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《梁思成的故事》教案
作為一名老師，可能需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作，編寫(xiě)教案有利于我們弄通教材內(nèi)容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。寫(xiě)教案需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的《梁思成的故事》教案，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《梁思成的故事》教案1
一、教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)習(xí)本文寓情于敘的寫(xiě)作思路和手法。
2、品味梁思成的人格魅力。
二、重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習(xí)梁思成的故事，從中體味梁思成的人格魅力。
難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文寓情于敘的寫(xiě)作思路和手法。
三、學(xué)法引導(dǎo)：
預(yù)習(xí)中強(qiáng)調(diào)課文朗讀，反復(fù)朗讀。特別是重點(diǎn)段落，在段落朗讀中感悟梁思成的人格魅力，特別是敘述中的“議論”。教師在講解過(guò)程中還應(yīng)重視對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的分析，強(qiáng)調(diào)課文重點(diǎn)段落的背誦。
四、教學(xué)過(guò)程：
(一)導(dǎo)入新課：
建筑是一項(xiàng)奇特的藝術(shù)，許多建筑已經(jīng)成了人類(lèi)寶貴的文化遺產(chǎn)，許多建筑本身就是一個(gè)奇跡。例如，中國(guó)的故宮、埃及的金字塔等等。我們?nèi)祟?lèi)在保護(hù)人類(lèi)文化遺產(chǎn)就是在保護(hù)我們的歷史。
(二)作者簡(jiǎn)介：
李輝，1956年生，湖北隨縣人。高中畢業(yè)后到山區(qū)茶場(chǎng)插隊(duì)勞動(dòng)。1976年底到湖北省油泵嘴廠子弟中學(xué)任教員。1978年初考入復(fù)旦大學(xué)中文系。1979年開(kāi)始在報(bào)刊發(fā)表文學(xué)評(píng)論等作品。大學(xué)畢業(yè)后，分配至《北京晚報(bào)》任文藝記者，副刊編輯。1986年加入中國(guó)作協(xié)。1987年調(diào)入《人民日?qǐng)?bào)》文藝部任記者。著有《李輝文集》(五卷本)等，包括《文壇悲歌——胡風(fēng)集團(tuán)冤案始末》《浪跡天涯——蕭乾傳》等。他的傳記、報(bào)告文學(xué)作品側(cè)重描寫(xiě)現(xiàn)代知識(shí)分子的坎坷命運(yùn)，具有鮮明的歷史感，并能以多種筆調(diào)來(lái)描寫(xiě)人物各自的特點(diǎn)，影響廣泛。其中《秋白茫�！吩@首屆魯迅文學(xué)獎(jiǎng)。
(三)梁思成簡(jiǎn)介：
梁思成，中國(guó)近現(xiàn)代著名建筑歷史學(xué)家，建筑教育家和建筑師。廣東新會(huì)人。1901年4月20日生于日本東京，1923年畢業(yè)于清華學(xué)校。1924——1927年在美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)建筑系學(xué)習(xí)，1927年2月獲學(xué)士學(xué)位，當(dāng)年6月獲碩士學(xué)位。1927年7月至1928年2月在美國(guó)哈佛大學(xué)研究院研究世界建筑史。1928年3月與林徽因在加拿大溫哥華結(jié)婚。1928年歸國(guó)創(chuàng)辦東北大學(xué)建筑系，后參加中國(guó)營(yíng)造學(xué)社研究中建筑史。1946年創(chuàng)辦清華大學(xué)建筑系。1972年1月9日在北京逝世。梁思成的主要作品有吉林大學(xué)禮堂和教學(xué)樓、仁立公司門(mén)面、北京大學(xué)女生宿舍、人民英雄紀(jì)念碑、鑒真和尚紀(jì)念堂。
(四)朗讀課文，注意下列字詞：
勘查(kān)巍峨(wēi’é)黯淡(àn)聳立(sǒng)銹蝕(shí)邏輯(luójī)軒昂(xuān)惋惜(wān)
(五)再次朗讀課文，初步感知文章。
(六)互動(dòng)學(xué)習(xí)，思考下列問(wèn)題：
互動(dòng)1：與《人民科學(xué)家的精神風(fēng)采》相比，本文與它有什么異同?
