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《能量的轉(zhuǎn)化》教案
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，時常會需要準備好教案，借助教案可以恰當?shù)剡x擇和運用教學方法，調(diào)動學生學習的積極性。教案應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編為大家收集的《能量的轉(zhuǎn)化》教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《能量的轉(zhuǎn)化》教案1
一、教學目標
1.能準確說出生活中常見的一些能量，能認識到能量可以在兩個物體間轉(zhuǎn)移，并且不同形式的能量可以發(fā)生轉(zhuǎn)化。
2.通過觀察生活中的實例認識能量的轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化，提高觀察歸納總結(jié)的能力。
3.通過本節(jié)課的探究，體會能量的轉(zhuǎn)化，初步感受能量的守恒，提高學習物理、探究物理的興趣。
二、教學重難點
【重點】認識不同的能量之間的相互轉(zhuǎn)化。
【難點】能夠區(qū)分生活中不同能量間的相互轉(zhuǎn)化。
三、教學過程
(一)新課導入
教師演示實驗：將紙團從空中拋出，最終落到地面。提出問題，紙團有哪些能量發(fā)生了變化?學生能夠答出有動能和重力勢能。
教師進一步提問：不同的能量間有什么關(guān)系?引發(fā)學生思考，導入新課。
(二)新課講授
1.能量的轉(zhuǎn)移
教師講解生活中有很多的能量存在形式，比如光能、電能、化學能、機械能及核能。
多媒體展示用熱水袋取暖、吊在滑輪上的兩個小球運動和發(fā)電站輸電的圖片。提出問題，圖片中有哪些能量?他們有什么變化?學生思考后能答出：圖一熱水的內(nèi)能減少，手的內(nèi)能增加;圖二中下落小球機械能減少，上升小球的機械能增加;圖三中電能從電站到達用戶，在轉(zhuǎn)移。
教師在學生回答基礎(chǔ)上總結(jié)能量可以在兩個物體間轉(zhuǎn)移。并提問學生舉出生活中的例子;比如打臺球時臺球能量的轉(zhuǎn)移等。
2.能量的轉(zhuǎn)化
教師講解生活中不僅存在能量在物體間轉(zhuǎn)移的情況，而且各種不同形式的能量在一定的條件下可以相互轉(zhuǎn)化。
多媒體展示電池充放電、電風扇工作以及電熱爐工作的視頻。
組織學生前后四人一組，小組討論，思考圖片中各個場景中的能量有什么變化?學生學生小組討論能夠答出：電池充電時將電能轉(zhuǎn)化為化學能，放電時將化學能轉(zhuǎn)化為電能;電風扇的工作是把電能轉(zhuǎn)化為機械能;電熱爐工作是把電能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。
教師提問，生活中能量轉(zhuǎn)移的例子有哪些?學生能夠答出有電動機提升重物、人走路等過程。
教師最后總結(jié)，生活中的能量可以在不同物體間發(fā)生轉(zhuǎn)移，也可在一定條件下轉(zhuǎn)化為其他形式的能量。
(三)鞏固提高
教師用多媒體展示核電站工作流程示意圖。向?qū)W生提問鈾核裂變會釋放出核能，之后的能量有如何的變化?
學生結(jié)合之前所學能夠答出：核能先轉(zhuǎn)化為蒸汽的內(nèi)能，之后轉(zhuǎn)化為渦輪機的機械能，最后轉(zhuǎn)化為電能。
(四)小結(jié)作業(yè)
1.小結(jié)：教師提問學生總結(jié)。
2.作業(yè)：找出生活中不同能量轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化的例子，并思考這些能量在轉(zhuǎn)移轉(zhuǎn)化的過程中，數(shù)量上有什么關(guān)系?
四、板書設(shè)計
《能量的轉(zhuǎn)化》答辯題目及解析
一、能量的轉(zhuǎn)化與守恒定律內(nèi)容是什么?
【參考答案】
能量既不會憑空產(chǎn)生，也不會憑空消失，它只會從一種形式轉(zhuǎn)化為另一種形式，或者從一個物體轉(zhuǎn)移到其它物體，而能量的總量保持不變。
以上是我的全部答案，謝謝考官
二、能量的總量是守恒的，為什么還要節(jié)約能源?
【參考答案】
自然界中有的能量便于利用，有的能量不便于利用。在能量的轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化過程中會存在能量耗散，比如：流動的水帶動水磨做功，由于磨盤之間的摩擦、磨盤和糧食之間的摩擦與擠壓，使磨盤、糧食的溫度升高，水流的一部分機械能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能。這些內(nèi)能耗散到周圍的環(huán)境中。我們沒有辦法把這些流散的內(nèi)能重新收集起來加以利用。
在能源利用過程中，就整個自然界而言，能量在數(shù)量上并沒有減少，但在可利用的品質(zhì)上降低了，甚至于不能利用，所以要節(jié)約能源。
以上是我的全部答案，謝謝考官。
三、為什么采用學生總結(jié)的方式?
