精選教師職業(yè)規(guī)劃四篇
人生天地之間，若白駒過隙，忽然而已，我們又將迎來全新的工作和生活，請好好規(guī)劃今后的職業(yè)發(fā)展道路。那么如何做出一份高質(zhì)量的職業(yè)規(guī)劃呢？下面是小編精心整理的教師職業(yè)規(guī)劃4篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
教師職業(yè)規(guī)劃 篇1
作為一名幼兒園新教師，我認(rèn)識(shí)到職業(yè)規(guī)劃的重要性，同時(shí)，也感到應(yīng)以創(chuàng)新精神為出發(fā)點(diǎn)，努力完善自身的綜合文化素養(yǎng)，盡快形成自己的教學(xué)特色，以適應(yīng)時(shí)代的需求、幼兒的需求，成為一名合格的好老師。
為了自己更好的工作，并在學(xué)習(xí)工作中得到成長，特制定教師自我成長計(jì)劃，并在計(jì)劃實(shí)施中不斷修正自己、完善自己，不斷提高作為一名教師應(yīng)具有的素質(zhì)。
一、個(gè)人基本情況介紹：
本人今年20歲，畢業(yè)后踏上工作崗位已整整兩年了，這兩年來在園領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，在各位教師的指導(dǎo)、幫助下，不斷努力，逐步創(chuàng)新，在思想上和工作中得到了一定的進(jìn)步。工作兩年中先后帶教大班和小班，積累了一定的工作經(jīng)驗(yàn)。
二、現(xiàn)狀分析：
1、 優(yōu)勢： 1) 兩年的教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，讓我對教育孩子有了一定的經(jīng)驗(yàn)和心得，讓我在面對孩子的時(shí)候少了一份剛踏上工作崗位時(shí)的擔(dān)心和無措。 2)隨著兩年家長工作的開展，在家長工作方面積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，并且我和班中家長的關(guān)系比較融洽，家長也很體諒、配合老師的工作。 3)有好學(xué)精神，敢于接受新事物的挑戰(zhàn)，樂于接受教學(xué)新理念的沖擊。
2、不足： 1) 因?yàn)槲沂且幻陆處�，工作只有兩年時(shí)間，只教過小班和大班的幼兒，缺少對中班年齡幼兒的管理和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。 2)在本科四年的學(xué)習(xí)中，我雖然學(xué)過一些樂器、舞蹈、手工制作等，可從特長的角度，我的藝術(shù)活動(dòng)能力較弱。隨著教學(xué)工作的不斷深入和開展，以及從給予孩子美的享受和情趣的培養(yǎng)這個(gè)角度來看，我必須加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練，尤其是繪畫、手工制作、彈奏等教學(xué)技能技巧的'提高。
三、個(gè)人一年發(fā)展總目標(biāo)：
第一學(xué)期發(fā)展目標(biāo)： 1)盡快提高自己對中班幼兒的管理和教學(xué)能力。2)努力提高自己的專業(yè)素質(zhì)，認(rèn)真學(xué)習(xí)、鉆研業(yè)務(wù)，盡快了解、掌握中班幼兒的年齡特征和發(fā)展特點(diǎn)。 3)繼續(xù)加強(qiáng)家長工作的開展，做到與家長適時(shí)、有效的溝通。
措施： 1)多向富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的搭班老師學(xué)習(xí)，注重榜樣借鑒、內(nèi)化，爭取盡快提高自己對中班年齡幼兒的管理和教學(xué)能力。2)自從幼兒園網(wǎng)站建立以來我與家長們的關(guān)系更進(jìn)了一步,本學(xué)期將繼續(xù)努力。除了及時(shí)關(guān)注論壇外,還要加快家園聯(lián)系窗內(nèi)容的更換頻率,為家長提供更優(yōu)質(zhì)服務(wù)。除此之外，我還必須做到每周向家長反饋幼兒在園的情況，經(jīng)常了解家長的需求，努力使自己做的更好，成為家長心目中的好老師。3)主動(dòng)關(guān)心國內(nèi)外學(xué)前教育信息和專業(yè)理論，并通過多種途徑：幼教刊物、多媒體技術(shù)、觀摩、聽講座等，吸取教育學(xué)科的新知識(shí)、新技能。
第二學(xué)期發(fā)展目標(biāo)： 1)在本學(xué)期里提高自身綜合文化素養(yǎng)，力爭使自己在業(yè)務(wù)上不斷創(chuàng)新、科研中獨(dú)立鉆研，在教學(xué)方面形成特色的科研型教師。2)提高自身的教育技能技巧，如：繪畫、手工制作、彈奏樂器等。
措施：
1)提高教學(xué)和科研能力。進(jìn)行如何提問和對幼兒給予的信息適時(shí)有效反饋的思考實(shí)踐。積極參加專業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)和教研活動(dòng)，進(jìn)一步探索適合本班的教育內(nèi)容、教育方法。
2)幼兒園教師既有良好的思想品行和職業(yè)道德是不夠的。我們還要苦練各種技能技巧，把自己綜合素質(zhì)提高。如：教育教學(xué)觀摩、教師技能技巧的評(píng)比和教案評(píng)比來提高自己的教育技能。
3)利用空閑時(shí)間來學(xué)習(xí)繪畫手工制作和彈奏樂器的技巧，多參考專業(yè)書籍，使自己短時(shí)間內(nèi)在這幾個(gè)方面有所提高。
以上是我的職業(yè)規(guī)劃和具體實(shí)施計(jì)劃，希望在幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的培養(yǎng)下、在自己的努力下，有所收獲有所成長。
教師職業(yè)規(guī)劃 篇2
一、高校女教師的職業(yè)現(xiàn)狀
20xx 年 7 月 30 日，《中國婦女發(fā)展綱要(20xx-20xx 年)》正式頒布實(shí)施，體現(xiàn)了對女職工在勞動(dòng)中因生理特點(diǎn)造成的特殊困難的保護(hù)，督促社會(huì)關(guān)心、關(guān)注、落實(shí)女職工的權(quán)益保護(hù)，避免女職工的權(quán)益受到侵害。在高校中，女教師的權(quán)益保護(hù)相對良好，但是往往參差不齊，組織形式單一。
�。ㄒ唬┠信畡趧�(dòng)權(quán)平等的法律意識(shí)不強(qiáng)“法律不保護(hù)懶惰的權(quán)力者”。大部分高校女教師并不了解自己的勞動(dòng)權(quán)內(nèi)容，而是習(xí)慣于勞動(dòng)過程中出現(xiàn)的男女不平等待遇，不主動(dòng)獲取參政議政等話語權(quán)，漠然對待自己應(yīng)得的權(quán)益。
同男教師相比，在職務(wù)職稱晉升、群體活動(dòng)設(shè)計(jì)等權(quán)益上缺乏斗爭意識(shí)，缺少改變現(xiàn)狀的自覺性和積極性。
�。ǘ┬詣e歧視依然存在，缺乏發(fā)展空間入職前，在部分職位上對女教師設(shè)置了某些苛刻的就業(yè)條件，如一定期限內(nèi)不得生育，甚至有的學(xué)校變相拒收女性，隱形剝奪女性就業(yè)機(jī)會(huì)。入職后，女教師擔(dān)任學(xué)術(shù)帶頭人、院系行政職務(wù)等的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于男教工，大都從事基層教學(xué)管理工作，造成了女教師的比例雖不低，但職業(yè)發(fā)展空間卻十分狹窄，甚至影響到科研項(xiàng)目申報(bào)、外出交流進(jìn)修等幾率。
�。ㄈ┓审w系不夠完善，缺乏執(zhí)行能力現(xiàn)行的勞動(dòng)法規(guī)體系缺乏行業(yè)性性別歧視情形的具體規(guī)定，缺乏婦女勞動(dòng)權(quán)中歧視性行為的界定標(biāo)準(zhǔn)。例如，《勞動(dòng)法》規(guī)定:工資分配應(yīng)遵循按勞分配原則，實(shí)行同工同酬。但在現(xiàn)實(shí)中，因?yàn)樾詣e歧視，男女很難同工，也就無所謂同酬了。此外，教師工資同其職務(wù)、支撐掛鉤，而女教師從事的大多是基層工作，兩者相對提升困難，收入自然處于較低水平，導(dǎo)致隱形侵害女教師權(quán)益。
現(xiàn)行法律法規(guī)對違反男女勞動(dòng)權(quán)平等的行為重罰不重賠，處罰規(guī)定不夠詳實(shí)完整，缺乏力度，客觀上使得男女勞動(dòng)權(quán)的平等性很難真正實(shí)現(xiàn)。
二、高校女教師的工作優(yōu)勢
在構(gòu)建和諧校園的過程中，女教師相比男教職工而言，具有超強(qiáng)的責(zé)任心，貫徹落實(shí)能力強(qiáng)，在工作上，仔細(xì)認(rèn)真，一絲不茍，能夠出色的完成教學(xué)和工作任務(wù)。一般而言，女性的性格都較為細(xì)膩，考慮問題周到全面，從事各類工作平易近人、有親和力，能夠很好的揣摩學(xué)生的心理，利用“母性”的情懷，貼近學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，從而更好地與學(xué)生溝通交流。而且女性敏感、觀察力強(qiáng)，能夠更好的發(fā)現(xiàn)問題，細(xì)致地觀察到學(xué)生的行為變化，從而更好地傳道授業(yè)解惑，引導(dǎo)學(xué)生的成長成才。
具體到教育工作中去，女教師優(yōu)勢略有不同。例如，在人文社科類的教學(xué)中，女性教師在講解中，會(huì)更富有情感，在自然科學(xué)類的教學(xué)中，女教師認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，會(huì)在基礎(chǔ)知識(shí)的傳授過程中，條理清晰，這樣便于學(xué)生理解和接受。在輔導(dǎo)員工作中，女性教師觀察仔細(xì)，更容易發(fā)揮溫柔委婉的特點(diǎn)，更好的解決學(xué)生在生活中遇到的問題。在學(xué)術(shù)科研中，女教師的思維不同于男性，有著縝密的邏輯性，對課題、項(xiàng)目等科研成果發(fā)揮著不可替代的作用。
三、高校女教師的職業(yè)困擾
在高校女教師職業(yè)發(fā)展障礙的原因上，學(xué)者們從不同的角度進(jìn)行了分析。傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為社會(huì)和文化中男尊女卑的價(jià)值觀是高校女教師職業(yè)發(fā)展的最主要的障礙因素。還有學(xué)者認(rèn)為高校女性職業(yè)發(fā)展遭遇的主要障礙因素是女性承擔(dān)了多個(gè)角色，還有人認(rèn)為是女性缺乏成就動(dòng)機(jī)，進(jìn)而導(dǎo)致高校女教師職業(yè)發(fā)展遠(yuǎn)不如男教師。近年，人們研究的視角開始轉(zhuǎn)向組織內(nèi)部。例如缺少擔(dān)任課題負(fù)責(zé)人機(jī)會(huì)等原因。筆者認(rèn)為，困擾女教師的職業(yè)發(fā)展，可以從社會(huì)整體環(huán)境、學(xué)校內(nèi)部環(huán)境、個(gè)人因素三個(gè)方面著重分析。
（一）社會(huì)整體環(huán)境困擾女教師職業(yè)發(fā)展在傳統(tǒng)文化的影響下，“男主外，女主內(nèi)”等價(jià)值觀一直困擾著女教師的職業(yè)發(fā)展，女性顧家依然是社會(huì)主流。作為弱勢群體，在退休年齡上比男性小五歲，女教師的工作年限相對男教職工而言較短，因此女教師的職業(yè)發(fā)展在社會(huì)整體環(huán)境下存在障礙。
�。ǘ┛荚u(píng)指標(biāo)體系中量化科研成果困擾女教師職業(yè)發(fā)展學(xué)校內(nèi)部的工作環(huán)境不利于女教師的發(fā)展，從女教師的性格優(yōu)勢上可以看出，多數(shù)女教師在工作中的優(yōu)勢主要表現(xiàn)教學(xué)上。
而在眾多的考評(píng)指標(biāo)體系中，科研成果的量化指標(biāo)占有較大的比重，而科研項(xiàng)目往往是女教師的短板，這無形中導(dǎo)致了女教師在同男教師的競爭中處于不利地位。
�。ㄈ﹤�(gè)人因素影響女教師職業(yè)發(fā)展年齡、婚姻家庭、學(xué)歷、職稱、專業(yè)等個(gè)人因素困擾職業(yè)發(fā)展。目前，大多數(shù)高校的教職工學(xué)歷都為碩士以上學(xué)歷，而碩士畢業(yè)的平均年齡是在 27 歲左右，工作后即將面臨婚姻、家庭、子女等各方面的壓力，導(dǎo)致很難有精力繼續(xù)深造。進(jìn)而惡性循環(huán)就形成了很多女教師所具備的心理：其人生的主要目標(biāo)是家庭和睦幸福，大部分時(shí)間精力用于顧家、教學(xué)，不會(huì)熱衷于職稱的競爭評(píng)選、不會(huì)投入太多的精力用于自身的事業(yè)發(fā)展，進(jìn)而也僅是把教育當(dāng)成是一份“工作”而已。
四、高校女教師的職業(yè)規(guī)劃
在職業(yè)規(guī)劃上，有的學(xué)者提出，要制定相應(yīng)政策促進(jìn)女教師的綜合素質(zhì)提升，增加其參與學(xué)校發(fā)展的平臺(tái)和機(jī)遇，充分發(fā)揮其“半邊天”的作用。有的學(xué)者提出要延遲退休年齡等措施。筆者認(rèn)為，要充分發(fā)揮好女教師的獨(dú)特作用，重在為女教師職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好的校園環(huán)境。
�。ㄒ唬┙⒑侠淼目荚u(píng)指標(biāo)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制鑒于女教師工作現(xiàn)狀，管理部門要建立合理的考評(píng)指標(biāo)，與學(xué)校的教學(xué)工作相結(jié)合，正確評(píng)價(jià)女教師在高校教學(xué)科研管理活動(dòng)中所起的作用，形成良好的校園氛圍。管理部門需要設(shè)立行之有效的激勵(lì)機(jī)制，把物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和情感激勵(lì)、精神激勵(lì)、物質(zhì)激勵(lì)有機(jī)結(jié)合，做到曉之以理、動(dòng)之以情、激之以利，激發(fā)女教師的工作熱情和奉獻(xiàn)意識(shí)，主動(dòng)融入學(xué)校發(fā)展中。
�。ǘ┳龊门處煹穆殬I(yè)規(guī)劃培訓(xùn)指導(dǎo)工作高校應(yīng)該根據(jù)女性職業(yè)發(fā)展的特征，以及高校教師職業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，指導(dǎo)女教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，幫助其認(rèn)識(shí)職業(yè)發(fā)展的重要性，尤其是針對剛?cè)肼毜呐處熆梢蚤_展一些活動(dòng)，與老教師結(jié)成對子，幫助其科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯。另外可以通過工會(huì)，開展系列職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，例如，相關(guān)心理講座，優(yōu)秀女教師經(jīng)驗(yàn)的分享等活動(dòng)，為女教師的職業(yè)發(fā)展提供良好的氛圍。
