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初中語(yǔ)文說(shuō)課稿
作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。我們?cè)撛趺慈?xiě)說(shuō)課稿呢？以下是小編幫大家整理的初中語(yǔ)文說(shuō)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
初中語(yǔ)文說(shuō)課稿1
一、課標(biāo)要求
綜合性學(xué)習(xí)對(duì)于我們課改年級(jí)第一次參加中考的縣市來(lái)說(shuō)還是個(gè)全新的課題，語(yǔ)文課標(biāo)要求：
1、 能自主組織文學(xué)活動(dòng)，在辦刊、演出、討論等過(guò)程中，體驗(yàn)合作與成功的喜悅；
2、能提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問(wèn)題，共同討論，選出研究主題，制定簡(jiǎn)單的研究計(jì)劃，從報(bào)刊、書(shū)籍或其他媒體中獲取有關(guān)資料，討論分析問(wèn)題，獨(dú)立或合作寫(xiě)出簡(jiǎn)單的研究報(bào)告；
3、關(guān)心學(xué)校、本地區(qū)和國(guó)內(nèi)外大事，就共同關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題，搜集資料，調(diào)查訪問(wèn)，相互討論，能用文字、圖表、圖畫(huà)、照片等展示學(xué)習(xí)成果；
4、掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別；學(xué)會(huì)注明援引資料的出處。
二、教材分析
7——9年級(jí)學(xué)段通過(guò)36次綜合性學(xué)習(xí)來(lái)體現(xiàn)課標(biāo)的理念。 這36次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)有大綜合和小綜合，大致可以分成四個(gè)大的類型，即人與自然，如《感受自然》、《尋覓春天的足跡》等；人與社會(huì)，如《世界何時(shí)鑄劍為犁》、 《關(guān)注我們的社區(qū)》等；人與文化，如《到民間采風(fēng)去》、《走進(jìn)小說(shuō)天地》等；人與自我，如《這就是我》、《歲月如歌——我的初中生活》等。我首先選擇了人 與自然這個(gè)類型做了詳細(xì)研究，認(rèn)為七上的《感受自然》、七下的《黃河，母親河》、八上的《說(shuō)不盡的橋》、八下的《尋覓春天的足跡》、九上的《雨的訴說(shuō)》都屬于人與自然這一專題。
三、考點(diǎn)動(dòng)態(tài)
課標(biāo)認(rèn)為：“綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的'綜合運(yùn)用、聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書(shū)本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。”對(duì)于綜合性學(xué) 習(xí)的考查，課標(biāo)的著眼點(diǎn)主要在“（學(xué)生）在活動(dòng)中的合作態(tài)度和參與程度�！薄埃▽W(xué)生）語(yǔ)文知識(shí)和能力綜合運(yùn)用的表現(xiàn)�！�
從近兩年各地考查情況看，在《人與自然》這個(gè)方面 ，有如下特點(diǎn)：
1、注重考查學(xué)生的積累素養(yǎng)。
2、注重考查學(xué)生的研究問(wèn)題的能力和實(shí)踐操作能力。
3、注重考查學(xué)生的自主探究能力。
4、注重考查學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)的能力，關(guān)注學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的整體發(fā)展。
5、注重本地區(qū)的自然風(fēng)光。
6、注重公眾熱點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。
四、復(fù)習(xí)過(guò)程
1、走進(jìn)課本
讓學(xué)生回憶初中階段綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中與大自然有關(guān)的內(nèi)容，如：七上的《感受自然》，七下的《黃河，母親河》，八上的《說(shuō)不盡的橋》，八下的《尋覓春天的足跡》、九上的《雨的訴說(shuō)》。
重點(diǎn)要求學(xué)生課前用讀書(shū)卡片的形式整理并在課內(nèi)展示以下內(nèi)容：
�、倥c黃河、橋、春天、雨有關(guān)俗語(yǔ)、成語(yǔ)、格言、諺語(yǔ)；
�、诿鑼�(xiě)四季、黃河、橋、雨的詩(shī)句；
③黃河、橋的傳說(shuō)，歌唱黃河、春天的贊歌；
�、芨匀幌嚓P(guān)的氣候、地理、歷史知識(shí)。
2、走近自然
�、鸥惺茏匀�
展 示一組圖片，讓學(xué)生再次領(lǐng)略大自然的魅力，去尋覓春夏秋冬的足跡，去聆聽(tīng)雨的訴說(shuō)，去發(fā)現(xiàn)大自然中一事一物的神奇，體味橋的不凡，欣賞黃河的博大。邊欣賞 圖片邊讓學(xué)生自選一幅圖片談?wù)勀愕母惺�。這一環(huán)節(jié)是從情感上喚起學(xué)生對(duì)自然的熱愛(ài)，溝通文本和自然的聯(lián)系，引導(dǎo)他們?nèi)ジ兄�、去發(fā)現(xiàn)、去體悟。
⑵描繪自然
�、僮匀恢溃ㄒ浴懊涝凇睘殚_(kāi)頭說(shuō)一段話表達(dá)你欣賞的自然美；策劃表現(xiàn)自然之美的主題晚會(huì)，給主持人設(shè)計(jì)臺(tái)詞，并設(shè)計(jì)幾個(gè)節(jié)目名稱及表演形式。）
�、谧匀恢妫_田薄刀峰風(fēng)景區(qū)以奇險(xiǎn)著稱，出示景區(qū)圖片，并讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好任選圖片去描述景物之奇。）
�、圩匀恢畼�(lè)（你所在的班級(jí)準(zhǔn)備籌辦“自然之樂(lè)”這一主題活動(dòng)，作為活動(dòng)策劃人請(qǐng)寫(xiě)出你的活動(dòng)方案。）
根據(jù)課標(biāo)的第二點(diǎn)要求我設(shè)計(jì)這樣的三個(gè)步驟，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的研究探討。
�、琴澝雷匀�
�、僮V寫(xiě)家鄉(xiāng)的贊歌（為家鄉(xiāng)的風(fēng)景名勝寫(xiě)宣傳語(yǔ)、廣告語(yǔ)，為家鄉(xiāng)的風(fēng)光制作一本介紹手冊(cè)：設(shè)計(jì)題目、寫(xiě)一份封面設(shè)計(jì)創(chuàng)意說(shuō)明、內(nèi)容）
�、谶x配詩(shī)畫(huà)（為四季圖片配詩(shī)、為詩(shī)句配畫(huà)）
�、蹌�(chuàng)辦保護(hù)自然、熱愛(ài)自然的小報(bào)（寫(xiě)一份征稿啟事、給小報(bào)擬名字、給小報(bào)設(shè)計(jì)四個(gè)小欄目）
這一環(huán)節(jié)扣住課標(biāo)的第三點(diǎn)要求來(lái)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)的自然風(fēng)光，并能用文字、圖表、圖畫(huà)等來(lái)展示學(xué)習(xí)成果。
3、關(guān)注自然
⑴情感自然（大自然跟我們的生活息息相關(guān)，它也有表達(dá)它喜怒哀樂(lè)的方式，用你搜集的資料來(lái)評(píng)說(shuō)一下自然的情感。）
⑵人與自然（人與自然的和諧相處是我們世代期盼的，自然也在期待我們?nèi)祟惖纳拼�。如果你是電視�?jié)目策劃人，你準(zhǔn)備以“人與自然”這個(gè)主題策劃一次活動(dòng)，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你的創(chuàng)意。）
課標(biāo)的第四點(diǎn)要求學(xué)生能掌握查找資料、引用資料的基本方法，我想通過(guò)這兩個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步掌握學(xué)習(xí)方法，關(guān)注熱點(diǎn)，大膽創(chuàng)新。
通 過(guò)以上三個(gè)板塊，讓學(xué)生既享受到了情感上的愉悅，又獲得了知識(shí)上的進(jìn)步，既充實(shí)了學(xué)生的人文素養(yǎng)，又訓(xùn)練了學(xué)生解題的技巧。當(dāng)然，綜合性學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課改中 的新生事物，也是課改中的一個(gè)亮點(diǎn)，它對(duì)老師提出了更高的要求，我們只有在實(shí)際教學(xué)過(guò)程不斷摸索探究，才能尋求到更好的教學(xué)方法。
五、總結(jié)反思
第一，重視積累，關(guān)注課外語(yǔ)文知識(shí)以及其他學(xué)科知識(shí)的滲透。注意信息的收集與整理，關(guān)注課外，積極思考。
第二，重視感知，激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題、分析問(wèn)題的興趣。
第三，重視實(shí)踐，設(shè)計(jì)研究思路，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐操作，拓寬視野，積極創(chuàng)新。
今天在這里我也只是談?wù)勎业囊稽c(diǎn)淺陋認(rèn)識(shí)和做法，希望能得到在座各位領(lǐng)導(dǎo)專家老師的幫助和支持！謝謝大家！
初中語(yǔ)文說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材分析：
本篇課文處于七年級(jí)下冊(cè)第二單元。這一單元的課文都是表現(xiàn)愛(ài)國(guó)主題的文學(xué)作品，本文《最后一課》是法國(guó)作家都德創(chuàng)作的一部短篇小說(shuō)，通過(guò)阿爾薩斯省的一個(gè)小學(xué)生小弗朗士在最后一堂法語(yǔ)課中的見(jiàn)聞和感受，真實(shí)地反映了法國(guó)淪陷區(qū)的人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，集中地表現(xiàn)了法國(guó)人民崇高的愛(ài)國(guó)主義精神。作為一篇小說(shuō)，本文具有典型的人物形象、典型的社會(huì)環(huán)境和生動(dòng)的故事情節(jié)，所以本篇課文可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品中有關(guān)小弗朗士河韓麥爾先生的精彩段落和生動(dòng)描寫(xiě)進(jìn)行揣摩，學(xué)習(xí)借助人物的心理變化來(lái)梳理小說(shuō)情節(jié)的方法和分析人物的描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物性格的方法。再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)和環(huán)境描寫(xiě)進(jìn)行分析，理解典型環(huán)境對(duì)于揭示人物性格的幫助作用，進(jìn)而理解小說(shuō)的主題，并借助課文的學(xué)習(xí)理解小說(shuō)的概念。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及依據(jù)：
(一)課標(biāo)描述：
1.在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用。
2.欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn);品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。
3.對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。
(二)單元教學(xué)目標(biāo)：
1.聯(lián)系課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)國(guó)情，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)山河和語(yǔ)言文化的愛(ài)國(guó)主義情操。
2..細(xì)致分析、細(xì)心揣摩課文中的精彩段落和關(guān)鍵詞句，使學(xué)生充分體會(huì)到漢語(yǔ)言豐富、優(yōu)美的表現(xiàn)力，饒有興趣的鍛煉運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言的能力。
(三)學(xué)情分析
基于我們?cè)诘谝粏卧呀?jīng)學(xué)習(xí)過(guò)一篇小說(shuō)，學(xué)生初步具備了閱讀小說(shuō)的基本能力和方法，因此，在本單元教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀小說(shuō)的濃厚興趣。在教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)的朗讀、誦讀，深入體會(huì)作品所表達(dá)的思想感情;通過(guò)分析作品中兩個(gè)典型人物形象，聯(lián)系社會(huì)背景理解作品深刻的思想內(nèi)涵;通過(guò)分析作品中人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理活動(dòng)，感受人物思想感情;通過(guò)“體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”，“品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”，喚起學(xué)生情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)感情。讓學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解。做到觀點(diǎn)明確，言之有理。
依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、單元教學(xué)目標(biāo)、文本核心內(nèi)容和學(xué)情分析，，我確立《最后一課》第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)如下。
1.梳理小弗朗士的情感變化過(guò)程的相關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)出其改變?cè)颉?/p>
2.找出描寫(xiě)韓麥爾先生語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)的語(yǔ)句，至少說(shuō)出一兩點(diǎn)對(duì)韓麥爾先生生動(dòng)的藝術(shù)形象的看法，并以韓麥爾先生為第一人稱，完成改寫(xiě)。
3.通過(guò)辨析文中關(guān)鍵句、警策句，結(jié)合這些句子說(shuō)說(shuō)小說(shuō)所表現(xiàn)的強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義精神。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)及突破
重點(diǎn)：梳理小弗朗士的情感變化，感受韓麥爾先生生動(dòng)的藝術(shù)形象。
難點(diǎn)：(1)找到體現(xiàn)小弗朗士心理變化的關(guān)鍵詞語(yǔ)，按句式說(shuō)話，并進(jìn)一步分析揣摩關(guān)鍵句子的含義，分析小弗朗士變化的原因。
(2)以韓麥爾先生為第一人稱，完成文章從上課到下課部分的內(nèi)容改寫(xiě)。
本文中有大段關(guān)于小弗朗士的心理描寫(xiě)，尤其是小弗朗士明確了“最后一課”的意義時(shí)，他明白了很多。文中有許多含義深刻的句子將可能是學(xué)生理解的難點(diǎn)。要突破重點(diǎn)難點(diǎn)，有效完成本課的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生全面感知文章內(nèi)容，找到含義，理解小弗朗士變化的原因。而韓麥爾先生的心理描寫(xiě)的改寫(xiě)將是在對(duì)其外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言描寫(xiě)的揣摩分析之上的寫(xiě)作訓(xùn)練，既能考查學(xué)生對(duì)人物形象的把握程度，又能引導(dǎo)學(xué)生仿照小弗朗士的心理描寫(xiě)進(jìn)行改寫(xiě)。
四、教法學(xué)法與教學(xué)手段
1、教學(xué)方法：為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)，選擇行之有效的教學(xué)方法是非常關(guān)鍵的。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本節(jié)課的特點(diǎn)，我主要采用(知識(shí)遷移法、分組討論法、問(wèn)題討論法、教師導(dǎo)學(xué)法、學(xué)生自學(xué)法)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲。這樣既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、分析和思維能力和創(chuàng)新意識(shí)。
2、學(xué)習(xí)方法
古人主張：“授人魚(yú)，不如授人以漁”，所以在教學(xué)過(guò)程中我注意滲透學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生用朗讀感受法、按句式說(shuō)話法、討論賞析法等進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程的'分析中，我會(huì)結(jié)合具體的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行說(shuō)明。
3、教學(xué)手段：運(yùn)用多媒體、板書(shū)等
五、教學(xué)過(guò)程分析：
為了有助于第二課時(shí)的教學(xué)，第一課時(shí)我主要以情感鋪墊為主，追求學(xué)生對(duì)文本的真實(shí)體驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行了整體感知。首先有意設(shè)置嚴(yán)肅安靜的教室氣氛，讓學(xué)生靜下心來(lái)閱讀課文，讀后自由交流內(nèi)心最真實(shí)的心理感受和想法，并適時(shí)引入大連地區(qū)在二戰(zhàn)時(shí)曾有與阿爾薩斯相類似的遭遇，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情感，明確“祖國(guó)是一個(gè)民族的根，母語(yǔ)是最美麗的語(yǔ)言”。之后對(duì)小說(shuō)的主要情節(jié)進(jìn)行了概括，并找出了小說(shuō)的三要素和線索。第一課時(shí)我主要運(yùn)用了設(shè)置情境法、朗讀感受法、交流體驗(yàn)法和整體感知法，這些都是為了第二課時(shí)的深層次閱讀服務(wù)。
第二課時(shí)我主要是引導(dǎo)學(xué)生揣摩文中精彩語(yǔ)段和關(guān)鍵詞句，分析小說(shuō)中的典型人物形象。下面我講具體陳述第二課時(shí)的教學(xué)過(guò)程。
(一) 情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣：
在背景音樂(lè)《我的中國(guó)心》中，老師緩緩朗誦：
無(wú)論我們身在何處，都保持著一顆赤誠(chéng)的愛(ài)國(guó)之心，上節(jié)課，我們整體感受了小說(shuō)濃濃的愛(ài)國(guó)基調(diào)，認(rèn)識(shí)了兩個(gè)主要人物小弗朗士和韓麥爾先生。我們了解了祖國(guó)是一個(gè)民族的根，每一個(gè)有民族尊嚴(yán)的人，盡管愛(ài)國(guó)的方式可能不同，但其深情卻全然相同。今天，讓我們一起繼續(xù)品讀《最后一課》，看看阿爾薩斯的這對(duì)師生是如何表達(dá)他們的愛(ài)國(guó)深情的呢?(設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生明確本課學(xué)習(xí)重點(diǎn))
(二) 梳理小弗朗士的情感變化，分析其改變?cè)颉?/p>
(設(shè)計(jì)意圖：小說(shuō)是以小弗朗士的視角展開(kāi)的，以他的所見(jiàn)、所聞、所為、所感為線索。所以分析清楚小弗朗士發(fā)生的變化以及變化的原因?qū)Π盐杖宋镄蜗蠛蜕顚哟卫斫庑≌f(shuō)主題至關(guān)重要。)
1、 過(guò)渡語(yǔ)：本篇小說(shuō)是從小弗朗士的視覺(jué)角度來(lái)寫(xiě)的，突出了對(duì)他的心理活動(dòng)的描寫(xiě)，你能找出文中最能體現(xiàn)小弗朗士的心理變化、思想成長(zhǎng)的詞語(yǔ)嗎?
