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《白鷺》教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一位優(yōu)秀的人民教師，編寫教學(xué)設(shè)計(jì)是必不可少的，教學(xué)設(shè)計(jì)一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節(jié)。我們?cè)撛趺慈懡虒W(xué)設(shè)計(jì)呢？下面是小編收集整理的《白鷺》教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有所幫助。
《白鷺》教學(xué)設(shè)計(jì)1
教學(xué)目標(biāo)：
1.認(rèn)識(shí)生字“洛”。
2.有感情地朗讀《秋思》，并能背誦。
3.學(xué)習(xí)通過看注釋，邊讀邊想象等方法，感知詩大意。
4.想象詩描繪的意境，感受詩人的思鄉(xiāng)之情。
教學(xué)重難點(diǎn)：有感情地朗讀詩詞，并背誦；品味詩句，想象意境，領(lǐng)會(huì)詩情。
課前準(zhǔn)備：了解張籍生平。
教學(xué)過程：
一、揭題導(dǎo)入
1.教師展示《靜夜思》《九月九日憶山東兄弟》。
師：同學(xué)們還記得這兩首學(xué)過的詩嗎？誰能說出這兩首詩是什么內(nèi)容？生答：思念家鄉(xiāng)、思念親人。誰能找出和《秋思》有什么共同點(diǎn)？
生：詩中都有一個(gè)“思”字。對(duì)的，“思”是思想、思念、考慮、動(dòng)腦筋的意思，那么詩人在《秋思》中思考的是什么呢？
2.師：同學(xué)們?cè)倏搭}目，秋字代表著秋天，秋天通常有什么節(jié)日？
生：七夕節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)……
師：秋天古往今來就是文人墨客最常寄托思念與哀愁的季節(jié)，那么大家想想，詩人在詩中是否也有這樣的考慮呢？好，讓我們帶著疑問探尋張籍詩中那份思念是怎么樣的感情。
運(yùn)用學(xué)生已學(xué)詩句引入教學(xué)，讓學(xué)生在同類題材的詩中找到共同點(diǎn)，對(duì)所學(xué)的詩做出大膽猜測(cè)，進(jìn)入下一步的學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生有意識(shí)地把已學(xué)學(xué)以致用。同時(shí)，利用題目的“秋”字交代詩創(chuàng)作的背景時(shí)間，有助于借用環(huán)境、充滿感染力的語言為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生找到了詩的情感基調(diào)，為進(jìn)一步理解詩、了解詩人的生平、了解詩創(chuàng)作的背景，領(lǐng)悟詩的思想感情打下了基礎(chǔ)。
二、古詩初步整體感知
1.指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文插圖的色調(diào)、人物的穿著、動(dòng)作、表情等大膽猜測(cè)詩人在做什么。（大家請(qǐng)認(rèn)真觀察課文插圖，畫面是什么顏色的？里面都有什么景物？人物正在做什么？）
2.指導(dǎo)學(xué)生自由朗讀古詩四遍，這里可以采用多種形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，以讀代講，有層次地進(jìn)行，由淺入深，讓學(xué)生讀得輕松，在讀中感悟詩歌的情感，獲得成功體驗(yàn)。
�。�1）前兩遍要求學(xué)生讀通、讀順，標(biāo)出詩中的生字和多音字，讀正確。（“洛（luo）”“意萬重（chong）”）
�。�2）后兩遍要求學(xué)生根據(jù)自己的理解劃分小節(jié)，朗讀時(shí)注意詩內(nèi)部的停頓。
�。�3）檢查讀書情況，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)詩中故事發(fā)展的脈絡(luò)，將詩讀得字正腔圓、抑揚(yáng)頓挫。
3.引導(dǎo)學(xué)生了解詩人的生平，了解詩創(chuàng)作的時(shí)代背景及詩人當(dāng)時(shí)的境遇。（洛陽曾經(jīng)是繁華之地，可到了張籍的時(shí)候卻已是繁華不再。那到底是什么勾起了客居異鄉(xiāng)的張籍的思鄉(xiāng)之情呢？才讓他寫出這樣一首思念情感厚重的詩呢？他是否也象圖中人物是個(gè)身在他鄉(xiāng)的人，只能托付別人向親人寄去思念呢？）
三、品讀詩句，了解古詩大意
1.讓學(xué)生根據(jù)注釋，對(duì)詩作初步的逐句翻譯。
師：同學(xué)們，誰能告訴我根據(jù)注釋，怎么翻譯這首詩的意思呢？（請(qǐng)學(xué)生回答）
師：那么把四句詩連起來，整首詩講了一件什么事？（生答：洛陽城里刮起了秋風(fēng)，想寫一封信給家里，要說的話很多很多�？峙麓掖颐γΦ貨]有把心里的話說完，捎信的人要走時(shí)，我又找開信封看看還有什么沒寫。你感受到了什么？）
師：好，現(xiàn)在我們?cè)賮碜x一遍這首詩。
2.逐句品讀。讓學(xué)生按照自己的理解標(biāo)出每句詩的關(guān)鍵字詞，并解釋為何要標(biāo)這個(gè)字，這個(gè)字的意思是什么？表達(dá)了作者什么思想感情？
師：你從詩中什么地方最能感受到詩人的情感？
（1）“洛陽城里見秋風(fēng)”（秋風(fēng)），讓學(xué)生想象秋風(fēng)中的洛陽城百花凋謝，黃葉飄零的凄涼搖落之景。
�。�2）“欲作家書意萬重”（家書、意萬重），安排學(xué)生先與同桌討論，感受詩人心中的千愁萬緒，重點(diǎn)解讀“萬重”，讓學(xué)生體驗(yàn)到詩人說不完、寫不盡的思念，因而一時(shí)間竟不知從何處說起，也不知如何表達(dá)的心理。
�。�3）“復(fù)恐匆匆說不盡”（恐、匆匆、說不盡）“恐”字表達(dá)了詩人的什么情感？為什么覺得家書寫得“匆匆”？“說不盡”的是什么？
（4）“行人臨發(fā)又開封”（又開封）讓學(xué)生想象詩人當(dāng)捎信的行人就要上路的時(shí)候，卻又忽然感到剛才由于匆忙，生怕信里漏寫了什么重要的內(nèi)容，于是又匆匆拆開信封的情景。
四、想象意境，領(lǐng)悟感情
1.逐層感悟。
�。�1）秋風(fēng)引發(fā)鄉(xiāng)愁
�、僦缸x：洛陽城里見秋風(fēng)；
�、谔骄俊耙姟弊置枥L了怎樣情景；
�、刍仡櫋鹅o夜思》——舉頭見明月，低頭思故鄉(xiāng)�！毒旁戮湃諔浬綎|兄弟》——獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。
家書寄寓沉重思念
①詩人獨(dú)在異鄉(xiāng)，愁腸百結(jié)，只能憑家書傳遞親情，他會(huì)有什么體會(huì)呢？你讀了后又有什么體會(huì)？
�、诩偃缒憔褪菑埣�，你會(huì)對(duì)親人、朋友寫些什么呢？引導(dǎo)學(xué)生交流討論。
�。�3）訴不盡的鄉(xiāng)愁
�、贍I(yíng)造情境，再次感受行人臨行，但詩人心中說不盡的思念及無法排解的孤獨(dú)與寂寞。
�、诨刈x《秋思》。
2.整體朗讀。
播放背景音樂，讓學(xué)生帶感情讀詩。
師：閉上眼睛你的眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面和情景？
3.小結(jié)。
師：同學(xué)們都看到了秋葉飄零，意萬重、又開封的畫面。透這些畫面，我們?yōu)樵娙诉@種思鄉(xiāng)情深深感動(dòng)著。
該環(huán)節(jié)目的在于培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和口頭表達(dá)能力，通過提問、討論、想象讓學(xué)生明白解決問題的`方法有多種，同時(shí)也培養(yǎng)了群體合作意識(shí)；教師適時(shí)地點(diǎn)播，激勵(lì)學(xué)生；采用多種形式的朗讀，激發(fā)了學(xué)生的興趣，一方面加深學(xué)生對(duì)古詩朦朧之解，另一方面推動(dòng)學(xué)生將古詩熟讀成誦。
五、指導(dǎo)背誦
1.讓學(xué)生根據(jù)自己前面所學(xué)，看著帶著對(duì)秋天的想象、對(duì)詩人情感的感悟朗讀全詩。
2.指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)板書多形式練習(xí)背誦古詩。（集體背、小組背、個(gè)人背）
3.小結(jié)：同學(xué)們，表達(dá)對(duì)家鄉(xiāng)思念的古典詩詞是非常多的，今天老師還給大家?guī)硖拼娙酸瘏⒌囊皇自姟段鬟^渭州，見渭水思秦川》。
六、欣賞唐代岑參的《西過渭州，見渭水思秦川》
1.教師范讀。
2.介紹作者岑參及寫作背景。
3.學(xué)生讀。
4.看到滾滾的渭河水流向故鄉(xiāng)，詩人產(chǎn)生奇特的想象，想寄一樣什么東西回去？
5.指導(dǎo)朗讀。
6.小結(jié)：
師：什么是思鄉(xiāng)情啊，那就是……的細(xì)節(jié)……那就是平添兩行淚……那就是……
七、總結(jié)延伸，升華情感
1.回讀這二首思鄉(xiāng)詩。
2.山水相隔，隔不斷我的思鄉(xiāng)情；鴻雁傳書，表達(dá)不盡我的思鄉(xiāng)意；讓我們一齊誦讀這千古名作《泊船瓜洲》，《靜夜思》，《九月九日憶山東兄弟》。（師生齊誦讀）
3.“秋思”已經(jīng)轉(zhuǎn)化為文化的符號(hào)，成為古今文人吟詠不時(shí)的命題。思念讓人感到幸福，也感到悲傷，有喜有悲，有聚有散，但這就是人生。
板書：秋思
意萬重又開封
《白鷺》教學(xué)設(shè)計(jì)2
教學(xué)內(nèi)容：五年級(jí)上冊(cè)第五單元第62~63頁“方程的意義”。教學(xué)目標(biāo)：
1．借助生活情景理解方程的意義——用含有未知數(shù)的等式表示相等的關(guān)系。
2．經(jīng)歷從生活情景到方程模型的建構(gòu)過程，感受方程思想的核心之一，即建模。
3．培養(yǎng)學(xué)生觀察、描述、分類、抽象、概括、應(yīng)用等能力。教學(xué)重點(diǎn)：準(zhǔn)確從生活情景中提煉方程模型，然后用含有未知數(shù)的等式來表達(dá)，理解方程的意義。
教學(xué)難點(diǎn)：理解方程的意義，即用數(shù)學(xué)符號(hào)表示相等的關(guān)系。教學(xué)準(zhǔn)備：課件教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，提出問題
1、超鏈接《曹沖稱象》的故事。
2、問：曹沖是利用什么原理稱出大象的質(zhì)量的？（初探等量代換）板書：=
二、探索交流，解決問題
1．出示天平。問：關(guān)于天平．你了解些什么?生：天平可以稱物體的質(zhì)量。
師：天平是根據(jù)什么原理稱出物體的質(zhì)量的？動(dòng)漫展示：天平的正確使用方法
引導(dǎo)學(xué)生說說天平的特點(diǎn)，引出相等、平衡的概念。
2、用天平演示稱物體
（1）師：在天平的左盤放入兩個(gè)50克的玩具小豬，右盤放入100克的砝碼，此時(shí)的天平平衡嗎？你能怎樣表示這種關(guān)系，你是計(jì)算出來的嗎？（學(xué)生回答，直接從平衡關(guān)系中找到的）生：50+50=100（2）在天平的左盤放入玩具小鴨，右盤放入100克的砝碼，此時(shí)的天平平衡，誰能用一個(gè)數(shù)學(xué)式子來表示天平的這種平衡現(xiàn)象？玩具小鴨的質(zhì)量不知道，可以用什么表示？生x、a、b等等生：a=100（3）師：現(xiàn)在老師將左盤的玩具小豬換成了兩個(gè)30克的玩具小狗天平還平衡了嗎?誰能用一個(gè)數(shù)學(xué)式子來表示天平的這種不平衡現(xiàn)象?生：30+30
師：你們這樣做的目的都是為了什么?生：使左右兩盤物體的質(zhì)量相等。
師：這兒有一個(gè)玩具熊貓，它的`質(zhì)量不知道，我們可以怎么表示?生：可以用字母x表示。
師：現(xiàn)在老師將這個(gè)玩具熊貓加在輕的一端，猜猜天平會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象？并用數(shù)學(xué)式子表示出來。
生：猜想出以下三種情況：可能加上玩具熊貓后天平平衡，用60+x=100表示；也可能是加上玩具熊貓后還是比砝碼輕，可用60+x100來表示。（此處可能有難度，可讓學(xué)生討論一下）師：60+x表示什么？100呢？
生：60+x表示兩個(gè)玩具小狗和一個(gè)玩具熊貓的重量，100還是表示砝碼的重量。
師：同學(xué)們都理解了這些式子兩邊的含義，并用正確的符號(hào)連接起來，真不錯(cuò)。3．引導(dǎo)分類。
師：剛才我們用了這么多的式子來描述天平的平衡情況。你能將這些式子分分類嗎?
（1）小組生討論，師巡視。（2）匯報(bào)交流。生1：我們組是按是否含有未知數(shù)來分的，將a+b=100，60+x =100，60+x100分為一組，其余的分為一組。
生2：我們組是將平衡的分為一類，大于100的分為一類，小于100的分為一類。
生3：我們組是將平衡的分為一類，將不平衡的分為一類。師：拖放課件上的式子，按學(xué)生的匯報(bào)將不平衡的歸到一起。師：(指著含有等于號(hào)的式子)像這樣的含有等于號(hào)的式子，數(shù)學(xué)上稱之為等式。(板書：等式)其它的式子我們都稱之為不等式。師：觀察這些等式，它們有什么不同的地方?生：有的沒有字母，有的含有字母。
4、揭示課題：
師：這些字母表示——未知數(shù)。(板書：含有未知數(shù))像這樣的含有未知數(shù)的等式，我們稱之為方程。今天這節(jié)課我們就是研究方程的意義。板書：方程的意義師：能說說什么叫方程?老師投影出示方程的意義：像這樣含有未知數(shù)的等式就叫方程。生：齊讀概念。
師：閱讀完定義，大家能不能說一說，定義中最關(guān)鍵的幾個(gè)字是什么？生：是等式含有未知數(shù)（方程首先是個(gè)等式，其次要含有未知數(shù)）
5、理解方程和等式的聯(lián)系
師：如果用一個(gè)圓來表示等式，那方程應(yīng)該放在哪里?等式方程
三、鞏固應(yīng)用，內(nèi)化提高1．練習(xí)寫方程。
師：大家對(duì)方程有了一定的理解，剛才我們列出了一個(gè)方程。(指著黑板上已有的方程)，下面，大家根據(jù)自己對(duì)方程的理解任意寫幾個(gè)方程吧!生：在練習(xí)紙上寫（叫部分學(xué)生在黑板上寫）。2．交流：
師：先來看看黑板上這幾位同學(xué)寫的，都是方程嗎?同桌間再互相檢查一下，看大家列的都是方程嗎?生：在教師的指導(dǎo)下一一進(jìn)行判斷，并說說為什么？
3、判斷并說明理由。
師：大頭兒子也寫了兩個(gè)式子，可是不小心被墨水給弄臟了，猜猜他原來寫的是不是方程?生：……
師：同意嗎?為什么? 4．介紹數(shù)學(xué)文化
師：看來，大家對(duì)方程已經(jīng)有了很深的認(rèn)識(shí)。方程的歷史已經(jīng)非常悠久了，我們一起去了解一下吧!生：聽錄音，了解方程的歷史。
師：隨著數(shù)學(xué)研究范圍的不斷擴(kuò)充，方程的作用也越來越重要。方程的類型也由簡(jiǎn)單到復(fù)雜不斷地發(fā)展。但是，無論類型如何變化，各種各樣的方程都是含有未知數(shù)的等式。
五、聯(lián)系實(shí)際，鞏固應(yīng)用
1．師：下面咱們來玩?zhèn)�小游戲!把天平下方的材料拖放到天平上，要求大家看到天平的狀況就能列出一個(gè)方程來。師：你覺得要讓大家能列出方程來，關(guān)鍵是什么？生：天平要平衡，還要有未知數(shù)。
師：演示，問：能列出方程嗎?能就趕快寫在練習(xí)本上。師：你們列出的方程是?生：50+b=100，a+x=100，b+30=z師：引導(dǎo)學(xué)生講清等式的左邊和右邊分別表示什么?生：分別表示兩邊物體的質(zhì)量。
師：大家看，這個(gè)方程兩邊都含有未知數(shù)，這么復(fù)雜的方程都能列出來，大家真了不起。
2、鞏固練習(xí)。（1）出示練習(xí)題1。獨(dú)立思考，列出方程。交流。
生：3x=36 60+x=100師：指著60+x=100。問：這個(gè)方程剛才出現(xiàn)過，(指黑板上已經(jīng)列出的同樣一個(gè)方程）．在這里表示的是長(zhǎng)度相等，剛才表示的是什么?生：質(zhì)量相等。
師：你們能不能再舉個(gè)例子，讓大家也能列出一個(gè)這樣的方程來呢?師：60+x=100能表示這位同學(xué)所說問題中的數(shù)量關(guān)系嗎?生：能!師：這個(gè)方程又是表示什么相等?師：看來，字母可以表示未知數(shù)，同時(shí)含有未知數(shù)的式子也可以表示未知數(shù)。
�。�2）出示練習(xí)題2.師：大頭兒子和小頭爸爸在說些什么，我們一起去聽聽!師：你能從小頭爸爸和大頭兒子談話中，選取一些信息列出方程嗎?獨(dú)立思考，列出方程。（師收集學(xué)生作業(yè)）交流。師：有位同學(xué)的列出了37-a=28這樣一個(gè)方程，請(qǐng)這位同學(xué)說說你選擇了哪幾條信息，為什么這樣列?師：這里還有一位同學(xué)列的是a+28=37，37-28=a，誰知道他是怎么想的?
