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小學(xué)語文景陽岡說課稿
作為一名教職工，很有必要精心設(shè)計一份說課稿，編寫說課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。我們應(yīng)該怎么寫說課稿呢？以下是小編為大家整理的小學(xué)語文景陽岡說課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)語文景陽岡說課稿1
一、說教材。
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《景陽岡》選自《水滸傳》原文，片段主要講述了經(jīng)典故事情節(jié)“武松打虎”。課文篇幅很長，詳細的描寫了武松打虎的前因后果，生動的展現(xiàn)了武松“打虎英雄”的好漢本色。從本課開始，學(xué)生開始接觸四大名著的原文，這能讓學(xué)生更直觀的感受四大名著的語言魅力。
（二）教學(xué)目標。
1.會讀“倚、箸”等16個生字，讀準多音字“綽、呵、泊”，會寫“岡、饑”等15個生字，能正確讀寫并積累詞語。
2.了解文章結(jié)內(nèi)容，能聯(lián)系上下文弄懂詞語意思、能用自己的話詳細描述武松打虎的部分。
3.體會武松豪放倔強、魯莽勇敢的英雄性格。
（三）教學(xué)重難點。
重點：
能用自己的話詳細描述武松打虎的部分。
難點：
體會武松豪放倔強、魯莽勇敢的英雄性格。
二、說教法。
根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標，這節(jié)課我采用的教學(xué)方法有：
1.默讀法
本課篇幅比較長，因此學(xué)習(xí)這篇課文，主要是讓學(xué)生默讀。通過默讀，讓學(xué)生學(xué)會快速了解課文內(nèi)容，了解故事的主要人物和情節(jié)。
2.拓展閱讀法
課文節(jié)選自《水滸傳》，為了讓學(xué)生能更好的了解課文內(nèi)容，可以讓學(xué)生課外拓展閱讀《水滸傳》，了解小說的背景和其中的人物。
3.多媒體輔助教學(xué)法
本課的教學(xué)同時準備了多媒體課件，內(nèi)容涵蓋《水滸傳》以及作者施耐庵簡介，還包括課文生字、詞語等內(nèi)容，輔助教學(xué)。
三、說學(xué)法。
本課要求學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，包括預(yù)習(xí)生字，初讀課文，了解名著《水滸傳》。課內(nèi)主要是了解課文內(nèi)容，準確把握人物形象。
四、說教學(xué)流程。
本課的教學(xué)課時是二課時，課前要安排預(yù)習(xí)，教學(xué)流程如下：
�。ㄒ唬┎贾妙A(yù)習(xí)
1.利用工具書，把不認識的字詞注上音并識記字形、字義。
2.圈畫出自己喜歡的語句和不懂的地方，并思考為什么。
�。ǘ┙虒W(xué)過程
第一課時
一、激趣導(dǎo)入，明確閱讀要求
�。úシ拧逗脻h歌》，引入《水滸傳》）你們了解《水滸傳》嗎？認識武松嗎？說說你們是怎么知道的？（齊讀“資料袋”）今天，我們就來學(xué)習(xí)《水滸傳》中的一個非常精彩的故事。
二、檢查預(yù)習(xí)情況
1.板書課題，學(xué)生齊讀，課件展示作者簡介。出示閱讀要求：
找出具體描寫打虎的部分，多讀；除了“打虎”，課文還寫了什么，跟打虎有什么關(guān)系；人物性格。
2.學(xué)生自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出印象深刻的地方和不理解的詞句，聯(lián)系上下文理解。
3.出示生字，教師檢查生字學(xué)習(xí)情況。
生字：岡 饑 碟 俺 榜 杖 申 兼 勿 拖 悉 肋 墜 膛 截