(此環(huán)節(jié)學(xué)生通過(guò)跳讀課文會(huì)很容易的找到“怕”“詫異”“懊悔”這三詞語(yǔ)，“明白”會(huì)稍微難一些。教師可提示學(xué)生在16段中尋找。教師板書(shū)：小弗郎士 心理 怕 詫異 懊悔 明白)
2、 過(guò)渡語(yǔ)：請(qǐng)你抓住“怕”等四個(gè)詞語(yǔ)，從文中找出相關(guān)內(nèi)容，按句式說(shuō)話。
以“‘我’怕……”為格式說(shuō)話。如：“我”怕遲到了韓麥爾先生罵我，用戒尺打我。
(此環(huán)節(jié)教師應(yīng)提示學(xué)生不要局限于文中的某一句話，要通觀全文，整體把握。教師可給出范例，學(xué)生模仿，按句式說(shuō)話。說(shuō)的重點(diǎn)是要引導(dǎo)學(xué)生逐步走向深入，緊扣文章主題，關(guān)鍵性的句子應(yīng)細(xì)細(xì)品味。通過(guò)四個(gè)句式的說(shuō)話訓(xùn)練，即引導(dǎo)學(xué)生揣摩體味文中細(xì)節(jié)之處的描寫(xiě)，又理解了小弗朗士改變的原因。這部分以學(xué)生的自主活動(dòng)為主，先瀏覽、再勾畫(huà)、書(shū)邊空白處做批注。在小組交流、選出代表全班發(fā)言。應(yīng)發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，充分鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)，經(jīng)過(guò)上課實(shí)踐，學(xué)生按句式說(shuō)話說(shuō)得相當(dāng)精彩，而且能依照原文背著說(shuō)，效果極好。對(duì)于最后一個(gè)句式“‘我’明白……之所以……是因?yàn)椤睂W(xué)生說(shuō)得有些難度。因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找到文中有關(guān)的句子進(jìn)行揣摩理解。)
3、 過(guò)渡語(yǔ)：通過(guò)按句式說(shuō)話，我們對(duì)小弗朗士的情感變化已經(jīng)有所把握，請(qǐng)你概括一下小弗朗士是一個(gè)怎樣的學(xué)生?他又是因?yàn)槭裁丛蚋淖兞藢W(xué)習(xí)態(tài)度呢?
(通過(guò)上個(gè)環(huán)節(jié)的說(shuō)話練習(xí)，這個(gè)問(wèn)題會(huì)容易許多。只是第二問(wèn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生讀課文，勾劃，找到小弗朗士改變的所有外因：韓麥爾先生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)心和使出全身力氣教完法語(yǔ)的勇氣，郝叟老頭捧著書(shū)邊破了的初級(jí)讀本發(fā)出的顫抖的聲音，以及那陣陣緊逼的教堂的鐘聲和普魯士士兵操練結(jié)束的號(hào)角聲。以及內(nèi)因：法國(guó)人民的民族感情和不愿受奴役的決心。通過(guò)理解，學(xué)生會(huì)明確最能體現(xiàn)文章主題的人物應(yīng)是小說(shuō)的主人公，小弗朗士算一個(gè)。)
檢測(cè)學(xué)生達(dá)成度，落實(shí)目標(biāo)一
(三)分析文中另一主要人物韓麥爾先生的藝術(shù)形象。
(設(shè)計(jì)意圖：韓麥爾先生的形象對(duì)小弗朗的轉(zhuǎn)變起決定性的因素，而且文中大量的描寫(xiě)都體現(xiàn)了韓麥爾先生的愛(ài)國(guó)，所以他也是體現(xiàn)小說(shuō)主題的一個(gè)重要人物，要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩文中的描寫(xiě)，學(xué)習(xí)小說(shuō)刻畫(huà)人物的方法和語(yǔ)言運(yùn)用的技巧。)
1、過(guò)渡語(yǔ)：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谖闹挟?huà)出所有關(guān)于韓麥爾先生的正面描寫(xiě)，概括出描寫(xiě)的作用，并在書(shū)邊做好批注�！ㄟ^(guò)你自己的閱讀，你認(rèn)為韓麥爾先生的哪些舉動(dòng)讓你印象深刻?
(此環(huán)節(jié)學(xué)生主要采用閱讀勾畫(huà)法，分析概括法，做批注法。找到人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)，進(jìn)行人物性格的概括。通過(guò)閱讀，很多同學(xué)選擇了課文第24段到29段的韓麥爾先生的最后一幕寫(xiě)字的動(dòng)作。這正是我想讓學(xué)生找到的部分，有利于我下一步的設(shè)計(jì)。)
2、過(guò)渡語(yǔ)：大家都認(rèn)為這個(gè)特寫(xiě)鏡頭讓你印象深刻，下面老師表演一下，請(qǐng)各位同學(xué)做導(dǎo)演，認(rèn)真觀察，對(duì)照樹(shù)上的描寫(xiě)，看看我的表演怎樣?
(此環(huán)節(jié)請(qǐng)同學(xué)們挑毛病的過(guò)程就是分析人物描寫(xiě)的過(guò)程，學(xué)生找到毛病，糾正錯(cuò)誤，再說(shuō)明書(shū)上為何這樣描寫(xiě)，作用何在?這有助于學(xué)生學(xué)習(xí)人物的描寫(xiě)方法并且透過(guò)人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言描寫(xiě)來(lái)體會(huì)揣摩人物的內(nèi)心情感。因?yàn)轫n麥爾先生的這最后一幕正是小說(shuō)的高潮所在，是最能體現(xiàn)小說(shuō)愛(ài)國(guó)主題的一個(gè)大特寫(xiě)，一定要細(xì)細(xì)體會(huì)。)
3、過(guò)渡語(yǔ)：通過(guò)分析，請(qǐng)你指出文中對(duì)于人物的描寫(xiě)方法都有哪些?
(此環(huán)節(jié)做一個(gè)人物描寫(xiě)知識(shí)的總結(jié)。學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，很容易總結(jié)出：神態(tài)、外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理。教師板書(shū)。
4、 概括韓麥爾先生的形象。
(概括韓麥爾的形象，明確韓麥爾先生也是最能體現(xiàn)小說(shuō)主體的人物，也可算作小說(shuō)的主人公。)
(四)寫(xiě)作訓(xùn)練。韓麥爾先生從課上到課下的心理描寫(xiě)
過(guò)渡語(yǔ)：經(jīng)過(guò)分析我們發(fā)現(xiàn)小說(shuō)中對(duì)韓麥爾先生的刻畫(huà)主要用了前四種描寫(xiě)方法，而缺少心理描寫(xiě)。這是因?yàn)楸疚氖且孕「ダ适繛榈谝蝗朔Q來(lái)寫(xiě)的，透過(guò)他的眼睛，他只能透過(guò)別人的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)去揣摩別人的心理，而無(wú)法將韓麥爾先生最真實(shí)的心理寫(xiě)下�，F(xiàn)在讓我們換一種視角，請(qǐng)你試以韓麥爾先生為第一人稱，完成文章從上課到下課部分的內(nèi)容改寫(xiě)。
(設(shè)計(jì)意圖：這本是課后一道練習(xí)題。但有時(shí)我們?nèi)菀装颜n后題當(dāng)作作業(yè)來(lái)處理，我認(rèn)為這是不足取的，應(yīng)把課后題與課堂內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，進(jìn)行指導(dǎo)，課后只是鞏固強(qiáng)化。所以此環(huán)節(jié)教師可 提示學(xué)生：根據(jù)文中重要語(yǔ)句進(jìn)行合理想象，可以從以下幾個(gè)方面改寫(xiě)。
(1) 韓麥爾先生看到鎮(zhèn)上居民來(lái)教室聽(tīng)課時(shí)會(huì)有什么感受?
(2)看到小弗朗士遲到會(huì)想些什么?
(3)坐在椅子里一動(dòng)不動(dòng)時(shí)會(huì)想到什么?
(4)教堂的鐘聲響起時(shí)他究竟想說(shuō)些什么?
本題學(xué)生當(dāng)課進(jìn)行，動(dòng)筆寫(xiě)作。寫(xiě)后小組交流，選出代表全班朗讀。找同學(xué)評(píng)價(jià)，再修改。)
檢測(cè)學(xué)生達(dá)成度，落實(shí)目標(biāo)二
(五)揣摩語(yǔ)言，理解其深刻內(nèi)涵，把握文章思想感情。
學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難
對(duì)有價(jià)值，富有創(chuàng)造力的問(wèn)題，除了支持提問(wèn)與大力表?yè)P(yáng)外，還可以把它作為一個(gè)研究性課題或一次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)開(kāi)展。所以質(zhì)疑環(huán)節(jié)一定程度上是合作探究環(huán)節(jié)的延伸，又對(duì)它有所超越，它已經(jīng)走出了語(yǔ)文的范本，向課改中倡導(dǎo)的“大語(yǔ)文”的境界邁進(jìn)。
可能涉及的問(wèn)題有：
1)法國(guó)語(yǔ)言是世界上最美的語(yǔ)言---最明白。最精確。(韓麥爾先生為什么這么說(shuō)?你對(duì)自己的母語(yǔ)是如何認(rèn)識(shí)的?)
(2)韓麥爾先生講話，連用了兩個(gè)“最后”，它們的含義各是什么?表達(dá)了他什么樣的心情?
(3)他們?cè)摬粫?huì)強(qiáng)迫這些鴿子也用德國(guó)話唱歌吧!(這一句什么意思?表達(dá)了作者什么樣的感情?)
(4)他寫(xiě)出“法蘭西萬(wàn)歲”這幾個(gè)字時(shí)，為什么要使出全身的力量?
(5)怎樣理解“亡了國(guó)當(dāng)了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語(yǔ)言，就好象拿著一把打開(kāi)監(jiān)獄大門的鑰匙”?
(設(shè)計(jì)意圖：是為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的能力。結(jié)合本課內(nèi)容，針對(duì)人物描寫(xiě)提問(wèn)，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)課文深層次的閱讀探究。)
檢測(cè)學(xué)生達(dá)成度，落實(shí)目標(biāo)三
(六)課堂小結(jié)
為了體現(xiàn)課程改革的新理念——學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，我改變傳統(tǒng)的教師總結(jié)學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)教學(xué)模式，為學(xué)生小結(jié)教師適時(shí)引導(dǎo)補(bǔ)充，這樣，既強(qiáng)化了學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生歸納和概括能力。
(設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生總結(jié)課上所學(xué)知識(shí)，既是對(duì)課堂老師授課內(nèi)容的反饋，有利于教師把握授課情況;又是對(duì)小說(shuō)人物形象的再次感知理解，便于鍛煉學(xué)生的口頭歸納提煉能力。)
引導(dǎo)語(yǔ)：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)你能談?wù)勛约旱母惺芎褪斋@嗎?
(七)布置作業(yè)
1、摘抄一段人物描寫(xiě)，并結(jié)合課文所學(xué)自己寫(xiě)一個(gè)人物描寫(xiě)的片斷，要求用上外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)人物內(nèi)心的情感和情緒變化。
2、文中還有那些細(xì)節(jié)描寫(xiě)你認(rèn)為比較精彩，請(qǐng)?jiān)谖闹泄串?huà)出，并做好批注。
六、說(shuō)教學(xué)評(píng)價(jià)
根據(jù)課標(biāo)的“評(píng)價(jià)建議”、本課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的重難點(diǎn)，制訂本課的評(píng)價(jià)任務(wù)與設(shè)計(jì)如下：
1、評(píng)價(jià)任務(wù)：在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)教學(xué)目標(biāo)提出的教學(xué)任務(wù)和要求，并以學(xué)生(集體和個(gè)體)的目標(biāo)達(dá)成度作為評(píng)價(jià)的基本任務(wù)。
2、評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：把課后的“研討與練習(xí)”滲透在教學(xué)過(guò)程的相關(guān)環(huán)節(jié)，并以學(xué)生(集體和個(gè)體)的達(dá)成度作為評(píng)價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)。(討論題：課后第四題。片段寫(xiě)作訓(xùn)練：課后第三題。)
七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)(略)
初中語(yǔ)文說(shuō)課稿3
一、 說(shuō)教材
1．本課的地位與作用（從地位上、結(jié)構(gòu)上 、內(nèi)容上、教育意義上等方面論述本節(jié)教材在本課本書(shū)中的地位和作用）。
格式：我說(shuō)課的課題是：初/高中語(yǔ)文第 冊(cè)，第 單元，第 課《 》。這篇課文在本冊(cè)課文中的地位是 ；學(xué)習(xí)本課有以下幾個(gè)作用。
2．教學(xué)目標(biāo)及依據(jù)（根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、學(xué)生年齡特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)問(wèn)題的層次、程度、學(xué)生發(fā)展的需要等方面制定出三維學(xué)習(xí)目標(biāo)）。①知識(shí)與能力目標(biāo) ②過(guò)程與方法目標(biāo) ③情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo) 。
3．重點(diǎn)與難點(diǎn)及突破途徑。本節(jié)教學(xué)重點(diǎn)是，突破途徑有。
二、說(shuō)教法
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，完成教學(xué)目標(biāo)，選擇行之有效的教學(xué)方法是非常關(guān)鍵的。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和本節(jié)課的特點(diǎn)，我主要采用（實(shí)驗(yàn)探究法、控制變量法、知識(shí)遷移法、建立模型法、認(rèn)識(shí)類比法、分組討論法、問(wèn)題討論法、教師導(dǎo)學(xué)法、學(xué)生自學(xué)法），在教學(xué)手段上運(yùn)用多媒體、板書(shū)、錄音機(jī)等，其作用是 。
三、說(shuō)學(xué)法
“授人魚(yú)，不如授人以漁”，在全面推進(jìn)課程改革的今天，課堂上不僅要傳授文化知識(shí)，更重要的是教給學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，為他們今后繼續(xù)教育或終身教育打下基礎(chǔ)，所以在教學(xué)過(guò)程中教師（我）注意滲透學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)，如：（自學(xué)法、實(shí)驗(yàn)探究法、控制變量法、知識(shí)遷移法、模型法、類比法、由簡(jiǎn)到繁法、動(dòng)手動(dòng)腦），其作用是。
四、 說(shuō)教學(xué)程序
�。ㄖ黧w部分：說(shuō)出教學(xué)的基本環(huán)節(jié)、知識(shí)點(diǎn)的處理、運(yùn)用的方法、教學(xué)手段、開(kāi)展的活動(dòng)、運(yùn)用的教具、設(shè)計(jì)的練習(xí)、學(xué)法的指導(dǎo)等。并說(shuō)出你這樣設(shè)計(jì)的'依據(jù)是什么。）
為了完成本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，（我）是這樣安排的：
第一環(huán)節(jié)： （ 分鐘） 導(dǎo)入新課 （作用是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣）
第二環(huán)節(jié)： （ 分鐘） 新課學(xué)習(xí) （基本的知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)的提問(wèn)，運(yùn)用的教學(xué)方法） 第三環(huán)節(jié)： （ 分鐘） 課堂小結(jié) （注意引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)，教師適當(dāng)作補(bǔ)充）
第四環(huán)節(jié)： （ 分鐘） 布置作業(yè) （說(shuō)明設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)目的與作用）
第五環(huán)節(jié)： （ 分鐘） 板書(shū)設(shè)計(jì) （注意說(shuō)明板書(shū)設(shè)計(jì)的新穎性）
第六環(huán)節(jié)： 教學(xué)體會(huì)
本節(jié)課（我）是在培養(yǎng)學(xué)生各方面素質(zhì)的前提下設(shè)計(jì)的。教學(xué)中采用（實(shí)驗(yàn)探究法、控制變量法、知識(shí)遷移法、建立模型法、認(rèn)識(shí)類比法、分組討論法、問(wèn)題討論法、教師導(dǎo)學(xué)法、學(xué)生自學(xué)法）等多種教學(xué)方法。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、電教媒體等教學(xué)手段，把學(xué)生探索知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生興趣和能力、滲透學(xué)生學(xué)習(xí)方法有機(jī)地結(jié)合在一起，目的使學(xué)生得到全面發(fā)展。
初中語(yǔ)文說(shuō)課稿4
各位老師：
大家好！我說(shuō)課的題目是《孫權(quán)勸學(xué)》。
根據(jù)新課標(biāo)的理念，對(duì)于本節(jié)課，我將以教什么、怎樣教、為什么這樣教為思路，從教材分析、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。
對(duì)于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎(chǔ)，所以，在正式內(nèi)容開(kāi)始之前，我要先談一談對(duì)教材的理解。
一、說(shuō)教材
《孫權(quán)勸學(xué)》位于部編版七年級(jí)下冊(cè)第一單元第4課，文章通過(guò)記敘呂蒙在孫權(quán)的勸說(shuō)下開(kāi)始學(xué)習(xí)，并大有進(jìn)步的故事；贊頌了孫權(quán)關(guān)愛(ài)下屬、循循善誘，呂蒙虛心受教，努力學(xué)習(xí)的行為。引導(dǎo)學(xué)生明白“開(kāi)卷有益”，并在日常生活中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平是教師授課的依據(jù)與出發(fā)點(diǎn)，我所面對(duì)的初一學(xué)生已經(jīng)有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備，但由于接觸的文言文較少，仍需要教師的幫助和引導(dǎo)。