師：有道理!大家看看，這三個(gè)方程都是根據(jù)這一組信息列出的，像37—28=a這樣的方程，和我們以前學(xué)的算術(shù)方法的思路是一樣的，未知數(shù)沒有參與運(yùn)算，今后我們用方程解決實(shí)際問題時(shí)，一般不列這樣的方程。
師：再看這位同學(xué)列出9-x=3這樣一個(gè)方程。能說說你的想法嗎?生：……
師：9-x和3+x才分別表示的是兒子給了爸爸x張后兩人撲克牌的張數(shù)，這時(shí)他們的張數(shù)才是一樣多的。
師：看來我們只有找對(duì)了相等關(guān)系，才能列出正確的方程。
四、回顧整理，反思提升：
師：今天你有什么收獲呢？,其實(shí)我們?cè)谝荒昙?jí)的時(shí)候就已經(jīng)認(rèn)識(shí)方程的雛形了，教師可以用ppt展示，各年級(jí)的未知數(shù)的表示，生：……附板書設(shè)計(jì)：方程的意義
《白鷺》教學(xué)設(shè)計(jì)3
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能目標(biāo)：學(xué)會(huì)8個(gè)字；理解“痛心疾首”的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文。能充分品讀重點(diǎn)詞，理解含義深刻的句子，了解白鷺鷥飛走的原因。
過程與方法目標(biāo)：在文章中尋找答案，在品讀重點(diǎn)詞中理解文章，在反思中感悟主題。情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)：在學(xué)生已有的環(huán)境保護(hù)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，教育他們從現(xiàn)在做起，保護(hù)我們賴以生存的家園。
教學(xué)重點(diǎn)：
了解白鷺鷥飛走的原因，激發(fā)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)。
教學(xué)難點(diǎn)：
在聽說讀寫的訓(xùn)練中滲透學(xué)生環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。
教學(xué)時(shí)間：
一課時(shí)
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
1、在美麗的大自然中，生活著這樣一群鳥類（課件出示），它們的名字叫白鷺鷥！你們了解白鷺鷥嗎？（指名說）是�。∵@就是美麗，高雅的白鷺鷥：雪衣雪發(fā)青玉嘴，群捕魚兒溪影中。它們過著多么悠閑的生活��！
2、可是，我這兒卻有一則關(guān)于白鷺鷥的遺失啟事（課件出示），自由讀讀這則啟事，讀完了以后，你們產(chǎn)生了怎樣的疑問呢？
3、我們就從第22課中尋找答案吧！（齊讀課題）
二、整體感知。
1、請(qǐng)同學(xué)們把書翻開到125頁，先自己把課文讀一遍，在了解故事的同時(shí)，注意讀準(zhǔn)生字詞。
2、你們能把這些詞語讀準(zhǔn)嗎？（課件出示）
坪林山山豬潭搬家水域售屋中心遺失啟事湖泊堤防痛心疾首
3、再次快速瀏覽課文，你能用這樣的句式概括文章內(nèi)容嗎？
一群白鷺鷥住在（），可是因?yàn)椋ǎ�，連最后一只白鷺鷥（）。
三、走進(jìn)白鷺鷥的世界。
（一）教學(xué)第一自然段。
1、是啊，正是因?yàn)榻ㄖ虃冎活欁约旱难矍袄�，而不顧我們的生態(tài)環(huán)境，結(jié)果，連最后一只白鷺鷥都無可奈何地飛走了。所以才有了我們開課時(shí)的那則遺失啟事。再小聲的讀讀這則遺失啟事，想想白鷺鷥?cè)?jīng)生活在什么樣的地方。你能用這樣的句式說說嗎？（出示句式）
山豬潭是一個(gè)（）的地方。那里有（）的天空，那里有（）的湖泊，那里有（）的.山林，所以，那里住著一群（）的白鷺鷥……
2、坪林山上，綠樹成蔭。坪林山腳下，有一個(gè)山豬潭，潭面寬闊，潭水清澈明亮，真是天光云影共徘徊，鳥語花香醉人心。潭邊的坪林村（學(xué)生接讀第一自然段）。不知什么時(shí)候來了一群白色的鷺鷥，他們也被這里的風(fēng)景所吸引，在這里安了家，常常在潭邊捕魚，或在田間漫步，也過著平靜的日子。
這眼前的美景不是我們的想象，而是真真實(shí)實(shí)的存在著！這樣的美景讓你感受到什么呢？（寧靜、幽美）
�。ǘ┙虒W(xué)2、3自然段。
1、這樣的美景不僅吸引了我們，更吸引來了一群建筑開發(fā)商的到來。
過渡：對(duì)于他們的到來，白鷺鷥心里怎樣想？
A、議論紛紛，心里很擔(dān)心。聯(lián)系課文說說你認(rèn)為它們會(huì)擔(dān)心什么呢？（有感情的朗讀）
B、有著美好的愿望。（誰有什么愿望？人與動(dòng)物和諧相處。）（有感情的朗讀）
2、是啊，一只白鷺鷥有著美好的愿望——這就是人與動(dòng)物和諧相處的愿望。這不僅是白鷺鷥的，也是我們?nèi)祟愖畛醯拿篮迷竿 ＃ǔ鍪緩V告詞，先指名讀，再聯(lián)系前文師生接讀。）
�。ㄈ┙虒W(xué)4—7自然段。
1、這么寧靜優(yōu)美的環(huán)境怎么不讓人心生向往呢？可往往事與愿違。仔細(xì)讀一讀4—7段勾畫出環(huán)境變化的句子，看看發(fā)生了些什么事？
（1）工程車來來往往，整天轟轟隆隆的，塵土飛揚(yáng)。
A、噪音和塵土讓鷺鷥們不習(xí)慣。他們習(xí)慣的是什么？聯(lián)系前文想一想，說一說。
B、（失去了平靜，安靜。）指導(dǎo)讀：一些不習(xí)慣的鷺鷥都先搬走了。
是啊，聽著機(jī)器的轟鳴，原本寧靜的家園被一只只“怪手”給毀了！
�。�2）那巨大的看板，擋住了鷺鷥回家的路線。加上工人抽取潭里的水，不到半月功夫，山豬潭變小了。（失去了碧水藍(lán)天）
小結(jié)：環(huán)境越來越槽糕，白鷺鷥們現(xiàn)在不僅遺失了寧靜，更遺失了屬于它們的碧水藍(lán)天。出示讀：暑假還沒過完，鷺鷥們都急著飛走了
（3）水田不見了，潭邊筑起堤防，堤邊正在修建環(huán)潭道路，草地不見了，潭邊的相思林被砍光了。潭面越來越小，越來越小，小到當(dāng)白鷺鷥?nèi)ズ人臅r(shí)候，整個(gè)潭邊的工人，售屋中心的小姐們都跑出來，大叫：“你看！白鷺鷥，真的有白鷺鷥呢！”
A、抓住詞語體會(huì)環(huán)境的變化。想象一下，山豬潭會(huì)小到什么程度？
B、出示句子：白鷺鷥嚇壞了，覺得這里實(shí)在太可怕了，再也不能住下去了。他決定立刻就搬家。
什么讓它覺得可怕？（沒有了水田，沒有了食物，沒有了相思樹，也就沒有了它們棲息的家�。。�
人們?cè)隗@訝的叫著：“真的有白鷺鷥！”時(shí)，可惜，他們不知道的是，在短短的三個(gè)月時(shí)間里，成千上萬只白鷺鷥都飛走了，只剩下這是最后一只白鷺鷥！不久的將來，我們將會(huì)連這最后一只白鷺鷥都會(huì)失去！是我們自己的所作所為親手毀了我們最初的夢(mèng)想：在美好的自然環(huán)境中與動(dòng)物和諧共處。
2、所以，鷺鷥們都飛走了。看看鷺鷥行動(dòng)的句子，比較這三處寫法，你發(fā)現(xiàn)了什么？
“一些不習(xí)慣的鷺鷥都先搬走了�！�
“暑假還沒過完，鷺鷥們都急著飛走了。”
“白鷺鷥嚇壞了，覺得這里實(shí)在太可怕了，再也不能住下去了。他決定立刻就搬家�！�
3、白鷺鷥一批比一批走的急切，是因?yàn)檫@里的環(huán)境一天比一天（惡劣）。就連最后一只白鷺鷥也不堪忍受，倉皇離開。你能理解這些鷺鷥們的感受嗎？帶著這樣的感受來分角色讀讀重點(diǎn)句子。（男生讀環(huán)境變化，女生讀白鷺鷥的不同反應(yīng)。）
4、最后一只白鷺鷥，原本期望與人們友好相處，可是最終卻帶著萬分的恐懼，匆忙的離開了自己的家園。他孤零零的在空中飛行，想到了自己曾經(jīng)和同伴們一起戲水的山豬潭，想到了自己曾經(jīng)棲息的相思林，想到了自己曾經(jīng)散步的草地……可是，這一切現(xiàn)在都不復(fù)存在了。如果你是一只白鷺鷥，你會(huì)對(duì)人們說些什么呢？
5、學(xué)習(xí)“遺失啟事”，強(qiáng)化環(huán)境意識(shí)。
（1）真是心有靈犀一點(diǎn)通。一群環(huán)保工作者聽到了白鷺鷥的訴說，他們舉起了一塊牌子：（課件出示遺失啟事，以讀代講）
�。�2）這一再的遺失！遺失！遺失！讓我們感到痛心疾首。但如果我們繼續(xù)這樣下去，我們遺失的僅僅是這些嗎？
�。�3）現(xiàn)在的山豬潭不在祥和。白鷺鷥們無家可歸，你愿意為白鷺鷥?cè)谖錆h找個(gè)家嗎？快快模仿廣告語或遺失啟事，寫下邀請(qǐng)吧�。ǔ鍪居�(xùn)練格式）
�。�4）說得多好啊！希望我們現(xiàn)在的悔改還來得及。那么在生活中，面對(duì)山豬潭這樣的事件，我們應(yīng)該怎樣做呢？
五、課堂總結(jié)。
從現(xiàn)在做起，從我做起，讓最后一只白鷺鷥的悲劇不再有！
板書：
22、最后一只白鷺鷥
寧靜幽美
遺失保護(hù)環(huán)境人人有責(zé)
湖泊山林鷺鷥
《白鷺》教學(xué)設(shè)計(jì)4
【教材分析】
《白鷺》是郭沫若先生寫的一首文質(zhì)兼美、清純自然，別有情趣的散文詩。作者以生動(dòng)的筆調(diào)，清新的語言再現(xiàn)了白鷺的精巧和韻致。全文條理清楚，生動(dòng)地描寫了白鷺顏色、身段的精巧以及覓食、棲息、飛行時(shí)的韻味，給人以美的享受，表達(dá)了作者對(duì)白鷺的喜愛。作者善于運(yùn)用形象和色彩來刻畫事物，運(yùn)用對(duì)比、直接描繪等方法體現(xiàn)白鷺的美，使全文洋溢著濃濃的詩情畫意，是一曲自然美的頌歌。
【學(xué)情分析】
五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)有四年多的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，掌握了一些學(xué)習(xí)語文的方法，具備了一定的語文學(xué)習(xí)能力；而五年級(jí)的學(xué)生也會(huì)有一個(gè)興趣偏向，那就是比較喜歡貼近自己生活的文章和輕松有趣的課堂，還要有個(gè)和藹可親的老師。同時(shí)本課又與學(xué)生的生活十分接近，學(xué)生很容易與作者產(chǎn)生共鳴，體會(huì)作者的心情。文中一些含義深刻、具有強(qiáng)烈啟迪性的句子，既是學(xué)生學(xué)習(xí)、理解上的重點(diǎn)、難點(diǎn)，也是激發(fā)學(xué)生情感爆發(fā)的源泉。而這些具有強(qiáng)烈啟迪性的句子，五年級(jí)學(xué)生理解起來，具有一定的難度，所以也就需要抓住五年級(jí)學(xué)生喜歡輕松課堂，采用直觀明了的方法幫助理解，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思考。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、 .認(rèn)識(shí)“鷺、嫌”等8個(gè)生字，會(huì)寫“素、宜”等11個(gè)字。掌握“精巧、配合”等詞語。能有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、能結(jié)合課文內(nèi)容理解“白鷺實(shí)在是一首詩，一首韻味無窮的詩”這個(gè)句子的意思。
3、通過本文學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生要善于從平凡中發(fā)現(xiàn)自然美，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、熱愛生活的熱情。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
結(jié)合課文內(nèi)容理解“白鷺實(shí)在是一首詩，一首韻味無窮的詩”這個(gè)句子的意思是本課時(shí)的
重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一．談話導(dǎo)入。
1．出示杜牧的詩句：霜衣雪發(fā)青玉嘴，群捕魚兒溪影中。驚飛遠(yuǎn)映碧山去，一樹梨花落晚風(fēng)。這是杜牧筆下的白鷺，（讓學(xué)生自由讀讀，讀完后說說自己對(duì)白鷺的認(rèn)識(shí)。）其實(shí)，許多偉大的作家就是善于從那些平凡普通的事物中發(fā)現(xiàn)不一樣的美，比如郭沫若老先生就能夠從平凡的白鷺身上發(fā)現(xiàn)它的美麗，讓我們一起去欣賞一下吧�。ò鍟n題：白鷺）
2.他以清新雋永的筆墨描寫了白鷺，今天我們一起來學(xué)習(xí)《白鷺》
二、初讀課文，掃清障礙
1.小聲自讀課文，勾畫出不認(rèn)識(shí)的字，借助拼音讀一讀
2.指名讀生字、新詞，質(zhì)疑交流。
3.重點(diǎn)區(qū)分翹舌音“朱、澄”，平舌音“增”，指導(dǎo)“鶴、嫌”的書寫。
三、感知課文內(nèi)容。
1.聽讀課文。作者筆下的白鷺給你的第一印象是什么？
2.自主探究
�。�1）你從課文哪些地方可以看出白鷺美得像一首詩？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
�。�2）學(xué)生匯報(bào)教師適當(dāng)點(diǎn)撥體會(huì)白鷺外形的和諧美：
A.（師播放白鷺以及白鶴、蒼鷺朱鷺的圖片）引導(dǎo)學(xué)生感受白鷺的美：精巧。
師點(diǎn)撥：作者拿白鷺和白鶴、朱鷺、蒼鷺作比較，這樣寫有什么好處呢？（更突出了白鷺的身段大小是那樣的恰到好處）
B.第5自然段：
這一段是從哪些方面描寫白鷺的？美在哪里？有沒有缺點(diǎn)？文章里是怎么寫的？重點(diǎn)語句：增一點(diǎn)兒則嫌長(zhǎng)，減一點(diǎn)兒則嫌短，素一點(diǎn)兒則嫌白，深一點(diǎn)兒則嫌黑。（從這句話中你體會(huì)到了什么？）【設(shè)計(jì)意圖：便于更好地讓學(xué)生理解“增一點(diǎn)兒則嫌長(zhǎng)，減一點(diǎn)兒則嫌短，素一點(diǎn)兒則嫌白，深一點(diǎn)兒則嫌黑。 ”的含義，從而體會(huì)白鷺的完美、協(xié)調(diào)、精巧。 】練習(xí)讀一讀這句，讀出白鷺色素的配合，身段的大小，一切都很適宜，形體美得恰到好處。（學(xué)生練習(xí)品讀）
【設(shè)計(jì)意圖：在讀中體會(huì)白鷺的完美，體會(huì)白鷺外形的和諧美】
過渡：課文中除了描寫白鷺外形的精巧之外，還有哪些地方體現(xiàn)了白鷺的美？
體會(huì)白鷺釣魚的畫面美：C.合作探究：第6自然段中，如果把“釣”換成“啄”字可以嗎？好不好？（作者用擬人的手法寫成了釣魚，仿佛一兩位白衣少年在垂釣，那么悠閑，充滿情趣。）
�。�3）教師小結(jié)
作者筆下的白鷺不僅外形優(yōu)美，而且還是一只懂得享受生活的白鷺，它的美不僅美在眼里，更像一首詩一樣美到人的骨子里。這么美的白鷺我們能不喜愛嗎？能不贊美一番嗎？（齊讀最后一結(jié)通過今段）讓我們踏著音樂再次去欣賞一下白鷺詩一般的美麗吧。（出示圖片）
四、小天這堂課的學(xué)習(xí)，我們知道了“世界上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”，只要我們細(xì)心觀察，美無處不在。
五、布置作業(yè)。
1.掌握課后生字詞。
2.背誦課文。
板書設(shè)計(jì)：
白鷺
顏色
身段的精巧
覓食、棲息、飛行時(shí)的韻味
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)故知，導(dǎo)入新課。
1.聽寫詞語，訂正。
精巧色素配合身段生硬尋常常見
忘卻流線型結(jié)構(gòu)青色清晨安穩(wěn)悠然黃昏恩惠美中不足散文詩
2.抽查背誦
3.通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道白鷺是一首（詩），一首（精巧的詩），一首（韻味無窮的詩）。白鷺的.精巧體現(xiàn)在那些地方？指名答�！驹O(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，能有效地檢查學(xué)生對(duì)生字詞的把握情況，夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。 】
二、賞讀1-5自然段，感悟白鷺的“精巧”美。
1.直入開篇，抓住中心：白鷺這種常見的鳥，在郭沫若先生的眼里，它卻是一首--“精巧的詩”。板書：精巧的詩
2.指名回憶詩的特點(diǎn)：在你們印象中，詩有哪些特點(diǎn)呢？（語言精煉形象，節(jié)奏感強(qiáng)，富有意境。）
3.自由朗讀課文1-5自然段，體會(huì)白鷺詩一般的“精巧美”。為什么說白鷺是一首精巧的詩呢？打開課本，讀讀1-5小節(jié)，邊讀邊想邊畫--從哪些地方可以看出白鷺的精巧？[設(shè)計(jì)意圖：整體感知，讀出學(xué)生自己的理解，感受白鷺外形的詩一般的精巧美。 ]
4.集體交流，引導(dǎo)，感悟。相機(jī)使用多媒體展示白鷺的外形圖和對(duì)比圖。
第二小節(jié)--概括描寫：白鷺顏色、身段搭配的和諧美！（引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞體會(huì)并通過觀察課件中的白鷺感受它外形的和諧優(yōu)美，讀出和諧美。）第三小節(jié)--對(duì)比描寫：白鷺與白鶴、朱鷺、蒼鷺相比，有其獨(dú)特的小巧美和尋常美。（引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比中感受白鷺的美：小巧、玲瓏、柔和、平常。伴隨音樂，讀中感受如詩般精巧、美麗的白鷺。）第五小節(jié)--具體描寫：白鷺顏色的配合、身段的大小真是天工巧奪！（引導(dǎo)學(xué)生觀察白鷺的近景圖，說出白鷺的外形，讀中體會(huì)白鷺形體一切都很適宜，像詩一樣精巧，優(yōu)美。）▲白鷺真是一首“精巧的詩”��！古往今來，人們常說：詩中有畫，畫中有詩。聽聽課文6-11自然段，也許大家能從“白鷺”這首詩中找到優(yōu)美的、富有詩意的畫面！
三、賞讀6-11自然段，感悟白鷺的“韻味美”。
1.范讀課文6-11小節(jié)。（音樂稍低）
2.指名交流捕捉到的關(guān)于白鷺生活的畫面：此刻，你仿佛看到白鷺生活的哪些畫面呢？（覓食、棲息、低飛）
3.布置學(xué)生自讀自悟：哪些畫面深深地吸引了你呢？用心讀一遍，畫出使你回味無窮的詞句，并寫下你的感受！
4.學(xué)生自讀自悟自寫，教師巡視指導(dǎo)。
5.指名學(xué)生集體交流，相機(jī)使用多媒體展示畫面，師生導(dǎo)讀導(dǎo)悟。
第一幅圖--白鷺覓食（第6小節(jié)）
�。�1）指名讀或說出讀后的感受。
�。�2）展示畫面“覓食圖”：是啊，白鷺覓食恬靜安詳，如詩般迷人！
（3）欣賞畫面并取畫名：多美的一幅畫，你們能給它取個(gè)畫名嗎？
�。�4）精讀第一句，體會(huì)擬人手法的絕妙，體會(huì)白鷺與水田的和諧搭配。
文中不說白鷺“叼魚”，卻說它“站著釣魚”，你是怎樣理解的？
�。�5）指名給畫配上畫外音，指導(dǎo)有感情地配樂朗讀課文，讀出詩一般的韻味。
第二幅圖--白鷺棲息（第7小節(jié)）
�。�1）指名讀或說出讀后的感受。
�。�2）展示畫面“棲息圖”是啊，白鷺垂釣美妙絕倫，白鷺登高棲息更是別有一番情趣！
（3）看看圖，讀讀畫面下的文字，再說說你們的感受吧？
�。�4）指名交流感受。
�。�5）點(diǎn)擊畫面隱藏的文字“人們說它是在望哨，可它真是在望哨嗎？”，質(zhì)疑激趣，啟發(fā)想象：你們說，在晴天的早晨，白鷺悠然登高，獨(dú)處小樹的絕頂，真的是在瞭望嗎？
�。�6）指名給畫配上畫外音。
�。�7）配樂齊讀課文。的確，郭沫若的這一疑問，真能引起我們讀者無限的遐想。多么耐人尋味的生活畫面啊！用心讀一遍，讀出自己的感受吧！
第三幅圖--白鷺低飛（第8小節(jié)）
�。�1）指名讀或說出讀后的感受。
�。�2）展示畫面“低飛圖”及第8小節(jié)的內(nèi)容。
（3）指導(dǎo)朗讀，讀出內(nèi)心的悠然和快樂。白鷺低飛，給人以美的享受，給人以無窮的樂趣！看白鷺乘著夕陽歸去，是一件多么快樂的事情啊！讓我們一起來感受一下吧！
�。�4）聯(lián)系生活實(shí)際，說說自己目睹白鷺的親身經(jīng)歷。當(dāng)我們?cè)俅尉劢拱樕畹漠嬅�，不得不驚嘆于白鷺全身流瀉的、詩一般的美！
第四幅圖--白鷺全部生活場(chǎng)景
�。�1）展示白鷺生活場(chǎng)景組合圖，配樂讓學(xué)生靜靜地欣賞。
�。�2）質(zhì)疑：此時(shí)此刻，你覺得白鷺美嗎？它美中還有不足嗎？
�。�3）指名集體交流，體會(huì)“白鷺本身就是一首很優(yōu)美的歌！”說出自己的內(nèi)心感受。
�。�4）教師描述：是啊，白鷺真是如詩如畫如歌！白鷺實(shí)在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩！
�。�5）全景圖中顯示第11小節(jié)文字：白鷺實(shí)在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩。
（6）齊讀第11小節(jié)。讓我們和郭老一樣，面對(duì)這可愛的小精靈，發(fā)出內(nèi)心的贊嘆吧！
�。�7）板書：韻味無窮的詩
四、賞讀全文，總結(jié)全文。
1.賞讀全文。
也許白鷺這首精巧的詩，這首韻味無窮的詩，深深地感染了郭沫若老先生，因而誕生了這篇如詩如歌如畫的美文，細(xì)細(xì)品讀，感覺字里行間飽含著作者對(duì)白鷺深深的贊美和喜愛。讓我們伴著音樂，齊讀全文，盡情享受白鷺無盡的美！
2.齊讀。（音樂漸高）
3.指名說說欣賞了全文以后的感受。
4.教師總結(jié)：老師最想說的是，生活中并不缺少美；缺少的是我們?nèi)祟惏l(fā)現(xiàn)美的眼睛。真誠地祝愿同學(xué)們?nèi)巳藫碛幸浑p發(fā)現(xiàn)美的眼睛，去捕捉，去挖掘生活中像白鷺這樣如詩如歌如畫的美！
五、布置課外作業(yè)。
1.背誦課文，抄寫你喜歡的自然段。
2.閱讀類似課文《白鷺》這樣的美文，寫下自己的感受。
板書設(shè)計(jì)：
精巧的詩
白鷺覓食圖
韻味無窮的詩瞭望圖
低飛圖
教學(xué)反思：
1.這篇文章是一篇非常優(yōu)美的散文詩，我注重學(xué)生的朗讀。通過朗讀，感受語言美，感受意境美，激發(fā)學(xué)生對(duì)美的感受，從而使學(xué)生達(dá)到對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)作者思想感情的把握。
2.不足之處在于，在教學(xué)過程中，對(duì)個(gè)別學(xué)生關(guān)注較少，造成他們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不夠扎實(shí)；在講解課文的寫作手法時(shí)一帶而過，部分同學(xué)不能很好把握。總之，我需要改進(jìn)的地方還有很多，在今后教學(xué)中，要在注重朗讀的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生不同形式的閱讀方式，比如默讀，希望這樣能加快閱讀速度而且能更快地理解課文。同時(shí)我還要多多關(guān)注這些學(xué)困生，使他們能牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)。
《白鷺》教學(xué)設(shè)計(jì)5
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)“鷺”、“黛”等生字，掌握“長(zhǎng)喙”、“清澄”等詞語
2、正確、流利的地朗讀課文，初步理解“白鷺是一首精巧的詩”的含義。（教學(xué)重點(diǎn)）
3、體會(huì)作者對(duì)白鷺的贊美、喜愛之情，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛。（教學(xué)難點(diǎn)）
