聲音的產生與傳播教案【精】
作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師，常常需要準備教案，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當的教學方法。那么應當如何寫教案呢？下面是小編精心整理的聲音的產生與傳播教案，僅供參考，大家一起來看看吧。
聲音的產生與傳播教案1
教學目標
《聲音的產生與傳播》教學設計
1、知道聲音是由振動產生的。
2、知道聲音的傳播需要介質，知道聲音在不同介質的傳播速度不同。
3、能分析一些常見的聲現象。
重難點
�。ㄖ兀�1、學生對聲音的產生與傳播過程的探究。
�。y）2、設計探究的實驗。
3、聲現象的分析、解釋。
教學過程
活動流程
教學內容
教師活動
學生活動
備注
創(chuàng)設情境導入課題
知識補充
一、導入新課
讓學生觀察課本第12頁圖片，讓同學說說有什么現象？它們有什么共同特征？
二、進行新課
1.聲音的產生
（1）教材所給的四幅圖，從不同的方面給出了聲音產生的情況，讓學生發(fā)現物體發(fā)聲時的共同特征。
�。�2）實驗探究，總結發(fā)聲體的共同特征。
方案一：讓學生用橡皮筋做實驗。兩人一組，一人將橡皮筋拉長，另一人用手撥動橡皮筋，觀察橡皮筋：
�、倌苈牭绞裁�？同時注意觀察此時橡皮筋處于什么狀態(tài)？
�、诋斦饎油Ｖ沟臅r候，還能聽到聲音嗎？
方案二：讓學生用刻度尺做實驗。使刻度尺三分之二伸出桌面，一手將其另三分之一緊壓在桌邊，另一手撥動伸出端，讓學生觀察尺子振動情況：
�、俾牭绞裁�？此時的尺子處于什么狀態(tài)？
�、诋斦駝油Ｖ沟臅r候，還能聽到聲音嗎？
�。ㄓ懻摚╅喿x課本P13想想議議，教師解釋：
蟬的發(fā)聲器官在腹部,它是以振動鼓膜的方式發(fā)聲,再經過其他部位的共鳴,便能將聲音傳播到很遠。所以，蟬的發(fā)音既不是翅膀的振動發(fā)聲也不是腹部摩擦發(fā)聲。
物體振動發(fā)聲的現象真是太多了，同學們能列舉出生活及自然界中一些神奇的發(fā)聲現象嗎？
A、吹口琴的聲音，是由于氣流的沖擊，琴內的彈簧片發(fā)生振動發(fā)出的.
B、悠揚的薩克斯聲是由于氣流通過管時，使管內空氣柱振動而發(fā)出的.
C、吹口哨聲是口腔內空氣振動產生的'.
D、炎熱的夏天，響亮的蟬鳴是蟬的發(fā)音肌收縮時，引起發(fā)音膜的振動而產生的.
E、氣球爆炸聲是氣球膜的振動引起周圍空氣的振動而產生的.
F、聲勢浩大的瀑布聲是水撞擊石頭，引起空氣的振動發(fā)出聲音.
�。�3）知識小反饋
①人在說話唱歌時，用手放在喉嚨附近，便可以感到喉嚨在；打鼓時用手輕觸鼓面，也可以感覺鼓面在；用手按住鼓面，使鼓面停止振動，發(fā)生也就了，這些事實證明聲音使由物體的而產生的，振動停止，發(fā)聲。
2.聲音的傳播
�。�1）情景設置：觀看教材圖1.1-5宇航員在太空用無線電波交談，教師提出問題：你知道宇航員之間是通過什么進行交談的？它們?yōu)槭裁床荒苤苯舆M行交談呢？聲音的傳播有什么條件嗎？
（2）探究活動：
�、伲ü腆w傳聲實驗）用課桌做實驗，一只耳朵貼在桌子上，另一只耳朵堵上。另一個同學在桌子的'一端敲打桌子。
�、谕瑢W閱讀p15“想想議議”并距離回答。
�。�3）聲波
既然聲音能在固體、液體、氣體中傳播，那么同學知道聲音在這些介質中是怎么傳播的嗎？閱讀P15內容。
�。�4）知識小反饋
�、谙铝姓f法錯誤的是：（）
A、聲音可以在空氣中傳播
B、聲音可以在鋼軌中傳播
C、聲音可以在海水中傳播
D、聲音可以在真空中傳播
3．聲速
�。�1）情景設置當你面對著障礙物大喊一聲，過一會兒能夠聽到你的聲音，你知道這是什么原因嗎？
其實，聲音的傳播需要時間的，我把聲音在每秒內傳播的距離叫做聲速，聲速描述聲音們傳播的快慢。
閱讀課本p15“小資料”，并比較聲音在固體、液體、和氣體中的傳播速度。
�。�2）聲速公式：v=s/t。其中v表示聲速單位是/s（讀作米每秒）；s表示距離，單位是（米）；t表示時間，單位是s（秒）
完成p16“想想做做”
�。�3）知識小反饋
�、�、敲一根長長的鐵管，能聽到幾次響聲？分別是從那里傳來的？
②小明對著高山大喊了一聲，經過3秒后聽到了自己的回聲，則小明離大山的距離大約是多少？（v=340/s）
4、本節(jié)知識小補充
（1）回聲
回聲是由于聲音在傳播過程中遇到障礙物發(fā)生反射形成的，人耳能區(qū)分回聲和原聲的時間間隔為0.1秒。
計算：能聽到回聲的最短距離是多少？
已知：v = 340 / s, t = 0.1 s
求：s
解：s＝v t / 2 = 340 / s × 0.1 s / 2 s = 17
答：能聽到回聲的最短距離是17 。
（2）雷電
打雷和閃電同時發(fā)生，我們總是先看見閃電，后聽到雷聲，為什么？光速比聲速快
對學生活動結果進行點評
板書設計
第一章聲現象
第一節(jié)聲音的產生與傳播
一、聲音的產生
聲音是由物體振動產生的
二、聲音的傳播
1.聲音靠介質傳播，真空不能傳聲
介質：能夠傳播聲音的物質。
2.聲音在所有介質中都以聲波形式傳播
3.聲速
（1）聲音在每秒內傳播的距離叫做聲速。
�。�2）聲速公式：v=s/t。其中v表示聲速單位是/s（讀作米每秒）；s表示距離，單位是（米）；t表示時間，單位是s（秒）
�。�3）聲音在固體、液體中比在氣體中傳播得快
�。�4）15℃時空氣中的聲速為340/s。
4.回聲人耳能區(qū)分回聲和原聲的時間間隔為0.1秒；能聽到回聲的最短距離是17 。
教學小結
小結本節(jié)內容，明確目標，強調重、難點
作業(yè)設計
1.“動手動腦學物理”中的1、3、4、5.
2.完成配套練習冊中相應的內容。
聲音的產生與傳播教案2
課題 ：
聲音的產生與傳播
課時 ：
1 課時
知識與技能 ：
（ 1 ）知道聲音是由物體振動產生的 ;
�。� 2 ）知道聲音需要介質傳播 , 以及固體、液體、氣體都是能夠傳播聲音的介質；
（ 3 ）知道聲速跟介質的種類和介質的溫度有關。
過程與方法 ：
1 、運用觀察和實驗來探究聲音產生的實質，以及探究聲音是怎樣傳播的。
2 、通過學習活動，培養(yǎng)學生初步的觀察能力、實驗能力、和科學抽象能力；使學生掌握初步的研究問題的方法。
情感態(tài)度與價值觀 ：
1 、通過教學中師生互動，激發(fā)學生的學習興趣，和對科學的求知欲望，逐步養(yǎng)成自覺探索自然現象和日常生活中的物理原理的科學態(tài)度。
2 、通過合作和交流，培養(yǎng)學生主動參與他人合作的精神。
教學重點 ：
1 、聲音是由物體的振動產生的.。
2 、聲音的傳播需要介質，以及聲是以波的形式傳播的。
3 、聲速與介質種類以及介質溫度有關。
教學難點 ：
聲音在介質中以聲波的形式傳播。
教 具 ：
教師：錄音機和錄有兒歌、瀑布聲、砂輪與工件摩擦聲、蛙鳴聲的錄音帶；
音叉、用細線懸掛著的泡沫塑料球；
根據情況：電視機、影蝶機、 VCD 光盤（可視情況而定）
銅鑼、盛有水的玻璃水槽；
學生：橡皮筋、小鼓、薄鋼尺、其他一些能發(fā)聲的物體。
課前活動：
在教室內放悠揚的音樂 ———— 創(chuàng)設情境
導入新課 ：
列舉自然界中豐富多彩的聲音 ————— 耳濡目染，感性認識，
實例，提出一系列一聲現象有 激發(fā)興趣。
關的問題，由此導入新課。
進行新課 ：
一、聲音的產生：
1 、指導看圖，同時播放音像 ——— 聲情并茂
2 、歸納共同點引出探究內容： ——— 培養(yǎng)歸納、概括能力
3 、學生探究：聲音是怎樣產生的？（音叉、橡皮筋、桌子、
鋼尺、聲帶、小鼓、小鑼等）
�、倜鞔_實驗的目的、實驗方法，
②注重實驗過程中的各種現象，并能歸納表達
�、塾^察思考、討論作答、舉手發(fā)言
4 、引導探究的方法：
提出問題→進行假設、猜想→探究實驗→歸納結論
二、聲音的傳播：
1 、探究：桌子傳聲 ————— 固體能夠傳聲
2 、空氣傳聲：聽到飛機和響聲
3 、“真空鈴”演示： ——— 實驗推理：“假如沒有空氣”呢？
4 、播放錄像“振動的音叉激起的聲波傳入人耳”
指導學生自學“想想議議”
5 、演示：液體傳聲
將發(fā)聲的門鈴放入水中，還能聽到響聲嗎？
生活現象：水中的魚能被岸上人的說話和腳步聲嚇走。
6 、幾種物質的聲速：
認識理解，記�。�
三、測評與小結：
1 、小訓練、小測試，反饋時采用師生共同評講
2 、請學生對所學內容小結，養(yǎng)成歸納知識的習慣。
四、作業(yè)：
課后《動手動腦學物理》
附：板書設計 ：
第一章 聲現象
第一節(jié) 聲音的產生與傳播
一、聲音的產生：
聲音是由物體振動產生的。
二、聲音的傳播：
1 、聲音靠介質傳播，真空不能傳聲。
介質：能夠傳播聲音的物質。
2 、聲音在所有介質中都以聲波的形式傳播。
3 、聲速：
�。� 1 ）聲音在每秒內傳播的距離叫聲速。
�。� 2 ）聲音在固體、液體中比在氣體中傳播得快。
聲音的產生與傳播教案3
【重點】聲音的傳播需要介質。
【難點】解釋生活中的聲傳播的現象。
教學過程
環(huán)節(jié)一：新課導入
回顧上節(jié)課所學習聲音產生的條件并提出問題：在太中執(zhí)行任務的宇航員他們近在咫尺，為什么不直接對話卻靠無線電進行交流呢?(因為聽不見對方的聲音)引導：聲音是怎么樣從發(fā)聲體傳播到遠處的人耳呢，需要什么媒介呢?那么，今天我們繼續(xù)學習《聲音的產生與傳播》中的第二課聲音的傳播。
環(huán)節(jié)二：新課教學
1.聲音的傳播
實驗1：氣體傳聲實驗(演示)
教師演示：①把正在響鈴的鬧鐘放在玻璃罩內，逐漸抽出其中的空氣，引導學生注意聲音的變化。
�、谠僮尶諝庵饾u進入玻璃罩，注意其聲音的變化。
學生聽聲音的變化并記錄：①抽出部分空氣后，聽到鬧鐘的聲音明顯變小。
�、诋斂諝馊砍槌龊�，聽不到鬧鐘的聲音。
③當空氣逐漸進入罩內，聽到的鬧鐘聲逐漸變大。
實驗結論：聲音在空氣中可以傳播，在真空中不能傳播。
提出問題：聲音在空氣中如何傳播的呢?
多媒體出示動畫：音箱設備上面放的小顆粒物質隨著音樂舞蹈。教師講解：音箱面的振動帶動小顆粒物質的振動同時帶動我們看不見的空氣振動，形成疏密相間的波動，向遠處進行傳播，與水波類似，所以聲是以波的形式進行傳播的，把它叫做聲波。
實驗2：固體傳聲實驗
教師引導：用一張桌子做實驗，教師引導同桌為一組：一人輕敲桌子(不能使附近的.學生聽到敲擊聲)，另一個同學把耳朵貼在桌面上，是否能聽見敲擊的聲音。
學生總結：固體可以傳聲。
生活實例：為什么將要上鉤的魚，會被岸上說話聲和腳步聲嚇跑?為什么在花樣游泳比賽中，運動員在水中可以聽到音樂?(液體可以傳聲)
教師總結：聲音的傳播需要物質，物理學中把這樣的物質叫做介質。傳聲的介質可以是氣體、固體、液體。真空中不能傳聲。
2.聲速
提出問題：為什么先看到閃電，過一會才能聽見雷聲呢?(聲音的傳播需要時間)
教師講解：聲音傳播的快慢用聲速來描繪，聲音在不同介質中的傳播速度是不同的，聲速與介質的溫度有關，15℃時空氣中的聲速為340m/s。
讀書指導：學生通過閱讀資料卡片，得出聲音在固體中傳播最快，其次是液體，最后是氣體。
環(huán)節(jié)三：鞏固提高
學生思考并回答導入時的問題，得出結論：宇航員在太空上近在咫尺，靠無線電進行交流，是因為太空中沒有空氣，聲音不能進行傳播，所以宇航員使用無線電進行交流。
環(huán)節(jié)四：小結作業(yè)
小結：師生共同總結聲音的傳播知識點。
作業(yè)：古代士兵為了及時發(fā)現敵人的騎兵，常把耳朵貼在地面上聽，為什么這樣呢?并制作簡易傳聲筒。
聲音的產生與傳播教案4
●教學目標
一、知識目標
1.通過觀察和實驗，初步認識聲音產生和傳播的條件. 2.知道聲音是由物體的振動產生的
3.知道聲音傳播需要介質，聲音在不同介質中傳播的速度不同.
