉岸的喜馬拉雅山現(xiàn)在每年還在以0.33——1.27厘米上升的速度上升。這說明什么？（印度洋板塊還在撞擊亞歐板塊。）
2、預測非洲大陸的未來
了解了高山的崛起。我們一起到非洲大陸隨同科學家預測這塊神奇大陸的未來。
科學家們在衛(wèi)星傳來的非洲大陸照片驚訝的發(fā)現(xiàn)了一條大裂縫。我們一起來了解一下。
生：（讀圖及相關文字）在非洲大陸的衛(wèi)星照片上，科學家驚訝的發(fā)現(xiàn)有一條大裂縫�？v穿非洲東部。裂谷寬約幾十至200公里，深達1000至2000米，谷壁如刀削斧劈一般�？傞L超過8000公里。張裂的平均速度為每年2厘米～4厘米。
科學家們把它稱為地球的大傷疤。為什么會產(chǎn)生如此的裂谷呢？(原來大陸板塊除了相互的碰撞，自身也會在巖石圈脆弱的地方產(chǎn)生分離。東非大裂谷就是一個典型。)也讓我們來做一個模擬實驗吧。（用不同顏色的橡皮泥疊在一起表示不同的地層，學生從兩端往外拉，橡皮泥斷裂，模擬巖層斷裂和錯位。）那么預測一下，幾百萬年之后，非洲大陸會出怎樣的情境？
�。压葧蟆７侵薮箨懛殖蓛蓧K。）
師;老師告訴你們，你們很很能干，你們的預測和科學家預測幾乎相同。一起來看看科學家的預測。（屏幕出示）
小結(jié)：大陸板塊分離產(chǎn)生裂谷。那么在海洋深處板塊分離會產(chǎn)生？（海溝）
�。ò鍟悍蛛x裂谷、海溝）。這樣的地形形成也不是一朝一夕形成的，也是很（緩慢）的。
四、總結(jié)延伸
1、地球上海陸的形成和分布、陸地上大規(guī)模的山系、高原和平原的地貌格局，都是地球內(nèi)部運動引起地殼運動的結(jié)果。
2、地殼內(nèi)部的運動能使地表形態(tài)發(fā)生不斷的變化，有的猶如火山、地震一樣猛烈而迅速，也有的如喜馬拉雅山年復一年的隆起般緩慢而令人難以察覺。
3、地球內(nèi)部的運動能引起地形地貌發(fā)生改變，但還有另外一種緩慢的，在短期內(nèi)難以察覺的力，也在影響著地形地貌的變化。那就是流水、風、冰川、海浪等自然力的作用。它們是怎樣影響著地球表面的呢？我們將在以后的學習中進行探究。
小學科學教學設計10
【教學目標】
1.會讀“區(qū)、尤、其”等14個生字，會寫“尤、其、區(qū)”等8個生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受黃山奇石的獨特和美麗。
3.通過品讀重點詞句，體會黃山奇石的栩栩如生，感受擬人、比喻的描寫手法。
4.通過反復閱讀、分析、理解課文，結(jié)合圖片想象其他奇石的形貌，并且培養(yǎng)對黃山的向往之情和對大自然的喜愛之情。
【教學重難點】
教學重點：
通過品讀重點詞句，體會黃山奇石的栩栩如生，感受擬人、比喻的描寫手法。
教學難點：
通過反復閱讀、分析、理解課文，結(jié)合圖片想象其他奇石的形貌，并且培養(yǎng)對黃山的向往之情和對大自然的喜愛之情。
【教學方法】
教法：
講授法、朗讀指導法、啟發(fā)式教學法
學法：
想象感悟法、圈點批注法、讀寫結(jié)合法
【課時安排】
二課時
【教學準備】
教師準備：
有關黃山的視頻介紹、多媒體課件、生字卡片、黃山奇石的照片學生準備：
預習課文、搜集有關黃山奇石的資料
【教學過程】
激情生趣，初始黃山
視頻展示
1.教師播放有關黃山介紹的視頻。(其中有黃山奇石)
2.學生觀看視頻，并結(jié)合自己搜集的資料說說感受。
一。激趣導入
同學們，課前通過大家搜集的資料，我們已經(jīng)知道黃山是我國著名的風景區(qū)，現(xiàn)在讓我們一起跟著作者的腳步，去看看黃山的奇石。
二。揭示課題
1.師生一起板書。
2.全班美美地讀讀課題。
3.釋義“奇”：這里的'“奇”是什么意思？(奇特、奇怪、神奇)
三。教師小結(jié)
一個課題就吸引了我們?nèi)嗟难凵�，那么課文又介紹了哪些奇石呢？哪些奇石又是怎樣的呢？讓我們趕緊去文中看看吧！
