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《生物學》說課稿
在教學工作者實際的教學活動中，常常要根據(jù)教學需要編寫說課稿，借助說課稿可以更好地組織教學活動。怎樣寫說課稿才更能起到其作用呢？以下是小編為大家整理的《生物學》說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
《生物學》說課稿1
一、 說教材
㈠.教材分析
“水中生活的動物”是新教材八年級上冊第五單元“生物圈中的其他生物”的第一章“各種環(huán)境中的動物”的第一節(jié)內(nèi)容。教材主要關(guān)注魚的形態(tài)、運動、呼吸等方面的內(nèi)容。通過安排更多的時間去進行探究活動，以達到重點認識魚適應水中生活的特點這一目的。本課的教學重點和難點就是探究魚類適應水中生活的特點，通過兩個"觀察與思考"、一個"探究"實驗、一個課外實踐，讓學生認識魚類在水中是如何運動和呼吸的，進一步總結(jié)出魚類適于水中生活的主要特征。
�、娼虒W目標
1、知識目標
�、排e例說出幾種水中動物的名稱.
�、脐U明魚類適應水中生活的特點.
2、能力目標
嘗試完成“魚類適應水中生活的特征”的探究學習活動，學會設計實驗方案,在小組實驗過程中提高學生的動手、動腦的實踐能力和語言表達能力。
3、情感目標
在探究活動中體會珍愛生命的情感，養(yǎng)成實事求是的科學態(tài)度和團隊合作的精神。
�、�.教學重點
1. 以魚為例，說明水生動物適于水生生活的特點。
2. 探究魚鰭在游泳中的作用以及魚的呼吸器官。
3. 總結(jié)概述魚類的主要特征。
㈣.教學難點
1. 探究“魚鰭在游泳中的作用”的實驗及該實驗的組織教學。
2. 運用以學知識，通過對“魚類呼吸器官及其作用”的觀察與探究，闡明魚適應水中生活的特征。
二、說教法
教學方式的改變是新課程改革的目標之一，改變了過去單純的教師講授、學生接受的教學方式，變?yōu)閹熒邮浇虒W，本課堂上創(chuàng)設民主、平等、和諧、寬松的學習氛圍，加強與學生的合作。本課的教學過程設計應側(cè)重于指導學生探究的過程，使學生發(fā)揮主觀能動性，自己動腦、動手，積極參與探究活動。本節(jié)的教法我選用了創(chuàng)設情境法，活動探究法，問題分析法，總結(jié)歸納法，啟發(fā)法，對比法。
三、說學法
學習方式的.改變是新課程改革的目標之一。倡導自主學習、合作學習、探究學習，讓學生通過觀察、資料分析等，培養(yǎng)學生的科學探究能力，學生以小組為單位，進行合作學習，喚醒學生的學習意識、挖掘?qū)W生的潛能，調(diào)動其積極性和主動性，培養(yǎng)學生自主學習的精神。我采用的學法為觀察法，實驗操作法，小組討論法，總結(jié)歸納法。
四、說教學過程
第一課時
[情境導入]
播放有關(guān)生活在不同環(huán)境中的各種動物的影象資料，有郁郁蔥蔥的花草樹木，有活蹦亂跳的各種動物，還有飛翔在空中的小鳥……。
問題：如果按照生活環(huán)境分，我們可以如何劃分?
引出“水中生活的動物”“陸地生活的動物”“空中飛行的動物”，以“水中生活的動物”為例來分析水生生物的特征。
播放水中生活的動物---魚的視頻資料來整體感知魚的特點。
�、�、如果陸生動物(包括人類)到水中生活會遇到哪些問題?
⑵、魚類等水生動物是如何解決這些問題的?
⑶、都說魚兒離不開水，那么離開水會怎樣?水到底給了魚什么呢?
�、�、魚的種類多嗎?四大家魚是哪些?中華鱘有哪些特點?
隱含知識：
1.海洋魚類：表明魚的種類很多(多樣性)
2.淡水魚類：暗示我國的特有物種(獨特性)
3.要求：保護環(huán)境以及它們生存的水生環(huán)境.
[講授新課]
一、觀察魚的形態(tài)結(jié)構(gòu)
1.觀察方法：由整體到局部，由單一變量到若干變量。
1.觀察外形：分析這些特征對魚類適應水生生活有什么意義?
2.再觀察局部：魚在游泳時每一種鰭是如何運動的，思考它們對魚的運動分別起了什么作用，并觀察魚在完成某一種運動時，各種鰭是如何配合的?