教學(xué)過程：
一、單元感知，萬物皆情
同學(xué)們，大家好，我是民順小學(xué)的柯潔老師，歡迎大家進(jìn)入五年級(jí)的學(xué)習(xí)。
1、古詩導(dǎo)入，為“白鷺”出場(chǎng)打下鋪墊
通過《絕句》、《漁歌子》兩首古詩讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)萬物皆情語，了解本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引出第一課《白鷺》。
人是萬物的尺度，不管是杜甫筆下直飛云天象征春天的白鷺，還是張志和眼中以西塞山為景代表自由的白鷺，它們都被賦予了獨(dú)特的美感，今天，就讓我們一起走進(jìn)郭沫若筆下的《白鷺》。
2、熟讀詞語，概括課文大意
選取課文關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞開闊課文大意。
白鷺、蓑毛、長(zhǎng)喙、色素、嵌入、清澄、鏡匣、韻律、恩惠。
同學(xué)們能不能根據(jù)這幾個(gè)詞語簡(jiǎn)單的將課文中的白鷺描繪出來呢？我們不妨跟著音樂來思考一下吧。
預(yù)設(shè)：白鷺是一首精巧的詩，鐵色的長(zhǎng)喙、雪白的蓑毛，色素的搭配都很適宜，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，就像是嵌入在一幅清澄的山水畫中，那清新的田野就是它獨(dú)特的鏡匣，仔細(xì)聆聽，風(fēng)聲雨聲鳥鳴聲，大自然的韻律是如此的動(dòng)聽，這一切都是大自然贈(zèng)予的恩惠。
二、回歸本文，走進(jìn)“詩意”
1、凝練句子，概括大意。
從首尾兩段概括白鷺在作者中的形象，強(qiáng)調(diào)“白鷺是一首精巧的詩”；
白鷺是一首精巧的詩。
白鷺實(shí)在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩。
在這兩句話中，有哪些關(guān)鍵字詞讓你印象深刻？老師聽到不少同學(xué)說“精巧”、“韻”，翻開字典，我們發(fā)現(xiàn)，精巧的意思是“精細(xì)巧妙”，詩歌怎么可以精細(xì)巧妙呢？原來，詩歌的“精巧”是針對(duì)語言的，詩歌中的音、韻、意要精細(xì)巧妙地對(duì)仗、般配，才能讓人感受到詩歌的美麗，那作者為什么把白鷺稱之為“一首精巧的詩”呢？就讓我們一起去品讀這精巧的詩意美吧！
2、尋找詩意美——走進(jìn)“白鷺”的外形美
朗讀指導(dǎo)，從白鷺外形中感受精巧美。
“那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長(zhǎng)喙，那青色的腳，增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑，”讓我們靜下心來，細(xì)細(xì)品味這段文字，看看白鷺究竟美在哪？
3、尋找詩意美——走進(jìn)“白鷺”的畫面美
請(qǐng)同學(xué)們朗讀課文6—8段，邊讀邊想，你的.眼前浮現(xiàn)出哪些畫面？
�。�1）清田釣魚圖
在清水田里，時(shí)有一只兩只白鷺站著釣魚，整個(gè)的田便成了一幅嵌在玻璃框里的畫面。田的大小好像是有心人為白鷺設(shè)計(jì)的鏡匣。
通過“釣魚”和“捉魚”的對(duì)比感受作者用詞的精妙，同時(shí)讓學(xué)生發(fā)揮想象，看看畫面中還有哪些景色。
�。�2）清晨望哨圖
晴天的清晨，每每看見它孤獨(dú)地站立于小樹的絕頂，看來像是不安穩(wěn)，而它卻很悠然。這是別的鳥很難表現(xiàn)的一種嗜好。人們說它是在望哨，可它真是在望哨嗎？
望哨是動(dòng)物界弱肉強(qiáng)食的一種表現(xiàn)，是充滿緊張、警惕的，你們覺得課文中的白鷺是在望哨嗎？
是啊，如果白鷺真的在望哨的話，那畫面就欠缺美感了，那白鷺如果不在望哨，它在望什么呢？請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象，說出你的想法吧！
�。A(yù)設(shè)：
這是一只羽毛剛剛豐滿的少年白鷺，他在——眺望遠(yuǎn)處的山峰，幻想山那邊的風(fēng)景；
這是一位慈愛的白鷺母親，她在——看著遠(yuǎn)處池塘嬉水的孩子；
這是一位剛剛捕魚回來的白鷺父親，他在——巡視著周圍的一草一木，守衛(wèi)家園。）
�。�3）黃昏低飛圖
黃昏的空中偶見白鷺的低飛，更是鄉(xiāng)居生活中的一種恩惠。那是清澄的形象化，而且具有生命了。
哇，寂靜的天空因?yàn)橛辛税樁呱幕盍Γ湎寂c白鷺齊飛的畫面是多么動(dòng)人美麗啊，試想一下：
夕陽西下，放學(xué)回來的孩子看到眼前的白鷺，他們會(huì)——
（預(yù)設(shè)：在田野間追逐著白鷺，與白鷺玩耍）
干完一天農(nóng)活的父親，看到白鷺，他會(huì)——
�。A(yù)設(shè)：因?yàn)檠矍懊利惖木吧鼌s一天的疲憊）
燒好晚飯，等著家人回來吃飯的母親，看到白鷺，她會(huì)
�。A(yù)設(shè)：在窗口駐足，靜靜欣賞這美麗的風(fēng)景）
聽完同學(xué)們的發(fā)言，老師不禁想到卞之琳的《斷章》
你站在橋上看風(fēng)景，看風(fēng)景的人在樓上看你。
明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢(mèng)。
清新脫俗、悠然自得的白鷺給平淡的鄉(xiāng)村生活增添了一抹快樂，裝飾了別人的夢(mèng)，此時(shí)此刻的白鷺一定不知道它已經(jīng)成為許多人眼中的風(fēng)景吧……
三、古今對(duì)比，升華情感
通過對(duì)比杜牧筆下的白鷺和郭沫若筆下的白鷺，讓學(xué)生感受二者的不同。
三幅美麗的畫面中，白鷺這充滿詩意的小精靈與大自然和諧的融為一體，引人遐想，杜牧也把這三幅畫面寫進(jìn)他的詩中呢，我們一起來讀一讀：
雪衣雪發(fā)青玉嘴，群捕魚兒溪影中、
驚飛遠(yuǎn)映碧山去，一樹梨花落晚風(fēng)、
同學(xué)們，你們能將詩句和課文對(duì)應(yīng)嗎？相信這一定難不倒你們，那你們是更喜歡誰筆下的白鷺呢？課后請(qǐng)和你的老師同學(xué)們一起分享吧！
第二課時(shí)
【教學(xué)目標(biāo)】
一、通過觀察畫面、抓住關(guān)鍵詞，進(jìn)一步理解“白鷺是一首精巧的詩”，并初步了解作者借助具體事物表達(dá)情感的方法。
二、借助背景資料，感受作者對(duì)白鷺的喜愛、贊美之情，并初步領(lǐng)悟作者寄托的情感。
【教學(xué)流程】
一、導(dǎo)入見“詩”
1、同學(xué)們，上一節(jié)課我們通過作者的文字感受到了白鷺的外形美，在他描繪的三幅圖：清田釣魚圖、清晨望哨圖、黃昏低飛圖中，我們也進(jìn)一步感受到了白鷺獨(dú)特的美。接下來我們通過視頻再來欣賞這美麗的白鷺。
2、播放白鷺相關(guān)視頻
二、對(duì)比悟情
1、“釣渚青鳧沒，村田白鷺翔”，從古到今，美麗的白鷺是許多文人墨客吟詠的對(duì)象。詩人郭沫若也為白鷺創(chuàng)作了這一文質(zhì)兼美的文章。我們能通過他的文字感受到白鷺的美，那么這節(jié)課我們一起來探討一下郭沫若是怎么寫出白鷺的美，當(dāng)中又表達(dá)了他什么樣的情感呢。
2、（出示說明文《白鷺》）學(xué)生默讀說明文《白鷺》。
3、學(xué)生默讀課文，思考兩篇文章的異同點(diǎn)。
4、學(xué)生分享兩篇文章的異同點(diǎn)。
5、小結(jié)。
三、賞文得法
1、那么我們接下來就要思考：作者是如何通過寫白鷺來表達(dá)自己對(duì)白鷺的喜愛、贊美、欣賞之情的呢？課文中很多句子和段落都在表達(dá)著作者對(duì)白鷺的情感。
2、學(xué)生再次默讀課文，一邊讀一邊畫出作者對(duì)白鷺喜愛、贊美、欣賞的語句。
3、學(xué)生分享找到的語句。
4、小結(jié)。
5、學(xué)生再讀5—8自然段。
四、升華理解
1、同學(xué)們，前面我們提到，作者除了用“精巧的詩”形容白鷺外，也提到白鷺是“清澄的形象化”，“清澄”這一詞，除了貼合同學(xué)剛才提到的白鷺外形純潔外，其實(shí)結(jié)合作者的個(gè)人經(jīng)歷以及創(chuàng)作這篇文章的時(shí)代背景，我們才能更加體會(huì)到為什么在白鷺在作者眼里是“清澄”的一種形象。我們一起來看看。
（1）播放郭沫若的介紹視頻。
�。�2）出示《白鷺》創(chuàng)作背景。
2、學(xué)生分享，師小結(jié)。
3、同學(xué)們?cè)僮x一讀文章的最后一句：白鷺實(shí)在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩。這里有個(gè)字用得特別精妙和恰當(dāng)——“韻”。你們認(rèn)為可以換成別的字眼，比如說“刻”或“滲”嗎？
4、學(xué)生分享，師小結(jié)。
五、課后作業(yè)
1、出示唐代詩人劉禹錫的《白鷺兒》。
2、請(qǐng)同學(xué)們自讀古詩，查閱相關(guān)背景資料，進(jìn)一步理解白鷺的獨(dú)特美，以及詩人詩中所表達(dá)和傳遞的情感。
教學(xué)課件
圖片圖片圖片圖片圖片
《白鷺》教學(xué)設(shè)計(jì)6
《竊讀記》是五年級(jí)上冊(cè)第一單元的第一課，是著名女作家林海音寫的一篇散文，回憶少年時(shí)代因貧窮買不起書，但又熱愛讀書，只能到書店蹭書看的少年往事。文章因?yàn)槭亲髡叩挠H身經(jīng)歷，所以對(duì)當(dāng)時(shí)“竊讀”的心情描寫得惟妙惟肖，相當(dāng)?shù)纳鷦?dòng)感人。課文以“竊讀”為線索，以放學(xué)后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時(shí)間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個(gè)場(chǎng)景的插入，細(xì)膩生動(dòng)地描繪了“竊讀”的獨(dú)特感受與復(fù)雜滋味，表現(xiàn)了“我”對(duì)讀書的熱愛和對(duì)知識(shí)的渴望。
我在教學(xué)設(shè)計(jì)上，主要采用了以下教學(xué)思路：
一、以“竊”引領(lǐng)全文
我上課時(shí)首先問學(xué)生，竊是什么意思？很多學(xué)生都知道是偷、盜竊的意思。我問那“讀”呢？學(xué)生說是讀書、閱讀的意思。我接著問，說“竊書”可以，但“閱讀”怎么可以“竊”呢，這里的“竊”和盜竊的“竊”一樣嗎？學(xué)生興趣一下子激發(fā)起來了，然后我馬上要他們通讀全文。
二、緊抓心理描寫，體會(huì)“竊”的滋味《竊讀記》生動(dòng)、細(xì)致地刻劃了竊讀的心理和樂趣，表達(dá)了作者對(duì)讀書的熱愛與渴望。在教學(xué)本課時(shí)，我首先讓學(xué)生自讀自悟，在讀通的基礎(chǔ)上初步了解文章大意，然后讓學(xué)生找出最能體現(xiàn)作者竊讀感受的一個(gè)句子──“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味！”接著，圍繞這一個(gè)句子展開學(xué)習(xí)，如“從哪些方面看出我的快樂與懼怕”等。學(xué)生很快在書中找到許多，因?yàn)椤案`”讀的快樂和懼怕無處不在，作者其實(shí)就是在這樣的矛盾的描寫里，充分的體現(xiàn)“竊讀”的欣喜。比如學(xué)生找到了開頭寫到飯店的香味，但放學(xué)后她“急匆匆”趕去的，不是飯店，而是書店，讓人充分的體會(huì)到作者對(duì)書的喜愛，對(duì)“讀”的迫切。還有一處典型的描寫“最令人開心的事下雨天，越是傾盆大雨我越高興”。這個(gè)描寫顯然是有違常理的，但我引導(dǎo)學(xué)生抓住這個(gè)矛盾，細(xì)細(xì)體會(huì)有關(guān)的句段，學(xué)生很快得到“原來如此”的收獲。
在閱讀感悟作者愛書之切的情感，品析作者細(xì)致入微的表達(dá)方法的基礎(chǔ)上，我接著向?qū)W生述說了自己相仿的“竊讀”經(jīng)歷：將書置于腿上，老師一來，就踮起腳尖，剛好將書頂?shù)秸n桌底面。有了我的提示，學(xué)生也情不自禁聯(lián)想起自己“竊讀”的情景，紛紛述說自己的“竊讀”經(jīng)歷——老師在臺(tái)上滔滔不絕地講，臺(tái)下低頭竊讀自己喜歡的“閑書”，或?qū)鴬A藏于課本中，或放于桌斗里，竊讀的原因自然各不相同，竊讀的情景也不盡然，各有奇招。這樣學(xué)生準(zhǔn)確體會(huì)到作者很快樂，也很懼怕的竊讀滋味。
本節(jié)課，雖有許多收獲，可也有許多不足，如朗讀不充分，朗讀指導(dǎo)也不夠具體。還有，學(xué)生找到不少寫心理活動(dòng)的句子，可有些句子仔細(xì)一讀又感覺不太像。如：急忙打開書，一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。這應(yīng)該算動(dòng)作描寫，可似乎也是作者竊讀時(shí)的感覺。我自己到現(xiàn)在也還沒弄明白。
《小苗與大樹的對(duì)話》教學(xué)反思
《小苗與大樹的對(duì)話》是一篇略讀課文，是一篇“訪談錄”，也是孩子們第一次接觸的一種文體。文中的兩個(gè)人物雖然在年齡、閱歷、學(xué)識(shí)上有著差距，但在交流的過程中卻平等和諧。所以，在他們的對(duì)話中可以感受到季老的和藹親切、對(duì)下一代人的殷切希望和關(guān)愛。
在教學(xué)中由于內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，我是這樣讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這種新文體的：一開始，我先讓兩個(gè)學(xué)生分別扮演苗苗和季老來朗讀課文，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽。等他倆讀完后，我再問其他學(xué)生：“這兩個(gè)人在干什么？”孩子們聯(lián)系了之前學(xué)過的對(duì)話形式說出了這是在“對(duì)話”�！耙粋�(gè)問一個(gè)答，他們?cè)诟墒裁�？”“采訪�！币粋�(gè)孩子馬上接上來了�！罢婧�！那如果將采訪的內(nèi)容記錄下來呢，我們就叫它為‘訪談錄’，這是我們第一次碰到的。而且它就像我們平時(shí)在對(duì)話一樣，內(nèi)容很簡(jiǎn)單”在學(xué)生認(rèn)識(shí)這種文體之后，我再拋出問題“苗苗和季老先生對(duì)讀書有哪些見解？”問題一拋出,讀過之后竟然無人能回答,這是我意料之外的。我反省自己,是不是問題給的太大,學(xué)生還沒有透過全文概述中心的能力?!于是,我換種方式說:“苗苗提了些什么問題?季羨林爺爺是怎么回答的?用自己的話說一說�！备鶕�(jù)學(xué)生的回答再分類,看看談了哪幾個(gè)方面的問題。學(xué)生們紛紛舉手,問題迎韌而解,孩子們似乎如釋重負(fù)
我接著問學(xué)生：你們喜歡看閑書嗎？有的說喜歡；有的干脆就保持沉默，不表態(tài)，其實(shí)我心里清楚：他們愛玩，愛看電視，即使有書也不去翻一翻。于是，我先給他們讀季老先生的作品《我的童年》節(jié)選，然后結(jié)合老先生的主張教育學(xué)生：平時(shí)多看一些閑書可以多學(xué)一些知識(shí)，也可能多寫一些好的文章。季先生有如此高的成就，其實(shí)跟他小時(shí)侯愛看閑書分不開的，且小時(shí)侯記的東西長(zhǎng)大了也不容易忘記。而文章寫得好，苗苗說的那兩個(gè)重要條件——寫真事、多看課外書，我認(rèn)為也是有道理的。我希望經(jīng)過我不間斷的提醒，能慢慢地使孩子們有愛看閑書的意識(shí)，并能主動(dòng)積錢買書看，從提醒到自覺，讓“書香伴我行”不再是空話。
不足之處：可能是自己這樣的設(shè)計(jì)有問題，方式過于直白、簡(jiǎn)單，以問題來貫穿，使學(xué)生失去了興趣；而在實(shí)施教學(xué)時(shí)，沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間讀透文章，也導(dǎo)致課堂沉悶的原因，我高估了剛上五年級(jí)的孩子的能力，以為在很短的時(shí)間，他們就能從大段的的文字中提煉出最主要的內(nèi)容。這是自己對(duì)于學(xué)生的學(xué)情不了解造成的《走遍天下書為侶》教學(xué)反思
《走遍天下書為侶》是一篇散文，它用比較的手法闡述了作者的觀點(diǎn)──走遍天下書為侶。這篇略讀課文是著名作家葉文玲的一篇散文，主要是回憶少年時(shí)代的讀書生活，闡明讀書的特有感受以及讀書對(duì)自己生活的影響，全篇情感真摯，層次分明。學(xué)生把握很容易。因此這節(jié)課的`設(shè)計(jì)意圖是要體現(xiàn)新的教學(xué)理念。
通過本文的學(xué)習(xí)，精心設(shè)計(jì)，注重學(xué)生的活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。例如，在把握文章結(jié)構(gòu)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)方面入手：文章寫了作者童年讀書的那幾件事？又寫了我作文的哪幾件事？默讀課文找出事件，用簡(jiǎn)練的幾個(gè)字歸納出來。學(xué)生們很容易就找出了幾件事并歸納為：１、香煙人。２、連環(huán)畫。３、文藝書籍。４、中外名著……
學(xué)以致用，使聽、說、讀、寫四種語文基本能力都得到了訓(xùn)練，較好地完成了本文的學(xué)習(xí)任務(wù)。
《泊船瓜洲》教學(xué)反思
這是一首表達(dá)思鄉(xiāng)的詩，膾炙人口。對(duì)于學(xué)生來說，讀詩、背詩已不是重點(diǎn)和難點(diǎn)，因?yàn)樗麄冊(cè)缭谌昙?jí)時(shí)就積累過這首詩。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在感受古詩表達(dá)的思想感情上，這也是我在請(qǐng)教同年組多位教師之后的共同意見。于是，我便在怎樣感悟古詩的情感上仔細(xì)揣摩，探尋方法�；仡櫛竟�(jié)課的教學(xué)，幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓我頗有收獲：
�。薄⒆⒅乩首x，熟讀成誦：
“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。朗讀是體會(huì)古詩感情的最好方法。通過朗讀，學(xué)生和詩人的感受會(huì)貼得更近。新課伊始，我先指名讓學(xué)生朗讀古詩，并指出多音字的準(zhǔn)確讀音。之后，在學(xué)生討論詩意匯報(bào)時(shí)，讓學(xué)生讀出詩句再解釋詩意。分析完作者的寫作背景，體會(huì)作者的思鄉(xiāng)情后，又多次朗讀，每讀都有新的要求。我覺得學(xué)生的感情應(yīng)該是越來越強(qiáng)烈的，他們的這種感情恰恰通過朗讀表達(dá)出來了。
�。病⒅攸c(diǎn)明確，安排合理：
真正優(yōu)秀的教師不是講好一節(jié)課，而是能根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀因材施教。這首古詩學(xué)生早就背誦過了，所以重點(diǎn)應(yīng)放在體會(huì)詩人的思想感情上。在時(shí)間的分配上，初讀古詩、理解詩意、背誦古詩只用了半節(jié)課，后半節(jié)課意在品味詩情，這也充分體現(xiàn)了教學(xué)的重點(diǎn)。
當(dāng)然，金無足赤，人無完人，盡管本節(jié)課考慮多多，還有不足之處：課上，同學(xué)們能按著我的思路學(xué)習(xí)，不過在感受詩情的環(huán)節(jié)學(xué)生體會(huì)得還不夠。首先，學(xué)生對(duì)于詩人的資料、詩歌的寫作背景還不是很了解。雖然課下學(xué)生查找過相關(guān)資料，但不具體，也不翔實(shí)，所以詩人寫這首詩的感情就不能夠很好地去體會(huì)，也不能理解為什么路途遙遠(yuǎn)，詩人卻只覺得“一水”“只隔”。教師應(yīng)該把詩人當(dāng)時(shí)的心態(tài)，所處的政治環(huán)境，屢次的人生遭遇都講解給學(xué)生，用他們的生活感受去體會(huì)作者的感情。
其次，王安石用字推敲、準(zhǔn)確也是值得同學(xué)們學(xué)習(xí)的。我想讓學(xué)生從“綠”這個(gè)字感受江南滿眼新綠，一派生機(jī)的景色。我也感覺學(xué)生對(duì)于作者多次換字的典故熟悉萬分，沒必要進(jìn)行換字練習(xí)了。然而我的想法錯(cuò)了。學(xué)生的體會(huì)不深刻，只有進(jìn)行換字練習(xí)，他們才能體會(huì)作者用字的斟酌。
看來，看似簡(jiǎn)單的東西未必簡(jiǎn)單。越是簡(jiǎn)單的文章，它包含的內(nèi)容越耐人尋味，道理越深刻，需要教師付出的越多。
《秋思》教學(xué)反思
張籍這首《秋思》寓情于事，借助日常生活中一個(gè)小小的片斷──寄家書時(shí)的思想活動(dòng)和動(dòng)作，非常真切細(xì)膩地表達(dá)了作客他鄉(xiāng)的詩人，對(duì)家鄉(xiāng)親人的深切懷念。
教完全詩，應(yīng)課后要求，要這首詩改成一個(gè)小故事。因此，上課學(xué)這首詩時(shí)，我就特意引導(dǎo)學(xué)生觀察課文中的插圖；交流“詩人在寫家書時(shí)，他會(huì)想些什么？以及如何拆開家書，再看一遍自己寫的詩？”就這樣，在教完詩后，我自以為學(xué)生這下應(yīng)該會(huì)寫了�？墒牵瑢W(xué)生寫完后，一看上交的作業(yè)，竟然會(huì)像課堂上學(xué)生自己口述的文章很少，可以說是幾乎沒有呀。上課說的，作者的心理活動(dòng)，作者拆開信時(shí)的動(dòng)作，這兩方面可以說是等于在課堂上，白白地走過場(chǎng)呀！課間，我把這事與同一個(gè)年級(jí)段的語文老師交流了一番。才明白，讓學(xué)生面面俱到是不可能，應(yīng)該允許他們?cè)谠娨獾幕A(chǔ)上去擴(kuò)充，或是讓一些學(xué)困生抄抄詩意也行。
作業(yè)中的“練筆”，在我們教學(xué)時(shí)，應(yīng)該因材而寫。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。同時(shí)，也要注意因人而異。我想，面對(duì)這樣比較難操作的內(nèi)容，可事先與同年級(jí)段的老師交流，這樣集思廣益，也能相互之間有成長(zhǎng)。不過，絕對(duì)不能走過場(chǎng)；批改時(shí)也應(yīng)該把握尺度，這也是個(gè)關(guān)鍵。
《長(zhǎng)相思》教學(xué)反思
《長(zhǎng)相思》在聲聲朗讀中被感知、感受、感悟，從讀得“字正腔圓”到“有板有眼”，從讀得“正確”、“有節(jié)奏”到讀出“味道”與“感覺”，讀出了征程的“畫面”與故園的“情景”。當(dāng)學(xué)生初步感受文本、讀出味道與感覺之后，王崧舟在音樂聲中用渾厚而富有磁力的聲音范讀課文，將直板的文字變?yōu)橛新暤恼Z言，變成立體的有生命的文本，表現(xiàn)出詞的精神和生命，啟動(dòng)了學(xué)生的情感。學(xué)生帶著情感走進(jìn)“征途”與“故園”，讀出畫面與情景。當(dāng)學(xué)生融進(jìn)納蘭性德的“生活”和“世界”時(shí)，王崧舟再次啟動(dòng)了他情感充沛的范讀，強(qiáng)化學(xué)生的情感，鏈接學(xué)生的表象，形成生活畫面，凸顯人物形象。