初讀課文，感知黃山
一。初讀要求
1.大聲朗讀課文，讀準字音、讀通句子，遇到難度的字詞可以多讀幾遍。
2.用“______”劃出文中寫了幾種黃山奇石。
二。生字學習
出示生詞：
1.齊讀，教師相機正音。
2.教師打亂生字卡片，小火車讀。
3.巧記生字：說說你是怎么記住這些加點的字？
1.自由讀。
2.小老師領讀，教師相機正音。
3.巧記生字：說說你是怎么記住這些加點字的？
4.讀讀原句：你能找出原文中的句子讀讀嗎？
三。整體感知
1.課文一共寫了幾種黃山奇石？
【歸納】：仙桃石、猴子觀海、仙人指路、金雞叫天都、天狗望月、獅子搶球、仙女彈琴。
2.這么多奇形怪狀的石頭，難怪作者發(fā)出了這樣的感慨——◆那里景色秀麗神奇，尤其是那些怪石，有趣極了。
1)指名讀。
2)提醒筆畫“尤”、“其”：這兩個字的哪些筆畫需要相互提醒？(提醒“尤”字沒有撇)
3)書寫生字“尤”、“其”：教師范寫，學生描一個寫一個。
4)齊讀。
四。教師小結(jié)
是啊，多么秀麗神奇的怪石啊，那么作者又是怎么描寫這些石頭的呢？讓我們繼續(xù)跟課文進行交流。
小學科學教學設計11
《運動與設計》是五年級科學上冊第四單元運動與力系列的第七課，本課側(cè)重于科學、技術和社會三方面的內(nèi)容，在前面學習的基礎上，結(jié)合實際，對身邊的常見事物進行觀察和思考，讓學生在真實的情景中運用所學的知識，從而提高學生的興趣性、綜合性和開放性。
《運動與設計》中尋找自行車上的好設計這一教學環(huán)節(jié)，就是讓學生通過觀察，引導孩子們多去關注生活中的`“精妙設計”，研究他們所熟悉的交通工具——自行車，將自己所學的運動和力運用到實際生活中去。
教學中，首先讓學生了解自行車各個主要部件的名稱，這樣他們才會言之有“名”。將自行車的實物與課件結(jié)合，讓學生認識自行車的各個主要部位：車把、剎車（車閘）、腳蹬、齒輪、鏈條、前輪、后輪……這樣既有助于學生認識自行車的結(jié)構(gòu)，又盡可能地給學生留有觀察和思考的時間，從而從自行車與運動密切有關的部件入手，引發(fā)師生共同探討自行車運動哪些地方需要摩擦？用什么方法增加摩擦力？自行車運動哪些地方不需要摩擦？用什么方法減少摩擦力？這個環(huán)節(jié)，學生根據(jù)課文插圖結(jié)合日常經(jīng)驗，尋找自行車上的好設計，教學內(nèi)容基本可以完成，如果上課時，將自行車實物搬進課堂，讓學生分組進行觀察研究，效果將更佳。
小學科學教學設計12
一、教材分析：
《猜猜我是誰》是義務教育教科書小學四年級上學期的美術課。生活即美，本節(jié)課注重培養(yǎng)學生的視覺觀察力。引導學生接觸生活中的環(huán)境和事物，豐富學生感性經(jīng)驗和審美情趣，激發(fā)學生創(chuàng)造力。
二、教學目標：
1、能力目標：通過學習，發(fā)現(xiàn)和表現(xiàn)背面人物頭部的美感，培養(yǎng)學生的觀察能力。
2、知識目標：通過學習線描寫生和造型方法，培養(yǎng)學生的觀察能力、造型能力并提升畫面的組織能力。
3、情感目標：通過教育活動激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)他們認真細致的觀察習慣，并引導他們之間的相互交流，以培養(yǎng)學生的探究意識。
三、教學重、難點
教學重點：
學會捕捉背面人物頭部的特征，能用線描寫生的方法表現(xiàn)出來。
教學難點：
如何用線表現(xiàn)人物頭部的特征。
四、教學方法：
教學需要引導學生進入知識之門，并教會他們?nèi)绾螌W習，以便讓他們終身受益。我根據(jù)教材的特點和學生的年齡特征，致力于在輕松、愉快的氛圍中引導學生主動參與學習，使他們通過參與獲得知識，培養(yǎng)他們的探究精神和創(chuàng)新能力。我主要采用以下教學方法：
1、創(chuàng)設情境：利用游戲設計學習情境，自然的將學生由生活引入課堂。
