確定位置教案模板集合7篇

　　作為一位杰出的老師，可能需要進行教案編寫工作，編寫教案有利于我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當?shù)慕虒W方法。寫教案需要注意哪些格式呢？以下是小編收集整理的確定位置教案7篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。

確定位置教案 篇1

　　設計說明

　　自主探究、合作交流是學生學習的重要方式，也是《數(shù)學課程標準》所提倡的。本節(jié)課所學習的“用坐標圖確定物體的位置”是對學生已有經驗的提升，是將用生活經驗描述位置上升到用數(shù)學方法描述位置，旨在發(fā)展數(shù)學思考，培養(yǎng)學生的空間觀念，為后續(xù)學習奠定基礎。結合教學目標及學情實際，本節(jié)課的教學設計如下：

　　1．創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習興趣。

　　教學情境的創(chuàng)設，能激活學生已有的描述物體位置的經驗，激發(fā)了學生的學習興趣，使學生帶著問題主動地投入到新課學習中。

　　2．引導探究，總結方法，培養(yǎng)學生的學習能力。

　　引導學生在自主探究、小組合作、討論交流中進行理解、發(fā)現(xiàn)、歸納、總結，使學生掌握知識的同時，實現(xiàn)發(fā)展學生思維，培養(yǎng)學生學習能力的目的。

　　課前準備

　　教師準備 PPT課件

　　教學過程

　　提出問題，創(chuàng)設情境

　　師：上節(jié)課老師帶領同學們去動物園轉了一圈，大家都準確地找到了各個場館的位置。請說說你們是怎樣找到的。

　　生：我們首先要確定好要參觀的場館，然后利用場館分布圖以現(xiàn)在的位置為觀測點，確定方向(或角度)，再根據(jù)距離就能準確找到要去的場館了。

　　師：回答得真好。樂樂去大鳴山游玩時迷失了方向，他想找到大本營的位置，你能幫他找到大本營嗎？

　　設計意圖：通過回顧確定位置的'相關知識，有利于喚起學生已有的知識經驗，為新課作鋪墊。

　　自主探究，合作交流

　　1．出示大鳴山風景區(qū)的平面圖。

　　(1)認真觀察平面圖，找一找，標出樂樂現(xiàn)在的位置(大鳴山)。(學生獨立完成，集體訂正)

　　(2)思考問題：要救出樂樂需要知道哪些條件？

　　(小組討論后匯報結果)

　　生1：需要知道搜救原點是大鳴山，還要知道大本營在大鳴山的什么方向上。

　　生2：我認為不僅要知道大鳴山在大本營的什么方向上，還要知道大鳴山和大本營之間的距離。

　　師：你們同意哪一種說法呢？

　　生：我認為第二種說法能更準確地找到樂樂的位置。

　　(3)想一想，畫一畫，大本營在大鳴山的什么方向上，并測量出距離。

　　(學生獨立思考、解決問題，然后各小組進行討論與交流)

　　生展示成果，師小結：大本營在大鳴山北偏東45°方向，距離大鳴山大約560米。

　　設計意圖：學生通過自主探究、合作交流得出了確定兩地具體位置的方法和步驟。

　　2．下圖是數(shù)學迷畫的，你能看懂嗎？說一說大本營的位置。

　　師：觀察數(shù)學迷畫的圖，說一說與自己所畫的有什么異同？說一說大本營的位置。

　　(小組交流、討論異同點，并說出大本營的具體位置)

　　設計意圖：在此環(huán)節(jié)中，讓學生通過看一看、議一議等活動，讓學生體會確定物體位置方法的多樣性、數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。

　　鞏固練習

　　1．學生獨立思考、自主完成教材68頁1題，然后小組交流。

　　2．完成教材68頁2題。(進一步鞏固確定位置的方法及描述簡單路線圖的方法。結合具體情境，用自己的語言敘述如何確定物體的位置)

　　3．完成教材68頁3題。

　　課堂小結

　　師：這節(jié)課我們學到了什么？以后我們出去游玩時要注意什么事項？

　　板書設計

　　確定位置(二)

　　畫坐標圖的步驟：

　　(1)確定觀測點；

　　(2)從觀測點引出橫坐標和縱坐標，并把觀測點和被觀測點連起來；

　　(3)標出連線與橫坐標或縱坐標的夾角；

　　(4)標出連線的長度。

確定位置教案 篇2

　　教學目標：

　　1．在具體情境中認識列與行，理解數(shù)對的含義，能用數(shù)對表示具體情境中的位置。

　　2．使學生經歷由具體的實物圖到方格圖的抽象過程，提高學生的抽象思維能力，滲透坐標思想，發(fā)展空間觀念。

　　3．使學生體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，拓寬知識視野，體會數(shù)學的價值，進一步增強用數(shù)學的眼光觀察生活的意識，提高學習數(shù)學的興趣。