“以情帶讀，讀中悟情”是“情感派”閱讀教學(xué)的立身之本。我認(rèn)為，語文課上，既要給足時(shí)間讓學(xué)生讀進(jìn)去，即用自己的思想感情讀進(jìn)去；又要給足時(shí)間讓學(xué)生讀出來，即把作者的思想感情讀出來�！堕L(zhǎng)相思》教學(xué)中，王崧舟既讓學(xué)生帶著“夢(mèng)都作不成，覺都睡不好”的感覺朗讀《長(zhǎng)相思》，把這種感覺“讀到詞的字里行間去”；又讓學(xué)生帶著“長(zhǎng)相思”的感覺朗讀詞，試著把作者身和心分離的那種感受、那種心情讀出來。
學(xué)生在朗讀中體驗(yàn)著情感、深化著情感，逐步由“感悟”到“感動(dòng)”，感悟詞人的理想與壯志，為納蘭性德保家衛(wèi)國的精神而感動(dòng)。
�。�、在想象中與文本對(duì)話，感悟形象：
在音樂和聲情并茂的范讀感召下，學(xué)生張開了想象的翅膀，走進(jìn)了納蘭性德的“生活”和“世界”，直接與詞人展開對(duì)話。
學(xué)生們通過想象，感悟納蘭性德的“征途”──跋山涉水、輾轉(zhuǎn)反側(cè)、抬頭仰望、孤獨(dú)沉思，充滿了遠(yuǎn)離與牽掛。在與“征途”對(duì)話后，通過問題將對(duì)話切換到詞人的家鄉(xiāng)和故園。學(xué)生在《琵琶語》的情思中，又展開了與“故園”的對(duì)話。在“故園”想象中，教師用舒緩的語調(diào)提示詞人在家鄉(xiāng)生活的多種可能，不斷拓展學(xué)生對(duì)話的思路──學(xué)生們想象并感悟著家鄉(xiāng)的美麗、溫馨、安寧和祥和�！暗�，此時(shí)此刻，這樣的畫面卻都破碎了，這樣的情景卻都破碎了！”通過想象，“進(jìn)入詩人那個(gè)身和心分離的世界”，“身”和“心”的對(duì)話使學(xué)生感到征途的艱辛、戰(zhàn)爭(zhēng)的酷烈；兩次想象的對(duì)比使詞人倍感家鄉(xiāng)的美好，親人的溫暖！
通過朗讀與想象，一顆思鄉(xiāng)懷故、感情細(xì)膩哀怨而又勇赴疆場(chǎng)、戍邊衛(wèi)國的高大鮮活形象生成在我們的語言和精神中。
《梅花魂》教學(xué)反思
《梅花魂》是一篇借物抒情的文章。文章講在異國的華僑老人對(duì)梅花的喜愛，反映他對(duì)祖國深深的眷戀，表露一位華僑老人的中國心。
本課是閱讀課文，怎樣指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)理解體會(huì)梅花的品格；在愛梅花、送梅花圖中寄托著外祖父愛祖國的思想感情，既是教學(xué)重點(diǎn)，又是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。為了在課堂教學(xué)中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了三段錄像和一張圖文片的課件，在教學(xué)中分以下幾步實(shí)施。
一、利用“梅花傲放”的錄像突出教學(xué)重點(diǎn)：
了解梅花的清高品格。教學(xué)中當(dāng)學(xué)生通過自學(xué)、討論體會(huì)了梅花的清高的品格后，教師適時(shí)地放第一段錄像：畫面上，一朵朵梅花在嚴(yán)寒中相競(jìng)開放，愈是寒冷，愈是風(fēng)欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。學(xué)生在學(xué)習(xí)感悟、想象語言文字的基礎(chǔ)上，看到這樣富有震撼力的畫面，直觀地驗(yàn)證梅花的清高品格，所配優(yōu)美的音樂使學(xué)生進(jìn)入了一種激昂向上的情景之中。接著教師再出示圖文片（圖文片中的背景部分是一幅梅花怒放的情景，文字部分是描寫品格的句子。），指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，學(xué)生就自然而然入情入境了。
二、利用“送梅花圖”的錄像突破難點(diǎn)：
在送梅花圖中寄托著外祖父愛祖國的思想感情。當(dāng)學(xué)生深入了解梅花的品格特點(diǎn)后，教師再播放第二段錄像，讓學(xué)生親眼目睹外祖父鄭重地送給“我”墨梅圖的動(dòng)人情景，親耳聽到外祖父對(duì)小外孫女說的話，并配上適當(dāng)?shù)囊魳�，圖、聲、樂并茂，學(xué)生心中洋溢著對(duì)外祖父由衷的敬佩。接著教師再指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)有感情地朗讀外祖父說的話，深入體會(huì)外祖父愛祖國的思想感情。
三、利用歌曲《我的中國心》鞏固教學(xué)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生愛國之情，滲透愛國主義教育。在學(xué)生深入了解外祖父愛祖國的思想感情后，教師再播放第三段錄像：“我的中國心”這首歌。師生一起跟著音樂唱，在歌聲中激發(fā)學(xué)生的愛國之情，滲透了愛國主義教育。
《桂花雨》教學(xué)反思
《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君用抒情的筆調(diào)，寫下對(duì)親人的思念和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念。文筆疏淡有致，令人回味。文首開篇明旨，寫小時(shí)候我喜歡桂花，因?yàn)樗南銡�、童年的搖花樂，文章后半部分，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。
面對(duì)這樣的文章，每一段都非常優(yōu)美，很難取舍。在第一次對(duì)文本進(jìn)行解讀后，我們把教學(xué)重點(diǎn)放在了：
一、談話營(yíng)造閱讀期待，感受桂花雨迷人的香
在這個(gè)塊面的教學(xué)上，抓住一個(gè)“浸”字，扣住花香，感受桂花香已經(jīng)融入到了人們生活中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。
二、享受搖花樂，體悟母親的思鄉(xiāng)情懷借助朗讀，把文字化成一幅幅畫面，從畫面中點(diǎn)出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨。這樣的處理，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂，花雨的美，牽出對(duì)童年的懷念，對(duì)故鄉(xiāng)有留戀，讓作者魂?duì)繅?mèng)縈。
但是，在把這種對(duì)教材的解讀實(shí)施在課堂教學(xué)后，我們卻發(fā)現(xiàn)這樣的問題：教師在對(duì)文本進(jìn)行細(xì)讀后，過于拘泥于文本，覺得文本中的很多枝枝葉葉都值得學(xué)生去體悟，都想跟學(xué)生交流、享受，想把教師自已對(duì)文本的解讀來觸動(dòng)學(xué)生。學(xué)生在下面聽著老師很激情得投入著，他們的情感體驗(yàn)遠(yuǎn)沒有老師那么強(qiáng)烈，甚至說是很少的。我們認(rèn)真地檢討，發(fā)現(xiàn)我們老師的教學(xué)思路其實(shí)是非常清晰的，但是學(xué)生的學(xué)路是非常不清晰的，他們很吃力地跟著老師在文本中跳來跳去，而面對(duì)文本、潛心閱讀、自我感悟的東西是并不多的。
于是，一個(gè)這樣的問題擺在了眼前：如何使教師的解讀與學(xué)生的認(rèn)識(shí)走在一起？新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，我們不能把自己的感情強(qiáng)加于學(xué)生，而是站在學(xué)生的角度去引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，于是我們對(duì)教學(xué)的順序進(jìn)行了如下調(diào)整：
�。薄恼n題入手，營(yíng)造閱讀期待：什么是桂花雨？然后定格文章第５自然段，分享桂花雨的美麗，體會(huì)那份搖花的快樂。２、品讀“浸”字，感受桂花雨迷人的香：
�。场�(duì)比母親的話，杭州的桂花再香，也比不過家鄉(xiāng)的桂花：
這里，出示杭州滿覺隴的桂花，的確是非常美非常香，但是為什么母親還是認(rèn)為家鄉(xiāng)的桂花更香更美呢？回文再讀，再次品味那搖花樂，那桂花香。于是這份快樂更樂，這份花香這香，情感上自然也就提升到了思鄉(xiāng)的層面。
這樣的處理，不僅老師的教路非常清晰，更重要的是讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平，投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來，教師也以一個(gè)學(xué)習(xí)伙伴的身份參與到學(xué)習(xí)中去。
其實(shí)，這樣的生成過程真是一個(gè)痛苦的過程，當(dāng)我們?cè)谧屑?xì)解讀文本后，滿心歡喜地想把這種閱讀體驗(yàn)帶給學(xué)生時(shí)，卻由于學(xué)生的一下子難以達(dá)到這種體驗(yàn)，使教學(xué)效果備案阻滯不前，于是再三修改、再實(shí)踐。不過，與其說是痛苦，不如說是一種教學(xué)的磨勵(lì)。
《小橋流水人家》教學(xué)反思
本文為略讀課文，語言清新優(yōu)美，字里行間直接或間接流露著作者對(duì)家鄉(xiāng)無限的懷念和熱愛。
第一，課前，我和同學(xué)們一起背誦了馬志遠(yuǎn)的《天凈沙》：“枯藤老樹混呀昏鴉，小橋流水人家。”了解了文題的出處。教學(xué)時(shí)根據(jù)教材特點(diǎn)，我自己傾情融入到了課文所描述的綿綿的思鄉(xiāng)情境中，所以語言飽含深情，對(duì)作者的描寫充盈著贊美與愛戀，使整個(gè)課堂洋溢著濃濃的“愛鄉(xiāng)”的氣息，讓學(xué)生也產(chǎn)生了閱讀的強(qiáng)烈欲望，進(jìn)而入情入境地去閱讀課文，與作者產(chǎn)生情感共鳴。
第二，略讀課文重在讓學(xué)生自讀自悟，老師要大膽放手，確實(shí)給出足夠的時(shí)間，保證每個(gè)學(xué)生都能真正從容地讀上幾遍課文，運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂。
第三，在全班交流環(huán)節(jié)，應(yīng)營(yíng)造寬松愉悅的交流氛圍，激勵(lì)學(xué)生樂于暢談自己的讀書所得，老師則要認(rèn)真傾聽，及時(shí)捕捉“鮮活信息”，或點(diǎn)撥指導(dǎo)、或引發(fā)討論、或歸納學(xué)法，甚至即時(shí)進(jìn)行教學(xué)“二度設(shè)計(jì)”。特別要提醒的是，如果在交流的伊始，學(xué)生就談到結(jié)束句：“那段日子，深深地印在我的腦海中……”老師應(yīng)暫緩展開引導(dǎo)，待到交流尾聲，再讓學(xué)生體會(huì)其含義也就水到渠成了。
《鯨》教學(xué)反思
新課標(biāo)特別指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情景，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”因此，在教學(xué)中我努力貫徹新課標(biāo)精神，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，注重學(xué)生在讀中感悟，在讀中探究，在讀中創(chuàng)新。
我覺得恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w和直觀教學(xué)法，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中我考慮到鯨對(duì)于學(xué)生來說是一種不常見的東西，所以我運(yùn)用了課件，讓學(xué)生不僅從書上，更從視覺上深深的體會(huì)到了鯨的各種特點(diǎn)和生活習(xí)性。在讓學(xué)生了解鯨的進(jìn)化時(shí)，通過讓學(xué)生看鯨的進(jìn)化圖片，使學(xué)生從直觀上了解了鯨的進(jìn)化過程。
我們常說“授之以魚，不如授之以漁”，故在教學(xué)中我注重教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。在讓學(xué)生概括每一自然段的意思時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞來概括，這樣更有效地培養(yǎng)了學(xué)生的概括能力。本課的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)就是讓學(xué)生領(lǐng)悟說明方法，在教學(xué)第一自然段理解鯨的“大”時(shí)，我將課文中的句子改成“很重” “很大”等模糊的概念，讓學(xué)生與原文對(duì)比，體會(huì)不同的表達(dá)效果。學(xué)生通過比較很容易發(fā)現(xiàn)，用上具體數(shù)字，能更清楚、更準(zhǔn)確地了解鯨的特點(diǎn)。同時(shí)對(duì)于作比較、舉例子等說明方法也是讓學(xué)生在具體語境中感知，而不是一味的灌輸。
在教學(xué)的中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)小故事，讓學(xué)生從故事中去找鯨是哺乳動(dòng)物的理由，并且讓故事貫穿在教學(xué)中。教學(xué)“腭”：學(xué)生伸出舌頭，頂住上腭，“肺”字，上下通氣，呼吸順利。這樣的形象教學(xué)都有效的激發(fā)了學(xué)生這樣激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓枯燥的說明文變得有趣。
在教學(xué)中，我還精心設(shè)計(jì)了過渡語，使句與句之間、段與段之間過渡非常自然，讓學(xué)生的思路也隨著老師的語言自然的轉(zhuǎn)換。同時(shí)，我注重對(duì)學(xué)生的激勵(lì)性評(píng)價(jià)，學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)。通過這樣的評(píng)價(jià)，既培養(yǎng)了學(xué)生的中頭表達(dá)能力，也增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。
通過上第一課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)少許優(yōu)點(diǎn)之余還有很多不足之處有待改善的。在課文的朗讀方面有待加強(qiáng)，學(xué)生讀的方式也很少，如果能讓學(xué)生用多種方式來讀，在讀中思考問題，在讀中領(lǐng)悟內(nèi)容就更好。同時(shí)，在調(diào)控課堂氣氛方面也仍需要下功夫，教師不敢太放手讓學(xué)生去自學(xué)，讓學(xué)生說的有些少，教師語言有些多，致使課堂氣氛不夠充分活躍。
《松鼠》教學(xué)反思
《松鼠》是一篇描寫動(dòng)物的課文，語言生動(dòng)，內(nèi)容淺顯易懂，介紹了松鼠的外形和它的生活習(xí)性，表達(dá)了對(duì)動(dòng)物的喜愛之情。因而，上課前我創(chuàng)設(shè)了情境，利用播放松鼠活動(dòng)片以及歌曲《小松鼠快長(zhǎng)大》，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)小松鼠的喜愛之情，這樣的設(shè)計(jì)效果很好，學(xué)生的注意力很快就被吸引到教學(xué)軌道上來。
為了擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，培養(yǎng)學(xué)生查找和搜集資料的能力，我設(shè)計(jì)了交流資料這一環(huán)節(jié)，來豐富學(xué)生的知識(shí)，使課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合起來，學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)后，讓學(xué)生說一說對(duì)松鼠的印象，幫助學(xué)生形成一個(gè)整體感知，并初步培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的文體”，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)作者的寫作手法和理解課文內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了不同的形式來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：
１、個(gè)人思考到教師小結(jié)—讓學(xué)生先讀松鼠外形的部分，然后出示課件填空，教師進(jìn)行對(duì)本段小結(jié)，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)作者的寫作手法。
２、找時(shí)間詞，加以運(yùn)用──讓學(xué)生劃出課文中的表示順序的詞，并出示順序詞，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用這些詞說一段話，可以同桌試說，再在班上說。這樣符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能讓學(xué)生學(xué)以致用。為了把學(xué)生的認(rèn)識(shí)與創(chuàng)造結(jié)合起來，我設(shè)計(jì)了采訪，表演這一環(huán)節(jié)，使學(xué)生體會(huì)交流、合作的快樂，并加深對(duì)課文的感悟，猶如身臨其境之感，同時(shí)，也提高了語文素養(yǎng)。
《新型玻璃》教學(xué)反思
上完這一節(jié)課后，我認(rèn)識(shí)到，要想處理好班級(jí)教學(xué)、個(gè)人學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，要想讓每一位學(xué)生都參與到討論中去，必須做到：
一、話題生活化，創(chuàng)設(shè)和諧的空間
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，民主、和諧、寬松的課堂教學(xué)氛圍是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展的關(guān)鍵所在。上述教學(xué)過程充分體現(xiàn)了師生間的民主合作性，整個(gè)課堂洋溢著民主、和諧、寬松的課堂教學(xué)氛圍，給學(xué)生提供充分展示自己的機(jī)會(huì)，張揚(yáng)自己個(gè)性的機(jī)會(huì)。學(xué)生們無拘無束地表現(xiàn)自己的感受，輕松愉快地用語言表達(dá)自己的見解。當(dāng)然，只有學(xué)生對(duì)話題本身感興趣才愿意說，才有話可說，才有可能說好。玻璃隨處可見，為學(xué)生所熟知，加上新型玻璃不尋常的功能與特點(diǎn)，很容易引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，引起學(xué)生興趣，讓他們熱情地參與話題。我創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)逼真的語言交際環(huán)境：如“3.15”消費(fèi)者權(quán)益日，同學(xué)們?cè)谡逛N會(huì)上幫助玻璃娃娃介紹自己；優(yōu)秀學(xué)生聲情并茂的示范介紹；玻璃娃娃與顧客之間的可能對(duì)話等情境，很快就啟迪了學(xué)生的思路，讓他們進(jìn)入“玻璃娃娃”的角色。后來，我還成功創(chuàng)建了交流時(shí)暢快討論、第一人稱創(chuàng)造性介紹的情景，做到“以境促思，以思促說”。
二、形式多樣化，調(diào)動(dòng)全員互動(dòng)的交流參與。１、師生互動(dòng)：
教師既是課堂教學(xué)的組織者，更是參與者。在本節(jié)課中教師應(yīng)該蹲下去與孩子平等對(duì)話，賞識(shí)孩子的閃光點(diǎn)，正面評(píng)價(jià)鼓勵(lì)。這樣有利于和諧氣氛的營(yíng)造，并有助于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)，積極參與。
２、生生互動(dòng)：
這是一種更為廣泛的互動(dòng)方式，便于全體學(xué)生共同參與。具體說來有：小組內(nèi)
成員互相介紹；小組代表輪流介紹；在小組交流的基礎(chǔ)上，推選出大家最喜歡的小組進(jìn)一步進(jìn)行介紹；說說自己家最需要什么新型玻璃則是更為自由的全班交流。這樣的生與生之間的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生全員參與交流的積極性，形成了會(huì)說、敢說、愛說的可喜狀態(tài)。尤其是組間的競(jìng)爭(zhēng)，有利于群體間的互動(dòng)合作，較好地培養(yǎng)了小組的合作意識(shí)與合作精神。
《假如沒有灰塵》教學(xué)反思
這篇說明文語言準(zhǔn)確、生動(dòng)，知識(shí)性、趣味性很強(qiáng)。作者運(yùn)用了假設(shè)、列數(shù)字、對(duì)比等說明方法，清楚明白而又生動(dòng)形象地說明了灰塵與人類的重要關(guān)系。
�。ㄒ唬┓攀肿寣W(xué)生去“讀”：
語文教學(xué)要尊重學(xué)生獨(dú)特的感悟、體驗(yàn)，要舍得花時(shí)間讓學(xué)生去讀，創(chuàng)設(shè)出一種想讀就讀、會(huì)讀就讀的場(chǎng)面。正因?yàn)槲覜]讓學(xué)生讀透，因此后邊的交流就不可能透徹。
（二）放手讓學(xué)生去“問”：
語文教學(xué)的目的不僅要消除學(xué)生頭腦中的疑問，還要讓學(xué)生頭腦中產(chǎn)生更多疑問。因此，課堂上教師應(yīng)該把問的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生多問。
�。ㄈ┓攀肿寣W(xué)生去“講”：
新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課堂強(qiáng)調(diào)個(gè)體的自主感悟，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。略讀課文的教學(xué)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己認(rèn)識(shí)、感想的交流更為重要，教師應(yīng)更多為學(xué)生提供充分表達(dá)自己見解的機(jī)會(huì)。
�。ㄋ模┓攀肿寣W(xué)生去“評(píng)”：
在教學(xué)中，讓學(xué)生參與教學(xué)過程中的評(píng)點(diǎn)、爭(zhēng)論，不僅能提高學(xué)生的口頭語言表達(dá)能力，而且能提高他們的思維能力，更重要的是能提高他們分辨真假、對(duì)錯(cuò)的能力，能使學(xué)生的主體地位得以體現(xiàn)。
�。ㄎ澹┓攀肿寣W(xué)生去“練”：
《假如沒有灰塵》這一組課文是學(xué)生第一次接觸說明文，課后練筆很有必要。我不妨讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容及相關(guān)的資料進(jìn)行練筆──以第一人稱寫寫灰塵。這樣有助于使學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性得到充分的張揚(yáng)，思考能力、表達(dá)能力均得以提高，達(dá)到思維開放的開放。