明確：相似之處：
1、都是表現(xiàn)當(dāng)代學(xué)者的精神風(fēng)貌(境界);
2、都以敘述主人公的事跡為主。
不同之處：涂元季氏錢(qián)老的秘書(shū)，與錢(qián)老朝夕相處，應(yīng)該說(shuō)對(duì)錢(qián)老的言談舉止，聲音笑貌很熟悉，但涂元季側(cè)重寫(xiě)事情本身，少有肖像、行動(dòng)描寫(xiě)，很少用華麗的形容來(lái)抒情。李輝與梁思成并沒(méi)有多少交往，作者構(gòu)思此文時(shí)，梁?jiǎn)⒊堰^(guò)世21年，作者不可能與林梁思成有直接交往，但卻寫(xiě)得比涂元季精彩。李輝是作家對(duì)梁思成的事跡不僅僅是記敘描寫(xiě)，而且是帶著自己的想象、感受、理解、評(píng)論。文章除了詩(shī)意的抒情、智慧的評(píng)書(shū)、飽含熱情構(gòu)成了一種解有感情強(qiáng)度又有智性深度的風(fēng)格。
互動(dòng)2：如何理解“梁思成只能屬于這個(gè)世紀(jì)”?
明確：
1)這是一種抒情的、詩(shī)意的語(yǔ)言。強(qiáng)調(diào)他是獨(dú)一無(wú)二的只有這個(gè)世紀(jì)才有，以后再也不會(huì)出現(xiàn)第二個(gè)梁思成了;另一方面?zhèn)�也是對(duì)歷史富有智慧的思考，是一種情致交融的寫(xiě)法。
2)表達(dá)了對(duì)重視人類(lèi)文化精神、文化遺產(chǎn)的歷史的肯定，對(duì)梁思成的思想精神的贊賞，對(duì)梁思成故事的時(shí)代的令人遺憾的感嘆。具體見(jiàn)教參。
互動(dòng)3：作者刻畫(huà)了梁思成的幾件事?具體概括一下。
明確：兩件事：梁思成六十年前考察應(yīng)縣古塔;梁思成保護(hù)奈良古城。
互動(dòng)4：六十年前梁思成考察應(yīng)縣古塔，作者沒(méi)有親歷卻寫(xiě)得生動(dòng)傳神，作者采取了什么樣的手法?
明確：
1)從自己身臨古塔的情景展開(kāi)歷史的想象;
2)主觀想象缺乏可信度，作者用當(dāng)事人的回憶彌補(bǔ)不足;
3)作者不光敘事、抒情，還有智慧的思索，作者的議論“木塔建成之后，能夠……梁思成肯定是歷史第一人”肯定梁思成考察的意義;
4)作者除了想象、抒情、思考還想要表現(xiàn)梁思成的內(nèi)心，他懷著一種什么樣的'精神。對(duì)于作者無(wú)法看得見(jiàn)摸得著的部分作者采取和旅游者心情來(lái)對(duì)比：旅游者眼中的古跡只是一些不同的建筑物，梁思成首先把這些建筑看成有生命的(“一磚一瓦，一根……都是活生生的存在”);其次他把自己的生命與古跡結(jié)合為一個(gè)整體(“他絕不是……對(duì)象融為一體了”)
互動(dòng)5：作者寫(xiě)完了梁思成考察應(yīng)縣古塔的事后，又寫(xiě)了梁思成保護(hù)奈良古城的事，作者為什么說(shuō)“人們一般都愿意以無(wú)比欽佩的心情”提及?