4.學(xué)生交流識字方法。提示易錯：“截”的左下部分是“隹”，不要寫成“住”。
三、整體感知，理解內(nèi)容
1.自由讀課文，老師巡視，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一邊讀書一邊思考批注的好習(xí)慣。針對不常見的詞句適當(dāng)提示。
2.梳理層次。
第一段（1-2）喝酒；第二段（3-4）上岡；第三段（5-6）打虎；第四段（7）下岡
明確：“喝酒”“上岡”都是“打虎”的`鋪墊，“下岡”是“打虎”后的舉動。
3.學(xué)習(xí)第一段、第二段，分析人物形象。（聯(lián)系上下文理解詞語意思）
“喝酒”：豪邁、粗魯；“上岡”倔強。
第二課時
一、回顧交流，導(dǎo)入新課
上節(jié)課我們通過武松的喝酒和上岡，知道了武松倔強、豪邁魯莽的一面，也知道了怎么理解一些不常見的詞語的意思�，F(xiàn)在，我們就來學(xué)習(xí)本課最精彩的部分——武松打虎。
二、深入學(xué)習(xí)，感受魅力
1.指名讀“武松打虎”的部分，學(xué)生發(fā)言自己印象深刻的地方。
2.引導(dǎo)學(xué)生抓住武松打虎的回合里，描寫雙方動作的詞句比較體會。
大蟲→一撲、一掀、一剪；武松→閃、躲（表現(xiàn)出本能的機警敏捷）
“掄、劈、揪、按、踢、提、打”形象生動凸顯武松打虎的英雄氣勢和過人的高大形象。
3.有感情朗讀描寫武松打虎的語句，體會武松的性格特點。
4.分析手法。（“打虎”動作描寫，“喝酒”語言描寫，“上岡、下岡”心理描寫）
5.學(xué)生自由發(fā)言，教師引導(dǎo)結(jié)合具體詞句分析，感受武松的英雄氣概。
豪爽、神威、武藝高強、江湖閱歷豐富……
三、總結(jié)拓展
1.總結(jié)：有人說武松很勇敢，明知山有虎，偏向虎山行，也有人說武松不聽勸告好面子。都沒說錯，武松赤手空拳打死了兇猛的老虎，證明他是一個勇敢的英雄。我們也要學(xué)習(xí)這種敢于斗爭、勇敢直前的精神，不害怕在學(xué)習(xí)和生活中遇到的“攔路虎”，不退縮，不放棄，同時，我們也要吸取武松的教訓(xùn)，有自己的判斷力，適當(dāng)采納他人的意見，不要一意孤行、太好面子。
2.拓展：講講武松下岡后的故事，培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，感受古典名著魅力。
四、課文小結(jié)
課文寫了“我”小時候認為能發(fā)出聲音的都是活的生物，所以對父親的表極為好奇，并相信表里有個小蝎子的事，表現(xiàn)了童年的“我”對事物有著強烈的好奇心，是個善于觀察善于思考的孩子。
五、板書設(shè)計
景陽岡
喝酒 → 豪邁、不聽勸告
上岡 → 好面子、倔強
打虎 → 勇敢敏捷、力大
下岡
小學(xué)語文景陽岡說課稿2
一、教材分析
《景陽岡》一文改編自中國著名古典小說《水滸傳》第二十三回。課文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店開懷暢飲后，趁著酒性上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事。表現(xiàn)了武松豪放、勇武而又機敏的英雄性格。
全文按事情發(fā)展的順序，可分為“喝酒”、“上岡”、“打虎”、“下岡”四部分。縱觀全文，有如下特點：
1、篇幅較長，適合學(xué)生進行快速默讀訓(xùn)練。
2、本文生字和難讀字較多，在布置預(yù)學(xué)作業(yè)時，重點是鼓勵學(xué)生多花時間掌握生字新詞。
3、課文中出現(xiàn)了許多學(xué)生日常閱讀中較少出現(xiàn)的文言詞匯，很多字詞的古今意義相差較大，在理解上造成了一定的困難。只有在扎實理解這些詞匯的基礎(chǔ)上，才能順利地理解課文。