　　重點難點：

　　理解數(shù)對的含義，能用數(shù)對表示位置

　　課前準備：

　　課件

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　師：同學們，上學期時間我們學校進行了課間操的展示活動，這是我們學校某班的同學（課件），在這次活動中小強是表現(xiàn)最出色的一個，你能說一說小強在什么位置嗎？

　　生：從右向左數(shù)第4排的第2個。

　　師：誰還想說？

　　生：從左向右數(shù)第2排的第3個。

　　師：還有不同的說法嗎？

　　生：從后往前數(shù)，第4排的第3個。

　　師：怎么同一個人的位置有這么多種說法呢？

　　生1:人們是從不同的角度和不同的方位觀察的。

　　生2：人們的視覺不同，也就是觀察的角度不同，說的方法就不一樣了。

　　師：正像剛才大家所說的，一個人的位置不變，但由于人們觀察的角度不同，描述位置的方法就不同。剛才大家在描述小強位置時，你有你的說法，他有他的說法，感覺怎樣？

　　生：有點亂。

　　師：我們能不能尋找一種既簡單又準確的方法來描述位置呢，這節(jié)課我們就一起來探討如何確定位置。（板書：確定位置）

　　【設計意圖】從學生的實際情況和具體特點出發(fā)，了解已有的生活經驗和知識背景。同時設置如何描述方陣中事物的位置，感受描述方法不統(tǒng)一帶來的不便，體驗統(tǒng)一描述方法的必要性。

　　二、用列與行確定位置

　　師：剛才同學們在描述小強的位置時，用到了“排”，“個”等詞來描述位置，你們認為怎樣為一排？

　　生：橫著是一排。

　　師：還有不同意見的嗎？

　　生1：豎著也可以看作一排。

　　生2：排是直的。

　　師：有橫排，也有豎排，在描述位置時很容易混淆了，在數(shù)學上我們通常把豎排稱為“列”，把橫排稱為“行”。（板書：列和行）大家認為哪為第一列合適？

　　生1：最左邊的為第一列。

　　生2：最右邊的為第一列。

　　師：你們認為從哪邊起為第一列合適？

　　生：最左邊為第一列。

　　師：能說說你的理由嗎？

　　生：我們觀察的時候一般是從左邊開始數(shù)的，這是習慣。

　　師：這位同學說得多好啊，根據(jù)人們的習慣，我們通常把最左邊的一列稱為第一列，請你找到第2列，第3列…（課件）

　　師：哪為第一行呢？

　　生：最前面的是第一行。

　　師：自己找一下第2行，第3行……

　　師：你能用列和行來描述小強的位置嗎？

　　生：第3列第2行。

　　師：還有不同說法嗎？

　　生：第2行第3列。

　　師：在數(shù)學上我們通常先說列再說行。小強的位置可以說是在第3列第2行。（板書：第3列第2行）

　　【設計意圖】尊重學生原有的知識經驗，創(chuàng)設情境激發(fā)學生的創(chuàng)造思維。通過不同理解、不同表述，讓學生再次體驗產生“統(tǒng)一標準”即做出規(guī)定的必要性。滲透正確的描述順序，分解難點，為理解“數(shù)對”這一抽象的概念奠定基礎。]

　　三、探討用數(shù)對確定位置

　　1．抽象點子圖。

　　師：同學們觀察，圓點代替學生（課件：人物圖漸變成點子圖），你還能找到小強的位置嗎？

　　生：能。

　　師：你能說說是怎樣找到的嗎？

　　生：先找到第3列再找到第2行，交叉的地方就是小強的位置。

　　師：這位同學不但找到小強的位置，而且還介紹了自己尋找的方法。

　　師：小青的位置在第幾列第幾行呢？

　　生：第1列第4行。

　　師：小剛的位置呢？

　　生：第4列第5行。

　　師：其它點的位置你能用列和行來表示嗎？

　　生：能。

　　師：你能說出幾個點的位置？

　　生：所有點的位置。

　　師：其實每一個點的位置我們都可以用第幾列第幾行的方法來表示。

　　【設計意圖】 通過讓學生觀察點子圖的變化，培養(yǎng)學生抽象思維的能力，滲透數(shù)學的簡捷性。

　　2．探究用數(shù)對確定位置的方法。

　　師：我們用第幾列第幾行的方法來表示位置，這個方法的確很簡單。我們能不能用數(shù)學上的數(shù)或符號等創(chuàng)造出一種更簡捷的方法呢？有沒有這樣的方法呢？同桌兩人商量一下，如果有，請記錄在小卡片上。