【參考答案】
這種方式有助于學生掌握知識的結(jié)構(gòu)體系及內(nèi)在聯(lián)系，幫助學生理清思路，明確課程內(nèi)容的重難點，加深理解，加強記憶，激發(fā)學生強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣，提升學生歸納總結(jié)的能力，也可以是教師知道學生通過本節(jié)課的'學習，對知識的掌握程度。以上是我的全部答案，謝謝考官。
四、如何防止你的學生在小組討論的過程閑聊或跑題?
【參考答案】
首先在討論前我會規(guī)定好討論的話題和討論的時間，讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)有事可做并明確討論的方向，其次討論過程中我會走到學生中去觀察學生討論的情況，看學生討論的時候有沒有遇到什么問題，以及學生討論的方向是不是正確的;在討論結(jié)束后我會請學生回答之前的提問，并對積極回答問題的學生給予鼓勵和夸獎，提高學生回答問題的積極性。總之在討論的前中后我都會不遺余力的采取措施防止學生在討論的過程中閑聊或跑題，因此我相信在我的課堂上學生在討論的時候不會出現(xiàn)閑聊或者是跑題的情況。
以上是我的全部答案，謝謝各位老師。
《能量的轉(zhuǎn)化》教案2
【三維目標】
1.知識與技能
●知道自然界中能存在的幾種形式
●知道各種形式的能是可以相互轉(zhuǎn)化的。
●知道在轉(zhuǎn)化的過程中，能量的總量是保持不變的。
●列舉出日常生活中能量守恒的實例。
●有用能量守恒的觀點分析物理現(xiàn)象的意識。
2.過程與方法
●通過學生自己做小實驗，發(fā)現(xiàn)各種現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，體會各種形式能量之間的相互轉(zhuǎn)化。
●通過討論體會能量不會憑空消失，只會從一種形式轉(zhuǎn)化為其他形式，或者從一個物體轉(zhuǎn)移到另一個物體。 3．情感態(tài)度與價值觀
●通過演示實驗激發(fā)學生的學習興趣，對物理規(guī)律有一個感性的認識．
●通過學生討論鍛煉學生分析問題的能力．重點：
●能的轉(zhuǎn)化和守恒定律，強調(diào)能的轉(zhuǎn)化和守恒定律是自然科學中最基本定律．
難點：
●運用能的轉(zhuǎn)化和守恒定律對具體的自然現(xiàn)象進行分析，說明能是怎樣轉(zhuǎn)化的．能量轉(zhuǎn)移與轉(zhuǎn)化的方向性
【教學過程】
新課教學:
(一)、自然界有各種形式的能,
如化學能、電能、光能、機械能、內(nèi)能、原子能等�；貞浤堋C械能、內(nèi)能的定義，化學能：是由于化學反應(yīng)而產(chǎn)生的能量例如：燃料燃燒
核能：是由于核反應(yīng)，物質(zhì)原子核結(jié)構(gòu)發(fā)生變化而釋放的`能量原子彈、氫彈爆炸時釋放的能量就是來源于核能（指導學生填寫學案中的活動1）
觀看課本圖P194,20-4說出各種物體所具有的能量。
�。�1）山頂上的石塊；
�。�2）滾動的足球；
�。�3）加熱后的物體；
�。�4）牛奶、面包、水果；
�。�5）導線中的電流。
(二)．不同形式的能之間，在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化
1、提出問題？日常生活中的燒飯、取暖、照明、出行等都需要能量。我們所需要的能量都是誰提供的呢？
(煤、石油、天然氣、電)。
進一步分析利用能源時需要發(fā)生的變化而引入能的相互轉(zhuǎn)化。
2、分析下列各事例中能量的轉(zhuǎn)化：
太陽能熱水器摩擦生熱用電暖氣取暖電風扇轉(zhuǎn)動重物由高處落下燈泡通電發(fā)光觀看演示能的轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移
(三)．能量守恒定律演示單擺擺動過程：
小球在運動時能量的守恒。當小球到達最高點時最大，隨著小球的下降，逐漸減小，逐漸增大，轉(zhuǎn)化；當小球下降到最低點時，勢能，最大
①回憶機械能之間是如何轉(zhuǎn)化的：重力勢能→動能→重力勢能。
�、诮忉屆看芜_到最高點很接近的原因：如果沒有摩擦時機械能守恒。