2.一個理念：結(jié)構(gòu)決定功能
例如：1.梭形：有利于克服水中的阻力。
2.魚鰭：與魚的運動有關(guān)，幫助魚在水中游泳。
3.側(cè)線：感知水流，測定方向
【探究】魚鰭的作用
提出問題--作出假設--制定計劃--實施計劃--得出結(jié)論--討論交流
1.提出問題
魚的尾鰭有什么作用?(強調(diào)單一變量)
2.作出假設
假設魚的尾鰭可以是魚前進的動力，可以決定方向
3.制定計劃
�、欧椒ㄟx用：選用直接剪掉尾鰭法，現(xiàn)象比較直觀
*直接觀察法：各種鰭在一起相互協(xié)調(diào)合作，因此直接觀察很難得出結(jié)論。
*模擬法：是科學探究中一種常用的方法。難以直接拿研究對象做實驗時采用這種方法。具有局限性。
局限性：1.氣球容易漏氣，而且水不容易灌進去，很難扎緊。
2.游動時，現(xiàn)象不明顯。
當用手按住魚前部時，魚的前進不明顯;當不按頭部時，魚頭就翹起來，感覺沒有方向感。
這個實驗可以作為課后作業(yè)，讓學生嘗試一下，提高學生的動手實驗能力。
*捆綁法：魚體很滑，要想完成捆綁某個鰭的動作，操作起來有點難度，如果讓學生來完成，可能很難完成，因此做了幾點改進：
捆綁法的改進：
對于人教版《義務教育課程標準實驗教科書生物學》八年級上冊第五單元第一章中的實驗“探究魚鰭在游泳中的作用”，用教材或教學參考書所提供的方法很多時候難以成功。為此，我對這兩個實驗進行了如下改進：
改進一 捆綁魚鰭時，教材提示用細線捆綁魚鰭，事實上宜用粗線、紗布條會更好些，不宜用細線，否則易造成對魚的傷害。而且用細線捆綁的，很少有綁成功的。另外捆綁時，為了盡量減小對魚的傷害，要注意用很濕潤的紗布包住魚頭，并不時要將魚頭浸入水中，以保證其正常呼吸。
改進二 根據(jù)教材提示，只要用線分別捆綁魚的胸鰭、腹鰭、背鰭和臀鰭，就能探究出各種鰭的作用。事實上，學生很難在短時間內(nèi)觀察出魚的平衡性、穩(wěn)定性所受到的影響(見圖1)。為此我對這組實驗作了一點改進：用手指從側(cè)面頂一下己捆綁好了的任意一種魚鰭(見圖2)，可以發(fā)現(xiàn)魚很容易倒下，失去其平衡性或穩(wěn)定性(見圖3)。學生經(jīng)過這樣的操作，就能在較短的時間內(nèi)探究出這幾種魚鰭的作用。
圖1：學生很難在短時間內(nèi)觀察出魚的平衡性、穩(wěn)定性所受到的影響
圖2：用手指從側(cè)面頂一下己捆綁好了的任意一種魚鰭
圖3：可以發(fā)現(xiàn)魚很容易倒下，失去其平衡性或穩(wěn)定性
圖4：被塑料片綁了尾鰭的魚(上)稍一擺動，塑料片就滑掉;而綁了木片的魚很快便倒下，而且不能轉(zhuǎn)向和游泳
改進三 教參上介紹用輕的塑料片捆綁魚的尾鰭不易滑脫，可事實上在實驗時也不容易捆綁成功，一是需要很長時間才能綁好，實驗后魚往往容易死亡;二是即使綁住了，但只要一將魚放入水中，魚身稍微擺動，捆綁
《生物學》說課稿2
一、說教材
1、說教材的地位和作用
《綠色植物的蒸騰作用》隸屬于課程標準確立的“人與生物圈”課程主線中最大的主題之一“生物圈中的綠色植物”中的二級主題，與光合作用、呼吸作用共同組成綠色植物三大生理作用，教材在編排上將其安排在兩者之前，既充分考慮了學生主體的認知規(guī)律，也科學考量了三者的辯證關(guān)系。本節(jié)課的學習既可以使學生對前一節(jié)綠色植物的主要類群適應不同的環(huán)境有更深刻的理解，又可以為后面光合作用以及綠色植物在生物圈中的作用的學習奠定基礎(chǔ)。因此起著承上啟下的作用，在全章占居舉足輕重的地位。
2、說教學目標
知識目標
(1)、描述植物的蒸騰現(xiàn)象，舉例說出氣孔的數(shù)目和分布與蒸騰作用的關(guān)系。
(2)、嘗試用徒手切片的方法制作臨時裝片，觀察葉片的各部分結(jié)構(gòu)。進一步學會科學探究的一般方法。
能力目標
(1)、通過制作臨時徒手切片和使用顯微鏡觀察臨時切片標本，培養(yǎng)學生的動手實踐能力、觀察能力、創(chuàng)新能力以及合作學習能力。
(2)、通過對蒸騰作用知識的拓展遷移，培養(yǎng)學生分析問題解決問題的能力。
情感態(tài)度價值觀目標
(1)、認同綠色植物進行蒸騰作用的意義。初步形成保護森林的意識。
(2)、培養(yǎng)敢于實踐、樂于探究的生物科學素養(yǎng);樹立生物體的結(jié)構(gòu)與功能相適應的生物學觀點。
3、說重點與難點
重點：練習制作徒手臨時切片，觀察葉片的結(jié)構(gòu)，理解蒸騰作用的意義。
難點：練習制作徒手臨時切片，觀察葉片的結(jié)構(gòu)。
4、說學情