　　學生活動，部分學生板書自己的表示方法。

　　師：剛才我看到在開始時，大家都皺著眉頭，可是后來經過努力都創(chuàng)造出了自己的方法，下面同學們來看這幾種表示方法。誰來介紹一下你們自己的表示方法？

　　（1）3列2行

　　師：誰創(chuàng)造的這種表示方法？說一說你是怎樣想的。

　　生：這樣表示很明白，而且比第3列第2行更簡單了。

　　（2）（3 2 ）

　　師：這種方法又是怎樣想的呢？

　　生：用豎線表示列，用橫線表示行。

　　師：這位同學很有自己的想法。

　　（3）3 2

　　師：這種方法是誰的創(chuàng)意？

　　生：為了區(qū)分列與行，用圓圈表示列，三角表示行。

　　師：這位同學很有創(chuàng)意。

　�。�4）3、2

　　師：誰能看懂這種方法？

　　生：用點把列與行隔開，這樣表示非常方便。

　�。�5）3 2

　　師：這種方法是怎樣想的 ？

　　生：我用豎線把行與列隔開。

　　師：誰能對這些方法發(fā)表一下自己的看法？

　　生1：我認為用第4種方法很方便，而且能表示第幾列第幾行。

　　生2：這種方法雖然方便，但是萬一看成三點二怎么辦？

　　生3：如果換成逗號就好了。

　　師：同學們不但對方法進行了評價，而且還提出了自己的建議。

　　師：誰還想評價一下其他的方法？

　　生：我認為第一種方法比其它方法更容易懂一些，像其它的方法：三角、豎線等還要加以說明，別人看了不明白，而3列2行很容易明白。

　　師：3列2行看起來的確很明白，可是與其他方法比呢？

　　生：用3列2行表示不簡單。

　　師：明白了又不簡單，簡單了又不明白。其實大家在這么短的時間內創(chuàng)造出了這么多的方法已經很了不起了。這些方法有共同點嗎？

　　生1：都有3和2。（板書）

　　生2：都有列和行。

　　師：而且大家都想到了把列和行隔開，正像剛才大家說的我們用逗號把列和行隔開，因為表示一個人的位置，是一個整體所以再加上一個小括號。像這樣用一對數(shù)來表示位置的方法稱為數(shù)對。小強的位置可以用數(shù)對三二表示。

　　師：小青的.位置怎樣用數(shù)對表示？

　　生：（1，4）。

　　師：小剛的位置呢？

　　生：（4，5）。

　　師：其它的位置我們可以用數(shù)對表示嗎？

　　生：能。

　　師：你感覺用數(shù)對表示位置怎樣？

　　生1：非常簡單。

　　生2：既簡單又準確。

　　師：經過我們大家的努力，我們探討了一種既簡單又準確的表示位置的方法，也就是用數(shù)對來確定位置。（補充課題：用數(shù)對確定位置）

　　【設計意圖】讓學生在具體的活動中進行獨立思考，鼓勵學生發(fā)表自己的意見，給學生提供了創(chuàng)造的機會，充分展示學生思維過程的機會。學生個性化表示的過程，就是感知、理解數(shù)對的過程，讓學生親身經歷知識的形成過程，深刻理解概念。

　　四、在方格圖上確定位置

　　師：同學們仔細觀察，發(fā)生了什么變化？（課件展示漸變的過程）

　　生：小圓點沒有了，用橫線和豎線穿起來了。

　　師：還有其它變化嗎？

　　師：你是怎樣找到的呢？

　　生：根據(jù)小強的位置用數(shù)對（3，2）表示，只要找到第3列第2行就可以了。

　　師：不僅小強、小青的位置我們可以用數(shù)對表示，今天同學們所在的位置也可以用數(shù)對來表示。在表示之前，首先要知道什么呢？

　　生：一共有幾列幾行。

　　師：哪是第一列呢？

　　生1：從右邊數(shù)。

　　生2：從左邊數(shù)。

　　師：我們通常以觀察者為標準，左邊起是第一列。你認為哪是第一行呢？

　　找一找自己的位置，然后用數(shù)對表示出自己的位置并記錄在圓形卡片上。

　　部分學生的卡片貼在黑板的格子圖上。

　　師：第一位同學的位置用哪一個數(shù)對表示？

　　生：（1，2）。

　　師：第二位同學的位置用哪一個數(shù)對表示？

　　生：（3，1）。

　　師：你能在格子圖上找到自己的位置嗎？

　　生：能。

　　【設計意圖】 將人物圖抽象為點子圖，再將點子圖抽象為方格圖，引導學生經歷知識的形成過程，滲透“數(shù)形結合”思想，發(fā)展空間觀念。

　　五、練習

　　1．捉迷藏

　　2．找到石榴王和石榴仙子在哪

　　3．用數(shù)對表示各頂點的位置

　　4．會說話的字母

　　【設計意圖】 通過練習，拓展學生的思維，進一步體驗“坐標”思想，為將來進一步學習平面直角坐標系打下基礎。

　　六、小結

　　其實在我們的生活中，還有很多地方也是利用了數(shù)對的方法和思想確定位置，請同學們課下繼續(xù)研究。

確定位置教案 篇3

　　一、情境引出

　　1、引入:模擬打電話，問學生“喂，你好，請問是xxx小學嗎?我是來聽課的，可我找不到教室，請問5年一班教室在哪里?”