2、強化主體：教師組織學生開展探究式學習活動，引導學生自主學習。
3、陶冶欣賞：欣賞圖片和資料，感受藝術作品的美。
4、發(fā)揚個性：鼓勵學生大膽表現(xiàn)自己的作品。
五、教學過程：
�。ㄒ唬�、導入新課
同學們，大家有沒有興趣和老師一起來玩?zhèn)�小游戲呢？（課件展示）在這里我有幾張照片，我們一起來猜猜看他們是誰，請大聲告訴老師。你們是如何猜出來的呢？（課件展示）大家都猜對了嗎？現(xiàn)在讓我們看一下大屏幕上的答案�。ㄒ曨l展示）通過同學們的回答，我們可以總結(jié)出人物的特點，比如發(fā)型、發(fā)飾和服裝等特征。
�。ǘ�、新課講授
剛剛的游戲我們通過仔細觀察猜出了同學的背影。今天我們就從人物的背面著手來學習猜猜我是誰。（課件展示）日常生活中，大家會發(fā)現(xiàn)人物畫很多都是從正面描繪的，但也有一些畫，跟老師剛才拍的背影一樣是從背面來描繪。
人物背面頭像的繪畫是一種古老而豐富的藝術形式，中國古代藝術作品中已經(jīng)有很多精彩的描繪。其中，唐寅的《孟蜀宮伎圖》是一幅著名的.作品，他以極其細致的手法描繪了人物的頭飾，讓我們今天仍然能夠清楚地看到當時婦女們的頭部裝飾。
背影中也蘊含著不同的美。《克里斯蒂娜的世界》中，我看到了一位自信的克里斯蒂娜，盡管風吹亂了她的頭發(fā)，但她依然堅定地迎向遠方，展現(xiàn)出了頑強的意志力。
“同學們，在我們的美術書中還有一幅描繪兒童的背面的作品，請翻到美術書的第12頁�！薄段磥硎澜纭肥怯赏鯐悦鲃�(chuàng)作的，作品中的小孩們正沉浸在墻上的畫作中，他們專注的樣子通過背面也能感受得到，即使畫家沒有從正面描繪。
大家看完畫家的作品后，是否有興趣看一下我們同學的背影作品呢？（課件展示）請大家分享一下，哪個背影最吸引你？我聽到有些同學喜歡第二個女孩的發(fā)型，她的頭發(fā)線條畫得很精致；還有些同學喜歡第三個男孩子的服裝，畫得很細致。他們確實畫得很出色，但是老師相信你們也能畫得更好！讓我們繼續(xù)觀察一下，圖中的男生和女生的發(fā)型有什么區(qū)別嗎？同學們，你們有答案了嗎？從你們的回答中，老師發(fā)現(xiàn)男生的發(fā)型線條比較簡潔，而女生的頭發(fā)線條則比較曲線優(yōu)美。女生們還喜歡扎漂亮的辮子，搭配美麗的發(fā)飾。你們觀察得真仔細！
�。ㄈ�、教師范畫
大家想不想和老師一起合作繪制一幅畫呢？讓我們一起來創(chuàng)作吧�。ㄕn件展示）在我們開始畫之前，我們需要認真觀察一些方面的細節(jié)。這些細節(jié)包括發(fā)飾、發(fā)型和服裝。接下來，我們要勾畫出人物頭部和身體的輪廓線，盡量將人物畫得大一些，并合理利用手中的紙張。然后，我們需要添加一些小的細節(jié)，對整幅圖進行精細描繪。對于頭上的發(fā)飾，我們可以簡單地勾勒出輪廓。那么，如何畫好頭發(fā)呢？我們會發(fā)現(xiàn)頭發(fā)的線條是朝著一個方向匯聚在一起的，所以在畫的時候要注意頭發(fā)線條的走向，需要耐心觀察。同時，還要注意頭發(fā)線條的密度關系。當我們畫辮子時，同樣要注意這幾點，可以使用彎曲的線條來描繪。這樣，我們的頭發(fā)部分就完成了。接下來，通過線條勾勒出耳朵的輪廓，并在衣服上進行簡單點綴，一幅美麗的背影作品就展現(xiàn)在我們面前了。你對我們的作品滿意嗎？請大家暢所欲言，謝謝！
�。ㄋ模�、藝術實踐
讓我們迫不及待地開始吧！今天的任務是觀察一位前排同學的頭部背影特征，并用線條描繪出來。同學們，隨著動聽的音樂聲，我們一起創(chuàng)作吧！如果在創(chuàng)作過程中遇到困難，可以舉手向老師尋求幫助。（學生們開始專心地進行繪畫練習）。
作業(yè)要求：
1、緊盯著一位同學的頭部外形，仔細觀察他的發(fā)型特征，研究其頭發(fā)的走向，并用精細的線條將其描繪出來。接下來，我們來猜測一下你所畫的是誰。
