語(yǔ)文教案大全5篇
作為一名老師，可能需要進(jìn)行教案編寫(xiě)工作，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，有著重要的地位。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫(xiě)的嗎？以下是小編精心整理的語(yǔ)文教案5篇，歡迎大家分享。
語(yǔ)文教案 篇1
【教學(xué)目標(biāo)】
以“春意”為核心，引導(dǎo)學(xué)生讀懂文中陶醉于春意和感受不到春意的兩類人的特點(diǎn)，了解作者運(yùn)用對(duì)比手法及以點(diǎn)帶面的方式揭示出的特定環(huán)境下特定人群的形象特征;以學(xué)定教，以問(wèn)帶疑，還原情境，引導(dǎo)學(xué)生讀懂特定時(shí)代特定環(huán)境下作者選定這些人物和場(chǎng)景來(lái)表現(xiàn)的用意。
【教學(xué)過(guò)程】
一、情境導(dǎo)入
1.從學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)蕭紅的了解情況引入，消除學(xué)生對(duì)教師、文本的陌生感，創(chuàng)設(shè)情境。再以霍建起導(dǎo)演的電影《蕭紅》公映，這位遠(yuǎn)離人們七十年的作家又進(jìn)入了公眾的視野并引起熱議這一話題，拉近學(xué)生與作家的距離。
2.教師范讀全文，通過(guò)有感情的朗讀把學(xué)生帶進(jìn)文章的情境。讓學(xué)生在聽(tīng)朗讀時(shí)進(jìn)一步熟悉課文，同時(shí)結(jié)合預(yù)習(xí)和聽(tīng)讀感受提煉概括文意。
問(wèn)：文章圍繞“春意掛上了樹(shù)梢”，寫(xiě)了什么時(shí)間什么地點(diǎn)哪些人的不同活動(dòng)?
學(xué)生概括，其他學(xué)生補(bǔ)充完善，教師提示和鼓勵(lì)。(描寫(xiě)了三月哈爾濱不同人物的生活場(chǎng)景，揭示了20世紀(jì)30年代日偽時(shí)期東北地區(qū)中下層人民悲苦凄涼的生活現(xiàn)狀。)
二、問(wèn)題梳理
概述預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)生所提問(wèn)題，投影展示學(xué)生問(wèn)題較為集中的幾類：
1.題為“春意”，為什么文中卻多次描寫(xiě)命運(yùn)悲苦的人?如何理解“春意”?溫暖的題目，為什么讀來(lái)卻有苦澀凄涼的情感?
2.為何寫(xiě)不同類型的人的活動(dòng)?為什么反復(fù)寫(xiě)到中國(guó)人與外國(guó)人?如何理解汪林這一人物形象及寫(xiě)她的作用?
3.作者蕭紅寫(xiě)這篇散文的背景、心情和態(tài)度;
4.第8段的理解;“三月”句兩次出現(xiàn)的作用。
三、合作探究
1.文題及開(kāi)頭給人暖意，寫(xiě)了怎樣的“暖”?
學(xué)生關(guān)于文題的問(wèn)題：文題為“春意”，但文章讀來(lái)苦澀，入眼卻又感覺(jué)暖意。如何表現(xiàn)的?
(1)三月的哈爾濱有怎樣的暖意?
�、倥L(fēng)如輕紗一般浮動(dòng)在街道上，院子里;②躥著芽;③這一切把自己完全陷進(jìn)去。
學(xué)生品讀，教師點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞品讀：“輕紗”，比喻，通感，化抽象為形象，傳神地寫(xiě)出了春風(fēng)吹拂的輕柔愜意;“躥”，用詞精妙，富于動(dòng)感，形象地寫(xiě)出了新綠的生長(zhǎng)速度和蓬勃的生命力;“陷”，寫(xiě)出了春風(fēng)吹拂時(shí)人身心沉醉愜意之感。
(2)人們感覺(jué)到暖意了沒(méi)有?
有所體現(xiàn)：脫去冬裝;逛街;曬太陽(yáng);
“陷進(jìn)去”：令人沉醉，如夢(mèng)如謎，有生命力——春在歌唱……
2.題為“春意”，為什么卻寫(xiě)了不少人的活動(dòng)?又為什么多次描寫(xiě)命運(yùn)悲苦的人?
(1)怎么寫(xiě)人的活動(dòng)的?(從白天到黑夜切換場(chǎng)景寫(xiě)哈爾濱人的活動(dòng)。)
(2)具體寫(xiě)了什么活動(dòng)?(兩類人完全不同的生活。)
描繪處于“冬”“春”季節(jié)、兩重世界的人們——哀哭的弱勢(shì)群體、歡快的外國(guó)人，這樣概括是否恰當(dāng)?
幸福者(汪林們、外國(guó)人)，沉醉在春意里，四季快樂(lè);不幸者，被遺忘遺棄在寒冬里，四季哀哭。
(3)題為“春意”，為何寫(xiě)人的活動(dòng)?