二、能力目標
1.通過觀察和實驗，探究聲音是如何產生的?聲音是如何傳播的？從而培養(yǎng)學生初步的研究問題的方法.
2.通過學習活動，鍛煉學生初步的觀察能力.
三、德育目標
1.通過教師、學生的雙邊教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生對科學的熱愛，使學生樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理.
2.注意在活動中培養(yǎng)學生善于與其他同學合作的意識.
●教學重點
通過觀察和實驗,探究聲音的產生和傳播.
●教學難點
組織、指導學生在探究過程中，仔細觀察、認真分析，并能得出正確結論.
●教學方法
探究法、討論法、實驗法、觀察法.
●教學用具
橡皮筋、塑料尺、軍鼓、小提琴、口琴、氣球、鬧鐘、接有抽氣機的玻璃罩、實物投影儀、錄像帶、電視機、錄像機.
●課時安排
1課時
●教學過程
一、創(chuàng)設問題情境，引入新課
�。蹘煟菸覀兩畹氖澜绯錆M了各種聲音.優(yōu)美動聽的音樂可以陶冶情操，給人以美的享受，而電鋸鋸木的聲音、砂輪打磨工件的聲音使人感到刺耳難聽.在漆黑的夜晚，幾聲呱呱的蛙聲劃破了村野廣闊的夜空，給寧靜的鄉(xiāng)村夜色增添了一分美麗.我們從呱呱墜地的那時起，就無時無刻不在與聲（sound)打交道，聲音無時不有，無處不在，聲音是我們了解周圍事物、獲取信息的主要渠道.同學們想知道與聲有關的哪些問題呢？
�。凵祝萋曇羰窃鯓赢a生的？
�。凵遥萋曇粼诳諝庵心軅鞑ィ诠腆w、液體中能傳播嗎？ ［生丙］聲音在真空中能傳播嗎？
�。凵。萋曇粼诓煌橘|中傳播的快慢一樣嗎？
�。蹘煟萃瑢W們對聲有這樣濃厚的興趣，這很讓我高興，要想知道這些問題的答案，就需要同學們和老師共同協作，一起做好一系列的探究活動和演示實驗.
二、進行新課
�。厶骄浚萋曇羰窃鯓赢a生的？
�。蹘煟菡埫拷M選一位同學，做各種活動，使物體發(fā)聲，其他同學仔細觀察. ［生甲］把一根橡皮筋張緊，撥動橡皮筋，橡皮筋振動發(fā)出聲音.
［生乙］把一只塑料尺壓在桌邊，使一端伸出桌外，用手撥動尺的伸出端，尺振動發(fā)出聲音.
�。凵萦霉拈⒋驌艄拿�，鼓面振動，聽到宏亮的擊鼓聲. ［生�。輷軇有√崆俚那傧�，弦振動發(fā)出悅耳的琴聲.
［生戊］我這個活動，需要全體同學來配合一下：請同學們把手指放在喉結處，讓我們從1數到10，聲帶振動，發(fā)出聲音.
�。蹘煟萃ㄟ^同學們的探究活動，總結概括物體發(fā)聲時的共同特征. ［生甲］打擊或撥動物體可以產生聲音. ［生乙］我們發(fā)聲時沒有打擊，也沒有撥動. ［生丙］所有發(fā)聲的物體都在振動. ［師生共同活動］聲音是怎樣產生的？ 聲音是由物體的振動（vibration）產生的
�。蹘煟萁涍^我們的共同努力，聲音產生的奧秘被我們揭開了謎底，為我們的成功合作 鼓掌.
�。凵莩两诔晒Φ南矏傊�，情緒十分高漲. ［想想議議］ ［師］物體振動發(fā)聲的現象真是太多了，同學們能列舉出生活及自然界中一些神奇的發(fā)聲現象嗎？
［生甲］吹口琴的聲音，是由于氣流的沖擊，琴內的彈簧片發(fā)生振動發(fā)出的 ［生乙］悠揚的薩克斯聲是由于氣流通過管時，使管內空氣柱振動而發(fā)出的 ［生丙］吹口哨聲是口腔內空氣振動產生的
�。凵。菅谉岬南奶�，響亮的蟬鳴是蟬的發(fā)音肌收縮時，引起發(fā)音膜的振動而產生的
［生戊］氣球爆炸聲是氣球膜的振動引起周圍空氣的振動而產生的' ［生己］聲勢浩大的瀑布聲是水撞擊石頭，引起空氣的振動發(fā)出聲音.
�。凵菪淠馨l(fā)出笑聲是果實的外殼上面有許多小孔，經風一吹，殼里的籽撞擊殼壁發(fā)出聲音.…… ［師］同學們剛才列舉了生活與自然界中豐富多彩的聲音，而且能把所學的知識應用到實踐中去，這很好.關于聲音的發(fā)生，同學們還有什么疑問呢？
［生］我們平常聽唱片、錄音是怎么回事？
［師］同學的這個問題提得很好.振動可以發(fā)聲.如果將發(fā)聲體的振動記錄下來，需要時再讓物體按照記錄下來的振動規(guī)律去振動，就會產生與原來一樣的聲音，這樣就可以將聲音保存下來.唱片上有一圈圈不規(guī)則的溝槽.當唱片轉動時，唱針隨著劃過的溝槽振動，這樣就把記錄的聲音重現出來.隨著科學技術的進步，人們還發(fā)明了用磁帶和激光唱片記錄聲音的方法.
�。厶骄浚萋曇粼鯓訌陌l(fā)聲體向遠處傳播？
［師］請同學們大膽猜想一下，聲音怎樣從發(fā)聲體向遠處傳播？ ［生甲］聲音由發(fā)聲體傳播出去，可能沿直線傳播. ［生乙］聲音傳播出去，可能需要什么東西來作媒介. ［師］請同學們設計一個實驗證實你的猜想. ［生］把兩張課桌緊緊地挨在一起.一個同學輕敲一張桌面的一端，而另一．個同學把耳朵貼在另一張桌面的一端，可以清晰地聽到擊桌子的聲音. ［師］剛才同學設計的這個實驗簡單易行，而且有力地說明了聲的傳播需要
物質，物理學中把這樣的物質叫做介質（medium）.
�。凵萦袝r候好像沒有介質也能聽到聲音.比如雷聲，似乎沒有什么東西把它傳遞來呀.［師］雷聲的傳播不需要介質嗎？
�。凵菀庖娪蟹制�.有的認為不需要介質，有的認為需要介質.
�。蹘煟輰嵺`是檢驗真理的惟一標準，讓我們通過實驗來證實大家的想法. ［演示］
把一只正在響鈴的鬧鐘放在接有抽氣機的玻璃罩內，用抽氣機逐漸抽出其中的空氣，隨著罩內空氣的抽出，請同學們注意聲音有什么變化？
�。凵蓦S著罩內空氣的抽出，鈴聲逐漸變小，最后直到聽不到鈴聲. ［師］請同學們再注意觀察：讓空氣逐漸進入玻璃罩內，聲音又有什么變化？ ［生］隨著空氣逐漸進入，鈴聲逐漸加強.
［師］啟發(fā)學生思考，由上面的實驗同學們可以得出什么結論？ ［生］真空不能傳聲.
�。蹘煟萁涍^同學們的仔細觀察，認真分析，同學們得出了真空不能傳聲的正確結論.實際上，我們平常能聽到彼此講話的聲音，就是依靠了空氣這種介質.假想云層和我們之間是真空，大家就聽不到雷聲了.我們周圍充滿了空氣，空氣為人類、動物傳遞聲音信息提供了便利條件.
�。凵菰虑蛏蠜]有空氣，登月宇航員怎么交談呢？
�。蹘煟菰虑蛏蠜]有空氣，所以在月球上宇航員即使近在咫尺，也只能通過無線電交談，因為無線電波在真空中也能傳播.
�。劭翠浵瘢萋曇粼诳諝庵械膫鞑�.
聲音在空氣中怎樣傳播呢？以擊鼓為例：鼓面向左振動時壓縮左側的空氣，使得這部分空氣變密；鼓面向右振動時，又會使左側的空氣變稀疏.鼓面不斷左右振動，空氣中就形成了疏密相間的波動，向遠處傳播.這個過程和水波的傳播相似.用一支鉛筆不斷輕點水面，水面就會形成一圈一圈的水波，不斷向遠處傳播.因此，聲音也是一種波，我們把它叫做聲波（sound wave）.
［想想議議］ ［師］同學們已經知道固體和氣體都可以傳聲.那么，聲能在液體中傳播嗎？請同學們找出事實或實驗來支持你的想法.
�。凵祝菰谟斡境赜斡镜娜耍瑵撊胨讜r仍能聽到岸邊人的談話聲. ［生乙］釣魚時要保持周邊環(huán)境的安靜.
�。凵轁O民們常用電子發(fā)聲器發(fā)出魚喜歡的聲音，將魚誘入魚網.
�。凵。莅颜陧戔彽聂[鐘由塑料袋包好，把它放入水中，仍能聽到鈴聲. ……
�。蹘煟萃ㄟ^上面的探究活動、演示實驗、想想議議，我們已經知道了：氣體、液體和固體都可以做媒介將聲音傳播出去，那么聲音在不同介質中傳播的快慢一樣嗎？請同學們閱讀課本第15頁圖表：幾種物質中的聲速，并回答下列問題：
［投影］
問題1：聲音在15 ℃和25 ℃的空氣中傳播的速度分別是多大？這說明聲速跟什么因素有關？
問題2：聲音在25 ℃的空氣和蒸餾水中傳播的速度分別是多大？這說明聲速跟什么因素有關？
問題3：對比表中的數據，你可以發(fā)現什么？ ［生甲］15 ℃時空氣中的聲速為340 m/s，25 ℃時空氣中的聲速為346 m/s.
說明聲速跟介質的溫度有關.
�。凵遥�25 ℃時空氣中的聲速為346 m/s，25 ℃時蒸餾水中的聲速為1497 m/s.說明聲速跟介質的種類有關.
�。凵萋曇粼诠腆w、液體中比在空氣中傳播得快. ［想想做做］
�。蹘煟菡埻瑢W們分組討論，每組想出一個測量聲速的方法，盡可能的話，進行實際測量，看看哪個組的方法更合適，測得的聲速更接近當時的真實值.
第一組：百米賽跑時，測出計時員與發(fā)令槍的發(fā)令地點之間的距離s，再測
s出計時員從看到發(fā)令槍發(fā)令時的煙霧到聽到槍聲的時間t，利用v=就可以計算
t出聲音在空氣中的速度.
第二組：測出海底的深度s，把恰好沒在海面下的鐘敲響，測出鐘聲傳到海
2s底，再反射回海面共用的時間t，利用v=就可以算出聲音在海水中的速度.
t第三組：對著山崖喊話，測出從喊聲發(fā)出到聽到回聲所用的時間t，再測出
2s喊話者距山崖的距離s，利用v=，就可以計算出聲音在空氣中的速度.
t第四組：利用聲納對著墻壁發(fā)出超聲波，它會自動記錄從發(fā)出超聲波到接收到被墻壁反射回來的超聲波共用的時間t，再測出聲納與墻壁之間的距離s，利
2s用v=計算出聲音在空氣中的速度.
t第五組：兩個同學相距較遠的距離s，讓其中的一位同學喊話，并記下開始喊話的時刻t1;當另一位同學聽到喊聲時，也記下聽到喊聲的時刻t2，則利用v=
s計算出聲音在空氣中的速度. t2?t1［師］同學們剛才設計的方案都具有一定的科學性、可行性，祝賀同學們成功的設想，課后若同學們能通過實驗測出聲速，就更加完美了.
�。蹌邮謩幽X學物理］
1.學生想出了許多辦法說明桌子聲是由桌面的振動引起的
方法（1）：在桌子上固定一根彈性較好的細棍，細棍頂端固定一根細彈簧，彈簧上連接一個輕質小球，敲打桌子，輕質小球也隨著跳起舞來.
方法（2）：在桌面上撒一些碎紙屑，用力敲打桌面，紙屑會跳動起來. 方法（3）：把手放在桌面上，當用力敲打桌面時，感覺手在振動，說明桌面在振動
2.通過查閱資料可知，北京到上海的鐵路線距離s1=1500 km，快車的速度v1=105 km/h，火車從北京到上海所用的時間為
t1=
s1=14.3 h v1北京到上海的航線距離為s2=1200 km，大型噴氣式客機的速度v2=600 km/h，則噴氣式客機從北京到上海所用的時間為
t2=
s2=2 h v2
聲音在空氣中的傳播速度約為v3=340 m/s,北京到上海的距離s3=1000 km，聲音傳到上海所用的時間為
t3=
s3=0.8 h v33.能聽到兩次敲打聲.第一次聲音是由鐵傳來的，第二次聽到的聲音是由鐵管中的空氣傳來的
三、小結
本節(jié)課我們主要學習了以下內容：
1.聲是由物體的振動產生的
2.聲的傳播需要介質，真空不能傳聲.
3.聲在不同介質中的聲速不同.
四、布置作業(yè)
P16動手動腦學物理1、2、3寫在作業(yè)本上.