4、教材在具體描寫人物時，突出了武松的語言、心理和動作。特別是描寫“打虎”一章時突出了武松的動作描寫，而在“喝酒”一章中則強調(diào)了人物的語言�！吧蠈睍r著重表現(xiàn)人物心理。因此在閱讀指導(dǎo)中，應(yīng)緊緊抓住人物的對話，心理和動作，來指導(dǎo)學(xué)生概括分析人物個性品質(zhì)，這是本課的訓(xùn)練重點。
二、教學(xué)目標
在以上對文本解讀后，我確定了本課的【教學(xué)目標】為：
a類：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、快速默讀課文，在理解文言詞匯的基礎(chǔ)上，理清課文段落。
b類：
1、通過快速默讀課文的訓(xùn)練，抓住人物的語言描寫來體會武松鮮明的個性特征。
2、了解課文內(nèi)容，體會武松豪放倔強、勇敢機智的英雄性格。
c類：
1、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英雄、研讀名著的熱情。
2、通過個性化的思維拓展練習(xí)，明白武松打虎的特定背景和今時今日對打虎的客觀論點。
三、教學(xué)重點與難點
武松赤手空拳打死老虎的部分是課文重點，也是教學(xué)難點。
了解武松的英雄性格，是教學(xué)難點。
四、預(yù)習(xí)作業(yè)
因為本課篇幅長，生字難字多。并且有較難理解的文言詞匯。所以在預(yù)習(xí)作業(yè)方面，我作了以下安排。
1、利用工具書解決讀音問題，讀通、讀順課文。
2、聯(lián)系上下文理解文言詞匯，初步明了課文內(nèi)容。
3、畫出文中描寫武松的語言、心理的句子和描寫武松動作的詞。
4、武松是一個怎樣的人，用你能想到的二三詞概括。
5、搜集現(xiàn)在老虎的生存狀態(tài)和老虎與生態(tài)平衡的關(guān)系的相關(guān)資料。
五、教法闡述
通過精講巧練，由淺入深，由易到難，循序漸進地深化教學(xué)內(nèi)容。展開以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的師生雙邊活動。采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積累語言，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自讀自悟，整體感知和理解課文。
六、學(xué)法指導(dǎo)
本課教給學(xué)生的學(xué)法是“以讀促思——重點重讀---讀中感悟”。在本課教學(xué)過程中，巧妙設(shè)計，讓學(xué)生帶著一個個任務(wù)通過課堂討論、相互合作等方式，自我探索，自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中不知不覺實現(xiàn)知識的傳遞。
七、教學(xué)過程
第一板塊，激趣導(dǎo)入，初讀課文。
我從四大名著入手，引出話題和人物。進而導(dǎo)入課題。在自然地氛圍中讓孩子們自由讀課文，鼓勵學(xué)生走進英雄、學(xué)習(xí)英雄，打敗學(xué)習(xí)道路上的攔路虎。目的在于創(chuàng)設(shè)一種適合本課的情感氛圍，拉進學(xué)生與文本、學(xué)生與主人公時空與心理距離。初步解決目標a1，并著意滲透c1的目標要求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英雄的熱情。用時六分鐘左右。
第二板塊，字正腔圓，博古通今。讀通讀懂課文，理清課文段落。這一板塊針對a類目標的第二個要求，在理解文言詞匯的.基礎(chǔ)上，理清課文層次。大約用時七分鐘。