　　2、剛才同學們所說的就是這個教室所處的位置。任何物體都有它所處的位置，生活中我們怎樣確定物體的位置呢?這就是這節(jié)課學習的內容。(板書課題)

　　二、探究習新知

　　1、出示例一

　　談話:早晨，同學們做操了。你能說說你在隊伍中的位置嗎?

　　根據(jù)你的經驗，您能知道下面學生可能是誰嗎?

　　(1)從前往后數(shù)第四排，從左往右數(shù)第二個

　　(2)從后往前數(shù)第四排，從左往右數(shù)第二個

　　(3)從前往后數(shù)第四排，從右往左數(shù)第二個

　　(4)從后往前數(shù)第四排，從右往左數(shù)第二 個

　　……

　　提問:你們怎么找到張億?(學生在小組里討論)

　　小結，說說找的方法，并說說看的方法不一樣，位置一樣 嗎?

　　2、再讀信息，學會確定位置。

　　(1)看圖:

　　(電腦播放:小猴說:“我在第一排第一個�！毙⌒苷f:“我在第二排第三個”。)

　　提問:聽了小動物的話，現(xiàn)在你知道哪里是第一排了嗎?第二排呢?指導方法:我們先根據(jù)小猴在第一排，小熊在第二排，看出從前往后數(shù)，這最前面的是第一排、第二排……

　　(2)“第幾個”怎樣定?

　　提問:誰站在第一排第一個?第一排第二個是???我們根據(jù)小猴在第一個，小熊在第三個，看出從左往右數(shù)，這是第一個、第二個……確定了方法，現(xiàn)在你能肯定第四排第二個動物是什么嗎?(學生回答)

　　3、練習。

　　(1)用“第幾排第幾個”說說自己喜歡的小動物的位置。

　　(先說動物，再說位置，引導其他同學作出評價。)

　　(2)猜猜其他同學最喜歡的動物是誰?

　　(先說位置，再猜小動物。出謎者對其他同學猜的結果作出評價。)

　　反思小結:剛才我們是用什么方法確定小動物的位置的?我們應該先從前往后確定第幾排，再從從往右數(shù)確定第幾個。這樣就能用第幾排第幾個又快又好地確定小動物的位置。

　　三、反饋練習

　　1、完成試一試。

　　(1)提問:教室里同學們也有自己坐的位置，你坐在第幾組第幾個?

　　(一生反饋后，小結:我們先確定第幾組，再確定第幾個。習慣上，我們把豎著的看作組，從左往右數(shù)，這是第一組、第二組、??從前往后數(shù)，這是第一個、第二個……)

　　(2)說說其他同學的.座位。

　　(例如:xx坐在第幾組第幾個、從在第幾組第幾個是xx。)

　　(3)我們還能怎樣說自己坐的位置?

　　2、完成想想做做1。

　　談話:我們可以用第幾排第幾個、第

　　幾組第幾個這兩種方法確定自己坐的位置，同學們學得真好，老師想獎勵你們，看，帶來了什么?(書)真多呀!每本書在書柜里擺放的位置都不一樣。我們來看看。

　　(1)《新華字典》在第1層第2本，《成語詞典》在哪里?你是怎么看的?(先從下往上確定第幾層，再從左往右確定第幾本。)

　　(2)你們想看什么書?練習在第幾層第幾本?

　　(3)我想看的一本書在第二層，是哪本?能確定嗎?光說第幾層不能確定，應該怎么說?練習第二層第六本是xx、第一層第三本是xx。

　　四、全課總結

　　(1)這堂課我們學的本領可真多，想想，你學會了什么?(歸納到用什么方法來確定位置。)

　　(2)你覺得這些方法有什么共同的地方?

