項羽之死教案優(yōu)秀
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，總不可避免地需要編寫教案，教案是實施教學(xué)的主要依據(jù)，有著至關(guān)重要的作用。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的項羽之死教案優(yōu)秀，希望對大家有所幫助。
【教學(xué)重點】
1、積累重點文言實詞和虛詞。
2、把握項羽的形象
3、體會司馬遷簡練生動的史家筆法。
【教學(xué)難點】
同重點
【課時安排】
課時
第一課時
理解文意，積累重點實詞和虛詞。
【教學(xué)過程】
一、讀
檢查預(yù)習(xí)
請一位同學(xué)讀課文，大家正音。教師提醒個別句子的斷句，例“地方千里”應(yīng)斷在“地”之后。要求學(xué)生大聲誦讀課文至少2遍。
二、通
1、因本文不難理解，故逐段由學(xué)生提出不解處，師生討論解決。
2 、教師勾畫重點實詞、虛詞。
注：本課虛詞重點復(fù)習(xí)“之”和“為”
第二課時
【教學(xué)重點】
把握項羽的形象，形成自我評價。
【教學(xué)過程】
一、復(fù)習(xí)詞語導(dǎo)入
二、概括情節(jié)，分析人物
1、師生共同梳理出三點情節(jié)，學(xué)生用“從情節(jié)中我看出項羽是一個的人”概括項羽的形象。
教師隨機板書示例：
情節(jié)人物
垓下之圍慷慨悲歌、兒女情長
東城快戰(zhàn)勇猛無敵、自負(fù)逞強
自刎烏江知恥重義（沽名釣譽）
�。▽W(xué)生只要結(jié)合文本分析，言之成理即可）
2、聯(lián)系《鴻門宴》中項羽的表現(xiàn)，進(jìn)一步感受項羽的傲慢、自負(fù)和缺少心機。
3、縱深拓展。
教師給出《項羽本紀(jì)》和《高祖本紀(jì)》中項羽的生平大事，并與劉邦作對比，以期使學(xué)生對項羽有一個全面的了解。
資料：
項籍者，下相人也，字羽。初起時，年二十四。籍長八尺余，力能扛鼎，才氣過人，雖吳中子弟，皆已憚籍矣。
秦二世元年，項羽隨叔父項梁起兵反秦。
項羽攻襄城，襄城堅守不下。已拔，皆坑之。
秦二世三年，殺宋義，奪上將軍位。
巨鹿之戰(zhàn)，項羽乃悉引兵渡河，皆沉船，破釜甑，燒廬舍，持三日糧，以示士卒必死，無一還心。于是至則圍王離。與秦軍遇，九戰(zhàn)，絕其甬道，大破之……已破秦軍，項羽召見諸侯將。諸侯將入轅門，無不膝行而前，莫敢仰視。項羽由是始為諸侯上將軍，諸侯皆屬焉。
巨鹿之戰(zhàn)后，因疑秦降卒思?xì)w，坑秦卒二十余萬人。
漢元年十月，沛公兵遂先諸侯至霸上。秦王子嬰素車白馬，系頸以組，封皇帝璽符節(jié)，降軹道旁。沛公召諸縣父老豪桀曰：“父老苦秦苛法久矣，誹謗者族，偶語者棄市。吾與諸侯約，先入關(guān)者王之，吾當(dāng)王關(guān)中。與父老約，法三章耳：殺人者死，傷人及盜抵罪。馀悉除去秦法。諸吏人皆案堵如故。凡吾所以來，為父老除害，非有所侵暴，無恐！且吾所以還軍霸上，待諸侯至而定約束耳�！蹦耸谷伺c秦吏行縣鄉(xiāng)邑，告諭之。秦人大喜，爭持牛羊酒食獻(xiàn)饗軍士。沛公又讓不受，曰：“倉粟多，非乏，不欲費人�！比擞忠嫦玻ǹ峙婀粸榍赝�。
項羽引兵西屠咸陽，殺秦降王子嬰，燒秦宮室，火三月不滅；收其貨寶婦女而東。人或說項王曰：“關(guān)中阻山河四塞，地肥饒，可都以霸�！表椡跻娗貙m皆以燒殘破，又心懷思欲東歸，曰：“富貴不歸故鄉(xiāng)，如衣繡夜行，誰知之者！”說者曰：“人言楚人沐猴而冠耳，果然�！表椡趼勚胝f者。
漢二年正月，項羽自立為西楚霸王，負(fù)約，更立沛公為漢王，王巴、蜀、漢中，都南鄭。