七年級學生思維活躍，求知欲強，充滿好奇，樂于動手，對制作臨時裝片及顯微鏡操作有一定的了解。
5、說教學準備
教師：實驗用具、材料及醫(yī)用消毒棉，酒精和紗布，課件等。
學生：興趣小組準備關(guān)于觀察植物的蒸騰現(xiàn)象的實驗資料。
二、說教法
1、直觀教學法：利用直觀教學手段，啟發(fā)學生積極思考，實現(xiàn)知識的升華和內(nèi)化。
2、引導發(fā)現(xiàn)法：引導學生層層深入發(fā)現(xiàn)未知，并在“動腦、動手、動口”狀態(tài)中提高探究能力和創(chuàng)新意識。
3、體驗互動法：在師生、生生互動中，實現(xiàn)學生認知過程與情感體驗過程的有機結(jié)合。
三、說學法：
1、自主探究法：通過觀察蒸騰現(xiàn)象實驗以及觀察葉片的結(jié)構(gòu)實驗，體驗科學探究的一
般方法，分析問題解決問題的能力。
2、合作學習法：通過觀察葉片的結(jié)構(gòu)實驗，分析影響蒸騰作用的因素，提高交流表達能力和團隊合作能力。
四、說教學流程：
本節(jié)課，為激發(fā)學生學習興趣，吸引學生的有意注意，優(yōu)化教學秩序，我是這樣導入的：
1、創(chuàng)設情境，激疑導入
首先復習各種植物類群所處的生活環(huán)境，明確各種植物類群均需要水，那么植物吸收水分用來做什么呢?此時，多數(shù)學生會誤認為植物吸收水分用于自身組成。讓同學們帶著疑惑看典型例子——一株玉米從出苗到結(jié)實一生所需的水分約200千克,其中作為植物組成成分的水分為1.827千克,維持植物生理過程的水分為0.25千克，兩者的水量加起來約為2.077千克，僅占植物吸入體內(nèi)水分總量的1%，那其余的99%的水分到哪里去了呢?
此時，學生形成了認知沖突，產(chǎn)生了濃厚的興趣，趁此導入課題。(板書課題名稱)繼而進入第2個教學環(huán)節(jié)：
2、觀察思考，深化認知
活動一：觀察植物的蒸騰現(xiàn)象
(由于植物的蒸騰現(xiàn)象需要一定的時間，因此提前一天要求興趣小組同學做好實驗，課堂上呈現(xiàn)實驗各裝置初始狀態(tài)圖片)
此時興趣小組展示圖片，闡述設計思路：選取三支粗細相近的枝條，甲去掉全部葉片，乙去掉部分葉片，丙不做處理。分別插入三支錐形瓶內(nèi)，并用塑料袋罩住露出管外的部分，扎緊袋口。在三支錐形瓶內(nèi)分別加入等量的水，液面上加適量的食用油防止水分的蒸發(fā)并做上標記，置于陽光下一段時間。引導學生指出對照實驗，明確單一變量。
然后興趣小組呈現(xiàn)實驗裝置，通過觀察、對比啟發(fā)引導學生思考相關(guān)問題：
(1)、塑料袋的內(nèi)壁有什么物質(zhì)生成?
(2)、塑料袋內(nèi)壁上的水珠是從哪里來的?
(3)、塑料袋內(nèi)壁上的水珠是以什么狀態(tài)出來的?
(4)、比較各塑料袋內(nèi)水珠的多少，這說明了什么問題?
(5)、對該實驗你還可以怎樣設計?
在觀察、思考的過程中歸納出蒸騰作用的概念，理解葉是蒸騰作用的主要器官，并能通過對照實驗認識到葉片多少影響蒸騰作用效率,為學生理解移栽植物時去掉部分枝葉的做法做知識鋪墊。接著提出問題：葉為什么可以進行蒸騰作用呢?當然這與葉的結(jié)構(gòu)有關(guān)，自然展開第3個教學環(huán)節(jié)：
3、自主探究，互動交流
具體操作分兩步：
第一步，制作臨時徒手切片，讓學生按照“五個環(huán)節(jié)”展開：(1)明確目的要求(2)清點材料用具(3)閱讀實驗步驟(4)講解操作要領(lǐng)，強調(diào)安全問題(5)做好分工，開展實驗。
第二步，觀察制好的臨時切片，請同學們遵循“四個動作”進行:(1)、看看(顯微鏡下觀察葉片結(jié)構(gòu))(2)、畫畫(簡單繪制葉片基本結(jié)構(gòu))(3)、比比(將繪制圖與課本葉片結(jié)構(gòu)模式圖比對，強化認知)(4)、賽賽(組內(nèi)搶答各部分結(jié)構(gòu)名稱)教師巡視并指導。
在學生對葉片的基本結(jié)構(gòu)有了感性認識之后，教師結(jié)合生活實例提出新的問題“為什么葉的正面綠色深些而背面淺些?”“秋天的落葉為什么大多是葉面向下而葉背朝上?”引導學生加深認識葉片的結(jié)構(gòu)，完成重點知識的學習，為下一節(jié)光合作用的學習奠定基礎(chǔ)。然后，利用課件“葉橫切面的結(jié)構(gòu)示意圖”，引導學生對葉片基本結(jié)構(gòu)進行總結(jié)概述。(板書：葉片的基本結(jié)構(gòu))