教學(xué)過程其實(shí)也是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)的過程，學(xué)會(huì)放手，教師走下“講壇”，學(xué)生走上“學(xué)壇”。
《釣魚的啟示》教學(xué)反思
《釣魚的啟示》是一篇比較深?yuàn)W的課文，對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來說，是比較難學(xué)的。這篇課文的教學(xué)，是為了探索深文淺教的教學(xué)方法，即對(duì)蘊(yùn)含深刻人文哲理的課文，如何準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)、以及如何優(yōu)選組合教學(xué)方法，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)和釋化疑點(diǎn)，以使學(xué)生比較容易理解課文的思想。
剛開始唱歌時(shí)調(diào)子起高了，就難以唱下去。教學(xué)也是這樣，一開始，把中國定的很高，隨著教學(xué)難度的提升會(huì)使教學(xué)難以進(jìn)行下去。深?yuàn)W的課文，中國定得低些，然后逐步提高要求，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能比較順利。揭題時(shí)，是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“釣魚”還是“啟示”，中國是不一樣的。如果一開始就關(guān)注“啟示”，抓住“啟示”的語句學(xué)習(xí)，遵循的是從理性到感性，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)感到困難重重。一開始從“釣魚”入手，體會(huì)放掉魚之難和父親教育之嚴(yán)肅，再來感悟得到的啟示，遵循的是從感性到理性的教學(xué)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
對(duì)深?yuàn)W的課文，更要引導(dǎo)學(xué)生多讀，在讀中感悟、體驗(yàn)。教學(xué)中讀的引導(dǎo)，有篩選主要信息的默讀，如找出表現(xiàn)“我”的心理變化的語句，父親要“我”把魚放回湖里的語句，“我”得到啟示的語句等；有在體驗(yàn)中的朗讀，如讀“我”的心理變化以及父親態(tài)度的語句等。
感悟體驗(yàn)方法的引導(dǎo)力求符合文本特點(diǎn)。
一是運(yùn)用整體感受法。課文中父親和“我”的人物形象豐滿、意境悠遠(yuǎn)、意象豐富，初讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生整體感受父親和“我”的形象。
二是角色體驗(yàn)法。課文對(duì)“我”的角色著墨多，形象鮮明；父親的角色著墨雖然不多，但對(duì)子女嚴(yán)格進(jìn)行道德教育的形象栩栩如生，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在朗讀與感悟中體驗(yàn)。
三是想象體驗(yàn)法。對(duì)“我”再次向父親投去乞求的目光，引導(dǎo)學(xué)生想象：兒子向父親“乞求”，會(huì)怎么說？四是移情體驗(yàn)法。父親的“不容爭(zhēng)辯”，引導(dǎo)學(xué)生移情體驗(yàn)：你就是父親，當(dāng)年兒子投來乞求的目光時(shí)，你會(huì)不容爭(zhēng)辯地說些什么？
閱讀的本質(zhì)是思維，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，就必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維，學(xué)會(huì)外問題解決。
《通往廣場(chǎng)的路不止一條》教學(xué)反思
學(xué)習(xí)《通往廣場(chǎng)的路不止一條》一課時(shí)，我通過激發(fā)學(xué)生興趣，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)的意義，由此引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，收獲頗豐。現(xiàn)在將這朵教海里的浪花與大家分享。
那天，走進(jìn)教室，我看到那一張張疲倦的小臉像霜打過的茄子一樣無精打采的耷拉著。我想：如果和往常一樣布置自學(xué)課文，然后談體會(huì)，學(xué)生也不會(huì)有什么收獲的。沉思了片刻后，我說：“我總是讓大家先自學(xué)，然后再講，而且也總是講得很少……”話音未落，嘴快的林非凡就嚷起來：“就是，我們以前的老師講課講的可詳細(xì)了，你總是問我們：你認(rèn)為是什么意思？你覺得是為什么？”她這么一說，教室里像開了鍋一樣，大家七嘴八舌地說了起來，有的說：“以前我們學(xué)古詩，都是老師給我們講古詩的意思，然后抄下來背一背，我們對(duì)古詩理解地可透徹了。”有的說：“我們以前的老師講生詞時(shí)講的可明白了�！薄�
聽了他們的話，我才知道，原來這兩個(gè)月以來，我在他們的心目中就是一個(gè)什么也不懂，只會(huì)問的笨老師；什么也不講，只會(huì)聽的懶老師。震驚之余，我接著說：“我為什么要讓大家講，為什么要聽大家的意見呢？因?yàn)槲乙尨蠹覍W(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)發(fā)表自己的意見。凡是大師們，凡是有權(quán)威的人物，都是有獨(dú)到見解的人。我是在培養(yǎng)大師級(jí)的人物。我只是一個(gè)小學(xué)教師，而我的學(xué)生很可能是教育家，是教育部長(zhǎng)。學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)后，你會(huì)學(xué)到很多很多東西，我一個(gè)小學(xué)教師又能給你講多少東西呢？”我的話一出口，教室里就安靜下來了，大家靜靜地看著我，爾后，又興奮起來，摩拳擦掌地要成為大師級(jí)人物。
這時(shí)，我布置本節(jié)的任務(wù)：學(xué)習(xí)閱讀課《通往廣場(chǎng)的路不止一條》，自學(xué)要求一布置下，大家就學(xué)習(xí)起來。這節(jié)課的課堂效果非常好，在匯報(bào)“通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你認(rèn)識(shí)到了什么”時(shí)，有幾個(gè)學(xué)生的意見非常精彩：
高紫毅說：我認(rèn)識(shí)到了通往成功的路不止一條，我們?cè)谝粭l路上走不通，還可以走另一條路。
盧慧琴說：我同意任強(qiáng)的意見，比如，我學(xué)習(xí)不好，考不上大學(xué)，但我可以學(xué)做生意，可以把生意做大，這也是為國家作貢獻(xiàn)，也是成功。
這節(jié)課在一陣陣熱烈的掌聲中落下了帷幕，由此，我想說：興趣是推動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在力量，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)積極性的強(qiáng)大動(dòng)力，正如布魯納所說：對(duì)學(xué)生的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)教材的興趣。
《落花生》教學(xué)反思
根據(jù)“教學(xué)課程”理論，《落花生》這片課文反映出花生的好處，借物喻人，闡明做人的道理，很有教育意義，是人們學(xué)習(xí)的榜樣，花生雖然外表不美，但心靈很美值得贊美，喜歡，因此，我在教學(xué)中采用如下方式：
�。�、重視培養(yǎng)學(xué)生讀書能力，利用插圖和錄音等多種媒體，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行初步了解。
２、對(duì)重點(diǎn)字、詞、句、段進(jìn)行富有實(shí)效的訓(xùn)練，使本課的知識(shí)點(diǎn)落到實(shí)處。３、圍繞學(xué)習(xí)提示語，把學(xué)習(xí)提示作為課堂教學(xué)的指導(dǎo)，與課文理解融合在一起，文章第二段是重點(diǎn)段，著重理解父親說的話。父親拿花生跟石榴、蘋果比，贊美了花生藏而不露的特點(diǎn)，告訴我們做人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人。
�。础W(xué)生進(jìn)行比較真正體會(huì)到做人的美德：⑴花生、核桃──外表丑陋，果實(shí)香、實(shí)用。⑵桃子、石榴、蘋果──外表美，果實(shí)又香又甜。
�。�、小組合作，自主構(gòu)想，自主探究設(shè)計(jì)，互相交流引導(dǎo)、評(píng)價(jià)。６、在過程性自我評(píng)價(jià)中提升發(fā)展需要和發(fā)展目標(biāo)，具有生活化的學(xué)習(xí)點(diǎn)明文章主題，父親借花生告訴我們做人的道理，用“藏而不露”埋在地里象征革命前程無限美好，光明燦爛，表現(xiàn)出父親有一顆愛祖國、愛勞動(dòng)的心，教學(xué)中緊緊抓住父親教育子女的話去讀，從讀中品味，從讀中欣賞。
�。�、不足之處：
學(xué)生理解的能力有層次的差異，今后在教學(xué)中不斷探索，努力使每位學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)，可采用“扶──半扶半放──放”的順序進(jìn)行，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
《珍珠鳥》教學(xué)反思
珍珠鳥是一篇文旨優(yōu)美的課文，無論是遣詞造句，還是文章主旨都值得我們細(xì)細(xì)品味。所以我的教學(xué)重點(diǎn)就放在這兩個(gè)方面。
在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我就想如何讓學(xué)生清楚地了解“我”與小珍珠鳥親近的這一過程，這一過程體會(huì)不好，文章主旨的理解會(huì)顯得生硬。所以我還是讓學(xué)生通過反復(fù)的朗讀，仔細(xì)的體會(huì)，并仔細(xì)觀察圖，利用這一具體的形象來體會(huì)抽象的東西，經(jīng)過實(shí)踐，同學(xué)們的反應(yīng)不錯(cuò)，文章主旨水到渠成。
整堂課教學(xué)我都試著根據(jù)文章的特點(diǎn)采用學(xué)生自讀自悟的方法，結(jié)果效果非常好，課堂氣氛活躍，學(xué)生熱情極高，普遍有意猶未盡的感覺。反思以前上的課總是不能徹底的解放思想，經(jīng)常不敢相信學(xué)生，生怕他們不會(huì)，說不出來，總喜歡按照自己所設(shè)計(jì)的問題循規(guī)蹈矩地牽著學(xué)生走，結(jié)果往往事倍功半，適得其反。
所以老師們，把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生吧，多給他們一些“自由”的空間，他們會(huì)創(chuàng)造出更多的奇跡！
《地震中的父與子》教學(xué)反思
這是一篇表現(xiàn)在特殊環(huán)境下父子之情的課文。內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻，語言平實(shí)，但令人震撼。既然是感人的故事，我們常常會(huì)由情入手來展開我們的教學(xué)。我抓住了“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起�！边@個(gè)情感線索來展開教學(xué)的。
首先由地震后，一群孩子的父母見到自己孩子所在的漂亮三層教學(xué)樓化為廢墟之后的言行舉止與阿曼達(dá)的父親做比較入手。讓孩子們感受到同樣是對(duì)孩子的愛，但阿曼達(dá)的父親更多了一分執(zhí)著。
而后在探討阿曼達(dá)的父親語言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌的過程中讓學(xué)生們進(jìn)一步感受出父親的執(zhí)著，不顧一切。而這一連串的言行舉止都緣于他心中的信念“不論發(fā)生什么，我總會(huì)和你在一起�！�
在這部分教學(xué)中主要抓住了兩個(gè)語段：１、父親不顧旁人的勸說，依舊執(zhí)著地挖著。
�。�、父親不顧自己的身心俱疲，依舊執(zhí)著地挖著。而這兩部分的教學(xué)，我把他們緊緊的整合在一塊來展開教學(xué)。
其次是第二個(gè)層面，這句話對(duì)阿曼達(dá)的影響，我們可以發(fā)現(xiàn)正是這個(gè)信念讓阿曼達(dá)在身處險(xiǎn)境的情況下，依然保持鎮(zhèn)定，關(guān)愛同學(xué)，確實(shí)了不起。
最后也便升華、理解了父子之間的摯愛與信任。
不足之處就是朗讀還沒有真正的落實(shí)到位，學(xué)生自始至終都是一個(gè)腔調(diào)一個(gè)情感，沒有得到真正有效的提升。就比如在重點(diǎn)段“他挖了８小時(shí)，１２小時(shí)……”這一段的研讀中，雖然我反復(fù)的引讀，扣問，再讀，但始終沒有得到情感的升華。在教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)上，沒有讓學(xué)生“用”起來，如果可以讓學(xué)生給這位父親頒頒獎(jiǎng)，寫寫頒獎(jiǎng)詞兒，這樣學(xué)生就可以把文中描寫人物外貌、動(dòng)作、語言的語句用起來，真正達(dá)到了學(xué)以致用。
《慈母情懷》教學(xué)反思
作者用簡(jiǎn)單得不能再簡(jiǎn)單、樸素得不能再樸素的語言和事例來體現(xiàn)著母愛的意味深長(zhǎng)。在這里，母親用自己的實(shí)際行動(dòng)教給兒子如何才能無憾人生。文中四句那么樸實(shí)而又簡(jiǎn)單的描寫，讓我們看到了一個(gè)真實(shí)存在的，蘊(yùn)涵在日常生活中的母親�！笆萑醯摹⑵v的、龜裂的、忙碌的”體現(xiàn)著母親的付出�！拔彝Ω吲d他愛看書的”就這一句話，為兒子的未來指明了方向。大愛無形呀！
葉嘉瑩教授說“不僅要明白作品所寫外表情事方面的主題，更可貴的還在能掌握作品中流露的作者隱意識(shí)中的某種心靈和感情本質(zhì)，從而自其中得到感發(fā)�！彼�，在感悟文本的時(shí)候更注重的是走入作者的內(nèi)心世界。在抓住能以點(diǎn)帶面的“文眼”后，用“我穿過一排排縫紉機(jī)，走到那個(gè)角落，看見一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著……”“背直起來了，我的母親轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的的毛票，用龜裂的手指數(shù)著。”
這三個(gè)關(guān)鍵句分別與“母親說完，立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭伏在縫紉機(jī)板上了，立刻又陷入了忙碌……”對(duì)比。對(duì)比感悟，對(duì)比讀，反復(fù)讀。一層層的深入，在這個(gè)過程中，慈母的形象淋漓盡致，在每個(gè)學(xué)生的心目中打上烙印，由此學(xué)生的生成一點(diǎn)一點(diǎn)地加深，最后引出母愛究竟是什么。將家庭境況，母親的艱辛與母親對(duì)孩子的愛和希望放在一個(gè)矛盾卻又和諧的教學(xué)背景下教學(xué)，讓學(xué)生反復(fù)地，用各種形式去讀，不管是分角色，還是個(gè)人讀或是齊讀都達(dá)到了很好的效果。
這樣一種無痕的指導(dǎo)，不露聲色地使學(xué)生走進(jìn)文本，與文本的對(duì)話，與作者對(duì)話，與文本中人物對(duì)話。學(xué)生內(nèi)心感情的涌動(dòng)在老師的鼓舞下變成了讀和說，使整堂課充滿了生氣與激情。
但是當(dāng)我們讀書時(shí)，總停留在人家的感動(dòng)中，沒有和自己的感情和心靈的對(duì)照，那就失去了閱讀的意義。同樣在上課時(shí)，老師與學(xué)生的認(rèn)識(shí)不協(xié)調(diào)時(shí)，也失去了這節(jié)課的意義。如何讓課堂更和諧，如何讓師生的和諧從表面轉(zhuǎn)化為實(shí)際，我想這是值得我們每一位教師思考的問題�！丁熬蕵O了”和“糟糕透了”》教學(xué)反思
教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》，還有老師聽課調(diào)研。原以為學(xué)生頭一天在家按要求預(yù)習(xí)了，信心十足，預(yù)計(jì)完成第一部分“父母的評(píng)價(jià)有什么不同”沒有問題。誰知開課才發(fā)現(xiàn)，班上大部分同學(xué)沒有預(yù)習(xí)，書上干干凈凈沒有絲毫批畫的痕跡。
沒辦法，只好要求大家朗讀課文三遍思考預(yù)習(xí)提示。有些學(xué)生這時(shí)才查閱字詞典，了解詞義。等大多數(shù)同學(xué)完成預(yù)習(xí)，時(shí)間已經(jīng)過去大半。等到來學(xué)習(xí)第一部分，只有兩三個(gè)學(xué)生舉手，一個(gè)學(xué)生剛發(fā)言，下課鈴已經(jīng)響了。這一節(jié)課為什么沒有達(dá)到預(yù)期的目的？主要是學(xué)生課前預(yù)習(xí)沒有完成，迫使我調(diào)整內(nèi)容�？墒钦n堂上為什么只有少數(shù)學(xué)生舉手發(fā)言？客觀上是有教師聽課，學(xué)生沒有心理準(zhǔn)備。但是主觀原因還是教師沒有及時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒，沒有及時(shí)引導(dǎo)他們主動(dòng)探究，自由表達(dá)的興趣。看來，課堂教學(xué)風(fēng)云突變時(shí)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒是救場(chǎng)的“及時(shí)雨”，教師在這兩方面還要下功夫。
這是一篇略讀課文，講的是兒子感冒了，媽媽讓他獨(dú)自上醫(yī)院，學(xué)會(huì)了看病的事。母親用這種方式，鍛煉兒子獨(dú)自面對(duì)生活的能力，表達(dá)了母親對(duì)兒子深深的愛。
課文最大的特點(diǎn)是對(duì)母親的語言描寫和心理描寫。
教學(xué)時(shí)，我采取學(xué)生先自學(xué)，后交流的方法，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解描寫母親語言和心理的句子，通過對(duì)這些句子的理解，體會(huì)母親感情的變化，理解母親這樣做的原因，感受母親濃濃的愛子深情。
但由于一節(jié)課時(shí)間有些緊張，對(duì)于朗讀訓(xùn)練沒有很到位。
《圓明園的毀滅》教學(xué)反思
《圓明園的毀滅》是一篇閱讀課文，課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象，表達(dá)了作者對(duì)祖國燦爛文化的無限熱愛，對(duì)侵略者野蠻行徑的無比仇恨，激發(fā)人們不忘國恥、振興中華的責(zé)任感和使命感。
圓明園的輝煌已成為歷史的記載，課文所介紹的內(nèi)容都已消失，無法再現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生讀文，感受，想象，在腦海中再現(xiàn)它昔日的景觀就成為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。文章從眾心拱月的布局、風(fēng)格各異的建筑、收藏珍貴文物這三個(gè)方面來再現(xiàn)圓明園輝煌的過去，在引導(dǎo)學(xué)生扎扎事實(shí)理解語言文字的基礎(chǔ)上，這時(shí)恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體課件就為學(xué)生理解課文起到畫龍點(diǎn)睛的作用，使學(xué)生對(duì)圓明園有更多更形象地了解。
課件的應(yīng)用及充分的調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，又加深了對(duì)課文的理解，當(dāng)學(xué)生沉浸在圓明園的輝煌中時(shí)話鋒及轉(zhuǎn)，這樣一座舉世聞名的皇家園林卻被毀滅了，是誰毀滅了它？為什么會(huì)被毀滅？
指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語學(xué)習(xí)文章最后一段。最后組織學(xué)生通讀課文，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的閱讀感受和體會(huì)，有的為圓明園的毀滅而感到惋惜，有的是對(duì)侵略者的舞步仇恨……
《狼牙山五壯士》教學(xué)反思
課文所寫的事件戰(zhàn)爭(zhēng)年代時(shí)期發(fā)生的事，不是學(xué)生身邊發(fā)生的事，學(xué)生學(xué)起來會(huì)有一定的難度，所以我們五年級(jí)的三位語文老師決定利用作文課的時(shí)間，讓學(xué)生觀看影片《狼牙山五壯士》來加深對(duì)課文的理解。這節(jié)課我確定的教學(xué)目標(biāo)是：
�。�、學(xué)會(huì)快速閱讀課文的方法。
�。�、了解課文敘述的順序的同時(shí)了解哪一部分是解詳寫哪一部分是略寫。針對(duì)這兩個(gè)目標(biāo)，我采用了以下方法來教學(xué)：在快速閱讀課文方面，先教給孩子們快速閱讀的方法，從一個(gè)字一個(gè)字地讀到一行一行地快速讀。了解課文敘述的順序我采用了填空的方法：接受任務(wù)──（）──（）──（）──跳下懸崖。并根據(jù)填空把課文分成五部分，同時(shí)了解文章的寫作順序。最后用引讀的方法指導(dǎo)學(xué)生背誦課文的最后一部分“跳下懸崖”，完成本課的教學(xué)任務(wù)。通過這課的教學(xué)，我有以下的收獲：
１、老師在備課時(shí)，不僅要備好教材，還要備好學(xué)生。
�。病⒃O(shè)計(jì)的問題要有一定的度，不能過高，也不能過低，更不能含含糊糊。３、在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
《難忘的一課》教學(xué)反思
本課我主要是采用：導(dǎo)入入情──自學(xué)悟情──讀議動(dòng)情──總結(jié)釋情的課堂結(jié)構(gòu)，從而完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：
�。薄⒘私庹n文所講的故事，并從中體會(huì)強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛國情意。２、知道課文哪些內(nèi)容圍繞所要表達(dá)的思想感情詳寫。學(xué)習(xí)這種表達(dá)中心思想的寫法。
３、學(xué)會(huì)本課生字、新詞，積累常用詞語。４、有感情地朗讀課文。
在導(dǎo)入入情的教學(xué)環(huán)節(jié)中，由于特定的歷史與現(xiàn)實(shí)存在天然的溝壑，學(xué)生一時(shí)難以走進(jìn)課文、進(jìn)入主題。因此，首先通過讓學(xué)生欣賞臺(tái)灣美麗的風(fēng)光，了解臺(tái)灣有關(guān)歷史，其目的是就是為了彌補(bǔ)他們對(duì)臺(tái)灣感知的不足，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情，為全文的學(xué)習(xí)定下一個(gè)感情的基調(diào)。
