語文教案
作為一名教師，時常要開展教案準備工作，借助教案可以更好地組織教學活動。我們應該怎么寫教案呢？以下是小編為大家收集的語文教案5篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語文教案 篇1
一、教學目標
【知識與能力】
1.理解、積累“惶恐、荒僻、滯笨、愧作”等詞語。
2.整體感知課文內容，了解老王的“苦”與“善”，把握他的性格特點。
【過程與方法】
學習自主、合作、探究的學習方式。
【情感態(tài)度與價值觀】
從老王這個人物身上，理解他的愛心、善心、同情心，品味作者的仁愛精神。
二、教學重難點
【教學重點】
1.學習通過幾個生活片斷表現(xiàn)人物的方法。
2.把握老王的性格特點。
【教學難點】
領會從文章語言及人物刻畫中滲透出的愛的博大。
三、教學方法
談話法、小組合作探究法。
四、教學過程
(一)創(chuàng)設情境，導入新課
同學們，你們在日常生活中遇到過讓你難忘的人嗎?嗯，有同學說他們的爸爸媽媽，還有同學說他們的鄰居。從同學們的回答中，可以知道你們遇到過讓你難忘的人。我們今天要學習的這篇文章就是寫作者對她的鄰居的懷念，讓我們一起走進楊絳先生的散文《老王》。
(二)初讀課文，整體感知
1.初讀課文，解決生字詞。
2.學生通讀課文，理解文章大意。
3.了解作者簡介。
(三)深入研讀，體會情感
(1)作者一家對老王怎樣?具體表現(xiàn)在哪些事上?又表現(xiàn)出他們具有怎樣的品質?
明確：送水，車費減半;送錢先生去醫(yī)院，不要錢，拿了錢，還不大放心;臨終前還給“我”家送香油和雞蛋。作者一家盡力幫助老王，給他錢救濟生活;女兒給他買魚肝油治好了夜盲癥。這些事情表現(xiàn)了楊絳一家人與人為善、厚道仁慈、知恩必報的美德。
(2)這篇課文敘述的事情較多，作者是怎樣組織的?文章的線索是什么?
明確：以“我”與老王的交往為線索，兼用邏輯順序和時間順序來編排。開頭三段寫老王的基本情況，按邏輯順序編排，一是職業(yè)，老王的謀生手段;二是生理缺陷，老王謀生的困難;三是居住條件，這是前兩點的結果，收入少，生活就苦。下面的內容按時間順序安排，回憶與“我”老王的交往。
(3)作者夫婦已經(jīng)很關心老王了，為什么還在結尾說：那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍。
明確：作者愧怍自己作為一個幸運的人，對不幸的、應有所同情、有所寬容的人，卻沒有理解他們的高貴品性，甚至連感覺也沒有，就那一點感動也是在他死之后才有的;作者的愧怍還因為人家在生命最后時刻來關顧自己的時候，卻沒有感覺，沒有感動她的慚愧、她的內疚集中在當時自己只對人家病態(tài)的外貌描寫有感覺，而對人家崇高的內心沒有感覺。從這個意義上說，才可以理解楊絳為什么全文都沒有什么描寫，偏偏到了老王最后送雞蛋來的時候，大大的描寫一番，而所寫的相貌又是那么的丑陋，令人毛骨悚然。政事他的`丑反映出了他的病情十分嚴重，同時又反映出他對別人的無條件的，絲毫沒有考慮到自己的健康狀況。
(4)老王是怎樣的形象?
明確：老王是一個車夫，是一個窮苦的勞動者，他孤苦伶仃，卻樸實善良�！拔医�(jīng)常坐老王的三輪”中以看出老王是個車夫。他生活艱難，居住在“荒僻的小胡同”“破破落落的大院”“幾間塌敗的小屋”里。雖然老王的日子過得很艱苦，但他依然惦記著我們，在他在病危之際，親自來謝謝好心人。
(四)拓展延伸，理解難點
在社會生活中，應愧怍的僅是作者嗎?這反映了作者什么樣的呼聲?