明確：作者在寫(xiě)這件事的時(shí)候特別強(qiáng)調(diào)了做這件事的不平凡之處：一是國(guó)恥，日本侵略者為祖國(guó)帶來(lái)了巨大的災(zāi)難;二是家恨，妻子的弟弟犧牲于對(duì)日空戰(zhàn)。這從反面著筆。正面的筆墨則是對(duì)于梁思成的思想境界的概括。古建筑是“民族的象征”，但是，又不僅僅是屬于某一民族的，而是全人類(lèi)的，是不可再生的。正是因?yàn)檫@樣“理性戰(zhàn)勝了仇恨”，國(guó)恥、家仇就不能不退居其次了。
教師講解：梁思成作為建筑歷史學(xué)家其精神境界深邃，鮮明地呈現(xiàn)在了讀者面前，至此作者還不滿足，最后又加上一段：聽(tīng)說(shuō)河北寶坻一座遼代古廟被拆除，他無(wú)奈地感嘆：“我也是遼代的一塊木頭”這完全是詩(shī)的話語(yǔ)，這樣文意更雋永。
互動(dòng)6：那么你如何理解“我也是遼代的一塊木頭”?
明確：從表面來(lái)看這是調(diào)侃自己的頑固，實(shí)際上卻說(shuō)出了自己的無(wú)可奈何無(wú)能為力，也暗示著自己不妥協(xié)。
互動(dòng)7：作者沒(méi)有親眼見(jiàn)梁思成的所作所為，所以許多地方用到了想象的手法，但是我們并不覺(jué)得虛假，都和作者一樣“相信他是真的。”這是為什么?
明確：這是符合歷史事實(shí)、生活真實(shí)和主人公思想邏輯的合理聯(lián)想、想象;即使梁思成的言行有更多的虛構(gòu)，也因符合主人公的思想邏輯和現(xiàn)當(dāng)代人們的思想、情感而覺(jué)得應(yīng)該是這樣。這種前提下，文中聯(lián)想、想象那些細(xì)節(jié)就會(huì)歷歷在目，也很有生活的真實(shí)性，即使主人公的言行虛構(gòu)的成分多，也因其符合主人公的思想邏輯以及文章著重講的現(xiàn)代建筑思想的靈魂，所寫(xiě)出的梁思成保護(hù)文化遺產(chǎn)的精神、膽識(shí)符合現(xiàn)當(dāng)代人們的思想情感而居的應(yīng)該是這樣。
(七)小結(jié)全文：
本文贊賞擁有“建筑靈魂”、富有膽識(shí)、執(zhí)著保護(hù)文化遺產(chǎn)的梁思成的精神思想，肯定了重視人類(lèi)文化精神、文化遺產(chǎn)的歷史時(shí)代，感嘆該時(shí)代子阿保護(hù)文化遺產(chǎn)上任存的遺憾。
(八)寫(xiě)作特點(diǎn)
1、構(gòu)思巧妙，層層深入。
2、語(yǔ)言凝練，文采飛揚(yáng)。
3、對(duì)比手法的運(yùn)用。
4、敘述、描寫(xiě)、議論、抒情交錯(cuò)進(jìn)行，緊密結(jié)合。
5、不時(shí)出現(xiàn)合理的聯(lián)想、想象，乃至合理的虛構(gòu)。
《梁思成的故事》教案2
教學(xué)目標(biāo)：
一、了解梁思成的故事，品味梁思成的人格魅力。
二、學(xué)習(xí)本文寓情于敘的寫(xiě)作思路。
教學(xué)重點(diǎn)：
理清作者的寫(xiě)作思路，品讀文章精彩語(yǔ)言。
教學(xué)難點(diǎn)：
發(fā)現(xiàn)本文寫(xiě)作上的巧妙之處并學(xué)習(xí)運(yùn)用。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
1、多媒體展示梁思成的作品：吉林大學(xué)禮堂和教學(xué)樓、仁立公司門(mén)面、北京大學(xué)女生宿舍、人民英雄紀(jì)念碑、鑒真和尚紀(jì)念堂等。(充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)感官，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)中國(guó)的傳統(tǒng)建筑的風(fēng)格特點(diǎn)。)
2、簡(jiǎn)介梁思成