�、鄣玫浇Y(jié)論：最初具有的機械能=最末物體具有的機械能+轉(zhuǎn)化為其他形式的能即總能量守恒。
科學工作者經(jīng)過長時間的探索，發(fā)現(xiàn)自然界的各種現(xiàn)象不是孤立的，而是互相聯(lián)系的，直到19世紀，才確立了這個自然界最普遍的定律——能量守恒定律。
能量既不會消滅，也不會創(chuàng)生，它只會從一種形式轉(zhuǎn)化為其他形式，或者從一個物體轉(zhuǎn)移到另一個物體，而在轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移的過程中，能量的總保持不變。
能量的轉(zhuǎn)化和守恒定律是自然界最普遍的、最重要的定律之一。
�。�1）能量守恒定律普遍適用。在形形色色的自然現(xiàn)象中，只要有能量的轉(zhuǎn)化，就一定服從能量守恒規(guī)律。
�。�2）能量守恒定律反映了自然現(xiàn)象的普遍聯(lián)系。自然界的各種現(xiàn)象都不是孤立的，而是相互聯(lián)系的。
�。�3）能量守恒定律是人類認識自然的重要依據(jù)。
�。�4）能量守恒定律是人類利用自然的重要武器。
(四)、能量的轉(zhuǎn)移與轉(zhuǎn)化具有方向性“永動機是不可制成的”
【板書設(shè)計】
第一節(jié):能量的轉(zhuǎn)化和守恒
1.自然界存在多種形式的能量
2.不同形式的能之間，在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化3.能量守恒定律
4.能量的轉(zhuǎn)移與轉(zhuǎn)化具有方向性
《能量的轉(zhuǎn)化》教案3
一、【教學目標】
科學知識
1.用電器是一種能量轉(zhuǎn)化器，可以把電能轉(zhuǎn)化成其他形式的能；
2.知道電能能向其他能量的轉(zhuǎn)化，不同形式的能量之間也可以互相轉(zhuǎn)化。
科學探究
1.了解電能可以轉(zhuǎn)化成其他形式的能，以及其他形式的能可以轉(zhuǎn)化成電能；
2.能設(shè)計并運用簡單的實驗來研究能量的互相轉(zhuǎn)化；
情感態(tài)度與價值觀
1.愿意交流，并學會在交流中取人之長補已之短.
2.體會到能量轉(zhuǎn)換和我們生活之間的緊密關(guān)系，培養(yǎng)學生關(guān)心新事物的精神。
二、【教學重難點】
1、重點：認識電能和其他形式能量之間的互相轉(zhuǎn)化，并進一步了解多種能量之間的互相轉(zhuǎn)化。
2、難點：應(yīng)用能量轉(zhuǎn)化的觀點描述生活中的變化事例。
三、【教學準備】
教師準備有關(guān)能量轉(zhuǎn)化的圖片資料。電磁鐵、大頭針、鐵絲、繩子等。
四、【教學過程】
(一)情景導入，揭示課題
師：生活中我們接觸到各種各樣的能量，如風能、機械能、電能、熱能等。今天老師帶來了一個自制的小玩具。（出示簡易電磁鐵）除了電磁鐵，老師還帶來了大頭針。（搖裝有大頭針的盒子）誰愿意和老師一起演示電磁鐵吸大頭針？
師生共同演示操作電磁鐵吸大頭針。
師：是什么讓這枚鐵釘具備了神奇的吸大頭針的能力呢？
生：電能。
師：板書（電能）電能讓這枚小小的鐵釘具備了吸鐵的能力，也就是具備了磁能。（板書：磁能）像這樣能量由一種形式轉(zhuǎn)換成其他形式，是能量的一個重要特征——能量的轉(zhuǎn)換（板書）。
【評：思維從問題開始，提出一個好的問題，就等于成功了一半。上課伊始，教師運用實驗，創(chuàng)設(shè)問題情境，揭示課題，使學生興趣盎然，并產(chǎn)生了懸念，渴求新知識的獲得。但實驗時，利用實物投影可讓學生看得更清楚一些�！�
�。ǘ┨接戨娔転槲覀冏鍪裁�
師：在生活中，你們用得最多、接觸得最廣的能量是什么？
生（齊答）：電。
師：請說說你家里有哪些用電器？它們把電能變成了什么？
生1：電風扇，電風扇把電能變成了動能、風能。
生2：電磁爐，它把電能轉(zhuǎn)化成了熱能。
生3：電燈，它把電能變成了光能。
【評：以學生熟悉的家用電器引出電向其它能量的轉(zhuǎn)化，學生人人都有體驗，很有發(fā)言的欲望�！�
師：既然大家都想說說家里的用電器，那我們就說給小組的同學聽，好嗎？
生：四人小組互說。