2、以小組合作的形式，設計一個情景：在一個閃耀著夕陽余暉的海灘上，五位意氣風發(fā)的年輕人正在共同創(chuàng)作一幅壯美的沙畫。他們來自不同的藝術背景，互相借鑒、協(xié)作，展現(xiàn)出多元的創(chuàng)造力。
第一個人擅長繪畫，他運用精湛的色彩技巧，在沙灘上描繪出一幅絢麗多彩的夕陽圖景。
第二個人是攝影師，他利用鏡頭捕捉下了壯美的海灘風景，并將其投影到畫布上。
第三個人是詩人，他以流暢的文字和抒情的筆觸，寫下了一首關于大海和夕陽的詩歌。
第四個人是音樂家，他與其他人合奏出一曲動聽的音樂，為這個創(chuàng)作過程增添了神秘而悠揚的氛圍。
第五個人是舞蹈演員，他在沙灘上翩翩起舞，將自己通過優(yōu)美的舞姿融入到整個場景中去。他們相互激發(fā)靈感，相互借力，每個人用自己的方式將這個壯美的海灘情景描繪得更加生動和豐富。
最終，在彼此的合作下，他們成功地完成了一幅令人驚嘆的沙畫作品。同時，大家也可以試著畫一張全身的人物背影線描。讓其他人猜猜這是誰的背影，從線條的走勢、姿態(tài)和特征中推測出畫作中人物的身份和個性。通過這樣的創(chuàng)作活動，我們可以更好地欣賞和理解彼此的藝術風格，并促進交流和合作的關系。
教師輔導要點：
1、畫面中人物的大小，頭部與肩部的比例。
2、各種發(fā)型特征描繪及線條的組織。
�。ㄎ澹⒗L畫展評
哪個小組的同學畫得最好？快點把你們小組認為最像的背影貼在我們的展示墻上吧。展示墻上有許多出色的作品，你能猜出它們是由誰所繪制嗎？在這些作品中，有些同學的構(gòu)圖非常出色，有些同學精細地描繪了頭發(fā)線條，還有些同學繪制了獨特的服裝。
�。⑼卣�
在我們的生活中，無處不展現(xiàn)出用線條勾勒出的美麗。除了今天我們學習到的背影線描之外，還有許多美好的事物等待著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和探索。為了激發(fā)同學們對美的敏感，老師特地給大家展示了一些社團同學們的線描作品，希望大家能一起欣賞。（課件展示）同學們，老師希望你們也能擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，并與美一同前行！
小學科學教學設計13
一、教材分析：
水是人類生存不可或缺的重要物質(zhì)，也是支撐經(jīng)濟發(fā)展的基礎資源。我們每天都離不開水，因此對水的認識和保護十分必要。本課通過積極參與、討論和實踐實驗，讓學生更深入地了解水的重要性，以及它與各種生物之間密不可分的關系。同時，也培養(yǎng)學生節(jié)約用水的意識，自覺去保護水資源。通過這樣的學習過程，進一步激發(fā)學生對科學的興趣和學習的動力。
《比較液體的多少》是教育科學出版社三年級上冊“水”單元的一節(jié)課。本課旨在通過生活中涉及到比較液體多少的場景，引導學生認識到人的感覺有時會產(chǎn)生錯覺，為了準確測量液體數(shù)量，需要借助儀器，而量筒就是其中之一。教材內(nèi)容從兩個方面展開：首先是通過比較不同形狀、裝水量不同的瓶子，讓學生用比較的方法來判斷哪只瓶子里的水更多或更少。教材引導學生進行假設、設計實驗方案、利用各種材料進行比較驗證、搜集整理事實、思考加工并得出結(jié)論，最后交流和研究成果。其次，教材介紹了量筒這一測量液體體積的玻璃儀器，指導學生使用方法，并提示在未來的科學課堂上常會用到量筒。教材通過圖片和文字向?qū)W生展示了如何使用量筒。
二、教學目標：
1、科學探究：用比較的方法探索水的容量，并運用科學實驗驗證猜想的準確性。學會使用量筒來測量水的容量。
2、科學知識：知道比較水的方法有很多，其中有一些是比較簡單的，認識毫升。
3、情感態(tài)度：培養(yǎng)學生認真細致及樂于合作交流的科學精神。
4、教學重點、難點、關鍵：利用多種方法比較水的多少，使用量筒，比較出水多了多少。
三、學情分析：