五、板書設計
聲音的產生與傳播教案5
課題：聲音的產生和傳播
教學目標：
1、知識與技能：通過觀察和實驗初步認識聲音產生和傳播的條件，知道聲音是由物體振動產生的。
知道聲音的傳播需要介質，聲音在不同的介質中傳播速度不同。
回聲及回聲的應用。
2、過程與方法：通過觀察和實驗的方法，探究聲音是如何產生的，聲音是如何傳播的？
通過學生的活動，鍛煉學生初步的觀察能力和初步的.研究問題的方法。
通過實踐、觀察的方法，探究回聲現象。
3、情感、態(tài)度、價值觀
通過教師、學生的雙邊活動，激發(fā)學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探索自然現象和日常生活現象中的物理學的道理。
注意在活動中培養(yǎng)善于與其他同學合作的意識。
重點、難點、疑點：
1、一切發(fā)聲的物體都在振動。
2、聲音的傳播需要介質。
教學設施：音x、共鳴箱、鐵架臺、真空罩實驗裝置、橡皮筋、泡沫塑料球、吉他、鼓、多媒體等。
教學過程：
一、引入：利用上課鈴聲引入本節(jié)課題。
板書：四、聲音的產生和傳播
二、講授新課
�。ㄒ唬┞曇舻漠a生
檢查作業(yè)
教師：課前給大家布置了一個作業(yè)，讓同學們觀察物體發(fā)聲時有什么現象？你能得出什么結論？用什么實驗可以證明。
學生演示實驗：學生敲動鼓面有紙團的鼓。分析現象：得出聲音產生的原因。
結論：鼓面振動時發(fā)出聲音
學生演示實驗：學生撥動梳子使其發(fā)聲，分析聲音產生原因。
結論：物體振動時發(fā)出聲音
教師演示實驗：①敲響音x靠近泡沫塑料小球，觀察現象分析原因②敲響音x，把其放入水中。
解釋振動：物體來回往復的運動叫作振動。
結論：音x振動時發(fā)出聲音
學生實驗：撥動學生自制的六弦琴使其發(fā)聲，觀察現象分析原因。
學生實驗：摸著喉頭發(fā)生，體驗，分析原因
教師：生活中這樣的例子還很多，比如各種動物的叫聲，蒼蠅、蚊子、蜜蜂等飛過來有嗡嗡的聲音，那么，它們發(fā)生靠什么呢？
結論：翅膀的振動
板書：1、一切發(fā)聲體都在振動
教師：我們把正在發(fā)聲的物體叫做聲源
�。ǘ┞曇舻膫鞑�
教師：我們知道神舟五號飛船順利升空為咱們中國爭了光，我國的探月計劃已經啟動，那你知道登上月球的宇航員是如何交流的嗎？為什么？
學生討論分析
教師演示實驗：真空罩實驗（用手機試試）
學生觀察現象，分析原因
教師：這個實驗證明了什么？
結論：空氣中可以傳播聲音，真空中不能傳播聲音
教師：那聲音是怎么通過空氣傳入你的耳朵里的呢？
教師用多媒體演示聲波的形成
教師：咱們已經知道空氣可以傳聲，其他的呢？還有哪些物質可以傳聲？比如液體，學生回答水可以。
教師演示實驗：把一音樂盒密封后放入水中，分析現象
結論，水可以傳聲
學生舉例，說明液體可以傳聲
教師：上節(jié)課讓大家做“土電話”都做了嗎？
學生演示“土電話”
結論：固體也可以傳聲
學生舉例說明固體可以傳聲
板書：2、聲音的傳播靠介質，真空中不能傳聲
教師：在雷雨天，我們是先看見閃電還是先聽到雷聲呢？
�。ü馑俦嚷曀倏欤�
學生看p30聲音表，并分析特點
板書：空氣中聲速340米/秒
一般情況下，中傳播聲音最快，其次是，中傳播聲音最慢。
學生介紹天壇公園的回音壁、三音石和圜丘
教師通過圖片進一步介紹
教師利用多媒體演示分析回聲的形成
學生計算能聽到回聲的最小距離
已知：t=0、1s v=340m/s
求s/：
解：由v=s/t得s=vt=340m/s×0、1s=34m
s/=1/2s=34m/2=17m
答：最小距離17m
教師：如果要測定海底深度，必須測出哪些物理量，怎么計算？
學生討論并回答
聲音的產生與傳播教案6
關鍵詞：主體；探究；科學素養(yǎng)
學生是科學學習的主體。課標指出：科學課程必須建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經驗的基礎上，提供他們能直接參與各種科學探究活動。培養(yǎng)學生科學的思維方法，努力發(fā)展學生解決問題的能力。在教學四上科學《聲音的傳播》時，讓學生主動探究，我作為引領者適度引導，重在增長學生科學探究能力。
一、教學四上科學《聲音的傳播》的案例呈現
問題導入：
師：聲音是怎么傳播的？300多年前，德國科學家葛利克曾做過“燒瓶中的小鈴”實驗，讓我們再來共同做這個實驗。
教材第32頁“燒瓶中的小鈴”實驗，老師指導學生分組實驗，填寫實驗報告。總結實驗結果：聲音是通過空氣傳播的，即使有振動的聲源，沒有空氣，也傳播不出聲音。真空狀態(tài)不能傳播聲音。
為加深對這一現象的理解，師：太空是一個靜悄悄的世界，對嗎？小組內討論、發(fā)言。
學生甲：對，太空沒有空氣，所以沒有聲音。
學生乙：不對，太空中有好多星體，經常發(fā)生碰撞、爆炸，是非常熱鬧的！
學生丙：太空本來有聲音，只不過沒有空氣傳不出來，我們聽不見。
學生乙：“太空是一個靜悄悄的世界”，不對，太空中有各種變化碰撞，產生巨大的震動，振動就能產生聲音，怎么能說太空是一個靜悄悄的世界呢？只不過聲音傳不到我們的耳朵，我們沒聽見，就像很遠的地方打鼓，那里很熱鬧，我們聽不見，不能說那里沒有聲音，是靜悄悄的……
學生丙：我看了資料，火星上還有微生物，說明有生命存在。
……
學生踴躍發(fā)言、爭論……
師：同學們發(fā)表各自的看法，很好！這樣，認為太空是靜悄悄的舉手（90%左右），認為太空不是靜悄悄的舉手（10%左右）
師：可以看出大多數同學同意太空是靜悄悄的，也有一些同學不贊成。雖然人數不多，但是他們堅持自己的觀點，不隨大流，這種學習態(tài)度值得我們學習。
�。▽Τ植煌庖姷纳贁低瑢W進行鼓勵）
生甲、丙：老師，那我們的意見錯了嗎？（多數同學沉默）
師：我作為一個討論者，說一下自己的看法。
�。▽W生充滿期待。）
師：首先，太空中有星體碰撞，有大爆炸，能產生振動，但是能傳出聲音嗎？為什么？
（不直接給出答案，讓學生思考。）
生：太空中沒有空氣，聲音傳不出來。
師：那太空中是靜悄悄的，還是熱鬧非凡？
生：應該是靜悄悄的。
師：通過剛才的討論，你有什么想法？
生：認真思考，發(fā)現問題，發(fā)表觀點……
多查閱資料、豐富知識，知道對錯……
師（小結）：對，對于探究的科學問題，第一，不能想當然，要通過耐心的探究得出結論，第二，不能人云亦云，敢于保留自己的觀點，再去驗證研究，一定會有收獲。對嗎？
……
二、適度引導學生主動探究的分析及反思
1.科學學習應以學生為主體，調動他們的探究欲，提供他們直接參與各種科學探究活動，從而發(fā)現、提出并解決問題，單純地講授訓練只能讓學生成為接受知識的機器和適應的工具，不能發(fā)展為新型人才，著名的錢學森之問，已給我們敲響警鐘。本課教學讓學生學會小組合作，動手實驗，親歷過程，得出結論。科學探究，情感態(tài)度與價值觀，目標已達成。討論中，讓學生為主體，各自充分表達自己的態(tài)度，教師不以自己的知識經驗，將意見強加給學生，讓學生成為學習的主人。
2.本課教學過程中，沒有直接給出結論，而是通過問題引領，讓學生動手實驗驗證，在此基礎上，讓學生討論，太空是不是靜悄悄的.世界，學生在已有實驗經驗的基礎上各抒己見，特別是少量學生認為太空不是一個靜悄悄的世界，并闡述了理由，教師肯定他們大膽發(fā)表自己觀點的正確態(tài)度，鼓勵學生大膽質疑，也是一種科學探究�？茖W課程中探究，對持有不同意見的少數同學作肯定，鼓勵他們敢為人先，敢于探究，是創(chuàng)新的基礎，是提升科學素養(yǎng)的必備前提。
3.適度引導發(fā)揮教師的平等首席作用。課堂教學體現效率，無休止討論爭論，直接影響教學效果，教師作平等的首席，起引領作用，才能組織好課堂教學，避免混亂，才能更好地體現學生的主體地位。實驗中，教師做副手、幫助者，討論中，教師適時引導，不直接給答案，讓學生思考探究。最終讓學生總結出結論，動手驗證，認真思考，主動建構知識，從探究過程中掌握科學的方法，建立正確的情感態(tài)度，鼓勵學生努力學習，開拓更大的科學探究空間，達到授之以漁的效果。
聲音的產生與傳播教案7
【使用說明】利用10分鐘時間預習本11-16頁，用紅筆勾畫出重難點，標記出疑點與盲點，獨立認真完成導學案，鼓勵提前在組內討論研究，并完成后題，以備上時展示和質疑。
【學法指導】采用下搜集資料，上閱讀和討論相結合的方式，在交流中結合自身的生活經驗和體會，認識聲音的產生與傳播的條，充分體會物理與生活的聯系。
【學習目標】
1、知道聲音是由振動產生的；
2、聲音的傳播需要介質；
3、聲音在不同介質的傳播速度不同；
【前自主學習、挑戰(zhàn)自我】
請同學們閱讀本Ｐ12---16頁內容，獨立思考后完成下列問題：
1、先觀察12頁圖片，在用手一直摸著自己的喉嚨，讀一段字，仔細體會手的感覺。然后停止讀，還體會手的感覺，兩次一樣嗎？
2、聲是由物體的 產生的， 停止，發(fā)聲停止。
3、人發(fā)聲靠的是________的振動；笛子發(fā)聲靠的是________的振動；要使笛子發(fā)出聲音，必須用口吹，使管子里的 發(fā)生 ．
4、怎樣保存聲音：將發(fā)聲體的 記錄下，需要時再讓物體按照記錄下的振動規(guī)律去 ，就會產生與原一樣的聲音。
5、做P14探究：（1）、得出： 、 可以傳播聲音。
6、認真觀察14頁圖1.1—4真空罩中的鬧鐘。
（1）、該實驗的現象是 。
�。�2）、該實驗的方法是 。
�。�3） 該實驗的結論是： 不能傳播聲音
7、聲傳播的快慢用 描述。
8、根據P15小資料，聲音在 體中傳播速度最大，其次是 體，在 體中傳播速度最小。
9、聲速的大小不僅跟 有關，還跟 有關。
10、（牢記）15℃時空氣中的聲速是 。
11、回聲是指聲音在傳播過程中遇到 ，而被反射回的聲音。
【合作探究、張揚個性】
1、（先看1.1—5圖）月球上沒有空氣， 月球上的宇航員如何交談？
回答： 。
2、找組內一名同學不看書解釋聲波的形成。
3、聲音能在液體中傳播嗎？找出事實或做實驗支持你的說法。
4、溫馨提示：要想把回聲和原聲區(qū)分開，回聲和原聲的時間間隔應大于0．1s，人離障礙物的距離應 以上。
計算過程：
�。剀疤崾荆夯芈暤竭_人耳的時間小于0.1秒，人不能把回聲和原聲區(qū)分開，但可以使原聲加強）
5、 對著遠處的高喊可以聽到回聲，為什么在教室里講話聽不回聲，此時有沒有回聲？
6、同樣的聲音在教室說和在操場說聽起一樣嗎？為什么？
7、本節(jié)我們一會兒說聲，一會兒說聲音，它們一樣嗎？
【知識小結、總結升華】
我學到了什么呢？畫知識樹
【當堂檢測、查漏補缺】
必做題
一、填空
�。保曇羰强课矬w的'________產生的，聲音的傳播需要_________．聲音能在______、_______、_______物質中傳播，但不能在________中傳播．
2、如圖，當敲響音叉后用懸吊著泡沫塑料接觸發(fā)聲的叉股時，泡沫球會被______，這個實驗說明一切正在發(fā)聲物體都在___________．