【評：滿足學生的表達欲望，培養(yǎng)學生的表達能力�！�
師：好了，現(xiàn)在讓我們走出家門，感受一下社會上有哪些用電器。你們坐過電梯嗎？它把電能變成了什么？
生（合）：坐過！
生1：電梯把電能變成了動能。
師：你們看過電影嗎？
生2：看過。電影就是把電能變成光、聲音、影像。
師：你們還知道什么用電器？
生：我坐過過山車，過山車把電能變成動能。
生：我玩過摩天輪，它把電能轉(zhuǎn)換成動能。
生：搖控賽車把電能變成動能。
師：由此看出，用電器都是一種能量的轉(zhuǎn)化器，它可以把電能變成其他形式的能，為我們做各種各樣的事情。
【評：從家用電器向社會用電器拓展，讓學生體驗身邊能量的轉(zhuǎn)化無所不在�！�
�。ㄈ┯懻撾娔苁窃趺磥淼�
師：電對我們真的很有用，它是怎么來的呢？你知道嗎？
生1：風力發(fā)電。
生2：水可以發(fā)電。
師：老師準備了幾張圖片，思考：它們是怎樣轉(zhuǎn)換成電能
的？
�。ǔ鍪緢D片：電池、核電廠、太陽能發(fā)電站、水力發(fā)電站、風能發(fā)電站、地熱發(fā)電廠）
生1：電池把化學能變?yōu)殡娔堋?/p>
生2：核電站把核能變?yōu)殡娔堋?/p>
生3：太陽能發(fā)電站把太陽能轉(zhuǎn)變?yōu)殡娔堋?/p>
生4：水力發(fā)電站把水能變成電能。
生5：風能發(fā)電廠把風能變?yōu)殡娔��！?/p>
學生邊說教師邊板書。
師：以上看出，電能是由各種能量轉(zhuǎn)化而來的。
【評：開發(fā)學生的思維，由學生說出各種能量向電能的'轉(zhuǎn)化，讓他們感受各種能量形式和電能的關(guān)系�！�
師：下面老師也準備了一個活動：
師：（出示鐵絲）請一位同學來摸一摸。記住你的感覺。
師：反復彎折鐵絲。請剛才的同學再摸摸它。
生：（興奮）“熱了熱了”。
師：伸出我們的雙手，我們一起來搓搓手。
生：（搓手）。
師：有什么感覺？
生：熱了。
師：又是什么形式的能轉(zhuǎn)換成什么形式的能？（機械能 → 熱能）。
【評：設(shè)計這一活動讓事實說話，令學生親身體驗?zāi)芰康霓D(zhuǎn)化，引出不一定通過電才能向其它形式的能量轉(zhuǎn)化�！�
師：請大家說說剛才這些例子中，手為什么感覺到熱？能量是怎樣轉(zhuǎn)化的呢？
生：老師彎折鐵絲的時候，動能轉(zhuǎn)化為熱能。
生：我們用力搓手的時候，動能轉(zhuǎn)化為熱能。
師：它們轉(zhuǎn)化成熱的變化要通過變成電嗎？
生：不用。
師：由這些實驗?zāi)銈兊贸鍪裁唇Y(jié)論？
生：一種形式的能量不一定要變成電能，才能轉(zhuǎn)化為另一種形式的能。
【評：教學過程中如果沒有總結(jié)，則學生就會對所探究的知識沒有整體、清晰的認識，產(chǎn)生一定的認知缺陷，同是也使得教學過程缺乏整體美。上述過程，教師著重引導學生得出結(jié)論：各種形式的能可發(fā)生相互轉(zhuǎn)化這一認識的基礎(chǔ)上進行一個小結(jié)，達到了水到渠成的效果�！�
師：你能象上面一樣，不轉(zhuǎn)換成電，再舉一些例子說明其它能量間的相互轉(zhuǎn)化嗎？
【評：培養(yǎng)學生發(fā)散性思維，撇開電，學會篩選能量之間轉(zhuǎn)化的事例�！�
生：（小組討論）
生1匯報：路燈。（太陽能變光能）
生2匯報：太陽能熱水器。（光能變熱能）
生3匯報：燒開水的時候水蒸汽把壺蓋頂開了。（熱能變動能）
教師板書。（用箭頭標出各種能量間的轉(zhuǎn)化）
師：下面讓我們來感受一下能量的轉(zhuǎn)換。劃燃火柴，思考火柴的能量是如何轉(zhuǎn)換的？做實驗時，注意安全，小心燙傷！
學生小組實驗。
生：化學能轉(zhuǎn)化成光能和熱能。
【評：這兒的能量轉(zhuǎn)換較復雜，可以換個能量轉(zhuǎn)換簡單的實驗�！�
（四）實際應(yīng)用，加深鞏固
師：老師這兒有一張圖，有許多能量轉(zhuǎn)換在里面。請大家仔細觀察，看看到底有哪些能量，他們又是如何轉(zhuǎn)換的呢？（出示圖片）小組討論。
生1：番茄的化學能轉(zhuǎn)化成男孩騎自行車的動能，再轉(zhuǎn)換成電能。
生2：燒水是電能轉(zhuǎn)換成熱能。
生3：太陽能轉(zhuǎn)化成番茄的化學能。