�。ㄈ┳龊脤W(xué)校的配套措施建設(shè)，解決女教師的后顧之憂女教師在家庭中“既主內(nèi)亦主外”是她們參與社會(huì)和發(fā)展上的最大障礙，她們花在家庭的.時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過男性。如果操持家務(wù)占用她們過多的時(shí)間，必然會(huì)影響她們職業(yè)的發(fā)展。學(xué)校有必要完善配套措施，幫助女教師緩解子女教育、老人贍養(yǎng)等家庭瑣碎事務(wù)帶來的壓力，減少女教師的家務(wù)時(shí)間成本，解決女教師的后顧之憂，把她們從家庭事務(wù)中解放出來，更好地參與到工作中去。
�。ㄋ模┨岣咦陨硭刭|(zhì)和維權(quán)意識(shí)高校女教師在職業(yè)發(fā)展過程中，對學(xué)歷的要求日趨提高，就目前高校教職工的學(xué)歷分配來看，女教師的博士比例明顯低于男教職工。因此，女教師主動(dòng)提高自身的政治素質(zhì)、文化素質(zhì)，進(jìn)行更高層次的進(jìn)修，是勢在必行。同時(shí)，增強(qiáng)自身的維權(quán)意識(shí)，當(dāng)出收到不公正對待時(shí)，能夠積極維權(quán)，切實(shí)維護(hù)自身的利益。
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人才需求導(dǎo)向下高校教學(xué)管理發(fā)展策略
教學(xué)管理是一項(xiàng)較為基礎(chǔ)、系統(tǒng)而又復(fù)雜的工作，高校教學(xué)管理水平對人才培養(yǎng)的質(zhì)量起著直接影響作用，在社會(huì)、國家對人才素質(zhì)需要轉(zhuǎn)變的情況下，高校教學(xué)管理也需要改革與創(chuàng)新，從思想上轉(zhuǎn)變，從管理模式上改革與創(chuàng)新，為社會(huì)需求的高素質(zhì)人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
一、基于人才培養(yǎng)需求的高校教學(xué)管理改革的意義
教學(xué)管理是高校教學(xué)職能部門，通過編制一定的方案，對學(xué)校師生、教學(xué)資源實(shí)施管理的有序過程。教學(xué)管理起到了維持教學(xué)秩序、保障教學(xué)順利運(yùn)行、達(dá)到教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的作用。不同的需求與目標(biāo)，產(chǎn)生了不同的教學(xué)管理理念與模式。新時(shí)代下，社會(huì)對創(chuàng)新型、實(shí)用型、個(gè)性化人才的需求越來越強(qiáng)烈，以"人才需求為導(dǎo)向",實(shí)施專業(yè)型、實(shí)踐型、高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。"人才需求導(dǎo)向"涵蓋了就業(yè)導(dǎo)向、實(shí)踐導(dǎo)向與能力導(dǎo)向等幾個(gè)層面，結(jié)合綜合素質(zhì)高的專業(yè)人才、拔尖人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立完善、高效、系統(tǒng)、規(guī)范與人性化的高效管理思路與方法，以此提升高校的核心競爭力，推動(dòng)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，以及人才自身的穩(wěn)定、健康發(fā)展。
二、人才需求導(dǎo)向下高校教學(xué)管理現(xiàn)存的弱化現(xiàn)象
教學(xué)管理是為更好的實(shí)施教學(xué)進(jìn)程而服務(wù)的，基于普通教學(xué)規(guī)律與分類教學(xué)特點(diǎn)，實(shí)施全面的教學(xué)管理工作，需要涉及到教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，以及學(xué)校的每個(gè)工作人員與學(xué)生。高校教學(xué)管理是一項(xiàng)復(fù)雜、繁瑣而系統(tǒng)性工作，工作涵蓋的范圍廣、層面多，高質(zhì)量的高校教學(xué)管理需要作出很大努力�，F(xiàn)階段，高校教學(xué)管理人員一般只重視自身的事務(wù)性工作，沒有重視教學(xué)研究對教學(xué)管理的重要影響，所以，教學(xué)管理工作開展過程中，處于被動(dòng)地位，教學(xué)管理效率也得不到提升。
結(jié)合現(xiàn)階段我國高校教學(xué)管理實(shí)際情況，經(jīng)過查閱資料，得出高校教學(xué)管理現(xiàn)階段存在這兩個(gè)方面的問題：一是缺乏管理創(chuàng)新意識(shí)。由于教學(xué)管理工作者過多的將工作重點(diǎn)放在日常事務(wù)的處理上，對于教學(xué)管理缺乏深入思考與理解，長期以往，會(huì)一直沿用已經(jīng)約定俗成的管理政策與方法，對于人才的培養(yǎng)與教學(xué)管理，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，也未能及時(shí)對社會(huì)人才需求轉(zhuǎn)變進(jìn)行分析，未能實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理方法的改革與創(chuàng)新。二是缺乏系統(tǒng)指導(dǎo)思想。教學(xué)管理涉及到教育學(xué)的各個(gè)方面，貫穿于教學(xué)的每個(gè)過程，管理環(huán)節(jié)相互作用和聯(lián)系�，F(xiàn)階段，部分高校管理人員缺乏系統(tǒng)、科學(xué)的管理指導(dǎo)思想，改革過程受阻�；诖耍咝＝虒W(xué)管理需要提升對社會(huì)人才培養(yǎng)需求的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變管理理念與模式，實(shí)施個(gè)性化、專業(yè)化人才培養(yǎng)，提升人才素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)高校的穩(wěn)健發(fā)展。
三、基于人才培養(yǎng)需求的高校教學(xué)管理改革途徑
�。ㄒ唬┙I(yè)的教學(xué)管理指導(dǎo)思想系統(tǒng)
教學(xué)管理改革首先要建立專業(yè)的管理指導(dǎo)思想，轉(zhuǎn)變思想是重新認(rèn)識(shí)客觀世界的基礎(chǔ)與前提。高校教學(xué)管理，需要以人才培養(yǎng)需求為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，建立科學(xué)的教學(xué)管理系統(tǒng)思想。分為日常教學(xué)與教學(xué)研究管理這兩部分。日常教學(xué)包括選課、考試、學(xué)籍、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)質(zhì)量這幾個(gè)部分的管理，具有基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性與復(fù)雜性特點(diǎn)。教學(xué)研究是深化理論的過程，通過理論知識(shí)，探尋管理問題的解決方案，以此建立科學(xué)的管理體系，改革與創(chuàng)新管理工作思路。教學(xué)研究用于指導(dǎo)日常教學(xué)管理，日常教學(xué)與教學(xué)研究是相互統(tǒng)一的整體，需要深入本質(zhì)進(jìn)行分析。改革與創(chuàng)新高校教學(xué)管理，需要以人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，以日常教學(xué)與教學(xué)研究改革為主線，確立規(guī)范、高效與人性化的教學(xué)日常管理目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、督導(dǎo)員、教師、領(lǐng)導(dǎo)之間的相互協(xié)調(diào)，以此實(shí)現(xiàn)科學(xué)的管理系統(tǒng)。加大對人才創(chuàng)新、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)理念與方案，契合社會(huì)發(fā)展需求。
�。ǘ┗趥�(gè)性化人才培養(yǎng)實(shí)施教學(xué)改革
社會(huì)缺少專業(yè)化、技能化與個(gè)性化的人才，學(xué)生具有大眾不一樣的專業(yè)技能，才能在社會(huì)上獲得較大的競爭優(yōu)勢。由此，高校教學(xué)管理需要加強(qiáng)個(gè)性化人才的培養(yǎng)。將高效、規(guī)范與人性化的管理目標(biāo)，融入到日常教學(xué)管理中�；谏鐣�(huì)對人才的需求導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變管理理念，培養(yǎng)個(gè)性化人才，挖掘?qū)W生潛力，發(fā)揮學(xué)生的自主性與積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力與個(gè)性思維。一是踐行以人為本理念。
在課程管理中凸顯學(xué)生的主體地位，基于學(xué)生意愿，展開課程設(shè)置。結(jié)合學(xué)生興趣與未來發(fā)展目標(biāo)，給予學(xué)生充分的課程自由，在上課時(shí)間、上課地點(diǎn)、上課科目的選擇上，實(shí)施多元化、靈活化的課程設(shè)置。二是重視技能型拔尖人才的培養(yǎng)。開設(shè)高質(zhì)量的試驗(yàn)班，引進(jìn)"雙師型"師資隊(duì)伍，創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念，實(shí)施小班教學(xué)，以拔尖人才培養(yǎng)為目標(biāo)，制定科學(xué)的學(xué)習(xí)、科研與實(shí)踐計(jì)劃，以此加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐，實(shí)施專業(yè)型拔尖人才的培養(yǎng)。三是改革教學(xué)管理體系，由學(xué)生、督導(dǎo)員、教師、領(lǐng)導(dǎo)形成相互協(xié)調(diào)的四要素，相互監(jiān)督與協(xié)調(diào)，形成高質(zhì)量的管理體系。
�。ㄈ┗趯�(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)管理改革
創(chuàng)新與實(shí)踐是這個(gè)時(shí)代發(fā)展的主題，也是社會(huì)與國家不斷前進(jìn)與發(fā)展的源動(dòng)力。為了實(shí)現(xiàn)國家的可持續(xù)發(fā)展，也為了實(shí)現(xiàn)社會(huì)的快速進(jìn)步，需要強(qiáng)化對學(xué)生創(chuàng)新與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。實(shí)踐是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新是實(shí)踐的延伸。高校教學(xué)管理，需要以實(shí)踐動(dòng)手能力培養(yǎng)為目標(biāo)，展開教學(xué)管理改革。契合社會(huì)企業(yè)、用人單位對人才的需求，將培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、應(yīng)用能力放在教學(xué)管理的核心位置，構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐能力教學(xué)管理體系，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化高校人才的理論應(yīng)用與實(shí)踐創(chuàng)新。
通過轉(zhuǎn)變教學(xué)理念與教學(xué)模式入手，實(shí)施校企合作、工學(xué)結(jié)合、校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)、定向人才培養(yǎng)等專業(yè)人才培養(yǎng)模式，改革教學(xué)體系，達(dá)到社會(huì)對人才需求的培養(yǎng)目標(biāo)。將教學(xué)管理體系分為基礎(chǔ)層次、綜合層次、創(chuàng)新層次這"三個(gè)層次",分為實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)模塊、實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊、課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)模塊、科技創(chuàng)新模塊、素質(zhì)拓展模式這"五個(gè)模塊".聘請"雙師型"教師隊(duì)伍，提升實(shí)踐教學(xué)課程比例，實(shí)施理論與實(shí)踐教學(xué)管理模式，以此提升學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力。
四、總結(jié)
高校教學(xué)管理改革與創(chuàng)新，需要契合社會(huì)發(fā)展需要，結(jié)合高校自身特點(diǎn)，探尋針對性的改革與創(chuàng)新策略，以此實(shí)現(xiàn)高校與社會(huì)的穩(wěn)健發(fā)展。在社會(huì)人才需求導(dǎo)向下，需要根據(jù)社會(huì)人才需求目標(biāo)，改革與創(chuàng)新高校教學(xué)管理模式，培養(yǎng)專業(yè)型、技能型、創(chuàng)新型、實(shí)踐型、個(gè)性化的高素質(zhì)人才。以拔尖人才培養(yǎng)作為高校生存與發(fā)展的優(yōu)勢，以實(shí)踐型人才培養(yǎng)作為人才發(fā)展的基礎(chǔ)，以技能型、應(yīng)用型、個(gè)性化的人才培養(yǎng)作為就業(yè)導(dǎo)向下，人才可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵策略，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生、學(xué)校與社會(huì)的共同可持續(xù)發(fā)展，為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