在學生了解了葉片的基本結(jié)構(gòu)后引導學生繼續(xù)深入思考，水分到底是從葉片中的什么結(jié)構(gòu)中散失的呢?繼而展開第三個活動：
2
活動三：觀察表皮臨時裝片
為使學生能形象的了解氣孔的位置和分布，指導一名學生進行形象演示：
將課前剛摘下的冬青葉一片用鑷子夾住浸在盛有70℃以上熱水的燒杯中。片刻后學生很容易觀察到葉片表面產(chǎn)生氣泡。據(jù)此使學生明確氣泡是從氣孔中冒出的，氣泡的位置就是氣孔的位置;并且引導學生觀察比較正面和背面氣泡數(shù)目?并遷移學生的認知：分析氣孔的數(shù)目、分布特點與蒸騰作用的關(guān)系，初步樹立生物體的`結(jié)構(gòu)與功能相適應的生物學觀點。
氣孔是什么樣子的呢?組織學生制作蠶豆葉表皮臨時裝片，甲、乙兩組分別制作上、下表皮臨時裝片，引導學生重點觀察保衛(wèi)細胞和氣孔,然后相鄰甲乙組互換觀察。學生能夠觀察到氣孔是由一對半月形的保衛(wèi)細胞圍成的空腔，引導學生明確氣孔不但是蒸騰失水的門戶，也是氣體交換的窗口。并借此引導學生比較保衛(wèi)細胞和表皮細胞的形態(tài)及排列特點。(板書：比較表皮細胞、保衛(wèi)細胞)
對于影響蒸騰作用強弱的因素這部分教學，展示在“春天陽光下、夏天陽光下、陰天潮濕環(huán)境、電吹風吹葉片”四種情況下蒸騰作用強弱的課件，讓學生理解蒸騰作用強弱受四種因素的影響：光照強度、環(huán)境溫度、空氣濕度以及空氣流動狀況;并通過課后思考與練習中“某一植物在一天當中某些時段的失水量”加深認知理解。
接下來回歸到開始導入的問題：植物體內(nèi)99%的水分用于蒸騰作用是不是一種極大的浪費呢?隨即引入第4個環(huán)節(jié)：
4、體驗感悟，討論交流
活動四：體驗感悟蒸騰作用的意義
體驗：用吸管喝水。讓學生體會到蒸騰作用能使植物體內(nèi)產(chǎn)生一種使水分向上運輸?shù)睦�，從而促進根吸收水分，促進水分和無機鹽的運輸。
感悟：用熱棉球擦皮膚。讓學生感悟出蒸騰作用能降低葉表面的溫度。
討論交流:結(jié)合學生的體驗和感悟及蒸騰作用示意圖，在理解蒸騰作用的意義基礎(chǔ)上，討論交流如下問題：
(1)、“俗話說：‘人往高處走、水往低處流’為什么植物體內(nèi)水卻是往高處流的?
(2)、為什么在炎熱的夏季，樹葉不會被灼傷?
接著引述問題“夏季移栽植物時，應采取哪些措施有利于植物成活?”來拓展學生思維，喚其環(huán)保意識，誘其環(huán)保行為即對學生進行環(huán)境教育：
5、拓展思維,環(huán)境教育
最后對全體學生的基礎(chǔ)知識進行檢測及對部分學生的綜合技能進行考核，達到因材因情施教目標，引導學生進行第6個教學環(huán)節(jié)：
6、梳理內(nèi)化，達標升華
讓學生結(jié)合板書對本節(jié)內(nèi)容梳理、歸納以求內(nèi)化，并通過導學案進行達標訓練，以求升化。
《生物學》說課稿3
一、說教材
1、說清課程標準對教材的要求、在系統(tǒng)體系中的地位、特點
2、說對于本節(jié)課教學內(nèi)容重點、難點知識確立的分析、確立的基本依據(jù)
3、教學目標確立的基本依據(jù)和層次，是否有個性和符合學生實際
二、說學情
1、說對于學生已有知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗背景差異、能力起點的分析
�。▊�體差異、城鄉(xiāng)差異）
2、說對于學生年齡特點及本課內(nèi)容與學生已有知識體系關(guān)系、興趣，以及學習態(tài)度的分析
三、說教法、學法
1、說教法的確立是否針對教材、學生的實際情況，是否靈活和恰當
2、說教法的確立是否有助于調(diào)動學生的思維和各個感官的活動
3、說教法如何體現(xiàn)“學生主體、教師主導”
4、說學法是否有意于調(diào)動學生的各種感官（口、手、耳、眼）和思維的運用和活動
5、說學法的確立是否分層次和有的放矢
6、說教法、學法的確立是否突出、強調(diào)和關(guān)注面對全體學生
7、說教學手段的選擇和應用
8、說教具、學具的準備和使用的階段和目的`
四、說教學過程
1、說對教學內(nèi)容的梳理與整合的基本原理和理由
2、說導入、新授、反饋、結(jié)課、鞏固練習各環(huán)節(jié)的設計與過渡的基本預設和基本期待
3、說教學各環(huán)節(jié)當中如何體現(xiàn)“學生主體”
4、說教學過程的創(chuàng)新
五、說如何確立重點、突破難點
1、說本課內(nèi)容重點知識確立的基本理論依據(jù)（課標、心理學、知識結(jié)構(gòu)）