對不幸者、卑微者要持一顆愛心，尊重他們，理解他們，同情他們，關心他們，多給他們以善心，這樣一來社會就更加發(fā)展和文明了。(平平淡淡中孕育著真情，平平凡凡中折射出人性的真、善、美。一個幸運者只有關愛不幸者的責任，沒有歧視不幸者的理由。讓我們?yōu)槔贤鹾炔?為老王那顆金子般真摯而誠懇的心喝彩!)
(五)小結作業(yè)
試以老王為第一人稱，改寫文中老王給“我”送香油、雞蛋這一部分。
五、板書設計
語文教案 篇2
一、通過游戲，激發(fā)興趣。
1．談話導入：《畫楊桃》中，一個同學看到一件事物是五角形的，一個同學看到的是圓形的，這兩種截然不同的觀察結果卻是出自同一件事物，正所謂是“橫看成嶺側成峰”。觀察不僅能給人帶來很多靈感，而且能給我們帶來許多樂趣。下面我們來比一比，誰具有孫悟空的火眼金睛，在3秒鐘時間內，看出是什么圖形。
2．出示右邊第一幅圖3秒鐘。
3．你看到了什么？請把看到的與你的同桌同學交流交流，注意：（1）把話說清楚，說完整。（2）聽的同學要認真、專注，若有不明白的可以向同桌請教。請教也很講究，態(tài)度要誠懇，語言要中肯。
同桌同學交流。
4．教師巡視，邀請一對觀察結果不同的上臺展示交流過程。
其他同學評價他們的語言表達是否清楚、完整。
5．通過交流，全班同學分成不同看法的兩個方陣。
同學們同時同地看了一幅圖，看到的結果卻完全不一樣呢？到底是哪一方的看法是正確的呢？
（1）雙方可以進行爭辯，據(jù)理力爭。
�。�2）就不懂的可以虛心地向對方請教、提問或跟對方商討。
6．再一次出示該圖片，請同學們再一次仔細的看圖，能不能像魏格納一樣有驚人的'發(fā)現(xiàn)呢？
結合第一次的觀察所得，說說：第一次看到了什么？現(xiàn)在又有什么發(fā)現(xiàn)？是怎樣發(fā)現(xiàn)的？對這兩次的觀察有什么感受？
根據(jù)學生的回答，小結觀察方法：觀察時要仔細地看，反復地看，從多個角度去看，才會有許許多多新的發(fā)現(xiàn)，才能有像孫悟空一樣的火眼金睛！
重點板書：
仔細地看
反復地看
多角度看
二、小組合作觀察，練習觀察方法，練習條理表達。
同學們，現(xiàn)在我們就要來試一試我們的火眼金睛有多厲害。小組同學合作觀察右邊第二幅圖，比一比哪一組同學的火眼金睛最厲害，腦子轉得最快，語言表達得最有條理。
小組活動，積極運用觀察方法觀察，積極思考，并集合小組各成員意見，最后統(tǒng)一觀察所得。
各小組交流：每組派一名代表有條理地闡述觀察過程和觀察結果。
其他小組可以就某一組的闡述補充自己組的看法，也可以提出自己的疑問。
評價：每組選2名同學和老師組成評委團，給各小組評分。評分項目為觀察能力和語言表達（總分100分），附加項目是聯(lián)想能力（20分）。
三、小組競賽觀察，發(fā)現(xiàn)多，說得好。
1．剛才，同學們的火眼金睛幫了小組的大忙，同時，同學們的觀察能力也得到了進一步的鍛煉�，F(xiàn)在，我們要來比一比誰的火眼金睛最厲害，誰的口才最厲害。
2．出示第三幅圖（10個人頭圖）
3．從圖上先看到了什么；再進一步仔細觀察，看到了什么；反復看一看，換幾個角度看一看，看到了什么，想到了什么；有什么深切的感受或啟示？比一比，誰的發(fā)現(xiàn)多，誰說得好。
初賽：小組比賽，選出各2名優(yōu)秀者。
復賽：優(yōu)秀者在班級里比賽，評選出“觀察能力突出獎”和“小小口才家”。
4．發(fā)獎
四、總結：
生活中時時處處需要觀察，誰學會了觀察，誰就具有慧眼。只有我們仔細地觀察，反復地觀察，多角度地觀察，就會具有慧眼。
五、作業(yè)：把觀察樂趣與別人一起分享。
語文教案 篇3
教學準備：
1、多媒體課件。
2、學生熟讀課文，會生字，能準確注音，排除字詞障礙
3、學生課前查閱相關背景資料，搜集有關作者老舍的資料。
教學步驟：
第一課時
一、談話導入，揭示課題。