1、本課生字新詞數(shù)量多，難度大，我嘗試用分層教學(xué)的方法來分解學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力。學(xué)生能自學(xué)的，讓他們自己預(yù)習(xí)的時候去解決。有一定難度或者本課必須要涉及的字詞就花點時間一起討論。對于這些詞語，如果想通過口頭釋意，有板有眼，唯恐丟字漏字，無疑是喧賓奪主。我采用的方法是引導(dǎo)學(xué)生讀懂前后句子，挖掘語句間的關(guān)系，從而理解詞語。為此我就有針對性的鼓勵學(xué)生同桌合作，通過快速默讀課文，聯(lián)系上下文去讀懂文中的文言詞匯，互讀互悟。在這一環(huán)節(jié)一并檢查預(yù)習(xí)效果。
2、在理解文言詞匯的基礎(chǔ)上，請同桌互相交流，本課按什么順序記敘？分為幾部分？得出“喝酒”、“上岡”、“打虎”、“下岡”這四個小標題。完成對課文層次的劃分。
第三板塊，品讀課文，以“喝酒—上岡—打虎—下岡”為主線抓住人物的語言描寫和動作描寫來體會人物性格。這是本課的重點也是難點。解決b類目標。即通過快速默讀課文的訓(xùn)練，抓住人物的語言描寫來體會武松鮮明的個性特征。了解課文內(nèi)容，體會武松豪放倔強、勇敢機智的英雄性格。用時大約二十分鐘。
1、喝酒這一部分，主要突顯了語言方面的特點。我先讓同學(xué)們快速默讀這一部分，并同桌交流預(yù)習(xí)作業(yè)中畫出的武松的語言。通過武松的語言，體會武松有什么特點？同學(xué)們通過預(yù)習(xí)并交流討論后應(yīng)該很快能夠體會出，通過武松的語言，可以看出武松的倔強、豪爽。當(dāng)然，孩子們也會有其他比較率性和獨特的答案，對此首先應(yīng)該給予肯定并適當(dāng)點評引導(dǎo)。這時我趁熱打鐵追問，你是通過哪些句子具體體會到武松的性格特點的？讓孩子們找出具體的相關(guān)句子。
2、描寫武松上岡，作者著重從心理描寫入手。寫了武松的三次心理活動。這三次心理活動描寫的后兩處是隱性的心理描寫，比較容易忽略。在預(yù)習(xí)時已讓孩子們初步找過心理描寫，所以我在此基礎(chǔ)上，進一步引導(dǎo)學(xué)生。從三處心理體會武松的內(nèi)心變化。側(cè)面烘托武松的英雄氣概。
3、景陽岡上打虎時，需抓動作見特點。教這部分時，我抓住武松和老虎的動作進行教學(xué)。提問武松赤手空拳打死猛虎是通過他的什么來寫的？引導(dǎo)他們說出這一部分的特點是通過動作描寫表現(xiàn)人物。在明確本環(huán)節(jié)的基調(diào)后，請孩子們交流在預(yù)習(xí)時畫出的老虎和武松的動作詞。從中體會人物特征。那就是武松力量超人，機敏過人。
從“掄、劈、揪、按、踢、提、打”等詞可以看出武松力量超人。從武松三次“閃”突出武松的“機智”或“機敏”。然后我點撥，“閃”這個動作字跟哪些字比較接近？鼓勵學(xué)生說出一些相接近的字，引出“躲”字。順勢提問，“閃”與“躲”在這里哪個字用得更好？用“閃”對表現(xiàn)武松的形象好在哪里？
這樣層層遞進，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生的思維得到發(fā)散，進一步感受武松的大智大勇，豪爽好強，處世不驚，并激發(fā)對名著的閱讀興趣。同時也較為妥帖的體現(xiàn)出了打虎這一重點內(nèi)容。
至于老虎的動作，只需讓學(xué)生通過讀課文，畫動詞來體會，找出老虎的動作詞“一撲……一掀……一剪”即可。
4、武松打虎后下岡，主要抓心理描寫見特點。教學(xué)這段時我讓學(xué)生讀課文，理解作者寫這段的用意。讓學(xué)生從武松的心理感知人物的潛在性格，并概括這些性格。那便是灑脫，率性。自然而不夸大的把人物形象樹立起來，真實可信。
5、系統(tǒng)的分析完課文內(nèi)容之后，把這四個主線內(nèi)容的核心貫穿起來，請孩子們用自己概括的詞語評價武松，教師板書。
第四板塊，拓展延伸，加深領(lǐng)悟。解決目標為b2和c2。再次體會武松豪放倔強、勇敢機智的英雄性格；并通過個性化的思維拓展練習(xí)，明白武松打虎的特定背景和今時今日對打虎的客觀論點。占用時間約十分鐘。