梁思成，男，廣東省新會(huì)人，是中國(guó)著名的建筑學(xué)家和建筑教育家，1901年4月生于日本東京。畢生從事中國(guó)古代建筑的研究和建筑教育事業(yè)。系統(tǒng)地調(diào)查、整理、研究了中國(guó)古代建筑的歷史和理論，是這一學(xué)科的開(kāi)拓者和奠基者。曾參加人民英雄紀(jì)念碑等設(shè)計(jì)，是新中國(guó)首都城市規(guī)劃工作的推動(dòng)者，建國(guó)以來(lái)幾項(xiàng)重大設(shè)計(jì)方案的主持者。是新中國(guó)國(guó)旗、國(guó)徽評(píng)選委員會(huì)的顧問(wèn)。
二、初識(shí)梁思成
1、學(xué)生以自己喜歡的方式讀課文，了解課文大意并勾畫(huà)生字詞，小組內(nèi)解決。
2、思考：本文主要寫(xiě)了梁思成的.幾件事，請(qǐng)用精煉的語(yǔ)言概括出來(lái)。
學(xué)生獨(dú)立思考，小組討論，回答后教師明確：
第一件事：60年前勘察應(yīng)縣木塔。
第二件事：二戰(zhàn)期間保護(hù)奈良古城。
第三件事：50年代感嘆古廟拆除。
三、走近梁思成
文中的三件事分別表現(xiàn)了梁思成怎樣的精神風(fēng)貌?試結(jié)合相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行品析。(學(xué)生合作交流、品讀語(yǔ)言，培養(yǎng)綜合思維的能力，更深入的了解梁思成。)
預(yù)設(shè)答案：
1、勘察應(yīng)縣木塔：對(duì)建筑事業(yè)的熱愛(ài)和執(zhí)著。
2、保護(hù)奈良古城：保護(hù)人類(lèi)文化遺產(chǎn)。
3、感嘆古廟拆除：惋惜無(wú)奈。
四、感悟梁思成
1、 文中哪些語(yǔ)句對(duì)梁思成的精神做了高度的概括和評(píng)價(jià)，試找出并進(jìn)行評(píng)析。
2、也可提出自己在文中的疑惑，大家共同解決。
(理解本文詩(shī)意和智性的特色，更深層次的了解梁思成，對(duì)梁思成的精神進(jìn)行總結(jié)。)
預(yù)設(shè)：
1、“梁思成只能屬于這個(gè)世紀(jì)。”
2、“梁思成恰恰在這方面擁有了建筑的靈魂�！�
3、“我也是遼代的一塊木頭。”
板書(shū)設(shè)計(jì)
梁思成的故事
李輝
勘察應(yīng)縣木塔：熱愛(ài)建筑事業(yè)
保護(hù)奈良古城：保護(hù)人類(lèi)文化遺產(chǎn)，建筑靈魂
感嘆古廟拆除：惋惜無(wú)奈
《梁思成的故事》教案3
一、 教學(xué)目標(biāo)
1、品味梁思成的人格魅力。 2、 學(xué)習(xí)本文寓情于敘的寫(xiě)作思路和手法。
二、 重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習(xí)梁思成的故事，從中體味梁思成的人格魅力。
難點(diǎn)：學(xué)習(xí)本文寓情于敘的寫(xiě)作思路和手法。
三、 學(xué)法引導(dǎo)：
預(yù)習(xí)中強(qiáng)調(diào)課文朗讀，反復(fù)朗讀。特別是重點(diǎn)段落，在段落朗讀中感悟梁思成的人格魅力，特別是敘述中的`“議論”。還應(yīng)重視對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的分析。
四、 課時(shí)安排：一課時(shí)
五、 教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬� 導(dǎo)入新課：
（二）出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1、讀課文，劃出你喜歡的詞句，說(shuō)一說(shuō)在作者心目中梁思成是一個(gè)怎樣的人。
2、悟課文，做批注，說(shuō)一說(shuō)作者是如何表現(xiàn)梁思成的精神品格的。
�。ㄈ⿲W(xué)生完成第一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
�。ㄋ模┗�(dòng)學(xué)習(xí)，完成第二個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
�。ㄎ澹┬〗Y(jié)全文：