在隨后的自學(xué)悟情教學(xué)中，緊緊圍繞“我是中國人，我愛中國”這一貫穿全文的主線，深入領(lǐng)悟情感，展開聽說讀寫的訓(xùn)練。
“我是中國人，我愛中國”分別在課文的三個(gè)不同的場(chǎng)景中反復(fù)出現(xiàn)，形成課文思想感情的主旋律，挈領(lǐng)全文。雖然是初讀，整體感知課文，但這句話已經(jīng)給大家留下了比較深刻的印象。在學(xué)生看來，讀這句話只要盡量讀出感情就行了，而實(shí)際上這句話每次出現(xiàn)時(shí)讀法是不同的。
安排學(xué)生先讀，然后老師激疑，形成懸念，有利于激發(fā)學(xué)生探究的欲望，有利于引導(dǎo)學(xué)生潛心會(huì)文，披文入情。讀議動(dòng)情，抓住“怎么讀──為什么──悟真情”這三個(gè)主要環(huán)節(jié)，理解感悟。最后總結(jié)釋情，結(jié)合當(dāng)前情況，進(jìn)一步進(jìn)行愛國主義教育。
《最后一分鐘》教學(xué)反思
《最后一分鐘》是一首充滿激情的詩，表達(dá)了中國人民積蓄心中的強(qiáng)烈愛國情懷和對(duì)香港回歸祖國后美好前程的衷心祝福。但語言凝練，語句含義深刻，學(xué)生不易理解，初讀反饋，幾乎一無所知。課前預(yù)案推翻，以“讀”為核心，重新作了嘗試。
１、初讀降低要求：讀準(zhǔn)字音，把句子讀順口。
�。病⑤p聲細(xì)讀，用更精練的詞語概括每一節(jié)的內(nèi)容：傾聽、等待──升旗、自豪──聯(lián)想、屈辱──迎接、展望。這樣一來，詩歌的線索就非常明了，為理解詩句降低了難度。
�。场⒕x感悟：“讓我拉住你的手”──擬人化，親切動(dòng)情�！捌鞐U──挺直的中國人的脊梁�！奔�(dòng)自豪�！鞍倌甑耐纯嗪蜌g樂”──聯(lián)想到屈辱的歷史，如今的揚(yáng)眉吐氣尤顯珍貴�！叭ケ寂�，去擁抱，去迎接”──表達(dá)對(duì)香港回歸的歡迎祝福。
�。�、聯(lián)系實(shí)際，補(bǔ)充資料，進(jìn)一步深化主題，激發(fā)愛國情懷。
《七律·長(zhǎng)征》教學(xué)反思
《七律·長(zhǎng)征》是１９３５年１０月，長(zhǎng)征即將結(jié)束之時(shí)，毛主席回顧長(zhǎng)征一年來紅軍所戰(zhàn)勝的無數(shù)艱難險(xiǎn)阻，滿懷喜悅和豪情，以極其輕松的筆調(diào)寫下的一首氣壯山河的偉大詩篇。詩文雖然不長(zhǎng)，但知識(shí)豐富，內(nèi)容充實(shí)，需要掌握的東西較多，因此，本著學(xué)習(xí)是以學(xué)生為為中心的，學(xué)習(xí)是個(gè)性化的教學(xué)理念，結(jié)合文本的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我將本課設(shè)計(jì)為四個(gè)活動(dòng)板塊：
�。薄⒕驶胤�，走進(jìn)長(zhǎng)征。２、以讀代講，感知長(zhǎng)征。３、文本對(duì)話，深入長(zhǎng)征。４、誦讀延伸，升ふ鰲
我這樣設(shè)計(jì)并教學(xué)主要是基于以下幾點(diǎn)思考：
�。�、突出了學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式。從課始到課終，我始終把學(xué)生置于主動(dòng)、自動(dòng)、互動(dòng)的平臺(tái)之上，以讀代講，讓學(xué)生去自讀自悟，讀出層次、讀出韻味。
�。�、尊重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的行為。我十分珍視學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)、感受和見解。鼓勵(lì)仁者見仁，智者見智，倡導(dǎo)個(gè)性化閱讀，如教學(xué)中我始終鼓勵(lì)學(xué)生多讀多悟、心靈交融、讀入文本、讀出個(gè)性。
�。场⒄_對(duì)待語文工具性與人文性的關(guān)系，即工具性是人文性的基礎(chǔ)，人文性蘊(yùn)含于工具性之中�，F(xiàn)在有的課堂教學(xué)為了突顯人文性，一味強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生感悟，而丟棄了作為第一性的工具性，這是極為片面的。所以在本節(jié)課中我既注重傳承祖國的語言文字又關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)和發(fā)展，如：對(duì)“寒”字的生成、理解。
�。础�(chuàng)設(shè)了師與生平等對(duì)話的氛圍。在本節(jié)課中我沒有不厭其煩地分析、講解，而是積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注閱讀，讓孩子們?cè)谧x書中發(fā)現(xiàn)問題，在小組合作、討論、交流、感悟中解決問題，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)空間。
�。�、通過課前布置學(xué)生查閱資料和課上播放影像資料等手段，拓展學(xué)生的知識(shí)面，拉近學(xué)生與文本的距離，為課文的理解減緩坡度，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做好鋪墊，使得學(xué)生對(duì)一些重點(diǎn)字詞的理解能水到渠成。
由于受能力限制，我對(duì)新課標(biāo)的理解和把握還尚有偏頗，在教學(xué)中留下了很多遺憾，像教師的指導(dǎo)還是過多，放手的力度還不夠等等問題，真誠地懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)，老師批評(píng)、指正！
《開國大典》教學(xué)反思
《開國大典》是一篇長(zhǎng)文，整體把握是必須的，那么在整體把握的基礎(chǔ)之上，該怎樣來引導(dǎo)學(xué)生深入到文章中去理解文章而不僅僅是走過場(chǎng)呢？如何在深入中避免煩瑣和肢解，來達(dá)到“長(zhǎng)文短教”，提高效率呢？這是我在備課的時(shí)候深入思考的問題。一篇優(yōu)秀的文章，總有那種牽一發(fā)而動(dòng)全身的“點(diǎn)”，抓住這些“點(diǎn)”拓展到全篇，就能順暢地實(shí)現(xiàn)“整體感知”和“整體把握”。我在教學(xué)中采用了“叩其一點(diǎn)，散發(fā)開去”的方法，在整體把握課文的基礎(chǔ)上找到文本的一個(gè)支點(diǎn)，牽動(dòng)整個(gè)文本的學(xué)習(xí)，使課堂線條簡(jiǎn)單，條理清楚，仿佛是找到一條串聯(lián)珍珠的絲線。
一、“用一個(gè)詞概括對(duì)開國大典的感受”──抓住中心，統(tǒng)領(lǐng)一文。
“會(huì)讀書的學(xué)生可以把文章讀成一句話，甚至讀成一個(gè)詞�！边@是對(duì)概括文章主要內(nèi)容的人性化描述。在課堂上以中心詞為切入點(diǎn)，將詞語的理解和課文思路，中心思想有機(jī)糅合在一起組織教學(xué)，就可化繁為簡(jiǎn)，使課堂教學(xué)主脈絡(luò)清晰，順藤摸瓜，有利于學(xué)生在課堂上進(jìn)行有條理地思維，幫助學(xué)生形成思維的系統(tǒng)性，直達(dá)教學(xué)目標(biāo)。另外，抓住這些詞語做為整體突破的切入口，也有效地引導(dǎo)了學(xué)生讀書的興趣。當(dāng)學(xué)生把“隆重”、“熱烈”、“莊嚴(yán)”寫在黑板上的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于課文內(nèi)容的整體感知便有了具體的落實(shí)。
二、“這些感受照應(yīng)了題目中的哪個(gè)詞？”──緊扣題眼，教活一課。
文章的題目是全文的中心體現(xiàn)，尤其是題眼，學(xué)生可以通過它“窺一斑而見全豹”。從文章的題眼切入，可以準(zhǔn)確地把握住課文的主要內(nèi)容和中心思想，從而以此為主線展開語文能力的訓(xùn)練和語文情操的感染。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“隆重”、“熱烈”、“莊嚴(yán)”與題目中的“大”的聯(lián)系，學(xué)生有了頓悟感覺，極大地調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的興趣，也為下一步直奔重點(diǎn)作好了鋪墊。
三、“課文中哪些地方讓你感受到“大”？”──整合問題，串聯(lián)一篇。問題是引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)的源頭活水，問題也可以作為指導(dǎo)學(xué)生閱讀的切入點(diǎn)。這就要求老師設(shè)計(jì)的問題是牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵問題，是一問抵許多問的主問題。當(dāng)然，我們現(xiàn)在更多的是提倡引導(dǎo)學(xué)生大膽提問題。但是學(xué)生設(shè)計(jì)的問題一般都比較瑣碎膚淺，這就需要老師做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，將學(xué)生的多個(gè)小問題，整合成一個(gè)能夠推進(jìn)閱讀的“大問題”，這個(gè)問題覆蓋了全文，可以給學(xué)生留有較大的思維空間，在這個(gè)空間中，又可讀，又可想，可說，可辯。
學(xué)生自主思考、討論并回答了這個(gè)問題之后，不僅較為深刻地理解了文章的內(nèi)容，而且訓(xùn)練了學(xué)生思維的靈活性與深刻性。有言曰：“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”。只有在“高”“闊”的空間里，才能“任飛”“憑躍”！
叩其一點(diǎn)，散發(fā)開去，牽動(dòng)對(duì)全文各部分的閱讀感悟，就能實(shí)現(xiàn)閱讀結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，關(guān)鍵是我們老師能深入的理解課文，從整體上把握教材、把握課堂，多從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，深入理解新課標(biāo)的精神，長(zhǎng)文短教，提高效率這個(gè)目標(biāo)就一定可以實(shí)現(xiàn)。長(zhǎng)文短教，教師“教”的時(shí)間壓縮了，相應(yīng)地，學(xué)生“學(xué)”的時(shí)間就增加了──他們?cè)陂喿x時(shí)就有時(shí)間進(jìn)行感受、進(jìn)行理解、進(jìn)行欣賞，進(jìn)而真正感受語文學(xué)習(xí)的快樂和幸福�！肚嗌教幪幝裰夜恰方虒W(xué)反思
�。�、只有引領(lǐng)學(xué)生走入情境，學(xué)生才能身臨其境地去感悟，才能使朗讀具有真情實(shí)感，比如：我在課堂上通過出示地圖和簡(jiǎn)練的講解，把學(xué)生帶入抗美援朝的時(shí)代；毛岸英的照片更讓學(xué)生真實(shí)感受到這樣一個(gè)年輕人犧牲了多么可惜，從而體會(huì)毛主席的悲痛心情；配樂朗誦描寫毛主席復(fù)雜心情的語句，催人淚下的語句配上凄美的音樂，使在場(chǎng)的師生走京樂主席的內(nèi)心世界，被主席博大無私的胸懷所感染，有的老師控制不住激動(dòng)的心情，淚水奪眶而出，現(xiàn)場(chǎng)充滿了凝重的氣氛，學(xué)生情感得到升華。
�。�、只有努力讓學(xué)生成為課堂的主人，課堂才有活力，無論是在備課中，還是在課堂上，都必須注意以學(xué)生為主，只有學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，才是成功有效的課堂，本課以學(xué)生匯報(bào)收集材料開始，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，了解到很多相關(guān)的知識(shí)，對(duì)后面的感悟作了良好的鋪墊。學(xué)生對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)也很有積極性，要學(xué)生閉上眼睛想象主席流淚的情景，不僅充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，而且使學(xué)生置身其中去感受那份真情，感人肺腑。
本課，我要由衷地感謝去進(jìn)修校宋香蓮老師和魏玲老師給我很多幫助，尤其是魏玲老師深入課堂，作具體的指導(dǎo)，使我深受啟發(fā)，受益匪淺。
通過這一節(jié)課，使我了解了很多語文課應(yīng)當(dāng)側(cè)重和注意的東西，開闊了我的思路，課堂教學(xué)水平得到了提高，今后我會(huì)更加努力，鍛煉自己駕馭課堂的能力，爭(zhēng)取再進(jìn)一步。
《毛主席在花山》教學(xué)反思
�。�、要求學(xué)生用較快的速度默讀課文，說出文章中講了毛主席在花山的哪幾件事?可要求用比較簡(jiǎn)練的話語概括出幾件事情。在讀懂課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步討論從毛主席在花山的幾件事中體會(huì)到了什么。要引導(dǎo)學(xué)生從具體的事實(shí)內(nèi)容出發(fā)，認(rèn)真仔細(xì)地體會(huì)作品所表達(dá)的思想感情。
�。�、體會(huì)作者敘述的順序。
從文字表面看，文章主要記敘了毛主席在花山村的三件事，敘述順序很清楚�？蛇M(jìn)一步讓學(xué)生理解這三件事為什么要按這樣的順序安排。讓警衛(wèi)員把群眾請(qǐng)回來碾米，不要影響群眾正常生活，表現(xiàn)了主席對(duì)群眾的關(guān)心。進(jìn)而派警衛(wèi)員每天給碾米群眾送去茶水，表現(xiàn)主席對(duì)群眾的體貼、愛護(hù)。最后毛主席來到群眾中，親手給群眾遞去茶水、幫群眾推碾子，表現(xiàn)了主席深入群眾、和群眾打成一片的作風(fēng)。三件事在思想感情的表達(dá)上是層層深入、步步推進(jìn)的。同時(shí)這樣的敘述順序也符合一般的事理發(fā)展過程，這樣的分析可以使學(xué)生體會(huì)到文章的敘述順序，要根據(jù)文章內(nèi)容的需要來安排。
�。�、本文是以寫人為主的記敘文。
作者具體寫了毛主席在花山時(shí)的三件事，體現(xiàn)了毛主席的熱愛人民、關(guān)心人民的思想感情和高尚品質(zhì)。用具體事件體現(xiàn)人物的思想感情和品質(zhì)是小學(xué)生應(yīng)該掌握的一種表達(dá)方法。在閱讀中應(yīng)該讓學(xué)生加以體會(huì)。
�。�、課外可讓學(xué)生練寫一篇以寫人為主的記敘文。
《白鷺》教學(xué)設(shè)計(jì)7
教材理解
《白鷺》是統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)第一單元的第一篇精讀課文，是一篇文質(zhì)兼美的散文。課文生動(dòng)地描寫了白鷺的顏色、身段的精巧以及覓食、棲息、飛行時(shí)的韻味，處處都表現(xiàn)了郭沫若先生對(duì)它的喜愛。針對(duì)對(duì)這堂課的教學(xué)，旨在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)教給學(xué)生借助具體事物抒發(fā)感情的方法，能讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中、寫作中能靈活運(yùn)用。通過學(xué)習(xí)這篇課文，感受白鷺的美，感受語言的美，激發(fā)學(xué)生對(duì)鳥類，對(duì)大自然的熱愛。
設(shè)計(jì)理念
統(tǒng)編教材注重不僅僅是知識(shí)的傳授，還包括學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的理解、學(xué)習(xí)方法的掌握，以及態(tài)度、情感和價(jià)值觀的培養(yǎng)形成。為了在課堂教學(xué)中體現(xiàn)語用，在教學(xué)環(huán)節(jié)中設(shè)計(jì)了學(xué)生學(xué)以致用的過程，練習(xí)說話，并讓學(xué)生采取合作學(xué)習(xí)探究性學(xué)習(xí)的方式。運(yùn)用多種手段切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生感悟美、欣賞美、表達(dá)美，最重要的在學(xué)習(xí)課文的過程當(dāng)中讓學(xué)生掌握借助具體事物抒發(fā)感情的方法，并能靈活運(yùn)用。
教學(xué)目標(biāo)
1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2. 能結(jié)合課文內(nèi)容理解“白鷺實(shí)在是一首詩，一首韻味無窮的詩”這個(gè)句子的意思。
3. 憑借具體的語言材料，感受白鷺的美，激發(fā)學(xué)生對(duì)鳥類，對(duì)大自然的熱愛。
4. 初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。
教學(xué)重點(diǎn)
初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法。
教學(xué)難點(diǎn)
能結(jié)合課文內(nèi)容理解“白鷺實(shí)在是一首詩，一首韻味無窮的詩”這個(gè)句子的意思。
教學(xué)準(zhǔn)備
多媒體課件
教學(xué)流程
一、 圖片導(dǎo)入
1.（課件出示白鷺圖片）同學(xué)們，你們喜歡鳥嗎？喜歡哪種鳥呢？為什么？
2. 圖片上的鳥你們認(rèn)識(shí)嗎？它是我國南方常見的一種鳥。叫白鷺，你們看到它的第一感覺是什么？
3.這節(jié)課我們一起欣賞郭沫若先生的這篇散文，用心走近白鷺、感受白鷺！（板書課題）
二、賞讀1-5自然段，感悟白鷺的“精巧美”
1.白鷺這種很常見的鳥，在郭沫若眼中卻是一首----“精巧的詩”。
2.為什么說白鷺是一首精巧的詩呢？這里運(yùn)用了什么修辭手法？接下來請(qǐng)大聲朗讀2-5自然段，邊讀邊想邊畫出從哪些地方可以看出白鷺的精巧？
3.集體交流（根據(jù)學(xué)生匯報(bào)，出示相關(guān)句子）
�。�1）“色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。”讓學(xué)生具體談?wù)劄槭裁凑f顏色、身段都很適宜。
（2）“那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長(zhǎng)喙，那青色的腳，增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑�！�
a.為什么這里不用“雪白的羽毛”，而是用“雪白的蓑毛”？
師：因?yàn)椤八颉笔怯貌莼蜃刂瞥傻模谏砩系姆烙旯ぞ撸ǔ鍪舅蛞聢D片），你們看，這就是“蓑衣”。白鷺身上的羽毛又多又長(zhǎng)，就像披了一件雪白的蓑衣一樣，所以說是雪白的蓑毛，明白了嗎？
b.接下來請(qǐng)找出描寫白鷺樣子顏色的詞。你從這些顏色詞語中能看出郭沫若先生對(duì)白鷺的觀察非常？（仔細(xì)）
C.“長(zhǎng)喙”又是指的什么？
d.出示圖片讓學(xué)生理解“流線型結(jié)構(gòu)”。
e.師拿出一根鐵釘，并告訴學(xué)生這就是“鐵色”，像鐵一樣的顏色。
f.你們又是如何理解“增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑”這句話的？（學(xué)生討論交流）
（3）試著用這種句式練習(xí)說話。
媽媽為我編織圍巾，（）補(bǔ)充練習(xí)。
�。�4）齊讀第五自然段。
�。�5）學(xué)了第2、5自然段，我們已經(jīng)清晰地看到了白鷺的樣子。課文的第2、第 5 自然段渾然一體，那么中間為什么要插進(jìn)第 3、第4 自然段？這兩段是不是多余的`呢？男生讀第3段，女生讀第4段。
a.拿白鷺和白鶴、蒼鷺和朱鷺作比較，有什么作用？（對(duì)比突出了白鷺的身段的適宜。）
b.老師覺得這三種鳥挺美的，而且非常的罕見，人們都說物以稀為貴，可郭先生卻覺得？
生1：郭沫若嫌白鶴、朱鷺和蒼鷺太不尋常了。
師：你讓我們知道了郭先生喜歡白鷺的另一個(gè)重要原因就是他的尋常。的確有很多平常的事物，他們的美容易被人忘記。在生活中，往往不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛，我希望同學(xué)們能做一個(gè)善于發(fā)現(xiàn)美的人。
4.小結(jié)：所以作者說白鷺色素的——（生接讀），身段的——（生接讀），一切都很——（生接讀），難道白鷺不是一首精巧的詩嗎？
二、 賞讀第6—9自然段，感悟白鷺的“韻味美”
1.同學(xué)們，人們常說“詩中有畫”，那白鷺這首精巧的詩中有著怎樣的畫呢？下面請(qǐng)同學(xué)們默讀課文的6—8自然段，大膽想象你仿佛看到了哪些優(yōu)美的畫面？
2.接下來，請(qǐng)四人為一小組，為6-8段中描繪的三幅優(yōu)美的圖畫，各取一個(gè)名字。
3.交流：
(1)投影出示：課文第6自然段內(nèi)容。（釣魚圖）生交流所取的名字，這幅圖畫的背景是什么?主人公是誰?在干什么?
白鷺是一種水鳥，它能在水里捕食魚蝦，可作者不說“捉魚”。也不說“叼魚”，而說是“釣”魚，這個(gè)釣字讓我們有怎樣的聯(lián)想?（運(yùn)用了擬人的修辭手法）
把整句話連起來再讀一讀，你覺得這幅畫面美嗎?能具體說說美在哪里嗎?
這里的“玻璃”是什么？“框”是什么？你覺得這幅圖怎么樣？
交流小結(jié)：整個(gè)畫面給我們的感覺幽靜，令人回昧，那么這靜中有沒有動(dòng)呢？
誰愿意把這幅優(yōu)美的畫面美美地讀一讀。讓我們一起來欣賞清水綠田中的白鷺釣魚圖吧!齊讀第六自然段。
(2)投影出示：第7自然段內(nèi)容。（瞭望圖）生交流所取的名字
你從這段話中了解到了什么?
出示“嗜好”：
A、讀準(zhǔn)“嗜”的音；B、白鷺的嗜好是什么；c、“絕頂”指哪里?
看著它站在小樹的絕頂，我們心里可真替它(擔(dān)心)，而它卻很(悠然)；這可真是特殊的愛好，所以，“嗜好”的意思就是一
那么，白鷺站在小樹的絕頂，向遠(yuǎn)處瞭望，它究竟在干什么呢?把你的想象說給小組里的同學(xué)聽一昕。
正如剛才同學(xué)們想象的那樣，白鷺或許在―或許在――還可能很多很多的或許，總之，耐人尋味，怎么讀好這句話?
(3)投影出示：第8自然段內(nèi)容。（低飛圖）生交流所取的名字
賞析“低飛”：在落霞滿天的黃昏，白鷺正低低地來回飛旋著，是那么悠閑，那么自在。這分明是一幅舒展、飄逸的白鷺歸巢圖，悠閑的你見到悠閑的白鷺，定會(huì)其樂無窮。你能把這種樂趣讀出來嗎?
欣賞了這三幅白鷺圖后，你們內(nèi)心有什么樣的感覺?(寧靜、優(yōu)美)想對(duì)白鷺說什么?大家將這三幅圖連起來讀一讀，好嗎?
(4)這般詩情畫意的白鷺，還有人覺得美中不足呢!
請(qǐng)大家讀一讀第9段，他們認(rèn)為美中不足的是什么?你同意他的觀點(diǎn)嗎?把你的想法寫在書上空白的地方。
三、總結(jié)
此時(shí)，在我們心中情不自禁地對(duì)白鷺說：“白鷺實(shí)在是―首詩，一首韻昧無窮的詩�！饼R讀最后一個(gè)自然段。是呀，今天我們能有幸領(lǐng)略到白鷺的無窮韻味，這不得不感謝郭沫若先生那雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，希望同學(xué)們也能用自己的雙眼去發(fā)現(xiàn)美，欣賞美。
四、拓展延伸
1.白鷺給我們帶來這么美的享受。以后我們?cè)撛鯓颖Ｗo(hù)這些鳥類呢?