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成人高校人力資源管理外包的內(nèi)容選擇與改進(jìn)路徑
一、人力資源管理外包的內(nèi)涵及對成人高校日常管理的作用
�。ㄒ唬┤肆Y源管理外包的內(nèi)涵及應(yīng)用起源
在我國，人力資源管理由傳統(tǒng)的人事管理演變而來。 在傳統(tǒng)的人事管理的觀念之下， 組織內(nèi)的“人”是一種成本，“事”才是該項(xiàng)管理活動(dòng)的中心，強(qiáng)調(diào)的是對人的控制和對事的集權(quán)。 在日�；顒�(dòng)中，以集權(quán)推動(dòng)決策的效率，而對組織內(nèi)各層級(jí)的“人”形成相對刻板的規(guī)章，在一定程度上限制了個(gè)人能力的發(fā)揮。現(xiàn)代的人力資源管理則更多地具有戰(zhàn)略眼光和遠(yuǎn)景目標(biāo)，“人”成為至關(guān)重要的戰(zhàn)略資源，側(cè)重激發(fā)每個(gè)人的才智，形成合力而達(dá)到組織效益的最大化。 由于人的復(fù)雜多樣性，如何高效地管理人和激發(fā)人的才智潛能成為人力資源管理的關(guān)注重點(diǎn)，加之管理理念和方法不斷更新、現(xiàn)代社會(huì)大環(huán)境變化加速，人力資源管理的內(nèi)涵與職能也日漸充實(shí)起來，管理的專業(yè)性亦在不斷增強(qiáng)，對管理者與被管理者的素質(zhì)、組織機(jī)構(gòu)的規(guī)章制度等方面的要求隨之提高。
在此大背景下，為使組織能夠更加專注于自身的核心業(yè)務(wù)，同時(shí)也為使組織內(nèi)的人力資源得到更專業(yè)的管理以幫助實(shí)現(xiàn)組織效益，人力資源管理外包業(yè)務(wù)應(yīng)運(yùn)而生。 所謂人力資源管理外包，即是指將原本屬于組織內(nèi)部人力資源管理部門的全部或部分職責(zé)，諸如：人員招聘和培訓(xùn)、績效考核、薪酬福利設(shè)計(jì)和檔案管理等以招標(biāo)、付費(fèi)的方式委托于市場中具有相應(yīng)資格、比自身在人力資源管理方面更具成本優(yōu)勢和專業(yè)能力的機(jī)構(gòu)[1]. 管理外包最早流行于信息技術(shù)領(lǐng)域，后擴(kuò)展至營銷、生產(chǎn)和人力資源等多個(gè)行業(yè)。 當(dāng)前，我國高校后勤服務(wù)社會(huì)化現(xiàn)象比較普遍。在成人高校，除了后勤外包，也正逐步探索教職人員的人力資源管理外包的適宜模式。
例如：一些學(xué)校曾先后嘗試過人事代理和勞務(wù)派遣等人力資源管理模式， 它們?yōu)閷W(xué)校靈活用人創(chuàng)造了制度環(huán)境，對一定時(shí)期內(nèi)學(xué)校的發(fā)展做出了貢獻(xiàn)。 但在管理過程中也逐漸顯露某些弊端， 需要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，探究更為完善的人力資源管理外包模式。
�。ǘ┤肆Y源管理外包對成人高校日常管理的作用
人力資源管理外包對組織高效運(yùn)作的益處是顯而易見的，尤其是對類似于于成人高校這樣的公共部門而言，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
首先，人力資源管理外包有助于組織專注于核心業(yè)務(wù)，減少事務(wù)性工作，節(jié)約管理成本。核心業(yè)務(wù)是指組織所擅長的業(yè)務(wù)，能為組織帶來高收益和高附加值并且有較好的發(fā)展前景[2]. 這也意味著每個(gè)組織都有薄弱的環(huán)節(jié)，既不擅長也無發(fā)展?jié)摿ι踔翈硖潛p。 將這些業(yè)務(wù)外包對組織本身有益無害，反而能使組織將精力集中于核心業(yè)務(wù)，提高核心競爭力。著名的信息通信公司富士通曾就業(yè)務(wù)外包對組織降低成本的貢獻(xiàn)率進(jìn)行過測算，發(fā)現(xiàn)所節(jié)約的成本依行業(yè)不同可達(dá) 10%-20%[3],人力資源管理的外包是業(yè)務(wù)外包的形式之一，同樣能夠顯著降低組織在人員管理上的成本。
成人高校與其他公共部門一樣負(fù)有貫徹國家相關(guān)政策、與歸口部門和地方政府管理部門溝通協(xié)調(diào)等義務(wù)，有謀求自身長遠(yuǎn)發(fā)展的需求。 作為教育機(jī)構(gòu)，開展教學(xué)、科研、招生、傳播文化知識(shí)和服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展等活動(dòng)更是義不容辭的職責(zé)。人力資源管理的外包將人才的招聘、任用和解除聘用關(guān)系等事務(wù)轉(zhuǎn)交給人才公司，校方只需吸收服務(wù)商所提供的人力的勞動(dòng)成果并對此加以質(zhì)量上的檢驗(yàn)把關(guān)，優(yōu)者勝劣者汰，如有不滿可由人才供應(yīng)方出面解決，避免了一些用人風(fēng)險(xiǎn)和勞動(dòng)糾紛。 給予了成人高校更多的活動(dòng)空間和時(shí)間落實(shí)各項(xiàng)義務(wù)和責(zé)任，發(fā)揮其作為區(qū)域文化技術(shù)傳播中心的作用。
其次，專業(yè)的人力資源管理團(tuán)隊(duì)參與組織人員管理，有助于組織調(diào)整管理結(jié)構(gòu)和方式，各項(xiàng)活動(dòng)更趨高效。 相比普通高校，成人高校的在校教師數(shù)量相對較少，但辦學(xué)規(guī)模并不一定小，如某校擁有在校和業(yè)余、�？�、本科和研究生等各級(jí)各類學(xué)歷和學(xué)位學(xué)習(xí)者近 11000 人， 同時(shí)該校也是社區(qū)學(xué)院， 指導(dǎo)下屬 26 所鎮(zhèn)街成校為社區(qū)居民提供文化技術(shù)服務(wù)，所有的日�；顒�(dòng)中，涉及的利益相關(guān)群體十分龐雜多樣。 而在校的教職工總計(jì)僅 120 余人，所以科學(xué)高效的管理運(yùn)作模式對學(xué)校良好有序的運(yùn)作和發(fā)展顯得尤為重要。 另外，特別是對于那些本身人力資源儲(chǔ)備不足，也無力創(chuàng)設(shè)完備的人才培養(yǎng)激勵(lì)機(jī)制、處于轉(zhuǎn)型期或成長期的組織部門來說，人力資源管理外包能夠引入專業(yè)機(jī)構(gòu)或團(tuán)隊(duì)的先進(jìn)管理模式和優(yōu)秀的管理經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)組織管理者在管理的理念和規(guī)章制度等方面由傳統(tǒng)的人事管理向現(xiàn)代的人力資源管理轉(zhuǎn)變[3].
再次，對于高校而言，利于將編外的優(yōu)秀人員吸收到教師隊(duì)伍中來，靈活補(bǔ)足師資的同時(shí)降低了用人風(fēng)險(xiǎn)并推動(dòng)學(xué)校組織機(jī)構(gòu)改革。自上世紀(jì)末我國高等教育擴(kuò)招以來，高校人事制度改革也隨之拉開序幕，其中，科學(xué)靈活的用人制度和人才制度的開發(fā)是高校人事制度改革的兩大重點(diǎn)， 也是難點(diǎn)，而人力資源管理外包或可成為改革的一個(gè)突破口。
為在市場競爭中獲勝，人力資源外包服務(wù)機(jī)構(gòu)必然努力聚集并輸送優(yōu)質(zhì)資源，這對高等院校主要起到兩方面的推動(dòng)作用：一方面，相較于普通高校，成人高校對高層次人才的吸引力相對較弱，而隨著終身教育理念深入人心和學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)的深度推進(jìn)，社會(huì)各界對各種形式的繼續(xù)教育和培訓(xùn)需求加大，成人高校本身也處在向開放大學(xué)等方向轉(zhuǎn)型的重要關(guān)頭，亟需更多人才提供教學(xué)和科研等方面的智力支撐。 普通高校雖然平臺(tái)較好，但長久以來受學(xué)術(shù)科研本位思想影響深刻，仍固守在象牙塔之內(nèi)， 教師隊(duì)伍學(xué)歷水平較高但實(shí)踐操作型人員不多，也面臨著調(diào)整教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，降低生師比的挑戰(zhàn)。人力資源管理的外包恰好能夠充實(shí)原有的教師隊(duì)伍，將社會(huì)中優(yōu)質(zhì)的人力資源轉(zhuǎn)化為高校的教師資源，使教師隊(duì)伍成員在學(xué)歷和學(xué)科背景、年齡、學(xué)術(shù)性與實(shí)踐性等多方面的搭配更趨合理。 另一方面，人力資源管理的外包促進(jìn)高校由單位用人轉(zhuǎn)向社會(huì)用人， 在人才選拔和任用過程中更加公開公正，規(guī)避部分權(quán)利尋租現(xiàn)象。此外，有市場部門參與的人力資源管理外包也有利于高校管理去行政化的推進(jìn)。
二、成人高校人力資源管理外包的內(nèi)容選擇
成人高校作為非營利性教育機(jī)構(gòu)，與企業(yè)組織在性質(zhì)和各項(xiàng)活動(dòng)宗旨上有許多相異之處，因而在進(jìn)行人力資源管理外包時(shí)對外包的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)經(jīng)過謹(jǐn)慎的思考，有選擇的進(jìn)行。 而在進(jìn)行內(nèi)容選擇前，有必要對現(xiàn)階段成人高校人力資源管理業(yè)務(wù)中存在的問題進(jìn)行分析，以便針對問題進(jìn)行外包內(nèi)容設(shè)計(jì)。
（一）當(dāng)前成人高校人力資源管理中主要的缺憾
1.管理者觀念固著，管理行為政治性明顯。 這主要體現(xiàn)在兩個(gè)層面：
首先， 不少管理者的觀念仍舊停留在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期的人事管理階段， 集權(quán)和權(quán)利本位的思想還比較嚴(yán)重。 在人力資源管理過程中缺乏戰(zhàn)略發(fā)展意識(shí)，很少看到管理活動(dòng)對人才潛能的激發(fā)作用并由此對組織文化和組織承諾產(chǎn)生影響進(jìn)而起到提升組織效能的效果，也不主動(dòng)探索有效的激勵(lì)機(jī)制，唯上和用人唯親的現(xiàn)象還時(shí)有發(fā)生。 這也受到學(xué)校作為公共部門的性質(zhì)的影響， 公辦成人高校一般隸屬于所在地區(qū)政府，其人力資源管理不僅是一項(xiàng)技術(shù)工作，很多時(shí)候的管理活動(dòng)都涉及到公共權(quán)力等政治資源的協(xié)調(diào)分配，不可避免的帶有政治色彩，具有一定的敏感性[4]. 而現(xiàn)代社會(huì)公共事務(wù)的復(fù)雜化和績效改革的推進(jìn)也為人力資源管理工作帶來新的挑戰(zhàn)。
其次，成人高校人才聘用自主權(quán)受限。 學(xué)校一般在教學(xué)科研和招生等事務(wù)上受上級(jí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，但在人事和財(cái)務(wù)方面則分別受地方政府的教育部門、財(cái)政部門管理， 編制內(nèi)人才的聘用上少有話語權(quán)，對想要引進(jìn)的人才也無法提供薪酬上的優(yōu)待，即使外包部分的人事聘用也需上報(bào)教育管理部門審批。
這使學(xué)校的人才需求無法及時(shí)得到有效滿足，也時(shí)常存在需求與管理部門聘用的人才間的 “錯(cuò)位”現(xiàn)象：作為高等院校，學(xué)校需要不斷提升本校的教學(xué)水平和科研水平，因而在發(fā)展中日漸側(cè)重人才的學(xué)術(shù)修養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)能力和科研能力，而政府部門的人才選拔方式實(shí)際上側(cè)重的是對人才的理論知識(shí)和基本素質(zhì)的考察。這就造成管理部門為學(xué)校挑選的人才與校方真正需要的人才在規(guī)格、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力特長等方面不對等。招錄的人才并不合適崗位需求，真正對口的人才卻無法進(jìn)入體制內(nèi)，一定程度上造成人力資源的浪費(fèi)。
2.編外教師缺乏歸屬感，心理上較為失落。 例如， 某校目前在職的教職員工中， 編外教師近 40人，占總數(shù)的三分之一。 這些編外教師日常所需負(fù)責(zé)的工作與在編的教師并無二致，如，學(xué)科課程教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)生完成論文、擔(dān)任班主任和坐班等，為學(xué)校良好有序的運(yùn)作發(fā)展提供了莫大的幫助和支持。
但由于不在事業(yè)單位編制之內(nèi)，薪酬和福利待遇標(biāo)準(zhǔn)相對較低，薪酬由其所屬的人力資源外包公司發(fā)放，且具有不確定性，不如編制內(nèi)的教師那般受國家相關(guān)制度強(qiáng)有力地保證，在職稱評(píng)審和整個(gè)職業(yè)生涯的發(fā)展提升上也受到不少限制。種種落差致使編外教師在心理上難以對所在學(xué)校產(chǎn)生歸屬感，久而久之對工作易于倦怠，甚至消極失望。 而教育是百年大計(jì)，作為一種對人性的關(guān)懷、對人終身的良好品質(zhì)塑造的活動(dòng)， 恰恰最是需要教師盡心竭力，熱忱奉獻(xiàn)。另外，由于體制限制較為嚴(yán)格，編外教師隊(duì)伍中的優(yōu)秀份子難以進(jìn)一步成長，尤其對于兢兢業(yè)業(yè)多年的老教師而言，更是令人惋惜。
（二）人力資源管理外包的內(nèi)容選擇
常見的人力資源管理外包主要有四種類型：1.全面人力資源管理外包。這種形式的外包是將人力資源管理部門的絕大部分或全部職責(zé)和工作內(nèi)容都交與外包機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)完成。這種外包形式對該部門所在的組織而言比較簡潔便利， 但相對風(fēng)險(xiǎn)也較大。 由于這種合作需要雙方有深入的協(xié)作交流，對外包服務(wù)商的可信度、業(yè)務(wù)熟練程度和風(fēng)險(xiǎn)控制能力都有較高的要求。由于目前我國事業(yè)單位體制正處于轉(zhuǎn)軌階段，各項(xiàng)管理制度和方式需要進(jìn)一步探索，而市場中的人力資源服務(wù)商也良莠不齊，總體而言綜合業(yè)務(wù)能力還有待提高，因此全面的人力資源管理外包對成人高校并不合適；2.部分人力資源管理外包。 這是指單位根據(jù)自身需要，有選擇性地將某些事項(xiàng)外包而保留一些中心工作，這也是目前最常用的外包形式，如人事代理制；3.人力資源人員外包。指人員由外包服務(wù)商提供，即人員租賃，也稱作勞務(wù)派遣；4.分時(shí)外包。 根據(jù)部門需要，在一定時(shí)段內(nèi)將某些工作集中起來雇用服務(wù)商提供的技術(shù)人員進(jìn)行處理，時(shí)間和形式上均十分靈活[4].