確定位置教案 篇4

　　學習目標：

　　l.知識目標：能準確描述地出要確定一個物體的位置需要三個要素。

　　2.能力目標：能夠選擇參照物，并能準確、定性地描述一個給定物體的相對位置。畫出簡單路線圖。

　　3.情感目標：愿意把自身描述物體位置的方法告訴其他同學，并且愿意傾聽他人是怎樣描述物體位置的。

　　教學重點：

　　能用自身的話說出要確定一個物體的位置需要有另一個物體作參照物，以和這個物體與參照物的方向、距離關系。

　　教學難點：

　　能夠選擇參照物，并能準確、定性地描述一個給定物體的相對位置。

　　教具準備：學習用具。

　　教學過程：

　　一、課前談話導入。引出課題“如何確定位置”（板書：確定位置）。

　　二、活動1──記憶游戲

　　1.活動要求。

　　A、描述物體位置時，語言要簡潔、清晰、準確。

　　B、想一想，你是怎樣才干準確描述出物體的.位置的？

　　2．游戲活動匯報。

　　桌子上物體的位置發(fā)生了哪些變化？說說你是怎樣描述的？

　　3.活動小結。

　　三、活動2──“我在哪兒”

　　1.學以致用。用所學方法描述學校所在的位置（小組討論）

　　2.分組繪畫。

　　要求：①路線圖要簡單、明了，能利用我們所學知識。

　�、谙嗷ソ涣�，使你的路線圖更準確。

　　3.活動匯報。

　　4.活動評價。

　　四、課堂延伸：衛(wèi)星定位系統(tǒng)介紹。

　　和板書：

　　確定位置

　　參照物

　　方向

　　距離

　　執(zhí)教人：李亞楠

　　單位：北京市海淀區(qū)彩和坊小學

　　適教年級：四年級

確定位置教案 篇5

　　教學目標：

　�。�、 使學生認識東南、東北、西南、西北，能根據(jù)給定的一個方向來辨認其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。

