《四個太陽》開課教案及反思

　　作為一名教職工，常常需要準備教案，教案是教學活動的依據(jù)，有著重要的地位。如何把教案做到重點突出呢？下面是小編整理的《四個太陽》開課教案及反思，希望能夠幫助到大家。

　　一、教學目標

　　1、在學習課文和交流中重點認識“掛、街”等8個生字。正確規(guī)范地書寫“陽、臉”等2個字。

　　2、學習1、3兩個小節(jié)，能流利有感情的朗讀，盡量能熟讀成誦。

　　3、感悟作者通過畫太陽要表達的心愿是什么。

　　二、教學重點：

　　1、重點認識8個生字，會寫2個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　三、教前準備：四個太陽、課件、圖片、字卡等。

　　四、教學過程：

　　一、導入：

　　小朋友，課前我們一起聽了《種太陽》這首歌，歌中的小朋友通過種太陽來表達自己的心愿，真有意思。今天，我們要學習的課文就跟太陽有關(guān)�？蠢蠋煂憽疤�陽”兩個字，師板書太陽，指導“陽”的書寫，生在書上描寫。今天我們學習的課文叫《四個太陽》天上怎么會有四個太陽呢？

　　二、初讀課文，隨文學習生字。

　　1、師范讀課文。

　　2、現(xiàn)在你們知道這四個太陽是怎么來的？

　　3、小哥哥畫了四個怎樣的太陽呢？請小朋友們自己讀讀課文，尋找答案，努力把每個字讀正確，每句話讀通順。

　　4、指名逐段讀課文，隨機學習生字詞，指導長句子的朗讀。

　�。�1）第一小節(jié)請兩名孩子讀。

　�。�2）第二小節(jié)請三名孩子讀，隨機指導第三句話的朗讀，生字詞“伙伴、嘗嘗、甜”的字音。

　�。�3）第三小節(jié)加大難度，請一個小朋友讀。

　�。�4）第四小節(jié)想讀的一起讀。

　　5、現(xiàn)在你們知道小哥哥畫了四個怎樣的太陽？根據(jù)學生回答，把四個太陽貼在黑板上，并隨機讓學生讀讀“綠綠的、金黃的、紅紅的、彩色的”這四個表示顏色的詞。

　　二、學習第一小節(jié)（隨文學習生字，聯(lián)系說話）

　　1、我們先去看看小哥哥把綠色的太陽掛在哪兒？生自由讀第一小節(jié)，指名用文中的句子回答。

　　2、課件出示第一句，指導朗讀。

　　3、請位孩子上臺演示把綠綠的太陽掛上天空，隨機學習生字“掛”。

　　4、問上臺的孩子：你為什么要把綠綠的太陽掛在夏天的天空？

　　出示陽光炙烤大地的圖，師：夏天，太陽火辣辣地烤著大地，你都看到了什么？引導觀察、說話。

　　多么炎熱的夏天，幸好，小哥哥已經(jīng)掛上了一個綠綠的太陽，這時候大地有什么變化呢？

　　5、出示第二句話，多指名幾位讀正確、通順。

　　引導說話：小朋友，綠綠的太陽照著高山，打著卷的樹葉又，綠綠的太陽照著田野，低著頭的小花，綠綠的太陽照在大街上，街上的行人，綠綠的太陽化作一縷清風，吹到我們學校，吹進咱們一年（1）班，小朋友都說。

　　這是多么清涼，多么舒服呀！隨機掛上“清涼”這個詞。除了高山、田野、街道、校園一片清涼，還有什么地方也會變得一片清涼？綠綠的太陽把清涼帶到每個地方，每個角落，這就是課文中一個詞告訴我們的，書上哪個詞告訴我們？出示“到處”，一起讀。

　　現(xiàn)在再來讀句子，相信你們一定讀得更好，指導朗讀第二句。注意讀好“到處、一片、清涼”等詞語

　　6、師生、男女生合作讀第二小節(jié)，試著背誦。

　　孩子們，綠綠的太陽給我們帶來了清涼，可是在寒冷的冬天你還喜歡他么？

　　三、學習第三小節(jié)（隨文學習生字，聯(lián)系說話）

　　1、想象一下，現(xiàn)在就是冬天，在寒冷早晨，你們穿著校服在操場上

　　做操，這時呼呼地刮來一陣刺骨的寒風，你有什么感覺？

　　剛才你們的發(fā)言，已經(jīng)把課文中的一個好詞用上去了，出示“凍僵”，指導讀好。寒冷的冬天里，我們小朋友的小手（凍僵了），小臉（凍僵了），小腳也（凍僵了）。這時候，天空中出現(xiàn)了一輪火紅火紅的太陽，有什么感覺？隨機學習“溫暖”。