同學們，我們都經(jīng)歷過冬天，那么，石家莊的冬天給你什么樣的感受？
說到北方冬天的時候，我們的腦海里總是浮現(xiàn)出那白雪皚皚的畫面，千里冰封，萬里雪飄，也會想到呼嘯的北風，迎面如刀割的凜冽寒風，朔風怒號、冰封雪飄、天寒地凍的蕭條畫面�？傊�，北方的冬天給我們的感受既有美麗的雪景，也有刺骨的寒風。然而，在北中國有這么一個地方，不但那里的美景讓人流連忘返，而且冬天里沒有呼嘯的寒風，卻有著無限的溫暖，那水不但不結冰，反倒冒著點熱氣，同學們，知道那是什么地方嗎？今天，我們一起跟隨老舍的腳步一起走進《濟南的冬天》，去觀看濟南冬天的美景，去感受那冬天里的溫情吧。
設計意圖：由學生熟悉的事物自然導入，給學生以親切自然之感，同時教師也點到了濟南的冬天與一般的北方冬天有不同之處，給學生以提示。
二、驗收預習第一項，初讀課文，掃清字詞障礙。
出示預習要求：
�。�1）讀準字音，讀通課文。把易讀錯的字音和難寫的生字記在預習本上，并想辦法記住它。
�。�2）了解文章大意，想想濟南的冬天的特點是什么？
�。�3）搜集有關老舍的資料。
1、通過小組學習的方式，驗收預習第一項。
過程：4人小組學習中1號同學當小組長負責組織輪讀課文，互相傾聽，匯集預習中讀音、生字詞問題，并互助解決，解決不了的由組長負責記錄在預習本中。
2、全班交流自學成果與遺留問題。
3、教師出示整理的本課生字詞和易讀錯的詞語。2號同學負責，在小組中讀正確。
4、檢查詞語能否讀正確。3號同學讀詞語。
5、再讀課文，要求讀正確、通順。
6、檢查課文朗讀情況。4號同學在小組讀課文。
設計意圖：本環(huán)節(jié)意在通過小組學習的主要形式驗收學生的認讀情況，小組學習充分調動了學生學習的積極性，使每個同學都能在團隊中負責，都有任務，鍛煉、培養(yǎng)了每個學生的能力。
三、驗收預習第二項，讀課文，理清文章脈絡，概括大意。
1、默讀課文，然后試著想一想濟南的冬天的總的特點是什么？
濟南的冬天——溫晴
設計意圖：讓學生在理清文章脈絡的基礎上，可以整體有序的理解文本。概括文章大意，培養(yǎng)學生概括文章的能力。這在教學大綱中對高年級段提出了明確的要求。
四、再讀課文，感受。
1、教師設置情景導入，讓孩子們想象濟南的冬天的畫面。
2、課文是從哪幾個方面來寫濟南的冬天的？
預設：去感受濟南的冬天。
3、配樂創(chuàng)設情境，朗讀體會濟南冬天的美。
設計意圖：讓學生理清文章脈絡之后，可以整體有序的理解文本，從不同的角度來分析，可以讓學生交流的過程更加整合，使學生在課堂上的交流討論有更熱烈，有更多的感受與同伴分享。
第二課時
一、導入。
上節(jié)課，我們初讀了《濟南的冬天》這篇課文，和作者一起分享了冬天的濟南氣候溫和、山青水綠、度冬如春、美麗如畫的景色。誰來說一說，文章圍繞 “濟南的冬天”主要講了哪幾方面的內容？
設計意圖：復習導入，回顧全篇，盡快讓學生走進文本，為后面賞析課文做好準備。
這節(jié)課我們再次走進這個不同尋常的“冬天”，品讀句子，體會作者的思想感情。
二、圍繞中心話題，體會濟南冬天的特點以及作者的情感：
學生賞析濟南山、水
接著作者又寫了濟南的山、水，現(xiàn)在請四組同學的代表分別上臺給我們介紹作者筆下的山水，其余同學把書合上，從畫中，從同學的復述中感受濟南的山、水。
1、第一張圖片：陽光下山景圖。
請第一組學生代表上臺根據(jù)圖片復述課文第二自然段內容。
教師提問：濟南陽光下小山有什么特點？
教師引導下學生回答。
板書：陽光下的小山：溫晴
2、第二張圖片：薄雪后山景圖。
請第二組學生代表上臺根據(jù)圖片復述第三自然段內容。
教師指導背誦：根據(jù)學生復述按山上——山尖——山坡——山腰的空間順序指導背誦。
提問：濟南小雪的小山有什么特點？
板書：小雪后的小山：秀氣
3、第三張圖片：城外遠望山景圖、冒著熱氣的綠水圖
設計意圖：使學生從整體到局部對問有一個更高層次的`認識。