3．龍舟賽時，陣陣鼓聲是鼓面的__________而產生的，并經_________傳入人耳．
4．如圖3-1-5所示，圖甲為人敲鼓，能發(fā)出悅耳動聽的鼓聲，這說明聲音是由于物體 ________產生的；圖乙為抽去玻璃罩內的空氣，就聽不到鈴聲，說明聲音的傳播依賴于________________．
5．釣魚時不能大聲喧嘩，因為魚聽到人聲就會被嚇走，這說明______________．
6．東城小學的同學敲鑼打鼓列隊歡送新兵入伍，這鑼聲、鼓聲是由于鑼面和鼓面的_________產生的，再通過_________向四周傳播開．
7．聲音在15℃的空氣中傳播速度是_________m/s，北宋時代的沈括，在他的著作《夢溪筆談》中記載著：行軍宿營，士兵枕著牛皮帛的箭筒睡在地上，能及早聽到夜襲的敵人的馬蹄聲．這是因為______________________________．
二 選擇
1．如果回聲到達人耳比原聲晚（ ）秒以上,人耳才能把回聲跟原聲區(qū)分開．
A．1秒B．0．1秒 C．0．01秒D．0．001秒
2．聲音在固體、液體中比在空氣中傳播得（ ）．
A．快B．慢 C．一樣快 D．無法比較
3．聲音是由發(fā)聲體的________而產生的．（ ）
A．運動B．振動 C．溫度升高D．體積膨脹
4．通常我們聽到的聲音是靠（ ）傳的．
A．電磁波B．真空 C．空氣D．耳朵的鼓膜
�。担P于聲音的傳播，下面說法中正確的是（ ）．
A．聲音借助介質以波動形式傳播 B．聲音在真空中以很小的速度傳播
C．聲音在介質中傳播速度隨溫度降低而增大 D．聲音的傳播速度隨著介質的不同而不同．
6．甲在足夠長的有水自水管一端打擊一次，乙在另一端用耳朵伏管聽，能聽到（ ）
A．1聲B．2聲C．3聲D．4聲
7．下列說法中正確的是（ ）
A、在空氣中聲音的傳播速度大于光的傳播速度 B．聲音在空氣中比在金屬中傳播得快
C．聲音不能在真空中傳播 D．在曠野里談話比在屋子里響亮
拔高題
1．某人對著崖大喊一聲，經1．2s聽到回聲，則此人離崖的距離大約是_____m．（ m/s）
2．一架在3015米高空飛行的飛機,若聲音在空氣中傳播的速度是335米／秒．則飛機發(fā)出的聲音傳到地面所用的最短時間是________秒．
3、百米運動會上，計時老師聽到槍聲才給一學生計時，那么，老師給該生多計時還是少計時了，時間是幾秒？
挑戰(zhàn)題
1、體驗生活：捉兩只蟬，觀察會發(fā)聲蟬和不發(fā)聲蟬結構的不同，并了解發(fā)聲蟬是怎樣發(fā)聲的。
2、我們知道聲是由物體的振動發(fā)出的，但有時候我們聽到聲音卻看不見振動，如桌子、音叉你分別用什么方法證明它們在振動。（溫馨提示：放大法。）
（1）、敲桌子
�。�2）、敲音叉
2、設計一個測量聲速的方法，并實際測量。
聲音的產生與傳播教案8
本節(jié)是學生接觸物理的第一節(jié)，它在教材中以及在以后的物理教學中都具有舉足輕重的地位。因此，能否通過這節(jié)課的學習讓學生體會到物理知識就在我們身邊、感悟到物理學的美，激發(fā)出學生學習物
理的興趣和強烈的求知欲望，初步培養(yǎng)學生動手實驗、觀察比較、歸納總結的能力和探究意識、創(chuàng)新意識，就成為這節(jié)課首要解決的問題。為了更好地突破以上難點，落實新課標的精神，我在教學策略上發(fā)生了三個轉變：
1)由重知識傳授向重學生發(fā)展轉變;
2)由重教師“教”向重學生“學”轉變;
3)由重結果向重過程轉變。
具體體現在以下幾個方面：
一、 創(chuàng)設豐富的教學情景
“興趣是人類最好的老師”，只有充分喚起學生的學習熱情和智慧活動的積極性，才能使學生自主學習，真正成為學習的主人。所以，讓“課堂充滿生活活力”就成為設計重點，因此在教學過程中創(chuàng)設了三個教學情景：一是通過播放器播放貝多芬的第五交響曲《命運交響曲》，同時展示與之相一致的聲波圖形，并介紹貝多芬的生平，讓學生感悟到聲音的美好，并激發(fā)起學生學習的興趣;二是通過播放一些有趣的發(fā)聲現象、介紹錄音的基本原理等知識讓學生進一步理解振動發(fā)聲的'特點，并激發(fā)他們對自然現象的學習、研究興趣;三是通過提出問題——猜想——實驗得結論——再提問——再猜想——再實驗的教學過程，引導學生逐步深入其中，從多角度進行細致研究，并體會到科學探究的一些方法。
二、 注重學生的親身體驗
學生是學習的主體，每個學生只能通過自己的器官(眼、耳、口、鼻、手等)去自己讀書、自己感受事物、自己觀察、分析、思考、實驗才能真正吸收知識，這是別人不能代替，也是不能改變的。因此結合物理學科的特點——以觀察和實驗為主，設計了一個教師演示實驗、三個學生實驗和一個自學環(huán)節(jié)。一是通過學生發(fā)音、制作發(fā)聲器，在制作中去揣摩、比較得出發(fā)聲體在振動這一結論;二是演示真空鈴的實驗，讓學生通過觀察和比較得出聲音的傳播需要介質;三是學生根據問題自主設計實驗并嘗試實驗，最后歸納得結論;四是讓學生自學聲速這一部分知識并相互交流。以上的體驗學習，貫穿于教學始終，力圖使學生自己的輸入成為主要的教學內容資源，并成為整個教學活動的中心。同時，通過以上的體驗學習，讓學生感受到發(fā)現問題、解決問題的喜悅，體驗到學習的樂趣，并逐步培養(yǎng)學生的實驗能力和創(chuàng)新意識。
三、 強調學生的合作學習
一位科學家用了10年時間進行調查，想知道學習哪方面的知識永遠不會被社會淘汰?調查結果是與人相處的能力。因此教學過程不僅僅是一個認知過程，也是一個學生學習交往和合作的過程。在兩個學生實驗及上臺交流展示活動中，通過同桌互相學習，小組間合作，從而形成全班共同學習的動態(tài)組合立體交叉網絡結構，促進了師生之間、學生之間、學生小組之間往復的、多通道、多層次的信息交流，在這種全方位相互交流、相互學習中，學生不僅學會了知識和方法，而且學會了彼此間的協作，同時也培養(yǎng)了同學間相互合作、共同探索的團隊精神。
總之，通過本節(jié)課將努力讓學生在體驗中學習、在活動中學習、在美的熏陶中學習，使他們真正成為學習的主人、課堂的主人。
[教學目標]
1、知識與技能
1)知道聲音是由物體振動發(fā)生的;
2)知道聲音傳播需要介質，聲音在不同介質中傳播的速度不同，知道聲音在空氣中的傳播速度;
2、過程與方法
1)培養(yǎng)學生的觀察、實驗、思維和想象能力;培養(yǎng)學生理論聯系實際的能力;
2)培養(yǎng)學生的自學能力和用語言表達物理知識的能力;
3、情感態(tài)度與價值觀
1)促進師生間的情感互動，達到共同討論、共同參與、共同嘗試的民主融洽的教學氛圍;并通過學生的探索實驗，培養(yǎng)同學間相互合作、共同探索的團隊精神;
2)通過鼓勵學生大膽嘗試不同的實驗方法和解決問題的途徑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識;
3)通過列舉大自然中發(fā)聲的事例，讓學生體會到物理知識就在我們身邊，激發(fā)學生對學習物理的興趣;
[教學重點]
學生對科學探究過程的體驗，并能體驗中歸納總結出結論。
[教學難點]
通過學生自主設計實驗、并大膽嘗試來培養(yǎng)學生的探究意識和創(chuàng)新意識。
[教學結構]
創(chuàng)設情景，導入目標——自主探索，實踐體驗——表達交流，總結歸納。
[教學模式]
“活動——實驗”的探索模式。
[教學儀器]
1)教師演示實驗的全套器材
2)學生實驗的器材
3)多媒體、圖片、模型
聲音的產生與傳播教案9
一、教學背景分析
我們生活在一個充滿聲音的世界里，學生在小學也學過聲音，所以聲音對于學生來講是很熟悉的。正因為司空見慣，所以學生從沒思考過聲音是怎么產生的，為什么不同物體發(fā)出的聲音不一樣，沒有思考過自己聽到的聲音有什么不同，我們?yōu)槭裁茨苈牭铰曇舻葐栴}。本節(jié)是解釋各種聲現象的基礎，處于較重要的地位。在教學過程中創(chuàng)設有趣的聲音的情景和活動，把學生引入到聲音的世界，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生對于聲音相關問題的思考。
現階段的學生以形象思維為基本思維方式，喜歡動手動腦，對直觀的內容比較感興趣，但欠缺對問題的深入思考及理性化的思維過程，所以本節(jié)課主要從現象入手得出比較簡單的結論。作為剛接觸物理不久的初二學生，對實驗的觀察和概括能力不強，學習本節(jié)內容對于提高學生的觀察和概括能力，激發(fā)學生學習物理的興趣，熱愛生活、熱愛大自然的美好情操都有重要的意義，讓學生感悟物理與技術、物理與社會的聯系，也讓學生初步了解探究的基本要素，加深對探究的認識，培養(yǎng)學生的科學探究能力。
二、教學目標
1.通過觀察發(fā)聲體與不發(fā)聲的物體的差異，總結發(fā)聲體的共同特征，培養(yǎng)對比觀察能力。能概括出聲音是由于發(fā)聲體的振動而產生的。
2..了解自然界及生活中振動發(fā)聲的實例，能簡單解釋自然界及生活中的一些發(fā)聲現象。
3.通過“真空罩中的響鈴”實驗及氣體、液體、固體傳聲的實驗或實例，觀察、討論得出聲音的傳播需要介質。
4.知道聲音在不同介質中的傳播速度不同。了解常溫常壓下一些介質中的聲速，并能用機械運動的知識進行簡單計算。
5.知道聲音遇到障礙物會被反射回來。
6.初步了解人耳的`構造及聽覺產生的過程。
7.通過列舉聲音產生的實例，探究聲音傳播的條件，激發(fā)學習的興趣和對科學的求知欲望，樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理。
8.通過聽覺感知，初步領略聲現象，感受音樂的美妙，樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理。在活動中培養(yǎng)與其他同學的交流意識。
三、教學重點和難點
教學重點：聲音的產生和聲音的傳播。
教學難點：聲音的傳播需要介質。
四、教學過程
1.教學引入
讓學生嘗試利用身邊的各種工具發(fā)出聲音，比一比誰能發(fā)出的聲音種類多。
【設計意圖】激發(fā)學生的學習興趣和熱情，使學生自己提出問題，“聲音是怎樣產生的”“聲音為什么有大小”“我們是怎樣聽到聲音的”等，確定本節(jié)課的主題——聲音的產生與傳播。
【反思】簡單的小互動環(huán)節(jié)讓學生都充滿了參與感，更快地融入課堂學習。
2.“知識點”教學
聲音的產生
實驗1：取一個音叉，敲擊音叉會發(fā)出聲音，觀察到琴弦在振動，用手按住正在振動的音叉使其靜止，觀察是否發(fā)出聲音。
提出問題：
�。�1）你能聽到什么？此時音叉處于什么狀態(tài)？
�。�2）當手按住音叉使其靜止時，還能聽到聲音嗎？
學生回答得出：音叉振動時，發(fā)出聲音，停止振動時，發(fā)聲停止。
進一步提問：你怎樣知道音叉在振動？通過什么證明？引出實驗2.