教師引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)文本看寫(xiě)法：通過(guò)人的活動(dòng)和感受，從側(cè)面來(lái)具體表現(xiàn)春意，突出對(duì)比，鮮明表現(xiàn)了底層人民的辛酸痛苦，揭示世道不公，突出主旨。
A.寫(xiě)人對(duì)春意的感受。一半人感受并享受春意，另一半人被遺忘在寒冬里。
B.自然春意悄然而至，人間卻冰火兩重天。
運(yùn)用了鮮明的對(duì)比手法，春意為什么只是“掛上樹(shù)梢”?(對(duì)比：春意飄浮在樹(shù)梢，底層的人們無(wú)法感受到;春意只是自然的春意，人間沒(méi)有真正的春意。)
3.對(duì)汪林這一形象，學(xué)生較感興趣，恰可作為一個(gè)拓展課堂深度的契機(jī)，促進(jìn)課堂智慧的生成。
(1)三遇汪林：
�、僖泊餍⊙孛�;轉(zhuǎn)過(guò)“商市街”;②吸著煙卷;又換了淡綠色的.衣服;腋下夾著一封信，大概又是情書(shū)(煙卷，細(xì)節(jié)描寫(xiě));③混在鬈發(fā)的人之間，也用俄國(guó)話和他們笑了一陣，在快樂(lè)的人群里。
學(xué)生概括，其他學(xué)生補(bǔ)充：汪林是個(gè)衣食無(wú)憂、生活閑逸無(wú)聊、享受快樂(lè)的小姐;平時(shí)與洋人相融，生活方式受洋人影響。
(2)為什么要寫(xiě)汪林這個(gè)人物?注意上面幾個(gè)句子中的“也”“又”“也”等詞語(yǔ)。
汪林代表了這樣一類人：雖沒(méi)有做什么壞事，但是對(duì)于亡國(guó)之痛，他們麻木不仁;對(duì)于身邊的哀哭疾苦，他們視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞。這種淡漠和冷酷，加重了冰城的寒意，作者在客觀描述中隱含批判諷刺(或否定)。
4.中國(guó)人與外國(guó)人。
為什么在中國(guó)的土地上，中國(guó)人“混在這些鬈發(fā)人中間，少得只有七分之一或八分之一”?
教師引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵句討論，把握時(shí)代背景。
上世紀(jì)三十年代偽滿時(shí)期的哈爾濱是一個(gè)畸形繁榮的城市，是一個(gè)病態(tài)的滿目瘡痍的社會(huì)。
它快樂(lè)，瘋狂，充滿異邦的音樂(lè)，滿街都是鬈發(fā)的外國(guó)人;
它寂寞，哀哭，完全在風(fēng)雪里，墻根轉(zhuǎn)角都發(fā)現(xiàn)著不幸者。
繁華的商市街、中央大街，是少數(shù)富人們和外國(guó)人的天堂，卻是底層不幸者的地獄。(同樣運(yùn)用對(duì)比)
5.為什么題目溫暖而詩(shī)意，讀來(lái)卻頗多苦澀凄涼?朗讀，比較異同：
(1)“三月花還沒(méi)有開(kāi)，人們嗅不到花香�！薄叭�，花還沒(méi)有，人們嗅不到花香�！�
教師引導(dǎo)學(xué)生注意兩句的同中之異。自然界有冬春變化，春意已至，人間有冷暖不公，春意何在!第二句多一個(gè)停頓，也就多了一份苦澀與沉重，作家筆端流露出一種悲憫與反思。
(2)抓住最能體現(xiàn)出春意的“樹(shù)芽”“小題大做”，引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)深入研讀文本，品味作家“以暖寫(xiě)冷”的手法。
6.關(guān)注散文背后的那個(gè)“我”。
討論：“我”可視為線索人物，全文通過(guò)“我”的見(jiàn)聞感受串起白天黑夜不同的場(chǎng)景和人物活動(dòng)。注意“我”的見(jiàn)聞感受發(fā)生的變化——由“醉人的春意”到人間的殘忍、苦澀、沉重、悲涼。
由第8段入手引導(dǎo)學(xué)生把握作者的情感態(tài)度�！笆澜缟线@一些不幸的人，存在著也等于不存在，倒不如趕早把他們消滅掉，免得在春天他們會(huì)唱這樣難聽(tīng)的歌�！�
師生討論，明確：憤激之辭，看似冷酷無(wú)情，實(shí)質(zhì)上飽含對(duì)不幸者深切的同情，有憤世嫉俗的味道，隱含對(duì)造成這種不公的社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿、不平。
溫故知新：魯迅《祝福》中類似的內(nèi)容。
知人論世：關(guān)于“我”——蕭紅背叛家庭拋棄富貴，懷著理想之夢(mèng)來(lái)到哈爾濱;歷經(jīng)苦難與蕭軍結(jié)合，租住在商市街25號(hào)半地下的偏棚;其文集《商市街》就寫(xiě)當(dāng)時(shí)貧窮、饑餓、動(dòng)蕩的時(shí)局和他們的生活。
哈爾濱以滿目瘡痍的冷酷現(xiàn)實(shí)粉碎了春之夢(mèng)，蕭紅在《商市街》里曾說(shuō)，“只要滿洲國(guó)存在一天，我們是不能來(lái)這塊土地的”……
7.結(jié)尾的藝術(shù)
變化結(jié)尾內(nèi)容，朗讀，比較表達(dá)異同：(1)去掉“快樂(lè)的人們，不問(wèn)四季總是快樂(lè)”;(2)去掉“哀哭的人們，不問(wèn)四季也總是哀哭”;(3)變化“快樂(lè)”和“哀哭”的順序。
師生討論，總結(jié)：題目以“春意”起，結(jié)尾以“哀哭”終。題暖文冷，當(dāng)春意掛滿了樹(shù)梢，那些沉淪在寒冬里掙扎哀哭的不幸者更讓作者深受觸動(dòng)，字里行間都流露出現(xiàn)實(shí)社會(huì)的苦澀和沉重、冷酷和悲涼。
作者用以暖寫(xiě)冷、以樂(lè)寫(xiě)悲的手法來(lái)表達(dá)對(duì)這個(gè)畸形繁榮的城市的悲憤不平，表達(dá)對(duì)生活在底層社會(huì)的不幸者的同情和悲憫。先揚(yáng)后抑，反向立意，題目與主旨矛盾，匠心獨(dú)運(yùn)地收到一種反諷效果。
四、課后作業(yè)
(1)推薦閱讀：關(guān)外那片黑土地——《商市街》《呼蘭河傳》;
(2)鑒賞寫(xiě)作：請(qǐng)另?yè)褚欢瓮怀鲞\(yùn)用對(duì)比手法的文學(xué)作品內(nèi)容作賞析。(例：唐詩(shī)《燕歌行》“戰(zhàn)士”與“漢將”;《紅樓夢(mèng)》“焚稿”與“良緣”;江蘇民歌《月兒彎彎照九州》“幾家歡樂(lè)幾家愁”;劉半農(nóng)《相隔一層紙》“屋里”與“屋外”……)
【教后反思】
一堂語(yǔ)文課不能解答所有問(wèn)題，課后我就這節(jié)課進(jìn)行了反思。語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師能起到什么作用?