作為成人高校在日�；顒�(dòng)中既涉及同類兄弟院校、政府部門，也與民營企業(yè)等市場私人部門及各色社會(huì)人士聯(lián)系密切，在人力資源管理外包的內(nèi)容選擇上應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)慎，因而采取有保留的部分人力資源管理外包的模式較為合理，在部分臨時(shí)性、輔助性或者替代性較強(qiáng)的工作崗位上實(shí)施勞務(wù)派遣，在期初、 期末或年終等業(yè)務(wù)活動(dòng)較為繁忙的時(shí)段，也可采取分時(shí)外包以幫助分擔(dān)工作，提高整體效率。
三、成人高校人力資源管理外包的改進(jìn)路徑
在當(dāng)前成人高校向開放大學(xué)等方向轉(zhuǎn)型以及事業(yè)單位體制改革的綜合環(huán)境下，人力資源管理的適宜形式正處于嘗試和摸索階段，對于何種形式或途徑最有效尚無法下確切定論。但從國內(nèi)外各種性質(zhì)的組織機(jī)構(gòu)的實(shí)踐發(fā)展規(guī)律來看，人力資源管理不同程度的外包是大勢所趨，確實(shí)能夠在多個(gè)方面都有益于組織機(jī)構(gòu)的高效運(yùn)作，也是成人高校提升自身運(yùn)作管理效率和提升核心競爭力的可行途徑。
一些學(xué)校在多年的運(yùn)作管理中，針對社會(huì)大環(huán)境的變革、 自身需求和人力資源外包過程中存在的不足，進(jìn)行了積極探索和改革，也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。在原有改革實(shí)踐的基礎(chǔ)上，可對以下兩方面再做深入探討和深化改革。
�。ㄒ唬⿲�(shí)踐多種人力資源管理形式，優(yōu)化領(lǐng)導(dǎo)管理人員結(jié)構(gòu)
一方面，部分人力資源管理外包（即人事代理制）與勞務(wù)派遣相結(jié)合。 學(xué)校既根據(jù)公開招標(biāo)結(jié)果與中標(biāo)的人才公司簽訂協(xié)議， 將編外教師的招聘、考核和薪酬管理等事宜交由公司負(fù)責(zé)。 與此同時(shí)，學(xué)校也要有保留少量直接聘用編外人員的權(quán)力，由學(xué)校出面與編外人員本人訂立合同，該類人員的薪酬、福利和各種津貼等與在編教師一樣由地區(qū)財(cái)政部門撥發(fā)。 此舉建立了競爭機(jī)制，使業(yè)務(wù)能力水平較高的編外教師有望被發(fā)掘， 進(jìn)入這條 “綠色通道”:一方面，相較于企業(yè)，政府部門撥發(fā)的薪酬待遇更加穩(wěn)定有保障；另一方面，人事代理制度下聘用的教師有參與本校職稱評(píng)審的資格，職業(yè)發(fā)展前景更廣。 此外，在擴(kuò)充編制內(nèi)教師時(shí)也對編外教師中教學(xué)業(yè)務(wù)成就突出者予以優(yōu)先考慮，以此增強(qiáng)工作吸引力，激勵(lì)優(yōu)秀的編外教師成長。
另一方面，為增加學(xué)�；盍�，在管理理念和思維上能夠與時(shí)俱進(jìn)并革除一些計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下事業(yè)單位管理中的陳年舊疴，學(xué)校在領(lǐng)導(dǎo)班子的組建中可吸收一批年輕有為的教職人員。入選的教職人員大多應(yīng)具有高級(jí)職稱， 年齡在 35-45 周歲之間，年富力強(qiáng)，有多年的從教或?qū)W校管理經(jīng)驗(yàn)，與較為年長的領(lǐng)導(dǎo)班子成員“新老搭配”,在年齡、職稱、經(jīng)驗(yàn)和分工以及知識(shí)結(jié)構(gòu)等方面既構(gòu)成一定的梯度，又能取長補(bǔ)短，相互協(xié)調(diào)和制衡，從內(nèi)部提升人力資源管理決策過程中的科學(xué)性和民主性[5].
（二）“同工同酬”,保障編外教師各項(xiàng)基本權(quán)益
心理學(xué)的需要層次理論揭示了社會(huì)個(gè)體在人生不同階段的各種需求變化，在解決生理和安全等生存的基本需求之后將追求歸屬與愛、尊重與被尊重的需要，最終達(dá)到在道德、創(chuàng)造力和公正度等的自我實(shí)現(xiàn)。
而人民教師不僅僅是一項(xiàng)讓從教者賴以生存的職業(yè)，更是其畢生珍視的事業(yè)，尤其是大學(xué)教師，其職業(yè)道德感、 責(zé)任感和個(gè)人文化素養(yǎng)均處在一個(gè)較高的層次，對歸屬、尊重和公正等待遇上有特別的需求。
因此，為平衡編外教師心理，使其專注于教學(xué)事務(wù)，減少后顧之憂，學(xué)校在力所能及的范圍內(nèi)應(yīng)盡量保證編外教師與編制內(nèi)的教師“同工同酬”,例如在課時(shí)津貼、加班和監(jiān)考補(bǔ)貼，以及招生獎(jiǎng)勵(lì)等等項(xiàng)目上達(dá)到編外與在編的教師酬勞一致。這是對教師基本權(quán)益的保障，也是對其教學(xué)成果的肯定與尊重。再者，學(xué)校要經(jīng)常性地舉辦各類學(xué)術(shù)活動(dòng)，如聘請專家來校講座、指導(dǎo)科研；或?yàn)槿w教員開展在崗培訓(xùn)，提升教學(xué)能力；也可舉辦多種體育藝術(shù)類項(xiàng)目活動(dòng)，促進(jìn)教師間交流。增進(jìn)教師間友誼，增強(qiáng)編外教師對學(xué)校的認(rèn)同感。
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基于角色勝任力理論電大教師的職業(yè)生涯管理策略
筆者認(rèn)為，最關(guān)鍵的是電大教師角色勝任力定位不清晰，進(jìn)而缺乏有效的職業(yè)生涯管理路徑。原因在于角色勝任力和職業(yè)生涯管理是前因后果的關(guān)系，只有明確角色勝任力要求，才能有針對性地提高勝任素質(zhì)來進(jìn)行職業(yè)生涯管理。電大教師因其工作方式、工作對象的不同，對專職教師、教學(xué)管理教師、雙肩挑教師、教學(xué)輔助人員有不同的角色勝任力要求，因此有必要對教師角色勝任力進(jìn)行分類研究，進(jìn)而有針對性地探究出職業(yè)生涯管理路徑。
一、角色勝任力研究綜述
勝任力（competency），指在特定工作崗位、組織環(huán)境和文化氛圍中能將有績效優(yōu)秀人員與普通人員區(qū)分開的個(gè)人能力[1,2].它的構(gòu)成包括知識(shí)、技能、個(gè)人特質(zhì)和動(dòng)機(jī)。隨后各學(xué)者針對不同行業(yè)、不同崗位展開勝任力研究。近年來關(guān)于電大教師勝任力，各學(xué)者分別圍繞教師職責(zé)、電大教師獨(dú)特性、教學(xué)過程展開研究。
從職責(zé)研究，劉波指出電大教師既從事教學(xué)工作又從事管理工作，既需要知識(shí)又需要技能，知識(shí)包括專業(yè)知識(shí)、教育技術(shù)知識(shí)、遠(yuǎn)程教育專業(yè)知識(shí)；能力包括課程設(shè)計(jì)能力、組織課堂教學(xué)能力、口頭表達(dá)能力、多媒體編輯能力等[3].基于與普通高校教師工作任務(wù)的對比差異，即圍繞“獨(dú)特性”展開研究，李平提出電大教師應(yīng)是“一專多能”的全面型人才、“獨(dú)當(dāng)一面”的開拓型人才“、講求實(shí)效”的應(yīng)用型人才[4].胡幼梅也指出廣播電視開放大學(xué)的教師，應(yīng)做到“一�！�,即精通本專業(yè)知識(shí)；“二能”,即能指導(dǎo)電大學(xué)生自覺，能研究距離教育理論與實(shí)踐問題；“三會(huì)”,即會(huì)設(shè)計(jì)、撰寫多媒體教材文學(xué)稿本，會(huì)做電視教學(xué)編導(dǎo)，會(huì)操作兩項(xiàng)以上的電教設(shè)備。圍繞教學(xué)過程，王玉娟指出教師是教學(xué)的設(shè)計(jì)人員、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和學(xué)生工作學(xué)習(xí)的榜樣，并指出教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體最佳組合設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)指導(dǎo)包括學(xué)習(xí)方法的傳授，工作學(xué)習(xí)的榜樣包括品德、事業(yè)心、責(zé)任感、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和勇于探索、不斷創(chuàng)新的精神，同時(shí)結(jié)合電大教育特色，指出教師要學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)理論，樹立現(xiàn)代教育觀念，精通遠(yuǎn)程教學(xué)業(yè)務(wù)，具有運(yùn)用多媒體組織教學(xué)的能力，成為遠(yuǎn)程教育的專家。
總體而言，關(guān)于電大教師勝任力研究涵蓋了通用性、獨(dú)特性、綜合性的同步研究。圍繞職責(zé)的研究，體現(xiàn)了教師勝任力的通用性；從差異性研究，體現(xiàn)了教師勝任力的獨(dú)特性；綜合性研究，結(jié)合了教師勝任力的通用性和電大教師的獨(dú)特性�？蛇@些研究都很少體現(xiàn)出角色差異，專任教師、教學(xué)管理教師、雙肩挑教師、教學(xué)輔助教師，對于知識(shí)、技能、素質(zhì)要求程度，各類教師各有不同的目標(biāo)定位與側(cè)重，因此圍繞角色差異，對電大教師進(jìn)行角色勝任力研究將豐富電大教師的勝任力研究，同時(shí)指導(dǎo)電大教師突破職業(yè)“高原瓶頸”進(jìn)行職業(yè)生涯管理。
二、角色勝任力分類研究設(shè)計(jì)
電大教育，根據(jù)教師職責(zé)劃分為：專任教師、教學(xué)管理教師、雙肩挑教師、教學(xué)輔助教師。專任教師負(fù)責(zé)教學(xué)科研和教學(xué)資源的建設(shè)與完善等；教學(xué)管理教師，負(fù)責(zé)學(xué)校教學(xué)秩序、教學(xué)組織、教學(xué)管理等基本工作；雙肩挑教師履行各項(xiàng)管理職能，同時(shí)承擔(dān)部分教學(xué)任務(wù)；教學(xué)輔助教師服務(wù)教學(xué)整個(gè)過程，例如圖書、教材、實(shí)驗(yàn)室等。對于各類教師的角色勝任力分析過程如下。
1.初次訪談。在理論分析的基礎(chǔ)上，以電大的專任教師、教學(xué)管理人員、雙肩挑教師、教學(xué)輔助人員為訪談對象，請他們圍繞在工作中需要具備的勝利素質(zhì)進(jìn)行討論并回答。訪談代表訪談前就勝任素質(zhì)進(jìn)行統(tǒng)一講解，要求訪談對象圍繞知識(shí)、技能和素質(zhì)展開回答。
2.提煉勝任素質(zhì)指標(biāo)。對各類教師代表的回答進(jìn)行統(tǒng)一整理歸納，形成基本指標(biāo)。
3.修改調(diào)整指標(biāo)。為使初步提煉指標(biāo)更具精準(zhǔn)性，圍繞各類教師角色勝任力素質(zhì)指標(biāo)展開第二輪訪談。
在第二輪訪談中，與訪談對象就每項(xiàng)指標(biāo)的具體含義達(dá)成共識(shí)，最后剔除“事業(yè)心”指標(biāo)，因其與“進(jìn)取精神”含義相同；“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”與“合作能力”意義相同，將其合并為“團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力”.整理如下。
三、各類教師角色勝任力特征
基于角色勝任視角，對各類教師角色勝任素質(zhì)特征進(jìn)行概括總結(jié)，呈現(xiàn)出以下特征：第一，各類教師對知識(shí)的要求凸顯“遠(yuǎn)程教育”教師角色特點(diǎn)。為適應(yīng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理論的學(xué)習(xí)更顯重要，已成為電大各類教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的通用要求。各類教師對知識(shí)的要求圍繞其角色勝任力，專任教師更強(qiáng)調(diào)作為普通教師的教育學(xué)、心理學(xué)和專業(yè)知識(shí)；教學(xué)管理人員和雙肩挑人員同時(shí)強(qiáng)調(diào)其管理知識(shí)的學(xué)習(xí)。
第二，各類教師對技能的要求各有側(cè)重。由于各類教師的角色差異，其所具備的能力圍繞其職責(zé)呈現(xiàn)差異，技能要求體現(xiàn)出獨(dú)特性。專任教師，作為傳道授業(yè)解惑者，為提升教學(xué)能力，專任教師需加強(qiáng)其現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用能力、教學(xué)組織能力、溝通能力、表達(dá)能力、信息收集能力、反思總結(jié)能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力、情緒控制能力；為提升科研水平，需具備科研能力、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；教學(xué)管理人員更強(qiáng)調(diào)組織協(xié)調(diào)能力；雙肩挑人員，由于工作多樣性，突出時(shí)間管理能力和情緒控制能力；教學(xué)輔助人員，為更好地完成教學(xué)輔助職責(zé)，強(qiáng)調(diào)信息管理能力。第三，各類教師對素質(zhì)要求基本一致。遠(yuǎn)程教育，作為服務(wù)行業(yè)的重要組成部分，為學(xué)員的學(xué)習(xí)服務(wù)是電大教師的根本宗旨，因此各類教師均需立足服務(wù)意識(shí)，具備責(zé)任心、熱情及探索創(chuàng)新意識(shí)。
四、角色勝任力視角下的電大教師職業(yè)生涯管理
�。ㄒ唬┙處熉殬I(yè)生涯困境制約因素
近年來有學(xué)者開始探究制約電大教師職業(yè)生涯發(fā)展的因素，有學(xué)者從主客觀方面分析原因，張卓指出客觀因素包括：社會(huì)偏見、工作量加大、電大教師評(píng)價(jià)制度滯后、缺乏職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的指導(dǎo)；主觀因素包括：思想認(rèn)識(shí)不到位、角色定位模糊、知識(shí)專業(yè)化水平低。有學(xué)者從不同層面的制約因素進(jìn)行研究，可概述為社會(huì)層面、學(xué)校層面和個(gè)人層面，社會(huì)層面包括社會(huì)偏見，學(xué)校層面集中在管理評(píng)價(jià)體系與培訓(xùn)體系的混亂，個(gè)人層面集中關(guān)注個(gè)體職業(yè)角色定位模糊、成就動(dòng)機(jī)缺失等。事實(shí)上，職業(yè)生涯管理的開展是學(xué)校與教師個(gè)人對職業(yè)生涯進(jìn)行設(shè)計(jì)、規(guī)劃、執(zhí)行、評(píng)估、反饋的綜合管理過程。因此基于教師角色勝任力要求，教師職業(yè)生涯管理需要教師個(gè)人與學(xué)校合力開展。
�。ǘ⿲W(xué)校層面的路徑設(shè)計(jì)
1.幫助教師角色定位，建立職業(yè)通道。隨著知識(shí)更新速度的加快，各類教師更加關(guān)注個(gè)人職業(yè)發(fā)展問題，因此學(xué)校應(yīng)將職業(yè)生涯管理導(dǎo)入教師人事管理過程，幫助教師明確角色，確定職業(yè)生涯發(fā)展通道，從理念、制度等方面對教師加以引導(dǎo)、保證和支持，協(xié)助教師完成個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的設(shè)計(jì)、目標(biāo)的確定、評(píng)估和調(diào)整等一系列綜合性動(dòng)態(tài)流程管理。同時(shí)，學(xué)校還要使教師理解和認(rèn)識(shí)電大的長遠(yuǎn)規(guī)劃和發(fā)展目標(biāo)，將教師的個(gè)人職業(yè)生涯融入電大的長遠(yuǎn)規(guī)劃中，因此教師能夠在電大的發(fā)展中明確自己的奮斗目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)教師和電大目標(biāo)的“雙贏”.