三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
從課程標(biāo)準(zhǔn)中“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：
1、借助課下注釋和工具書(shū)，掌握重點(diǎn)文言實(shí)詞虛詞，正確流利有感情地朗讀全文。
2、通過(guò)小組討論，分析孫權(quán)的勸學(xué)藝術(shù)和呂蒙的人物形象。
3、理解“開(kāi)卷有益”，養(yǎng)成熱愛(ài)學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
結(jié)合本單元的教學(xué)要求，基于以上對(duì)教材、學(xué)情的分析和教學(xué)目標(biāo)的確定，我確定了本節(jié)課的重難點(diǎn)是：
教學(xué)重點(diǎn)：積累文言知識(shí)，通過(guò)語(yǔ)句分析孫權(quán)和呂蒙的人物形象。
教學(xué)難點(diǎn)：理解“開(kāi)卷有益”，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣。
五、說(shuō)教學(xué)方法
新課程教學(xué)中的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式�；诖�，我將引導(dǎo)學(xué)生采用以下的教學(xué)法。多媒體教學(xué)法；朗誦法；討論法，情境創(chuàng)設(shè)法。
下面我將著重介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最核心的環(huán)節(jié)。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入新課
好的導(dǎo)入未成曲調(diào)先有情，能夠像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。不但使學(xué)生了解這節(jié)課所要學(xué)習(xí)的課題和內(nèi)容，還應(yīng)建立學(xué)生的閱讀期待，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我會(huì)通過(guò)和學(xué)生的談話進(jìn)行問(wèn)題導(dǎo)入：今天上課之前老師有個(gè)問(wèn)題要問(wèn)問(wèn)大家：日常生活里，有人苦口婆心地勸過(guò)你學(xué)習(xí)嗎？老師聽(tīng)到有同學(xué)說(shuō)：一天一共只有二十四個(gè)小時(shí)，其中的1140分鐘都有人在勸你學(xué)習(xí)。無(wú)獨(dú)有偶，三國(guó)時(shí)期吳國(guó)有位大將名叫呂蒙，這個(gè)人優(yōu)點(diǎn)很突出：武藝高強(qiáng)；同樣缺點(diǎn)也很突出：他不愛(ài)學(xué)習(xí)。這不，他的頂頭上司孫權(quán)又來(lái)勸他學(xué)習(xí)了。下面，就讓我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》，看看領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)話究竟管不管用。接下來(lái)我將順勢(shì)寫(xiě)下板書(shū)：《孫權(quán)勸學(xué)》。
�。ǘ┱w感知
整體感知是賞析文章的前提，通過(guò)初讀，可以使學(xué)生初步了解將要學(xué)到的基本內(nèi)容，了解文章大意及思想意圖，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容形成初步認(rèn)識(shí)。
首先，播放名家范讀，讓學(xué)生感受文章斷句、語(yǔ)調(diào)和大的情感基調(diào)，并通過(guò)多媒體的形式將文章中的生字詞出示在大屏幕上，以開(kāi)火車的形式檢查預(yù)習(xí)效果。
其次，我會(huì)請(qǐng)自讀課文，根據(jù)名家范讀，讀準(zhǔn)字音，讀對(duì)節(jié)奏和斷句。
最后，再次朗讀課文，并且能夠簡(jiǎn)要談?wù)勥@篇文章主要寫(xiě)了什么內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)和之前的學(xué)習(xí)能夠說(shuō)出本篇文章講述了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的故事。為接下來(lái)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
�。ㄈ┥钊胙凶x
深入研讀，意在通過(guò)文中的細(xì)節(jié)來(lái)反映整篇文章，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主旨內(nèi)容。我會(huì)這樣開(kāi)展本堂課的深入研讀：
1、學(xué)生在初步把握文章之后，我會(huì)請(qǐng)學(xué)生再讀文章，通過(guò)具體語(yǔ)句分析孫權(quán)是如何勸呂蒙學(xué)習(xí)的`？
學(xué)生通過(guò)分析句子和教師引導(dǎo)得出：“卿今涂掌事，不可不學(xué)！”運(yùn)用雙重否定：語(yǔ)氣堅(jiān)決，神情肅穆，語(yǔ)重心長(zhǎng)的點(diǎn)名重要性，表明孫權(quán)期許他能擔(dān)此大任。
“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當(dāng)涉獵，見(jiàn)往事耳�！鼻耙痪浞磫�(wèn)語(yǔ)氣，對(duì)呂蒙不學(xué)習(xí)表現(xiàn)出惱怒、責(zé)備；后一句語(yǔ)重心長(zhǎng)，言辭懇切，表現(xiàn)出孫權(quán)對(duì)呂蒙的關(guān)心。
“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書(shū)，自以為大有所益�！庇米约号e例，言辭懇切，更有說(shuō)服力。
2、順勢(shì)我會(huì)提問(wèn)第二個(gè)問(wèn)題，孫權(quán)勸學(xué)的效果如何？
同學(xué)通過(guò)對(duì)文章的再次朗讀發(fā)現(xiàn)文章通過(guò)魯肅的贊揚(yáng)反映出呂蒙的學(xué)習(xí)效果：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙�！眰�(cè)面寫(xiě)出呂蒙知錯(cuò)就改，耐心學(xué)習(xí)，并取得了一定的成果。也可以看出魯肅為呂蒙的進(jìn)步感到驚喜。
“大兄何見(jiàn)事之晚乎！”感嘆語(yǔ)氣，證明從學(xué)習(xí)里獲得了成就感。
3、接著，我會(huì)布置最后一個(gè)任務(wù)：帶著感情再讀文章，四人為一小組討論：你從這個(gè)故事中明白了什么道理。學(xué)生通過(guò)再次閱讀明確：開(kāi)卷有益。
通過(guò)以上幾個(gè)層層遞進(jìn)環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能的過(guò)程中完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，全面提高學(xué)生的有語(yǔ)文素養(yǎng)。
�。ㄋ模┩卣寡由欤〗Y(jié)作業(yè)
語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有明確的終結(jié)點(diǎn)，而是引導(dǎo)學(xué)生從這個(gè)問(wèn)題走向另一個(gè)問(wèn)題。促使學(xué)生將學(xué)習(xí)延伸到課外，構(gòu)建起大語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀。所以我的拓展延伸和小結(jié)作業(yè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)為：
1、學(xué)習(xí)孫權(quán)勸學(xué)的藝術(shù)，同桌之間選一個(gè)話題進(jìn)行“勸說(shuō)”，準(zhǔn)備好后進(jìn)行小組分享。同時(shí)明確要求：表達(dá)清晰，禮貌傾聽(tīng)，合理建議。
2、請(qǐng)同學(xué)回顧全文，想一想學(xué)習(xí)了《孫權(quán)勸學(xué)》之后有什么收獲。
重點(diǎn)文言詞匯：通假字，孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪——邪通耶，表反問(wèn)語(yǔ)氣，相當(dāng)于“嗎”。古今異義：孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪——治，古義，研究；今義，治理。
勸說(shuō)要講究循序漸進(jìn)，生活中要多讀書(shū)，力求做到開(kāi)卷有益。
3、背誦全文；課下閱讀《傷仲永》，探究二人結(jié)局不同的原因。
七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
好的板書(shū)，能培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、深刻性。它是教學(xué)內(nèi)容的濃縮。通過(guò)板書(shū)，學(xué)生能直觀抓住要點(diǎn)摒棄繁瑣，我的板書(shū)就力求做到這一點(diǎn)：
以上是我今天說(shuō)課的內(nèi)容。謝謝各位考官。
初中語(yǔ)文說(shuō)課稿5
一、說(shuō)教材
1、課文所處的地位及作用
人民藝術(shù)家老舍在1931年初寫(xiě)的一篇通過(guò)描繪濟(jì)南冬天的美麗景色來(lái)抒發(fā)感情的寫(xiě)景散文。編者安排這篇作文，就是想讓我們領(lǐng)略到自然景物的美，領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)含在字里行間的感情，理解詞語(yǔ)在上下文中的含義和作用，揣摩精彩的詞語(yǔ)、句子和段落，練習(xí)精讀的技能，并作適當(dāng)?shù)恼洝?/p>
2、課文解讀：
《濟(jì)南的冬天》是一篇最具個(gè)性的寫(xiě)景散文，是引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的獨(dú)特感受和體驗(yàn)去閱讀文本、觀察生活的極好范例。本文的語(yǔ)言清新、優(yōu)美、親切、自然，描寫(xiě)生動(dòng)形象而且又妙趣橫生。作者對(duì)景物描寫(xiě)得細(xì)致入微，平中見(jiàn)奇，常處見(jiàn)險(xiǎn)，“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)。”這種觀察事物描摹事物的能力應(yīng)是本文教學(xué)的難點(diǎn)。另外，還可以把本文與《春》比較閱讀，進(jìn)一步體會(huì)比喻、擬人等修辭方法對(duì)描寫(xiě)景物，抒發(fā)感情的作用。文章開(kāi)頭寫(xiě)濟(jì)南冬天的天氣，作者以自己親身的感受，寫(xiě)出了濟(jì)南冬天無(wú)風(fēng)聲、無(wú)重霧、無(wú)毒日的特點(diǎn)；接著轉(zhuǎn)到對(duì)冬天山水的描寫(xiě)，文章用了三段文字寫(xiě)冬天的山景。先寫(xiě)陽(yáng)光朗照下的山，次寫(xiě)薄雪覆蓋下的山，再寫(xiě)城外遠(yuǎn)山，勾畫(huà)出一幅淡雅的水墨畫(huà)。最后寫(xiě)冬天的水色。全文安排有序，脈絡(luò)清楚，銜接緊密，推進(jìn)自然。文章運(yùn)用比喻和擬人的寫(xiě)法，不但形似而且神似，生動(dòng)貼切，情景交融是本文的又一大特點(diǎn)。其中描寫(xiě)最形象最生動(dòng)的是第3段和第5段。作者感情的抒發(fā)也非常別致，不是采取直抒胸臆，而是通過(guò)表達(dá)一種感受的方式，如這樣一句話，“山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊�！弊髡邔⒆约簩�(duì)濟(jì)南冬天的喜愛(ài)和贊美之情不露痕跡的依附在對(duì)景物的描寫(xiě)之中，因此顯得格外自然真摯，富有感染力。文章在描寫(xiě)濟(jì)南的冬景時(shí)，處處流露出作者的贊美之情。在這些認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，我定下了本文的教學(xué)目的和教學(xué)的重難點(diǎn)。
3、教學(xué)目的
1） 知識(shí)目標(biāo)：
a、領(lǐng)會(huì)作者抓住主要景物的主要特征進(jìn)行的細(xì)致描繪，情景交融的表達(dá)對(duì)祖國(guó)寶地濟(jì)南的贊美之情。
b、 理清本文的層次結(jié)構(gòu)。
2） 能力目標(biāo)：
a、 讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法的能力。
b、 培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合的能力。
3） 德育目標(biāo)：
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情。
4、教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者抓住主要景物的主要特征細(xì)致描繪的方法，通過(guò)讀品體會(huì)作者對(duì)濟(jì)南的贊美之情。側(cè)重賞析第3段和第5段，讓學(xué)生在反復(fù)的讀的過(guò)程中，領(lǐng)會(huì)要旨。
教學(xué)難點(diǎn)則是作者情景交融的寫(xiě)法。我準(zhǔn)備用讀寫(xiě)說(shuō)的綜合教學(xué)方法來(lái)突破難點(diǎn)。讓學(xué)生在讀出美的句子中，說(shuō)出獨(dú)特的感受，進(jìn)一步體會(huì)作者在字里行間體現(xiàn)的情感。最后，用寫(xiě)來(lái)升華。
二、說(shuō)教法
1、 尊重學(xué)生個(gè)性，實(shí)行個(gè)性化教學(xué)。
在研究新課標(biāo)時(shí)，我體會(huì)到“教學(xué)過(guò)程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，科學(xué)地訓(xùn)練，全面提高語(yǔ)文能力�！庇谑俏腋鶕�(jù)本課目標(biāo)和內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際能力，應(yīng)用各種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，用發(fā)現(xiàn)法、合作探究法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上，通過(guò)朗讀去發(fā)現(xiàn)美、感知美、探究美。尊重學(xué)生的個(gè)性，使他們?cè)诮處煹闹鲗?dǎo)下圍繞中心議題發(fā)表各自的意見(jiàn)，相互交流，相互啟發(fā)，相互爭(zhēng)議，激發(fā)他們主動(dòng)去獲取知識(shí)，培養(yǎng)健康的情感。
2、讀、寫(xiě)、說(shuō)相結(jié)合教學(xué)，提高學(xué)生整體素質(zhì)。
為了提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力，結(jié)合課改精神，我在教授本課時(shí)，注重了構(gòu)筑讀的平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)說(shuō)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生通過(guò)摹寫(xiě)，做到學(xué)以致用，加強(qiáng)了與文本的對(duì)話。從課堂反饋的情況來(lái)看，學(xué)生讀說(shuō)寫(xiě)都到位，課堂氣氛活躍，效果很好，這就堅(jiān)定了我課改的決心。
特別值得一提的是，本文是文質(zhì)兼美的寫(xiě)景散文，適合朗讀，所以在文章的講析中應(yīng)堅(jiān)定的引入誦讀法教學(xué)，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中領(lǐng)悟文章描景繪物的美，最終領(lǐng)會(huì)文章所蘊(yùn)涵的豐富情感。
三、說(shuō)學(xué)法
因?yàn)閷W(xué)生是課堂的主體，因此我遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，質(zhì)疑為主線”的教學(xué)思路進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)，采用了主體思維法、小組討論法及反饋練習(xí)法。
在指導(dǎo)過(guò)程中，先調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，然后根據(jù)緊扣教學(xué)的問(wèn)題，使學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)、思考、分析、討論，從而解決問(wèn)題，并在課文賞析后進(jìn)行拓展鞏固。使學(xué)生從感知到理解，從感性到理性，從學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)，學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又提高了能力。
四、教學(xué)設(shè)想
本文是一篇重要的講讀課文，知識(shí)具體，內(nèi)容充實(shí)，需要掌握的東西比較多。因此我在教學(xué)上安排2節(jié)課的時(shí)間，我的教學(xué)設(shè)想是，第一課時(shí)初步理解文章內(nèi)容及領(lǐng)會(huì)作者抓住主要景物的主要特征細(xì)致描繪，情景交融的表達(dá)對(duì)祖國(guó)寶地濟(jì)南的贊美之情。第二課時(shí)進(jìn)一步感受作者的`感情。本說(shuō)課教案只說(shuō)明第一課時(shí)。
五、說(shuō)教程
（一）、課前準(zhǔn)備：主要分為學(xué)生準(zhǔn)備和教師準(zhǔn)備。
讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源的多種渠道，搜集有關(guān)作者的生平資料及代表作品，還可閱讀老舍先生的另一篇佳作《濟(jì)南的秋天》，拓寬學(xué)生的閱讀面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。有意識(shí)的指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)課文，解決生字詞所帶來(lái)的困難。
在課前，我精心準(zhǔn)備了電教的平臺(tái)、錄音等輔助手段來(lái)豐富教學(xué)，擴(kuò)大教學(xué)容量；這樣既吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，又通過(guò)直接感知，促進(jìn)知識(shí)的理解和鞏固，符合教育學(xué)中的自覺(jué)性、直觀性原則。
�。ǘ⒔虒W(xué)過(guò)程
這節(jié)課我是按“引入新課——講授新課——?dú)w納總結(jié)——反饋練習(xí)”進(jìn)行教學(xué)的。
1、引入新課：我先以簡(jiǎn)潔的話語(yǔ)引入新課一提起北國(guó)的冬天，總會(huì)讓人想起“大雪紛飛”、“寒冬凜冽”這樣的景象。然而在冰雪皚皚的北國(guó)之冬中，有一個(gè)地方的景色與眾不同：它的氣候溫晴，它的水在冬天“不但不結(jié)冰，反倒在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣”，這個(gè)地方就是濟(jì)南。這節(jié)課，我們就在老舍先生的引導(dǎo)下，一起到濟(jì)南領(lǐng)略濟(jì)南冬天的奇景。
2、講授新課：
�。�1）初讀課文，采用默讀法，限定時(shí)間，要求學(xué)生不回讀，全神貫注的讀，并且讓學(xué)生帶著問(wèn)題對(duì)課文進(jìn)行朗讀，使學(xué)生感知課文，問(wèn)題用課件打出如下：
為什么說(shuō)濟(jì)南是個(gè)“寶地”?