三、深入品讀課文，體會情感。
1、小組交流中心話題。
課文處處流露著作者對冬天的濟南的熱愛�，F(xiàn)在找出文中相關的語句用心讀一讀，談談自己的感受，并在小組中交流交流。
2、全班交流。
預設點：
�、佟斑@一圈小山在冬天特別可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃里,它們安靜不動地低聲說：‘你們放心吧，這兒準保暖和�！�
用“小搖籃”比喻小山圍城的地理環(huán)境，用“看護者”比喻四周的的小山，加上溫存體貼的撫慰，寫出這一圈小山的特別可愛。
�、冢耙粋�老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適地睡著，只等春風來把它們喚醒”。
“睡著”、“喚醒”是擬人的寫法，將老城人格化，使之帶有生命的感覺與意味，表現(xiàn)了濟南“暖和安適”的特點。
③“山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點雪�！�
“臥”字用得很貼切。濟南城外的小村莊被作者賦予了生命和感情，它們都“安適地睡著”，盡情享受這“溫晴”的天賜。這“臥”字，正好與第二段中的“好像是把濟南放在一個小搖籃里”相呼應，用擬人的手法寫活了濟南。
�、苎┖笊骄懊钤谘┕狻⒀┥骸吧缴系陌稍桨l(fā)的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花”，松的翠與雪的白相映成趣；“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”，如洗的藍天與似銀的白雪相映生輝；“一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣”，白雪與暗黃的草色，組成彩色的美景。妙在雪態(tài)：“這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚”以動寫靜，寫出動人的形態(tài)；“那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色”把薄雪比喻成害羞的少女，寫出雪的情態(tài)。
在實際課堂中，學生的回答可能會不定性的說到某一部分。教師深入學生回答，與之展開深入對話，有機結合在一起。
設計意圖：以一個問題，統(tǒng)領全課。課堂上，教師把寶貴的時間還給了學生，促進了學生的閱讀、探究、感悟。學生在思考和感悟文章的過程中，品詞析句，感情朗讀，深刻領悟作者對濟南冬天的熱愛。
二、回顧全篇，拓展延伸。
1、向生活延展。
教師引導：老舍先生寫濟南的冬天抓住了景物特點，你寫《家鄉(xiāng)的冬天》準備抓住什么特點？
學生寫簡要發(fā)言提綱，然后口述。
教師作綜合評價。
設計意圖：通過回顧全篇，由文本向生活延展，將語文打開。
�、偻扑]閱讀：《沁園春．雪》
三、作業(yè)。
1、背誦整篇文章。
2、學了本文之后，你的感想是什么？記錄下今天的收獲�？梢圆捎迷姼琛⑽淖峙洚嫷刃问�。
3、請你仔細觀察你家鄉(xiāng)冬天的景物，傾注你對家鄉(xiāng)無限熱愛之情，借鑒課文中的某些寫法，將最有特點的景物寫出來，自擬題目，字數(shù)不限。
設計意圖：向書的世界引領，激勵著學生種下自己心中生命之花的種子。
語文教案 篇4
教學目標：
1.細讀課文，結合自身感受，體會作者情感。
2.進行說說練習。
3、培養(yǎng)學生熱愛大自然，熱愛老師的情感。
教學準備：課件演示。
學具準備：樹葉、紅色彩筆、白紙一張。
教學過程：
一、課件導入：
師：今天老師從美麗的大自然中給你們帶來一件禮物，想看看是什么嗎?(課件演示出示一張紅楓葉)
板書：貼圖：(紅楓葉)
師：哪一位同學愿意用一個詞來說說它的顏色?