一、促進(jìn)提升學(xué)生的發(fā)問(wèn)能力。學(xué)生在接觸一個(gè)陌生文本時(shí)所產(chǎn)生的閱讀體悟可能是令教師驚異的。指導(dǎo)預(yù)習(xí)的時(shí)候教師既要發(fā)現(xiàn)他們的閱讀潛能，又要能夠挖掘他們的這種潛能。激發(fā)學(xué)生的發(fā)問(wèn)能力，提升學(xué)生的發(fā)問(wèn)水平，應(yīng)該是教師重要的“教”的能力。
二、“以學(xué)定教”，不等同于“以學(xué)代教”。帶著思考去閱讀，學(xué)生所提的問(wèn)題深廣度各不相同，解決問(wèn)題則需要教師的組織和指導(dǎo)，而不能未經(jīng)思考和整理原樣呈現(xiàn)，散亂無(wú)章。教師要注意對(duì)價(jià)值含量高的問(wèn)題積極引導(dǎo)，枝節(jié)的問(wèn)題、含金量較低的問(wèn)題，可以簡(jiǎn)化、淡化處理，也可存疑作課后討論，延伸思考。
三、對(duì)課堂“意外”的點(diǎn)化能力。課堂生成的問(wèn)題，總有不在預(yù)設(shè)之中的，出現(xiàn)意外的情形，無(wú)論好壞，教師要有“點(diǎn)化”之功，要及時(shí)捕捉、點(diǎn)評(píng)，促使它釋放最大的光亮，也許就光照課堂;有的問(wèn)題貌似沒(méi)有什么價(jià)值，卻可能會(huì)成為一個(gè)契機(jī)，教師的轉(zhuǎn)化能力就很重要;如出現(xiàn)不和諧音符，也須體現(xiàn)教學(xué)機(jī)智，巧妙化解。
語(yǔ)文教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1。理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物的心理活動(dòng)，懂得做錯(cuò)事就要改正的道理，做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子。
2。正確、流利、有感情的朗讀課文，聯(lián)系上下文，讀懂文中的語(yǔ)句。
3．體會(huì)列寧善解人意，循循善誘的教育方法和對(duì)兒童的保護(hù)，同時(shí)受到保護(hù)鳥(niǎo)類等動(dòng)物的教育。
4。分角色朗讀課文。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
1。列寧發(fā)現(xiàn)灰雀消失之后，通過(guò)耐心、得體的交流使孩子放回了灰雀的經(jīng)過(guò)。
2。通過(guò)人物的神態(tài)和語(yǔ)言來(lái)領(lǐng)會(huì)人物的心理活動(dòng)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件
教學(xué)過(guò)程：
一、引入新課：
同學(xué)們，今天咱們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)《灰雀》這一課，板書(shū)課題，請(qǐng)同學(xué)們把課題讀一遍。很好！
二、品讀課文。
師：同學(xué)們，課文你們都讀熟了嗎？（讀熟了）那誰(shuí)來(lái)告訴老師，課文主要講了誰(shuí)和誰(shuí)的一件什么事？
生：課文主要講列寧、灰雀和小男孩之間的事。
師板書(shū)：
灰雀
列寧男孩
師：是呀，課文講了一個(gè)小男孩在列寧愛(ài)鳥(niǎo)的影響下，把捉回家的小鳥(niǎo)又重新放回樹(shù)林的故事。那現(xiàn)在，我們一起來(lái)看一看。
電腦出示（美麗的灰雀）
師：孩子們，灰雀美嗎？（美）是呀，多美的灰雀呀！那課文是怎樣描寫(xiě)灰雀的呢？誰(shuí)來(lái)告訴老師？
生：
電腦出示：
三只灰雀顏色（），
動(dòng)作（），歌聲（），
真（）。
電腦出示：請(qǐng)同學(xué)們?cè)佥p讀課文，用“～～～”劃出表現(xiàn)列寧喜愛(ài)灰雀的詞語(yǔ)或句子。
學(xué)生輕讀課文，邊讀邊劃。
生1：每次都要經(jīng)常
師：這三個(gè)詞語(yǔ)體現(xiàn)了列寧對(duì)灰雀的無(wú)比喜愛(ài)。
生2：一天，列寧……也沒(méi)有找到。
師：找遍了，也沒(méi)有找到，這說(shuō)明列寧怎么樣？（體現(xiàn)了列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)和擔(dān)心。）列寧每次都要仰望三只歡快的灰雀，這，當(dāng)他抬頭仰望這三只灰雀時(shí)，他發(fā)現(xiàn)灰雀怎么了？
生：灰雀不見(jiàn)了。
師：此時(shí)，他的心里會(huì)想些什么呢？
生1：
生2：
所以列寧才這樣說(shuō)：電腦出示：
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀？
生試讀，師指導(dǎo)。
師：字里行間充滿了列寧對(duì)灰雀的擔(dān)心之情，列寧還自言自語(yǔ)的說(shuō)：電腦出示：生讀
師：什么叫自言自語(yǔ)？（自己對(duì)自己說(shuō)話）列寧自言自語(yǔ)的目的是什么？（列寧想用自己的情緒感染男孩，體現(xiàn)了列寧循循善誘的教育方法。）對(duì)于灰雀的丟失，列寧充滿了可惜、充滿了擔(dān)心，那么，男孩是怎么說(shuō)的呢？
生：沒(méi)……我沒(méi)看見(jiàn)。