設(shè)題目的：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀去整體感知文本，初步了解文章內(nèi)容。解題思路：讓學(xué)生在讀的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)，找出能夠支撐作者說(shuō)法的地方，并談出自己的見(jiàn)解。
�。�2）精讀關(guān)鍵段落（3-5段）
老師可適時(shí)發(fā)問(wèn)：你最喜歡那一句，為什么？
設(shè)題目的：引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地品析重點(diǎn)的語(yǔ)句，體會(huì)作者感情。也是突破本文難點(diǎn)的很重要的環(huán)節(jié)。
解題思路：讓學(xué)生先讀再說(shuō)，甚至用多種形式去讀，讀出韻味，讀出感情，讀出自己的感受，讀出文句的妙處。
�。�3）使用探究法，老師展示四幅圖片，讓學(xué)生再讀課文，并評(píng)價(jià)老師所展示的圖片，哪些地方與課文內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，哪些不相符。
設(shè)題目的：加深學(xué)生對(duì)課文的印象，讓學(xué)生更為主動(dòng)的去探究知識(shí)。
這種方式將一改以往的老師把學(xué)生的思維給固定了的模式。而是讓學(xué)生主動(dòng)的參與到討論中來(lái)，以獲取更多的情感體驗(yàn)。
（4）以寫(xiě)促情
要求：請(qǐng)仿照文中你最喜歡的句子或段落，結(jié)合前幾天本地的一場(chǎng)大雪，寫(xiě)一寫(xiě)我們孝感的冬天。
設(shè)題目的：學(xué)習(xí)作者情景交融的寫(xiě)法，抒發(fā)自己對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)大自然的感情。
寫(xiě)完后讓學(xué)生交流，老師予以鼓勵(lì)，達(dá)到本課高潮。
3、歸納小結(jié)
讓學(xué)生說(shuō)這節(jié)課學(xué)到了什么？（老師對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)見(jiàn)解都予以肯定）
4、反饋練習(xí)
讓學(xué)生討論：標(biāo)題可否換為“冬天的濟(jì)南”?
設(shè)題目的：讓學(xué)生領(lǐng)悟散文的特點(diǎn)、結(jié)構(gòu)及抒發(fā)感情的作用，以便引入下一課時(shí)。
六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：
濟(jì)南的冬天
老舍
總特點(diǎn)：無(wú)風(fēng)、響晴、溫晴
山：陽(yáng)光朗照下的山——慈善
小雪覆蓋下的山——秀氣 景中有情 熱愛(ài)、贊美
城外遠(yuǎn)山——小水墨畫(huà)
水：溫暖、清亮、透明
初中語(yǔ)文說(shuō)課稿6
一、教材分析：
二、學(xué)情分析：
由于本課所寫(xiě)的內(nèi)容離今天的學(xué)生生活比較遙遠(yuǎn)，因此我盡量介紹一些關(guān)于20世紀(jì)初中國(guó)農(nóng)村的的苦難生活，課前也讓學(xué)生到圖書(shū)館、上網(wǎng)或訪問(wèn)老人等形式查找那個(gè)時(shí)代的情況，以加深對(duì)本課所展示的生活景況的理解，借以去想象那個(gè)時(shí)代人們的學(xué)習(xí)生活，進(jìn)而品味生活的苦難對(duì)于人生的意義。另外，本課淺顯易懂而又耐人尋味，因此學(xué)生讀起來(lái)比較有興趣。
三、教學(xué)目標(biāo)：
四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
聯(lián)系二十世紀(jì)初的文化背景理解作者對(duì)苦難生活的深刻體察和獨(dú)到感悟，對(duì)今天的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于不是親身體驗(yàn)，難度要大點(diǎn)兒，因此，我把難點(diǎn)定為：感悟作者的思想感情。
五、教法和學(xué)法：
由于本課語(yǔ)言淺顯易懂，因此課前讓學(xué)生自學(xué)，預(yù)習(xí)好課文，處理好字詞問(wèn)題。理解語(yǔ)句則采用合作探討的方法，加上老師的適當(dāng)點(diǎn)撥。
六、教學(xué)過(guò)程：
（一）導(dǎo)入新課：
你讀的第一本書(shū)是什么樣的書(shū)？可能有些同學(xué)已經(jīng)記不清了。可是詩(shī)人牛漢卻對(duì)他的第一本書(shū)永志不忘，因?yàn)槟潜緯?shū)承載了一段感人的故事。事過(guò)幾十年后，作者走過(guò)了迢迢征途，飽嘗了人生甘苦，回首往事，發(fā)現(xiàn)那揮之不去的記憶，是一筆終生受用的精神財(cái)富。
（二）檢查預(yù)習(xí)：
走近作者：
牛漢，原名史成漢，1923年生，山西定襄縣人，蒙古族。40年開(kāi)始詩(shī)歌創(chuàng)作，是“七月”詩(shī)派的重要成員。已出版詩(shī)集《彩色的生活》、《祖國(guó)》、《愛(ài)與歌》、《溫泉》、《海上蝴蝶》及《牛漢詩(shī)選》等。牛漢在'文革'期間，詩(shī)從悲憤的心靈里突然升起，寫(xiě)下了不少詩(shī)作。
理解詞語(yǔ)：
幽默凄秘翻來(lái)覆去
在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能很輕松的完成問(wèn)題。
（三）整體感知：
1、用五分鐘的時(shí)間朗讀課文，然后復(fù)述課文主要情節(jié)，復(fù)述時(shí)注意記敘文的六要素。
2、在朗讀感知課文和聽(tīng)復(fù)述的基礎(chǔ)上，回答問(wèn)題：
a、“我的第一本書(shū)”僅僅只那半本課本嗎？你還可以做怎樣的理解？
b、作者是懷著怎樣的一種感情追憶他的“第一本書(shū)”的？
設(shè)置本題是希望在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步挖掘本文的思想內(nèi)涵和情感蘊(yùn)涵。
（四）問(wèn)題研討：
在感知課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生就有疑問(wèn)的句子或不懂或鄉(xiāng)考察同學(xué)的句子提出來(lái)，請(qǐng)同學(xué)解答。
設(shè)置本題是希望在理解課文的基礎(chǔ)上，對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行品評(píng)，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
（五）暢所欲言：
讀了本文，你最大的感受是什么？難道僅僅是第一本書(shū)的故事嗎？
這是進(jìn)一步考查學(xué)生的概括歸納能力和口語(yǔ)表達(dá)能力。
（六）考考你：
本題是就課文最基本的知識(shí)，考查學(xué)生的閱讀能力。
（七）拓展提高：
課文中的人物，除了“我”和“父親”外，還有同學(xué)二黃毛、喬元貞和老師“弄不成”。這三個(gè)人的言行寫(xiě)得不多，卻讓人難忘。試從中人選一個(gè)，在課文提供的材料的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象，虛構(gòu)一個(gè)小故事。（如《二黃毛的故事》）
五分鐘后交流。
設(shè)置本題是希望學(xué)生閱讀課文有所感，有所悟，能調(diào)動(dòng)、激活生活體驗(yàn)，展開(kāi)聯(lián)想和想象，并通過(guò)寫(xiě)作培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力。
（八）布置作業(yè)：
a、把課堂小作文整理好抄寫(xiě)在小作文本上。（必做題）
b、在你成長(zhǎng)的過(guò)程中，也會(huì)有一本書(shū)給你留下了深刻的印象，請(qǐng)你用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言把書(shū)名、作者、主要內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，并且談?wù)勥@本書(shū)對(duì)你的影響。（選做題）
本題是進(jìn)一步加強(qiáng)能力強(qiáng)的學(xué)生的文字表達(dá)能力。
（九）教學(xué)反思：
本課內(nèi)容與學(xué)生的生活相距很遠(yuǎn)，他們?cè)诶斫庹n文內(nèi)容方面表現(xiàn)出一定的難度，但同時(shí)在對(duì)于文章的感情的把握上，還是比較容易的。所以，在教學(xué)中，更應(yīng)該注重適當(dāng)在文章的寫(xiě)作背景上多介紹一些，并注重對(duì)學(xué)生感情的引導(dǎo)，以此為突破口來(lái)加深學(xué)生對(duì)課文的理解。在“問(wèn)題探究”和“暢所欲言”兩個(gè)環(huán)節(jié)中，欣喜的感覺(jué)盈滿心間。真的沒(méi)想到，在我眼里一向缺乏自主閱讀體驗(yàn)的學(xué)生，一旦給他們機(jī)會(huì)喚醒與文本主動(dòng)對(duì)話的'欲望，他們的表現(xiàn)是多么出色！當(dāng)學(xué)生的問(wèn)題一個(gè)個(gè)報(bào)出時(shí)，我看到了提問(wèn)題同學(xué)的驕傲和尚未習(xí)慣于“發(fā)問(wèn)”的那部分學(xué)生臉上的驚羨！當(dāng)問(wèn)題報(bào)完，請(qǐng)學(xué)生自主探尋問(wèn)題答案時(shí)，大部分學(xué)生興趣濃厚，發(fā)自內(nèi)心地開(kāi)始探究起來(lái)。那一刻，我在課堂中，仿佛聽(tīng)到了田間禾苗在陽(yáng)光下生長(zhǎng)的聲音
本課有兩點(diǎn)收獲：
1、我體會(huì)到了認(rèn)知心理學(xué)中所說(shuō)的“任務(wù)分析”的重要。
因?yàn)槭孪茸寣W(xué)生寫(xiě)寫(xiě)讀課文后的感受、聽(tīng)聽(tīng)他們所遇到的問(wèn)題，我才能了解學(xué)生真實(shí)的需要，并根據(jù)他們的需要來(lái)確定課堂設(shè)計(jì)方案。平時(shí)牽著學(xué)生上課，所有對(duì)學(xué)生的需要的揣摩只是老師從經(jīng)驗(yàn)出發(fā)的判斷，這種“一廂情愿”其實(shí)是一種武斷的行為。
2、要設(shè)法喚醒學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，讓他們與文本產(chǎn)生對(duì)話。
但是，目前這些做法還只是個(gè)嘗試，如果能帶給學(xué)生一點(diǎn)陽(yáng)光的話，也只是從指縫間流下的幾縷而已。我期盼著能有一天完全放手，讓自主學(xué)習(xí)的陽(yáng)光直射無(wú)影！
初中語(yǔ)文說(shuō)課稿7
一、關(guān)于課文
《為你打開(kāi)一扇門》是七年級(jí)語(yǔ)文教材第一課，之所以安排在首篇，目的是讓學(xué)生通過(guò)該篇文章的學(xué)習(xí)，對(duì)文學(xué)作品有一個(gè)初步的了解，從而引導(dǎo)學(xué)生
親近文學(xué)，閱讀文學(xué)作品，學(xué)好語(yǔ)文。
二、關(guān)于目標(biāo)
鑒于本課是開(kāi)篇文章的特殊性，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的定位上遵循“小而精”的原則，即切入點(diǎn)小、目標(biāo)性強(qiáng)、達(dá)成率高。因此目標(biāo)定位為：
1、引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)會(huì)欣賞文學(xué)作品，提高閱讀文學(xué)作品的興趣。
2、了解文學(xué)的必要性和閱讀文學(xué)作品的意義。
3、體會(huì)課文豐富的情感和優(yōu)美的語(yǔ)言。
三、關(guān)于教學(xué)過(guò)程
在教學(xué)中，針對(duì)本文文字優(yōu)美的特點(diǎn)，大量采用學(xué)生自由朗讀等方式，強(qiáng)化學(xué)生的朗讀效果。并配備多媒體課件中相關(guān)文學(xué)作品的片斷或圖片，吸引學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生在樂(lè)學(xué)的氣氛中達(dá)到預(yù)期的理想目標(biāo)。
具體教學(xué)流程如下：
一、激發(fā)興趣，通覽全書(shū)。
第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)安排通覽全書(shū)是為了讓學(xué)生對(duì)初中語(yǔ)文課本有一個(gè)全面的了解，從而達(dá)到正確認(rèn)識(shí)小學(xué)與中學(xué)的不同，小學(xué)里學(xué)的大多是記敘文，中學(xué)我們則要廣泛接觸大量的文學(xué)作品，如何讓這些文學(xué)作品在閱讀之初，我們就能有一個(gè)概念性的了解呢？理順書(shū)本的`結(jié)構(gòu)便顯得尤為重要。中學(xué)語(yǔ)文課本結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性和合理性通過(guò)目錄的瀏覽便能清楚。
二、文題解密，初步識(shí)文。
文章的題目是《為你打開(kāi)一扇門》，看到這樣的文題學(xué)生便會(huì)在頭腦產(chǎn)生產(chǎn)生一堆問(wèn)題，如：為誰(shuí)打開(kāi)一扇門？打開(kāi)一扇怎樣的門？我們?yōu)槭裁匆蜷_(kāi)這扇門？試想一下，帶著這樣一些頗有意思的話題進(jìn)入到新課的學(xué)習(xí)，自然是一件樂(lè)事了？
任何時(shí)候的語(yǔ)文學(xué)習(xí)都離不開(kāi)基礎(chǔ)知識(shí)的積累，對(duì)于生字詞的把握，那是一個(gè)必不可少的重要成分，所以在第一遍閱讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生一定要能做到文通字順。
三、再讀課文，分析內(nèi)容。
在再讀課文環(huán)節(jié)，學(xué)生已能對(duì)文章有了一個(gè)初步的印象，圍繞課文的1—2節(jié)，提出相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從書(shū)中尋找答案，并在書(shū)中文字基礎(chǔ)上，用自己的語(yǔ)言去歸納、去提煉。
四、朗讀3—4段，分析課文。
3—4節(jié)是全文的重中之重，也是文章最關(guān)鍵和精彩的段落。從四個(gè)方面對(duì)文學(xué)進(jìn)行細(xì)致的分析：
�。�1）文學(xué)的特征。
�。�2）介紹文學(xué)的內(nèi)涵。
�。�3）介紹文學(xué)的功能。
�。�4）介紹文學(xué)的育人作用及不閱讀文學(xué)作品的負(fù)面影響。
關(guān)于這四個(gè)方面的分析，只要學(xué)生能答到邊上，也就行了。因?yàn)檫@是一個(gè)比較深?yuàn)W的話題。要做到讓學(xué)生明白閱讀文學(xué)作品的重要性，自覺(jué)地去掉“重理輕文”的思想，主動(dòng)培養(yǎng)自己閱讀文學(xué)作品的興趣。
五、佳句賞析。
小學(xué)里面，對(duì)于修辭手法的運(yùn)用，已能做到運(yùn)用自如，中學(xué)階段的學(xué)習(xí)則是讓學(xué)生通過(guò)修辭手法的分析及句子的理解達(dá)到深化文章內(nèi)容的作用。因此在開(kāi)篇的文句的賞析中，要求不宜太難、太高，通過(guò)逐步引導(dǎo)，使學(xué)生的理解能力有所提高。
六、課文總結(jié)。
沒(méi)有總結(jié)的課堂不能稱之為完整的課堂，任何一節(jié)課，都要有一個(gè)小結(jié)，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容有一個(gè)全面的了解，讓零散的知識(shí)點(diǎn)在總結(jié)中得以全面的把握和梳理。
以上是對(duì)《為你打開(kāi)一扇門》課文的初步分析，至于具體細(xì)節(jié)需要進(jìn)一步細(xì)化。
初中語(yǔ)文說(shuō)課稿8
一、試卷評(píng)價(jià)
二、試題分析
從整個(gè)卷面來(lái)看，基礎(chǔ)知識(shí)和積累運(yùn)用部分學(xué)生掌握較好，習(xí)作部分次之，閱讀部分失分較多。
�。ㄒ唬┓e累與運(yùn)用。（46分）
1、讀拼音，寫(xiě)詞語(yǔ)，我最棒�。�8分）
此題考查了8個(gè)生詞掌握情況。學(xué)生失分不多。學(xué)生的失分主要集中在“毅力或屹立、嶄新”中的“屹、嶄”，原因是由于平時(shí)沒(méi)有加強(qiáng)練習(xí)。還有一個(gè)“友誼”中的“誼”也有個(gè)別學(xué)生失分，這主要在于與“宜”形近，學(xué)生辨析不準(zhǔn)，看來(lái)教師今后教學(xué)生字新詞時(shí)對(duì)形近字應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)。
2、我能把下面的詞語(yǔ)補(bǔ)充完整。（6分）
此題主要考查學(xué)生對(duì)成語(yǔ)的積累情況。學(xué)生失分極少，情況較好。主要是錯(cuò)在“博覽群書(shū)”的“博”字，把偏旁寫(xiě)錯(cuò)了；“刻舟求劍”的“劍”寫(xiě)成了“箭”。就是“落筆”時(shí)錯(cuò)了，沒(méi)有檢查出來(lái)。
3、我能給下面的多音字找個(gè)好朋友。（5分）
此題考查了學(xué)生的多音字讀音及普通話朗讀情況。學(xué)生失分多一些。原因在于學(xué)生普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，受到了方言的干擾，同時(shí)也從一定程度上說(shuō)明平時(shí)練習(xí)不夠，這也是失分這么多的一個(gè)原因。
4、看上句，接下句。（6分）
此題主要考查學(xué)生對(duì)歇后語(yǔ)和諺語(yǔ)的積累情況。學(xué)生失分集中在“天下興亡，匹夫有責(zé)”這一句。還有一部分把“三天打魚(yú)，兩天曬網(wǎng)”的“兩”寫(xiě)為“二”原因一是學(xué)生的隨意，二是教師未引起了重視，在以后一定加強(qiáng)口語(yǔ)練習(xí)并多進(jìn)行積累。
5、詞語(yǔ)搭配，我最棒�。ㄓ脵M線劃出搭配合適的詞）（6分）
此題主要考查學(xué)生詞語(yǔ)搭配的情況。學(xué)生失分較少，情況亦可。少數(shù)的錯(cuò)誤我想一定是筆誤吧。
6、我能照樣子寫(xiě)詞語(yǔ)。（3分）
此題主要考查學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的'積累和應(yīng)用能力。極少數(shù)的同學(xué)沒(méi)能按要求去寫(xiě)，在今后的教學(xué)中，教師不僅要在指導(dǎo)上講究方法，使學(xué)生掌握要領(lǐng)，更要在訓(xùn)練的廣度上和靈活性上加強(qiáng)，適當(dāng)向課外拓展。
7、我會(huì)填。（4分）
此題為教材中的練習(xí)與積累的內(nèi)容，有積累的明確要求，學(xué)生掌握準(zhǔn)確，書(shū)寫(xiě)正確率高。少數(shù)學(xué)生粗心大意，也有少數(shù)學(xué)生對(duì)復(fù)姓掌握的不好，今后的教學(xué)過(guò)程中更應(yīng)做到精益求精，力求人人過(guò)關(guān)。
8、選詞填空，我能行！（總分8分）