2.開展多種培訓(xùn)，提升專業(yè)勝任力。①繼續(xù)教育培訓(xùn)。電大是實(shí)現(xiàn)終身教育的有利平臺(tái)，作為電大教師也要有終身學(xué)習(xí)的理念，促進(jìn)教師提升學(xué)歷，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)[9].根據(jù)教育發(fā)展和科學(xué)進(jìn)步的要求，學(xué)校要組織教師參加繼續(xù)教育項(xiàng)目，更新和補(bǔ)充知識(shí)和專業(yè)能力，開拓視野，提高工作責(zé)任感和興趣。②現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)。現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用于電大教學(xué)，促進(jìn)了遠(yuǎn)程教育的可能性，因此，電大教師現(xiàn)代化信息技術(shù)水平的掌握與應(yīng)用程度至關(guān)重要，決定了電大未來發(fā)展趨勢。然而電大遠(yuǎn)程教育實(shí)踐較短，就要求電大教師突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，運(yùn)用信息技術(shù)、多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等多種現(xiàn)代化教育教學(xué)手段，轉(zhuǎn)變角色，探索新的教育教學(xué)和管理方法，成為既能錄像錄音，又能面授輔導(dǎo)；既懂編導(dǎo)和多媒體教學(xué)，又能編寫教材和各種輔導(dǎo)材料的綜合人才。因此學(xué)校要定期安排教師的信息技術(shù)專題培訓(xùn)、強(qiáng)化專任教師、教學(xué)管理人員、雙肩挑人員的信息技術(shù)運(yùn)用能力，促進(jìn)教輔人員的信息管理能力。
3.搭建科研平臺(tái)，提升支持服務(wù)水平。專任教師發(fā)展通道要求其具備一定的科研能力與成果，因此構(gòu)建科研平臺(tái)是電大教師開展科研工作的重要保障。一是提供科技信息與文獻(xiàn)平臺(tái)，舉辦學(xué)術(shù)沙龍、學(xué)術(shù)報(bào)告、學(xué)術(shù)講座、專題研討會(huì)，提供參加國內(nèi)外重要學(xué)術(shù)會(huì)議、赴國內(nèi)外重點(diǎn)大學(xué)做訪問學(xué)者的機(jī)會(huì)等，洽談不同層次的科研項(xiàng)目；二是提供科研硬件設(shè)施，以提升支持服務(wù)水平，構(gòu)建科研活動(dòng)中心，配套專項(xiàng)科研經(jīng)費(fèi)，設(shè)置科研獎(jiǎng)勵(lì)等。
4.改善工作環(huán)境，緩解職業(yè)倦怠。電大的工作特性，各類教師經(jīng)常處在角色沖突的變換中，時(shí)間緊，任務(wù)急，工作要求高，導(dǎo)致電大教師心有余而力不足，情緒耗竭，身心疲憊，成就感降低，最終產(chǎn)生職業(yè)倦怠。
因此學(xué)校要注重以人為本，營造和諧適宜的工作環(huán)境，關(guān)注教師的個(gè)人情緒、價(jià)值觀、生活觀，以工作輪換、工會(huì)活動(dòng)、心理輔導(dǎo)、素質(zhì)拓展等項(xiàng)目增強(qiáng)電大教師的組織認(rèn)同感和歸屬感，緩解職業(yè)倦怠，從而規(guī)范和整合個(gè)人目標(biāo)和組織目標(biāo)，促進(jìn)個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展和組織生涯發(fā)展的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。
5.完善績效激勵(lì)機(jī)制，突破職業(yè)高原。電大教育雖隸屬于高等教育，但又不等同于普通高等教育，因此在電大教師的評(píng)價(jià)體制上，也應(yīng)該有別于普通高等教育。但現(xiàn)有的教師評(píng)價(jià)體系中缺乏對電大教師的評(píng)價(jià)體系，導(dǎo)致多數(shù)教師進(jìn)入職業(yè)高原。因此需要完善人事管理，建立校內(nèi)職業(yè)發(fā)展通道評(píng)審制度，建立以崗位勝任力和職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的教師績效考核體系，績效考核指標(biāo)遵循SMART原則，使教師既有壓力，又有發(fā)展的奔頭；既有公平感，又有職業(yè)的危機(jī)感，進(jìn)而突破職業(yè)“高原瓶頸”,實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)。績效考核結(jié)果與校內(nèi)聘任、加薪、培訓(xùn)等多種獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤，對于專任教師，加大學(xué)術(shù)帶頭人和骨干教師的獎(jiǎng)勵(lì)傾斜，通過職業(yè)生涯發(fā)展的績效指標(biāo)，引導(dǎo)其教學(xué)科研，多出成果；對于教學(xué)管理人員，以績效考核為依據(jù)對其管理發(fā)展通道定級(jí)聘任，引導(dǎo)其強(qiáng)化崗位管理意識(shí)，變身份管理為崗位管理，工資待遇隨崗位變動(dòng)；對于教輔人員，依據(jù)考核結(jié)果指導(dǎo)其做好規(guī)劃，突破事業(yè)“瓶頸”.
�。ㄈ┙處焸�(gè)人層面的路徑設(shè)計(jì)
1.明確角色定位。角色的差異確定了各類教師有不同的發(fā)展通道。電大教師的職業(yè)發(fā)展通道一般可分為管理系列、專業(yè)技術(shù)系列、教輔系列。因此隨著教師職業(yè)生涯的開始，需要明確自己的角色，避免角色模糊或角色沖突帶來職業(yè)發(fā)展通道選擇的盲目。電大的專任教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、學(xué)習(xí)的服務(wù)者和科研工作者，因此可選擇專業(yè)技術(shù)系列發(fā)展通道；電大的教學(xué)管理教師和雙肩挑教師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、教學(xué)管理的管理人員，因此可選擇管理系列的發(fā)展通道；教學(xué)輔助教師，作為學(xué)生的服務(wù)人員，可選擇教輔系列通道。
2.確定職業(yè)生涯目標(biāo)。各類教師結(jié)合自身實(shí)際和發(fā)展通道，確定職業(yè)生涯發(fā)展的總體目標(biāo)，在總目標(biāo)下還應(yīng)該設(shè)立教師專業(yè)發(fā)展階段目標(biāo)，使自身不斷成長，因此在總目標(biāo)和各具體目標(biāo)的指引下，各類教師才可以有針對性地提升角色勝任力，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
3.執(zhí)行計(jì)劃路徑�；诮巧珓偃瘟�，各類教師在知識(shí)、技能和素質(zhì)方面有所差異，因此需要有針對性地制定計(jì)劃提升角色勝任力。①自我提升，適應(yīng)并引領(lǐng)知識(shí)更新。動(dòng)機(jī)是一個(gè)人行為的根本動(dòng)力，角色勝任力要求各類教師的學(xué)習(xí)能力要不斷提升，因此，教師個(gè)人可通過網(wǎng)絡(luò)課程、書籍、各類培訓(xùn)班、專題研討會(huì)，自主學(xué)習(xí)新知識(shí)，尤其要加強(qiáng)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理論知識(shí)。作為專任教師，需要緊跟和帶領(lǐng)學(xué)科前沿；作為教學(xué)管理類教師，需要結(jié)合實(shí)際，補(bǔ)充管理知識(shí)，提升工作中的管理效率。②加強(qiáng)實(shí)踐，增強(qiáng)理論轉(zhuǎn)化實(shí)踐的能力。電大的學(xué)生主體為在職工作者，他們有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而電大教師大多理論知識(shí)完善但缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，難免在授課中單向傳授專業(yè)學(xué)科知識(shí)、理論性技能及策略，導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，卻難以應(yīng)用轉(zhuǎn)化。為更好地促進(jìn)學(xué)生應(yīng)用理論解決問題，專任教師可通過課題研究、企業(yè)咨詢等方式提升實(shí)踐能力。
4.定期評(píng)估與調(diào)整。隨著教育環(huán)境的變化和教師對自身勝任力的了解，教師會(huì)對職業(yè)生涯重新進(jìn)行評(píng)估，以便強(qiáng)化或轉(zhuǎn)變自己的職業(yè)思想，維持或調(diào)整專業(yè)發(fā)展通道，進(jìn)而有針對性地提高自身的知識(shí)、技能。評(píng)估和調(diào)整保證了教師勝任力的完善，也促進(jìn)了教師職業(yè)生涯的可持續(xù)性。
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大學(xué)學(xué)生管理工作創(chuàng)新研究
一、當(dāng)前高校學(xué)生管理工作中存在的問題
毋庸置疑，在高等教育長期發(fā)展歷程中，學(xué)生管理工作為我國提高高校辦學(xué)水平做出了重要的貢獻(xiàn)，同時(shí)學(xué)生管理工作也在不斷改進(jìn)和完善。但是，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高校學(xué)生管理工作環(huán)境日益復(fù)雜，傳統(tǒng)的高校學(xué)生管理面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，出現(xiàn)了一些巫待解決的問題。
(一)高校學(xué)生管理方式滯后
傳統(tǒng)的學(xué)生管理模式產(chǎn)生于一定的時(shí)代背景之下，符合當(dāng)時(shí)的教育要求和社會(huì)發(fā)展規(guī)律，因而具有一定的合理性。但是，社會(huì)發(fā)展的步伐是永不停滯的，學(xué)生管理工作的更新也始終是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。學(xué)生特點(diǎn)和需求的變化使得學(xué)生管理工作中傳統(tǒng)的方式、方法不再適應(yīng)高校工作的基本要求。就目前情況而言，一些高校學(xué)生管理工作都在重復(fù)一些事務(wù)性工作，結(jié)合時(shí)代發(fā)展的創(chuàng)新舉措始終沒有在這一領(lǐng)域得到開展，且管理者在學(xué)生管理中的地位和作用多少年來也一直沒有改變過，他們?nèi)匀皇歉吒咴谏系墓芾碚撸缪葜爸笓]官”的角色。這種情況不利于學(xué)生管理中服務(wù)職能的體現(xiàn)。當(dāng)前高校教育環(huán)境已發(fā)生了深刻變化，大學(xué)生群體也日益呈現(xiàn)出新的特點(diǎn)，他們思想開放，思維活躍，主體意識(shí)增強(qiáng)，個(gè)性突出，行為方式多樣化。傳統(tǒng)的高校學(xué)生管理工作往往采取行政化的教育管理方式，沒有充分顧及學(xué)生的主體地位，總是以命令的口吻和學(xué)生對話，對學(xué)生訓(xùn)導(dǎo)較多，且多是空洞的說教，處理問題方法簡單粗暴，缺少人性化，不考慮學(xué)生的實(shí)際需求和想法。顯然，傳統(tǒng)的以管理和控制為主的高校學(xué)生管理工作已經(jīng)不適應(yīng)新時(shí)代大學(xué)生的特點(diǎn)，具有強(qiáng)制性、粗放式的教育方式已經(jīng)不能對他們發(fā)揮作用，高校學(xué)生管理工作巫待改善和創(chuàng)新。
(二)高校學(xué)生管理工作者綜合素質(zhì)不高
高校學(xué)生管理工作者肩負(fù)著大學(xué)生管理和思想政治教育的重要責(zé)任，他們的綜合素質(zhì)、工作能力和水平直接影響高校學(xué)生管理工作的效果。但是，目前有些學(xué)生管理工作者存在政治素質(zhì)不高、人文素養(yǎng)偏低、角色定位不準(zhǔn)等問題，具體表現(xiàn)如下:第一，高校學(xué)生管理工作者的政治素質(zhì)不高。當(dāng)前，許多高校學(xué)生管理工作都由思想政治輔導(dǎo)員來承擔(dān)，而許多思想政治輔導(dǎo)員沒有接受過系統(tǒng)化的教育和培養(yǎng)，缺乏開展學(xué)生管理工作的理論基礎(chǔ)和有效方法，對馬克思主義的理解不深刻，把握不全面，在面對敏感問題時(shí)，其鑒別判斷能力不夠，這樣很難幫助多元化思想觀念的大學(xué)生全面地分析問題，辨別是非，堅(jiān)定社會(huì)主義理想信念。第二，高校學(xué)生管理工作者的人文素養(yǎng)不高。在處理學(xué)生工作相關(guān)問題時(shí)，往往思考問題的角度比較狹窄，處理問題的方式比較粗暴、簡單，工作手段相對單一，沒有充分符合當(dāng)代大學(xué)生群體的理解和認(rèn)識(shí)模式，很難贏得學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的尊重和服從。第三，高校學(xué)生管理工作者的角色定位不準(zhǔn)。高校學(xué)生管理工作者常把自己定位在政治管理角色，過分強(qiáng)調(diào)管理職能，忽略其工作的管理學(xué)生和服務(wù)學(xué)生的雙重功能，偏離以學(xué)生和教學(xué)工作服務(wù)為本的目標(biāo)，對學(xué)生缺乏理解和溝通，常采取簡單的政治說教，很難取得有效的思想政治教育效果。
(三)網(wǎng)絡(luò)媒體的崛起對高校學(xué)生管理工作形成挑戰(zhàn)
隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對各行各業(yè)影響的持續(xù)深人，校園學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活已經(jīng)離不開網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)媒體廣泛而深刻地影響著高校學(xué)生的學(xué)習(xí)生活方式及思想觀念。如何使網(wǎng)絡(luò)媒體的崛起助力高校學(xué)生管理工作，是現(xiàn)代學(xué)生管理工作的重點(diǎn)之一。
網(wǎng)絡(luò)媒體是一把“雙刃劍”。網(wǎng)絡(luò)媒體提供的海量信息及實(shí)時(shí)、便捷的信息傳播方式為高校管理工作提供了豐富的信息和多元的渠道，提高了高校學(xué)生管理工作的實(shí)效性，加強(qiáng)了高校學(xué)生管理工作的針對性，對高校的管理工作有一定的積極意義。