　�。�、 使學生在合作交流的過程中，獲得成功的體驗，樹立學好數(shù)學的信心。

　　教學重點：認識東南、東北、西南、西北，能根據(jù)給定的一個方向來辨認其余的七個方向，并能用這些詞語描述物體所在的方向。

　　教學難點：能用這些詞語描述物體所在的方向。

　　教學過程：

　　一、情景導入，初步感知。

　　1、出示例題插圖：你知道哪里是北方嗎？讓學生說一說學校的.東、南、西、北各是什么地方？一邊說一邊指出它們在地圖上的位置。

　　小結：在圖上我們一般稱：上北、下南、左西、右東。

　　2、請學生指一指超市的位置：說明超市在學校的東北面。

　　請學生指一指公園的位置：說明公園在學校的東南面。

　　３、 你知道體育場和人民撟各在學校的哪一面嗎？請學生先獨立思考，再指名說一說方位及判斷的理由。

　�。础� 現(xiàn)在你又知道了哪些方位？看圖你還能提出哪些問題？

　�。�、 教學試一試。

　　（１） 說明這是我國古代發(fā)明的指南針。

　�。ǎ玻� 請學生們根據(jù)給定的一個方向，確定其它的方向。

　�。ǎ常� 說一說自已在班級中的位置，以及自已的前、后、左、右、左前方、右前方、左后方、右后方的同學分別是誰？

　　二、鞏固練習，進一步感知。

　　1、完成想想做做第1題。

　　提問：要想幫這4個小動物找到各自的家，先要確定什么方向？確定的北面以后，我們可的確定哪幾個方位？

　　請學生自已找一找四個小動物所在的方位，并指名說一說是怎樣想的？

　　１、 完成想想做做第2、3題，指名回答，并說一說是怎樣想的？

　　三、小游戲，跳棋比賽。

　　老師說，學生移動棋子，進行練習。

　　每四人一組，進行比賽。

　　四、完成想想做做第5題。

　　請學生明確圖中的八個方位。

　　在地圖中找到自已所在省市，說一說自已居住的地方大約在北京的哪個方向？

　　你最想去哪個城市玩，它在我們城市的哪個方向？

　　教學后記：參照物不同，因此方位名稱也不同，部分學生空間想像能力不是太好。如：劉屹、林佳楠、吳體均等。

　　第二課時 認識路線圖教學設計

　　教學目標：使學生在觀察公園路線圖、公交車站牌、城市平面圖等等活動中，認識路線圖，并會運用方向描述行走路線。

　　教學重、難點：認識路線圖，會運用方向描述行走路線。

　　教具：例題插圖、教學課件。

　　教學過程：

　　一、情景引入。

　�。ǎ保� 出示例題圖，使學生明確，這是一個公園的平面圖。

　�。ǎ玻� 請學手指出平面圖的八個方位，并說一說每個景點和相對位置。

　　（３） 請學生看圖說一說小明游覽時行走的路線。小組內互說，互相評議，糾錯。全班進行交流。

　　（４） 這節(jié)課我們可以利用我們學過和八個方位來描述游玩、行走時的路線。

　　二、教學試一試。

　　1、第1題。

　�。ǎ保� 用課件將小芳游覽的景點依次閃亮，請學生思考：該如何描述小芳游覽行走的路線。

　�。ǎ玻� 指名說一說，并相應地出示路線。

　　2、一分鐘時間準備，說一說自已準備游覽哪幾個景點，準備怎樣行走。

　　3、組織討論：公園中這么多景點，怎樣走才可以不走重復和路線，又把所有的景點都游覽一次？

　　三、鞏固練習，進一步感知。

　�。�、 完成想想做做第1題。

　�。病� 完成想想做做第2~5題。

　　注意適當?shù)匾龑�學生討論，獨立完成。

　　四、課外作業(yè)。

　　想想做做第6題。

　　教學后記：同上節(jié)課問題一樣。不過有了稍稍地進步。

　　第三課時 測定方向教學設計

　　教學目標：使學生在觀察、解決問題的過程中，感受數(shù)學與日常生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)運用生活經驗幫助思考的意識。

　　教學重、難點：感受數(shù)學與日常生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)運用生活經驗幫助思考的意識。

　　教具：校園情境圖、指南針、自制方向板。

　　教學過程：

　　一、方法介紹。

　　1、出示校園情境圖。

　�。ǎ保� 提問：校園里有哪些設施？

　�。ǎ玻� 觀察：圖中出現(xiàn)了一個指南針，根據(jù)它的指示，哪邊是北面？

　　說明：在現(xiàn)實生活中，一般需要用指南針或方向板才確定哪一面是北面，而不能一概全是“上北、下南、左西、右東”。

　�。场� 請學生們分別說一說圖中教學樓、花壇、電話亭、校門、 乒乓球桌、籃球架、蘑菇亭、單杠等標志性物體在這些小朋友的哪一面。

　　二、活云貴準備

　　1、分工。

　�。ǎ保� 四人一小組，其中一人為組長，一人記錄，兩人測量。

　�。ǎ玻� 由組長帶組員找一個測量地點。

　�。ǎ常� 進行觀察測量，做好記錄。

　　2、開始活動。

　　三、組織全班同學進行交流。

　　教這后記：大部分同學活動記錄做得較好�？稍诳荚囍�，發(fā)現(xiàn)部分學生會因為參照物的改變而找不到方向。

確定位置教案 篇6

　　教學內容：教材60~61頁內容

　　教學目標：讓學生通過一些測量活動，掌握簡單的室外工具測量和估測的方法，并把所學知識運用到生活中去，解決一些實際問題，進一步發(fā)展空間觀念。

　　重點難點：

　　1、學習用工具測量兩點間的距離。

　　2、學會步測和目測，體驗步測和目測的價值。

　　教學準備：卷尺、測繩、標桿

　　一、認識測量工具

　　教師播放農民在平整土地；工人在興修水利、建造房屋時進行測量的場景。

　　師：同學們在平時的生活中有沒有看到過這些場景？你知道測量的工具有哪些？

　　教師說明：測量土地時要用到標桿、卷尺、測繩等工具．

　　二、測量方法研究學習

　　1．利用工具實際測量

　　師：如果要測量教室的長和寬可以怎樣來測量？

　　教師小結：測量較近的距離，可以用卷尺或測繩直接量出．

　　師：如果要測量學校操場跑道的長度應該如何來測量？測量時應注意些什么問題？（學生邊匯報，教師邊演示課件“實際測量”）

　�。�1）．兩個人先在a點和b點各插一根標桿；

　　（2）．第一個人在a點指揮，第三個人把另一根標桿插在c點，使它和b點的標桿同時被a點的標桿擋��；

　�。�3）．用同樣的方法再把另一根標桿插在d點……

　�。ǜ鶕�(jù)測量距離的長短來確定分段測量的段數(shù)．）

　�。�4）．把所有這些點連接起來，就定出了一條直線．

　　測定直線以后就可以用卷尺或測繩逐段量出所要測量的距離了

　　2．步測和目測

　　1）．步測

　　師：你知道1步的長度如何測量嗎？

　　教師根據(jù)實際給以糾正。

　　教師演示1步的長度：

　　從后腳尖到前腳尖的距離．

　　教師演示步測的過程：先量出幾十米的一段距離，用均勻的`步子沿直線走上3、4次，記好每次走的步數(shù)，然后再算出平均每次走的步數(shù)，再算出走一步的平均長度是多少？