1、在全文內(nèi)容較為全面的理解后，可對學(xué)生提出進一步的延伸問題，除了打虎，其他三部分的內(nèi)容是否多余，與打虎有沒有關(guān)系？引導(dǎo)理解，其實這些內(nèi)容都體現(xiàn)了武松的豪爽好強，英勇無畏。是為打虎服務(wù)的，與打虎息息相關(guān)，相輔相成。
2、提出有爭議的問題：有的同學(xué)說：“現(xiàn)在要保護老虎，武松打虎這樣的故事不該再讀了，你同意嗎？”讓學(xué)生結(jié)合搜集的資料談一談自己的看法和觀點。
針對這個問題，首先在小組內(nèi)交流資料、發(fā)表看法，大家暢所欲言。其次全班交流，根據(jù)同學(xué)們的意見，我引導(dǎo)小結(jié)：這個問題要一分為二的看待，在古今形式的差異之下，要辯證的，發(fā)展的看待問題，評價事物。
因為在古代，人類還不能主宰自然，老虎猛獸會傷害到人的性命。人為了保護自己，除了打虎，沒有其他的辦法，當(dāng)然，現(xiàn)在人類有了主宰自然的能力，而且老虎也瀕臨滅絕，為了保護生態(tài)平衡，必須保護老虎。使學(xué)生對武松打虎的認識更加客觀和深入。
第五板塊，歸納總結(jié)，布置作業(yè)。在短短二分鐘的時間內(nèi)，再次把c1目標提上桌面，激發(fā)學(xué)生對古典名著的興趣。
對課文作簡潔明了的概括總結(jié)，梳理思緒，完善課堂感受。要求學(xué)生課下讀《水滸傳》原著第二十三回，并互相交流讀后感受。激發(fā)學(xué)生研讀名著的熱情。有序的完成《景陽岡》的全文教學(xué)。
小學(xué)語文景陽岡說課稿3
《景陽岡》一文改編自中國四大古典名著《水滸傳》第23回。課文記敘了武松趁著酒性上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的經(jīng)過。贊揚了武松豪爽倔強、沉著機智和英勇無畏的性格。教材可分為“喝酒”、“上岡”、“打虎”、“下岡”四部分。
縱觀全文，我發(fā)現(xiàn)有如下特點：
�。�、全文篇幅較長，適合學(xué)生進行快速默讀訓(xùn)練，這也是12冊第6單元的訓(xùn)練重點。
２、本文生字和難讀字較多，在布置預(yù)學(xué)作業(yè)時，重點是鼓勵學(xué)生多花時間掌握生字新詞。
�。�、課文中出現(xiàn)了許多學(xué)生日常閱讀中較少出現(xiàn)的文言詞匯，很多字詞的古今意義相差較大，在理解上造成了一定的困難。只有在扎實理解這些詞匯的基礎(chǔ)上，才能順利地理解課文。所以在處理教材時，我把對文言詞匯的理解作為第一課時的學(xué)習(xí)重點之一。
�。�、教材在具體描寫人物時，突出了武松的語言和動作。特別是描寫“打虎”一章時突出了武松的動作描寫，而在“喝酒”一章中則強調(diào)了人物的對話。分析武松與店家的對話，主要圍繞“喝酒”與“老虎”展開：前一部分突出了武松的豪爽倔強，后一部分反應(yīng)了武松的英勇無畏。在第一課時的閱讀指導(dǎo)中，應(yīng)緊緊抓住人物的對話，指導(dǎo)學(xué)生通過讀懂人物語言來概括分析人物個性品質(zhì)，我個人認為這也是第一課時的另一訓(xùn)練重點。解讀完文本，我確定本課：
【教學(xué)目標】
�。�、知識與技能：學(xué)會部分字詞；注意部分文言詞匯在課文中的意思；會根據(jù)提示給課文分段，并用簡潔的詞語概括段意。
�。病⑦^程與方法：通過快速默讀課文的訓(xùn)練，抓住人物的語言描寫來體會武松鮮明的個性特征。
�。�、情感態(tài)度價值觀：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英雄、研讀名著的熱情。
【教學(xué)重點】
�。�、快速默讀課文，在理解文言詞匯的基礎(chǔ)上，理清課文段落。
２、通過個性化的朗讀體驗，抓住人物語言描寫，感悟武松個性特征。
【教學(xué)難點】
抓住人物語言描寫，感受武松個性品質(zhì)。