師：這里有一個(gè)省略號(hào)，從這個(gè)省略號(hào)你可以看出什么？
生：可以看出男孩說(shuō)話吞吞吐吐。
師：那他為什么會(huì)吞吞吐吐呢？從他吞吞吐吐的言語(yǔ)中我們可以感覺(jué)到什么呢？
生：可以感覺(jué)到灰雀的失蹤與他有關(guān)。
師：是呀，男孩捉走了灰雀，想放在家中獨(dú)自欣賞，他這樣做對(duì)嗎？（不對(duì)）后來(lái)經(jīng)過(guò)列寧循循善誘的教育，小男孩后來(lái)是怎么說(shuō)的？
電腦出示：男孩看看列寧說(shuō)：“會(huì)飛回來(lái)的，一定會(huì)飛回來(lái)的。它還活著�！�
師：男孩連說(shuō)了兩次“會(huì)飛回來(lái)的�！闭f(shuō)明了什么？“一定”又說(shuō)明了什么？
生1：說(shuō)明男孩一定知道灰雀在哪里。
生2：說(shuō)明男孩這時(shí)已經(jīng)下定決心要把那只灰雀送回來(lái)。
師：“一定會(huì)飛回來(lái)的。”男孩肯定的說(shuō)�！翱隙ā闭f(shuō)明了什么？
生：說(shuō)明男孩已經(jīng)決心改正錯(cuò)誤。
師：那么，灰雀真的會(huì)飛回來(lái)嗎？
生：會(huì)。
師：你是從哪看出來(lái)的？
生：第二天……低著頭。
師：從哪個(gè)詞可以感受到？
生：果然。
師：“果然”是什么意思？誰(shuí)來(lái)告訴老師？
師：和我們想的一樣就叫果然。聽(tīng)了列寧的話，男孩回到家是怎么想的呢？請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮你的'想象力，一起來(lái)說(shuō)一說(shuō)吧。
電腦出示：
男孩回到家，來(lái)到鳥(niǎo)籠邊，只見(jiàn)那只（）的灰雀不再（）歌唱，顯出很不安的樣子，男孩想起剛才列寧的談話，（）地說(shuō)：“我真不該把它捉回來(lái)，明天，我（）把它送回樹(shù)林里去�！�
師：是呀，男孩聽(tīng)了列寧的話，他的心里也充滿了慚愧、后悔之情，他后悔自己不該那么自私，把那只深紅色的灰雀捉回家。因此，他決定要把那只灰雀怎么樣？
生：送回去。
師：正象大家說(shuō)的那樣，男孩真的把灰雀送回了樹(shù)林，此時(shí)，列寧又是怎么做的呢？
生讀：
師：灰雀真的會(huì)回答他嗎？
生：不會(huì)。
師：那列寧為什么還要問(wèn)那只灰雀，而不直接問(wèn)小男孩呢？
生：因?yàn)樗J(rèn)為男孩是誠(chéng)實(shí)的。
師：“沒(méi)……我沒(méi)看見(jiàn)�！焙茱@然男孩最初是撒謊了，那為什么大家和列寧還是認(rèn)為男孩是誠(chéng)實(shí)的呢？
生：因?yàn)槟泻⒅e(cuò)就改，所以我們都認(rèn)為他是誠(chéng)實(shí)的。
師：哎呀，你還用到了“因?yàn)椤浴钡木涫�，真好�?/p>
師：小男孩雖然開(kāi)始犯了錯(cuò)誤，但他后來(lái)在列寧的影響下改正了錯(cuò)誤，是個(gè)知錯(cuò)就改的好孩子，所以小男孩仍然是誠(chéng)實(shí)的。
師：圍繞著灰雀在小男孩和列寧之間發(fā)生了這樣一段感人的故事，在這個(gè)故事當(dāng)中，列寧是愛(ài)灰雀的，那小男孩呢？
生：小男孩也愛(ài)灰雀。
師：他們同時(shí)愛(ài)灰雀，那老師問(wèn)你們，他們的愛(ài)一樣嗎？
生：不一樣。
師：怎么不一樣呢？
生：列寧給他吃的，給他自由；而男孩是捉回家自己玩，限制了它的自由。
師：說(shuō)得真是太好了！那你覺(jué)得誰(shuí)才是真正的愛(ài)灰雀？
生：列寧才是真正的愛(ài)灰雀。
師：板書(shū)“愛(ài)”，列寧愛(ài)它，是給它吃的，當(dāng)發(fā)現(xiàn)灰雀不見(jiàn)時(shí)，他的內(nèi)心是著急的，是擔(dān)心的，而男孩愛(ài)灰雀，卻把它捉回家，這里邊我們看到了列寧和男孩對(duì)灰雀的愛(ài)，還看到了誰(shuí)對(duì)誰(shuí)的愛(ài)呢？
生：列寧對(duì)男孩的愛(ài)。
師：是呀，列寧這樣做既保護(hù)了男孩的自尊心，又讓男孩勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，并改正了錯(cuò)誤，這種默默的教育，也是對(duì)男孩的愛(ài)呀，一個(gè)簡(jiǎn)單的事理，卻寫(xiě)出了動(dòng)物和人之間、人和人之間的愛(ài)。下面，讓我們分角色朗讀課文，再來(lái)體會(huì)人和人之間，人和動(dòng)物之間的這種濃濃的愛(ài)。
三、課外延伸：
1、如果你是那只重新站在枝頭歌唱的灰雀，你想對(duì)小男孩和列寧說(shuō)些什么呢？
2、同學(xué)們，你們?cè)谏町?dāng)中碰到過(guò)這樣的情況嗎？你又是怎么做的呢？
板書(shū)設(shè)計(jì)：
5麻雀
�。ㄈ侨讼矏�(ài)）
不見(jiàn)捉走
擔(dān)心愛(ài)放回
列寧男孩（知錯(cuò)就改、誠(chéng)實(shí)）
�。ㄑ普T）
語(yǔ)文教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)
1．掌握本課8個(gè)生字，能正確書(shū)寫(xiě)并運(yùn)用。
2．聯(lián)系語(yǔ)境理解詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文理解含義深刻的句子，體會(huì)畢升在發(fā)明活字印刷術(shù)過(guò)程中的努力和投入。