但是，網(wǎng)絡(luò)媒體無限度自由的虛擬空間也對高校學(xué)生管理工作提出了新的挑戰(zhàn)。一方面，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展影響大學(xué)生人生觀價(jià)值觀的形成。網(wǎng)絡(luò)信息全球化使各個(gè)國家和地區(qū)的文化、信仰、思想等同時(shí)出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上，多樣的意識(shí)形態(tài)、價(jià)值觀念、道德標(biāo)準(zhǔn)加大了大學(xué)生形成正確人生觀、價(jià)值觀的難度，西方國家的利己主義、金錢至上等觀念及各種色情暴力信息阻礙了大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值觀的形成和鞏固。另一方面，虛擬的網(wǎng)絡(luò)媒體容易使大學(xué)生出現(xiàn)人格缺陷、心理疾病等問題。網(wǎng)絡(luò)媒體為大學(xué)生提供了逼真的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，使大學(xué)生在身臨其境的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中難以自拔，而網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)實(shí)環(huán)境的差異容易使大學(xué)生感到無能和渺小，面對現(xiàn)實(shí)問題時(shí)心理壓力增大，甚至產(chǎn)生焦慮、恐懼、憂郁等心理問題。此外，網(wǎng)絡(luò)媒體在幫助大學(xué)生便捷聯(lián)系的同時(shí)，也導(dǎo)致了學(xué)生間、師生間人際關(guān)系的淡化，加重了學(xué)生的內(nèi)心封閉性與冷漠性，阻礙了學(xué)生良好人際交往能力的形成。
二、高校學(xué)生管理工作創(chuàng)新的重要意義
隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展和高等教育改革的廣泛深入，傳統(tǒng)的學(xué)生管理模式已經(jīng)不再符合教育發(fā)展的基本要求，也無法適應(yīng)新時(shí)代大學(xué)生的特點(diǎn)。高校學(xué)生管理工作面臨著新的考驗(yàn)與挑戰(zhàn)。創(chuàng)新高校學(xué)生管理工作已經(jīng)成為當(dāng)前高校學(xué)生管理中的一項(xiàng)重大而緊迫的任務(wù)。
具體而言，傳統(tǒng)的學(xué)生管理工作突出對人的管理，而新時(shí)代的學(xué)生管理工作則突出管理的服務(wù)職能。如今，高校學(xué)生管理工作的教育、管理、服務(wù)一體化傾向更加明顯。從學(xué)生的角度思考問題、設(shè)計(jì)制度，充分尊重學(xué)生的主體地位和實(shí)際利益，把對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和日常教育相結(jié)合等，都是新時(shí)代高校學(xué)生管理工作的重點(diǎn)。新時(shí)代高校學(xué)生管理工作的教育職能是在思想政治方面和精神方面對學(xué)生產(chǎn)生影響，使之在正確的思想指引下，堅(jiān)定愛國主義信念，樹立遠(yuǎn)大的理想，做好自己的人生規(guī)劃，順利開啟自己的人生;管理職能是保障學(xué)生遵守學(xué)校的規(guī)章制度和教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)校的教育教學(xué)順利進(jìn)行;服務(wù)職能是保障學(xué)生的主體地位，在管理中體現(xiàn)民主、平等的精神，公正地善待每一位學(xué)生，尊重和保護(hù)學(xué)生的權(quán)利，堅(jiān)持做到有管有放、有寬有嚴(yán)。因此，教育、管理和服務(wù)是統(tǒng)一于高校學(xué)生管理的三種基本的職能，它們共同對學(xué)生的成長和成才起推動(dòng)作用，同時(shí)也使得學(xué)生管理工作更加科學(xué)有效。
創(chuàng)新和改善高校學(xué)生管理工作已經(jīng)成為當(dāng)下高等教育提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和高校辦學(xué)水平的重要途徑。從高校本身來講，創(chuàng)新學(xué)生管理工作是緊跟時(shí)代步伐、適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，是培養(yǎng)優(yōu)秀大學(xué)生的重要保障;對于學(xué)生來講，創(chuàng)新學(xué)生管理工作是優(yōu)化他們的成長和學(xué)習(xí)環(huán)境的重要途徑，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要手段。
三、創(chuàng)新高校學(xué)生管理工作的對策
高校學(xué)生管理工作在當(dāng)前形勢下面臨嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。造成這些挑戰(zhàn)的因素是多方面的，既有內(nèi)部理念方面的原因，也有外部制度環(huán)境方面的制約。解決這些問題需要高校工作者們開闊視野，轉(zhuǎn)變思維方式，創(chuàng)新工作方法，對高校學(xué)生管理工作進(jìn)行實(shí)質(zhì)性改革。
(一)創(chuàng)新以學(xué)生為本的理念
高校學(xué)生管理工作的最終目的是更好地服務(wù)于學(xué)生的成長成才。以學(xué)生為本應(yīng)當(dāng)成為當(dāng)前高校學(xué)生管理工作中堅(jiān)持和秉承的理念。現(xiàn)有的學(xué)生管理工作制度以激勵(lì)為主，倡導(dǎo)無論是教育者、管理者還是被教育者、被管理者，都應(yīng)當(dāng)在制度的規(guī)范和約束下開展自己的工作。但是，這種過度依賴制度而忽視人的個(gè)性需求和具體情況的模式，在當(dāng)下是不符合學(xué)生管理工作要求的。樹立以學(xué)生為本的理念，就是要在學(xué)生管理工作中關(guān)心、愛護(hù)、尊重學(xué)生，一切為學(xué)生考慮，滿足學(xué)生的需要，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)學(xué)生的健康成長和全面發(fā)展。例如，在思想政治教育工作中，應(yīng)當(dāng)徹底摒棄以往那種開大會(huì)，做動(dòng)員，師生在操場上一站就是幾個(gè)小時(shí)的教育方法，采用學(xué)生喜聞樂見的方式，如建立主題網(wǎng)站、開設(shè)論壇，讓學(xué)生自由地表達(dá)意見。
(二)加強(qiáng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的道德及法制教育
高校學(xué)生的道德教育及法制教育是高校學(xué)生管理工作的靈魂，尤其是在網(wǎng)絡(luò)媒體迅猛發(fā)展以及網(wǎng)絡(luò)犯罪率不斷攀升的情況下，加強(qiáng)高校學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用方面的道德及法制教育顯得尤為重要。新時(shí)期高校學(xué)生管理工作必須關(guān)注網(wǎng)絡(luò)動(dòng)態(tài)及其道德影響，將網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用方面的道德及法制教育作為高校學(xué)生管理工作的重點(diǎn)內(nèi)容。第一，將網(wǎng)絡(luò)道德與法制方面的知識(shí)作為高�；A(chǔ)教育內(nèi)容之一，專門開展此方面的課程，并且要加大對學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德的宣傳力度，增強(qiáng)學(xué)生的法制意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和道德意識(shí)，提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)道德和法律意識(shí)的修養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對不良信息的辨別能力，并引導(dǎo)他們在應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的過程中以身作則，主動(dòng)維護(hù)網(wǎng)絡(luò)安全和秩序，自覺抵制網(wǎng)絡(luò)不良信息。第二，高校要進(jìn)一步完善相關(guān)規(guī)章制度，加強(qiáng)對校園網(wǎng)絡(luò)的監(jiān)管，定期排查社會(huì)熱點(diǎn)及易引起爭議的問題，及時(shí)清理與法律法規(guī)、社會(huì)主義核心價(jià)值觀相違背的內(nèi)容，嚴(yán)肅處理發(fā)表或散播不良言論的用戶，做到及時(shí)發(fā)現(xiàn)、及時(shí)處理，使網(wǎng)絡(luò)處于可監(jiān)控狀態(tài)。
(三)創(chuàng)新學(xué)生工作隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制及管理模式
合理的機(jī)制和管理模式是高校學(xué)生管理工作的基本保障，只有在機(jī)制和管理的規(guī)范下，高校在學(xué)生管理工作方面才能增強(qiáng)執(zhí)行效力。要?jiǎng)?chuàng)新高校學(xué)生工作隊(duì)伍的建設(shè)機(jī)制及管理模式，首先，要增強(qiáng)學(xué)生工作隊(duì)伍的穩(wěn)定性，高校要切實(shí)解決學(xué)生工作者的職稱評(píng)定、職務(wù)晉升等方面問題，完善考評(píng)體系及學(xué)生工作者流動(dòng)體制，調(diào)動(dòng)學(xué)生工作隊(duì)伍的工作積極性。要根據(jù)本校情況制定政策，將學(xué)生工作者的職稱評(píng)定條件具體化，加大學(xué)生工作者的工作實(shí)績在職稱評(píng)定中的比重，真正解決學(xué)生工作者職稱評(píng)定難的問題。把學(xué)生工作者作為高校管理崗位的后備軍來培養(yǎng)，為學(xué)生工作者晉升職務(wù)疏通道路，解決他們的發(fā)展問題。其次，要促進(jìn)高校學(xué)生管理工作向?qū)I(yè)化發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生工作者向?qū)＜倚桶l(fā)展。高校要鼓勵(lì)學(xué)生工作者在思想政治教育、職業(yè)生涯規(guī)劃、心理健康指導(dǎo)等方面進(jìn)行研究，在這些方面研究的管理要專項(xiàng)化，操作要精細(xì)化，服務(wù)要專業(yè)化，以幫助高校學(xué)生管理工作者向這些領(lǐng)域的專業(yè)化方向發(fā)展。高校要為學(xué)生工作者提供專項(xiàng)課題研究的平臺(tái)，讓學(xué)生管理工作方面的專家擔(dān)任研究團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人，促進(jìn)學(xué)生工作者研究實(shí)力的提升。
總而言之，高校學(xué)生管理工作是當(dāng)前高等教育持續(xù)發(fā)展道路上必須重視和創(chuàng)新的一項(xiàng)工作，為此我國高校和教育部門應(yīng)當(dāng)從政策、制度、投人等方面給予支持和保障，不斷完善和創(chuàng)新這方面的工作機(jī)制，為我國高校的持續(xù)快速健康發(fā)展提供可靠保障。
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高校教學(xué)管理教師的現(xiàn)狀與成長因素分析
1 概述
實(shí)施教學(xué)管理是高校為了提高學(xué)校整體水平而采取的一系列活動(dòng)。高質(zhì)量的教學(xué)管理有利于高校的可持續(xù)發(fā)展，對其教學(xué)水平、科研水平都有重要影響，因此大力提高教學(xué)管理質(zhì)量已成為每所高校必不可缺的建設(shè)任務(wù)。
2 高校教學(xué)管理教師的現(xiàn)狀分析
作為高校建設(shè)工作的重點(diǎn)，教學(xué)管理工作備受各高校的充分重視并予以大力投入進(jìn)行建設(shè)，且已初見成效。目前形成了集中化、規(guī)范化的模式，并將進(jìn)一步向全面信息化邁進(jìn)[1]。高校屬于事業(yè)單位，進(jìn)行人事調(diào)配時(shí)受到諸多因素的制約，自由度降低，不能很好地貫徹“以人為本”原則致使教學(xué)管理隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊，間接拉低了總體水平。
同時(shí)，部分高校忽視促進(jìn)管理人員個(gè)人水平的繼續(xù)提高，沒能為他們提供有效的再培訓(xùn)機(jī)制；而管理人員自身限于工作之余時(shí)間不足、難以承擔(dān)培訓(xùn)費(fèi)用等因素，更無可能自我進(jìn)修，從而導(dǎo)致教務(wù)管理人員素質(zhì)難以得到提高。隨著社會(huì)的發(fā)展和高�？傮w實(shí)力的不斷提升，對高校教學(xué)管理提出了更高的要求，教學(xué)管理人員面臨越來越嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，不經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)來提高能力是無法跟上時(shí)代發(fā)展的。教學(xué)管理隊(duì)伍作為教學(xué)管理的中堅(jiān)力量，其整體素質(zhì)決定了教學(xué)管理的質(zhì)量。因此，如何著力提高教學(xué)管理人員的素質(zhì)，成了高校管理工作中的重點(diǎn)問題[2]。
2.1 高校教學(xué)管理教師教學(xué)管理層總體素質(zhì)不高
就目前教學(xué)管理層中教師師資學(xué)歷、年齡出現(xiàn)不均衡現(xiàn)象，碩士學(xué)歷以上的人數(shù)較少，缺乏管理經(jīng)驗(yàn)；年長的教學(xué)管理雖固有豐富的經(jīng)驗(yàn)，但對于發(fā)展中的高校而言學(xué)歷提升也是勢在必行的。年輕的教學(xué)管理者需要更具工作經(jīng)驗(yàn)的、教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)閱歷豐富的前輩扶持去完成整個(gè)教學(xué)管理工作。
2.2 高校教學(xué)管理教師專業(yè)化的主要內(nèi)涵