三年級的學生非常好奇并具有求知欲，他們對各種事物都充滿了探索的熱情。他們喜歡提問題、動起手來，并且對實際操作活動表現(xiàn)出濃厚的興趣。在這個階段，學生主要依靠形象思維和直覺思維來進行思考，他們也有強烈的表現(xiàn)欲望。因此，在科學探究中，我們應該充分發(fā)揮學生的主體地位，讓他們親身體驗問題的發(fā)現(xiàn)、提出和解決的過程，聯(lián)系到生活實際中解決身邊問題的方法，從而體驗到科學學習的樂趣。通過動手操作、獨立思考以及小組合作交流的方式，我們可以幫助學生完善他們的想法，構(gòu)建自己獨特的學習方式，并激發(fā)他們對科學學習的興趣。
四、設計理念：
為了更好地培養(yǎng)學生的科學思維，我將根據(jù)本課的教學目標、教學內(nèi)容以及學生實際情況，采用多種教學資源和方法進行教學。首先，我將利用多媒體課件、實驗材料和實驗記錄表等教學資源，以幫助學生更直觀地理解和掌握知識。其次，我將積極采用以下教學方法：
1、情景教學法：借助多媒體教學手段創(chuàng)設生活情景，提高學生的學習興趣，引導學生探究比較水的多少的方法。
2、小組合作法是一種通過小組活動來培養(yǎng)學生相互協(xié)作和交流意識的教學方式。在這種方式下，學生們將共同參與科學探究任務的完成，并通過相互合作來解決問題。
3、師生互動：通過師生之間的交流與互動，深入探討和認識到學生的學習水平和程度的差異，為解決問題找到最有效的途徑。
4、對比觀察法是一種科學研究方法，通過對事物變化的前后進行對比觀察，并描述、解釋觀察到的`現(xiàn)象，從而形成新的科學問題。這一方法可以幫助科學家發(fā)現(xiàn)事物變化中的規(guī)律性和特征，推動科學研究的進展。
五、教學過程：
1、引入探究問題，激發(fā)學生的興趣。
在每個座位上，老師準備了三瓶水。這三個瓶子中的水面都有所不同。我們來看看哪個瓶子里的水多，哪個瓶子里的水少，或者它們的水量是一樣的。你知道嗎？簡單說一下你的理由。
自評：這種猜測實際上就是科學思維的培養(yǎng)，猜測的正確與否，需要用科學實驗來證實。以此來引出這節(jié)課實驗的重要性。通過創(chuàng)設各種探究情景，引導學生產(chǎn)生問題而形成具體的探究任務來進行科學形象思維的訓練。
2、進行科學探究，解決實際問題。
�。�1）討論比較水多少的方法。
先提問：要比較這兩個瓶子中哪個瓶子里的水多，直接用肉眼觀察行不行呢？你認為可以用什么辦法呢？小組同學可以討論一下，不要只局限于一種方法。并進行學生討論交流。再匯報：你們決定用什么方法來比較？需要用到什么工具呢？比較的時候要注意什么？（根據(jù)學生的回答分別板書方法：倒入同樣的杯子、瓶子比高低；倒入小杯比杯數(shù)；用秤比重量……）
自評：在科學思維的培養(yǎng)中，討論是一種很直接、很有效的啟迪方式。
�。�2）學生比較水的多少。
剛剛我們積極動腦筋，想出了很多方法來比較兩個瓶子中水的多少，這些方法可以通過以下方式進行選擇。同時，我要提醒大家在比較過程中不要將水倒出來，以確保準確性。請你們自主選擇一種方法進行比較，并記錄下你們的比較結(jié)果。
自評：在培養(yǎng)學生的科學思維方面，記錄是一項非常關鍵的活動。通過點滴的記錄，學生可以逐步培養(yǎng)出許多靈感和習慣。
3、引導學生使用量筒比較水的多少。
�。�1）引出量筒。
我們已經(jīng)對比了兩個瓶子中水的數(shù)量，那么其中一個瓶子里的水比另一個瓶子里的水多多少呢？我們可以如何描述這個差異呢？讓我們聽聽學生的報告。為了準確測量水的數(shù)量，我們需要借助專用的測量儀器，例如量筒，它是一種用于測量液體容量的工具。
�。�2）認識和使用量筒。
現(xiàn)在我們來觀察量筒，比一比誰的發(fā)現(xiàn)多？注意量筒是玻璃做的，我們在觀察使用時要注意什么？（輕拿輕放）