　　師：你能按照測量方法對教室的寬進行測量。

　　教師強調：步子要均勻，不能忽大忽小；要盡量沿直線行進．

　　2）．目測

　　師：你現(xiàn)在能不能坐在座位上估算一下你和老師之間的距離．

　　師：這種只用眼睛來估量一段距離的方法叫做目測．

　　教師出示圖片“參照圖”，幫助學生練習目測．

　　教師說明：目測時容易受地形的影響，如在開闊地，容易把距離估測的偏短，而在狹長的地方又容易把距離估測的偏長。

　　三、實踐活動

　　1．測定直線．

　　教師提出要求：讓學生分組按照課前分別指定的兩點之間測定直線，在地面上畫出直線，并量出兩點間的距離。

　　2．步測

　　師：請大家先測出自己的步長．50米的距離反復走3次求出平均步數(shù)，再算出平均步長。

　　師：請各小組公布工具測量的結果與自己步測的結果，并進行比較．

　　步測學校大門口到教學樓的距離．

　　3．目測

　　教師先測定50米的距離，每隔10米插上標桿，估計10米、20米、30米……各有多長，然后拔掉標桿，根據(jù)指定的目標練習目測．

　　四．課堂小結

　　師：通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？

　　你知道步測和目測與利用工具測量有什么區(qū)別？

　　總結：在缺乏測量工具或對測量結果要求無需很精確時，可采用步測或目測．

　　板書設計：

　　實際測量

　　測量的常用工具：卷尺、測繩、標桿

　　用標桿測定比較遠的距離的方法：

確定位置教案 篇7

　　（一）教學目標：

　　知識目標：

　　1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置。

　　2、能在方格紙上用數(shù)對確定位置。

　　技能目標：通過形式多樣的確定位置的方式，讓學生在探索知識的過程中發(fā)展空間觀念，并增強其運用所學知識解決實際問題的能力。

　　情感目標：感受確定位置的豐富現(xiàn)實背景，體會數(shù)學的價值，產生對數(shù)學的親切感。

　�。ǘ�）教學重點：掌握確定位置的方法，說出某一物體的位置。

　�。ㄈ�）教學難點：在方格紙上用數(shù)對確定位置。

　�。ㄋ模┙虒W過程：

　　一、談話導入：同學們還記得嗎？20xx年10月15日，中國第一艘載人飛船神舟5號成功發(fā)射，10月16日6時23分返回艙在內蒙古大草原安全著陸，圓了幾代中國人的夢想，讓全中國人為之驕傲和自豪！但是你們知道在茫茫無邊的大草原上，我們的科學家是怎樣迅速地找到返回艙著陸的位置的嗎？這全依賴于GPS衛(wèi)星全球定位系統(tǒng)。大家一定覺得很神奇吧！從火箭發(fā)射到飛船返回，確定位置非常重要，在我們日常生活中確定位置也很重要，我們全校每個班的教室都有指定的位置，每個小朋友的座位也有指定的位置，今天這節(jié)課，我們就來學習確定位置。學習了今天的內容，你就會明白其中的奧妙。

　　板書課題：確定位置

　　二、介紹同學：用響亮的聲音介紹自己前后左右的同學。

　　三、與小動物交朋友：小朋友，咱們班今天來了這么多可愛的小動物，它們的隊伍一排一排的排得多整齊呀！它們好想和你們交朋友呢！你想跟哪個小動物交朋友，你說它的位置在哪里？說得對，它就成為你的好朋友。教師根據(jù)學生回答：第（ ）組，第（ ）個；第（ ）列，第（ ）行

　　四、確定自己在教室中的位置

　　1、第幾組，第幾個

　　剛才我們是根據(jù)什么詞語來確定位置的？（板書：第 組第 個）

　　2、問：你知道你在教室里的位置嗎？

　　問：你是怎么數(shù)的？（從左邊開始數(shù)第幾組，從前往后數(shù)是第幾個。）

　　問：要說清小朋友的位置要講清哪些條件？（要講清是第幾組第幾個。）

　　讓每個小朋友說說你的好朋友的位置。

　　3、游戲：我來當裁判

　　聽清游戲規(guī)則：請一個同學報自己的位置，大家來做小裁判。（注意把話說完整：我坐在第幾組第幾個）如果這個同學位置報對了，大家就說yes；報錯了,就說no。

　　a、指名學生報位置，學生判斷對錯。

　　b、老師報位置，是你的位置你就站起來，大家判斷，看站得對不對？

　　四、出示課本的座位表

　　1、自由說：

　　觀察座位圖，想說誰的位置就跟同桌說一說。

　　2、思考：

　　小青的位置在哪？可以怎樣說。

　　3、操作：

　　請你用自己喜歡的方法把小青的位置表示出來？（請表示方法不一的幾個學生板演）

　　4、剛才我們是用語言的方法表示，能用數(shù)字來表示嗎？讓學生探索用數(shù)對表示位置的方法，可以既清楚又簡便的表示位置。

　�。�1）引出用數(shù)對表示位置：小青在第3組第2個就可以用（3，2）這樣的一組數(shù)對來表示。像這樣（3，4）我們可以用數(shù)對的`方法來確定物體的位置。說一說3表示什么？4又表示什么？觀察這些數(shù)對，你發(fā)現(xiàn)了什么？每個數(shù)有什么含義？（小組討論）