2、說如何實現(xiàn)重點知識的重點確立和反饋驗證
3、說如何利用教學法、教學手段（教具、學具、多媒體、掛圖、實物、標本、知識聯(lián)系）突破難點
六、說基本預設
1、說對教材分析與整合可能會疏漏的問題
2、說對學情分析可能會疏漏的問題
3、說教學環(huán)節(jié)預設可能會疏漏的問題
《生物學》說課稿4
今天我要說課的內(nèi)容是醫(yī)學免疫學與病原生物學，包括課程整體說課和教學單元說課兩部分。首先，我先進行課程整體說課。說課的內(nèi)容包括：課程定位與目標、學情分析、課程設計理念與思路、教學模式和教學條件，五個方面。
一、課程定位與目標
課程定位：我院是以“服務為宗旨，就業(yè)為導向”，建設“綜合性、技能型、區(qū)域化”的服務型學院，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才。醫(yī)學免疫學與病原生物學是醫(yī)學免疫學與病原生物學是研究免疫學的基本理論及其在疾病診斷和防治中的應用，以及病原生物的生物學特性、生命活動規(guī)律、致病性、免疫性、實驗室檢查及防治原則的一門醫(yī)學基礎(chǔ)學科，其內(nèi)容包括醫(yī)學免疫學、醫(yī)學微生物學和醫(yī)學寄生蟲學三部分。本課程是高職高�？谇会t(yī)學專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，并為后續(xù)專業(yè)和職業(yè)技能做準備，服務于口腔醫(yī)學專業(yè)。
課程目標：通過本課程的學習，使學生樹立無菌觀念，熟悉各類病原體生物學特性以及傳播方式、預防知識。為后續(xù)課程的學習打下基礎(chǔ)，為開展護理臨床醫(yī)療服務，預防和控制疾病奠定理論基礎(chǔ)。同時形成良好的職業(yè)素質(zhì)和自我學習、可持續(xù)發(fā)展的能力，具備強烈的崗位責任感和團隊合作精神。
本課程與《人體解剖及組織胚胎學》、《生理學》、《生物化學》、《病理學》、《護理藥理學》等課程構(gòu)成護理專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，為相繼開設的《基礎(chǔ)護理》、《健康評估》、《內(nèi)科護理》、《外科護理》、《兒科護理》等專業(yè)課程的學習和將來從事護理及相關(guān)醫(yī)學專業(yè)崗位群工作打下必要的基礎(chǔ)。
具體量化為以下三個方面：
知識目標：學生能應用病原生物與免疫學的基本理論知識，解釋臨床常見感染性疾病的病因、診斷方法、特異性防治原則；
能應用微生物學理論與技術(shù)，正確采送免疫學及病原生物學檢查的標本，為開展臨床醫(yī)療服務，為預防和控制疾病奠定理論和實踐基礎(chǔ)。
能力目標：利用醫(yī)學免疫學與病原生物學知識分析、解釋生活事例和臨床案例；
掌握規(guī)范、熟練的生理指標測定和功能實驗的基本技能操作，而后一項能力，主要根據(jù)社會及用人單位的需要所設定。素質(zhì)目標：以端正學生學習態(tài)度，培養(yǎng)學習能力，提高綜合素質(zhì)為內(nèi)容的一項認知性目標。
二、學情分析
三年制高職口腔醫(yī)學專業(yè)學生在沒有系統(tǒng)學過解剖學、生理學的基礎(chǔ)上就開始學習這門課程，直接導致基礎(chǔ)知識總體水平欠佳，缺乏扎實的知識基礎(chǔ)，獨立學習能力弱；但是思維活躍，學習積極性高，整體學習氛圍良好；本課程內(nèi)容抽象、途徑繁雜、知識量大，更新快。
三、課程設計理念與思路
課程設計理念：
1、遵循終身學習的教育觀
根據(jù)學院辦學定位和專業(yè)培養(yǎng)目標，結(jié)合專業(yè)課程需要，注重從知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三方面培養(yǎng)學生，重視學生的自主學習權(quán)，使“教學”向“學習”轉(zhuǎn)變，學生學習方式由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習、探究學習和合作學習，教師成為學生學習的引導者、合作者，不僅僅是傳授知識與技能，重要的是培養(yǎng)學生終身學習的方法和創(chuàng)新精神。
2、遵循多元智能的學生觀
根據(jù)高職學生特點，因材施教。教師從多方面了解學生的特長，并相應地采取適合其特點的有效方法，使其特長得到充分的發(fā)揮，使每個人在原有基礎(chǔ)上有所進步。如，在進行分組實驗教學時，在同一小組穿插不同層次不同特點的學生，充分發(fā)揮每一位學生的優(yōu)勢，讓每個學生的閃光點和可取之處都充分的發(fā)揮出來。