項羽出關(guān)，使人徙義帝，陰殺之。
漢三年四月，大破漢軍，殺漢卒十余萬人。
同年，項羽中劉邦反間計，項羽疏遠(yuǎn)范增，范增死。
漢四年，楚漢訂立盟約，以鴻溝為界，中分天下。項羽引兵東歸。
漢五年，劉邦與韓信、彭越聯(lián)手，圍項羽于垓下。
4、激情評說：“贊”？“貶”？
學(xué)生評說。
贊：
教師隨機亮出自己觀點：項羽之所以被許多人奉為英雄，是因為在他身上少有劉邦的狡詐、奸猾，他不論成功時還是失意處，始終是一個磊落的大丈夫，這正是中國人很為看重的一面；雖然項羽很自負(fù)，但你又可以說他是很驕傲，他的確是一個內(nèi)心很驕傲的人，即便是在最后面對生死抉擇，他沒有低下高貴的頭。你可以說他愚蠢、沽名，不能臥薪嘗膽，笑到最后，你也可以說他禁不起挫折，不能像劉邦一樣愈挫愈勇，但項羽留下的卻是很動人的“真性情”，僅有這一點，這個人就是可愛的，再加上他的蓋世的武力和曾經(jīng)的輝煌，“英雄”之于他不就很順理成章了嗎？因了司馬遷的筆，我們看到了一個有血有肉的“人”。
為調(diào)動學(xué)生，教師可酌情推出下面一段文字：
項羽之死——英雄完美的謝幕！
當(dāng)年，巴頓將軍率領(lǐng)第三軍團所向披靡，可戰(zhàn)爭結(jié)束后，他卻只能和兩條愛犬打發(fā)時間。有人說巴頓生來就是為了打仗的，沒有戰(zhàn)爭，他的生命也就失去了意義，上帝就立刻召回他的戰(zhàn)神。巴頓死于1945年12月。巴頓遺言死后依然要站立在自己的士兵之前，現(xiàn)在他依然檢閱著自己的部隊和輝煌。巴頓是英雄——成功了，卻失去了意義；成功了，卻黯黯拉下了帷幕——即便活著�？磥�，項羽真的是幸運的。項羽這一刎，是他人生的精華，人性的精華，是絕世壯烈的英雄主義的精華。項羽用自己的死讓自己波瀾壯闊的一生在高潮中謝幕，完美的謝幕。
貶：
重點從項羽的殘暴、尚武和政治上的幼稚來談。
教師可重點引司馬遷的評價：
夫秦失其政，陳涉首難，豪杰蜂起，相與并爭，不可勝數(shù)。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分裂天下而封王侯，政由羽出，號為“霸王”，位雖不終，近古以來未嘗有也。及羽背關(guān)懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛之，難矣。自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業(yè)，欲以力征經(jīng)營天下，五年遂亡其國，自死東城，尚不覺寤而不自責(zé)，過矣。乃引“天亡我，非戰(zhàn)之罪也”，豈不謬哉！
——司馬遷《史記。項羽本紀(jì)》
三、布置作業(yè)（2選1）
1、小練筆：項羽，英雄否？（不少于400字）
2 、項羽之精彩酷評。（字?jǐn)?shù)不限）
第三課時
【教學(xué)重點】
體會司馬遷簡練生動的史家筆法。
【教學(xué)過程】
一、由“無韻之離騷”的文學(xué)評價導(dǎo)入本課的文學(xué)鑒賞
二、鑒賞司馬遷簡練生動的史家筆法
1、先讓學(xué)生談?wù)剬Ρ疚恼Z言的感覺，最好能舉例說明，為鑒賞熱身。
2 、教師視學(xué)生情況拋磚引玉之“磚”
（1）項羽自刎之前的“笑”字——英雄
�。�2）項羽快戰(zhàn)之后的“何如”——活畫出自負(fù)的項羽（可讓學(xué)生想像當(dāng)時項羽的神態(tài)、衣服上的鮮血，并與劉邦的口頭禪“為之奈何”作比較）
3 、完成課后練習(xí)四的賞析。
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