(火紅)板書：火紅的。
師：齊讀課題
讀完題目，你有什么想法?
師：同學們非常愛動腦筋，提出了自己想知道的事情。只要我們認真讀書，認真思考這些問題都能得到解決。
二、初讀課文：
師：讀課文(自由讀)
1、圈出不認識的字，并用自己的方法解決生字。
2、師范讀課文：
師：這么美的楓葉，老師也想讀讀課文，可以嗎?
師：誰愿意評評老師的朗讀?
三、細讀課文：(小聲自由讀)
�、僮x完課文：你認為這篇課文都寫了楓葉的什么呢?
�、谡n文有幾個自然段?
1、學習第一段：(指讀)
思：你最喜歡哪些詞語?(尋找、走來走去、火紅)
①用動作大字，什么叫尋找。
�、诜伦邅碜呷フf( )來( )去，并說一句話。
�、塾没鸺t的( )進行詞語搭配。
師：火紅的還可以來說什么呢?
師：小作者找到她想要的楓葉了嗎?
2.學習第二段(自由讀)
思：①讀后你知道了什么?
�、诶斫狻叭欢币辉~的意思。
�、圩x出小作者在不停地找的'感情。(練讀—指名)
3.學習第三段(師讀)
思：①你從老師的讀中體會到了什么?(高興)
②學生自由讀。
�、勰氵�讀出了什么?(楓葉的紅，楓葉的樣子)
板書：比( )還紅，比( )還紅。
四、進行說話練習：
補充a、比( )還紅。比( )還紅。
b、我找到一張結白的紙，它比( )還白比( )還白。
師：小作者找到楓葉干什么呢?
五、學習第四、五段(自由讀)
師：老師的節(jié)日是哪一天?你想對老師說什么呢?
可以在九月十日說給老師聽一聽。
六、動手畫：
師：課文學完了你們的問題也得到了解決。還知道了什么呢?
師：我非常想看看文中的楓葉，你們有什么好辦法?(動筆畫楓葉)
七、齊讀全文(激情飽滿的讀課文)
八、動手拼一拼
用小組采集的樹葉進行拼圖并參觀。
九、小結：
師：今天我們在小作者的帶領下感受到了大自然的美，同時也看到了小作者與老師之間深厚的感情，我也很愿意成為大家的朋友，你們愿意做我的朋友嗎?愿我們在校園的生活中快樂的度過每一天!
板書：
火紅的比( )還紅比( )還紅。對
老
師
送給老師。 的
愛
【教學總結】
《火紅的楓葉》以簡煉明快的語言描寫了小朋友借助大自然中美麗火紅的楓葉，在楓葉上留下文字，送給老師的情景，表達了對老師的尊敬與感謝之情。
在進入課堂之前，我事先準備了一片楓葉。通過這片楓葉與學生分享楓葉的美麗可愛。為了讓學生對楓葉有較為直觀鮮明的感性認識，我用幻燈片放大給學生觀看，在充分訴說與交流的基礎上，再讓學生讀課文2～3自然段，特別是當讀到“啊，我終于找到了一片最紅最紅的楓葉!”這句時，學生會情不自禁地把“終于”這個詞加以強調。對課文的`理解不再需要老師過多的講解�！耙黄瑮魅~，一首小詩，一張賀卡，代表的是一份真情，這種情感比水還清澈，比楓葉還熱情。”當情到深處，當面不能恰如其分地表達情感的深沉，這時，最合適的應該是文字，把情感吐露筆端，更能把這份情表達得真切動人，意味深長。這種情感還會進一步拓展為親情、友情，為學生的表達提供了更為廣闊的空間，也讓學生在制作賀卡的過程中，領悟到了賀卡在傳遞情意方面的溫馨魅力。
“一首小詩”，是一首怎樣的小詩，把文中的空白點予以豐富，也使課文的主題更為明朗，給學生的愛師之情找到了合適的結合點。
語文教案 篇5
教學目標：
1、熟讀《字典公公家里的爭吵》，理解詩中的詞語。
2、學會正確使用標點。
教學重、難點：
有感情讀兒童詩。
教學準備：
課件
教學過程：
一、三分鐘演講
二、謎語導入