3、遵循建構(gòu)主義的知識觀
知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。本著以學生為中心，以學生的學習為中心的原則，引導學生主動學習，探究性學習，創(chuàng)造性學習，采取問題導向教學、案例教學、小組討論式教學、實驗教學等多種形式，增加學生課堂教學參與環(huán)節(jié)，使學生能主動建構(gòu)自己的知識。
設計思路：
1、體現(xiàn)職業(yè)性原則，根據(jù)護理事業(yè)的發(fā)展需要和護理職業(yè)崗位實際工作任務所需要的職業(yè)能力要求，選取教學內(nèi)容，并為學生可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。對與專業(yè)有關(guān)的內(nèi)容進行擴充，對與專業(yè)關(guān)系不大的內(nèi)容進行精簡，使學生掌握醫(yī)學免疫學、醫(yī)學微生物學、人體寄生蟲學的基礎(chǔ)知識和基本技能，為學習其它醫(yī)學基礎(chǔ)課和專業(yè)課打下基礎(chǔ)。
2、體現(xiàn)實踐性原則，按課程定位，通過與護理各專業(yè)課程的聯(lián)系溝通、加強校內(nèi)實驗室建設，采取理論與實踐相結(jié)合的形式，為學生提供充足實踐機會。本課程設計6個實驗內(nèi)容12學時，包括觀察細菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)，空氣及人體皮膚、口腔中微生物的分布檢測、細菌革蘭染色、抗酸染色、各種免疫細胞形態(tài)觀察、寄生蟲成蟲及蟲卵的觀察等實驗。
3、體現(xiàn)開放性原則，一是根據(jù)教學內(nèi)容、學生的學習實際選取適當?shù)男问浇M織教學，要讓學生的腦子真正地動起來，使學生的主動性、實踐性、創(chuàng)新性得以發(fā)揮。二是課程內(nèi)容要開放，與時俱進，根據(jù)世界、我國及本省感染性疾病的流行現(xiàn)狀、趨勢，內(nèi)容不斷更新，補充教學內(nèi)容，做到與時俱進，使該課程更加貼近醫(yī)學臨床實際需要。三是教學中采用多元化教學方法如案例教學法、學生試講法等，充分應用多媒體、網(wǎng)絡、顯微數(shù)碼互動實驗室等教學資源，為學生提供開放式的教育環(huán)境，使學生的主動性、實踐性、創(chuàng)新性得以發(fā)展。
4、設計過程
首先明確護理專業(yè)人才培養(yǎng)目標及崗位對本課程的相關(guān)知識、能力、技能、素質(zhì)的需求，知識要求，明確本課程在護理專業(yè)教學體系中的地位，確定課程目標。
根據(jù)課程目標選取課程內(nèi)容。在課程內(nèi)容設計上考遵循高職院校學生的認知規(guī)律，由簡到繁，由易到難地引入教學內(nèi)容。將本課程分為微生物總論、微生物各論、免疫學基礎(chǔ)、人體寄生蟲等四個教學單元，采用理論與實踐相結(jié)合的教學模式，在課程目標落實上注重學生自主學習，激發(fā)學生思維，采用多種教學方法，倡導學生主動探索、動手實踐、合作交流。
在課程實施效果評價上注重結(jié)果與過程并重，采用多種考核方式，在課程實施效果評價上注重結(jié)果與過程并重，注重學生整體素質(zhì)的評價。
5、考核形式及要求
考核形式以期末閉卷筆試為主，輔以實驗操作成績和平時成績，構(gòu)成課程的整個成績。平�？己耍�30%）與期末閉卷考試（70%）相結(jié)合方式進行的，平常考核成績主要是收取學生作業(yè)、實驗報告兩方面的結(jié)合，這樣督促學生平常認真學習，解決了期末考試一次定成績的不足。
四、教學模式和方法
本課程的教學方法可根據(jù)內(nèi)容采用啟發(fā)式教學法、案例教學法、實驗等多種形式，根據(jù)內(nèi)容特點和學生特點，以學生為主體，合理選擇各種教學方法，教師起引導作用。在教學組織上充分利用校內(nèi)顯微數(shù)碼互動實驗室、多媒體教室等教學條件開展教學。
1、啟發(fā)式教學法
即上課開始就由教師提出問題，調(diào)動學生積極性，激勵學生開動腦筋思考，通過啟發(fā)學生思考、開闊學生思路，然后按照提出問題的思路進行講授，使學生通過思考，按照問題思路理解掌握基本知識。本法多用于微生物總論、免疫學概述等部分，內(nèi)容較為抽象難理解，在該部分的教學中注意根據(jù)不同的章節(jié)內(nèi)容巧妙設計導入語，以問題為中心，帶著思考導入課程。創(chuàng)造教學環(huán)境和氣氛，激發(fā)學生學習興趣。使學生能夠迅速建立起原有知識與新知識的的聯(lián)系，有效地進入到對新知識的學習中。