小結(jié)：量筒壁上有刻度，這刻的單位是毫升，毫升就是通常用來表示液體的單位。在我們使用的量筒上，每一格刻度代表多少毫升？一次最多可以測量多少毫升的水？
提問：我們認為在讀取數(shù)據(jù)時，視線應該與測量容器上的刻度與液面保持平行。
講述：很多同學一定迫不及待地想使用量筒來測量水的容量了�，F(xiàn)在請各位小組成員分別使用量筒測量三個瓶子中所含水的容量，并記錄下每個瓶子的測量結(jié)果和它們之間的容量差異。請將測量的結(jié)果寫在我們的研究記錄紙上。等各組完成后，請向全班報告你們的測量結(jié)果。
自評：培養(yǎng)科學思維必不可少的是科學儀器的運用，儀器的參與提高了驗證的精確性，合理運用儀器則有助于拓展思維空間。
4、練習測量50毫升的水。
5、小結(jié)延伸。
今天我們進行了一項研究，探索了液體的數(shù)量如何進行比較。在這個實驗中，我們有什么新的發(fā)現(xiàn)和收獲呢？是否還存在其他相關問題？此外，在我們?nèi)粘Ｉ钪�，大多�?shù)液體的包裝上都標明了具體的毫升數(shù)，希望大家能夠留意觀察并思考。
小學科學教學設計14
設計意圖：鑒于幼兒年紀小，活潑好動且喜歡模仿，并對小動物的聲音和動作感興趣，我特別設計了以下活動。通過模仿小動物，促使幼兒更加熟悉兒歌的內(nèi)容，深化他們對自編兒歌的理解。同時，此活動還能培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力和語言表達能力。
活動目標：
1、學習兒歌，感受問答式兒歌的語言美。
2、引導幼兒仿編兒歌，培養(yǎng)幼兒的想象力、創(chuàng)造力和嘗試精神。
活動準備：課件、手偶
活動過程：
一、情景導入，激發(fā)幼兒活動興趣。
1、小朋友，今天老師給大家?guī)韼孜慌笥�，請小朋友看看，認識它們嗎？
2、配班教師輕輕敲門“叮咚、叮咚、叮咚”，問：“有人嗎？”配班教師回答：“猜猜我是誰，我是誰？”我是可愛的兔子。你知道兔子是什么樣子的嗎？請告訴我。（幼兒自由發(fā)言）讓我們把長耳朵伸進來，邀請兔子來我們的班級做客。
3、出示課件，幼兒觀察兔子特征，并學著用一句話說出兔子的特征。
如：我是小兔子，我有長耳朵。
4、依次出示小鴨、大象、小花貓的手偶與課件，引導幼兒根據(jù)它們各自的特征說話。
二、理解兒歌內(nèi)容，感受自問自答的兒歌語言特色。
1、傾聽兒歌《猜猜我是誰》
教師朗朗上口的朗誦兒歌。
2、交流討論、表現(xiàn)、表演階段。
與教師一起，我們集體進行了朗誦和討論活動，探究了兒歌中提到的各種動物。孩子們積極回答并展示了他們對于不同動物的理解。為了加深孩子們對動物特征的認知，我們還通過展示課件的方式進行了有趣的互動學習。除了兒歌所描繪的動物特征，我們也探討了其他關于這些動物的'信息。
3、教師指圖朗誦，幼兒輕聲跟念。
三、出示嘗試題，引導幼兒仿編兒歌。
小朋友們，除了這四種動物，我還請來了其他朋友�？�，猜猜我是誰？我是（聰明猴子、快樂小熊、調(diào)皮小貓），我有什么？
四、滲透德育，結(jié)束活動。
1、小結(jié)：今天我們很高興和這么多的動物一起活動，真高興。我們不僅認識它們，還把它們的特征編成了好聽的兒歌，小朋友們表現(xiàn)的都很棒，一起為自己鼓掌。
2、我們應該珍惜并保護所有的動物，它們都是人類的朋友。從小就要培養(yǎng)我們內(nèi)心深處的愛心，并將其付諸行動。
附兒歌：
仿編兒歌：猜猜我是誰
我是大象，我有長長的兒歌；
我是小鴨，我有扁扁的嘴巴；
我是兔子，我有長長的耳朵；
我是小貓，我有長長的胡須；
我是小雞，我有尖尖的嘴巴；
我是長頸鹿，我有長長的脖子；
我是大公雞，我有紅紅的雞冠。
反思：
在這次教育活動中，孩子們的表演令人贊嘆。他們非常專注，并且活躍的氣氛讓整個活動充滿了樂趣。通過這次活動，孩子們學到了不同動物的特征，并且展示了他們的才藝，模仿小動物的動作和聲音。孩子們非常積極主動地參與了整個過程，并且圓滿地完成了表演任務。