【課堂教學(xué)】
１、利用課前談話的時間，師生同唱《好漢歌》，再由歌曲的背景知識引出英雄人物乃至主人公武松，最后導(dǎo)入課題，鼓勵學(xué)生走進英雄、學(xué)習(xí)英雄，打敗學(xué)習(xí)道路上的攔路虎。目的在于創(chuàng)設(shè)一種適合本課的情感氛圍，拉進學(xué)生與文本、學(xué)生與主人公時空與心理距離。
�。�、談?wù)劇白终粓A”與“博古通今”兩個環(huán)節(jié)：說真話，我自己也感覺這兩個環(huán)節(jié)放在課堂里作秀的成分更大一點。但在這些不能不放，又不能多花時間的.環(huán)節(jié)中，我還是花了點心思的：本課生字新詞數(shù)量多，難度大，我就嘗試用分層教學(xué)的方法來分解學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力。學(xué)生能自學(xué)的，讓他們自己預(yù)習(xí)的時候去搞定，有一定難度或者本課必須要涉及的字詞就花點時間一起搞定，對理解1-4小結(jié)作用不大或者難度特別大的字詞就放在下節(jié)課再去搞定。本文中出現(xiàn)的文言詞匯對學(xué)生來講無疑是學(xué)理解課文的第一只“攔路虎”對于這些詞語，如果想通過口頭釋意，有板有眼，唯恐丟字漏字，掛一漏萬，則會顯得“吃力不討好�！蔽蚁胱罱�(jīng)濟有效的方法應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生讀懂前后句子，挖掘語句間的關(guān)系，從而理解詞語。為此我就有針對性的選擇不同難度的5個詞鼓勵學(xué)生自己通過快速默讀課文，聯(lián)系上下文自己去讀懂，更鼓勵有能力的學(xué)生盡量多的找到并讀懂更多的文言詞匯。
�。场⑽覀�人認為把握課文主要內(nèi)容，理清全文脈絡(luò)是第一課時必要更是必須完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。但考慮到本文篇幅過長，學(xué)生在概括課文主要內(nèi)容與分清事情發(fā)展順序方面存在著的客觀難度，于是便有了“長話短說”的環(huán)節(jié)設(shè)計。力求通過“階梯形”的環(huán)節(jié)設(shè)計，幫助學(xué)生減少訓(xùn)練難度，逐步降低坡度，循序漸進地完成概括訓(xùn)練。我覺得這個環(huán)節(jié)還是比較成功的。本來我還安排了“實話實說”的環(huán)節(jié)目的是想讓學(xué)生在初讀課文后對武松的形象有一個淺顯的認識，然后再鼓勵學(xué)生研讀文本，豐滿人物形象，但由于時間關(guān)系只能略去。
�。础⒔酉聛碚�?wù)劇翱焖倌x訓(xùn)練”，因為是本單元的訓(xùn)練重點，應(yīng)該說這個訓(xùn)練出現(xiàn)得最頻繁，但也是最沒有實際效果。因為我既沒有具體指導(dǎo)學(xué)生怎樣才能“一目十行”，也沒有花時間讓學(xué)生去操作，我只能檢討說是又一場秀罷了。
�。�、不知道通過聽課，張老師和在座各位能否從具體教學(xué)過程中看出我在設(shè)計上力求凸顯的一條主線：那就是重點引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會抓住人物語言描寫，感受人物個性品質(zhì)的方法。為了體現(xiàn)這個語感訓(xùn)練，我設(shè)計了以下幾種方式：
⑴改：在１～３小節(jié)得閱讀指導(dǎo)中，為了營造一個有利于閱讀主體情緒化的磁場，使學(xué)生主動地讀、專注地讀、興味盎然地讀。讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考。我根據(jù)自己的對教材與人物的理解，大膽的對教材進行“二次處理”，為學(xué)生如何實現(xiàn)個性朗讀與個性理解作出了明確的示范，并大膽鼓勵學(xué)生也可以像老師一樣大膽地根據(jù)自己的理解來朗讀課文，更加生動的個性化的去理解人物性格特征。