3．正確、流利、有感情地朗誦課文。
4．學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞概括畢升發(fā)明活字印刷術(shù)過(guò)程的方法。
教學(xué)重點(diǎn)
從直接描寫(xiě)畢升的語(yǔ)言、行為的語(yǔ)句中，感受這位偉大的發(fā)明家為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的努力和投入。
教學(xué)難點(diǎn)
學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞概括畢升發(fā)明活字印刷術(shù)過(guò)程的方法。
教學(xué)準(zhǔn)備
搜集有關(guān)畢升的資料，生字卡片、多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng)設(shè)情境，談話引課
1．同學(xué)們，印刷術(shù)、指南針、火藥和造紙術(shù)是我國(guó)古代的四大發(fā)明，其中活字印刷術(shù)的發(fā)明是印刷史上的一次偉大革命，它為我國(guó)古代文化經(jīng)濟(jì)的發(fā)展開(kāi)辟了廣闊的道路，為推動(dòng)世界文明的發(fā)展作出了重大貢獻(xiàn)。它的發(fā)明者就是——(板書(shū):畢升)今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)13課。學(xué)生齊讀課題《畢升的夢(mèng)想》。
2．看了課題，你有什么想問(wèn)的？(教師相機(jī)梳理問(wèn)題：畢升的夢(mèng)想是什么？他是怎樣實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的'？結(jié)果怎樣？)
二、初讀課文，了解大意
1．請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，思考：畢升的夢(mèng)想是什么？他是怎樣實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的？結(jié)果怎樣？
2．學(xué)生帶著問(wèn)題默讀課文。學(xué)生回答問(wèn)題。師小結(jié)：我們圍繞課題提問(wèn)，再把這些問(wèn)題用一段通順的話聯(lián)系起來(lái)就是課文的主要內(nèi)容。這是歸納主要內(nèi)容的一個(gè)方法。
3．再讀課文，讀準(zhǔn)字音，遇到生字、詞多讀幾遍，勾畫(huà)四字詞語(yǔ)。
4．檢查學(xué)生生字和詞語(yǔ)掌握的情況。
三、精讀課文，理解內(nèi)容
1．同學(xué)們，請(qǐng)你朗讀課文，課文的哪些地方告訴了我們活字印刷術(shù)的重要作用？請(qǐng)你讀課文7、8段，一邊讀一邊勾畫(huà)。
2．說(shuō)說(shuō)為什么活字印刷術(shù)對(duì)世界文化的發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)？
讓學(xué)生們體會(huì)活字印刷術(shù)對(duì)世界文化的發(fā)展作出的巨大貢獻(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生讀出贊揚(yáng)的語(yǔ)氣。
3．活字印刷術(shù)的發(fā)明真是太了不起了。讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課文，去感受畢升發(fā)明活字印刷術(shù)時(shí)忘我的投入。請(qǐng)你們細(xì)細(xì)地讀課文，一邊讀一邊把最能表現(xiàn)畢升為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想廢寢忘食的詞語(yǔ)或句子勾畫(huà)出來(lái)。
4．抽學(xué)生回答問(wèn)題，教師相機(jī)點(diǎn)撥。
“一個(gè)叫畢升的人在雨中慢慢地若有所思地走著，好像絲毫沒(méi)有感覺(jué)到早春的小雨已打濕了他的衣衫�！币龑�(dǎo)學(xué)生體會(huì)“若有所思”的意思，體會(huì)“絲毫沒(méi)有”的表達(dá)效果，再引導(dǎo)學(xué)生讀好這個(gè)句子。
“一句話讓畢升茅塞頓開(kāi)，他猛地一拍腦袋：‘我怎么就沒(méi)有想到呢？’說(shuō)完，他立即跑出家門(mén)。他覺(jué)得眼前豁然開(kāi)朗， 一點(diǎn)兒也沒(méi)有聽(tīng)到妻子在后面的呼喚�！币龑�(dǎo)學(xué)生體會(huì)“茅塞頓開(kāi)”“豁然開(kāi)朗”的意思，體會(huì)“一點(diǎn)兒也沒(méi)有”的表達(dá)效果，再引導(dǎo)學(xué)生讀好這個(gè)句子。
引導(dǎo)學(xué)生抓住“自言自語(yǔ)”“念念不忘”“冥思苦想”體會(huì)畢升為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的執(zhí)著。(適時(shí)板書(shū)：若有所思、冥思苦想、念念不忘、自言自語(yǔ)、茅塞頓開(kāi)、豁然開(kāi)朗)