實驗2：發(fā)聲的音叉觸及水面和靜止的乒乓球，觀察實驗現象？由此可以得出發(fā)聲的音叉在做怎樣運動？
雖然不能直接看出音叉在振動，但是可以通過濺起的水花和被彈開的乒乓球推理得出音叉在振動。這里用到了轉換法和放大法。乒乓球和水的作用是將音叉的微小振動放大，便于觀察實驗現象。
能力提升：讓學生利用轉化法觀察到敲擊桌面時桌面的振動，并進行實驗驗證。
學生提出各種方法：如在桌上放小紙片，滴小水滴等。有些方法的實驗現象可能并不夠明顯，此時鼓勵學生繼續(xù)思考改進實驗方法，在實驗中進一步領會轉換法的思想。
實驗3：學生朗誦一句話，同時手摸喉頭，體會手有什么感覺，停止說話時手還會振動嗎？
實驗4：學生用一只手將一把鋼尺壓在桌面上，使鋼尺的一部分伸出桌面，另一只手撥動伸出的部分，鋼尺振動并發(fā)出聲音。當鋼尺停止振動時還有聲音嗎？
學生通過觀察發(fā)現：鋼尺振動發(fā)聲，停止振動時停止發(fā)聲。
學生總結得出：（1）聲音是由物體的振動產生的。
�。�2）正在發(fā)聲的物體叫聲源。
�。�3）一切發(fā)聲的物體都在振動，振動停止，發(fā)聲也停止。
�。�4）固體、液體和氣體均能因振動而發(fā)聲。
小拓展：振動可以發(fā)聲。如果將發(fā)聲的振動記錄下來，需要時再讓物體按照記錄下來的振動規(guī)律去振動，就會產生與原來一樣的聲音，這樣就可以將聲音保存下來。唱片就是這個原理。
【設計意圖】通過學生自己動手實驗并自己設計實驗驗證，讓學生觀察總結得出發(fā)聲物體的共同特征。在自己設計實驗的過程中，進一步領會轉化法這一物理學中重要的思想，學會運用。
【反思】在這一實驗環(huán)節(jié)，教師應該提取熟悉實驗過程，確保實驗的成功率。另外應該引導學生對實驗現象進行總結歸納，提高學生的總結能力。在學生自行設計實驗驗證桌面振動環(huán)節(jié)，要鼓勵學生積極思考，不要讓其產生畏難情緒，體會物理學習的快樂。
聲音的傳播
1.聲音可以在空氣中傳播
舉例：現在講課同學們都可以聽見我說話。
2.聲音可以在液體中傳播
演示實驗：將手機用塑料袋包裝好放入水中，打開手機鈴聲，請學生聽此時的鈴聲。學生得出結論：聲音可以在液體中傳播。
進一步提問：生活中還有哪些能夠說明聲音可以在液體中傳播的例子？教師舉例：
有人釣魚時，為什么不能在岸邊大聲說話交談？這說明什么？
水下的花樣游泳運動員為什么能保證動作整齊劃一？這說明什么？
漁民為什么可以用電子發(fā)聲器捕魚？怎么辦到的？
說明：聲音能在液體中傳播。請學生說說還知道哪些聲音在液體中傳播的實例。
【設計意圖】讓學生親自實驗說明聲音能在液體中傳播，并運用這一知識點來解釋日常生活中液體傳播聲音的例子，做到學以致用。
【反思】在舉例的過程中學生可能一時并不能很好地反應過來，此時要善于引導：如讓學生回憶游泳時在水中能否聽到岸上的人叫自己。
3.聲音可以在固體中傳播
實驗1：學生將一只耳朵緊貼桌面，將另一只耳朵堵起來，在桌角另一端輕敲桌子，是否可以聽到聲音？將耳朵離開桌面，另一只耳朵也松開，在同樣的位置用同樣大小的力敲桌子，是否可以聽到聲音？兩次聲音大小是否一樣？為什么？
實驗2：請學生用“土電話”感受兩人對話，其他同學聽不到，這說明什么？
進一步拓展：使用土電話時，捏住線上的一部分，則另一方聽不到聲音，這是由于手捏住線阻礙了線的振動影響了聲波的傳播；如果使用土電話時線沒有拉直，而處于松弛狀態(tài)，則另一方也聽不到聲音，其原因是松弛的線不易傳聲。
電影中有將耳朵貼在地上聽到遠處馬蹄聲的場景，使學生知道聲音可以在固體中傳播。
【設計意圖】讓學生自行動手進行簡單實驗，通過實驗對聲音在固體中進行傳播這一現象進行總結歸納。
【反思】在實驗1中學生基本都成功進行了實驗，實驗效果良好。在實驗2中部分學生的實驗效果出現了問題，這類實驗應該提前準備確保成功率，并和學生一起分析失敗的原因。
4.聲音不能在真空中傳播
請學生思考這樣一種環(huán)境——既沒有固體，也沒有液體，也沒有氣體。
學生回答：真空。
教師提問：在這樣一種環(huán)境中，我們的聲音能不能傳播呢？讓我們通過實驗進行驗證。
播放演示實驗視頻：真空罩中的電鈴。做實驗前先打開電鈴，問學生能不能聽到鈴聲，是靠什么傳播到耳邊的？如果沒有空氣，聲音還能不能傳播？這說明什么？
實驗步驟如下：打卡電鈴，能聽到清晰的鈴聲，把電鈴放入真空罩中，打開抽氣機抽出真空罩內的空氣。關掉抽氣機，請學生聽此時的鈴聲。學生幾乎聽不到鈴聲。打開真空罩的通氣孔，讓空氣緩緩進入真空罩內，會聽到鈴聲逐漸變強。
通過實驗，觀察思考并討論，學生理解：聲音能在空氣中傳播，但不能在真空中傳播。解釋航天員在月球上不能面對面直接用語音交流的原因。
【設計意圖】學生通過觀看演示視頻理解真空不能傳聲的物理知識。
【反思】學生雖然得出這一結論，但對這一結論的運用能力還有待加強，需要教師引導才能準確解釋航天員在月球上不能面對面直接用語音交流的原因。
人是怎樣聽到聲音的
投影演示實驗：用滴管向平靜的水面上滴一滴水，觀察水波的傳播。用水波做類比，使學生對聲音的傳播有一個直觀的認識，進而引入聲波。
提問：在運動會上觀看田徑比賽，裁判和觀眾是先聽到槍聲還是先看到槍冒煙？為什么槍的煙霧和聲音同時產生，卻是先看到煙霧后聽到聲音呢？
通過討論使學生認識到聲速比光速小，引入聲速的概念。
提問：聲音的傳播快慢與哪些因素有關？
請學生思考：為什么敲擊很長的鋼管的一端，在另一端會聽到兩次聲響？
請學生討論：對著山崖大喊，會有什么現象？這種現象產生的原因是什么？教室里說話時有回聲嗎？為什么？
通過學生思考討論得出：
（1）回聲的概念。
（2）人耳能區(qū)別回聲的條件是比原聲晚0.1s以上。
�。�3）如果回聲和原聲時間間隔比0.1s短，回聲存在但人耳無法區(qū)別，只會加強原聲。
請學生解釋打雷時隆隆聲不斷的原因。
教師介紹三音石、回音壁等回音在實際生活中的應用。
【設計意圖】讓學生理解回聲的概念及回聲產生的條件，并利用回聲解釋日常生活中的常見現象。
【反思】在課堂教學中發(fā)現學生對于回聲存在這一誤解：以為“回聲”和原聲時間間隔比0.1s短，那么就不存在回聲。教師要對這一觀念進行糾正：聽不到并不代表不存在，只是因為相隔時間過少無法區(qū)分。
3.應用與提高
課堂小結：
�。�1）聲音是由物體振動產生的。
�。�2）一切發(fā)聲的物體都在振動，振動停止發(fā)聲停止。
�。�3）聲音的傳播需要介質，固體、液體、氣體都可以傳聲。
�。�4）聲音不能在真空中傳播。
五、教學反思
引課時通過讓學生自己動手創(chuàng)造出各種聲音，把學生引入聲的世界，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的問題意識，使學生善于發(fā)現和提出問題，提高課堂教學效率。
課堂中，重視利用身邊的物品進行實驗，拉近了物理與生活的距離，消除科學的神秘感，引導學生在學習中自覺地利用身邊簡單器材進行小發(fā)明、小創(chuàng)作。
聲音的產生與傳播教案10
一、教學過程
1、設計富于情感與美感的聲像與文字結合的導入方式，激發(fā)學生濃郁的興趣，為學生的主動參與、主動探究奠定情感基礎。
2、在組織學生探究學習的全過程，我做好組織者和引導者的角色，讓學生做學習的主人。
�、偻ㄟ^對聲音的發(fā)生和傳播的探究，使學生經歷基本的科學探究過程，學習科學探究方法，發(fā)展初步的科學探究能力，形成尊重事實、探究真理的科學態(tài)度。
�、谕ㄟ^探究真空不能傳播聲音，進行科學想象與科學推理方法的結合，發(fā)展學生的想象力和分析概括能力，使學生養(yǎng)成良好的思維習慣，敢于質疑，敢于創(chuàng)新。
�、郾竟�(jié)課還安排了學生閱讀自學內容：“聲速表”“回聲”。
�、芨母镎n堂檢測及作業(yè)的內容和形式，使檢測不僅是反饋和鞏固過程，更是再探究再提高的過程，并形成課內外共同探究的氛圍。
教學重點、難點：
重點：1.聲音的.發(fā)生和傳播；2.通過對聲音的發(fā)生和傳播的探究使學生經歷基本的探究過程，學習科學探究方法。
難點：1.聲音的傳播；2.在教學當中不僅傳授知識，還要培養(yǎng)學生的科學探究能力和創(chuàng)新意識，達到“潤物細無聲”的效果。（重點、難點發(fā)生變化，不僅重視知識、技能，而且注重過程和方法、情感態(tài)度和價值觀，以提高全體學生的科學素質。）
設計教學方法：科學探究法
二、教學準備
制作多媒體課件
準備教學器材：音叉、小錘、廣口瓶、發(fā)聲器（從音樂盒上拆下來的）、單孔塞、兩用打氣筒、橡皮筋、鐵架臺、細線系的泡沫塑料球、一些圖片、多媒體等。
三、《聲音的發(fā)生和傳播》課堂教學實錄
首先我播放聲像光碟導入新課：悠揚動聽的古典名曲——《漁舟唱晚》，歡快悅耳的輕音樂——《云淡風輕》。接著在屏幕顯示導言：我們有耳朵，每天能聽到各種各樣的聲音。聲音是怎樣發(fā)生的？它是怎么傳到我們耳朵里的？回聲又是怎么回事？這節(jié)課，我們一起來探究聲音的發(fā)生與傳播。”（運用科技，力求完美地將音樂與畫面有機結合，融合密切相關的導言，自然而然將學生引入“聲音”的殿堂。通過富于情感與美感又貼近生活的情境營造，引起學生的興趣，讓每一位學生有了求知的渴望）
顯示課題：聲音的發(fā)生和傳播。
接下來我引導學生帶著問題進行大膽猜想：“既然要探究聲音的奧秘，我們先來猜一猜聲音是怎么發(fā)生的。”
屏幕顯示：一、聲音的發(fā)生？聲音是怎樣產生的？
學生進行了這樣那樣的猜想。（給學生自主活動的空間）
我進行引導：“我們的猜想對不對呢？怎樣通過實驗來檢驗我們的猜想？”
學生答：“使物體發(fā)出聲音！”
我：“好，我們實際做做看！”并強調實驗中注意觀察發(fā)聲體發(fā)聲時和不發(fā)聲時有什么不同，發(fā)現物體發(fā)聲時的共同特征。
這時，課堂上說話聲、敲打聲、拍手聲等等聲音響成一片。
我：“說說看，你發(fā)現物體發(fā)聲時的共同特征了嗎？共同特征是什么？”
學生們爭先恐后地發(fā)表他的高見：“物體被擊打時發(fā)聲！”“嘴動時發(fā)聲！”……（更激起學生探究的興趣）
但很快這些結論就被其他同學：“嘴動時也可以不發(fā)聲，”“我家鋼琴彈擊動作停止，聲音可以持續(xù)一會兒�！薄�
我及時點撥：“我們只注意說、拍等動作，而沒有抓住發(fā)聲體本身因說、拍而體現的共同特征。”
我：“看來，科學探究過程并不是一帆風順的，我們還得再想辦法……學校給我們準備了專門的實驗器材，利用這些器材，我們來探究聲音產生的奧秘�！辈⒊鍪緦嶒炂鞑摹Ｆ聊伙@示教材第31頁“實驗”內容（略），分別請兩位學生進行實驗1、2，全體學生做實驗3，提示全體同學帶問題觀察，并注意對比。（培養(yǎng)堅忍不拔的意志、勇于面對困難的精神）
屏幕顯示關于實驗1的填空題讓學生填寫實驗現象，實驗2、實驗3再由學生直接描述：
請學生根據實驗現象總結聲音發(fā)生的原因，使用屏幕，請學生排序總結在探究“聲音的發(fā)生”時科學探究過程為：提出問題猜想設計實驗和進行實驗分析和論證。（使學生經歷基本的科學探究過程使學生學習科學探究方法）
接著，我：“我們再來探究聲音的傳播”。
屏幕顯示：二、聲音的傳播
我：“我們想到哪些問題？”
學生：1、“聲音怎樣向遠處傳播？”2、“聲音傳播有多快？”3、“聲音能在哪些物質里傳播？”4、聲音向遠處傳播不需要媒介物質；
我對問題進行整理，寫在黑板上：問題1、聲音能在哪些物質里傳播？聲音傳播需要物質嗎？2、聲音怎樣向遠處傳播？我們怎樣聽到聲音？3、聲音的速度是多少？聲音在不同物質里傳播速度一樣嗎？
學生通過討論、交流，想出了辦法：讓發(fā)聲器在瓶子里發(fā)聲，然后抽出瓶子里的空氣，比較前后聽到的聲音有沒有不同。
學生踴躍嘗試，但只有一位得到了機會。同學們雖然以前沒有使用過兩用打氣筒，演示者還是在大家的指揮下很快摸索出使用方法。（讓學生展開想象的翅膀開發(fā)他們的設計創(chuàng)造能力）
由一位學生做實驗，其他同學做智囊團，實驗得以正確進行：使發(fā)聲器持續(xù)發(fā)聲，再放入廣口瓶，用單孔塞塞緊瓶口，用兩用打氣筒逐漸抽出瓶內的空氣（聲音逐漸變�。僦饾u向瓶內充氣（聲音又逐漸變大）。學生在實驗過程中能準確的描述實驗現象。（不放過細微環(huán)節(jié)，通過摸索兩用打氣筒的使用方法培養(yǎng)學生的實踐能力）
屏幕顯示：1、推測：若瓶內的空氣全抽出來，那么還能不能聽到聲音？說說你的理由。2、聲音向遠處傳播是否需要物質？