�、苿h：在第四小節(jié)得閱讀指導(dǎo)中，我鼓勵學(xué)生大膽刪除旁白，利用同桌表演讀得方式，既節(jié)約了時間，又讓學(xué)生直面人物對話，幫助學(xué)生更快更直接的走進人物，感悟其個性特征。
反觀這兩個細節(jié)，確實也起到了“一箭多雕”的作用：我們學(xué)校有一位老師曾這樣評價這兩個環(huán)節(jié)：
一是采用形象生動的形式理解詞語與課文內(nèi)容，使課堂更有生機。
二是在個性朗讀的過程中更加清晰的感悟人物所表現(xiàn)出的個性特征，提高了學(xué)習(xí)效率。
三是教師該出手時就出手，該動口時就動口，個人素質(zhì)展示不露痕跡，恰當(dāng)好處。
四是為學(xué)生學(xué)習(xí)下文指明了一條學(xué)習(xí)的“捷徑”，更為學(xué)生拓展了學(xué)習(xí)類似文章的思路與方法。
當(dāng)然仁者見仁，智者見智，對教材進行個性化處理之前，必須考慮到處理的必要性，同時應(yīng)該遵循整體把握、細節(jié)體現(xiàn)的原則。否則很可能弄巧成拙，變成教師的表演秀就得不償失。
�、且阂龑�(dǎo)學(xué)生探討武松有沒有必要懷疑店家的好意，他不是膽小鬼等問題幫助學(xué)生更加明確武松個性特征。
�、妊a：就是補進“野炊”的話題，有老師或許會認為是“畫蛇添足”的敗筆，但我在設(shè)計時確實想把此環(huán)節(jié)搞成“畫龍點睛”的。因為我一直認為，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)離不開生活的源頭。只有聯(lián)系生活學(xué)習(xí)語文，聯(lián)系實際鞏固學(xué)法，才能既“導(dǎo)流”，又“開源”，有利于學(xué)生生動活潑地、主動地學(xué)習(xí)，更有利于學(xué)以致用。
�、陕瘢壕褪菑恼n堂的第一分鐘起就有意識地埋下伏筆，特別注意用盡量個性化地語言來與學(xué)生交流，讓他們有耳目一新的感覺。我把自己的本堂課的教學(xué)語言當(dāng)成了某種教學(xué)資源，既激發(fā)學(xué)生的熱情與活力，又讓學(xué)生通過我的語言潛移默化地感悟到我的教學(xué)風(fēng)格乃至個性特征，這樣一來，回答我后面的問題就水到渠成了。其實這也應(yīng)該算是一種語言文字的感悟能力訓(xùn)練。有些學(xué)生能說出我幽默風(fēng)趣的個性，但講不出為什么，我反而覺得很正常，因為語文很多時候僅僅是種感覺而已。結(jié)合本課教學(xué)，談幾點自己的困惑，希望張老師和大家能引領(lǐng)我早日走出困境：
�。薄⒂行┱n文，六年級的課堂效果還不如五年級，除了學(xué)生身心發(fā)展的特殊原因之外，我們的語文教學(xué)，我們的語文教師是否也應(yīng)該從自身角度開始反思：一年時間，我們學(xué)生到底能內(nèi)化多少語文知識與能力？有哪些學(xué)習(xí)能力在漸漸退化？又有哪些學(xué)習(xí)習(xí)慣在逐步惡化？
２、為什么每次上公開課有都會有時間不夠用的擔(dān)憂？
�。�、又沒有克服我課堂語言煩瑣的好方法？
�。�、怎樣讓我的語文課真正姓“語”名“文”？
�。怠⑷绾斡行У刂笇�(dǎo)、監(jiān)督、反饋學(xué)生的合作學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)？講完了我的困惑，預(yù)示著張老師精彩點評與講座的開始，我也希望在座各位同行能與張老師或者我們兩個任課教師隨時互動起來，我相信這樣的方式會使你我得到更多！
謝謝大家！
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