同學(xué)們，作者正是抓住了這些細(xì)節(jié)的描寫(xiě)，才讓我們體會(huì)到了畢升在實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想過(guò)程中的艱辛與投入，我們習(xí)作時(shí)也應(yīng)該注意人物的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，這樣刻畫(huà)出來(lái)的人物形象才鮮明、生動(dòng)。
四、根據(jù)提示，復(fù)述課文
同學(xué)們，黑板上的詞語(yǔ)概括了畢升發(fā)明活字印刷術(shù)的過(guò)程，請(qǐng)根據(jù)這些詞語(yǔ)的提示用自己的話說(shuō)說(shuō)畢升發(fā)明活字印刷術(shù)的過(guò)程。
語(yǔ)文教案 篇4
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、收集、積累三字成語(yǔ)。準(zhǔn)確的理解和運(yùn)用文字。
2、積累有關(guān)動(dòng)物的成語(yǔ)。
3、積累有關(guān)為人處事的名言。告訴學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法。
4、讀懂成語(yǔ)故事。了解成語(yǔ)的比喻意義。
5、探究說(shuō)明的方法。
6、以“誰(shuí)去最適合”為話題，進(jìn)行口語(yǔ)交際。
7、學(xué)寫(xiě)說(shuō)明文。
教學(xué)重點(diǎn)：
鼓勵(lì)學(xué)生積累詞語(yǔ)、名言、成語(yǔ)故事。
引導(dǎo)學(xué)生讀句子，探究與發(fā)現(xiàn)說(shuō)明的方法出問(wèn)題的答案。
自學(xué)（引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖、注釋和自己的理解，講講詩(shī)意）
1、引導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，
2、教師巡視，了解小組學(xué)習(xí)情況，以吸收反饋，調(diào)整教學(xué)。
匯報(bào)（各組匯報(bào)交流，發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)問(wèn)題。）
1、由各組派代表陳述本組學(xué)習(xí)情況及學(xué)習(xí)收獲，可引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)小老師，到黑板前講解
2、教師引導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)
3、讓學(xué)生用自己的話，說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的大意，并談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
四、誦讀（反復(fù)吟誦，感悟詩(shī)句的意境，培養(yǎng)讀書(shū)能力，激發(fā)閱讀興趣。）
1、采用范讀、領(lǐng)讀、對(duì)讀、齊讀等形式，引導(dǎo)學(xué)生感悟詩(shī)句的韻律，停頓等。
2、自由練讀，體會(huì)感悟。{引導(dǎo)學(xué)生讀出黃河磅礴的氣勢(shì)和它的動(dòng)態(tài)美。}
3、借助插圖，以及古箏曲，創(chuàng)設(shè)意境。教師運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行描繪，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，加深理解。
4、背誦詩(shī)句。
5、用自己喜歡的方式，表現(xiàn)黃河的氣勢(shì)。如語(yǔ)言描述、繪畫(huà)、背誦詩(shī)歌等均可
教學(xué)難點(diǎn)：鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)。提高口語(yǔ)交際能力和習(xí)作能力。
教學(xué)時(shí)間：五課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、讀一讀，想一想
1、引導(dǎo)學(xué)生以多種形式正確流利地朗讀成語(yǔ)。
2、引導(dǎo)學(xué)生弄懂成語(yǔ)地大意：同桌交流，查字典、詞典后集體交流。
3、集體交流詞義，相機(jī)點(diǎn)撥。
4、教師小結(jié)。
5、引導(dǎo)積累運(yùn)用。
6、交流拓展。
二、讀一讀：
1、自由讀詞語(yǔ)。
2、四人小組內(nèi)說(shuō)一說(shuō)你讀懂了哪些詞語(yǔ)。
3、全班交流，反饋。
4、男女生分讀兩組詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么。
5、拓展：你還知道有關(guān)動(dòng)物的成語(yǔ)嗎？師生互相交流。
三、寫(xiě)一寫(xiě)、背一背。
1、誦讀名言，說(shuō)說(shuō)你是怎樣理解的。
2、分小組聯(lián)系實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己的'體會(huì)。
3、抄寫(xiě)名言，注意書(shū)寫(xiě)時(shí)整潔美觀
第二課時(shí)
一、讀一讀。
1、讀通短文。