師規(guī)范學生的描述：太陽光使西紅柿生長，西紅柿把光能轉(zhuǎn)化成化學能儲存在體內(nèi)；人吸收了西紅柿的化學能轉(zhuǎn)化成可以使腳踏車運動的機械能；發(fā)電機把機械能轉(zhuǎn)化為電能；電熱水壺把電能轉(zhuǎn)化為熱能；熱能有一部分使水和壺嘴發(fā)出聲音，轉(zhuǎn)化為聲能。
【評：學生通過探究獲取了新的科學知識，再進行強化訓練，方能鞏固消化。因此，教師依據(jù)教學內(nèi)容，精心設(shè)計一組應(yīng)用性訓練，讓學生仔細觀察，深入思考，合作交流。使學生進一步認識了能量的轉(zhuǎn)換�！�
�。ㄎ澹┳鲂⊥婢撸w會能量轉(zhuǎn)換過程
師：能量的轉(zhuǎn)換除了可以像剛才這樣解釋，還可以通過具體的模型來解釋，比如剛才的電磁鐵，老師這兒還有一個玩具“飛旋的扣子”（出示“飛旋的扣子”）想不想自己動手制作一個？
生：想。
師：那我們來看看飛旋的扣子的制作方法。（出示PPT 飛旋的扣子的制作方法和玩法）邊玩邊思考這其中的科學道理。
生動手制作，玩，回答。
師小結(jié)：小玩具的能量轉(zhuǎn)換過程是動能與重力勢能的相互轉(zhuǎn)換。前段時間有一個風靡一時的玩具，（出示溜溜球）其實這也是動能與重力勢能的相互轉(zhuǎn)換，所以說小玩具里也蘊藏著大道理啊！
【評：學生了解了能，又認識了能量的轉(zhuǎn)換，再通過親身體驗，其認識將會更加深刻，更有意義。教師設(shè)計了制作玩具——電磁鐵或“飛旋的扣子”活動，進一步激發(fā)了學生科學探究的情趣，培養(yǎng)了學生的動手能力。但飛旋的扣子，學生不易理解動能是如何轉(zhuǎn)化為重力勢能的。可直接以溜溜球為研究對象，這種能量轉(zhuǎn)換是很明顯的，讓學生有這種能量轉(zhuǎn)換的意識�！�
�。┛偨Y(jié)
通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？課后請同學們利用能量轉(zhuǎn)換的知識制作出更好玩的玩具。
板書 能量的轉(zhuǎn)換
太陽能
風能磁能 動能 熱能
水能&nbs
p; 電能動能
地熱能熱能
核能光能
化學能
《能量的轉(zhuǎn)化》教案4
一、教學目標
1、知道非純電阻電路中的能量轉(zhuǎn)化情況，并能進行相關(guān)計算。
2、通過純電阻電路和非純電阻電路在能量轉(zhuǎn)化過程中的對比，提高歸納總結(jié)、對比分析的能力。
3、提高物理學習興趣，發(fā)現(xiàn)生活中的物理知識。
二、教學重難點
【重點】非純電阻電路中的能量轉(zhuǎn)化。
【難點】純電阻、非純電阻電路的區(qū)分，純電阻電路和非純電阻電路在能量轉(zhuǎn)化過程中的區(qū)別。
三、教學過程
（一）新課導入
復習導入：提問焦耳定律討論的是電路中怎樣的能量轉(zhuǎn)化情況？學生回答電能完全轉(zhuǎn)化為內(nèi)能的情況。
進一步提問：實際中有些電路除含有電阻外還含有其他負載，如電動機，那電動機的能量轉(zhuǎn)化情況又是如何呢？進而引入新課——《電路中的能量轉(zhuǎn)化》。
�。ǘ┬抡n講授
1、非純電阻電路中的能量轉(zhuǎn)化
提問：結(jié)合生活經(jīng)驗，電動機是將消耗的電能全部轉(zhuǎn)化成機械能了嗎？
學生回答：電動機除了將電能轉(zhuǎn)化成機械能以外，還有一部分電能轉(zhuǎn)化成了內(nèi)能。
小組討論：當電動機接上電源后，會帶動風扇轉(zhuǎn)動，這里涉及哪些功率？功率間的關(guān)系又如何？
（教師巡視指導，提示可結(jié)合能量守恒定律）
《電路中的能量轉(zhuǎn)化》答辯題目及解析
一、為什么在非純電阻電路中I小于U/R？
【參考答案】
純電阻電路中，無論電阻是串聯(lián)還是并聯(lián)或是串并聯(lián)，只為電路中只有電阻的阻抗，所以I=U/R，但是如果有其他器件摻與到電路中來的話，情況就不同了，比如線圈，降了導線本身電阻的阻抗外，還存在感抗，電容也有容抗，所以非純電阻電路中，I
以上是我的全部答案，謝謝考官。
二、簡述什么是電流做功的過程？
【參考答案】
電流做功的過程是電能轉(zhuǎn)化為其它形式能的過程，消耗多少電能，電流做功多少，轉(zhuǎn)化為多少其它形式的能。