具有優(yōu)良的綜合素質(zhì)、文化素質(zhì)：掌握一定的人文社會(huì)科學(xué)與相關(guān)自然科學(xué)的基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)；具有比較開闊的文化視野和文化選擇與批制的能力；具有一定的審美眼光和文體知識(shí)。具有與所從事的教務(wù)管理相關(guān)的學(xué)科專業(yè)基本知識(shí)；規(guī)范管理，使教學(xué)管理流程科學(xué)、高效。加強(qiáng)教務(wù)管理的實(shí)踐與研究；以參與本科教學(xué)工作水平評(píng)估為契機(jī)，迅速提高教務(wù)管理專業(yè)水平。具有與所從事的教務(wù)管理相關(guān)的學(xué)科專業(yè)基本知識(shí)。
3 高校教學(xué)管理教師成長因素分析
教學(xué)管理教師在教學(xué)管理過程中隨時(shí)與知識(shí)水平、業(yè)務(wù)水平、專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)提升有著密不可分的關(guān)聯(lián)度。在從事管理的職業(yè)生涯中，不僅是完成高校教學(xué)管理的工作中常規(guī)工作例如：制定人才培養(yǎng)計(jì)劃、開課計(jì)劃、安排教師的授課、選課工作問題的反饋、課堂教學(xué)信息及時(shí)反饋和處理并分析教學(xué)存在問題給將來帶來的諸多問題和解決的方案、項(xiàng)目申報(bào)工作、核算教學(xué)超工作量、考試等畢業(yè)論文及材料歸理等。對教學(xué)管理教師而言需要熟悉教學(xué)改革、教學(xué)建設(shè)、教學(xué)管理三大領(lǐng)域的相關(guān)業(yè)務(wù)工作，使綜合性與專業(yè)性相統(tǒng)一、事務(wù)性與思想性相統(tǒng)一、經(jīng)常性與突擊性相統(tǒng)一。只有規(guī)范管理，才能使教學(xué)管理流程科學(xué)高效進(jìn)行。
3.1 教學(xué)管理教師職業(yè)素養(yǎng)的提升
高校教學(xué)管理教師在正常的教學(xué)管理中，不應(yīng)局限于工作中曾經(jīng)獲得過的經(jīng)驗(yàn)和豐富的社會(huì)閱歷。而是要不斷的加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，除如學(xué)歷提升也是知識(shí)結(jié)構(gòu)提升的有效方式外，還有就是積極爭取外出學(xué)習(xí)和同行其他高校教學(xué)管理者進(jìn)行教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)交流和學(xué)習(xí)、教學(xué)管理領(lǐng)域的培訓(xùn)學(xué)習(xí)。這些都有助于教學(xué)管理者職業(yè)素養(yǎng)的提升和自我能力的再現(xiàn)和完善。
拓展知識(shí)面、能力培養(yǎng)、管理水平的科學(xué)性和工作效率是在長期的教學(xué)管理工作中，嘗試分析問題和解決的方法的中隨時(shí)間的沉淀增加的。
3.2 教學(xué)管理教師成長途徑
使教學(xué)管理者具備以上的條件，凸顯出教學(xué)管理教師在工作中將越來越成熟，在時(shí)間的進(jìn)程中教學(xué)管理者更具水平，整個(gè)學(xué)院教學(xué)管理工作的推進(jìn)將無疑更上一個(gè)層次。高校教學(xué)管理者更應(yīng)具備相應(yīng)的管理水平和教師素質(zhì)，通過這些素質(zhì)的提高形成教學(xué)管理教師成長的重要途徑。
教學(xué)管理不僅是完成常規(guī)工作，還要將問題轉(zhuǎn)為分析，學(xué)會(huì)關(guān)注教學(xué)管理中的各種問題，需要教學(xué)管理者不斷學(xué)會(huì)觀察、跟蹤問題、收集問題中的各種數(shù)據(jù)、進(jìn)行實(shí)地研究、定量研究，進(jìn)行數(shù)據(jù)抽樣和分析，從而解決問題。
3.3 教學(xué)管理教師應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐與研究
將教學(xué)管理過程中存在的問題通過以論文或是課題立項(xiàng)的不同方式，來形成自己實(shí)證研究，在項(xiàng)目研究的過程中獲得更多的問題的求解途徑和方法。同時(shí)，解決教學(xué)管理中不能解釋的問題有利于提升自己教學(xué)管理水平和科研水平。其次通過對課題的研究以解決教學(xué)管理中的實(shí)際問題和獲得工作效率上升趨勢和科學(xué)的管理水平。如《基于填補(bǔ)時(shí)段法的人機(jī)交互式排課進(jìn)程》、關(guān)于實(shí)踐教學(xué)資源利用的探討等，的確解決了高校二級(jí)學(xué)院在大規(guī)模排課過程中遇到而又無法解決的現(xiàn)實(shí)問題。該項(xiàng)目的研究將排課填補(bǔ)時(shí)段法應(yīng)用于人機(jī)交互式排課中，以排課流程圖的方式避開了排課中的諸多因素干擾，讓人機(jī)交互式排課工作更為簡捷、合理。該方法經(jīng)過多次在排課實(shí)踐過程中的檢驗(yàn)，基本實(shí)現(xiàn)了減輕排課者排課難度和重復(fù)性工作的目的，同時(shí)提高了教師對排課的滿意度。人機(jī)交互式排課中填補(bǔ)時(shí)段法的應(yīng)用，對于教務(wù)工作規(guī)范化和教學(xué)工作常規(guī)化，都有著積極的影響，值得在本校其他二級(jí)學(xué)院和同類本科院校中推廣和借鑒[3]。
4 結(jié)語
美國著名教育心理學(xué)家波斯納曾指出一個(gè)人成長的公式“：經(jīng)驗(yàn) + 反思 = 成長”。教學(xué)管理中也可以應(yīng)用此成長公式在教學(xué)管理過程中不斷地學(xué)習(xí)、積累、反思、提升，才能使自己有創(chuàng)新的思維。從事教學(xué)管理工作的教師應(yīng)具有專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)、不斷的提高自身的業(yè)務(wù)能力。學(xué)習(xí)、能力、思維能力、創(chuàng)新能力的再現(xiàn)是作為教學(xué)管理者永恒的主題。教學(xué)管理者應(yīng)對教學(xué)管理中存在的問題善于去求解，通過知識(shí)的積累和科研的嘗試去獲得更大的提高和發(fā)展的空間。
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高校女教師的職業(yè)現(xiàn)狀、職業(yè)困擾及其職業(yè)規(guī)劃
一、高校女教師的職業(yè)現(xiàn)狀
20xx 年 7 月 30 日，《中國婦女發(fā)展綱要(20xx-20xx 年)》正式頒布實(shí)施，體現(xiàn)了對女職工在勞動(dòng)中因生理特點(diǎn)造成的特殊困難的保護(hù)，督促社會(huì)關(guān)心、關(guān)注、落實(shí)女職工的權(quán)益保護(hù)，避免女職工的權(quán)益受到侵害。在高校中，女教師的權(quán)益保護(hù)相對良好，但是往往參差不齊，組織形式單一。
�。ㄒ唬┠信畡趧�(dòng)權(quán)平等的法律意識(shí)不強(qiáng)“法律不保護(hù)懶惰的權(quán)力者”。大部分高校女教師并不了解自己的勞動(dòng)權(quán)內(nèi)容，而是習(xí)慣于勞動(dòng)過程中出現(xiàn)的男女不平等待遇，不主動(dòng)獲取參政議政等話語權(quán)，漠然對待自己應(yīng)得的權(quán)益。
同男教師相比，在職務(wù)職稱晉升、群體活動(dòng)設(shè)計(jì)等權(quán)益上缺乏斗爭意識(shí)，缺少改變現(xiàn)狀的自覺性和積極性。
�。ǘ┬詣e歧視依然存在，缺乏發(fā)展空間入職前，在部分職位上對女教師設(shè)置了某些苛刻的就業(yè)條件，如一定期限內(nèi)不得生育，甚至有的學(xué)校變相拒收女性，隱形剝奪女性就業(yè)機(jī)會(huì)。入職后，女教師擔(dān)任學(xué)術(shù)帶頭人、院系行政職務(wù)等的比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于男教工，大都從事基層教學(xué)管理工作，造成了女教師的比例雖不低，但職業(yè)發(fā)展空間卻十分狹窄，甚至影響到科研項(xiàng)目申報(bào)、外出交流進(jìn)修等幾率。
�。ㄈ┓审w系不夠完善，缺乏執(zhí)行能力現(xiàn)行的勞動(dòng)法規(guī)體系缺乏行業(yè)性性別歧視情形的具體規(guī)定，缺乏婦女勞動(dòng)權(quán)中歧視性行為的界定標(biāo)準(zhǔn)。例如，《勞動(dòng)法》規(guī)定:工資分配應(yīng)遵循按勞分配原則，實(shí)行同工同酬。但在現(xiàn)實(shí)中，因?yàn)樾詣e歧視，男女很難同工，也就無所謂同酬了。此外，教師工資同其職務(wù)、支撐掛鉤，而女教師從事的大多是基層工作，兩者相對提升困難，收入自然處于較低水平，導(dǎo)致隱形侵害女教師權(quán)益。
現(xiàn)行法律法規(guī)對違反男女勞動(dòng)權(quán)平等的行為重罰不重賠，處罰規(guī)定不夠詳實(shí)完整，缺乏力度，客觀上使得男女勞動(dòng)權(quán)的平等性很難真正實(shí)現(xiàn)。
二、高校女教師的工作優(yōu)勢
在構(gòu)建和諧校園的過程中，女教師相比男教職工而言，具有超強(qiáng)的責(zé)任心，貫徹落實(shí)能力強(qiáng)，在工作上，仔細(xì)認(rèn)真，一絲不茍，能夠出色的完成教學(xué)和工作任務(wù)。一般而言，女性的性格都較為細(xì)膩，考慮問題周到全面，從事各類工作平易近人、有親和力，能夠很好的揣摩學(xué)生的心理，利用“母性”的情懷，貼近學(xué)生，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，從而更好地與學(xué)生溝通交流。而且女性敏感、觀察力強(qiáng)，能夠更好的發(fā)現(xiàn)問題，細(xì)致地觀察到學(xué)生的行為變化，從而更好地傳道授業(yè)解惑，引導(dǎo)學(xué)生的成長成才。
具體到教育工作中去，女教師優(yōu)勢略有不同。例如，在人文社科類的教學(xué)中，女性教師在講解中，會(huì)更富有情感，在自然科學(xué)類的教學(xué)中，女教師認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，會(huì)在基礎(chǔ)知識(shí)的傳授過程中，條理清晰，這樣便于學(xué)生理解和接受。在輔導(dǎo)員工作中，女性教師觀察仔細(xì)，更容易發(fā)揮溫柔委婉的特點(diǎn)，更好的解決學(xué)生在生活中遇到的問題。在學(xué)術(shù)科研中，女教師的思維不同于男性，有著縝密的邏輯性，對課題、項(xiàng)目等科研成果發(fā)揮著不可替代的作用。
三、高校女教師的職業(yè)困擾
在高校女教師職業(yè)發(fā)展障礙的原因上，學(xué)者們從不同的角度進(jìn)行了分析。傳統(tǒng)觀點(diǎn)認(rèn)為社會(huì)和文化中男尊女卑的價(jià)值觀是高校女教師職業(yè)發(fā)展的最主要的障礙因素。還有學(xué)者認(rèn)為高校女性職業(yè)發(fā)展遭遇的主要障礙因素是女性承擔(dān)了多個(gè)角色，還有人認(rèn)為是女性缺乏成就動(dòng)機(jī)，進(jìn)而導(dǎo)致高校女教師職業(yè)發(fā)展遠(yuǎn)不如男教師。近年，人們研究的視角開始轉(zhuǎn)向組織內(nèi)部。例如缺少擔(dān)任課題負(fù)責(zé)人機(jī)會(huì)等原因。筆者認(rèn)為，困擾女教師的職業(yè)發(fā)展，可以從社會(huì)整體環(huán)境、學(xué)校內(nèi)部環(huán)境、個(gè)人因素三個(gè)方面著重分析。
（一）社會(huì)整體環(huán)境困擾女教師職業(yè)發(fā)展在傳統(tǒng)文化的影響下，“男主外，女主內(nèi)”等價(jià)值觀一直困擾著女教師的職業(yè)發(fā)展，女性顧家依然是社會(huì)主流。作為弱勢群體，在退休年齡上比男性小五歲，女教師的工作年限相對男教職工而言較短，因此女教師的職業(yè)發(fā)展在社會(huì)整體環(huán)境下存在障礙。
（二）考評(píng)指標(biāo)體系中量化科研成果困擾女教師職業(yè)發(fā)展學(xué)校內(nèi)部的工作環(huán)境不利于女教師的發(fā)展，從女教師的性格優(yōu)勢上可以看出，多數(shù)女教師在工作中的優(yōu)勢主要表現(xiàn)教學(xué)上。
而在眾多的考評(píng)指標(biāo)體系中，科研成果的量化指標(biāo)占有較大的比重，而科研項(xiàng)目往往是女教師的短板，這無形中導(dǎo)致了女教師在同男教師的競爭中處于不利地位。
�。ㄈ﹤�(gè)人因素影響女教師職業(yè)發(fā)展年齡、婚姻家庭、學(xué)歷、職稱、專業(yè)等個(gè)人因素困擾職業(yè)發(fā)展。目前，大多數(shù)高校的教職工學(xué)歷都為碩士以上學(xué)歷，而碩士畢業(yè)的平均年齡是在 27 歲左右，工作后即將面臨婚姻、家庭、子女等各方面的壓力，導(dǎo)致很難有精力繼續(xù)深造。進(jìn)而惡性循環(huán)就形成了很多女教師所具備的心理：其人生的主要目標(biāo)是家庭和睦幸福，大部分時(shí)間精力用于顧家、教學(xué)，不會(huì)熱衷于職稱的競爭評(píng)選、不會(huì)投入太多的精力用于自身的事業(yè)發(fā)展，進(jìn)而也僅是把教育當(dāng)成是一份“工作”而已。
四、高校女教師的職業(yè)規(guī)劃
在職業(yè)規(guī)劃上，有的學(xué)者提出，要制定相應(yīng)政策促進(jìn)女教師的綜合素質(zhì)提升，增加其參與學(xué)校發(fā)展的平臺(tái)和機(jī)遇，充分發(fā)揮其“半邊天”的作用。有的學(xué)者提出要延遲退休年齡等措施。筆者認(rèn)為，要充分發(fā)揮好女教師的獨(dú)特作用，重在為女教師職業(yè)發(fā)展創(chuàng)造良好的校園環(huán)境。
�。ㄒ唬┙⒑侠淼目荚u(píng)指標(biāo)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制鑒于女教師工作現(xiàn)狀，管理部門要建立合理的考評(píng)指標(biāo)，與學(xué)校的教學(xué)工作相結(jié)合，正確評(píng)價(jià)女教師在高校教學(xué)科研管理活動(dòng)中所起的作用，形成良好的校園氛圍。管理部門需要設(shè)立行之有效的激勵(lì)機(jī)制，把物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和情感激勵(lì)、精神激勵(lì)、物質(zhì)激勵(lì)有機(jī)結(jié)合，做到曉之以理、動(dòng)之以情、激之以利，激發(fā)女教師的工作熱情和奉獻(xiàn)意識(shí)，主動(dòng)融入學(xué)校發(fā)展中。