小朋友們，你們喜歡猜謎語嗎？ 老師有一則謎語，看你能不能猜出來，聽仔細了：有人不說話，肚里學問多。有字不認識，就去請教它。（一起說）
字典就像一位慈祥的老人。如果你在學習中遇到一些困難，只要是它知道的就會毫無保留地告訴你，因此，大家都親切地叫它字典公公。字典公公的家很大，里面的家族成員可多了�？墒怯幸惶�，字典公公家里發(fā)生了爭吵，吵得可熱鬧了。小朋友們，你們想不想去字典公公家了解一下這場爭吵？（想）
這節(jié)課就讓我們來讀一讀《字典公公家里的爭吵》這首兒童詩
三、指導誦讀
1、出示誦讀要求。
一讀通 讀準字音，讀通句子。
二讀懂 理解詞語，讀懂大意。
三讀好 想象畫面，讀出情感。
2、讀通。
（1）初讀全文。
請小朋友們用自己喜歡的讀書方式讀讀這首詩，遇到不認識得字就讀讀上面的拼音，爭取把字音讀準，把句子讀通。開始吧！
學生自由讀課文，師巡視。
（2）檢查讀課文情況。
讀得怎么樣了？請一些同學來讀讀課文吧。每人一小節(jié)，誰愿意讀？
�。�3）指導停頓。
師生合作讀，學生用鉛筆畫上停頓符號。同桌一人一段互相讀。
3、讀懂。
�。�1）課文已經(jīng)基本讀通了，下面清小朋友們默讀課文，有不理解的詞用筆標出來。
�。�2）交流解析難理解的詞語。
頭頭是道：形容說話或做事很有條理。
反駁：說出自己的理由，來否定別人跟自己不同的理論或意見。
深奧：（道理、含義）高深不易理解。
報告：用口頭或書面的形式向上級或群眾所做的'正式陳述。
主角：主要角色、主要演員、主要人物。
不可開交：無法結束。
片面：偏于一面，不全面。
強調：著重提出。
4、聽錄音。
讀得怎樣？你想讀得像他一樣好嗎？我們一起努力！
5、讀好。
（1）第一段。
師：剛剛我們聽了課文的錄音，你知道字典公公家里是誰在爭吵了嗎？ 一起說：“標點符號”。
師：對，詩歌的第一小節(jié)就告訴我們了。誰來讀讀第一小節(jié)。（指名讀 →齊讀）
指導抓住重點詞語的朗讀。
（2）第二段。
師：哎呀，真夠吵的！[出示插圖]看它們的眼睛瞪得多大，聽它們的嗓門提得多高。感嘆號拄著拐杖，小問號張大耳朵，調皮的小逗號急得蹦蹦跳。
師：下面請小朋友們自由讀讀第2小節(jié)，看看你能不能抓住一些重點詞語讀出標點符號們的神態(tài)和動作。
指導讀，可加上動作。
（3）第三至七段。
師：這些標點臉紅脖子粗的，它們在吵什么呢？請同學們自由讀讀詩歌第3—7小節(jié)。注意讀好語氣。
師：課文里講了哪些標點的爭吵？
你喜歡哪個標點符號呢？讀一讀，如果可以，邊讀邊加上動作就更好了。
�。�4）第八段。
師：就在大家爭得不可開交的時候，誰來發(fā)表意見了？
指導讀老人的口吻。
�。�5）第十段。
師：小朋友，你聽了字典公公家里的爭吵，心里想的啥，能不能讓我知道？
交流。
�。�6）第九段。
字典公公告訴我們：（齊讀）
6、分角色朗讀。
旁白、感嘆號、問號、頓號和逗號、省略號、句號、字典公公
師：瞧！通過我們的努力，已經(jīng)將這篇課文讀得如此動人。為了獎勵大家，我們來欣賞一首兒歌——《標點符號歌》，請小朋友們仔細聽，看這首兒歌里提到了哪些標點。（交流）
這學期我們已經(jīng)開始學寫作文了，標點符號在文章中起到了很大的作用，我希望小朋友們在今后的作文中能正確的使用標點符號。
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