2、案例教學法
在微生物各論、臨床免疫、寄生蟲各論教學單元中，教師將所需要掌握的理論知識融匯到一個典型生動的案例中，通過典型案例以問題為中心展開教學。一般先給出典型的臨床病例，給學生15—30分鐘左右的時間自己學習本章內(nèi)容，要求結(jié)合所學內(nèi)容做出疾病的初步診斷，并說明理由。設置問題情境，營造師生的互動式、討論式教學氛圍，激發(fā)學生主動獲取知識的熱情。
3、理論實踐一體化教學
細菌的生物學特性、生長繁殖、細菌染色等部分教學內(nèi)容，在實驗室開展教學，采用邊理論邊實踐的方式開展教學。如，細菌的生物學特性這一教學內(nèi)容，安排在數(shù)碼互動顯微鏡室教學，在集影像、聲音、文字、動畫集靈活的互動系統(tǒng)為一體的教學平臺展開教學。真正實現(xiàn)教師與學生的互動，理論與實踐的結(jié)合。
4、學導式教學法
對于內(nèi)容比較簡單，學生容易理解和掌握的內(nèi)容，比如微生物的分布、病毒概述等。采用以學生自學為主的學導式教學法。首先由教師提出若干問題，啟發(fā)學生帶著問題自學，然后鼓勵學生走上講臺做討論發(fā)言，教師做總結(jié)點評。學導式教學法有利于調(diào)動學生主動學習的積極性，培養(yǎng)學生的自學能力和交流溝通能力。
五、教學條件
為了使教學能夠達到本課程設定的教學目標，還需要以下條件作為支撐。
1、師資：微生物學學教研室共有4位專任教師，都具有本科以上學歷，研究生3人，副教授1人，講師3人，具有雙師資格的教師4人，現(xiàn)有教師承擔所有醫(yī)學專業(yè)的醫(yī)學免疫學與病原生物學教學任務，是一個團結(jié)進取的教學團隊。
2、實驗條件：本教研室具備準備室1間，多媒體微免實驗室1間，顯微數(shù)碼互動實驗室1間。配備顯微鏡（29臺）、超凈工作臺、電冰箱、酶標儀等實驗設備。擁有教學玻片標本（各種病原體），常見寄生蟲教學大體標本，常見蟲卵教學玻片，免疫學應用玻片標本（吞噬、淋轉(zhuǎn)、玫瑰花環(huán)）。
多媒體微免實驗室，可進行實踐教學的演示、學生獨立操作。能夠細菌培養(yǎng)基制備、細菌培養(yǎng)接種、細菌革蘭染色、抗酸染色、免疫學檢測等實驗教學。
顯微數(shù)碼互動實驗室，滿足了教、學、做一體化的'要求，開展細菌形態(tài)及結(jié)構(gòu)觀察、各種免疫細胞形態(tài)觀察、寄生蟲蟲卵的觀察等實驗教學，提供師生互動，資源共享的教學環(huán)境。
以上就是我從課程定位與目標、學情分析、課程設計理念與思路、教學模式和教學條件，五個方面對免疫與病原生物學的整體說課。
下面，我要進行教學單元說課，我說課的內(nèi)容是結(jié)核分枝桿菌這一部分。
本單元包括：結(jié)核分枝桿菌的生物學特性；結(jié)核分枝桿菌的致病性；微生物學檢查；防治原則，四個小節(jié)。
根據(jù)本單元的內(nèi)容，結(jié)合學生的認知結(jié)構(gòu)和心理特征，我制定了以下的教學目標。知識目標：了解結(jié)核病防治的重要意義；熟悉結(jié)核分枝桿菌的生物學特性以及致病性；
掌握結(jié)核菌素試驗的原理及結(jié)果分析，了解結(jié)核病的防治原則。能力目標：培養(yǎng)觀察、動手能力和歸納總結(jié)能力。通過對日常生活及醫(yī)療相關(guān)知識的了解，加強理論聯(lián)系實際的能力。情感目標：以實驗的探究，感受醫(yī)學實驗在學習和研究中的作用。培養(yǎng)熱愛生命、救死扶傷的職業(yè)素質(zhì)。
本著高職高專的課程標準，我確定了本單元的教學重點和難點。重點包括，結(jié)核分枝桿菌的生物學特性以及致病性；結(jié)核菌素試驗的原理及結(jié)果分析；難點是結(jié)核分枝桿菌的致病性。
在教學中我充分貫徹“以學生為主體，老師為主導”的原則，結(jié)合本單元內(nèi)容特點，采用以下教學方法。
1、啟發(fā)式教學法
上課開始就由一首描寫林黛玉的詩詞入手，并提問林黛玉所患何病？為什么紅學家們大多數(shù)人都認為林黛玉是典型的肺結(jié)核患者？這些問題都充分調(diào)動學生積極性，讓學生帶著問題開始新一節(jié)課的學習。
在授課即將結(jié)束時，由教師帶著學生一一解決最初的疑問，找出紅樓夢這本名著中描寫林黛玉疾病癥狀的語句，并進一步提問學生都符合肺結(jié)核病的哪些癥狀，學生反映熱烈，授課效果非常好。