　　2、學習第二句話。

　　（1）出示句子，你能把溫暖的感覺讀出來嗎？

　�。�2）指名讀，齊讀。

　�。�3）說話練習。陽光除了溫暖小朋友凍僵的手合臉，還會溫暖著誰呢？（課件出示圖片，句式，引導觀察、想象、說話）

　　陽光溫暖著冰凍的小河，小河，陽光溫暖著冬眠的青蛙，青蛙。

　　3、出示整段話，齊讀，表演讀。

　　4、看板書小結(jié)，復(fù)習生字詞。課文學到這里，我們知道了小哥哥把綠綠的太陽送給夏天，希望夏天變得清涼，把紅紅的太陽送給冬天，希望冬天變得溫暖。多么有愛心的小哥哥呀，讓我們也帶著這美好的心愿來讀讀這兩個小節(jié)吧。

　　5、男女生合作讀1、3兩個小節(jié)。

　　那么，金黃和彩色的太陽里，又藏著怎樣的心愿呢？我們下節(jié)課再學習。

　　四、復(fù)習生字。

　�。�1）課文學到這里，很多生字已經(jīng)成為我們的好朋友了，眼睛看過來，齊讀生字卡片。

　　（2）黃老師還把這兩段課文編成了一首好聽的兒歌，小朋友自己先讀讀，然后把今天剛學到的生字、新詞朋友畫一畫。

　�。�3）看課件齊讀生字，指名領(lǐng)讀新詞。

　　（4）指名讀兩首兒歌，再齊讀。

　　五、生字書寫指導。

　�。�1）剛才我們寫了“陽”，這節(jié)課，我們還要寫另一個生字“臉”。

　�。�2）課件出示生字“臉”，讓孩子觀察，說說注意點。

　　（3）師范寫。特別指出右邊三點的變化，一點比一點高。

　�。�4）生在書上描寫，師巡視指導。

　　教學反思：

　　《四個太陽》這篇課文，講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，給人們帶去歡樂的故事。表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。我們看到的太陽只有一個，而且只有一種顏色，可書上怎么會有四個不同顏色的太陽呢？這使學生產(chǎn)生了強烈的求知欲望。于是，我給學生充足的時間和空間，讓他們?nèi)プx、去想。下面就這一節(jié)課談?wù)勎业木唧w做法：

　　一、注重識字教學。

　　識字教學是小學低年級語文教學的重點，它要求我們在識字教學過程中，應(yīng)努力激發(fā)學生識字的興趣、探索識字方法、拓寬識字途徑、提高識字效率。在這方面，我這節(jié)課是選擇隨閱讀過程逐步展開，進行分散識字。如，揭題時認識并指導書寫“陽”字。檢查初讀，指導第二小節(jié)第二句這個長句子的朗讀時，隨機學習生字“伙伴、嘗、甜”，學習課文，和學生進行交流對話時，自然出示新詞“凍僵、溫暖”。這樣分散生字的教學，避免了集中識字的枯燥帶來的識記疲勞�？旖Y(jié)束時，我又通過領(lǐng)讀字卡、朗讀小詩，對這節(jié)課學的生字進行集中的復(fù)習鞏固，加深了學生對生字的印象。

　　二、品詞品句，走進文本。

　　課堂上，我引導學生深入文本，抓住課文中的一些重點詞、重點句讓學生展開想象，體會關(guān)鍵詞句在表情達意中的作用和作者的思想感情，讀出語文味來。如，在理解“掛”一字時，老師充分喚起學生已有的生活經(jīng)驗，加上動作演示，在了解了字形的基礎(chǔ)上，更進一步理解了字義。接著圖片出示，抓關(guān)鍵詞“清涼”、“到處”感受世間因為有了綠綠的太陽后，萬物所發(fā)生的變化，引導學生再來進行感情朗讀，當學生有了文本的、生活的、自然的體驗后，讓學生帶著情感再次走進文本，朗讀課文，讀出自己的感受。可以說，這個環(huán)節(jié)，學生經(jīng)歷了感知、感悟、體驗表達的過程。一環(huán)扣一環(huán)，螺旋上升，達到了教學的目的。這樣學生廣開思路，發(fā)表對自己的獨特感悟，從開始的“走近文本”，到現(xiàn)在的“走進文本”（與文本作者的心靈碰撞），真正與文本進行了個性對話。

　　三、注重課堂與生活相結(jié)合。

　　生活處處皆語文，帶領(lǐng)學生走進社會生活，使學生獲得更多的實踐機會，合理開發(fā)課外學習資源，這也是語文學習的有效途徑。在朗讀感悟的每個環(huán)節(jié)，我都注重與生活聯(lián)系，如，在學習“紅紅的太陽”時，給學生留了一個空間，讓學生從文本走向生活，通過音頻中播放的“北風呼嘯”的情境感受“凍僵”一詞。從學生的回答中，發(fā)現(xiàn)他們已經(jīng)聯(lián)系自身體會到了什么是“凍僵”，這樣加深了對詞語的理解。接著運用句式引說“凍僵”：寒冷的冬天里，我們的手————，我們的腳————，我們的小臉也————。在此基礎(chǔ)上，我再引導學生，由文本聯(lián)系生活，注重生活的體驗，進而學習“溫暖”一詞。用“溫暖”練說句式：陽光溫暖了冰凍的小河，小河————；陽光溫暖了冬眠的青蛙，小青蛙————；通過對比說話，感受在冬日里紅紅的太陽給人們送去了溫暖，以此體悟小作者美好的心靈和濃濃的愛心。