此題考查的是學(xué)生對(duì)近義詞和關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的辨別與運(yùn)用。學(xué)生的失分較少，因?yàn)樵谶@方面的教學(xué)較為注重。
初中語(yǔ)文說(shuō)課稿9
各位評(píng)委、老師，大家好！我是來(lái)自中文0803班的朱雅麗，今天我說(shuō)課的題目是《懶惰的智慧》。下面我從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)策略和教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面來(lái)說(shuō)：
一、教材的地位及作用
《懶惰的智慧》是語(yǔ)文版初中《語(yǔ)文》教材八年級(jí)（上）第三單元的第9課，本單元要點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解議論文的特點(diǎn)，培養(yǎng)閱讀欣賞議論文字的興趣和習(xí)慣，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)思辨習(xí)慣。21世紀(jì)的人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新已成為人類進(jìn)步的不竭動(dòng)力，作為教師的我們更有必要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“世界上最大的未開(kāi)發(fā)的疆域是我們兩耳之間的空間”。 《懶惰的智慧》以不同凡響的立意，提出論點(diǎn)；正是懶惰激勵(lì)了發(fā)明，促進(jìn)了人類的進(jìn)步。以別致新穎的論證，幽默傳神的語(yǔ)言展開(kāi)評(píng)述，本文是對(duì)傳統(tǒng)思維觀念的抨擊，是培養(yǎng)創(chuàng)新觀念，激勵(lì)創(chuàng)新思維的好教材，在這個(gè)瞬息萬(wàn)變的時(shí)代，面對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，是當(dāng)“勤勞的人”呆干和死干，還是做“懶漢”巧干實(shí)干，這是值得每個(gè)人思考的問(wèn)題，對(duì)于我們每個(gè)人來(lái)講是否、能否、善否進(jìn)行創(chuàng)新思維（用心智技能去偷懶取巧），進(jìn)而有創(chuàng)新、有創(chuàng)造，已成為每個(gè)人在知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的立身之本。鑒此，我們學(xué)習(xí)本文的意義就更重大了。
二、教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)
1、教學(xué)目標(biāo)：
語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)注重“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的有機(jī)整合，因此，針對(duì)本節(jié)課我確定以下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
a、知識(shí)目標(biāo)
使學(xué)生學(xué)會(huì)作者不同凡響的選題立意，學(xué)習(xí)本文新穎別致的論證過(guò)程，欣賞文章幽默傳神的語(yǔ)言。
b、能力目標(biāo)
啟發(fā)學(xué)生從多角度看待事物和解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們的逆問(wèn)思維和創(chuàng)新意識(shí)。 c、情感態(tài)度價(jià)值觀
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新觀念，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，以適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的社會(huì)發(fā)展的需要。
2、教學(xué)重、難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本幽默傳神的語(yǔ)言，從而培植學(xué)生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
三、學(xué)情校情分析
a、學(xué)情分析，初二的學(xué)生這是第一次接觸議論文，前面都是學(xué)習(xí)記敘文、說(shuō)明文、散文，因此，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生思考作者在文本中提出的觀點(diǎn)或主張是什么，對(duì)這個(gè)觀點(diǎn)或主張?zhí)岢龅睦碛苫蚋鶕?jù)是什么，理由和觀點(diǎn)之間的聯(lián)系方式是怎樣的，學(xué)會(huì)品讀議論文。
b、校情分析
我校是一所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，農(nóng)村的孩子，語(yǔ)文學(xué)習(xí)較被動(dòng)，語(yǔ)感較差，語(yǔ)文素質(zhì)的層次明顯，難以用上多媒體。
四、教法與學(xué)法
課標(biāo)指出：在課堂上，教師為引導(dǎo)及教材是學(xué)生感知和觀察的對(duì)象，學(xué)生正是通過(guò)教師所講和教材所展示的內(nèi)容經(jīng)過(guò)思考獲得對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)。這種觀察與思考是有計(jì)劃、有目的的，它不是消極的注視，而是一種積極的思維過(guò)程，是一種“思維知覺(jué)”，從這一點(diǎn)出發(fā)，我結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本節(jié)教法的指導(dǎo)思想是：創(chuàng)設(shè)情景，誘導(dǎo)思維，熱情參與，獨(dú)立自主解決問(wèn)題。具體做法如下：
�、偬釂�(wèn)法——逐步引導(dǎo)，縱向深入，歸納論點(diǎn)。
�、谧灾魈骄糠ā灾鲗�(shí)踐，鞏固提高，分析論據(jù)。
�、勰x法——反復(fù)閱讀，感知課文，品味語(yǔ)言。
④討論法——積極參與，總結(jié)規(guī)律，學(xué)習(xí)論證方法。
�、蔹c(diǎn)撥法——展開(kāi)聯(lián)想，拓展思路。
以此倡導(dǎo)教師從必要的索引到放手，到學(xué)生的'“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，真正體現(xiàn)教師的主導(dǎo)，學(xué)生的主體地位，從而構(gòu)建師生間平等和諧互動(dòng)的語(yǔ)文課堂。
五、教學(xué)設(shè)計(jì)
�。ǜ鶕�(jù)學(xué)生主體因素，全文共設(shè)兩課時(shí)）
我就第一課時(shí)進(jìn)行說(shuō)課
a、再現(xiàn)生活情景，激趣導(dǎo)入新課
讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勆钪杏龅降膽惺�、懶人及其社�?huì)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂。然后出示“世界知名賓館年終評(píng)選十位“最懶惰”工作人員作為”年度最優(yōu)秀員工的故事并提出質(zhì)疑，賓館經(jīng)理這樣做有無(wú)道理？以此激發(fā)學(xué)生思考，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，隨后引出美的作家凱莉運(yùn)用逆向思維贊揚(yáng)懶惰的文章，板書(shū)課題《懶惰的智慧》
b、巧設(shè)疑問(wèn)，粗讀課文感知文本
葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)問(wèn)千千萬(wàn)萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)”，因此我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)。
1、設(shè)置問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自由讀課文，整體感知。
a、圈出文中生字詞的質(zhì)疑，標(biāo)準(zhǔn)文章段落。
b、勾劃出作者對(duì)“懶惰”與“懶反”議論性的文字。
�。ㄍㄟ^(guò)以上環(huán)節(jié)使學(xué)生能準(zhǔn)確、快捷地理清思路，提煉觀點(diǎn)，初步分析文章結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的讀書(shū)習(xí)慣）
2、在反饋閱讀信息后，學(xué)生對(duì)文本已經(jīng)有所了解，教師作簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生根據(jù)獲得的閱讀信息，提煉本文的論點(diǎn)。古人云：“授之魚(yú)，不如授之漁”。教師與其告訴學(xué)生文章的論點(diǎn)，不如教給學(xué)生提煉論點(diǎn)的方法。（這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)符合新課標(biāo)“以學(xué)生為主，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法”的教學(xué)理念）。在此我首先提示：論點(diǎn)在形式上應(yīng)是一個(gè)完整的議論性的句子，一般說(shuō)來(lái)它所處的位置相對(duì)固定，常常出現(xiàn)在文章的開(kāi)頭、中間或結(jié)尾？？許多學(xué)生在這些固定位置去尋找，琢磨仔細(xì)辨別，能快速而準(zhǔn)確有效地提取本文的論點(diǎn)。
（這一環(huán)節(jié)采用討論法，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力，舉一反三的授教方法，對(duì)以后自主閱讀議論文，自主提取論點(diǎn)有很大幫助）。
c、深入探究，升華主旨。再讀文本，學(xué)習(xí)例證法
1、讓學(xué)生快速閱讀課文，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)解決以下問(wèn)題。
a、作者運(yùn)用了哪些事例來(lái)使說(shuō)理更充分。
b、這些事例分別用來(lái)論證什么觀點(diǎn)？
通過(guò)快速閱讀，讓學(xué)生再次與文本對(duì)話，整理文本內(nèi)容，列出事例在班上交流，互相質(zhì)疑，互相補(bǔ)充，達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的，教師把握時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系論點(diǎn)分析事例材料的特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論可得出事例材料包括了日常生活中社會(huì)普遍現(xiàn)象的材料，個(gè)別典型事例的材料來(lái)論證，懶惰激勵(lì)了發(fā)明：而懶反發(fā)明萬(wàn)有引力定律和建立“2+2=4”規(guī)則則論證懶惰促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步。
�。ū经h(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的作用，在于讓學(xué)生理解議論文中材料與論點(diǎn)之間的關(guān)系，明白議論文中觀點(diǎn)、統(tǒng)帥材料、材料支撐觀點(diǎn)，同時(shí)也是加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力和探究性學(xué)習(xí)能力）。
2、討論事例論證的作用
通過(guò)學(xué)生自己的討論歸納，來(lái)學(xué)習(xí)本文運(yùn)用事例論證的寫(xiě)作特色和議論文這一論證方法。
d、聯(lián)系實(shí)際，拓展思維，走出文本
聯(lián)系社會(huì)生活和本課生活和本課論點(diǎn)，設(shè)置拓展題，作者在文章中列舉了大
量的事例來(lái)證明了正是懶惰促進(jìn)了文明的發(fā)展，讓學(xué)生例舉相關(guān)事例，自由暢談。
�。ㄟ@一環(huán)節(jié)滲透目標(biāo)c、讓學(xué)生在與文本對(duì)話后，用實(shí)際例子來(lái)說(shuō)明自己對(duì)“懶惰”這一詞語(yǔ)選向思維的理解）。
六、說(shuō)課后作業(yè)（我設(shè)計(jì)了兩道作業(yè)題）
1、字詞積累
針對(duì)本班學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)差，基礎(chǔ)薄弱而設(shè)計(jì)
2、拓展題：想想在日常生活中哪些事情可以運(yùn)用《懶惰的智慧》來(lái)解決，即想一個(gè)最有創(chuàng)意的聰明的“懶辦法”。
�。ㄔ擃}結(jié)合本課的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新觀念，讓學(xué)生養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣，這樣的思考題不僅是對(duì)課本內(nèi)容的補(bǔ)充，而且是對(duì)課本內(nèi)容的深化與拓展，實(shí)現(xiàn)一種能力的遷移）
七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
我的設(shè)計(jì)原則是簡(jiǎn)潔、形象、體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的要點(diǎn)，突出教學(xué)的重難點(diǎn)。
八、教學(xué)評(píng)價(jià)
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我的三個(gè)教學(xué)目標(biāo)指引著教師教的活動(dòng)，也指引著學(xué)生的活動(dòng)，學(xué)生正確掌握了課文的主要內(nèi)容，確定論點(diǎn)，了解了本文新穎的論證結(jié)構(gòu)，把文本與生活實(shí)際相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。
總結(jié)本課教學(xué)有以下特點(diǎn)。
1、激趣引入，調(diào)動(dòng)積極性
2、師生、生生互動(dòng)，有效教與學(xué)
3、體現(xiàn)學(xué)生的主體，以思維訓(xùn)練為主線，提高創(chuàng)新能力。
初中語(yǔ)文說(shuō)課稿10
1、教材分析：
(1)《從百草園到三味書(shū)屋》選自人教版七年級(jí)下冊(cè)第一單元。作為第一單元的第一課，這篇課文無(wú)疑起著重要的作用。這一單元同時(shí)入選的還有《爸爸的花兒落了》，《丑小鴨》，《外國(guó)詩(shī)兩首》以及《傷仲永》，縱觀全單元，雖然各篇文章文體不同，其中有散文，小說(shuō)，童話，詩(shī)歌，還有古文，但都有一個(gè)共同的主題，那就是“成長(zhǎng)”。因此，本單元的學(xué)習(xí)應(yīng)整體感知，總體把握，用心品味，感悟所寫(xiě)之情，所言之理。此外，著眼于學(xué)生未來(lái)發(fā)展的需要，啟發(fā)他們有意識(shí)地培養(yǎng)成長(zhǎng)過(guò)程中所應(yīng)具備的品質(zhì)。
(2)《從百草園到三味書(shū)屋》是一篇散文，選自《朝花夕拾》，寫(xiě)作此文時(shí)，魯迅時(shí)年45歲，全文語(yǔ)言一改魯迅雜文式的晦澀激揚(yáng)，取而代之的是平易，清麗，富有韻味的話語(yǔ)。全文描寫(xiě)了作者童年看似幾個(gè)毫無(wú)關(guān)聯(lián)的生活片段，但字里行間都洋溢著的一種天真的童趣。全文意旨緊扣，因此，要指導(dǎo)學(xué)生正確理解散文形與神的關(guān)系，并培養(yǎng)學(xué)生鑒賞散文的能力。
2、教學(xué)目標(biāo)
(1)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然，追求新鮮知識(shí)的童心
(2)學(xué)習(xí)兩相對(duì)照的文章結(jié)構(gòu)
(3)揣摩和理解散文化的精彩語(yǔ)言
(4)掌握散文的閱讀方法，陶冶性情，提高審美能力由于作者所處的年代久遠(yuǎn)，加上七年級(jí)的學(xué)生還不具備高級(jí)的鑒賞能力，因此，很難把握作者的心境，也很難領(lǐng)悟所描寫(xiě)景物之下籠罩著的主觀心理色彩。所以“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”應(yīng)是教學(xué)的重點(diǎn)。
3、教學(xué)設(shè)想
(2)本課時(shí)整體感知文章，圍繞“童趣”這兩個(gè)字共同品味鑒賞文章
課前準(zhǔn)備：
要求學(xué)生通讀整單元的課文，并通過(guò)書(shū)籍或網(wǎng)絡(luò)的途徑選讀魯迅的生平。
此環(huán)節(jié)的目的在于以點(diǎn)帶面，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。
4、教學(xué)過(guò)程
1、導(dǎo)入階段
導(dǎo)語(yǔ)：同學(xué)們，你們了解魯迅先生嗎?你知道他的家鄉(xiāng)在哪兒?jiǎn)?每一個(gè)人都有自己的童年，下面讓我們來(lái)感受一下魯迅先生成長(zhǎng)的足跡吧。
A、導(dǎo)入法
首先教師與學(xué)生作一次平等的交流，。如教師可以問(wèn)學(xué)生
“同學(xué)們，你們的童年是怎樣的呢?覺(jué)得開(kāi)心嗎?小時(shí)候都做了些什么，有什么趣事可以和大家分享嗎?”之類的問(wèn)題。目的在于激發(fā)起學(xué)生對(duì)美好童年的回憶，尋找到學(xué)生情感的爆發(fā)點(diǎn)。此討論預(yù)期的效果為熱烈，自由，但教師要注意控制時(shí)間
B、移情法
使用錄音機(jī)，播放一首《童年的回憶》，并對(duì)這首曲子作簡(jiǎn)短的介紹。音樂(lè)也是一種審美。此環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生了解不同的人使用不同的手段和途徑表達(dá)情感的方法，陶冶心靈。
2、整體把握階段
A、誦讀法
再次使用錄音機(jī)，放課文錄音，使學(xué)生初步感知文章的內(nèi)容和情感。
B、活動(dòng)法
教師先在黑板上書(shū)寫(xiě)板書(shū)：從百草園到三味書(shū)屋。
接著教師可以提問(wèn)：同學(xué)們，我們已經(jīng)初步了解了文章，那么魯迅先生的這篇文章為什么叫《從百草園到三味書(shū)屋》呢?學(xué)生會(huì)回答說(shuō)是因?yàn)橹饕鑼?xiě)了魯迅先生童年生活的兩個(gè)地方，教師聞言可在“百草園”和“三味書(shū)屋”下面畫(huà)上下劃線。那么教師可以接著提問(wèn)：那這兩個(gè)地方各自的特點(diǎn)是什么呀?假如你是作者，你會(huì)比較喜歡哪一個(gè)地方呢?為什么?魯迅先生經(jīng)歷過(guò)的事情比如說(shuō)捉蟋蟀，聽(tīng)鬼故事等等，你們有沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)呢?還記得那時(shí)候的`心情嗎?