小學科學教學設計15
一、教材分析
《雨水對土地的侵蝕》是《科學》五年級上冊第三單元《地球表面及其變化》第五課，前面學習了各種自然力對巖石的風化作用，以及風化作用對地表的影響，本課指導學生認識流水對土地的侵蝕現(xiàn)象。雨點的降落便是侵蝕過程的開始，降水一部分滲入地下，一部分蒸發(fā)或被植物吸收，剩下的雨水在地面流動成為徑流。雨點降落的力可以打散并濺起土壤微粒，徑流在地面流動帶走了這些微粒。由于重力作用，徑流和它攜帶的物質(zhì)向低處運動，在行進的過程中不斷和其他徑流匯合，力量增大，帶走更多的土壤，在土壤中形成切溝，切溝相互匯集又形成大的沖溝。水流通過沖溝時力量已經(jīng)很大，能帶走土壤和巖石，因而拓寬了沖溝……流水就是這樣不斷地侵蝕著地表的。
學生�？吹浇涤辏遣灰欢ㄏ氲剿鼤治g土地，會改變地形。本課通過“下雨”的模擬實驗，及對“雨水”降落時土地和徑流的觀察，認識流水對土壤的侵蝕作用。在此基礎上，提出什么因素影響土地被侵蝕的程度的問題，并讓學生根據(jù)自己的經(jīng)驗推測和設計實驗方案去探究。
本課教學設計環(huán)節(jié)如下
首先通過降雨對地表影響的視頻，提出問題，了解學生的想法�！坝晁畷粫绊懲寥�？土地會發(fā)生什么變化？流過土地的雨水變成什么樣了？”學生常看到降雨，但是很多人可能從來沒有想到它會侵蝕土地，會改變地形。引發(fā)學生的前概念，啟發(fā)學生聯(lián)系平常的生活經(jīng)驗談談自己的看法。學生可能會想到雨水會沖走土壤，使土壤流失，混有泥沙的水在蒸發(fā)后，里面的泥沙會留下來。接著指導學生通過“下雨”的模擬實驗，及對“雨水”降落時土地和徑流（沿著地表流走的.雨水叫徑流）的觀察，認識流水對土壤的侵蝕作用。讓學生真切地認識到侵蝕改變了地表形態(tài)，形成了新的地形地貌�？茖W概念：
1、雨水和徑流會把地表的泥土帶走，使土地受到侵蝕。 2、侵蝕使地表的地形地貌發(fā)生改變。探究技能：
1、通過模擬實驗來探究雨水對土地的侵蝕。
2、用文字、圖畫、符號記錄實驗結(jié)果，用口頭和書面語言描述實驗中的現(xiàn)象。
3、對實驗結(jié)果做出自己的解釋，在小組內(nèi)交流結(jié)果和想法�？茖W態(tài)度：
1、樂于合作，逐步培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。
2、懂得看似平常的事物里往往蘊藏著科學道理，并能不斷地提出一些問題,自己設計研究方案去解決問題。
教學重點：認識雨水對土地的侵蝕
教學難點：指導學生探究降雨量的大小對土地的侵蝕作用。教學準備：
分組器材：濕潤、混有少量沙石的土、一側(cè)有孔的長方形塑料水槽、報紙、塑料薄膜、小鏟子、降雨器（飲料瓶，瓶蓋上扎孔）、水。
教師演示：雨水侵蝕土地的圖片或錄象、介紹實驗操作的課件。
二、教學過程：
�。ㄒ唬┥钋榫皩耄ぐl(fā)學生探究的情緒出示視頻：暴雨導致的洪澇災害
提問：視頻中出現(xiàn)的現(xiàn)象，你見過么？為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？學生可能的回答：帶走泥沙；沖走土壤；雨量大小不同對土地的侵蝕程度不同；同樣的雨量對不同的土地影響不同……
雨水在我們的生活中扮演著重要的角色，這節(jié)課我們就來研究這個問題——雨水對土地的影響（板書）
【設計意圖】：用實例導入的方式調(diào)動學生的前概念。有效整理生活經(jīng)驗，自然地把生活中的現(xiàn)象提煉出來，聚焦形成本課的研究內(nèi)容。
那么雨水對土地有沒有影響呢？土地會產(chǎn)生什么樣的變化呢？為了更好的完成研究，同學們需要像科學家那樣進行合作，以便于更好的收集資料并得出最后結(jié)論。
（二）探究雨水對土地的侵蝕作用1．制作實驗裝置
首先我們要制作土地模型。請同學們仔細觀察老師的操作！實物展臺出示：跟隨教師完成以下步驟：