2.課件出示泰戈?duì)柕纳⑽脑姟督鹕ā菲�，讓學(xué)生體會(huì)借助具體事物抒發(fā)感情的寫法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
《白鷺》教學(xué)設(shè)計(jì)8
教學(xué)目標(biāo)：
學(xué)會(huì)“鷺、嫌、黛”等6個(gè)生字，會(huì)寫“宜、鶴”等10個(gè)生字。準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
在朗讀中體會(huì)“白鷺是一首精巧的詩”，感受白鷺精巧的外形美，感受作者如詩的語言。
在小組合作中想象作者描繪的畫面，體會(huì)白鷺有韻味的意境美，體會(huì)“白鷺是一首韻在骨子里的散文詩”，感受作者對(duì)白鷺的喜愛之情。
教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)
教學(xué)過程：
課前讀詩，品“詩中白鷺”
交流詩中的白鷺。
�。�1）引導(dǎo)交流：喜歡詩嗎？背背你最喜歡
的一句，說說為什么喜歡詩。根據(jù)學(xué)生的回答，概括出詩歌的三美——
形美、意美、情美。
（2）出示圖文，師生共讀。
圖片
�。�3）小結(jié)：很多人用白鷺裝點(diǎn)他們的詩，為詩增添美感。
揭題：大文豪郭沫若先生也愛白鷺。今天，我們一起來讀一讀這篇散文，欣賞他筆下的白鷺。齊讀課題：白鷺。
板塊一初讀課文，尋“白鷺如詩”
初讀：大聲朗讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。想一想有沒有什么想問郭沫若的。
預(yù)設(shè)：為什么說白鷺是一首詩？
課文中哪里提到了白鷺是詩？出現(xiàn)了幾次？預(yù)設(shè)一：白鷺是一首精巧的詩。
預(yù)設(shè)二：白鷺實(shí)在是一首詩，一首韻在骨子里的散文詩。
板塊二細(xì)品課文，悟“精巧外形”
自讀，找“精巧”。
布置任務(wù)：朗讀第1到第5自然段，思考從哪里體會(huì)到“白鷺是一首精巧的詩”。
交流，說“精巧”。
色素的配合，身段的大小，一切都很適宜。
（1）提問：從哪里感受到白鷺的精巧？讀出你的感受。
預(yù)設(shè)：色素的配合很適宜；身段的大小很適宜……
�。�2）追問：還有哪個(gè)句子讓你感受到“一切都很適宜”的精巧？
預(yù)設(shè)：白鶴太大而嫌生硬，即使如粉紅的朱鷺或灰色的蒼鷺，也覺得大了一些，而且太不尋常了。
小結(jié)：正是有了與白鶴、朱鷺、蒼鷺的對(duì)比，才襯托出白鷺“一切都很適宜”，讓人覺得精巧。再讀讀這個(gè)句子。
那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長(zhǎng)喙，那青色的腳，增之一分則嫌長(zhǎng)，減之一分則嫌短，素之一忽則嫌白，黛之一忽則嫌黑。
�。�1）提問：從哪里感受到白鷺的精巧？引導(dǎo)學(xué)生在說出自己的想法后嘗試?yán)首x，讀出“精巧”，讀出“如詩的美”。預(yù)設(shè)一：全身的流線型結(jié)構(gòu)。預(yù)設(shè)二：雪白的蓑毛，鐵色的長(zhǎng)喙，青色的腳。預(yù)設(shè)三：兩組反義詞“增—減”“素—黛”。預(yù)設(shè)四：兩個(gè)“一分”，兩個(gè)“一忽”。
�。�2）引導(dǎo)：這樣精巧的`寫法，老師在戰(zhàn)國時(shí)期楚國文學(xué)家宋玉的作品《登徒子好色賦》里見過，寫的是一位美麗的女子。讀一讀。你有什么感覺？
東家之子，增之一分則太長(zhǎng)，減之一分則太短；著粉則太白，施朱則太赤。
（3）小結(jié)：你們不僅讀懂了白鷺的精巧，也讀懂了文章的精巧。寥寥數(shù)筆，就寫出了白鷺因?yàn)樗某Ｒ姸蝗送鼌s的美。白鷺真是一首精巧的詩。
讀詩，贊“精巧”。
�。�1）引導(dǎo)：白鷺是一首精巧的詩，作者的文
字也如詩一般精巧。
用詩的形式出示第1、第2、第5自然段。白鷺/是一首精巧的詩/色素的配合/身段的
大小/一切都很適宜/那雪白的蓑毛/那全身的流線型結(jié)構(gòu)/那鐵色的長(zhǎng)喙/那青色的腳/增之一分則嫌長(zhǎng)/減之一分則嫌短/素之一忽則嫌白/黛之一忽則嫌黑。
�。�2）學(xué)生自由練讀，試著讀出白鷺的美。指名配樂讀。背誦讀。
板塊三小組合作，尋“詩韻畫面”
布置學(xué)習(xí)任務(wù)。
黑板上出示三幅畫面。大屏幕上出示學(xué)習(xí)任務(wù)。
圖片
巡視指導(dǎo)，點(diǎn)撥學(xué)生，引導(dǎo)想象畫面。（1）水田垂釣。
提示1：釣魚。白鷺也會(huì)釣魚嗎？用什么釣？
提示2：嵌。一個(gè)嵌字，把這水田變成了玻璃框，這個(gè)畫面就被定格了。
提示3：玻璃框、鏡匣。精美的圖畫才會(huì)有專門設(shè)計(jì)的鏡匣。
�。�2）樹頂遠(yuǎn)眺。提示：望哨。真的是望哨嗎？從哪里看出來不是望哨？
（3）黃昏低飛。提示：清澄。猜一猜這個(gè)詞的意思：清明澄澈。
對(duì)比，評(píng)選最有韻味的標(biāo)題。學(xué)生朗讀并說出自己想象到的畫面。
記錄畫面。作者就是這樣，用簡(jiǎn)單的語言描繪白鷺的精巧外形，用幾個(gè)畫面描繪白鷺的無盡韻味，就像詩一樣。這么美的畫面，老師想和你們一起把它記錄下來。請(qǐng)選擇你最喜歡的一個(gè)自然段，抄在圖畫下面。
《白鷺》教學(xué)設(shè)計(jì)9
一、導(dǎo)入：
�。ㄕn件）師出示風(fēng)箏：同學(xué)們看，這是什么？生：風(fēng)箏。師：我們一起來寫寫。板書：風(fēng)箏。
師：你們放過風(fēng)箏嗎？當(dāng)時(shí)什么心情？生1：快樂生2：高興師：帶著這種感受再來讀。
師：真好！有這么一群孩子，他們童年最大的快樂就是做風(fēng)箏，放風(fēng)箏�，F(xiàn)在就讓我們走進(jìn)課文，走到他們中間，分享他們的快樂吧！請(qǐng)打開課本37頁
二、檢查預(yù)習(xí)情況：課前已經(jīng)布置同學(xué)們預(yù)習(xí)課文了，現(xiàn)在老師先檢查一下你們的預(yù)習(xí)情況。（課件）
1、檢查字詞，多音字。2.課文講了我和伙伴——、——、——的情景。
三、細(xì)讀理解：
導(dǎo)語：同學(xué)們，對(duì)于文中的小伙伴而言，童年最大的快樂就是做風(fēng)箏和放風(fēng)箏。我們就先來感受他們做風(fēng)箏時(shí)的快樂吧！
師：請(qǐng)同學(xué)趕快讀讀課文第二自然段，用——畫出表現(xiàn)孩子們做風(fēng)箏時(shí)快樂的句子。
師：好的，停筆！抬頭！挺胸！
師：已經(jīng)找到了孩子們做風(fēng)箏時(shí)快樂的句子，請(qǐng)舉手。師：都找到了。我們來聽一聽。
文字（課件）隨機(jī)出示：我們精心做著，心中充滿了憧憬和希望。師：（課件點(diǎn)紅“精心”）我們還會(huì)怎樣地做著？
生：我們認(rèn)真做著
生：我們仔細(xì)做著
生：我們用心做著
師：假如你就是這些做風(fēng)箏的孩子中的一員，你這樣精心地扎著風(fēng)箏，精
心地畫著色彩，你們?cè)谙胧裁�？生：我們做得風(fēng)箏能飛得很高。生：我們做的風(fēng)箏一定會(huì)很漂亮。
師：噢，原來你們心中充滿了這么多憧憬和希望��！帶著你的感受讀讀這句話。
師導(dǎo)讀：我們精心地扎著風(fēng)箏，精心地畫著色彩，讀——我們夢(mèng)想著風(fēng)箏飛得更高，夢(mèng)想著風(fēng)箏飛得更遠(yuǎn)，再讀——師：你還從哪句話感受到我們做風(fēng)箏是快樂的？
�。ㄎ淖终n件）：我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。
師：你理解得真好！你能不改變句子的意思，給“依然”換個(gè)詞語嗎？生：我們?nèi)耘f快活
師：風(fēng)箏做好了，卻什么也不像了，就這樣你們還快活？生：快活。師板書快活
師：為什么？生：這是我們親手做的。生：這是我們精心做的。師出示：
1、我們依然快活，把它叫做“幸福鳥”，還把我們的名字寫在上面。
2、風(fēng)箏做好了，什么也不像了。雖然-------------------------但是----------------能用上“雖然但是”這組關(guān)聯(lián)詞語，把這兩層意思連起來說一說嗎？
師：讀出你的快活吧
學(xué)生自己讀；指名朗讀（課件）
�。ǘ└形蚍棚L(fēng)箏的樂趣
師：風(fēng)箏做好了，此時(shí)你最想干什么？好，就讓我們帶著美好的憧憬與無
限的幸福，一起去放飛我們的“幸福鳥”吧！請(qǐng)同學(xué)們輕聲朗讀第三自然段，邊讀邊感受：在放風(fēng)箏的過程中，我們是什么樣的心情？
生自由朗讀。
師：我們是怎樣把風(fēng)箏放上藍(lán)天的？我們一起來看一下吧。
請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真地讀一讀紅顏色的詞語，你發(fā)現(xiàn)了什么？（動(dòng)詞）大家可不要小看了這些表示動(dòng)作的詞語，如果你能夠運(yùn)用得準(zhǔn)確恰當(dāng)，就可以使句子更加生動(dòng)形象。
師：同學(xué)們快看，風(fēng)箏飛上藍(lán)天了！看著越飛越高的風(fēng)箏，你想喊什么？生：我們的風(fēng)箏飛上天了。
師：你會(huì)怎樣喊？能用上“我（）地喊（）”這種方式表達(dá)嗎？生：我大聲地喊：“它飛上天了！”師：還有誰也想喊。生：我高興地喊：“看，我的風(fēng)箏多漂亮！”生：我興奮地喊：“我們終于成功了！”
師：村里人看見了，說：“放得這么高！”你聽了別人的`贊美有什么感受？生：驕傲。生：自豪。師板書
師：來，把你們的快樂和你們的自豪讀出來吧。（文字課件）：
風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩起舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑。
師：我們的名字和快樂的心情跟隨著這只小小的幸福鳥在一望無際的藍(lán)天上一起快樂地飛翔著（音樂起）
師：假如你就是這只幸福鳥，你來到了白云身旁，你會(huì)對(duì)他說點(diǎn)什么？生：白云，白云，我要和你比比誰高。
師：你還會(huì)看見誰？，想對(duì)他說些什么？生：我想問問小鳥：我漂亮嗎？
師：就這樣，從早晨玩到下午，我們始終牽著風(fēng)箏在田野里盡情的奔跑著。風(fēng)箏也越飛越高，似乎飛到了云彩上�？删驮谶@時(shí)候，忽然吹來一陣風(fēng)，線嘣地?cái)嗔�。（音樂停）我們的風(fēng)箏飛走了，此時(shí)此刻，你還快活嗎？又是什么樣的心情？誰能用書上的詞語來形容一下？
師：大驚失色（師板書）是什么把我們的臉驚得都變了顏色？生：風(fēng)箏飛走了
師：所以我們對(duì)著天空——千呼萬喚（師板書）師：你還知道哪些帶有“千萬”的四字詞語？生：千軍萬馬、千山萬水、師：在這些詞語中“千、萬”都表示程度深的意思。那么在這里，我們一遍又一遍地對(duì)著天空喊什么呢？
師說：一遍又一遍地對(duì)著天空喊
生接：‘幸福鳥’你在哪里？師說：一遍又一遍地對(duì)著天空喊
生接：‘幸福鳥’你快回來？師：但是風(fēng)箏是聽不到我們的呼喊的，我們都哭了。文字課件：
我們都哭了，在田野里四處尋找，找了半個(gè)下午，還是沒有蹤影。師導(dǎo)讀：
為了一只我們親手制作的風(fēng)箏，讀——
為了一只曾經(jīng)帶給我們快樂和希望的風(fēng)箏，讀——為了一只曾經(jīng)讓我們驕傲和自豪的風(fēng)箏，讀——
師：我們找了半個(gè)下午都沒有找到，此時(shí)此刻你是什么心情？生：垂頭喪氣（師板書）
師：正當(dāng)我們垂頭喪氣地坐在田埂上時(shí)，忽然發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)處的水磨坊還沒有找
過，此時(shí)，你是什么心情？會(huì)怎樣地說：
文字課件：
我會(huì)（）地說：“那兒找過了嗎？” “沒找過，說不定‘幸福鳥’就落在那呢。”生：滿懷希望（師板書）
四、拓展升華：
師：同學(xué)們，故事沒有結(jié)束。讓我們來設(shè)想一下，如果幸福鳥真的被你找到了，你什么心情？會(huì)說什么？
如果沒有找到，你又會(huì)是什么心情？會(huì)做什么？
生：孩子們?cè)谒シ徽业搅恕腋ｘB’。大家非常高興，又開始放風(fēng)箏。生：水磨坊那兒沒有找到‘幸福鳥’，大家準(zhǔn)備再做個(gè)風(fēng)箏。
師：正像同學(xué)們所說的，不管這件事情的結(jié)果如何，我們都會(huì)快樂。即使這只風(fēng)箏沒有找到，我們也會(huì)重新制作一只新風(fēng)箏，重新放飛我們的快樂和夢(mèng)想。這也正是風(fēng)箏帶給我們童年最大的快樂。
《風(fēng)箏》教學(xué)反思
《風(fēng)箏》一文圍繞風(fēng)箏敘述了孩子們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏、找風(fēng)箏的情景，文章詳細(xì)地描寫了孩子們的動(dòng)作、神態(tài)、心情，做風(fēng)箏時(shí)滿懷憧憬和希望，即便做出的風(fēng)箏并不精美，仍滿心歡喜，高興地稱它為“幸福鳥”；做好了風(fēng)箏，孩子們迫不及待地放飛風(fēng)箏，他們快樂的喊叫，從早晨到下午，情緒高漲，興味濃厚；可是忽然來了一陣風(fēng)，無情地將風(fēng)箏吹斷，這可急壞了孩子們，他們大驚失色，千呼萬喚想喚回?cái)嗑�的風(fēng)箏，可是努力無效，風(fēng)箏倏地飛得無影無蹤；孩子們自然不會(huì)這么輕易就放棄自己心愛的風(fēng)箏，于是開始苦苦追尋，他們?cè)敢庹冶槊總�(gè)角落……多么可愛的一群孩子，多么自由、快樂的生活。文章正是
因?yàn)檫@份感情深深牽動(dòng)著孩子們的心，三年級(jí)的孩子品讀課文，極其容易與主人公一起憧憬、一起快樂、一起憂傷……
《白鷺》教學(xué)設(shè)計(jì)10
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，理解由生字組成的詞語。
3、能結(jié)合課文內(nèi)容理解"白鷺實(shí)在一首詩，一首韻味無窮的詩"這個(gè)句子的意思。
4、憑借具體的語言材料，感受白鷺的美，激發(fā)學(xué)生對(duì)鳥類、對(duì)大自然的熱愛。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
結(jié)合課文內(nèi)容理解為什么說白鷺是一首詩，一首韻味無窮的詩。
課前準(zhǔn)備：
掛圖、配樂朗誦音樂帶
教學(xué)時(shí)間：
兩教時(shí)
教學(xué)過程：
第一教時(shí)
一、詩句揭題，簡(jiǎn)介白鷺。
1、詩句"兩個(gè)黃麗鳴翠柳，一行白鷺上青天。"
2、簡(jiǎn)介白鷺。體長(zhǎng)50厘米，全身的毛雪白，生殖期間枕部垂有兩根長(zhǎng)翎，背和上胸部分蓬松蓑羽，以后消失。春夏多活動(dòng)于湖沼岸邊或水田中，主食是小魚等水生動(dòng)物。
二、初講課文
1、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，想一想課文寫了白鷺哪幾方面？
2、交流：
①指名讀生字、找出新詞、理解詞語，并集體齊讀。
尋常：平常。 嗜好：特殊的愛好。
美中不足：雖然很好，但還有缺陷。 韻味：含蓄的意味。
每每：每一次。
�、谧髡呤菑哪膸追矫鎭韺懓樀模拷o課文分段。
第一段（1）寫白鷺是一首精巧的詩。
第二段（2—5）寫白鷺顏色的配合，身段的`大小都很適宜。
第三段（6—9）寫白鷺在覓食、棲息、飛行時(shí)充滿韻味。
第四段（10）寫白鷺實(shí)在是一首韻味無窮的詩。
三、自由練讀課文
1、你喜歡哪一部分就讀哪一部分？
2、分類組合，學(xué)生互相評(píng)析指導(dǎo)。
四、寫字指導(dǎo)
1、老師示范。鶴、蓑、喙、嵌、框、嗜
2、學(xué)生臨寫，教師巡視。
五、作業(yè)
1、朗讀課文。
2、抄寫詞語。
第二教時(shí)
一、復(fù)習(xí)
1、聽寫詞語
二、精讀指導(dǎo)
1、指名朗讀找出能體會(huì)作者感情的句子，讀中品析。
☆白鷺是一首精巧的詩。
☆白鷺實(shí)在是一首詩，一首韻味無窮的詩。
�。ㄎ氖住⑽奈蚕嗪魬�(yīng)，首尾圓合，深化了文旨。）
�、偻ǔ５脑娪惺裁刺攸c(diǎn)？（語言精練、開鍋、節(jié)奏感強(qiáng)，充滿意境）
②為什么說白鷺是一首"精巧的詩"、"意味無窮的詩"？
a、自讀2~9節(jié)選擇你喜歡的句子，讀給大家聽，并說明原因。
b、第2~5節(jié)寫的是白鷺的"精巧"，第2節(jié)是概括地描寫，第5節(jié)是具體的描寫。
c、第6－8節(jié)寫的是白鷺的"韻味無窮"，作者從白鷺覓食、棲息、飛行這幾方面寫出了白鷺的韻味。
�。�(xì)細(xì)揣摩第七節(jié)的內(nèi)容，展開合理的想象，以《白鷺真的在瞭望嗎？》為題目，"晴天的早晨，白鷺常常孤獨(dú)地站立在小樹的絕頂"為開頭，說話，陳述自己的觀點(diǎn)。）
d、小結(jié)：靜態(tài)的精巧、動(dòng)態(tài)的韻味，都是一幅幅值得欣賞、口味的畫。
☆或許有人會(huì)感到美中不足――白鷺不會(huì)唱歌。但是白鷺的本身不就是一首優(yōu)美的歌嗎？
�、龠@是什么句？請(qǐng)換一種說法。
（反問句，白鷺本身就是一首優(yōu)美的歌。）
�、�"白鷺不會(huì)唱歌"，為何還說"白鷺的本身就是一首優(yōu)美的歌"？
（白鷺的外形那么漂亮，活動(dòng)那么高雅，雖然它不會(huì)發(fā)出宛轉(zhuǎn)的聲音，但它能給我們帶來美的享受，帶來歡樂，它就是一首無聲的歌。）
3、說說自然界里還有哪些情景充滿韻味？
�。鄯洳擅�、秋蟲呼叫、冬梅傲雪、高山流水、小橋人家……）
三、指導(dǎo)朗讀、練習(xí)背誦。
（第三段的背誦："覓食－棲息－低飛－不會(huì)唱歌"）
四、總結(jié)全文，鞏固提高
1、作家郭沫若以詩人獨(dú)特的眼睛和詩心，善于發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、評(píng)價(jià)美，發(fā)生動(dòng)、形象、簡(jiǎn)潔和富于感情色彩的語言，借鑒電影蒙太奇的藝術(shù)，創(chuàng)造了氣韻生動(dòng)、情景俱美的意境，宛如一首流動(dòng)的音樂，韻味無窮的詩歌，藝術(shù)地再現(xiàn)了白鷺不同角度的美，給讀者以無限美好的藝術(shù)享受。
2、鳥是大自然中動(dòng)人的音符，是人類的朋友，我們要愛護(hù)鳥。
五、作業(yè)
背誦課文
小作文《白鷺真的在望嗎？》
《白鷺》教學(xué)設(shè)計(jì)11
學(xué)會(huì)本課13個(gè)生字，正確讀寫貪玩、盡職等詞。
2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
3．理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者是如何把貓的特點(diǎn)寫具體，并表達(dá)出自己對(duì)貓的喜愛之情的。
【教學(xué)重點(diǎn)】
了解作者是怎樣寫出貓的性格特點(diǎn)的。
【教學(xué)難點(diǎn)】
在閱讀中體會(huì)“貓的性格實(shí)在有些古怪”。
【教學(xué)過程】一激趣導(dǎo)入。
1.猜謎語、談話導(dǎo)入。
1、猜謎語游戲引入貓。
2、提問：同學(xué)們見過貓嗎？哪些同學(xué)家里養(yǎng)過貓？你們仔細(xì)觀察過貓嗎，它們給你留下了什么印象？讓學(xué)生談一談對(duì)貓的了解。
3.欣賞貓的寫真集。
過渡：有一位著名的作家，他的`名字叫老舍，原名舒慶春，字舍與，滿族人。其中《茶館》《駱駝祥子.》《四世同堂》都被改編成了電視劇，深受人們喜愛。他非常喜歡貓，還特地為貓寫了一篇文章呢，也就是我們今天要學(xué)的課文《貓》。
板書：15貓。
老舍。
指名讀課題，再齊讀。
2、同學(xué)們已經(jīng)朗讀了課文，那老師來檢查檢查，同學(xué)們是否能讀準(zhǔn)字音。檢查字詞：
3、講解多音字。
4、請(qǐng)同學(xué)們說一說寫了哪些時(shí)期的貓？生匯報(bào)交流。
生匯報(bào)：課文第1-3自然段在寫大貓，第4自然段在寫小貓。師：寫大貓的3個(gè)段落是圍繞哪一句來寫的？讀一讀。生：貓的性格實(shí)在有些古怪。
師：對(duì)。同學(xué)們用波浪線把這句話勾下來。這是這3個(gè)自然段什么句？生：中心句。
師：那你能迅速找出第4自然段的中心句嗎？也把它勾下來，讀一讀。生：小貓滿月的時(shí)候更可愛，腿腳還不穩(wěn)，可是已經(jīng)學(xué)會(huì)淘氣。
三、
研讀課文，在閱讀中體會(huì)“大貓的性格古怪“1．細(xì)讀第1-3自然段，體會(huì)貓的古怪性格。師：同學(xué)們快速瀏覽第1-3自然段，看看貓的性格古怪體現(xiàn)在哪些方面？圈出表現(xiàn)貓古怪的關(guān)鍵詞，畫出具體描寫的句子。生：交流匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。
師：貓的性格古怪主要體現(xiàn)在（板書）既老實(shí)，又貪玩，又特別盡職，有時(shí)候極其溫柔，有時(shí)候又極其冷漠，還體現(xiàn)在它：既極為膽小，又極為勇猛�？磥�，這真是一只——生：性格古怪的貓。（板書）。
過渡：這篇課文老舍先生是用具體的事例來寫貓的性格特點(diǎn)的。a.首先說說貓有多老實(shí)呢？誰找句子讀一讀。生讀：說它老實(shí)吧，它的確有時(shí)候很乖。它會(huì)找個(gè)暖和的地方，成天睡大覺，無憂無慮，什么事也不過問。
師：那你從這段話里體會(huì)到了什么？生：這只貓很老實(shí)很乖。
師：那么誰能把這只貓讀得更乖一些。生讀句子。b.師：這只貓一直都是這么老實(shí)嗎？誰能讀一讀。
什么叫“任憑”？課件出示：任憑......也生：不管、無論??。
生：著急生：去找它。
在這一句話里面有三個(gè)語氣助詞，凸現(xiàn)了作者對(duì)貓的喜愛，心疼，擔(dān)憂，種種情態(tài)盡在其中�？韶埦褪遣换貋恚阌帜盟麤]辦法，誰能再讀一讀貓貪玩的句子。
c.師：貓是這樣貪玩，可他面對(duì)老鼠的時(shí)候又是怎樣的呢？
生讀：可是，它聽到老鼠的一點(diǎn)響動(dòng)，又是多么盡職。它屏息凝視，一連就是幾個(gè)鐘頭，非把老鼠等出來不可！
生：一連就是幾個(gè)鐘頭，非把老鼠等出來不可。
�。ㄐ〗Y(jié)）今天我們學(xué)習(xí)了貓的古怪性格，它的古怪具體在：既老實(shí)又貪玩，既貪玩又盡職，老實(shí)、貪玩、盡職這是一組互相矛盾的詞語，而正是這組矛盾表現(xiàn)了貓的古怪。
今天這堂課我們學(xué)習(xí)了貓的古怪，下節(jié)課我們將繼續(xù)學(xué)習(xí)貓的古怪還表現(xiàn)在哪里。
《白鷺》教學(xué)設(shè)計(jì)12
一、認(rèn)真讀題，謹(jǐn)慎填空(每空0.5分，共17分)
1.3除以11的商用循環(huán)小數(shù)表示為()，得數(shù)保留三位小數(shù)，約等于()。
2.王老師的身份證號(hào)碼是330724198009300011，我們可以知道王老師的生日是()月()日，今年王老師()歲了。
3.《哈利波特》一書一共有a頁，小紅每天看x頁，看了3天，一共看了()頁，還剩()米。甲、乙兩地相距86千米，汽車從甲地到乙地行駛了x小時(shí)，86÷x表示()。
4.一個(gè)直角三角形的兩條直角邊分別是6cm和8cm，這個(gè)三角形的面積是()；一個(gè)平行四邊形的面積是12dm，和它等底等高的三角形的面積是()。
5. 3米5厘米=()米0.6平方米=()平方分米
720000平方米=()公頃=()平方千米
6.在○里填上“＜”、“＞”、“=”。
9.3×0.95○9.310.5÷2.5○10.5÷1.25
4.95×99+4.95○49.5×102.3×4.6○0.023×46
7.口袋里有紅球1個(gè)，綠球2個(gè)，黃球3個(gè)。任意摸出一個(gè)球，紅球的可能性是()，綠球的可能性是()，黃球的可能性是()，黑球的可能性是()。
8.在括號(hào)里填上適當(dāng)?shù)臄?shù)。
1.28÷0.4=()÷43.5÷0.007=()÷7
9.一根彩帶長(zhǎng)6.4米，每1.4米剪一段，這根彩帶可以剪( )段；60升油裝入容量為7升的油桶中，需要( )只油桶。
10.如果一個(gè)等腰三角形的底角是頂角的2倍，那么它的頂角是()度，底角是()。
11.粗心的小明計(jì)算一道乘法題時(shí)，把因數(shù)4.2錯(cuò)寫成了42，結(jié)果得158，正確的得數(shù)應(yīng)該是()。
12.陰影部分的面積用字母表示是()，周長(zhǎng)是()。整個(gè)圖形的面積用字母表示是()。
13.在□里填入相同的數(shù)，使等式成立。
2.4×□-□×1.5=1.8
二、仔細(xì)推敲，認(rèn)真判斷(每題1分，共6分)
1.無限小數(shù)一定大于有限小數(shù)。()
2.5.010010001…是循環(huán)小數(shù)，0.7777不是循環(huán)小數(shù)。()
3.觀察一物體時(shí)，一次最多能看到3個(gè)面。()
4.2a×a＞a。()
5.兩個(gè)面積相等的梯形可以拼成一個(gè)平行四邊形。
()
6.一個(gè)整數(shù)除以一個(gè)小數(shù)，商一定比這個(gè)整數(shù)小。
()
六、運(yùn)用數(shù)學(xué)，解決問題(第1、2、3題每題3分，第4、5、6、7、8題每題5分，共34分)
1.媽媽帶了50元錢到新世紀(jì)商場(chǎng)買25千克大米，錢夠嗎?(列式解答)
2.媽媽買了3千克橘子和4千克蘋果共用27.60元，已知每千克橘子的售價(jià)是3.20元，每千克蘋果的售價(jià)是多少元?