2、案例分析法
在對結(jié)核分枝桿菌的教學中，我將從實際病例分析入手，先展示一個結(jié)核病的病例，帶領(lǐng)學生們?nèi)シ治霾±�，提出問題，認定目標，引入課程。學生在老師設計的情景中去遇見“困難”，碰到“問題”，才能“觸景生情”，進而自己去解決問題。搭檔學生的學習興趣被充分調(diào)動起來后，再逐步的講述結(jié)核分枝桿菌的生物學性狀。
3、直觀演示法：
利用圖片直接演示結(jié)核桿菌的鏡下形態(tài)及培養(yǎng)特性，具體而形象。而結(jié)核桿菌的致病性是重點也是個難點問題，圖片直觀演示法幫助學生更好地理解結(jié)核病的發(fā)病機制、傳播途徑以及結(jié)核桿菌對人體的危害性。應用多媒體動畫演示，較好的解決了教學重點和難點。
4、實驗法：
結(jié)核桿菌的生物學性狀尤其是染色性是重點，也是難點，且具有實用價值。結(jié)核分枝桿菌只有通過抗酸染色才能著色，且染成比較鮮艷的紅色，而其他雜菌都被染成藍色，這一點在診斷結(jié)核病的過程中，非常重要。如果只講不練，學生只停留在淺層次的接受。為了使學生對新知識再理解，我將安排實驗，通過分組實驗、顯微鏡下仔細觀察并討論為何結(jié)核桿菌被染成紅色。學以致用，讓理論知識服務于實踐。這也體現(xiàn)了免疫與病原生物學與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣。
最后，老師在總結(jié)本節(jié)的內(nèi)容，幫助學生全面、系統(tǒng)，又簡潔地理解這一節(jié)的知識體系，使所學知識再升華。
以上就是我今天說課的全部內(nèi)容。感謝各位評委和老師。
《生物學》說課稿5
一、教材解析：
“綠色植物經(jīng)過光合作用制造有機物”是七年級《生物學》中繼“綠色植物參加生物圈水循環(huán)”此后和“綠色植物與生物圈中的碳氧平衡”從前的一個學習內(nèi)容，在教材編寫及知識結(jié)構(gòu)中起者承上啟下的作用。本節(jié)是這一章的重點內(nèi)容。經(jīng)過對這一節(jié)內(nèi)容的學習為今后學習綠色植物對有機物的利用確定了牢固的基礎(chǔ)。課標對本節(jié)的要求是：說明綠色植物的光合作用；舉例說出綠色植物光合作用的原理在生產(chǎn)上的應用。
二、授課目的：
知識與能力
1.理解綠色植物是經(jīng)過光合作用制造有機物的。
2.實驗考據(jù)綠葉在光下制造淀粉。
3.說明光合作用的看法。
4.試一試設計實驗方案，掌握操作技術(shù)。
過程與方法
經(jīng)過實驗，讓學生積極參加研究知識的發(fā)生過程，認識綠葉在光下制造的有機物是淀粉，理解光合作用發(fā)生的場所和產(chǎn)物的判斷方法及其原理，從中歸納出光合作用的看法。
感情、態(tài)度與價值觀
經(jīng)過實驗研究,明確綠色植物光合作用的重要性，培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛生物的感情。
三、重點和難點
1.研究綠葉在光下能否制造淀粉。
2.為保證明驗順利進行，對實驗過程和實驗結(jié)果進行解析。
四、教法
五、授課程序
第一部分導入新課
活動：請同學列舉出昨天晚餐的主要食品，解析這些食品與綠色植物的關(guān)系。學生發(fā)現(xiàn),人們的食品都直接或間接來自于綠色植物。
置疑：“植物體由一棵小苗長成參天大樹的過程中自己營養(yǎng)物質(zhì)的積累從何而來？”“綠色植物制造的有機物是什么？怎樣檢驗呢？”“綠葉制造有機物需要什么條件嗎？怎樣證明？”以此惹起學生的`好奇心，激發(fā)學生的研究興趣。
引導學生聯(lián)想小學自然課的內(nèi)容，自己找出答案：植物體內(nèi)有機物xx于植物體的光合作用
第二部分研究實驗——綠葉在光下制造有機物
審查研究課題，引導學生說出研究實驗的變量，怎樣控制變量，怎樣設置比較實驗。爾后，提出自己的研究方案。最后，比較課本上的方法步驟，解析每一步操作的原因。
播放實驗視頻
解析試驗結(jié)果
1、同樣是天竺葵，葉片見光部分變藍了，說了然葉片的見光部分產(chǎn)生了一種使碘液變藍的有機物——淀粉
2、遮光部分未變藍，說明綠葉制造有機物不能夠缺少的條件是——光。
第三部分歸納總結(jié)
1、從實驗題目中領(lǐng)悟光合作用的三個重要因素——綠葉、光、有機物
2、總結(jié)光合作用的看法。
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