學生根據實驗結果進行推理得出正確答案。
我：“氣體能傳聲，固體、液體能傳聲嗎？我們一起做實驗先來看看固體能不能傳聲�！逼聊伙@示實驗內容：學生們熱情很高，全員行動，通過合作完成實驗，并描述實驗現象，彼此交流，得出結論：固體能夠傳播聲音。
我再請學生討論：“液體能不能傳播聲音？……請聯系生活實際，想想哪些現象能證明液體能夠傳播聲音�！�
學生列舉了一些實例。
學生的結論：
我補充：“15℃的空氣傳聲的速度是340m/s，作為物理常識要記住”。
請學生閱讀自學第33頁“回聲”，并回答屏幕顯示的問題：1、回聲是如何產生的？2、回聲的效果有哪些？3、回聲的應用有哪些？
接下來屏幕顯示思考題：要利用回聲測定海洋的深度需要先知道什么？需要測出什么？然后利用什么公式計算？要求學生進行小組討論，得出答案。（通過獨立操作或多人協作，實現了全員參與及同學間的合作與交流）
學生討論并交流，統一了方法：
設計操作作業(yè)：
設計一個探究液體能否傳播聲音的實驗并做做看。寫出簡單的實驗報告，內容包括：實驗目的、器材、步驟、結論
閱讀開闊作業(yè)
閱讀教材第41頁“閱讀材料” 《不是老天爺不顯靈，是建筑師的杰作》
（通過作業(yè)的改革，實現了課內外探究的氛圍設計操作作業(yè)注重知識與技能及情感態(tài)度；操作探究作業(yè)注重過程與方法及情感態(tài)度；閱讀開闊作業(yè)注重情感態(tài)度與價值觀）
聲音的產生與傳播教案11
1 引言
興趣是指人們對某些事物總是帶著愉悅、喜歡等肯定情感的認識傾向，它是人們積極參加對應實踐活動的內部動力之一。如果學生對物理有了興趣，它將促使學生懷著喜悅的心情主動積極地開展物理學習。在這個教學設計中，我們設計了一系列有趣的物理實驗和學生感興趣的物理問題，激發(fā)學生思維，引導學生在觀察實驗和解決問題的過程中，形成學習興趣和創(chuàng)新能力。
2 教學設計
“聲音的產生與傳播”是與人們的日常生活緊密相關的物理知識，掌握聲音的產生與傳播的規(guī)律，既是深入學習后續(xù)聲學知識的基礎，也是提高人們生活品位和保護人們身心健康必備的知識。
2.1 利用實驗，引入新課知識
[教師演示1]敲擊音叉，音叉可以發(fā)聲；奇怪的是――用手抓住音叉，聲音立即停止。
[教師演示2] 事先準備一個真空杯子、一個單層玻璃杯子和一個小鬧鈴。使小鬧鈴發(fā)出聲音，將發(fā)出聲音的小鬧鈴放進單層玻璃杯子里，慢慢擰緊杯蓋，讓學生感受小鬧鈴發(fā)出聲音（現象是當將杯蓋慢慢擰上時，聲音幾乎沒有多大的變化）；再將發(fā)出聲音的小鬧鈴放進真空杯子里，再慢慢擰緊杯蓋，讓學生再次感受小鬧鈴發(fā)出聲音。（有趣的是：將杯蓋慢慢擰上時，聲音明顯變弱最后消失）
利用這兩個有趣的實驗，引入新課內容――聲音的產生與傳播。
設計意圖：利用有趣的實驗現象，激發(fā)學生思維，集中學生的注意力，喚起學生的探究熱情和培養(yǎng)學生的學習興趣。
2.2 構建活動，探究聲音的產生
[體驗活動1] 給每兩個同桌的同學發(fā)一根橡皮筋，一個同學將其拉伸，另一個同學對橡皮筋進行撥動，觀察橡皮筋來回振動，同時聆聽橡皮筋發(fā)出的聲音。（用手握住橡皮筋，橡皮筋停止振動，它發(fā)出的聲音隨即停止）
[體驗活動2]學生將刻度尺一端按在桌子邊上，另一端伸出桌邊，撥動伸出桌邊的部分，使刻度尺發(fā)生明顯的振動而發(fā)聲。（刻度尺的振動停止時，發(fā)聲隨即消失）
[體驗活動3]學生用大拇指和食指觸摸自己的喉頭，朗誦一段課文實現發(fā)聲，感受喉頭發(fā)聲時的狀態(tài)。
設計意圖：構建學生實驗，讓學生在熟悉的活動中體驗聲音的來源，使學生感到新知識的親切、有趣。
[體驗活動4] 敲擊音叉使音叉發(fā)聲，將音叉接觸水面，觀察音叉可以濺起水花，感知音叉的振動；再用大拇指和食指輕輕接觸發(fā)聲音叉的頂部，感受音叉的振動。
設計意圖：通過實例讓學生體驗到，不同物體雖然都可發(fā)聲，但它們的振動幅度不同，有些可以看到，有些難以察覺。對于不容易觀察到的現象，我們可以利用放大或者轉化的方法來展示，以此對學生進行研究方法的教育和訓練。
[體驗活動5] 取一個小孩子的玩具――“喜洋洋小鼓”，敲擊鼓面發(fā)聲，但看不到鼓面振動。要求學生思考并討論：有什么辦法可以檢驗鼓面是否振動？（可取的辦法至少有：方法一，用手指輕輕觸摸鼓面，感受鼓面是否振動；方法二，將鼓面放置水平，在鼓面上放一些細紙屑，通過觀察細紙屑是否運動來判定鼓面是否振動；方法三，將小鼓豎直放置，在鼓面上端固定一段細線，在細線的另一端吊一個乒乓球，乒乓球靜止時接觸鼓面，敲擊鼓面發(fā)出聲音時，可通過觀察乒乓球是否在跳動來判定鼓面是否振動。）
設計意圖：利用“檢驗鼓面是否振動”這一問題，構建交流討論的學習環(huán)境，促進學生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的思維興趣和創(chuàng)新能力。同時，引導學生學習又一類有效的研究方法――放大法或者轉化法，利用它可以展示不容易觀察到的現象。
教師引導學生歸納總結：聲音是由物體振動產生的。當物體停止振動時，物體就不發(fā)出聲音了。
[實驗與討論] 有一種燒水壺，在壺中的水被燒時壺嘴就會發(fā)出尖叫聲，以此實現報警�，F用此水壺進行燒水實驗，觀察并討論：該水壺為什么會在水沸騰時發(fā)出聲音？（參考答案：在壺嘴上套著一個開有小縫的'“帽子”。燒水時，把壺蓋蓋嚴，水沸騰時會產生大量的水蒸氣只能從壺嘴的小縫噴出，氣流迫使壺嘴附近的空氣振動，從而發(fā)出聲音。）
設計意圖：將新知識和學生生活中的實際問題聯系起來，讓學生感到新知識親切有用，激發(fā)學生學習新知識的興趣。
2.3 創(chuàng)設情境，體驗聲音傳播
[思考和討論]若把一個正在響鈴的鬧鐘放在一個密封的玻璃罩內，聆聽鬧鐘的聲音。學生思考并討論：現將玻璃罩內的空氣逐步抽掉，如果聽到的鈴聲不變，這說明什么？如果聽到的鈴聲變強，這說明什么？如果聽到的鈴聲逐漸變弱，這又說明什么？
設計意圖：利用實際問題促使學生思考，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和交流表達能力。
[感受和總結] 將玻璃罩內的空氣逐步抽掉，感受鈴聲的變化；再讓空氣逐步進入玻璃罩，感受鈴聲又有什么變化。學生根據自己的感受、思考和討論，可以總結得到什么結論？
[教師引導]總結得出：空氣可以傳播聲音，但真空不可以傳播聲音。我們平時能夠和他人自由交談，是由于空氣幫助我們傳播了聲音；在沒有空氣的太空，航天員哪怕離得再近，也只能通過無線電交談。
設計意圖：通過學生的觀察、思考、交流和總結，培養(yǎng)學生的觀察能力、邏輯思維能力、交流表達能力和歸納總結能力。
[教師提問] 實驗已經證明，一切氣體都可以傳播聲音。那么，液體、固體是否可以傳播聲音呢？請設計可以用于檢測的實驗方法，與同學交流并改進自己的實驗方法，并按照自己確定的方案進行實驗和總結。
設計意圖：以具體問題為牽引，訓練學生設計實驗方案的能力和交流表達的能力。
[演示實驗] 用塑料袋包住正在響鈴的鬧鐘，指導學生感受它在空氣中的聲音；再把它放進水中，感受是否聽到聲音，并與鬧鐘在空氣中產生的聲音進行對比。
指導學生分析和交流，得出結論：聲音在液體中也能傳播。
[學生體驗]學生用筆在課桌上寫字，感受是否聽到寫字的聲音？（沒有或者很弱）。再把耳朵貼在桌面上傾聽，感受是否聽到寫字的聲音？（奇怪的是：居然清楚地聽到了寫字的聲音）。
指導學生歸納總結并推廣，以得出結論――聲音的傳播需要物質，這樣的物質叫做介質；固體、液體、氣體都可以傳播聲音；聲音在固體中傳播得最快、最遠，能量損失最少。
設計意圖：指導學生感受奇特的現象，培養(yǎng)學生探究大自然的欲望和興趣。
2.4 開展自學，學習聲音的傳播速度
[學生自學] 學生自學教材：什么是聲波？聲音在各種介質中傳播的速度有何規(guī)律？人耳是怎樣聽到聲音的？
�。�1）物體振動會帶動其周圍的介質振動，形成疏密相間的波，并向遠處傳播，這個過程跟水波的傳播相似。也就是說，聲音是以波的形式傳播的，因此，聲音也叫做聲波。
�。�2）聲音在各種介質中傳播具有確定的速度，這個速度叫做聲速。聲速的大小跟介質的種類和介質的溫度有關。聲速在固體中最大，在氣體中最小。在15 ℃的空氣中聲速是340 m/s，在常溫的水中聲速是1 500 m/s，在鐵棒中聲速是5 200 m/s。
�。�3）外界傳來的聲音引起鼓膜振動，這種振動產生的信號經過聽小骨及其他組織傳給聽覺神經，聽覺神經把信號傳給大腦，人就聽到了聲音。
設計意圖：指導學生自學教材，培養(yǎng)學生的自學能力。
[教師講解] 1976年7月28日，我國唐山發(fā)生了大地震，導致24萬人死亡，16萬人重傷，是迄今為止世界地震史上最悲慘的一頁。有關專家指出，地震后，人們缺乏必要的自救知識，是喪生人數增多的一個重要原因。如果當時被淹沒的人們知道聲音在固體中傳播得更快、更遠（因而更容易被營救人員聽到），他們就會用硬物敲擊墻壁或管道，及時向營救人員發(fā)出求救信號，或許可以得到救助，重獲新生。
設計意圖：用悲壯的歷史故事說明聲學知識的重要性，進一步激發(fā)學生學習新知識的欲望和興趣。
2.5 利用問題，研討新知
[學生討論1]在開始上課時，我們都看到：（1）用手握住振動的音叉，音叉發(fā)出的聲音會立即停止，為什么？（2）將發(fā)出聲音的小鬧鈴放進真空杯子里，慢慢擰緊杯蓋，會聽到小鬧鈴發(fā)出的聲音變小最后消失，為什么？
參考答案：（1）由于聲音來自振動，用手抓住音叉，音叉不再振動，因而音叉不再發(fā)聲。（2）這是因為小鬧鈴發(fā)出的聲音要想被人們聽到，它必須穿越杯中的真空區(qū)域，但真空不傳播聲音。
[學生討論2] 古代行軍打仗晚上睡覺時，要求士兵經常將耳朵貼在地上，這是為什么？
參考答案：軍隊在行進過程中，他的腳步會發(fā)出聲音。如果是晚上，士兵正在熟睡，很難感覺到空氣中的聲音，如果將耳朵貼在地面，那么聲音就會通過地面?zhèn)鞑サ蕉�，而且這種傳播速度比在空氣中的更快，引起耳膜的振動幅度更大，因此，更容易感覺到異常情況，便于采取緊急措施，應對偷襲。
[學生討論3] 我國南極科學考察工作者為了探測海底某處的深度，向海底垂直發(fā)射超聲波，經過4 s收到回波信號，已知聲音在海水中的傳播速度是1 500 m/s，試求海洋中該處的深度是多少？這種方法能否用來測量月亮和地球之間的距離？為什么？
參考答案：因為聲音傳播過去又返回來，所以聲音從海面?zhèn)鞑サ胶５姿玫臅r間只是總時間的一半，即2 s，所以海水的深度為1 500 m/s× 2 s=3 000 m。由于聲音的傳播需要介質，但在地球大氣層之外的空間基本上是真空，真空不能傳播聲音，因此，不能用這種方法測量月亮與地球之間的距離。
設計意圖：設計一系列學生感興趣的問題，通過討論和求解，加深學生對新知識的理解，培養(yǎng)學生學習物理的興趣和解決實際問題的能力。
2.6 引導總結，把握知識要點
[師生互動] 教師引導學生總結本節(jié)的知識要點，并讓學生交流各自的心得體會，然后板書：
�。�1）聲音是由物體振動產生的。當物體停止振動時，物體就不發(fā)出聲音了。
（2）聲音的傳播需要介質，固體、液體、氣體都可以傳播聲音，聲音在固體中傳播得最快、最遠，能量損失最少。
（3）聲波：聲音是以波的形式傳播的，聲音也叫做聲波。
�。�4）聲速：聲音在各種介質中傳播具有確定的速度，這個速度叫做聲速。聲速的大小跟介質的種類和介質的溫度有關。聲速在固體中最大，都大于3 000 m/s；聲速在液體中都大于1 000 m/s；聲速在氣體中最小。在15 ℃的空氣中聲速是340 m/s，在常溫的水中聲速是1 500 m/s，在鐵棒中聲速是5 200 m/s。
3 教學體會
在此“聲音的產生與傳播”的教學設計中，我們設計了一系列有趣的物理實驗和學生感興趣的物理問題，引導學生在觀察實驗和解決問題的過程中形成學習興趣和創(chuàng)新能力，引導學生的心理品質和物理知識達到同步發(fā)展。
聲音的產生與傳播教案12
一、單元（成章）教材分析：
1、體現初中物理的啟蒙性，注意創(chuàng)設情景，激發(fā)學生學習物理的興趣。
2、突出物理的學科特點，引導學生體會物理實驗是獲取物理知識和學習科學探究活動的重要手段。
3、重視學生的生活經驗和親身感受到，注意引導學生主動參與的科學探究，培養(yǎng)學生親近物理和熱愛物理的情感，樹立能夠學好物理的信心。