因?yàn)槎际桥c學(xué)生情感，生活經(jīng)驗(yàn)相似的問(wèn)題，這樣可以激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的積極性。
C、填充提綱法
教師在黑板上給出一個(gè)初步的提綱。接著可以說(shuō)：經(jīng)過(guò)同學(xué)們剛才熱烈的討論，相信大家已經(jīng)把握到了兩個(gè)不同地方的特點(diǎn)，那么，下面請(qǐng)同學(xué)們上來(lái)用最簡(jiǎn)練的語(yǔ)言把這個(gè)提綱補(bǔ)充完整。
此環(huán)節(jié)還可以采用分組的方法，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)和團(tuán)結(jié)合作共存的心理，然后讓全班學(xué)生評(píng)價(jià)各個(gè)提綱的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。此環(huán)節(jié)使學(xué)生對(duì)課文有了一個(gè)系統(tǒng)和完整的印象。
3、品味鑒賞階段
A、朗讀法
在這一環(huán)節(jié)教師可以要求學(xué)生選取一個(gè)自己最為喜歡的描寫(xiě)片斷并融入自己的情感朗讀，并告訴大家為什么喜歡這個(gè)片斷。教師可以從表達(dá)技巧語(yǔ)言的遣詞造句等方面教會(huì)學(xué)生初步鑒賞散文的方法。
B、質(zhì)疑法
比如學(xué)生會(huì)問(wèn)“為什么私塾里的先生不回答我關(guān)于怪哉蟲(chóng)的問(wèn)題?”老師的這種做法好不好呢?為什么等等。在一環(huán)節(jié)中老師不要急著回答學(xué)生提出的問(wèn)題，而應(yīng)該問(wèn)學(xué)生“你們有人可以回答這個(gè)問(wèn)題嗎?”這樣可以避免傳統(tǒng)的教師“一言堂”的弊端，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，此時(shí)教師扮演的角色是點(diǎn)撥和引導(dǎo)學(xué)生拓展眼界的引路人。
4、總結(jié)升華階段
A、前面已經(jīng)說(shuō)過(guò)，此文作于魯迅45歲時(shí)，選自《朝花夕拾》，鑒于七年級(jí)學(xué)生的思想水平，教師可以直接告訴學(xué)生這個(gè)時(shí)期魯迅先生的生活狀況，并指出《朝花夕拾》是他在輾轉(zhuǎn)流徙，心情苦悶之時(shí)為了“在紛擾中尋出一點(diǎn)閑靜來(lái)”，借舊時(shí)的美好事物來(lái)排遣目前的苦悶，尋一點(diǎn)閑靜，寄一些安慰而寫(xiě)的，可以說(shuō)《朝花夕拾》是作者童年時(shí)代的一曲戀歌。
教師可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，思考一個(gè)人在成長(zhǎng)的過(guò)程中遇到苦悶或是挫折時(shí)應(yīng)該如何排遣和調(diào)整自己的心情，并有意識(shí)地開(kāi)始學(xué)會(huì)構(gòu)建自己的精神家園。
C、全文洋溢著天真的童趣，全文取勝的最大的一個(gè)原因就是“童心”兩個(gè)字。
教師可以通過(guò)文學(xué)家，科學(xué)家，漫畫(huà)家等人的事例告訴學(xué)生保持童心對(duì)一個(gè)人成長(zhǎng)的重要性。
5、作業(yè)設(shè)置
寫(xiě)一篇文章，回憶自己的童年時(shí)代，篇幅可長(zhǎng)可短，提倡“我手寫(xiě)我心”的作文思想。
初中語(yǔ)文說(shuō)課稿11
一、說(shuō)教材
1、教材在本單元所處的位置及單元教學(xué)目標(biāo)
《沁園春雪》編排在人教版九年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第一單元，是教讀課文，居單元之首。另有三篇現(xiàn)代詩(shī)《雨說(shuō)》，《星星變奏曲》和《外國(guó)詩(shī)兩首》。
本單元主要教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生閱讀和欣賞詩(shī)歌的能力，在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，展開(kāi)聯(lián)想和想象。感受詩(shī)歌中的自然美景，理解詩(shī)人的思想感情，品味含蓄、精煉、優(yōu)美的詩(shī)歌語(yǔ)言。
2、學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)的確立
語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求培養(yǎng)學(xué)生"具有一定語(yǔ)言感受能力"、"初步具有欣賞文學(xué)作品的能力"，結(jié)合本單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際，我把本課學(xué)習(xí)目標(biāo)定為：
知識(shí)目標(biāo)：弄懂字面意思，將不懂地方標(biāo)記出來(lái)；逐詞逐句揣摩語(yǔ)言，細(xì)心揣摩品味。
能力目標(biāo)：細(xì)致感知詞中的形象，深入感知詞中的意境，體會(huì)詩(shī)人思想感情。
情感目標(biāo)：品味學(xué)習(xí)詩(shī)歌的壯美及詩(shī)中表現(xiàn)的人情美。
其中"逐詞逐句揣摩語(yǔ)言，細(xì)心揣摩品味"及"細(xì)致感知詞中的形象，深入感知詞中的意境，體會(huì)詩(shī)人思想感情"應(yīng)為學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。而"細(xì)致感知詞中的形象，深入感知詞中的意境，體會(huì)詩(shī)人思想感情"也是本文的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
根據(jù)以上分析，尤其結(jié)合我校學(xué)生實(shí)際，本課主要使用誦讀法，提問(wèn)法和練習(xí)法等方法來(lái)解決重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
誦讀法："三分詩(shī)七分讀"，從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，教學(xué)中將朗讀教學(xué)貫徹到課堂始終，初讀全詞——聽(tīng)讀全詞——導(dǎo)讀全詞，最后分組誦讀；從方式上看，播放錄音，引導(dǎo)學(xué)生按要求聽(tīng)讀，幫助學(xué)生深入體會(huì)課文情感意蘊(yùn)，到交替運(yùn)用輪讀、聽(tīng)讀、個(gè)讀、齊讀和散讀等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會(huì)讀書(shū)，讀出詞味，欣賞、領(lǐng)悟詞的優(yōu)美語(yǔ)言和優(yōu)美意境，借此落實(shí)教學(xué)目的。
為了訓(xùn)練學(xué)生的形象思維，結(jié)合兩班自學(xué)能力不強(qiáng)的實(shí)際學(xué)情，我設(shè)計(jì)并嘗試了"連環(huán)——頂針"提問(wèn)教學(xué)法，四組提問(wèn)"切入""順承""深化""引伸"，力求一氣呵成，解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，且四組提問(wèn)所轄18個(gè)小問(wèn)題，"成語(yǔ)接龍"似的一個(gè)銜著一個(gè)，形成一種"追問(wèn)"，把全篇課文學(xué)習(xí)內(nèi)容全部帶了出來(lái)，希望以此加深學(xué)生對(duì)課文理解，達(dá)到發(fā)展學(xué)生形象思維的目的——這是提問(wèn)法。
控制論告訴我們，"要實(shí)現(xiàn)有效控制"就必須"要有反饋"，而且反饋越及時(shí)越好。因此我設(shè)計(jì)2個(gè)反饋檢測(cè)題，運(yùn)用練習(xí)教學(xué)法及時(shí)反饋課堂教學(xué)效果。這是練習(xí)法。
本課采用了《沁園春雪》朗讀磁帶1件，用于聽(tīng)讀訓(xùn)練，直接服務(wù)于誦讀法；使用《我愛(ài)你，塞北的`雪》VCD片導(dǎo)入新課，形象生動(dòng)。投影儀和打印資料，增強(qiáng)教學(xué)直觀性，增大課堂容量，提高教學(xué)效率。
三、說(shuō)學(xué)法
在當(dāng)今信息時(shí)代，現(xiàn)代教育所面臨的最嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)已不是如何使受教育者學(xué)到知識(shí)，而是如何使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。正如埃德加富爾所說(shuō)："未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。"葉老也說(shuō)："凡為教者必期于達(dá)到不教。"因此，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)尤為重要。
這節(jié)課在教學(xué)中將朗讀訓(xùn)練貫徹到課堂始終，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀、析讀、講讀的過(guò)程中感受這首詞音美，形美，意美的同時(shí)，也教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞重要方法——誦讀法。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我重視讓學(xué)生積極參與和互相學(xué)習(xí)。為此，安排大量的學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的活動(dòng)。根據(jù)系統(tǒng)論"整體大于部分之和"的原理，采用五人討論小組討論活動(dòng)，把全班分為五大組，確定發(fā)言代表，調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生積極性，收到較好效果。
四、說(shuō)教學(xué)程序
第一步、導(dǎo)入新課在投影僅上播放VCD片《我愛(ài)你，塞北的雪》片斷。由北方柔美深情的雪，過(guò)渡到北方豪邁的雪。這樣導(dǎo)入從視聽(tīng)上吸引學(xué)生，營(yíng)造氣氛，開(kāi)啟學(xué)生形象思維。板書(shū)課題。
第二步、簡(jiǎn)介背景展示詞人創(chuàng)作的歷史背景，引導(dǎo)學(xué)生了解毛澤東在特定歷史時(shí)期擔(dān)負(fù)的歷史使命，有助于學(xué)生理解詞的內(nèi)容，理解詞的主旨。
第三步、初讀全詞在解題之后，指名學(xué)生輪讀上下闕，全班聽(tīng)讀，檢查學(xué)生課前自讀情況。針對(duì)學(xué)生易錯(cuò)字音，借助投影儀進(jìn)行正音教學(xué)，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生用齊讀形式品味詞的語(yǔ)音之美，初步感知教材。
第四步、聽(tīng)讀全詞要求學(xué)生閉眼聽(tīng)讀，聯(lián)想優(yōu)美畫(huà)面，初步感受詞的形象之美，訓(xùn)練學(xué)生形象思維能力。
第五步、導(dǎo)讀全詞先讓學(xué)生以五人討論小組為單位，討論屏幕上用投影儀投出的四大問(wèn)題：
1、詞的上闋描繪了一幅什么樣的圖畫(huà)？
2、下闋作者是怎樣評(píng)論古代帝王的？
3、請(qǐng)找出主旨旬，你怎樣理解運(yùn)用這句話？
4、有人說(shuō)詞的上闋寫(xiě)景和下闋評(píng)古論今沒(méi)有什么聯(lián)系，你看呢？
學(xué)生經(jīng)過(guò)3分鐘小組討論后，教師將早先設(shè)計(jì)好的四個(gè)大問(wèn)題之下的18個(gè)形成頂針特色的"連環(huán)問(wèn)"按序拋出，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，帶著學(xué)生深深地進(jìn)入課文。力求讓學(xué)生在每一句課文理解中都綻放出思維的火花。這18個(gè)小問(wèn)題是：
�。�1）詞給我們描繪了一幅什么圖畫(huà)？（北國(guó)雪景圖板書(shū)"景"）
（2）作者欣賞北國(guó)雪景的立足點(diǎn)在什么地方？（千米高的塬上）
�。�3）登高就能——（遠(yuǎn)眺），詞的上闋有一個(gè)字能表達(dá)這個(gè)意思，這個(gè)字是——（望）。
�。�4）作者在高處望見(jiàn)了哪些具體的景物？（長(zhǎng)城、大河、山脈、高原）
�。�5）（講析了"長(zhǎng)城""大河'兩句后）如果說(shuō)長(zhǎng)城、黃河兩個(gè)名詞本身就帶有雄壯的氣勢(shì)，那么作者怎樣賦予山脈、高原以奔放的氣勢(shì)？（使用比喻、擬人修辭，化靜為動(dòng)……）
�。�6）上述感受全是作者看到的嗎？（不全是）其中帶有很大的什么成份？（聯(lián)想、想象）
�。�7）除此以外，作者還作了怎樣的聯(lián)想和想象？（在雪中想象雪后紅日當(dāng)空，白雪交映的壯麗景色）（插入學(xué)生誦讀訓(xùn)練1分鐘）
�。�8）詞中哪一句話可概括上闋這個(gè)意境磅礴，氣勢(shì)雄偉的畫(huà)圖？（江山如此多嬌）（用投影儀展示課本插圖，板書(shū)"江山多嬌"）
（9）顯然這是一個(gè)承上句，總括上闋，有沒(méi)有啟下句總起下闋？（引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰）
�。�10）這說(shuō)明下闋由景到人，寫(xiě)了哪些英雄人物？（秦皇、漢武、唐宗、宋祖、成吉思汗五位）（板書(shū)"評(píng)古代帝王"）
�。�11）說(shuō)說(shuō)你對(duì)他們的認(rèn)識(shí)。（雄才大略，戰(zhàn)功赫赫…）
（12）作者用哪一個(gè)字概括他對(duì)五位歷史英雄的評(píng)介？（惜）（板書(shū)"惜"）
�。�13）（概括"惜"字用詞講究分寸的表達(dá)作用后）詞中還有幾個(gè)類似的作用的字，大家找找。（略、稍、只）
（14）作者這樣評(píng)論古人，目的是什么？（評(píng)古為頌今）（板書(shū)"頌"）
�。�15）歌頌今天的哪種人？（人民大眾和無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命英雄）（板書(shū)"人民大眾"）
�。�16）那么主旨句是—（數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝）（板書(shū)"主旨"）
�。�17）你怎樣理解這句話？（真正稱得上能建功立業(yè)的英雄人物，還應(yīng)看今天的人民大眾）（插入學(xué)生誦讀下闋1分鐘）
（18）詞上闋寫(xiě)景下闋評(píng)古頌今，二者之間有什么關(guān)系？（前者是基礎(chǔ)，正是由于"江山如此多嬌"才會(huì)引無(wú)數(shù)英雄折腰，評(píng)古頌今就很自然
這18個(gè)小題由易到難，由己知到未知，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，有的起鋪墊作用，有的起過(guò)渡作用，有的起引思作用，有的起活躍氣氛作用，使學(xué)生"跳起來(lái)能摘到果子"。通過(guò)連環(huán)追問(wèn)導(dǎo)讀方式，學(xué)生對(duì)詞的理解和認(rèn)識(shí)大大加深了，本課教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)也基本解決和突破了。
至此，課堂教學(xué)達(dá)于高潮，似可嘎然而止。然而控制論告訴我們，要實(shí)現(xiàn)有效控制，就必須"要有反饋"，而反饋越及時(shí)越好。我推出2道"反饋檢測(cè)題"對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行反饋。兩道題圍繞著教學(xué)目的設(shè)置8個(gè)選擇支項(xiàng)，檢查學(xué)生教學(xué)目標(biāo)掌握情況。同時(shí)，考慮到初三學(xué)生面臨升學(xué)考試，注意考查學(xué)生審題的能力，其中一題要求選出正確項(xiàng)，另一題則要求選擇不正確的一項(xiàng)。
最后一步，作業(yè)布置，要求學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想、想象，用一段文字描繪誦讀本詞時(shí)腦中浮現(xiàn)北方雪景畫(huà)面。這是用教學(xué)中以讀促寫(xiě)，把發(fā)展學(xué)生形象思維能力和提高學(xué)生讀寫(xiě)能力結(jié)合起來(lái)的一點(diǎn)作法。
以上我從四個(gè)方面闡述了這節(jié)課有關(guān)設(shè)想，不足之處敬請(qǐng)批評(píng)指正。
�。�9）顯然這是一個(gè)承上句，總括上闋，有沒(méi)有啟下句總起下闋？（引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰）
（10）這說(shuō)明下闋由景到人，寫(xiě)了哪些英雄人物？（秦皇、漢武、唐宗、宋祖、成吉思汗五位）（板書(shū)"評(píng)古代帝王"）
（11）說(shuō)說(shuō)你對(duì)他們的認(rèn)識(shí)。（雄才大略，戰(zhàn)功赫赫…）
�。�12）作者用哪一個(gè)字概括他對(duì)五位歷史英雄的評(píng)介？（惜）（板書(shū)"惜"）
（13）（概括"惜"字用詞講究分寸的表達(dá)作用后）詞中還有幾個(gè)類似的作用的字，大家找找。（略、稍、只）
（14）作者這樣評(píng)論古人，目的是什么？（評(píng)古為頌今）（板書(shū)"頌"）
�。�15）歌頌今天的哪種人？（人民大眾和無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命英雄）（板書(shū)"人民大眾"）
�。�16）那么主旨句是—（數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝）（板書(shū)"主旨"）
�。�17）你怎樣理解這句話？（真正稱得上能建功立業(yè)的英雄人物，還應(yīng)看今天的人民大眾）（插入學(xué)生誦讀下闋1分鐘）
�。�18）詞上闋寫(xiě)景下闋評(píng)古頌今，二者之間有什么關(guān)系？（前者是基礎(chǔ)，正是由于"江山如此多嬌"才會(huì)引無(wú)數(shù)英雄折腰，評(píng)古頌今就很自然
這18個(gè)小題由易到難，由己知到未知，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，有的起鋪墊作用，有的起過(guò)渡作用，有的起引思作用，有的起活躍氣氛作用，使學(xué)生"跳起來(lái)能摘到果子"。通過(guò)連環(huán)追問(wèn)導(dǎo)讀方式，學(xué)生對(duì)詞的理解和認(rèn)識(shí)大大加深了，本課教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)也基本解決和突破了。
至此，課堂教學(xué)達(dá)于高潮，似可嘎然而止。然而控制論告訴我們，要實(shí)現(xiàn)有效控制，就必須"要有反饋"，而反饋越及時(shí)越好。我推出2道"反饋檢測(cè)題"對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行反饋。兩道題圍繞著教學(xué)目的設(shè)置8個(gè)選擇支項(xiàng)，檢查學(xué)生教學(xué)目標(biāo)掌握情況。同時(shí)，考慮到初三學(xué)生面臨升學(xué)考試，注意考查學(xué)生審題的能力，其中一題要求選出正確項(xiàng)，另一題則要求選擇不正確的一項(xiàng)。