用報紙蓋在桌子上，桌子下的地面也要鋪好。 把裝有土的透明塑料盒子放在桌面上。 用橡皮塞塞緊排水孔。 用塑料鏟子在盒子里攪拌土。
排水孔對面，把土平整成一個約20厘米長的土塊，用塑料鏟子拍平土
的表面。
現(xiàn)在用塑料鏟子，按照盒子上的標記，做出一個斜坡，以便水能順利流
動。
用塑料鏟子在土的邊沿造一個垂直的“懸崖”。
【設計意圖】：這里的土地模型，之所以沒有由教師準備好，而是在課堂上由學生完成，是為了給學生更多的實踐去觀察土壤成分的不同，進而在分析實驗結(jié)果時，有機會用土壤成分作為證據(jù)說明自己的推理。另外也是對建模能力的培養(yǎng)。
誰能試著說說，為什么老師要在盒子上畫出一樣的標記？我們盡力使哪些條件保持了一致？
【設計意圖】：嘗試使學生認識到“公平實驗”的重要性。并且在后續(xù)實驗中，努力貫穿“統(tǒng)一標準”
2、探究雨水對土地的侵蝕作用教師演示“下雨”
學生觀察教師演示使用降雨器。并試用幾次。使用小瓶子“降雨”，輪流使用，對土地預濕。
【設計意圖】：為了避免學生在實驗過程中興趣點過度集中于“降水”容器，先通過對土地模型的預濕，滿足學生“玩”的欲望，這樣也是試圖用實驗材料的結(jié)構(gòu)性使用促進教學的順利進行。使用小瓶子，是對實驗操作時間的控制。
操作要求：
要求搖動瓶子使水流出，而不能擠壓瓶子。
瓶子的高度不能低于標尺。均勻噴灑。
請同學描述降水過程中的現(xiàn)象。
提問：研究“雨水對土地的影響”應該重點觀察些什么呢？出示大水瓶，請同學們預測：
我們繼續(xù)用這個大瓶水模擬降雨，對土地模型會造成什么樣的影響？為什么？出示提示：
從模型中找出支持你的答案的證據(jù)
下雨時土地怎樣了？為什么會發(fā)生這樣的現(xiàn)象？雨落到土地上時，雨水怎么樣了？水到哪里去了？
比較接水桶里的水與雨水，它們有什么不同？你能說明為什么嗎？大雨，小雨對土地的影響怎樣不同呢？請把你觀察到的現(xiàn)象記錄下來。
學生實驗，教師指導巡視并指導實驗有困難的小組.
教師實物投影演示：請同學們把透明塑料蓋在土地模型盒子上，畫出下雨后，土地模型的樣子，標注出發(fā)生變化的地方。完成后貼到白板上。
學生輪換觀察其他組的模型（每組順時針輪流到另一組觀察，拍手為信號），補充整理自己的記錄單。
實驗交流
我們先來看雨水，雨水從空中落下接下來發(fā)生什么了？再來看土地模型，從開始雨水落下，土地發(fā)生了哪些變化？先請一組同學匯報，請其他組補充或提建議。教師補充：
1．土地表面雨前較平整，現(xiàn)在變坑洼了。 2．小小溝變深了，或加寬了，出現(xiàn)水溝。
3．雨水降落到地面后，隨著流動水變混濁了。提問：為什么土地表面發(fā)生了變化？
小結(jié)：不僅僅是降落到地表的雨水，還有經(jīng)地表流動的徑流，一起把泥沙帶走了，引發(fā)了地表的變化，這就是雨水對土地的侵蝕作用。
【設計意圖】：學生在完成試驗之后，收集到一些零散的證據(jù)，總是要通過討論等方式進行梳理，教師在此就要進行梳理，幫助學生建立“流水對地表會有侵蝕作用”的概念。亦即為引導學生完成由證據(jù)到結(jié)論的轉(zhuǎn)換過程。（三）拓展延伸
請同學們試著用剛才得出的實驗結(jié)論，解釋視頻中的現(xiàn)象。
【設計意圖】：真正把學習到的知識應用到現(xiàn)實中，形成概念的完整發(fā)展。并在討論中意識到，影響雨水對地表發(fā)生作用的因素有很多，為后續(xù)課程研究河流對地表變化的影響做好準備。
五、板書設計
雨水對土地的侵蝕
降水：強度時間方向位置
土地：土壤構(gòu)成土壤濕度
小組記錄：
畫出下雨后，土地模型的樣子，標注出發(fā)生變化的地方。
個人記錄單：的變化雨水發(fā)生土地表面發(fā)生的變化
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