以上是我的全部答案，謝謝考官。
三、簡述導入的重要性。
【參考答案】
一個好的導入可以激發(fā)起學生的學習興趣，引起學習動機、引起學生對所學課題的關(guān)注進入學習情境，同時也可為學習新知識、新概念、新原理和新技能作鼓動、引子和鋪墊。
作為一個好的導入我認為要具備以下幾點：
1、導入的目的性與針對性要強；
2、要有直觀性和啟發(fā)性；
3、要有關(guān)聯(lián)性；
4、善于以舊拓新，溫故知新。
以上是我的全部答案，謝謝考官。
四、板書的作用是什么？本課中為什么要如此設(shè)計板書？
【參考答案】
板書是課堂教學的書面語言，是對教學內(nèi)容的`加工和提煉，好的板書能有效激發(fā)學生的學習興趣，給學生以美的感受，促進學生良好學習習慣的養(yǎng)成。
本節(jié)課的重難點是純電阻、非純電阻電路的區(qū)分以及純電阻電路和非純電阻電路在能量轉(zhuǎn)化過程中的區(qū)別，因此我設(shè)計了對比性強的表格式板書，突出重難點，也讓學生可以直觀地區(qū)分純電阻電路和非純電阻電路的概念和計算公式等。
《能量的轉(zhuǎn)化》教案5
一、教學目標
1.能列舉各種能量之間的轉(zhuǎn)化及同種能量之間的轉(zhuǎn)移，理解能量守恒定律。
2.通過做小實驗，發(fā)現(xiàn)各種現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，體會各種形式能量的相互轉(zhuǎn)化。通過小組討論體會能量守恒定律，提高分析問題的能力。
3.通過列舉日常生活中能量轉(zhuǎn)化的例子，認識能量轉(zhuǎn)化的普遍性，體會科學知識源于生活、用于生活，激發(fā)學習的興趣。
二、教學重難點
【重點】
能量的轉(zhuǎn)化和能量守恒定律。
【難點】
各種能量之間的'轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移過程中守恒。
三、教學過程
環(huán)節(jié)一：導入新課
復習提問：①改變內(nèi)能的方式有做功和熱傳遞，這兩種方式的本質(zhì)是什么?②熱機中壓縮和做功沖程的對應(yīng)的能量變化?
【學生】本質(zhì)是能量的轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移;壓縮沖程是機械能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，做功沖程是內(nèi)能轉(zhuǎn)化為機械能。
【教師】發(fā)散思維：指出機械能內(nèi)能可以相互轉(zhuǎn)化，其他形式的能量是否也可以相互轉(zhuǎn)化?轉(zhuǎn)化中遵循什么規(guī)律?帶著這個問題一起進入今天的學習。
環(huán)節(jié)二：新課講授
【教師】設(shè)置搶答活動：分組列舉一種自然界常見能量形式，不重復，看誰列舉的多。記錄學生的回答。
【學生】活動：列舉出機械能、內(nèi)能、電能、化學能、光能等。
【教師】提問：這些能量之間可以相互轉(zhuǎn)化嗎?演示幾個小實驗，分別回答能量的變化。
1.來回迅速摩擦雙手。
2.黑塑料袋內(nèi)盛水，插入溫度計后系好袋口，放在陽光下。
3.將太陽電池連在小電扇上，并使它對著陽光。
4.將鋼筆桿在頭發(fā)或毛衣上摩擦后靠近細碎的紙片。
【學生】回答1.機械能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能;2.太陽能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能;3.太陽能轉(zhuǎn)化為電能再轉(zhuǎn)化為機械能;4.機械能轉(zhuǎn)化為電能。
【教師】指出生活中還有非常多能量轉(zhuǎn)化的例子，總結(jié)這些例子中反映了各種形式的能量是可以相互轉(zhuǎn)化的。
【教師】繼續(xù)發(fā)問：轉(zhuǎn)化過程中應(yīng)該遵循什么規(guī)律?演示實驗：單擺的擺動;熱鐵塊放入水中。提問如果忽略摩擦，單擺會停下來嗎;如果忽略熱散失，鐵塊減少的能量都去哪了?