2、這篇文章講的是一個(gè)什么故事？
3、認(rèn)真思考，小組討論：
楊修是怎樣解謎的？
為什么只有楊修能解這個(gè)謎？你從中受到什么啟發(fā)？
4、全班互相交流評(píng)議。
5、嘗試獨(dú)立講出這個(gè)故事。
二、探究與發(fā)現(xiàn)。
1、自由讀這一段話，說(shuō)說(shuō)自己發(fā)現(xiàn)了什么。
2、四人小組交流，全班交流。
3、教師歸納、總結(jié)
第三課時(shí)
口語(yǔ)交際
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入課題。
營(yíng)造一個(gè)口語(yǔ)交際的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。
二、讀懂要求，引導(dǎo)看圖。
了解本次口語(yǔ)交際的要求和內(nèi)容。
三、小組合作，模擬表演。
學(xué)生分成四人小組表演
四、全班展示，師生評(píng)議。
引導(dǎo)學(xué)生從儀態(tài)大方，有禮貌，語(yǔ)言清晰幾個(gè)方面來(lái)評(píng)議。
五、教師小結(jié)
第四、五課時(shí)
一、準(zhǔn)備兩種水果。
二、組織觀察。
1、看一看。
2、摸一摸。
3、聞一聞。
4、嘗一嘗。
三、教師小結(jié)。
四、組織觀察另一種水果。
五、分組匯報(bào)交流。
六、學(xué)生完成習(xí)作。
七、組織習(xí)作交流。
學(xué)生修改，謄寫(xiě)作文
語(yǔ)文教案 篇5
內(nèi)容簡(jiǎn)析
這是語(yǔ)文出版社S版第四冊(cè)第18課的一篇童話故事。講的是小鹿想到河對(duì)岸去，需要花一年的時(shí)間來(lái)造橋；獐子想到山腳下，也需要花一年的時(shí)間來(lái)鋪路。小鹿經(jīng)過(guò)不懈地努力，終于實(shí)現(xiàn)了自己的愿望，可獐子卻在困難面前退卻了，所以它永遠(yuǎn)不會(huì)成功。通過(guò)這個(gè)故事，培養(yǎng)兒童在困難面前不退卻的堅(jiān)強(qiáng)意志。
教學(xué)目標(biāo)
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．理解小鹿的減法。
3．明白無(wú)論做什么事都要有堅(jiān)定的信念，腳踏實(shí)地，堅(jiān)持不懈。 重點(diǎn)難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，理解小鹿的減法。 教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
第一課時(shí)主要引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，掌握課文中的生字詞
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)生字詞引入新課
1. “生字搭橋”游戲。
老師這有一些石頭詞語(yǔ)卡片，大家能準(zhǔn)備地認(rèn)出來(lái)，就可以幫我搭起一座詞語(yǔ)橋了。
退卻、渾身、汗淋淋、堅(jiān)持、成功、方便、流逝
2.引入新課。
二、整體感知，并學(xué)習(xí)第一段。
1．生默讀課文。想想，小鹿為什么要造橋呢？
2．生自由說(shuō)。指導(dǎo)學(xué)生把句子說(shuō)通順、完整。師畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)。
3．小鹿每天走這么遠(yuǎn)的路，多麻煩呀！所以它就想造橋。課文中還有小鹿的一個(gè)朋友，它是誰(shuí)呢？獐子也遇到一件麻煩事，是什么呢？師畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)。
可是完成這些工作得花整整一年的時(shí)間，“這些工作”指的是？ 板書(shū)：造橋 鋪路
5．理解“退卻”
他們?nèi)プ鲞@些工作了吧？從哪個(gè)詞看出來(lái)的？（退卻）
原來(lái)他們遇到困難就不敢做了，就說(shuō)他們——（退卻了）。
小朋友們想一想，你在生活有有沒(méi)有像小鹿和獐子這樣“退卻”的時(shí)候呢？
帶著這樣的感受讀讀最后一句話。
練習(xí)造句：小蝸牛想爬到山頂上去看日出，但一想到要花幾年的時(shí)間，就（）了。
軍軍第一次學(xué)游泳，就嗆了幾口水，但他并沒(méi)有（）。
三、學(xué)習(xí)第二自然段。
1． 面對(duì)困難，總是退卻，能解決問(wèn)題嗎？有一天，小鹿終于不再退卻了，它下定決心，開(kāi)始造橋了。課文哪個(gè)自然段寫(xiě)了小鹿造橋？
2．小黑板出示課文第二自然段
師：這段有幾句話？（兩句）是的，仔細(xì)在心里讀讀第一句，你認(rèn)為哪個(gè)詞語(yǔ)很重要？（終于）是的，你很會(huì)讀書(shū)。（師畫(huà)著重號(hào)）請(qǐng)你來(lái)讀讀這句話。
師：再看看第二句，我覺(jué)得小鹿在造橋時(shí)非常地（累）那么從哪些詞語(yǔ)你可以體會(huì)到小鹿的累呢？
生：一直。（師畫(huà)著重號(hào)，并造句）
生：渾身汗淋淋的。（師畫(huà)著重號(hào)）
師：如果是你來(lái)寫(xiě)，你會(huì)寫(xiě)小鹿累得怎么樣呢？出示：累得＿＿＿＿＿＿