最后一步，作業(yè)布置，要求學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想、想象，用一段文字描繪誦讀本詞時(shí)腦中浮現(xiàn)北方雪景畫(huà)面。這是用教學(xué)中以讀促寫(xiě)，把發(fā)展學(xué)生形象思維能力和提高學(xué)生讀寫(xiě)能力結(jié)合起來(lái)的一點(diǎn)作法。
以上我從四個(gè)方面闡述了這節(jié)課有關(guān)設(shè)想，不足之處敬請(qǐng)批評(píng)指正。
初中語(yǔ)文說(shuō)課稿12
一、說(shuō)教材、學(xué)情與教學(xué)目標(biāo)
(一)說(shuō)本課教材的地位和作用
《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》是語(yǔ)文版八年級(jí)上冊(cè)第四單元的講讀課文。課文以學(xué)生喜歡的小說(shuō)形式出現(xiàn)，通過(guò)魯智深為解救金老父女，打死鄭屠，流落天涯的事，把一個(gè)行俠仗義、嫉惡如仇的形象展現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生在文學(xué)殿堂中感受真善美，鞭苔假惡丑。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，要使學(xué)生能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操的熏陶，豐富自己的精神世界。而本課恰是選自四大名著之一的《水滸傳》。因此，我決定以此為契機(jī)，在掌握文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)學(xué)生課外閱讀《水滸傳》乃至其他名著的積極性。
(二)說(shuō)學(xué)情
1、學(xué)生已經(jīng)能夠有意識(shí)地關(guān)注生活中的一些事物和現(xiàn)象，并且有自己獨(dú)特的感受和認(rèn)識(shí);
2、具有好強(qiáng)、好勝的特點(diǎn)，班級(jí)中已初步形成交流、探索、合作的良好氛圍。
(三)說(shuō)教學(xué)目標(biāo)：
1、能掃除文字障礙。
2、能概括出人物性格，并對(duì)文中人物有正確的理解和評(píng)價(jià);指出環(huán)境描寫(xiě)在文中的作用。
3、能有感情的朗讀課文，并能復(fù)述出自己喜歡的精彩片斷。
4、在學(xué)完本課之后，能激起課下閱讀原著甚至是其他名著的興趣。
二、說(shuō)教與學(xué)
針對(duì)本課教材篇幅長(zhǎng)的特點(diǎn)，教學(xué)全過(guò)程將運(yùn)用激趣、分析、討論等教學(xué)方法對(duì)全文進(jìn)行解讀。
教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)和難點(diǎn)應(yīng)采取不同的教學(xué)方法。重點(diǎn)部分，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生思考，以學(xué)生分析為主;難點(diǎn)部分，以師生對(duì)話，合作探究的學(xué)習(xí)方式完成。小說(shuō)中既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)部分，教師將結(jié)合啟發(fā)與講述，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)，完成創(chuàng)造性閱讀。
同時(shí)，為了充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，學(xué)習(xí)過(guò)程中將通過(guò)適當(dāng)?shù)?學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生自主自覺(jué)的運(yùn)用分析、討論等學(xué)習(xí)方法完成全文解讀，希望學(xué)生在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式指引下，掌握一定的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
播放電視連續(xù)劇《水滸》的主題曲《好漢歌》，并說(shuō)：魯智深原名魯達(dá)，原是延安小種經(jīng)略府的提轄，是什么原因使他放棄了相對(duì)安逸的生活而流落江湖呢?
(設(shè)計(jì)意圖：開(kāi)頭激趣相當(dāng)重要，通過(guò)同學(xué)們熟悉的《水滸傳》主題歌，引入《水滸》，并介紹作家作品;另外，從知識(shí)的連貫性的角度設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，使學(xué)生了解事件的前因后果，更能激起學(xué)生閱讀的興趣。)
(二)分析人物，課外延展——聽(tīng)一聽(tīng)，讀一讀，說(shuō)一說(shuō)。
1、聽(tīng)錄音。
�、僬�(qǐng)同學(xué)們借助錄音讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把握感情色彩。
�、诼�(tīng)后回答問(wèn)題，鍛煉聽(tīng)的能力。
2、出示問(wèn)題，檢查聽(tīng)的效果。
①魯智深為什么打鎮(zhèn)關(guān)西?
�、隰斨巧畹牡谝蝗蛟阪�(zhèn)關(guān)西的什么地方?(搶答)
�、廴^(guò)后，鎮(zhèn)關(guān)西的反應(yīng)分別如何?
3、引導(dǎo)學(xué)生朗讀“拳打”部分并進(jìn)行復(fù)述。
4、在《水滸傳》中，像這樣經(jīng)典的部分還很多，如武松打虎也是拳頭上的功夫。
5、引導(dǎo)學(xué)生分析魯智深嫉惡如仇的性格。
(設(shè)計(jì)意圖：經(jīng)過(guò)這一環(huán)節(jié)的分析，學(xué)生對(duì)本文有了一個(gè)整體的感知，同時(shí)通過(guò)相關(guān)內(nèi)容的比較，既加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又拓寬了視野，把知識(shí)引到了課堂之外。)
(三)分析環(huán)境，課外延伸——猜一猜，講一講。
魯智深回到下處后，“天微明”就奔向金老住處去了�！疤煳⒚鳌边@處環(huán)境描寫(xiě)如換成“天亮了”行嗎?為什么?
(設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)，讓學(xué)生討論，得出答案，明確環(huán)境描寫(xiě)對(duì)渲染氣氛、展示人物性格及表達(dá)中心等有著重要的作用并且也可以培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)精神。)
(四)分析情節(jié)，課外延展——試一試，練一練。
請(qǐng)同學(xué)們以“魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西”為上聯(lián)，以四大名著中的情節(jié)對(duì)出下聯(lián)。
要求：從《水滸傳》中至少對(duì)出三個(gè)，從其他名著中各對(duì)一個(gè)。
學(xué)生對(duì)對(duì)子。
(設(shè)計(jì)意圖：本步驟有感于對(duì)學(xué)生的一次批評(píng)。原來(lái)設(shè)計(jì)時(shí)，我只是讓學(xué)生從《水滸傳》中想內(nèi)容，正在大家對(duì)得熱火朝天時(shí)，一生突然對(duì)了一個(gè)“孫悟空三打白骨精”，眾人大笑。我就不耐煩地批評(píng)了他不認(rèn)真聽(tīng)老師要求�？此荒樀臒o(wú)辜，好像不是惡作劇的意思，我突然想到，這樣對(duì)不也是很好嗎?于是就有了上文的拓寬要求。)
(五)設(shè)計(jì)討論，啟發(fā)思維。
對(duì)魯智深的行為，你們是怎么看待的?如果你是魯智深，面對(duì)同樣的情況，你有更好的處理方法嗎?
(設(shè)計(jì)意圖：激發(fā)學(xué)生多角度地思考問(wèn)題，加深對(duì)文中人物及當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的理解，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)融入到社會(huì)生活中。)
初中語(yǔ)文說(shuō)課稿13
一、說(shuō)教材
《望岳》是長(zhǎng)春版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第六板塊第一課。本詩(shī)是唐代著名詩(shī)人杜甫的名篇，該詩(shī)通過(guò)描繪泰山雄偉磅礴的氣象，熱情贊美了泰山高大巍峨的氣勢(shì)和神奇秀麗的景色，流露出了對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情，表達(dá)了詩(shī)人不怕困難、敢攀頂峰、俯視一切的雄心和氣概，以及卓然獨(dú)立、兼濟(jì)天下的豪情壯志。學(xué)習(xí)本課進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的分析理解能力，為也對(duì)我國(guó)古代詩(shī)詞名篇多了一分認(rèn)識(shí)。學(xué)生還能逐步感受杜甫在不同時(shí)期的創(chuàng)作思想，進(jìn)一步深刻認(rèn)識(shí)和理解杜甫的胸襟和氣魄，提升學(xué)生的人文認(rèn)知。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
新課程標(biāo)準(zhǔn)主張語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)致力于全面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和人文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)新精神，促使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣。
知識(shí)與技能：誦讀能力；聯(lián)想，想象能力，背誦這首詩(shī)；理解詩(shī)的意境。
過(guò)程與方法：通過(guò)品讀，感悟詩(shī)的意境。學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)作方法，理解作者的情懷。情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)作者對(duì)祖國(guó)山河的熱愛(ài)之情，及遠(yuǎn)大的胸襟抱負(fù)。
教學(xué)重難點(diǎn)：背誦詩(shī)，感悟詩(shī)的意境，理解作者的情懷。
三、說(shuō)教法學(xué)法
埃德加·富爾曾說(shuō)：'未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。'葉老也說(shuō)：'凡為教者必期于達(dá)到不教。'
我力求做到：創(chuàng)設(shè)情境→知識(shí)內(nèi)化→拓展深化
讓學(xué)生達(dá)到：初步感知→自主探究→個(gè)性展示
在語(yǔ)文教學(xué)中我力求達(dá)到讓語(yǔ)文回歸到學(xué)科的本質(zhì)屬性中來(lái)，突出其工具性與人文性，讓語(yǔ)文學(xué)科回歸到一種真實(shí)和質(zhì)樸的.狀態(tài)，不花哨，不走形式，不擺空架字。語(yǔ)文應(yīng)該是有血有肉，有思想有靈魂的，是生動(dòng)的，立體的。更是我們漢語(yǔ)言所特有的美及蘊(yùn)含的豐富內(nèi)涵。教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生思維過(guò)程的真實(shí)展現(xiàn)，一種從不會(huì)到會(huì)的的過(guò)程。從教者到學(xué)生一節(jié)課都不會(huì)是完美的展現(xiàn)，而是會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，而問(wèn)題的存在本身就是一種價(jià)值，更引起一種更深層次的思考，繼而尋求到一種較為合理的解決手段。我個(gè)人認(rèn)為教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生，一切以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特，文本決定不了讀者，那么教師也決定不了學(xué)生，而是學(xué)生決定教師。因此我渴望突出學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。從講解，引導(dǎo)，到放手，梯度式的讓學(xué)生真正走進(jìn)文本，掌握學(xué)習(xí)的方法。
四、說(shuō)教學(xué)程序
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)入：從歌曲《我愛(ài)你中國(guó)》的歌詞導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生產(chǎn)生一
種對(duì)于祖國(guó)山河的贊美之情，懷著這樣的心情走進(jìn)課堂，為讓學(xué)生深入理解文本打下基礎(chǔ)。
�。ǘ⿵�(fù)習(xí)：杜甫其人，創(chuàng)作背景。為深入體會(huì)內(nèi)涵做鋪墊。
�。ㄈ┖�(jiǎn)要的教學(xué)過(guò)程：
講讀第一聯(lián)，突出寫(xiě)作特點(diǎn)及蘊(yùn)含感情。
師生合作研讀第二聯(lián)，體會(huì)用字的精妙及修辭方法.
自主學(xué)習(xí)第三聯(lián)，多角度進(jìn)行賞析，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題的方法，理解問(wèn)題的能力。深入探究第四聯(lián)，體會(huì)其中的哲理，深入理解作者偉大的胸襟抱負(fù)，及偉大的人格。最后教師進(jìn)行小結(jié)
五、總結(jié)
各位評(píng)委，各位老師，回顧本堂課的教學(xué)，我主要讓學(xué)生在情境感悟中體味詩(shī)人的酣暢豪情；在自主探究中構(gòu)建自己的詩(shī)歌鑒賞；在誦讀中展示學(xué)生的個(gè)性與才華，從而營(yíng)造出一種較為開(kāi)放性的課堂教學(xué)，繼而提升學(xué)生的閱讀與鑒賞能力。
初中語(yǔ)文說(shuō)課稿14
一、說(shuō)教材：
人教版初三(九年級(jí))《談生命》一課，是世紀(jì)老人冰心的一篇運(yùn)用比喻、象征，帶有哲理意蘊(yùn)的“生命體驗(yàn)”散文，這篇文章語(yǔ)言柔美，文筆生動(dòng)。文章在開(kāi)篇時(shí)就引出是話題，接下來(lái)形容“一江春水”“一棵綠樹(shù)”的生命進(jìn)程。末了直抒胸臆，升華哲理。文章展現(xiàn)出了生命由生長(zhǎng)到強(qiáng)大再到衰弱的歷程和其它生物一樣經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程，以及生活中的苦痛與幸福終生相伴的配合規(guī)則，表達(dá)了生命不斷搏斗的意志和豪邁樂(lè)觀的精力。
二、說(shuō)學(xué)生：
初三學(xué)生對(duì)人生、生命的感悟還不太深刻。但已經(jīng)具備了肯定的閱讀、明白、分析問(wèn)題的能力，在學(xué)習(xí)本文后，不僅只是對(duì)散文的欣賞本領(lǐng)，更能得到對(duì)人生的新的感悟。
三、說(shuō)目標(biāo)：
憑借語(yǔ)文《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，聯(lián)合本課特點(diǎn)和學(xué)生現(xiàn)實(shí)，制定了以下講授目的：
1.知識(shí)目的：
(1)理解掌握“云翳、f巖”等詞語(yǔ);領(lǐng)會(huì)文中比喻、重復(fù)等修辭手法的奇妙運(yùn)用。
(2)使學(xué)生感知課文內(nèi)容，造就準(zhǔn)確、流暢、有情感朗讀課文的本領(lǐng)。
2.本領(lǐng)目的：引導(dǎo)學(xué)生用圈點(diǎn)勾畫(huà)的要領(lǐng)，品讀文章精致洗練的語(yǔ)言。引發(fā)他們的聯(lián)
想和想象，感覺(jué)文中鮮活生動(dòng)的形象，推測(cè)文中蘊(yùn)涵的生命哲理。
3.情緒目的：通過(guò)學(xué)習(xí)課文引導(dǎo)門生對(duì)生命征象和紀(jì)律舉行思索，感覺(jué)和鑒戒這種積極的人生態(tài)度。
四、說(shuō)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1.激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，感受文中鮮活的形象。
2.揣摩文章重要的語(yǔ)句或段落，理解其哲理意蘊(yùn)。
五、說(shuō)教法、學(xué)法
遵循“師生互動(dòng)，自主合作，探究感悟”的原則，根據(jù)九年級(jí)學(xué)生的`身體和心理特點(diǎn)，我采用教法與學(xué)法是：
教法：
誦讀指導(dǎo)法
設(shè)疑研究法
對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)句組織學(xué)生討論研究，進(jìn)而理解文章主旨。
閱讀評(píng)點(diǎn)法
對(duì)精彩的句子引導(dǎo)學(xué)生鑒賞評(píng)述，并能從作者對(duì)人生的感悟中說(shuō)出自己的情感體驗(yàn)。
學(xué)法：
自主學(xué)習(xí)
解決字詞、作者，結(jié)構(gòu)層次等淺層問(wèn)題。
合作交流
運(yùn)用小組合作，全班交流的學(xué)習(xí)方式，體味語(yǔ)言，感受形象，激發(fā)想象，學(xué)習(xí)深層問(wèn)題。
探究感悟
引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種朗讀，感受散文的特點(diǎn)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，深化對(duì)生命的獨(dú)特感受。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
(1)導(dǎo)入新課
學(xué)生自由暢談對(duì)生命的種種現(xiàn)象的感受。(一是從導(dǎo)入新課，二是從了解學(xué)生對(duì)生命的感知水平)
(2)預(yù)習(xí)檢測(cè)
一是關(guān)于作者冰心;二是字詞在學(xué)生展示后，相互指正。
(3)范讀課文整體感知
聽(tīng)范讀錄音，整體感知課文內(nèi)容，
讓學(xué)生自由朗讀課文，
選三名學(xué)生范讀課文，
全體學(xué)生放聲讀課文
聽(tīng)、讀后讓學(xué)生談點(diǎn)自己的體會(huì)，評(píng)一下朗讀的效果，確定應(yīng)使用的語(yǔ)調(diào)。
(4)精讀課文自主學(xué)習(xí)
學(xué)生用自己喜歡的方式自由讀課文，分析、理解以下問(wèn)題：
�、俜治鑫恼碌膶哟谓Y(jié)構(gòu)。
�、谒伎迹鹤髡邽槭裁窗焉茸鳌耙唤核�?為什么又把生命比作“一棵小樹(shù)”?暗示了怎樣的人生態(tài)度?