　　一個數(shù)表示橫向的數(shù)，第二個數(shù)表示縱向的數(shù)，這是約定俗成的。使用數(shù)對時橫向從左往右看，縱向從下往上看。

　�。�2）嘗試用這樣（指數(shù)對）的方法表示小敏、小華的位置。先說兩人的位置再用數(shù)對表示，完成試一試第一題。

　�。�3）嘗試看數(shù)對找位置，完成試一試第二題。

　�。�4）仔細觀察這些數(shù)對和他們所表示的位置，你能總結出用數(shù)對表示位置的方法嗎？學生先獨立思考，后四人小組討論，再匯報：

　　師歸納小結：數(shù)對的表示方法，先橫著數(shù)，看在第幾列，這個數(shù)就是數(shù)對當中的第一個數(shù)；再豎著數(shù)，看在第幾個，這個數(shù)就是數(shù)對中的第二個數(shù)。

　　在平面上確定物體位置的方法很多，但都需要兩個數(shù)據(jù)。

　　在平面上確定物體的位置，一般方式：

　　用兩個數(shù)據(jù)a 和b 記（a ，b），

　　a表示: 列，

　　b表示: 行

　　五、學校附近的地圖：

　　1、看圖，說說學校在地圖上的什么位置？

　　2、圖上還有哪些建筑物？在什么位置？與同學進行交流。

　　六、游樂場的平面圖：

　　1、說一說游樂場各景點的位置。

　　2、現(xiàn)在小敏的位置是（4，2），她要到溜冰場去，請畫出路線圖。

　　七、知識窗：

　　確定位置的方法不僅在我的日常生活中經常用到，而且在天文地理這些科學研究中也要用到，它的用處可大啦！

　　在地球儀上有橫線和豎線，連接兩極點的豎線叫做經線，垂直于經線的橫線圈為緯線。根據(jù)經緯線可以確定地球上任何一點的正確位置，如北京在北緯40度，東經116度。

　　地球上的任何一個位置都有經度和緯度，像GPS衛(wèi)星全球定位系統(tǒng)就是通過監(jiān)測出神舟5號返回艙降落位置的經度和緯度，從而幫助科學家快速地找到英雄楊利偉的。

　　八、走進電影院：

　　（1）認識電影院座位排列規(guī)律。

　　出示電影院座位圖，提問：請你們仔細觀察，電影院的座位有什么樣的規(guī)律？（從前往后數(shù)，依次是第一排、第二排 ：而第幾號就比較特殊，把所有的單號排在一起，你看從中間往右依次是1、3、5 把所有的雙號排在一起，從中間往左依次是2、4、6 中間號碼小，向兩邊逐漸變大）

　�。�2）介紹教室里布置的電影院。

　　回頭看，那是單號門、雙號門�？孔呃鹊淖雷由嫌信艛�(shù)。凳子上有第幾號，請單號的同學起立，再請雙號的同學起立。（再次感受電影院座位特殊的排列方式。）

　�。�3）根據(jù)電影票找相應的位置。

　　先示范幫一位同學找位置。再全班同學找，提醒：A、從兩旁出去，后面進門，進門后，先找第幾排，再找第幾號。B、如果找不到位置，可以請同學和老師幫忙。C、坐好后，相鄰的同學互相檢查是否坐對了。D、同時要守次序，不要擁擠，做個文明的小觀眾。（電腦出示文字：歡迎光臨藍貓影院，并放一段音樂。）

　�。�4）小紅和小明去看電影。小紅的票是：2排6座；小明的票是：5排9座 。他們進電影院后發(fā)現(xiàn)有兩個門，他們該怎樣找呢？

　　九、生活中的應用：

　　在我們學校的會議室要鋪地磚。老師沒有直接告訴他，只告訴他們一些磁磚的位置。你能找出來嗎？動手涂一涂。

　�。�7，2）（5，3）（9，3）（3，4）（7，4）（11，4）（5，5）（9，5）（7，6）

　　十、小結質疑：

　　通過剛才的學習，你有什么收獲？（如：在電影院找位置，在戰(zhàn)爭中確定對方的位置，在地圖上確定某城市或地區(qū)的位置，讓我們知道了生活中常常需要確定位置，在平面內確定一個位置一般需要兩個數(shù)據(jù)，在實際生活中遇到不同情況要選擇不同的方法）

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