（二）做好女教師的職業(yè)規(guī)劃培訓(xùn)指導(dǎo)工作高校應(yīng)該根據(jù)女性職業(yè)發(fā)展的特征，以及高校教師職業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，指導(dǎo)女教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，幫助其認(rèn)識(shí)職業(yè)發(fā)展的重要性，尤其是針對剛?cè)肼毜呐處熆梢蚤_展一些活動(dòng)，與老教師結(jié)成對子，幫助其科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯。另外可以通過工會(huì)，開展系列職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，例如，相關(guān)心理講座，優(yōu)秀女教師經(jīng)驗(yàn)的分享等活動(dòng)，為女教師的職業(yè)發(fā)展提供良好的氛圍。
�。ㄈ┳龊脤W(xué)校的配套措施建設(shè)，解決女教師的后顧之憂女教師在家庭中“既主內(nèi)亦主外”是她們參與社會(huì)和發(fā)展上的最大障礙，她們花在家庭的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過男性。如果操持家務(wù)占用她們過多的時(shí)間，必然會(huì)影響她們職業(yè)的發(fā)展。學(xué)校有必要完善配套措施，幫助女教師緩解子女教育、老人贍養(yǎng)等家庭瑣碎事務(wù)帶來的壓力，減少女教師的家務(wù)時(shí)間成本，解決女教師的后顧之憂，把她們從家庭事務(wù)中解放出來，更好地參與到工作中去。
�。ㄋ模┨岣咦陨硭刭|(zhì)和維權(quán)意識(shí)高校女教師在職業(yè)發(fā)展過程中，對學(xué)歷的要求日趨提高，就目前高校教職工的學(xué)歷分配來看，女教師的博士比例明顯低于男教職工。因此，女教師主動(dòng)提高自身的政治素質(zhì)、文化素質(zhì)，進(jìn)行更高層次的進(jìn)修，是勢在必行。同時(shí)，增強(qiáng)自身的維權(quán)意識(shí)，當(dāng)出收到不公正對待時(shí)，能夠積極維權(quán)，切實(shí)維護(hù)自身的利益。
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教師職業(yè)規(guī)劃 篇3
一、自我分析
1、 我的性格，興趣
我的性格開朗，主動(dòng)向上�？赡苁切愿癫幌布保易鍪驴偸锹朴频�，喜歡計(jì)劃好之后再進(jìn)行。自我認(rèn)為有一定的抗壓能力(跟曾經(jīng)經(jīng)歷的挫折有關(guān))，對于事情是否成功在心里還是有些計(jì)較的，但更多的，在失敗之后我不會(huì)怨天尤人，而是靜下心來分析事情的因果，吸取教訓(xùn)。我不是個(gè)非常有恒心的人，有些事一開始是出于興趣，后來則是習(xí)慣，最后會(huì)變成一種負(fù)擔(dān)。
我喜歡聽輕音樂，最喜歡的是班得瑞，因?yàn)槲矣X得他們的曲子非常干凈、純粹，而這種干凈、純粹是我在現(xiàn)在的流行音樂中很難找到的。我喜歡看書，尤其是童話故事，我覺得童話很美，在教育小孩子的時(shí)候會(huì)讓小孩產(chǎn)生很大的興趣。 在人際交往方面我感覺自己做的還是不錯(cuò)的，跟室友都處得不錯(cuò)。我性格開朗活潑，喜歡交朋友，所以我有好多朋友。我也喜歡帶小孩玩，感覺他們好小好可愛。感覺自己跟小孩子交流起來不會(huì)太難。
2、我希望在校期間能夠培養(yǎng)的能力
鋼琴：因?yàn)橄矚g音樂，也尤其喜歡鋼琴。小時(shí)候因?yàn)榉N種原因我不能學(xué)習(xí)這一美妙的樂器，但是現(xiàn)在終于有機(jī)會(huì)了。我希望能夠把握住這個(gè)機(jī)會(huì)好好利用，在課
余時(shí)間利用學(xué)校提供的琴房資源勤奮練習(xí)，能讓我在畢業(yè)的時(shí)候彈得一手好鋼琴。美術(shù)：我最喜歡素描。但我知道，作為一個(gè)將來的幼兒教師，只會(huì)這一種也是決然不夠的。要廣泛學(xué)習(xí)各種各樣老 師教授給我們的.知識(shí)，不管是簡筆畫還是色彩、手工，都要認(rèn)真學(xué)習(xí)。心靈且手巧，這是一個(gè)幼兒教師所必備的。 聲樂：學(xué)校的一大特色就是特長教育。我的聲音先天條件不好，但我非常喜歡唱歌，也勤奮練習(xí)老師交給我的各種發(fā)聲練習(xí)，并且在匯課時(shí)認(rèn)真準(zhǔn)備，聽取老師給我做出的評(píng)價(jià)和糾正，也主動(dòng)鍛煉自己自彈自唱的能力。
舞蹈：我的身材不是太好，所以跳起舞來不是很優(yōu)美，而且我總是記不清舞步，經(jīng)�；煜�，但我很很努力的學(xué)習(xí)跳，我希望通過自己的努力來彌補(bǔ)自己的不足。雖然我自己跳的不是非常好，但我希望我以后教的小孩子會(huì)學(xué)的好，跳得好。
3、 我的價(jià)值觀
我認(rèn)為小孩子的思想是一張白紙，幼兒時(shí)期的教育非常重要，不僅要在文化教育上教好也要在道德方面加強(qiáng)教育，從小打好基礎(chǔ)。
4、 同學(xué)、老師對我的評(píng)價(jià)
學(xué)習(xí)勤奮，成績優(yōu)秀。做事認(rèn)真負(fù)責(zé)，而且非常細(xì)心。性格比較溫柔，為人處事都比較不錯(cuò)�？偟膩碚f還是缺乏社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和更高的上進(jìn)心。
二、SWOT分析
1、 我的優(yōu)勢
以前我的語文成績就非常好，詩詞背的比較多，理解的也比較深刻，我認(rèn)為這些在教育孩子方面有很大的優(yōu)勢。因?yàn)樵娫~都是文學(xué)精華，從里面可以學(xué)到很多優(yōu)良的生活態(tài)度和優(yōu)秀的品質(zhì)。幼兒教師的畢業(yè)生在就業(yè)崗位方面也是供不應(yīng)求。并且“十二五”中，講幼兒教育納入了發(fā)展行列，更讓幼兒教師這一崗位顯得蓬勃朝氣，幼兒教師的春天就要來了。
2、 我的劣勢
我的文憑不高，我高二沒上完就來上幼師了。但幼師講究的是綜合素質(zhì)，我自認(rèn)為除了文化課不是非常好以外，其余各方面都是比較不錯(cuò)的。雖然現(xiàn)在這個(gè)社會(huì)對文憑要求很高，雖然我想取得更高的文憑很難，但我會(huì)努力的。即使自己最后只能拿個(gè)大專或中專文憑，但我還是自信能找到一份令我滿意的工作的。
3、 外部環(huán)境的機(jī)遇
十二五規(guī)劃中將幼兒教育納入規(guī)劃前景中，大大促進(jìn)了幼兒教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。市區(qū)開始增設(shè)幼兒園，幼兒園也需要更多老師，孩子們需要更好的小班化教育，這一切的一切都在大大刺激幼兒教育，崗位的不斷增多給我們更多就業(yè)機(jī)會(huì)的同時(shí)也給了我們選擇的權(quán)利。
4、 外部環(huán)境的劣勢
崗位的需求量越多，社會(huì)的重視，也增加了這一行列的競爭。為了得到好的前景，必須更加的努力，修習(xí)自己，讓自己脫穎而出。
三、三年內(nèi)行動(dòng)計(jì)劃
高一：扎實(shí)基本功，學(xué)校的各門文化課在學(xué)好的基礎(chǔ)上要延伸，盡量向普高的高度接近;技能技巧課正處于打基礎(chǔ)的階段，要堅(jiān)持練習(xí)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)才能在以后的各種比賽或就業(yè)中有所表現(xiàn)。
高二：高二會(huì)開始接觸專業(yè)課，一定要扎實(shí)專業(yè)課的學(xué)習(xí)，為以后的幼兒園實(shí)習(xí)打下基礎(chǔ);文化課方面不能放松，在延伸的基礎(chǔ)上，要注重實(shí)用性，多學(xué)習(xí)一些相關(guān)的故事、實(shí)驗(yàn)，為將來走上工作崗位做準(zhǔn)備;技能技巧課依然要堅(jiān)持練習(xí)。要特別注意計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)，爭取多參加計(jì)算機(jī)的考試。
高三：高三會(huì)有一項(xiàng)“六項(xiàng)全能大賽”的選拔，六項(xiàng)全能包括：舞蹈、鋼琴、美術(shù)、普通話、聲樂、視唱。這六項(xiàng)中必須至少有一項(xiàng)是特長，這就需要我在高一、高二時(shí)期打下基礎(chǔ)，努力學(xué)習(xí)給老師留下好印象的同時(shí)，也請他們多加指導(dǎo)。
四、結(jié)語
通過以上分析，我發(fā)現(xiàn)自己未來三年的路是會(huì)很累的，但我不怕。
或許過程中一定少不了艱辛，但沒有付出，哪有回報(bào)?我深信現(xiàn)在的付出換來的將是未來光明的前途。我不會(huì)浪費(fèi)青春的大好時(shí)光，現(xiàn)在正是積累的階段，厚積才能薄發(fā)。我不會(huì)屏棄自己的夢想、自己的信念。即使會(huì)累會(huì)難過，但我依然你堅(jiān)信我所選擇的道路是正確的。余下的只要堅(jiān)持，日復(fù)一日的堅(jiān)持。雖然在規(guī)劃中有些事看起來是非常簡單的，但要日復(fù)一日的堅(jiān)持可不簡單。我相信，我會(huì)為了我的未來而堅(jiān)持下去!職業(yè)規(guī)劃給了我重新認(rèn)識(shí)自我的機(jī)會(huì)，我是不會(huì)辜負(fù)自己三年的努力和付出，幼兒師范生涯的成功是我追求的目標(biāo)，天道酬勤，我深信不疑!
教師職業(yè)規(guī)劃 篇4
1、教師個(gè)人工作計(jì)劃范文
一、指導(dǎo)思想：
認(rèn)真學(xué)習(xí)《教師法》、《教育法》、《義務(wù)教育法》、《教師職業(yè)道德規(guī)范》及《未成年人保護(hù)法》等法律法規(guī)，使自己對各項(xiàng)法律法規(guī)有更高的認(rèn)識(shí)，做到以法執(zhí)教。忠誠于黨的教育事業(yè)，立足教壇，無私奉獻(xiàn)，做到愛崗敬業(yè)，為人師表。堅(jiān)守高尚情操，發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神。
二、教師個(gè)人業(yè)務(wù)工作計(jì)劃
新學(xué)期里，本人將積極接受學(xué)校分配給自己的各項(xiàng)教育教學(xué)任務(wù)，以強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感投入工作。
遵紀(jì)守法，遵守學(xué)校的規(guī)章制度，工作任勞任怨，及時(shí)更新教育觀念，實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量，保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，工作兢兢業(yè)業(yè)，一絲不茍。
熱愛教育、熱愛學(xué)校，盡職盡責(zé)、教書育人，注意培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思想品德。認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，不敷衍塞責(zé)，不傳播有害學(xué)生身心健康的思想。全心全意地搞好教學(xué)工作計(jì)劃，做一名合格的人民教師。
作為一名教師，除了要具備良好的思想品德，高尚的道德情操;還需要具備較高水平的業(yè)務(wù)技能。
本學(xué)年我將注重開拓視野，學(xué)習(xí)各種教育教學(xué)理論，瀏覽教學(xué)網(wǎng)頁，隨時(shí)記下可借鑒的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)秀案例等材料，以備參考。
不斷為自己充電，每天安排一定的時(shí)間扎實(shí)提高基本功，努力使自己成為能隨時(shí)供給學(xué)生一杯水的自來水。
三、教研工作計(jì)劃：
我將積極參加教學(xué)研究工作，不斷對教法進(jìn)行探索和研究。謙虛謹(jǐn)慎、尊重同志，相互學(xué)習(xí)、相互幫助，維護(hù)其他教師在學(xué)生中的威信，關(guān)心集體，維護(hù)學(xué)校榮譽(yù)，共創(chuàng)文明校風(fēng)。 對于素質(zhì)教育的.理論，進(jìn)行更加深入的學(xué)習(xí)。
在平時(shí)的教學(xué)工作中努力幫助后進(jìn)生，采取各種措施使他們得到進(jìn)步。新 (一)、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新教師的觀念。
1、本學(xué)期將以自學(xué)、交流、聽講座、寫體會(huì)、網(wǎng)上討論等形式認(rèn)真系統(tǒng)地學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，逐步樹立符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，并用新的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)工作。
2、積極、主動(dòng)地參加省、市、區(qū)、校各級(jí)的課改培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，夯實(shí)自己的理論基礎(chǔ)，切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念。培訓(xùn)和學(xué)習(xí)中，要積極參與，深入反思自己的教學(xué)行為，以先進(jìn)的課改精神矯正自己的教學(xué)行為。
3、學(xué)習(xí)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，對本冊教材進(jìn)行分析。加深對教材的理解，并以新課改理念為指導(dǎo)思想，結(jié)合實(shí)際認(rèn)真?zhèn)湔n。
四、加強(qiáng)課堂教學(xué)研究，提高教學(xué)質(zhì)量：
1、要加強(qiáng)內(nèi)部交流與學(xué)習(xí)。積極參與集體備課活動(dòng)，積極參與聽課、說課、評(píng)課，與其他教師共同探討教學(xué)過程中產(chǎn)生的問題，尋找解決方法，發(fā)揚(yáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助、共同進(jìn)步的團(tuán)隊(duì)精神，從而真正提高自身的教學(xué)水平。
2、在課堂教學(xué)中，切實(shí)轉(zhuǎn)變自己的行為，正確把握化學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)開放的活動(dòng)課程，全面提高學(xué)生的生物素養(yǎng)。
3、積極參加校本教研，按時(shí)參加學(xué)校和中心組組織的教研學(xué)習(xí)、聽課、評(píng)課、交流、討論、座談等活動(dòng)，集思廣益，博采眾長。4、認(rèn)真及時(shí)反思自己的教學(xué)行為，每周作好總結(jié)和課后反思。結(jié)合課堂實(shí)踐撰寫自己的心得體會(huì)、論文。
5、作好相關(guān)資料的收集和整理。
6、對各項(xiàng)工作進(jìn)行認(rèn)真的總結(jié)和評(píng)價(jià)。
xx年xx月xx日
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