師：找出了重點(diǎn)詞，大家的朗讀更有感情了。我想來(lái)和你們來(lái)比一比，看誰(shuí)讀得好。哇，這么多勇敢的孩子啊，我都沒(méi)信心了。（指名讀）
他讀得確實(shí)不錯(cuò)，我還真不敢接受你的挑戰(zhàn)了呢。這樣吧，我另外請(qǐng)一個(gè)人來(lái)幫我比賽，誰(shuí)愿意幫老師的忙啊？（指名讀）
四、學(xué)習(xí)第三到七自然段
1.當(dāng)小鹿辛辛苦苦地造橋時(shí)，獐子看見(jiàn)了會(huì)怎么說(shuō)？小鹿又是怎么回答的？請(qǐng)自由讀課文3到7自然段。大家用“＿＿＿”畫(huà)出獐子的話，用“﹏﹏”畫(huà)出小鹿的話。（師板畫(huà)符號(hào)）
2．師：獐子見(jiàn)了，對(duì)小鹿說(shuō)了些什么呀？（指名讀）
師：哦，這是在勸他呢。因?yàn)樵鞓蛞ǘ嗌贂r(shí)間��？整整一年是多久？
365天，每天都要從太陽(yáng)升起一直忙到月亮出來(lái)，該多累�。≌l(shuí)再來(lái)勸勸小鹿？（又指名讀）
師：嗯，非常真誠(chéng)地在勸小鹿。能再加點(diǎn)動(dòng)作會(huì)更好些，誰(shuí)來(lái)試試？
師：我覺(jué)得大家在讀人物說(shuō)話時(shí)，抓住了語(yǔ)氣詞來(lái)理解，所以讀得越來(lái)越好了。老師教給你的，是一種方法，不管誰(shuí)說(shuō)話，你都要想想該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀。相信接下來(lái)大家會(huì)讀得更精彩。
小鹿又是怎樣回答的呢？
師：為什么小鹿說(shuō)只剩下364天了呢？
師：小鹿說(shuō)這句話時(shí)做了一個(gè)什么動(dòng)作？（抹抹汗）我們也邊做動(dòng)作邊讀小鹿的話吧�。ㄉR讀）
師：獐子聽(tīng)懂小鹿的這句話了嗎？從哪里看得出？大家一起讀讀獐子的問(wèn)句。嗯，讀得挺好，獐子覺(jué)得364天和365天沒(méi)有多大的區(qū)別，但小鹿認(rèn)為呢？
3．小黑板出示重點(diǎn)句子
師：請(qǐng)大家齊聲朗讀小鹿的話，在讀之前，我提醒大家想想該用什么語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)。（找詞語(yǔ)“堅(jiān)定”）
師：好，就堅(jiān)定地讀一讀吧。生齊讀。
師：看看這兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是什么？（感嘆號(hào)）感嘆號(hào)的語(yǔ)氣是強(qiáng)還是弱？
師：再想想，你認(rèn)為這句話中哪些詞語(yǔ)很重要？（大、堅(jiān)持、成功、靠近一步）為什么呢？（生自由答）
師：這就是小鹿的減法，這就是小鹿的決心��！
師：理解了這些，相信你們更能理解小鹿，誰(shuí)再來(lái)堅(jiān)定地回答。（指名讀）
這只小鹿的決心很堅(jiān)定，還有誰(shuí)來(lái)堅(jiān)定地回答？（再指名讀）
師：獐子聽(tīng)了卻搖搖頭走了。它心里會(huì)想什么呢？
�。ㄕf(shuō)得容易，做起來(lái)難呀�。�
師：同學(xué)們真聰明，又會(huì)抓重點(diǎn)詞，又會(huì)抓語(yǔ)氣詞，那現(xiàn)在就用這兩個(gè)好方法來(lái)分角色讀課文3到7自然段。請(qǐng)男孩子讀獐子的話，女孩子讀小鹿的話，老師呢，讀作者的話�？凑l(shuí)讀得又流利，又有感情。
生分角色讀課文。
4．感悟升華
師：第一天過(guò)去了，但這僅僅是工作的`開(kāi)始，整整一年哪，讓我們一起來(lái)想想，小鹿肯定會(huì)遇到更多的困難。第二天，小鹿的手都已
經(jīng)磨出泡了，但他又堅(jiān)持早早地起床，從（太陽(yáng)升起一直忙到月亮出來(lái)），因?yàn)樗嘈牛p去一天，就向成功靠近一步�。�
又過(guò)去了十天，小鹿的腳也磨破了，但他依然很早就起床了，他從（），雖然累得腰酸背痛，但小鹿還是相信（）
半年過(guò)去了，橋也造好了一半，小鹿更加有信心了，他每天早早起床，來(lái)到河邊造橋，他從（ ），他永遠(yuǎn)相信（ ）
五、學(xué)習(xí)最后兩段
1．師：日子一天天過(guò)去，小鹿的減法做完了。一年365天都減完了，結(jié)果是0，他的造橋工作也就圓滿成功了，多么有恒心，有毅力的小鹿�。。ò鍟�(shū)：成功）
師：它的門(mén)前有了一座怎樣的橋？（結(jié)實(shí)）那過(guò)河就可以很方便了。（板書(shū)：方便）
此時(shí)此刻，小鹿就站在你面前，你想對(duì)小鹿說(shuō)些什么？
2．獐子呢，隨著歲月的流逝，為什么下山越來(lái)越費(fèi)力了？ 可它為什么還不鋪路呢？你想對(duì)獐子說(shuō)些什么？
3．小結(jié)：看來(lái)啊，遇到困難，我們要選擇的不是退卻，而是勇敢地、堅(jiān)強(qiáng)地去面對(duì)它，像小鹿一樣用一道簡(jiǎn)單的減法題，通過(guò)堅(jiān)持不懈的努力去獲取成功。
其實(shí)呢，今天同學(xué)們這堂課的學(xué)習(xí)也有堅(jiān)持不懈的努力，才會(huì)取得這么大的進(jìn)步。謝謝大家。下課！
板書(shū)設(shè)計(jì)
18 小鹿的減法
小鹿 獐子
（小河和山的簡(jiǎn)筆畫(huà)）
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