4、學生對聲音的產生與傳播過程的`探究
5、利用實驗去探索影響聲音特性的原因。
6、噪聲控制的途徑
7、了解現代技術中與聲有關的知識的應用。
二、教學重、難點：
教學重點：
1、對學生進行化物理學習的情感、態(tài)度和價值觀等方面的熏陶和培養(yǎng)，引導學生學習科學探究的辦法方法。
2、學生對聲音的產生與傳播過程的探究
3、利用實驗去探索影響聲音特性的原因。
4、噪聲控制的途徑
5、了解現代技術中與聲有關的知識的應用。
教學難點：
1、引導學生主動參與科學研究的科學探究的過程和方法等方面的教學。
2、設計探究的實驗，‘驗證聲音是怎樣產生的，又是如何傳播的。
3、利用所學知識對聲現象的分析、解釋。
4、噪聲的危害以及提高學生的環(huán)保意識
5、設計探究的實驗，驗證聲音的三個基本特性與什么因素有關。
三、課時安排：
本章共6節(jié)，計劃用9課時
引言科學之旅1課時
第一節(jié)聲音的產生與傳播1課時
第三節(jié)聲音的特性2課時
第四節(jié)噪聲的危害和控制1課時
第五節(jié)聲音的利用1課時
第一章單元復習與檢測1課時
聲音的產生與傳播教案13
教學目標
一、知識目標
1、通過觀察和實驗，初步認識聲音產生和傳播的條件。
2、知道聲音是由物體的振動產生的。
3、知道聲音傳播需要介質，聲音在不同介質中傳播的速度不同。
二、能力目標
1、通過觀察和實驗，探究聲音是如何產生的？聲音是如何傳播的？從而培養(yǎng)學生初步的研究問題的方法。
2、通過學習活動，鍛煉學生初步的觀察能力。
三、德育目標
1、通過教師、學生的雙邊教學活動，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生對科學的熱愛，使學生樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理。
2、注意在活動中培養(yǎng)學生善于與其他同學合作的意識。
教學重點
通過觀察和實驗，探究聲音的產生和傳播。
教學難點
組織、指導學生在探究過程中，仔細觀察、認真分析，并能得出正確結論。
教學方法
探究法、討論法、實驗法、觀察法。
教學用具
橡皮筋、塑料尺、軍鼓、小提琴、口琴、氣球、鬧鐘、接有抽氣機的玻璃罩、實物投影儀、錄像帶、電視機、錄像機。
課時安排
1課時
教學過程
一、創(chuàng)設問題情境，引入新課
［師］我們生活的世界充滿了各種聲音。優(yōu)美動聽的音樂可以陶冶情操，給人以美的享受，而電鋸鋸木的聲音、砂輪打磨工件的聲音使人感到刺耳難聽。在漆黑的夜晚，幾聲呱呱的蛙聲劃破了村野廣闊的夜空，給寧靜的鄉(xiāng)村夜色增添了一分美麗。我們從呱呱墜地的那時起，就無時無刻不在與聲（sound）打交道，聲音無時不有，無處不在，聲音是我們了解周圍事物、獲取信息的主要渠道。同學們想知道與聲有關的哪些問題呢？
�。凵祝萋曇羰窃鯓赢a生的？
［生乙］聲音在空氣中能傳播，在固體、液體中能傳播嗎？
�。凵萋曇粼谡婵罩心軅鞑幔�
�。凵。萋曇粼诓煌橘|中傳播的快慢一樣嗎？
�。蹘煟萃瑢W們對聲有這樣濃厚的興趣，這很讓我高興，要想知道這些問題的答案，就需要同學們和老師共同協作，一起做好一系列的探究活動和演示實驗。
二、進行新課
［探究］聲音是怎樣產生的？
［師］請每組選一位同學，做各種活動，使物體發(fā)聲，其他同學仔細觀察。
［生甲］把一根橡皮筋張緊，撥動橡皮筋，橡皮筋振動發(fā)出聲音。
［生乙］把一只塑料尺壓在桌邊，使一端伸出桌外，用手撥動尺的伸出端，尺振動發(fā)出聲音。
�。凵萦霉拈⒋驌艄拿�，鼓面振動，聽到宏亮的擊鼓聲。
�。凵。輷軇有√崆俚那傧�，弦振動發(fā)出悅耳的琴聲。
�。凵欤菸疫@個活動，需要全體同學來配合一下：請同學們把手指放在喉結處，讓我們從1數到10，聲帶振動，發(fā)出聲音。
［師］通過同學們的探究活動，總結概括物體發(fā)聲時的共同特征。
�。凵祝荽驌艋驌軇游矬w可以產生聲音。
�。凵遥菸覀儼l(fā)聲時沒有打擊，也沒有撥動。
�。凵菟邪l(fā)聲的物體都在振動。
［師生共同活動］聲音是怎樣產生的？
聲音是由物體的振動（vibration）產生的。
［師］經過我們的共同努力，聲音產生的奧秘被我們揭開了謎底，為我們的成功合作 鼓掌。
�。凵莩两诔晒Φ南矏傊�，情緒十分高漲。
�。巯胂胱h議］
［師］物體振動發(fā)聲的現象真是太多了，同學們能列舉出生活及自然界中一些神奇的發(fā)聲現象嗎？
［生甲］吹口琴的聲音，是由于氣流的沖擊，琴內的彈簧片發(fā)生振動發(fā)出的。
［生乙］悠揚的薩克斯聲是由于氣流通過管時，使管內空氣柱振動而發(fā)出的。
［生丙］吹口哨聲是口腔內空氣振動產生的。
�。凵。菅谉岬南奶�，響亮的蟬鳴是蟬的發(fā)音肌收縮時，引起發(fā)音膜的振動而產生的。
�。凵欤輾馇虮暿菤馇蚰さ恼駝右鹬車諝獾恼駝佣a生的。
［生己］聲勢浩大的瀑布聲是水撞擊石頭，引起空氣的振動發(fā)出聲音。
�。凵菪淠馨l(fā)出笑聲是果實的外殼上面有許多小孔，經風一吹，殼里的籽撞擊殼壁發(fā)出聲音。
�。蹘煟萃瑢W們剛才列舉了生活與自然界中豐富多彩的聲音，而且能把所學的知識應用到實踐中去，這很好。關于聲音的發(fā)生，同學們還有什么疑問呢？
［生］我們平常聽唱片、錄音是怎么回事？
�。蹘煟萃瑢W的這個問題提得很好。振動可以發(fā)聲。如果將發(fā)聲體的振動記錄下來，需要時再讓物體按照記錄下來的振動規(guī)律去振動，就會產生與原來一樣的聲音，這樣就可以將聲音保存下來。唱片上有一圈圈不規(guī)則的溝槽。當唱片轉動時，唱針隨著劃過的溝槽振動，這樣就把記錄的聲音重現出來。隨著科學技術的進步，人們還發(fā)明了用磁帶和激光唱片記錄聲音的方法。
�。厶骄浚萋曇粼鯓訌陌l(fā)聲體向遠處傳播？
�。蹘煟菡埻瑢W們大膽猜想一下，聲音怎樣從發(fā)聲體向遠處傳播？
�。凵祝萋曇粲砂l(fā)聲體傳播出去，可能沿直線傳播。
［生乙］聲音傳播出去，可能需要什么東西來作媒介。
�。蹘煟菡埻瑢W們設計一個實驗證實你的.猜想。
�。凵莅褍蓮堈n桌緊緊地挨在一起。一個同學輕敲一張桌面的一端，而另一個同學把耳朵貼在另一張桌面的一端，可以清晰地聽到擊桌子的聲音。
［師］剛才同學設計的這個實驗簡單易行，而且有力地說明了聲的傳播需要物質，物理學中把這樣的物質叫做介質（medium）。
［生］有時候好像沒有介質也能聽到聲音。比如雷聲，似乎沒有什么東西把它傳遞來呀。［師］雷聲的傳播不需要介質嗎？
［生］意見有分歧。有的認為不需要介質，有的認為需要介質。
�。蹘煟輰嵺`是檢驗真理的惟一標準，讓我們通過實驗來證實大家的想法。
�。垩菔荆�
把一只正在響鈴的鬧鐘放在接有抽氣機的玻璃罩內，用抽氣機逐漸抽出其中的空氣，隨著罩內空氣的抽出，請同學們注意聲音有什么變化？
�。凵蓦S著罩內空氣的抽出，鈴聲逐漸變小，最后直到聽不到鈴聲。
�。蹘煟菡埻瑢W們再注意觀察：讓空氣逐漸進入玻璃罩內，聲音又有什么變化？
［生］隨著空氣逐漸進入，鈴聲逐漸加強。
�。蹘煟輪l(fā)學生思考，由上面的實驗同學們可以得出什么結論？
�。凵菡婵詹荒軅髀暋�
�。蹘煟萁涍^同學們的仔細觀察，認真分析，同學們得出了真空不能傳聲的正確結論。實際上，我們平常能聽到彼此講話的聲音，就是依靠了空氣這種介質。假想云層和我們之間是真空，大家就聽不到雷聲了。我們周圍充滿了空氣，空氣為人類、動物傳遞聲音信息提供了便利條件。
�。凵菰虑蛏蠜]有空氣，登月宇航員怎么交談呢？
�。蹘煟菰虑蛏蠜]有空氣，所以在月球上宇航員即使近在咫尺，也只能通過無線電交談，因為無線電波在真空中也能傳播。
�。劭翠浵瘢萋曇粼诳諝庵械膫鞑ァ�
聲音在空氣中怎樣傳播呢？以擊鼓為例：鼓面向左振動時壓縮左側的空氣，使得這部分空氣變密；鼓面向右振動時，又會使左側的空氣變稀疏。鼓面不斷左右振動，空氣中就形成了疏密相間的波動，向遠處傳播。這個過程和水波的傳播相似。用一支鉛筆不斷輕點水面，水面就會形成一圈一圈的水波，不斷向遠處傳播。因此，聲音也是一種波，我們把它叫做聲波（sound wave）。
�。巯胂胱h議］
�。蹘煟萃瑢W們已經知道固體和氣體都可以傳聲。那么，聲能在液體中傳播嗎？請同學們找出事實或實驗來支持你的想法。
�。凵祝菰谟斡境赜斡镜娜�，潛入水底時仍能聽到岸邊人的談話聲。
�。凵遥葆烎~時要保持周邊環(huán)境的安靜。
�。凵轁O民們常用電子發(fā)聲器發(fā)出魚喜歡的聲音，將魚誘入魚網。
�。凵。莅颜陧戔彽聂[鐘由塑料袋包好，把它放入水中，仍能聽到鈴聲。
�。蹘煟萃ㄟ^上面的探究活動、演示實驗、想想議議，我們已經知道了：氣體、液體和固體都可以做媒介將聲音傳播出去，那么聲音在不同介質中傳播的快慢一樣嗎？請同學們閱讀課本第15頁圖表：幾種物質中的聲速，并回答下列問題：
［投影］
問題1：聲音在15 ℃和25 ℃的空氣中傳播的速度分別是多大？這說明聲速跟什么因素有關？
問題2：聲音在25 ℃的空氣和蒸餾水中傳播的速度分別是多大？這說明聲速跟什么因素有關？
問題3：對比表中的數據，你可以發(fā)現什么？
［生甲］15 ℃時空氣中的聲速為340 m/s，25 ℃時空氣中的聲速為346 m/s。說明聲速跟介質的溫度有關。
�。凵遥�25 ℃時空氣中的聲速為346 m/s，25 ℃時蒸餾水中的聲速為1497 m/s。說明聲速跟介質的種類有關。
�。凵萋曇粼诠腆w、液體中比在空氣中傳播得快。
�。巯胂胱鲎觯�
［師］請同學們分組討論，每組想出一個測量聲速的方法，盡可能的話，進行實際測量，看看哪個組的方法更合適，測得的聲速更接近當時的真實值。
�。蹘煟萃瑢W們剛才設計的方案都具有一定的科學性、可行性，祝賀同學們成功的設想，課后若同學們能通過實驗測出聲速，就更加完美了。
�。蹌邮謩幽X學物理］
1。學生想出了許多辦法說明桌子聲是由桌面的振動引起的。
方法（1）：在桌子上固定一根彈性較好的細棍，細棍頂端固定一根細彈簧，彈簧上連接一個輕質小球，敲打桌子，輕質小球也隨著跳起舞來。
方法（2）：在桌面上撒一些碎紙屑，用力敲打桌面，紙屑會跳動起來。
方法（3）：把手放在桌面上，當用力敲打桌面時，感覺手在振動，說明桌面在振動？
2。通過查閱資料可知，北京到上海的鐵路線距離s1=1500 km，快車的速度v1=105 km/h，
3。能聽到兩次敲打聲。第一次聲音是由鐵傳來的，第二次聽到的聲音是由鐵管中的空氣傳來的。
三、小結
本節(jié)課我們主要學習了以下內容：
1。聲是由物體的振動產生的。
2。聲的傳播需要介質，真空不能傳聲。
3。聲在不同介質中的聲速不同。
四、布置作業(yè)
P16動手動腦學物理1、2、3寫在作業(yè)本上。
聲音的產生與傳播教案14
一、教學目標
【知識與技能目標】：知道聲音靠振動產生，它的傳播需要介質，真空不能傳聲。
【過程與方法目標】：通過觀察和實驗的方法探究聲音的產生與傳播原理，培養(yǎng)初步的觀察能力和研究問題的方法。
【情感態(tài)度與價值觀目標】：通過師生雙邊的教學活動，體會從實驗得出結論，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度，激發(fā)學習興趣，并樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理。
二、教學重難點
【重點】：一切發(fā)的物體都在振動，聲音的傳播需要介質。
【難點】：理解在空氣中聲波以疏密波的形式向四周傳播。
三、教學過程
(一)、新課導入
用視頻展示一組高山流水、蟲鳴鳥叫、交響樂、人聲嘈雜的畫面，引入從今天開始我們就一起學習聲現象。詢問學生有關聲現象，同學們想知道哪些知識呢?
預設：這些聲音是怎么產生的?又是怎樣傳播到我們的耳朵的呢?聲音為何不盡相同?為什么有的聲音動聽，而有的聲音卻是噪聲等等。
我們這節(jié)課就來研究聲音的產生與傳播，對其中的部分問題予以解答。(板書標題)
(二)、探究學習
1.聲音的產生
學生小活動：動手使身邊的盡可能多的物體發(fā)聲。
活動時注意觀察物體發(fā)聲與不發(fā)聲時有何不同?與同桌討論發(fā)聲的物體又有怎樣的共同特征。
預設：有抖紙張，彈橡皮筋，倒水，拍手，敲桌子，吹氣球，說話唱歌等等。
通過對比師生歸納聲音的產生實質都是在動。教師講解這實質是繞中心位置來回運動，物理學中稱之為振動。也即是說正在發(fā)聲的物體都在振動，振動停止則發(fā)聲停止。
提問：那么是所有發(fā)聲的物體都在振動嗎?
