仔細(xì)閱讀課文中猩猩

仔細(xì)閱讀課文中猩猩1

　　在各個(gè)學(xué)段的教學(xué)目標(biāo)安排上，課標(biāo)都列出了具體的朗讀要求。課標(biāo)如此重視朗讀、提倡對(duì)語文教材中詩文的誦讀，是值得我們思考的。語文教育研究者徐英生先生曾將閱讀與講評(píng)做過精辟的比較，他說：“講解是分析，朗讀是綜合;講解是鉆進(jìn)文中，朗讀是躍出紙外;講解是攤平、擺開，朗讀是融貫、顯現(xiàn);講解是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同賦予生命;講解只能使人知道，朗讀更能使人感悟�！�

　　《新課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：“各個(gè)年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感悟、在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”因此在課堂上要把讀的時(shí)間還給學(xué)生，把問的權(quán)利還給學(xué)生，提供更多自主讀書的.時(shí)間給學(xué)生。

　　“書讀百遍，其義自現(xiàn)�！闭J(rèn)真朗讀能讓人有意想不到的收獲。多讀，會(huì)領(lǐng)悟到一些只可意會(huì)而不可言傳的東西，也就是文章所表達(dá)的意境。語文教學(xué)就是字、詞、句、段的教學(xué)，因而能把所有的知識(shí)點(diǎn)都融會(huì)貫通在其中。那么朗讀時(shí)應(yīng)從哪些方面入手呢?就閱讀的深入程度和讀取目的的不同，可以把閱讀教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練分為三個(gè)階段：初讀、細(xì)讀、品讀。

　　一、初讀。

　　這是朗讀的初級(jí)階段，目的在于初步激發(fā)學(xué)生興趣，感知課文內(nèi)容和重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓他們自己去讀，把知道的說出來，不知道的問出來。這樣學(xué)生通過初讀課文，能了解文章的大體內(nèi)容，產(chǎn)生想進(jìn)一步理解的欲望。

　　二、細(xì)讀。

　　細(xì)讀，是對(duì)課文的再認(rèn)識(shí)，就是讓學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，反復(fù)朗讀咀嚼文字，理清文章思想，抓住重點(diǎn)，體會(huì)其中的深層含義和思想感情。其目的是讓學(xué)生一步理解課文，找到文章的重難點(diǎn)。學(xué)生通過再次細(xì)讀會(huì)發(fā)現(xiàn)一些更深層的東西，會(huì)對(duì)文章結(jié)構(gòu)有新的認(rèn)識(shí)。

　　三、品讀。

　　品讀是高層次的讀。它在理解文章的基礎(chǔ)上，深入探索文章主旨，欣賞作者用詞、造句、布局的精妙之處，不但要了解作者說什么，而且力求與作者的心情相契合。每一篇文章都有其寫作意圖，就是作者想要表達(dá)的思想。教師要在學(xué)生全面了解課文的基礎(chǔ)上，把文章的思想轉(zhuǎn)化為學(xué)生的思想，讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落，帶著感情去讀，使思想受到熏陶。

　　讀的形式是多種多樣的，可以是個(gè)人讀、小組讀、全班讀、分角色讀。我們要根據(jù)文章的需要、學(xué)生的實(shí)際情況選擇朗讀方式，使學(xué)習(xí)成果最有效。

　　語文的學(xué)習(xí)是長(zhǎng)期的，學(xué)之有道則能事半功倍。語文教學(xué)一定要重視朗讀，要?jiǎng)又�以情，曉之以理，必須讓學(xué)生感受到讀的魅力。合理地朗讀，正確地朗讀，能提高生的學(xué)習(xí)興趣，有效地促進(jìn)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和語言表達(dá)能力。

仔細(xì)閱讀課文中猩猩2

　　小學(xué)語文課文中編排了許多精美的插圖。這些插圖豐富多彩，是編者針對(duì)課文的重點(diǎn)精心設(shè)計(jì)的，也是教材的重要組成部分。教學(xué)中，正確有效地使用插圖，對(duì)提高語文教學(xué)質(zhì)量大有裨益。因此，作出以下計(jì)劃：

　　一、借助插圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　閱讀教學(xué)中找好突破口很重要，有的課文中一幅簡(jiǎn)單的插圖就是一個(gè)重要突破口，因?yàn)椴鍒D大多是文章精彩段落內(nèi)容的體現(xiàn)，它是一種間接的表達(dá)形式。教學(xué)時(shí)，以插圖為突破口，往往能達(dá)到事半功倍的效果。

　　例如：教學(xué)《桂林山水》時(shí)，教師首先出示放大的課文插圖，讓學(xué)生有一個(gè)全新的感受，在學(xué)生發(fā)出驚嘆以后揭題，接著教師用充滿感情的語言向?qū)W生描述：桂林，位于我國南方廣西壯族自治區(qū)境內(nèi)，那里山水秀麗，風(fēng)景如畫，是聞名中外的旅游勝地，享有“山水甲天下”的美譽(yù)。這樣美的地方，我想同學(xué)們一定很想去玩?zhèn)�痛快。今天，老師就帶領(lǐng)你們一起去桂林“旅游”。這樣，通過讓學(xué)生觀看色彩鮮明的畫面和教師富有表情的描述引入新課教學(xué)，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