3.一只鯨的體重比一只大象體重的37.5倍還多12噸。已知鯨的體重是162噸，大象的體重是多少噸?(用方程解)
4.一個(gè)梯形果園，它的下底是240米，上底是180米，高是60米。這個(gè)果園的.面積是多少?如果每棵果樹占地9平方米，這個(gè)果園共有果樹多少棵?
5.學(xué)校買來的桌椅一套需要140元，桌子的價(jià)錢是椅子的2.5倍，桌子、椅子各需多少錢?
6.張大伯用籬笆圍一塊梯形的菜地(如下圖，一邊靠墻)，籬笆長(zhǎng)80米，求這塊地的面積。如果每平方米收菜10.2千克，這塊地共收菜多少千克?
7.某地通訊公司通話的收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)有兩種：
(1)月租18元，通話費(fèi)每分鐘0.18元；
(2)無月租，通話費(fèi)每分鐘0.22元。
若張老師每月的通話時(shí)間為150分鐘，他選擇哪種標(biāo)準(zhǔn)比較省錢?為什么?
8.五年級(jí)有14人分兩組舉行踢毽子比賽，成績(jī)?nèi)缦拢?/p>
甲組：55，37，25，5，46，12，9。
乙組：31，36，34，15，21，34，18。
(1)請(qǐng)分別求出兩組數(shù)據(jù)的平均數(shù)和中位數(shù)。
(2)你認(rèn)為這兩個(gè)組中，哪個(gè)組的成績(jī)更穩(wěn)定些?為什么?
七、選做題(共10分)
1.規(guī)律填數(shù)：1+3、2+4、3+5、4+6……第100個(gè)算式的和是()。
2.韓旺在計(jì)算一道小數(shù)除法算式時(shí)，把除數(shù)的小數(shù)點(diǎn)漏寫了，結(jié)果得到的商是8.4。已知被除數(shù)是210，正確的商是()。
4.媽媽到糧食店買米。如果買20千克大米，所帶的錢還剩5.5元；如果買同樣的大米25千克，則差7元。媽媽帶了多少元錢?
《白鷺》教學(xué)設(shè)計(jì)13
教學(xué)目標(biāo)：
1、 能結(jié)合課文內(nèi)容理解“白鷺實(shí)在是一首詩，一首韻味無窮的詩”這個(gè)句子的意思。并在次基礎(chǔ)上感受白鷺的美，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然的熱愛。
2、 能夠有感情地朗讀課文，并能選取課文中喜愛的部分進(jìn)行背誦積累。
教學(xué)重難點(diǎn)：
憑借具體語言材料，感受白鷺的美，能結(jié)合課文內(nèi)容理解“白鷺實(shí)在是一首詩，一首韻味無窮的詩”這個(gè)句子的意思。
教學(xué)準(zhǔn)備：
投影。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)。
1、 這節(jié)課我們來繼續(xù)學(xué)習(xí)《白鷺》。通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道在郭沫若的眼中，白鷺是一首（精巧）的詩，（韻味無窮）的詩。板書
2、 指名讀課文一、四段。
二、 新授。
1、 那么作者為什么這么說呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，在課文中找出對(duì)應(yīng)的部分。
2、 學(xué)生讀課文。
3、 指名答。板書。（2~5講的是白鷺的精巧，6~9講的是白鷺讓人感到韻味無窮。）
4、 看白鷺的圖片，要求學(xué)生讀2~5，說說怎么來寫精巧的。
5、 ⑴白鷺常見，教師口述，郭沫若把白鷺和白鶴、蒼鷺和朱鷺作了比較；
⑵顏色配合、身段大小都很適宜，根據(jù)學(xué)生回答出示文字。指名讀，具體說說感受。那誰來讀一讀，爭(zhēng)取讀出白鷺的`精巧。指名作評(píng)價(jià)。要求學(xué)生練讀。指名讀。問同學(xué)們喜歡它的精巧嗎？試著背一背。
6、 白鷺不但是精巧的，還是韻味無窮的。默讀文章6~9，想想課文中寫了白鷺哪幾個(gè)畫面？你從哪些地方能感受到白鷺的韻味無窮？用筆畫下來。
7、 學(xué)生自由讀課文思考。
8、 指名說。板書。（釣魚圖、了望圖、低飛圖）
9、 要求學(xué)生自由選擇一幅圖畫，向大家介紹白鷺的韻味無窮。相機(jī)出示圖畫。
10、 釣魚圖
�、疟扔魇且环鶊D畫，讓作者感到美；
⑵釣魚是擬人的寫法，寫出了作者對(duì)白鷺的喜愛。喜歡上這圖畫了嗎？自由讀。指名讀。
11、 了望圖
悠然，一種與眾不同的美。指名讀，要求在心里體會(huì)。評(píng)價(jià)。再指名讀。師評(píng)價(jià)。齊讀。
12、 低飛圖
給人帶來樂趣，很少見。學(xué)生讀，教師讀。評(píng)價(jià)兩者的表現(xiàn)。齊讀。
13、 這三幅圖寫出了白鷺的韻味無窮，你們喜歡上它了嗎？但是白鷺不會(huì)唱歌，你們覺得是不是有點(diǎn)遺憾？為什么。理解白鷺是一首優(yōu)美的歌。
14、 積累。你喜歡哪一圖畫。讀一讀，背一背。
三、 小結(jié)。
1、 白鷺，我國古代著名詩人也曾多次寫到。出示杜牧的古詩，帶領(lǐng)學(xué)生讀。
2、 生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)。生活中還有很多像白鷺一樣的事物，只要我們用心留意，用心思考，就會(huì)不一樣。下課。
《白鷺》教學(xué)設(shè)計(jì)14
1．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
2．理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者是如何把貓的特點(diǎn)寫具體，并表達(dá)出自己對(duì)貓的喜愛之情的。
3．激起熱愛生活的情趣，激發(fā)課外觀察動(dòng)物的興趣�！窘虒W(xué)重點(diǎn)】。
了解作者是怎樣寫出貓的性格特點(diǎn)的。【教學(xué)難點(diǎn)】。
在閱讀中體會(huì)“貓的性格實(shí)在有些古怪”�！窘虒W(xué)過程】。
一、激趣導(dǎo)入1.看視頻，激發(fā)興趣。
生：喜歡。
師：今天老師就給大家?guī)硪徊筷P(guān)于小貓的短片，想看嗎？生：想。
師：好，同學(xué)們，看完后說一說這些貓給你留下了怎樣的印象。（播放短片，生觀看，不時(shí)地發(fā)出陣陣笑聲。）。
師：說一說吧，這些小貓給你留下了怎樣的印象。生：它們很可愛。生：它們很調(diào)皮。
生：它們是一群淘氣包……。
2.作者簡(jiǎn)介生：老舍。
師：（板書）不能這樣說。他可是中外聞名的大作家，一生發(fā)表了近800萬字的作品，而且他已經(jīng)去世40多年了。我們應(yīng)該這樣稱呼他——老舍先生。
老舍先生原名舒慶春，字舍予，滿族人。老舍是他的筆名。
同學(xué)們，老舍先生一生作品很多，代表作有《駱駝祥子》《四世同堂》等。有機(jī)會(huì)同學(xué)們可以在課外看看這兩本書。
課件出示老舍先生簡(jiǎn)介。
老舍先生盡管是一位大作家，也寫小文章。今天，我們學(xué)的就是他寫的.一篇小文章——。
生齊讀課題。
二、整體感知，理清脈絡(luò)。
1.師：請(qǐng)同學(xué)們翻開書，預(yù)習(xí)時(shí)讀了課文嗎？
那老師來檢查檢查，同學(xué)們是否能讀準(zhǔn)字音，讀通課文。2.請(qǐng)四名同學(xué)接讀課文。
四生接讀課文，師糾正讀錯(cuò)的字音。
生匯報(bào)：課文第1-3自然段在寫大貓，第4自然段在寫小貓。師：寫大貓的3個(gè)段落是圍繞哪一句來寫的？讀一讀。生：貓的性格實(shí)在有些古怪。師：對(duì)。同學(xué)們用波浪線把這句話勾下來。這是這3個(gè)自然段什么句？生：中心句。
師：那你能迅速找出第4自然段的中心句嗎？也把它勾下來，讀一讀。生：小貓滿月的時(shí)候更可愛，腿腳還不穩(wěn)，可是已經(jīng)學(xué)會(huì)淘氣。
三、研讀課文，在閱讀中體會(huì)“大貓的性格古怪“1．細(xì)讀第1-3自然段，體會(huì)貓的古怪性格。師：同學(xué)們，先來讀讀1-3段的中心句。出示：貓的性格實(shí)在有些古怪生齊讀中心句。師：“實(shí)在”是什么意思？生：的確。
師：這是很肯定的一種說法。再讀讀這句話。生再讀。
師：同學(xué)們快速瀏覽第1-3自然段，看看貓的性格古怪體現(xiàn)在哪些方面？再和同學(xué)討論討論。
生讀課文1-3自然段，然后同伴互助討論。
生：性格古怪的貓。（板書）。
過渡。
�。哼@篇課文老舍先生是用具體的事例來寫貓的性格特點(diǎn)的。a.先說說貓有多老實(shí)呢？誰找句子讀一讀。生一讀。
b.師：這么老實(shí)的貓其實(shí)也很貪玩，從哪兒能看出來？生一讀。
什么叫“任憑”？課件出示：任憑......也生：不管、無論……。
師：說說都有誰會(huì)呼喚它，會(huì)怎樣呼喚？生若干分角色想象嘗試。
師：任憑誰怎樣呼喚它，貓也不肯回來。
師：同學(xué)們能用“任憑……也……”的句式來說句話嗎？生造句練習(xí)。
c.師：貓是這樣貪玩，但非常盡職。什么叫“盡職”？生議。
師：努力做好本職工作。貓究竟有多盡職？找句子讀一讀。
生讀句子。
師：你讀得很認(rèn)真，同學(xué)們，讓我們看看這幅畫面。師描述貓捉老鼠屏息凝視的情景。
貓蹲在老鼠洞口紋絲不動(dòng)，仿佛停止了呼吸，幾個(gè)小時(shí)過去了，它仍然等在那，有種不到黃河心不死的念頭，看來老鼠在劫難逃了。
課件出示：圖片。
師：什么樣子啊，都來做做。
生做。
師：我看你做得很好，你來說說為什么這樣做。
生：非要把老鼠捉住不然不吃飯。
師：哦你說的是它心里的想法，屏息凝視是什么意思。
生：就是認(rèn)真的看，生怕老鼠溜掉。
師：凝視就是認(rèn)真地看，屏息呢？
生答。
師：，就是控制呼吸。一個(gè)小時(shí)過去了，它——一起讀。
生：屏息凝視。
師：輕一點(diǎn)，千萬別驚動(dòng)老鼠，兩個(gè)小時(shí)過去了，它。
生：屏息凝視。
師：它就是這樣，一連幾個(gè)小時(shí)不動(dòng)，你體會(huì)到了什么？生：貓盡職。
生：很執(zhí)著，非要捉住。
師：課文中哪兩個(gè)詞還能讀出它的盡職？
生：非，不可。
師：你體會(huì)到了，你能讀出它的盡職嗎？
生讀。
師：讀得好。
邊評(píng)價(jià)邊鼓掌。
師：這么盡職的貓你們喜歡嗎？
生：喜歡。
師：來，一起讀讀。
生齊讀。
師：貓等老鼠的態(tài)度真認(rèn)真，時(shí)間長(zhǎng)達(dá)幾個(gè)小時(shí)，決心大非把老鼠等出來不可。真是太盡職了！
課件出示：非......不可.......生造句。
d.師：貓的性格古怪還表現(xiàn)在有時(shí)候溫柔可親。誰來讀一讀貓對(duì)主人溫柔可親的句子？
生一讀。
e師：這樣極其溫柔的貓也有極其冷漠的時(shí)候，冷漠到什么程度？生讀句子。
生：古怪。
2．品讀第4自然段，體會(huì)小貓滿月時(shí)淘氣可愛的特點(diǎn)。
師：同學(xué)們，貓的性格這樣古怪，老舍先生是討厭還是喜愛它呢？生：喜愛。
師：對(duì)。其實(shí)，從字里行間可以感受到老舍先生對(duì)貓的喜愛之情，特別是剛滿月的小貓。同學(xué)們，想不想看看他筆下的小貓是什么樣子的。
看視頻圖片。
師:你們笑什么呢？
小貓更可愛呢，你能讀出老舍先生對(duì)貓的喜愛嗎？自己先讀讀。
生讀。
師：誰能讀出貓的更可愛和淘氣。都想讀，咱推薦一位同學(xué)，誰讀最好。
師：讀得太好了，把掌聲送給他。在她的朗讀中，我們就感受到這天真淘氣的小貓的確是更可愛了。
生配樂讀課文。
四．閱讀拓展，體會(huì)不同作家筆下的“貓”
師;我們?cè)诶仙嵯壬淖掷镄虚g感受著老舍對(duì)貓的喜愛，對(duì)生活的熱愛。那么同學(xué)們，在其他作家的筆下，它們是怎樣寫貓的呢，請(qǐng)大家讀讀課后的鏈接閱讀，比較一下他們筆下的貓有什么相同，有什么不同。然后再填寫表格。
生討論填表格。
老舍筆下的貓周面復(fù)筆下的貓夏丐尊。
不同。
相同。
喜愛之情。
師：誰來比較一下相同之處是什么?
生：都寫出了對(duì)貓的喜愛。
師：通過一比較我們就感受到了三位作家都有愛貓之情，那不同呢。
生：老舍先生是用反話表達(dá)對(duì)貓的喜愛之情，周而復(fù)先生……。
師：沒想好，沒關(guān)系再坐下，同其他兩位作家相比老舍先生主要通過什么來寫貓的生：性格。
師：對(duì)性格，周而復(fù)呢。
生：是通過樣子來寫貓的師：夏丐尊呢?
師：夏通過態(tài)度同樣也表達(dá)了對(duì)貓的生：喜愛之情。
師：同學(xué)們啊，三位作家從不同的角度來表達(dá)了對(duì)貓的深深喜愛之情，其實(shí)，他們寫貓還有不同呢，相信大家一定會(huì)在比較中有更多的收獲。這節(jié)課我們就上到這。
《白鷺》教學(xué)設(shè)計(jì)15
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生愛祖國、愛家鄉(xiāng)的思想感情。
2、能用明朗、圓潤(rùn)的聲音和對(duì)家鄉(xiāng)充滿喜悅的感情演唱《白鷺湖呀好地方》，唱出真情實(shí)感，體驗(yàn)家鄉(xiāng)的美好。
3、能主動(dòng)參與音樂活動(dòng)，享受集體合作的樂趣。
設(shè)計(jì)理念：
本課是圍繞“愛我家鄉(xiāng)”這一主題展開的，通過課件對(duì)家鄉(xiāng)的展示，將學(xué)生自然地引入到主題——《白鷺湖呀好地方》，讓學(xué)生感受到家鄉(xiāng)物產(chǎn)豐富和美麗的自然景色，使學(xué)生的情感得到極大的提升，從中也讓學(xué)生體會(huì)到音樂離不開生活，生活是音樂的創(chuàng)作源泉這理念。
教學(xué)重點(diǎn)：
用明朗、圓潤(rùn)的聲音和感情視唱《白鷺湖呀好地方》。
教學(xué)難點(diǎn)：
表現(xiàn)歌曲的演唱方式及打擊樂器的運(yùn)用。
教學(xué)準(zhǔn)備：
教師準(zhǔn)備：1、課件展示；2、碰鈴、雙聲筒、響板、三角鈴。
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)。
教學(xué)過程：
一、情境導(dǎo)入，激發(fā)情感
很久很久以前，白鷺湖由于沒人治理，放眼望去，雜草叢生，湖水滔滔，居委會(huì)十年九不收的地方。解放后，湖區(qū)人民在黨的領(lǐng)導(dǎo)下，挖河排水，降低地下水位，讓部分湖區(qū)變成良田，生活有了保障。改革開放的春風(fēng)吹到了白鷺湖，湖區(qū)人民的精神面貌煥然一新，用勤勞的雙手改變了家鄉(xiāng)的一切。如今的白鷺湖是：蓮藕遍地，魚兒滿塘；良田萬畝，果樹滿坡；棉花雪白，樓房林立，好一派南國風(fēng)光。
同學(xué)們，你們不知道白鷺湖的過去，可你們看到了白鷺湖的現(xiàn)在。老師生活在這美好的家園里，倍感自豪，出于對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛，特作了一首歌曲：《白鷺湖呀，好地方》與同學(xué)們分享。
二、出示歌曲《白露湖呀好地方》
白 鷺 湖 呀 好 地 方
1＝ 4/4 鄧天美 詞 曲
稍快 明朗、喜悅地
. 6 | 5 3 5 6 | 3 3 3 5 7 6 | 5 - - |
3 5 2 3 5. 6 | - 6 5 - | 3 5 2 3 | 5 - - |
1—4段 白 鷺 湖 呀 好 地 方 好風(fēng) 好雨 好 爽 朗
好風(fēng) 好雨 好 爽 朗
這兒 是我 美麗 的家 鄉(xiāng)
這兒 是我 迷人 的家 鄉(xiāng)
3. 3 3 2 . 6 | 5 3 5 6 i - | 3 3 3 5 7 6 | 5 - - |
映 日 荷 花 紅 呀 遍 地 蓮 藕 香 還 有 鯉 魚 跳 吉 祥
千 樹 桃 花 紅 呀 萬 樹 梨 花 香 還 有 白 鷺 在 飛 翔
棉 花 白 如 雪 呀 稻 花 翻 金 浪 豐 收 喜 悅 繞 農(nóng) 莊
小 呀 小 伙 彈 琴 姑 呀 姑 娘 唱 歌 唱 家 鄉(xiāng) 好 風(fēng) 光
6 6 6 | - - ：|┃ 3 3 3 5 7 6 | 5 - - |
還 有 鯉 魚 跳 吉 祥 歌 唱 家 鄉(xiāng) 好 風(fēng) 光
還 有 白 鷺 在 飛 翔
豐 收 喜 悅 繞 農(nóng) 莊
歌 唱 家 鄉(xiāng) 好 風(fēng) 光
5 6 | - - |┃
歌 唱 家 鄉(xiāng) 好 風(fēng) 光
1、下面老師自彈自唱這首歌。
2、提問：
�。�1）在這首歌曲里，唱出了家鄉(xiāng)的哪些景色？（學(xué)生交流）
�。�2）你們來自四面八方，歌曲中描寫的，你居住的地方有嗎？（師生互助）
三、簡(jiǎn)介原創(chuàng)歌曲
1、歌曲有四段歌詞，全曲由五個(gè)樂句和結(jié)束句組成，音域起伏不大，易傳唱，結(jié)束句略有變化。
2、第二小節(jié)中的前倚音 ，應(yīng)唱得明朗、自豪。
3、整首歌曲應(yīng)唱得明朗，充滿喜悅，唱出自豪感。
4、引子部分給人以輕快、喜悅的感覺。歌曲的主體部分就象說話一樣，唱出了家鄉(xiāng)的美麗景色和人們的精神面貌。演唱對(duì)應(yīng)以聲傳情。
四、學(xué)唱歌曲
1、請(qǐng)同學(xué)們隨著老師的伴奏，哼唱旋律，感受旋律（1—2遍）。
2、視唱第一段歌詞，注意第二小節(jié) - 6 5 - | 中的“好”字的前倚
好 地 方
音的唱法，要唱得圓潤(rùn)、自豪。
3、視唱后面的樂句時(shí)，應(yīng)唱得明朗喜悅。
老師：課件展示一，你們看多美呀：“映日荷花，遍地蓮藕，金色鯉魚，這是白鷺湖具有的標(biāo)志性產(chǎn)品，暢銷周邊幾個(gè)縣市。
4、隨伴奏視唱第二段歌詞。
老師：每到春暖花開的時(shí)候，家鄉(xiāng)的桃花、梨花競(jìng)相綻放，空中白鷺展翅飛翔，是我們家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景，是春游的好地方，享受大自然帶給我們的愉悅。
課件展示二，白鷺是白鷺湖的標(biāo)志，白鷺湖是因有白鷺而得名。
5、跟伴奏視唱第三段歌詞。
老師：白鷺湖土質(zhì)肥沃，是種水稻、棉花等作物的好地方。
課件展示：近幾年來，有60%土地種上了棉花，農(nóng)民的收入成倍增長(zhǎng)。白鷺湖不僅是“魚米之鄉(xiāng)”，還是產(chǎn)棉之鄉(xiāng)呢！如今的白鷺湖是樓房鱗次櫛比，公路四通八達(dá)，好一派繁榮景象。
6、跟伴奏視唱第四段歌詞。
“小呀小伙彈琴，姑呀姑娘唱”要唱得有彈性。結(jié)束句情緒要飽滿，把對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情唱出來。
老師：課件展示，湖區(qū)人民不再是“白天拿鋤頭，晚上睡枕頭”的時(shí)代了，他們?cè)谙硎芪镔Y文明的同時(shí)，也享受著高尚的.精神文明。農(nóng)場(chǎng)領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常組織各種大型的文體活動(dòng)來愉悅?cè)藗兊纳硇模岣呱钇肺�，就連中老人也沒閑著，夜幕降臨，華燈初放，到處都響著陣陣悅耳的腰鼓聲。我們的家鄉(xiāng)一派祥和。
7、全班跟琴齊唱全曲。
要求唱得明快、充滿活力，把對(duì)家鄉(xiāng)無比熱愛的情感表達(dá)出來。
五、表現(xiàn)歌曲的方式
1、齊唱：這首歌只有一個(gè)聲部，同學(xué)們同唱一個(gè)聲部。
2、領(lǐng)唱：一個(gè)人領(lǐng)唱一、二樂句，其它人齊唱其余樂句。
3、表演唱：手拿道具，邊歌邊舞，具有濃郁的生活氣息。
六、表現(xiàn)歌曲，師生互動(dòng)
1、齊唱：用打擊樂器為歌曲伴奏，認(rèn)識(shí)樂器，使用樂器。
2、領(lǐng)唱、齊唱：指派一名學(xué)生擔(dān)任領(lǐng)唱，其余學(xué)生擔(dān)任齊唱。（同打擊樂器、電子琴伴奏）
3、表演唱：作課件編排，全班可成幾個(gè)小組，看誰表演得最好。
七、課堂小結(jié)
今天我們學(xué)會(huì)了一首歌唱家鄉(xiāng)有歌，我們從中感受到了家鄉(xiāng)的美好，生活的甜蜜。我相信同學(xué)們長(zhǎng)大后，用所學(xué)到的知識(shí)，用勤勞的雙手去建設(shè)我們的國家，建設(shè)我們的家鄉(xiāng)。
老師再次彈奏歌曲旋律，學(xué)生依次走出教室。
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