實驗探究：用錘敲擊音叉，請同學聆聽并觀察，可以聽到悅耳的樂器聲，但很難看到發(fā)聲的物體音叉是否振動，如何才能觀察呢?教師介紹一個好的辦法，用鐵架臺下懸一只乒乓球，音叉挨著乒乓球，對比不敲擊和敲擊音叉時乒乓球的狀態(tài)，發(fā)現不敲擊時球靜止，敲擊時球有明顯跳動。
思考：乒乓球在什么情況下跳動?為什么跳動?請學生試著說一說。
通過觀察，知道敲擊音叉時才跳動。是因為敲擊時音叉發(fā)出聲音，音股在振動，靠近很輕的乒乓球時帶動球跳動。這種把叉股看不見的振動轉化為可以看見的乒乓球的跳動，物理學上稱這種研究問題的方法為轉化法。
請同學思考還有什么方法可以驗證，預設有同學提出了用水或者撒上胡椒粉等。請學生動手操作，觀察現象，并解釋原因。(把音叉放置水中，對比不敲擊和敲擊音叉時的狀況，可看到后者水花四濺，原因是發(fā)聲的音叉的叉骨在振動，放置水中會使得水發(fā)生振動甚至激起水花。也是轉化法。)
教師講解：科學家做了大量的實驗，均表明一切發(fā)的物體都在振動，我們把正在發(fā)聲的物體叫做聲源。
補充小資料：早期的機械唱片發(fā)聲原理。即將發(fā)聲體的振動記錄下來，需要時再讓物體按照記錄下來的振動規(guī)律去振動，這會產生與原來一樣的聲音，這樣就可以將聲音保存下來。
聲音的傳播
聲音是靠振動發(fā)聲的，那么聲源產生的聲音又是如何傳到人耳的呢?
演示實驗：聲音兩個相同的.音叉A與B，相隔一段距離，A音叉靠近靜止懸掛的乒乓球，用力敲擊B音叉，發(fā)現乒乓球也會跳動。
提問：音叉B并沒有與乒乓球接觸，為什么球會振動，又是誰將振動傳給了A呢?
得出：他們之間只有空氣，應該是空氣傳播了聲音。
提問：那空氣又是怎樣傳播聲音的呢?
教師點撥：原來敲擊音叉時，叉股不停的左右振動，引起他周圍的空氣形成疏密相間的波動，并向遠處傳播，形成聲波。聲音就是以波的形式向外傳播，最后到達我們的耳朵，引起聽力。平時我們人與人的交流就是靠空氣傳播聲音的。
那只有空氣才能傳播聲音嗎?你還知道什么可以傳播聲音呢?同學們請看下面的實驗看看他又說明什么問題。
用氣球包裹一個手機，打開音樂，并將他懸吊起來，放入空桶中，可明顯聽到空氣傳播的音樂。接著往空桶中注入水，請學生觀察并聆聽是否還是可以聽到聲音，這一現象說明什么問題，什么可以傳播聲音。
結論：兩個實驗分別說明空氣是氣態(tài)，水是液態(tài)都能傳播聲音。
提問：那固態(tài)物質是否能傳播聲音呢?你又有什么具體實例來說明呢?
預設壓在枕頭下面的手表，可以通過枕頭傳播指針走動的聲音;土電話傳播聲音，有細線連接可以聽到，沒有細線不能聽見，說明細線可以傳聲。
總結：大量的實驗表明一切氣體、固體、液體都可以作介質傳播聲音。
提問：思考有沒有不能傳聲的地方呢?
預設月球上，兩名宇航員即使相距很近也要通過無線電來交談。這是因為月球上沒有空氣，也即是在真空狀態(tài)不能傳播聲音。
演示實驗：用小實驗輔助理解真空不能傳聲：把正在響鈴的鬧鐘放在玻璃罩內，用電動抽氣機逐漸抽走里面的空氣，注意聲音的變化。可以引導推想如果把罩內抽成真空，就不能聽到聲音了。再做對比實驗讓空氣逐漸進入玻璃罩，注意聲音的變化。
師生總結：聲音的傳播需要介質。傳聲的介質可以是氣體、固體或液體，真空不能傳聲。
聲速
聲音的傳播需要介質，那聲音的傳播需要時間嗎?
生活現象：生活中電扇雷鳴的天氣，我們總是先看見閃電，后聽到雷聲，這是為什么?
討論得出：聲音的傳播需要時間，也就是說聲音傳播有一定的速度。
教師講解：我們把聲音在介質中的傳播速度稱為聲速。它的大小等于聲音在每秒內傳播的具體。聲速的大小跟介質的種類和溫度有關。
展示ppt，列舉一系列聲音在介質中的出納博速度，請同學仔細觀察數據，有何發(fā)現?
可以看到在一般情況下，聲音在氣體中的傳播速度小于在液體、固體中的傳播速度。請學生記住聲音在15℃空氣中的傳播速度是340m/s。
引導同學聯系生活實際：一個同學在山谷間吶喊，那他的聲音大概是以什么速度向外傳播的呢?(340m/s左右)可是過一會兒就會聽到連續(xù)不斷的聲音，那這是什么現象呢?
教師講解：這是回聲現象，用物理的語言描述就是聲波遇到障礙物的反射現象。
提問：但是平常人們在講話時并沒有聽到回聲，那在什么情況下我們可以聽見原來的聲音和回聲呢?
教師講解：當障礙物離人較遠時，發(fā)出的聲音經過大于0.1s回到耳邊，人們能把回聲與原聲區(qū)分開;而當障礙物離得太近時，聲波很快反射回來，回聲與原聲混在一起，人耳難以分辨，但是會覺得聲音更響亮。
拓展小資料：回聲現象除了測量聲速之外還有很多應用。如在建筑學中我國天壇的回音壁巧妙利用回聲享譽中外，醫(yī)學上疾病監(jiān)測，工業(yè)加工除塵，軍事中利用聲納海底探測等等。
(三)、應用提升
科學世界資料補充：《我們是怎么聽到聲音的》。生物課上知道基本過程就是外界傳來的聲音引起鼓膜振動，這種信號經過聽小骨及其他組織傳給聽覺神經，聽覺神經把信號傳給大腦，人就聽到了聲音。在這個過程中，任何部分發(fā)生障礙，人都會失去聽覺。如果只是傳導障礙，而又能想辦法通過其他途徑將振動產生的信號傳遞給聽覺神經，人們也能感知聲音。例如，聲音通過頭骨、頜骨也能傳遞到聽覺神經，引起聽覺。科學上把聲音的這種傳導方式叫做骨傳導。骨傳導常應用在工業(yè)和戰(zhàn)場上，利用骨傳導原理制成的助聽器、耳機等在生活中得到了廣泛應用。
物理學知識與生活緊密聯系，讓我們不禁感嘆好神奇的物理世界，它造福于我們的生活，讓生活更美好。
習題鞏固：將耳朵貼在長鐵管的一端，讓另外一個人敲一下鐵管的另一端，你會聽到幾次敲打的聲音?請說出其中的道理。
(四)、小結作業(yè)
師生小結：聲音的產生原因與傳播特性。
思考兩個問題：為什么我們能聽到房間里蚊子的嗡嗡聲?然而蝴蝶飛行時翅膀也在振動，我們卻聽不到蝴蝶翅膀振動的聲音，這又是為什么呢?帶著這個疑惑預習下一節(jié)課的內容，試著尋找答案。
聲音的產生與傳播教案15
一、學習目標：
知識與技能：
1、通過觀察和實驗初步認識聲音產生和傳播的條件。
2、知道聲音是由物體振動產生的。
3、知道聲音傳播需要介質，聲音在不同介質中傳播的速度不同。
過程與方法：
1、通過舉例以及觀察和實驗的方法探究聲音是如何產生的，聲音是如何傳播的。
2、利用學習活動，鍛煉學生初步的觀察能力和初步的研究問題的方法。
情感態(tài)度與價值觀：
1、通過教師、學生雙邊的教學活動，激發(fā)學生的學習興趣和對科學的求知欲望，使學生樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理。
2、注意在活動中培養(yǎng)學生善于與其他同學合作的意識。
二、教學重點：
1、聲音是由物體的振動產生的。
2、聲音的傳播需要介質，以及聲是以波的形式傳傳播的。
3、聲速與介質中以聲波形式傳播。
三、教學難點：聲音在介質中的傳播形式。
四、教學準備
教師準備：課件，音叉，盛有水的玻璃水槽，用線懸掛著的乒乓球，小鬧鐘，帶抽氣機的玻璃罩和底座等。
學生準備：橡皮筋，尺子，紙片，文具盒等。
五、教學過程
創(chuàng)設情景，提出問題
�。�1）、課前教師用課件播放樂曲，創(chuàng)設情景，導入新課。
�。�2）、觀看生活中常見的某些聲音圖片，傾聽幾種動物的叫聲。把學生引入聲的世界,從而產生興趣，引導提出問題。
教師引導學生就聲現象提出自己想知道的一些問題，然后師選出與本節(jié)內容有關的幾個問題進行探究學習。
探究性活動一
1．組織學生活動：怎樣利用隨手的器材，讓它們發(fā)出聲音，比比看，誰的方法多，誰的發(fā)聲方法有創(chuàng)意？
活動過程中要求學生體驗：你是如何讓物體發(fā)聲的，你觸摸發(fā)聲的物體時，請體會感覺。
思考：①物體發(fā)聲時與不發(fā)聲時有什么不同？②物體發(fā)聲時有什么共同的特征？
活動：用隨手的器材研究如何發(fā)聲，教師參與討論。然后教師請學生代表上臺表演研究結果，對獨特的'發(fā)聲方法贊賞和鼓勵。并對上述問題提出自己的見解。
共同體驗：摸著自己的聲帶，說一句話。體會手上的感覺，說出感覺。
問題：是不是物體發(fā)聲就一定在振動？
演示：用小錘輕敲音叉，聽到聲音，卻看不見音叉振動，用懸掛的小球接觸它，現象是什么？再用手握住音叉，又有什么現象發(fā)生？為什么？用握音叉時有什么感覺？
敲打桌子，聽到聲音，卻看不見桌子的振動，你能想出什么辦法來證明桌子的振動？
從上述事例中你能否總結出一種“驗證難以覺察的物體振動”的方法？
2．小結：在以上感性認識的基礎上總結物體發(fā)聲的原因，即物體發(fā)聲是由于物體的振動引起。
3．交流：物體的發(fā)聲現象真是太多了，你能向同學們介紹一些比較奇特的發(fā)聲是什么物體振動產生的？
探究性活動二
情景創(chuàng)設：醫(yī)生的聽診器，心臟跳動或者肺部的聲音是靠什么傳到人耳中的？
猜想：聲音的傳播可能需要什么東西做媒介。
做個最簡單的小實驗驗證一下你的猜想。就用我們的課桌當做傳聲物。這個實驗需要提供什么條件？
活動：兩個學生合作，一個學生輕敲桌面，另一個學生把耳朵貼在桌面上聽。感受聽到的聲音。再把兩張桌子分開一條縫，進行實驗，前后對比。
從以上的活動中你可以得出什么結論？（固體可以傳聲）你還可以想出其他的生活事例或者實驗方案來支持固體可以傳聲這個觀點？（讓學生舉例，例如小學里曾經制作的土電話等。）
問題：那么液體是否也可以傳聲呢？
討論：你能否設計一個簡單的小實驗來體驗一下？如果你得到了肯定的答案，你能否舉一些生活事例來證明你的觀點？
問題：空氣可以傳聲嗎？列舉事實說明。1．聽到鈴聲；2．聽到人的說話聲；3．聽見腳步聲；等等。
進一步猜想：如果連空氣都沒有呢？聲音能不能傳播呢？為了證明這個猜想，最好做實驗試一試。
聯想：想一想這個實驗怎樣做？怎樣實現沒有空氣的狀態(tài)？學生會很自然地聯想到需要提供一個真空的環(huán)境，然后把一個發(fā)聲體（例如小鬧表）放入這樣的環(huán)境里，前后對比。
演示：讓兩個學生上臺輔助，學生進行觀察對比：（1）抽去空氣前和抽氣后鈴聲的對比（2）抽氣后再放人氣體，兩種情況鈴聲的對比。及時糾正猜想的謬誤，最好推理得出“聲音不能在真空中傳播”的正確結論。
引導：對聲音的傳播，能不能用你自己的語言歸納一下。學生：聲音傳播需要物質。聲音不能在真空中傳播。傳播聲音的物質可以是固體、液體、氣體。
聲波：問題：聲音在空氣中如何傳播呢？
學生實驗：用鉛筆不斷地點擊水面，你會看見什么？（一圈圈的水波，而且不斷地向四周擴散）
那么空氣中是否也有類似情形呢？讓生自學課本世紀15頁第一自然段。知道聲以波的形式傳播著。
問題：在一根空的長鐵管的一頭敲一下，在另一頭可以聽到幾次聲音？如果要想在另一頭聽到三次敲擊聲，你該怎么做？
學生思考并回答。在思考的過程中體會傳聲速度與傳播時間的關系。
說明聲速不僅與介質的種類有關，還與介質的溫度有關。
板書設計
聲音的產生與傳播
一、聲音的產生
聲音是由物體的振動產生的，振動停止，發(fā)聲停止。
二、聲音的傳播
聲音靠介質傳播，真空不能傳聲。
介質：能夠傳播聲音的物質。聲音在所有介質中都以聲波的形式傳播。發(fā)聲停止，聲音仍可以傳播。
三、聲速聲音在每一秒內傳播的距離叫聲速。聲音在固休、液體中比在氣體中傳播得快。
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