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幼兒園大班科學(xué)教案：有趣的三腳架
作為一名默默奉獻的教育工作者，時常需要編寫教案，教案是教學(xué)活動的依據(jù)，有著重要的地位。怎樣寫教案才更能起到其作用呢？下面是小編為大家收集的幼兒園大班科學(xué)教案：有趣的三腳架，僅供參考，大家一起來看看吧。
活動背景
“三腳架”在人們的生活中運用得比較廣泛，但是孩子們可能關(guān)注得比較少，有時候就算見到了也不一定會注意它、探究它。一個偶然的機會，我看到孩子們在玩彩棒的時候無意中把很多根彩棒直立著靠在一起竟沒有倒下，孩子們對此很驚奇，于是產(chǎn)生了設(shè)計這樣一個活動的想法，試圖通過活動引導(dǎo)幼兒進一步關(guān)注身邊的科學(xué)現(xiàn)象。大班的孩子都已經(jīng)有了一定的操作、記錄以及合作的能力，當(dāng)然這些能力都需要在各種活動中不斷加以鞏固和提高的。而對于科學(xué)活動來說，培養(yǎng)孩子正確的科學(xué)態(tài)度、方法和技能無疑也是不可或缺的內(nèi)容。因此，我有意識地在活動中設(shè)計了合作操作與記錄的要求，讓幼兒在學(xué)習(xí)同伴互助、有效利用同伴資源的同時學(xué)會交流與分享，從而獲得共同發(fā)展。
活動目標(biāo)
1．嘗試用木棒架起彩泥的方法，發(fā)現(xiàn)“三腳架”具有穩(wěn)定性。
2．引導(dǎo)幼兒記錄操作過程和結(jié)果，培養(yǎng)幼兒的合作能力。
3．激發(fā)幼兒對科學(xué)探索活動的欲望，體驗成功的喜悅。
重點、難點
通過操作和記錄，發(fā)現(xiàn)、總結(jié)“最少用三根棒就能穩(wěn)穩(wěn)地支撐起物體”的科學(xué)規(guī)律。
活動準(zhǔn)備
1．學(xué)具：游戲棒、彩泥、記錄紙、筆、玻璃球、墊片等兩人一份。
2．教具：大記錄紙一張、話筒架一個、課件一份。
(活動初，“用什么材料作固定”很讓我費了一番工夫，經(jīng)過多次嘗試后，我從電線、橡皮筋、彩泥中選擇了彩泥，因為它是最便于幼兒操作，也是幼兒最熟悉的一種物品。而活動最后一個環(huán)節(jié)中所使用的小墊片，則是機緣巧合，在幼兒區(qū)域活動操作時偶然發(fā)現(xiàn)的，在實踐中又非常實用。)
活動過程
一、讓彩棒站起來
1．出示彩棒：“這是什么?我們平時是怎么玩的?”“誰能讓這根彩棒站起來?”(幼兒自由嘗試)
2．提問：“你是用什么辦法讓彩棒站起來的?”
(這是一個沒有什么懸念的環(huán)節(jié)，幾乎所有的孩子看到桌上的彩泥后，都毫不猶豫地選擇了使用彩泥，并且都獲得了成功。設(shè)計這個環(huán)節(jié)，主要是為了過渡到下一個環(huán)節(jié)――“把彩泥頂起來”。)
二、把彩泥頂起來
1．嘗試一根彩棒。
(1)師：“彩泥也想到上面去看看，試試這根彩棒能不能把彩泥頂起來�！�(幼兒嘗試)
(2)示范記錄方法。
“你們用一根彩棒能把彩泥頂起來嗎?”(幼：不能)
教師示范在第二列第二行記錄方法(根據(jù)幼兒的喜好用數(shù)字或圖畫的形式記錄)、第三列第二行記錄結(jié)果(根據(jù)幼兒的習(xí)慣)。
(這里，教師用幫助幼兒記錄操作結(jié)果的方法進行記錄講解，記錄用的又是幼兒喜歡的形式――用“√”“×”符號，或用笑臉、哭臉，或用五角星、三角形等等，尊重了幼兒的主體地位，更易讓幼兒接受。因此，示范變得很自然順暢，淡化了“教”的痕跡。)
2．嘗試多根彩棒。
提出問題：“那兩根彩棒(邊說邊記在第二列第三行)能不能呢?(手指第三列第三行)再多一點呢?”