【學生】不會停下來;鐵塊減少的能量轉(zhuǎn)移給水了，水的溫度上升。
【教師】指出單擺擺動時如果忽略摩擦，單擺將會往復運動下去，勢能、動能相互轉(zhuǎn)化，能量不減少;熱鐵塊放入水中，忽略熱散失的話，鐵減少的能量會全部傳遞給水，能量也沒有減少。
設(shè)置小組討論，總結(jié)能量守恒定律。
【學生】能量既不會憑空消滅，也不會憑空產(chǎn)生，它只會從一種形式轉(zhuǎn)化為其他形式，或者從一個物體轉(zhuǎn)移到其他物體，而在轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移的過程中，能量的總量保持不變。
環(huán)節(jié)三：鞏固提高
【教師】展示永動機示意圖，解釋永動機可以制成嗎?
環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)
小結(jié)：學生總結(jié)回答今天學習的知識。
作業(yè)：查閱相關(guān)資料解釋核電廠發(fā)電過程中經(jīng)歷的能量轉(zhuǎn)化。
四、板書設(shè)計
能量的轉(zhuǎn)化和守恒
一、各種能量相互轉(zhuǎn)化
二、能量守恒定律
《能量的轉(zhuǎn)化》教案6
第一節(jié)：能量的轉(zhuǎn)化與守恒
課題能量的轉(zhuǎn)化與守恒課時1課時
教學目標知識與技能
1.通過實例了解能量及其存在的不同形式，能簡單描述各種各樣的能量和我們生活的關(guān)系
2.通過實例認識能量可以從一個物體轉(zhuǎn)移到另一個物體，不同形式的能量可以互相轉(zhuǎn)化
3.知道能量守恒定律。能舉出日常生活中能量守恒的實例。
4.初步了解在現(xiàn)實生活中能量的轉(zhuǎn)化與轉(zhuǎn)移有一定的方向性。
過程與方法經(jīng)歷能量轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化探究活動，參與“永動機”失敗原因以及能量在轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化過程中具有方向性的交流討論過程。感悟?qū)嵺`活動和交流討論的方式是學習物理知識途徑。
情感態(tài)度與價值觀有用能量轉(zhuǎn)化與守恒的觀點分析物理現(xiàn)象的意識
教學重點
1.各種形式的能的轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移
2.能量守恒定律
3.能量轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)移的方向性
教學難點
1.理解能量守恒定律
2.能量守恒定律的具體應(yīng)用
教具課件、單擺
教學流程教師活動學生活動
引入課題播放視頻。提出問題：能不能做到又讓馬兒跑，又要馬兒不吃草呢？引入課題。學生根據(jù)生活經(jīng)驗，進行交流討論。
探究新知
一、多種形式的能量
1.播放視頻。了解自然界和生活中能量存在形式，組織學生試著說出以前學過的能量的幾種存在形式？
2.提出問題：自然界中能量的形式有多種多樣，化學能和核能是其中的兩種，組織學生觀看畫面，理解什么是化學能和核能？
3.請同學們完成課本P194頁“交流和討論”部分的內(nèi)容。（投影）
二、能量的轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化
1.提出問題：自然界中的能量不但可從一個物體轉(zhuǎn)移到，還可以從一種形式轉(zhuǎn)化為另一種形式？
2.投影：組織分析用熱水袋取暖和燈泡發(fā)光中能量發(fā)生了的轉(zhuǎn)化還是轉(zhuǎn)移。
3.播放視頻組織學生了解能量的轉(zhuǎn)化與轉(zhuǎn)移實例，然后組織進行學生搶答練習。（活動一）
3、請同學們閱讀課本P195相關(guān)內(nèi)容回答，地球上的能量歸根到底來源于什么？
活動二：（投影）根據(jù)能量轉(zhuǎn)化的順序來排序，并講述能量轉(zhuǎn)化的故事。
學生列舉出能量的種類
觀察畫面中的現(xiàn)象，說出個物體具有的能量形式。
活動1：學生充分討論后學生悟出：
1.能量可以轉(zhuǎn)化，轉(zhuǎn)化時能的形式改變
2.能量可以轉(zhuǎn)移，轉(zhuǎn)移時能的形式?jīng)]有變
活動2：觀看視頻，增長見識，搶搭練習。