本文贊賞擁有“建筑靈魂”、富有膽識(shí)、執(zhí)著保護(hù)文化遺產(chǎn)的梁思成的精神思想，肯定了重視人類(lèi)文化精神、文化遺產(chǎn)的歷史時(shí)代，感嘆該時(shí)代在保護(hù)文化遺產(chǎn)上的遺憾。
附：板書(shū)設(shè)計(jì)
梁思成的故事
建筑靈魂 合理聯(lián)想、想象和虛構(gòu)
文化精神 議論抒情敘述描寫(xiě)交錯(cuò)進(jìn)行
《梁思成的故事》教案4
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力：了解梁思成的故事，，理解寓情于敘的寫(xiě)法。
2、過(guò)程與方法：了解本文的寫(xiě)作思路。
3、情感與價(jià)值品位梁思成的人格魅力
計(jì)劃課時(shí)：二課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課：
1、讓學(xué)生介紹自己所了解的梁思成，教師做補(bǔ)充介紹。
2、寫(xiě)作背景介紹：1993年4月，作者登上了山西應(yīng)縣木塔，觀塔思人，為梁思成的精神所感動(dòng)，后寫(xiě)下此文。
二、整體感知：學(xué)生默讀課文，要求：
1、積累文章的的字詞：勘察嘆為觀止欽佩軒昂巍峨黯淡灰飛煙滅壯碩銹蝕
2、思考并概括梁思成的主要事跡，并劃分層次。（文章主要寫(xiě)了四件事：一是梁思成夫婦當(dāng)年不畏艱險(xiǎn)，勘察山西應(yīng)縣木塔的情形；
二是梁思成對(duì)建筑的認(rèn)識(shí)；
三是為保護(hù)奈良所作的努力；
四是梁思成對(duì)中國(guó)古建筑被毀的憂憤。）
三、重點(diǎn)品讀：
1、要求學(xué)生重點(diǎn)品讀課文二、三、四部分，深入了解梁思成的事跡，并說(shuō)說(shuō)這些事跡體現(xiàn)了梁思成怎樣的精神？（梁思成的精神是：對(duì)工作認(rèn)真，執(zhí)著，無(wú)畏，求真務(wù)實(shí)，勇于探索的精神和對(duì)人類(lèi)文化遺傳的無(wú)限熱愛(ài)。）
四、小結(jié)：
《梁思成的`故事》主要寫(xiě)他在建筑方面感人至深的故事，讓我們了解了梁思成作為建筑專家對(duì)建筑的“愛(ài)與撼”。
五、布置作業(yè)：
1、熟讀課文。
2、完成同步練習(xí)一、二、三、四、六。
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)習(xí)檢查
1、指名解詞。
2、概括梁思成的事跡。
二、重點(diǎn)語(yǔ)句品析：
1、你是怎樣理解“梁思成只能屬于這個(gè)世紀(jì)”這句話的？（這是對(duì)梁思成在這個(gè)世紀(jì)做出重大貢獻(xiàn)的肯定，也是對(duì)梁思成以后中國(guó)古建筑、世界古建筑遭到損毀，再無(wú)可以來(lái)讓他施展才能的古建筑而聲出的深深遺憾。）
2、作者說(shuō)梁思成擁有了“建筑的靈魂”，你怎樣理解這句話？（他以做學(xué)問(wèn)起步，從枯燥的架構(gòu)分析、材料分析、形狀勾勒、）
3、為什么說(shuō)古建筑在梁思成眼中“永遠(yuǎn)是有生命的物體”？（一磚一瓦，一根立柱，一處斗拱，一副雕像，都是活生生的存在。）
4、梁思成如何看待北京古城墻？（他將古城墻視為一種生命來(lái)述說(shuō)：環(huán)繞、）
三、探究本文的寫(xiě)作特色：
1、從正反、側(cè)面多角度刻畫(huà)梁思成這一形象。
正面：梁思成登山西應(yīng)縣木塔的情形。
側(cè)面：通過(guò)別人的認(rèn)識(shí)來(lái)寫(xiě)。
2、文章字里行間透露出對(duì)梁思成的敬佩之情。如：梁思成只能屬于這個(gè)世紀(jì)。
3、文章多用短句、獨(dú)句段，表意明確，起到強(qiáng)調(diào)作用。
四、課堂練習(xí)：
1、討論完成課后練習(xí)二、三。
2、完成同步練習(xí)五、七、八。
五、布置作業(yè)：
預(yù)習(xí)下一課
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