(1)交代操作要求。
“請你們兩個好朋友一起來試試，好嗎?”
“試一次，記一次，把成功的不成功的結(jié)果都記下來，看看用幾根棒能把彩泥頂起來。”
(操作要求必須簡潔明了：“兩個好朋友一起來試試”――合作；“試一次，記一次”――方法，使幼兒不至于漏記；“成功的不成功的結(jié)果都記下來”――便于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)。兩句話，就能把所有的要求都交代清楚了。)
(2)幼兒操作，教師指導(dǎo)。
(3)統(tǒng)計操作結(jié)果。
“你們用幾根棒把彩泥頂起來了?”(根據(jù)實際情況引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)棒必須撐開才能站起來)
“最少要用幾根棒?”
(在活動中我發(fā)現(xiàn)，總有幼兒會把棒都并在一起以至于實驗失敗的，他們也總能在老師的引導(dǎo)下以及與同伴的對比中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。操作結(jié)果是顯而易見的，這為下面的總結(jié)打下了基礎(chǔ)。)
3．小結(jié)：小朋友們真棒!都把彩泥頂起來了。而且我們還發(fā)現(xiàn)了只用三根棒就能又方便又穩(wěn)固地把彩泥頂起來。人們根據(jù)這個發(fā)現(xiàn)做了很多有用的架子，你們覺得這樣的架子可以叫什么名字。(引導(dǎo)幼兒為這樣的架子起名字)(孩子的想象都很豐富，他們?yōu)榧茏尤×撕芏嗝郑叶己苜N切，能與它的特征相吻合，其中就不乏叫它“三腳架”或“三角架”的，這使得“三腳架”這個名字的出現(xiàn)也很自然。)
三、介紹各種“三腳架”
1?出示話筒架：“三腳架在我們的生活中可有用了，看，這個話筒架就是一個三腳架，有了它，話筒就可以穩(wěn)穩(wěn)地架在上面，不再用手拿著了�！�
2．提問：“你還在哪里見過三腳架?有什么用?”
3．用課件演示各種三腳架。
4．請幼兒回家再找找還有哪些有用的三腳架。
(實物――話筒的出現(xiàn)，喚醒了孩子們大腦中積存的無意記憶，“晾衣架”“攝像機架”“帳篷”等等，都被一一列舉出來，可見，孩子對三腳架的運用已經(jīng)有了真正的認(rèn)識。課件演示的則是一些不常見的物品，如求援架、鉆井架等，為的是拓寬幼兒的視野，幫助幼兒了解其更多的用途。)
四、用三腳架把玻璃球架起來
1．“現(xiàn)在誰能用三根彩棒、一個墊片把這個玻璃球架起來?”“你們一起來試試吧!”
2．請成功的幼兒交流方法。
3．再次嘗試，感受成功的樂趣。
(這個環(huán)節(jié)是幼兒已有經(jīng)驗的遷移和提升，是從實驗到運用的轉(zhuǎn)換。由于有了前面的經(jīng)驗，雖然材料發(fā)生了變化，但是孩子們還是很快就在實踐中取得了成功，心理上獲得了很大的滿足。)
活動評析
《綱要》指出：幼兒園“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學(xué)探究的過程和方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣。”本活動就充分體現(xiàn)了教師對這一要求的理解。在整個活動中，幼兒的自主操作貫穿始終，記錄操作結(jié)果的記錄表在幼兒的總結(jié)活動中也發(fā)揮了重要作用。教師在活動中無論是對記錄方法的提示還是對操作結(jié)果的總結(jié)，都充分尊重了幼兒的主體地位，為孩子創(chuàng)造了更多的思考探究的空間，讓孩子做活動的主人，從而真正成為了孩子活動的支持者、合作者和引領(lǐng)者。幼兒在合作操做過程中，既理解、掌握了相關(guān)的知識點，又體驗了探索的樂趣、成功的喜悅，從而對科學(xué)探究活動的興趣也更濃了。
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