　　二、借助插圖理解詞語及文章內(nèi)容。

　　課文中形象直觀的插圖,有助于學(xué)生理解文中抽象的詞語。插圖是對(duì)客觀事物的形象表現(xiàn)，詞語是對(duì)客觀事物的抽象表達(dá)，在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生借助插圖來理解詞語可以變抽象為直觀。例如教學(xué)《矛與盾的集合》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)于“矛”“盾”為何物，難以理解，教師可以充分利用插圖讓學(xué)生了解“矛”與“盾”的樣子及其作用，從而理解“矛”“盾”這兩個(gè)詞的意思。

　　三、借助插圖幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。

　　理解課文內(nèi)容是閱讀教學(xué)的基本要求。圖文對(duì)照，可使課文的內(nèi)容變得具體、形象，易于理解。例如教學(xué)《四季》一文時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生有序地觀察圖畫，并用自己的話說說圖意。第一幅圖：春天來了，小草發(fā)芽了。第二幅圖：夏天來了，荷花開了。第三幅圖：秋天來了，稻子黃了。第四幅圖：冬天來了，下雪了，小朋友們堆了一個(gè)漂亮的雪人。這樣，先引導(dǎo)學(xué)生邊看圖邊說話，大體了解了課文內(nèi)容，然后在圖文結(jié)合講解課文，學(xué)生就容易理解課文內(nèi)容。

　　四、借助插圖感悟其中蘊(yùn)含的道理。

　　一幅富有啟發(fā)性的插圖，會(huì)使學(xué)生看后受益終生，激發(fā)學(xué)生在人生的道路上不畏艱險(xiǎn)，勇往直前。語文教材中就有許多這樣的插圖，教師要善于利用插圖，在閱讀教學(xué)中結(jié)合“讀”圖析文，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人生觀教育，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀。例如《挑山工》的插圖畫是在陡直的似乎沒有盡頭的山道上，一位身穿紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰，他一步一步地向上登攀。教學(xué)時(shí)，教師可利用插圖，先指導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，然后指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文中有關(guān)的句段，在理解句段內(nèi)容后再引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫。這樣，學(xué)生就會(huì)把這幅圖的形象深深地印在腦海中。這時(shí)教師就可以啟發(fā)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)：一個(gè)人無論做什么事，只要一心朝著目標(biāo)，腳踏實(shí)地，勇往直前，就一定能到達(dá)目的。

　　五、借助插圖培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。

　　插圖描繪的往往是事物的.瞬間，或者是事物的一個(gè)側(cè)面，這就給學(xué)生留下了廣闊的空間，如果教師加以引導(dǎo)，就能豐富畫面內(nèi)容。

　　1、由靜態(tài)的畫面想象動(dòng)態(tài)的畫面。例如課文《難忘的潑水節(jié)》的插圖上是周總理端著銀碗滿面笑容的和傣族人民在一起。教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)畫面內(nèi)容想象周總理和傣族人民一起潑水，祝福的動(dòng)作、語言，以加深對(duì)課文內(nèi)容的理解。

　　2、由圖上人物的神態(tài)、動(dòng)作想象人物的內(nèi)心活動(dòng)。例如課文《藍(lán)樹葉》第二幅插圖上畫的是林園園看著李麗畫的藍(lán)樹葉，不由得臉紅了。教學(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察林園園的動(dòng)作、神態(tài)，從而想象林園園的內(nèi)心活動(dòng)。

　　3、由事物的終結(jié)想象它的延續(xù)或發(fā)展。例如課文《驕傲的孔雀》的第四幅圖是孔雀低著頭，花喜鵲對(duì)它說：“驕傲的孔雀，湖里哪只鳥是你自己的影子啊!你驕傲得連自己的影子也不認(rèn)識(shí)了�！苯虒W(xué)時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生想象聽了花喜鵲的話后，孔雀會(huì)怎么做。

　　六、借助插圖提高學(xué)生的說話能力。

　　小學(xué)語文新課程中加重了說話的份量，要求學(xué)生具有日�？谡Z交際的能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。要讓學(xué)生主動(dòng)開口說話，必須使其有話說。為此，教師必須尋找適當(dāng)?shù)恼f話方式，為學(xué)生提供說話的材料�？鬃诱f過：“知之者不如好知者，好之者不如樂知者�！迸d趣是最好的老師。在閱讀教學(xué)中，當(dāng)一幅幅精美的插圖呈現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，此時(shí)的學(xué)生往往是欣喜的，有的還迫不及待地與同學(xué)交談。這時(shí)，教師可抓住興奮點(diǎn)，引導(dǎo)他們用語言把畫面的內(nèi)容表達(dá)出來。例如教學(xué)《小音樂家揚(yáng)科》時(shí)，當(dāng)學(xué)生理解課文后，教師可讓學(xué)生“讀”圖，練習(xí)說話，以訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。這時(shí)啟發(fā)學(xué)生以圖為中心，根據(jù)畫面進(jìn)行合理想象，想象人物的語言、心理活動(dòng)，想象圖上沒有出現(xiàn)的內(nèi)容，使靜止的畫面動(dòng)態(tài)化，概括的畫面具體化。為此教師在教學(xué)時(shí)可設(shè)計(jì)這樣的問題啟發(fā)學(xué)生：揚(yáng)科跪在小提琴面前，他想對(duì)小提琴說什么?此時(shí)，學(xué)生思維活躍，積極展開想象，各抒己見。在閱讀教學(xué)中，以插圖為中心進(jìn)行說話練習(xí)，不僅有利于提高學(xué)生的說話能力，還有利于訓(xùn)練和提高學(xué)生的思維能力。

　　綜上所述，課文插圖在閱讀教學(xué)中有著不可忽視的作用。因此，教師在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察插圖，正確理解圖意，不僅有助于知識(shí)傳遞的順利進(jìn)行，還有利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

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