活動3、講述能量轉(zhuǎn)化的故事。
教學流程教師活動學生活動
探究新知
三、能量守恒定律
1、觀察：（投影）
掉在地上的皮球每次反彈高度的變化，其結(jié)果是一次比一次低，直至靜止為止，皮球減少的機械能到哪里去了？
2、想一想：
一杯放在桌面上的熱水冷卻，此過程有能量的轉(zhuǎn)移嗎？熱水的內(nèi)能消失了嗎？
3、算一算：
舉重運動員將500N的杠鈴舉高2m，運動員對杠鈴至少做多少功？
4、實驗探究：
分析單擺小球在運動時能量的轉(zhuǎn)化？
組織學生在完成上述問題的基礎(chǔ)上閱讀課本對能量守恒定律的歸納和總結(jié)
方法點撥：
根據(jù)能量守恒定律，在分析自然現(xiàn)象時，如果發(fā)現(xiàn)某種形式的能量減少，一定能找到另一種形式的能量增加；反之，當某種形式的能量增大時，也一定可以找到另一種形式的能量減少。
想一想：
玩具小丑在跳動過程中，能量是如何轉(zhuǎn)化的？能量守恒嗎？
四、能量的轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化的方向性
�。ㄒ唬⒔M織學生討論交流分析以下事例，你能得到什么結(jié)論？（投影）
1.冬天，暖氣片把熱水的內(nèi)能傳遞給房間里的空氣，供人取暖；春天到了，能把這些內(nèi)能重新收集起來，明年冬天在用嗎？
2、汽車剎車時，由于摩擦機械能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能；汽車再次啟動時，這些內(nèi)能還能重新利用嗎？
結(jié)論：
1、能量的傳遞只能從溫度高的.物體傳向溫度低的物體，不能從低溫物體傳向高溫物體，說明能量的轉(zhuǎn)移具有方向性。
2、由于克服摩擦做功，機械能轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，這些內(nèi)能不能自動的再來啟動汽車，說明能量的轉(zhuǎn)化具有方向性。
1、學生通過觀察現(xiàn)象交流討論。
2、學生思考、討論、交流。
3、學生進行分析計算。
4、分析單擺小球在運動時能量的轉(zhuǎn)化情況。
歸納總結(jié)：能量轉(zhuǎn)移與轉(zhuǎn)化是守恒的。
理解記憶能量守恒定律的內(nèi)容：
能量既不會消滅，也不會創(chuàng)生，它只會從一種形式轉(zhuǎn)化為另一種形式，或者從一個物體轉(zhuǎn)移到另一個物體，而能的總量保持不變。
學生交流討論：通過討論悟出能量的轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化具有方向性。
教學流程教師活動學生活動
探究新知
�。ǘ�、設(shè)想中的“永動機”（投影）
設(shè)想不消耗任何能量和燃料，卻源源不斷對外做功的機器。這種“永動機”真的能實現(xiàn)嗎？
結(jié)論：能量的守恒定律告訴我們，能量在轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化的過程中總量是不變的，但方向性告訴我們有些有用的能量會越來越少，如果不及時補充能量，機械就會停止做功�！坝绖訖C”違背了能量守恒定律，所以無法實現(xiàn)。
同學們，現(xiàn)在你能解釋為什么既讓馬兒跑又讓馬兒不吃草是不可能的了嗎？
小結(jié)：馬兒跑要消耗自身的生物能轉(zhuǎn)化成動能，要想維持生命，必須通過吃草把植物的化學能轉(zhuǎn)化為自身的生物能，所以既讓馬兒跑又讓馬兒不吃草是不可能的，它違背了能量守恒定律。
寶馬雖然不吃草，但要行駛必須消耗汽油的化學能才能轉(zhuǎn)化出自身的機械能，否則也不能行駛，所以這個馬兒要喝汽油。
閱讀課本197頁的相關(guān)內(nèi)容。
活動1、學生解釋“永動機”為什么不能實現(xiàn)的原因。
活動2、學生解釋為什么既讓馬兒跑又讓馬兒不吃草是不可能的原因。
課堂練習投影學生討論解答
課堂小結(jié)組織學生交流：本節(jié)課學到了什么？學生交流
布置作業(yè)
1、課本197頁第1、2題。
2、同步學習114頁自主研學部分。
教學板書第一節(jié)能量的轉(zhuǎn)化與守恒
1、多種形式的能量
2、各種形式的能量可以相互轉(zhuǎn)化
3、能量守恒定律
4、能量的轉(zhuǎn)化與轉(zhuǎn)移具有方向性
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