(5)細(xì)讀課文探究感悟
通過(guò)對(duì)重點(diǎn)句子的分析，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的、個(gè)性的、富有創(chuàng)新的思維。細(xì)讀課文，運(yùn)用圈點(diǎn)
勾畫(huà)的方法依據(jù)下列問(wèn)題(任選一個(gè))，賞析品味語(yǔ)言。
我最喜歡的一個(gè)詞語(yǔ)：
我最喜歡的一句話：
最能激發(fā)我想象的一組畫(huà)面：
學(xué)生自由表達(dá)自己的見(jiàn)解，教師點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生揣摩富有表現(xiàn)力、精美的、富有哲理的詞句，深入領(lǐng)悟文中表現(xiàn)出來(lái)的積極的人生態(tài)度。
(6)想象聯(lián)想拓展延伸
句子仿寫(xiě)根據(jù)“一江春水”表現(xiàn)生命曲折、豐富多彩的形式或“一棵小樹(shù)”表現(xiàn)生
命過(guò)程的形式仿寫(xiě)：“生命像_________________，_________________�！�
提示：生命像一杯咖啡......;生命像一支蠟燭......;生命像一張白紙......
(7)層次作業(yè)
末了齊讀冰心的“成功的花，人們只驚羨他現(xiàn)時(shí)的明艷，然而當(dāng)初它的芽卻浸透了奮斗的歷程，灑遍了捐軀的血雨�！苯Y(jié)束本課。
七、說(shuō)板書(shū)
板書(shū)計(jì)劃重要突出課文的重點(diǎn)內(nèi)容和作者的寫(xiě)作思緒，龐大內(nèi)容簡(jiǎn)樸化;抽象頭腦詳細(xì)化;把感性了解理性化，使門生容易擔(dān)當(dāng)和明白，幫助學(xué)生進(jìn)步闡發(fā)、歸納、感悟的本領(lǐng)。
初中語(yǔ)文說(shuō)課稿15
尊敬的各位評(píng)委老師：
大家上午好！
在大力推進(jìn)實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革的背景下，縣教育局審時(shí)度勢(shì)、高瞻遠(yuǎn)矚，在全縣推行了135互動(dòng)課堂教學(xué)模式，135互動(dòng)課堂教學(xué)模式，開(kāi)啟了青龍教育史上的一個(gè)新時(shí)代。
我今天說(shuō)課的題目是《心聲》（板書(shū)：課題、作者）�！缎穆暋肥侨私贪嬲Z(yǔ)文教材九年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇課文。這是一篇反映教育問(wèn)題的小說(shuō)。下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程五個(gè)方面對(duì)本課進(jìn)行說(shuō)明。
一、說(shuō)教材。 今天我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)中人教版語(yǔ)文九年級(jí)上冊(cè)第三單元中的一篇自讀課——12課《心聲》。 這是課改后教材中的一篇新課文，但它卻傳達(dá)著一個(gè)信號(hào)：教師在傳統(tǒng)意義上承擔(dān)著“傳道、授業(yè)、解惑”重大職責(zé)的“絕對(duì)權(quán)威”的地位，正在新的背景，新的對(duì)象面前悄悄動(dòng)搖著。文中作者通過(guò)一節(jié)不同尋常的公開(kāi)課向我們發(fā)出了沉重的質(zhì)疑：“朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎？”“公開(kāi)課教學(xué)難道是上臺(tái)表演嗎？嗓子不好的人，就只能躲在樹(shù)林子里讀他喜歡的課文嗎？”作者黃蓓佳一次又一次借助細(xì)致的心理描寫(xiě)表達(dá)著文中主人公京京的心聲，表達(dá)著她對(duì)教育問(wèn)題的關(guān)注與思考。 新課標(biāo)明確指出：語(yǔ)文課程“應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”，“關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)”，而這一觀點(diǎn)不正是作者力圖通過(guò)她的作品告訴我們的嗎？因此，在本課教學(xué)中我們首先要關(guān)注作品中主人公李京京的形象，力求通過(guò)對(duì)李京京心理的分析，挖掘出作品深刻的主題含義，進(jìn)而結(jié)合實(shí)際關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，引導(dǎo)他們形成正確的價(jià)值觀和師生觀。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與能力目標(biāo)：整體感知課文內(nèi)容，能概述小說(shuō)的故事情節(jié)。
2、過(guò)程與方法：學(xué)生自主、小組討論和全班集體交流來(lái)分析文章人物形象，挖掘人物的內(nèi)心世界，理解文題“心聲”的含義，多角度把握文章的主題。
3、情感與價(jià)值觀：在理解文題“心聲”的含義的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公對(duì)美好生活的追求，促進(jìn)形成良好的師生關(guān)系。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、自主理解課文內(nèi)容，分析人物形象以及對(duì)課文的整體把握，有自己的獨(dú)特見(jiàn)解。2、2、品味語(yǔ)言，了解心理描寫(xiě)對(duì)刻畫(huà)人物形象的作用。
3、揣摩“心聲”深刻含義，聯(lián)系生活實(shí)際，探討小說(shuō)的現(xiàn)實(shí)意義。
三、說(shuō)教法。
首先，以“心聲”為切入點(diǎn)，并以此為線貫穿整個(gè)教學(xué)流程；其次，采用分角色朗讀法，讓學(xué)生走進(jìn)文本，理解、品讀文中人物的“心聲”；然后，采用討論探究法，走出文本，聯(lián)系學(xué)生生活體驗(yàn)，讓學(xué)生傾訴自己的心聲。
教學(xué)方法：自主學(xué)習(xí)法，探究法，談話法，小組討論法。
四、說(shuō)學(xué)法。
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)確立自主學(xué)習(xí)問(wèn)題和學(xué)習(xí)方法。考慮到我校學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)
際，在教學(xué)中我通過(guò)情景導(dǎo)學(xué)，揭示主題；自主探究，個(gè)體建構(gòu)；小組討論，合作交流；互動(dòng)展示，評(píng)研深化；反饋達(dá)標(biāo) 拓展延伸五個(gè)環(huán)節(jié)完成教學(xué)任務(wù)。在整個(gè)過(guò)程中啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的思維方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，合作探究，將學(xué)生的獨(dú)立思考、自主探究、交流討論活動(dòng)貫穿于課堂教學(xué)的全過(guò)程，突出學(xué)生的主體地位。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
自主學(xué)習(xí)階段：
（一） 情景導(dǎo)學(xué) 揭示主題
（由背景音樂(lè)《心聲》導(dǎo)入。從我們來(lái)到這個(gè)世界的那天起，我們就心安理得地接受著來(lái)自父母的無(wú)微不至的呵護(hù)與關(guān)愛(ài)，可是隨著歲月的流逝，年齡的增長(zhǎng)，我們也漸漸發(fā)現(xiàn)：在享受這份關(guān)愛(ài)的同時(shí)，我們也經(jīng)歷了各種考驗(yàn)和困惑。成長(zhǎng)中你是否有許多話要說(shuō)呢？其實(shí)每個(gè)人都有心里話，也都有將心里話表述出來(lái)的欲望，而且也往往能夠找到傾訴的對(duì)象�？删陀羞@樣一個(gè)孩子，他非�？释麑⒆约旱男睦镌挶磉_(dá)出來(lái)，他的老師卻遲遲不肯給他機(jī)會(huì)。這究竟是為什么呢？今天，就讓我們一同走近他，去聽(tīng)一聽(tīng)他的“心聲”吧。（板書(shū)課題及作者）
（二）自主探究 個(gè)體建構(gòu)
小試牛刀：
1、作者檔案：介紹你所了解的黃蓓佳。
黃蓓佳，當(dāng)代女作家，生于1955年，江蘇如皋人，1973年中學(xué)畢業(yè)，后發(fā)表處女作《補(bǔ)考》1977年考入北京大學(xué)中文系，1982年畢業(yè)后在江蘇省外事部門工作1985年調(diào)江蘇省作協(xié)任專職作家，現(xiàn)為中國(guó)作協(xié)會(huì)員寫(xiě)小說(shuō)，也寫(xiě)散文著有長(zhǎng)篇小說(shuō)《夜夜狂歡》，中篇小說(shuō)《唱給媽媽的歌》，短篇小說(shuō)《在水邊》等
2、擒住攔路虎：
小組長(zhǎng)組織小組內(nèi)展示生字掌握情況。（掃清字詞障礙）
3、整體感知，傾聽(tīng)心聲。
�。�1）初讀課文，學(xué)生圈點(diǎn)勾畫(huà)讓自己觸動(dòng)及有疑惑的地方。
�。�2）分角色朗讀課文。
�。�3）本篇小說(shuō)，共換了幾個(gè)場(chǎng)景？哪位同學(xué)能結(jié)合場(chǎng)景把主要情節(jié)講一下？用一句話概括每個(gè)場(chǎng)景所發(fā)生的事情。
場(chǎng)景：教室——樹(shù)林里——教室——公開(kāi)課上。
情節(jié)結(jié)構(gòu)：公開(kāi)課前 → 回家路上 → 次日放學(xué) → 公開(kāi)課上
�。ㄏ胱x課文） （偷讀課文） （聽(tīng)讀課文） （終讀課文）
�、俟_(kāi)課前，李京京非常渴望朗讀課文，可程老師怕影響公開(kāi)課的效果，執(zhí)意不讓他讀。
�、诨丶衣飞�，李京京偷偷地在樹(shù)林里讀起課文，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。
�、鄣诙旆艑W(xué)后，李京京聽(tīng)被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。
�、芄_(kāi)課上，在被指定的同學(xué)不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動(dòng)了程老師和同學(xué)們。
（4）本文中，主要刻畫(huà)的人物是誰(shuí)？（李京京），用了哪些描寫(xiě)手法？從文中找出來(lái)，并說(shuō)說(shuō)它的作用。
心理描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、動(dòng)作描。
合作交流階段：
（三）小組討論 合作提升
1、李京京是個(gè)怎樣的小孩？她的心聲是什么？
提示：沉郁、倔強(qiáng)、認(rèn)真、善良自強(qiáng)、滿懷真誠(chéng)。
李京京：樸實(shí)真誠(chéng)、善良而寬容、自信而勇敢、執(zhí)著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達(dá)。
李京京心聲：渴望得到鍛煉機(jī)會(huì)，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時(shí)玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在“想朗讀課文”這一表白上而動(dòng)人心魄�？偠灾�，李京京的心聲表達(dá)了對(duì)美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長(zhǎng)中的少年身心健康發(fā)展的'需要。
2、《心聲》一文中的程老師，她在上公開(kāi)課過(guò)程中的心理發(fā)生了怎樣的變化？你怎樣看待這位老師？
心理變化：滿意高興→慌亂緊張→感動(dòng)懊悔。
評(píng)價(jià)：她與許多好教師一樣，工作認(rèn)真，愛(ài)榮譽(yù)，因此為一節(jié)公開(kāi)課而精心準(zhǔn)備。但她又與許多教師一樣有著代代相襲的缺點(diǎn)，搞虛假的公開(kāi)教學(xué)，重視優(yōu)秀生，忽視一般學(xué)生。不過(guò)，她果斷處事，勇于改正錯(cuò)誤，仍不失為一名好教師。
3、你是否喜歡小說(shuō)中的程老師及她的做法？為什么？
程老師：肯定：認(rèn)真、好強(qiáng)，又有點(diǎn)自信，對(duì)工作認(rèn)真負(fù)責(zé)；否定：也存在不足。
（四）互動(dòng)展示 評(píng)研深化
鞏固達(dá)標(biāo)階段
（五）反饋達(dá)標(biāo)拓展延伸
鏡頭回放
1、你從文中那些地方可看出李京京被這篇文章感動(dòng)了？
學(xué)生自由找語(yǔ)句并作品析。
2、那么你從文章中的哪些地方讀出了自己的影子呢？
學(xué)生聯(lián)系課文中的某個(gè)片斷談自己的生活體驗(yàn)，以引起情感的共鳴。其中有對(duì)美好事物的追求，有遭遇挫折時(shí)的沮喪，有對(duì)童年美好生活的懷念，有類似李京京遭遇的往事……
下水弄潮
1、字詞。
2、文章取名為“心聲”，你認(rèn)為主要表現(xiàn)誰(shuí)的心聲？你從文中哪些地方可看出李京京特別想在公開(kāi)課上朗讀《凡卡》？
3、本課以“心聲”做標(biāo)題，作者描述了什么人的心聲？怎樣的心聲呢？）
“心聲”的含義：①深埋在京京心底的親情、友情；
②京京渴望表達(dá)自己內(nèi)心感情的愿望；
③作者借此呼吁教育者要尊重、關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生的期望。
勇攀高峰
1、假如你是李京京，你最想對(duì)程老師說(shuō)什么？假如你是程老師，你會(huì)如何對(duì)待李京京這樣的學(xué)生？
2、你是否有過(guò)像李京京一樣被人遭拒絕的經(jīng)歷？你當(dāng)時(shí)的心情怎樣？又是怎樣面對(duì)的？請(qǐng)寫(xiě)出你自己的心聲。
3、結(jié)合本文學(xué)習(xí)，聯(lián)系當(dāng)前的教育實(shí)際，你認(rèn)為現(xiàn)在的教育（課堂）存在怎樣的弊端？
附：板書(shū)設(shè)計(jì)
開(kāi)端 想讀課文被拒絕 平等相待
發(fā)展 練讀課文憶親友 渴望 溫暖親情
高潮 指出錯(cuò)誤被嘲笑 純真友情
結(jié)局 深情朗誦感師生 尊重理解
同學(xué)們成長(zhǎng)的道路上有陽(yáng)光，就會(huì)有風(fēng)雨；有關(guān)愛(ài)，就會(huì)有孤獨(dú)。生活中，被老師誤解、被同學(xué)誤會(huì)、與家人隔膜、與集體對(duì)立……曾經(jīng)我們困惑、苦悶、彷徨、甚至逃避……今天李京京給
我門人生啟示，他讓我們看到青春的美麗，他讓我們對(duì)生活有了更深的感悟，就
讓我們?cè)俅蜗蛏畛ㄩ_(kāi)自己的心聲吧！
結(jié)束語(yǔ)：
135互動(dòng)課堂教學(xué)模式，開(kāi)啟了青龍教育史上的一個(gè)新時(shí)代，它使師生真正獲得了解放，教師不在主宰課堂唱獨(dú)角戲，學(xué)生也不再被動(dòng)接受當(dāng)聽(tīng)眾。135互動(dòng)課堂教學(xué)模式不但改變了教師，而且還改變了學(xué)生。
總之，135互動(dòng)課堂教學(xué)模式任重而道遠(yuǎn)，還需要我們努力探索，不斷實(shí)踐，在探索與實(shí)踐中不斷尋求改進(jìn)和完善。但我堅(jiān)信在135互動(dòng)課堂教學(xué)模式下，我們的學(xué)生是靈動(dòng)的，我們的課堂是精彩的，我們的教師是陽(yáng)光的，135互動(dòng)課堂教學(xué)模式一定會(huì)成在青龍教育史上留下最輝煌的一頁(yè)。
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