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楓葉如丹教案
作為一名無(wú)私奉獻(xiàn)的老師，就難以避免地要準(zhǔn)備教案，編寫教案有利于我們弄通教材內(nèi)容，進(jìn)而選擇科學(xué)、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。那么教案應(yīng)該怎么寫才合適呢？下面是小編為大家整理的楓葉如丹教案，希望對(duì)大家有所幫助。
楓葉如丹教案1
教材分析：
《楓葉如丹》是一篇敘事散文。它的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華卻蘊(yùn)含著深刻的人生哲理。作者通過(guò)記敘訪問(wèn)澳大利亞時(shí)照一張照片的經(jīng)過(guò)，表達(dá)了作者自己對(duì)自然界及人世的態(tài)度和看法。人的一生就像那紅紅的楓葉一樣，在經(jīng)歷了磨練、經(jīng)歷了挫折、經(jīng)歷了失敗后才能變得成熟。這時(shí)人生才達(dá)到了一種至高無(wú)上的境界，那才是真正的美。通過(guò)學(xué)習(xí)本文，可以擺正學(xué)生的人生觀，使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。
學(xué)生狀況分析
五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀理解的能力，對(duì)文章的感受逐漸接近本身要傳達(dá)的思想感情。通過(guò)反復(fù)的閱讀，對(duì)作品的感受和理解能形成共識(shí)。經(jīng)過(guò)四年的學(xué)習(xí)，學(xué)生有了一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，我們應(yīng)放手讓學(xué)生自己去體味去感悟。
教學(xué)目標(biāo)
1．熟讀課文，了解作者照照片的經(jīng)過(guò)，以及對(duì)自然界與人世的看法，體會(huì)作者的感悟。
2．熟讀、背誦課文第一部分，體會(huì)語(yǔ)言的“韻味”。重點(diǎn)朗讀課文第13自然段，與同學(xué)交流自己的感悟。
3．培養(yǎng)積累語(yǔ)言，體味語(yǔ)言的情趣，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課。
1．咱們先來(lái)做個(gè)猜謎游戲。老師這兒準(zhǔn)備了一些詞語(yǔ)，你能根據(jù)這些詞語(yǔ)的提示，聯(lián)想到一種自然界的事物嗎？看誰(shuí)最先猜到�。ㄕn件依次出示：秋天、紅色、小手掌、北京香山）（板書：楓葉）
2．你們見(jiàn)過(guò)楓葉嗎？有誰(shuí)喜歡它？（學(xué)生交流）是啊，楓葉紅，紅在深秋�。ㄕn件出示火紅楓葉圖）還記得杜牧的那首《山行》嗎？（師生齊背）我國(guó)著名現(xiàn)代作家袁鷹也非常喜愛(ài)楓葉。在一次遠(yuǎn)游中，楓葉又與他不期而遇，并讓他對(duì)自然、對(duì)人世又有了新的發(fā)現(xiàn)與感悟。想和作者一起分享這些新收獲嗎？那就讓我們跟隨作者一起走進(jìn)這楓葉如丹的秋天，一齊細(xì)細(xì)品味袁鷹的——《楓葉如丹》。（補(bǔ)充完整課題，齊讀）
3．解題：如、丹
這樣一個(gè)題目，讓你想到了什么？你還想知道些什么？
二、初讀課文，感悟美。
1．題目就如詩(shī)如畫，文章又會(huì)帶給我們?cè)鯓拥母惺苣�？就�?qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書，用心去讀讀課文。怎么讀都可以�？梢阅x，可以朗讀，可以同桌一塊兒讀，也可以小組讀。但不管怎么讀，讀完以后，老師都希望分享到你獨(dú)特的閱讀收獲，好嗎？
2．讀后學(xué)生交流讀書收獲。
相機(jī)讀詞：至理名言蟬鳴蛙噪翕動(dòng)誕生挫折凄苦心曠神怡寂寞
3．古人曾說(shuō)：“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”同學(xué)們讀完課文，有什么疑問(wèn)？
老師收集學(xué)生的收獲、疑問(wèn)，相機(jī)處理、解決。
4．小結(jié)：看來(lái)，初讀這篇課文，同學(xué)們就深深喜歡上了它，是這樣嗎？可見(jiàn)這篇文章實(shí)在有它的獨(dú)特魅力。那么，是什么一下子抓住了我們的心，讓我們盡情想象而美不勝收呢？一個(gè)詞、幾個(gè)詞？一句話、幾句話？還是文字背后的魅力圖畫？咱們?cè)賮?lái)細(xì)細(xì)品讀！
三、細(xì)讀課文，體會(huì)美。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)第一部分。
1．在課文的第一部分，這段文字中，作者既像畫家，更像一個(gè)哲人，用眼睛、心靈做畫筆，向我們描繪了一副又一副生動(dòng)而優(yōu)美的畫面。請(qǐng)同學(xué)們自由讀這一部分，邊讀邊想作者向我們介紹了幾個(gè)季節(jié)的色彩？（三個(gè)）這些色彩的主色系是什么？（綠、紅）
2．一提到顏色，我是外行遇到內(nèi)行了，因?yàn)樵谧亩际切‘嫾野�！有個(gè)問(wèn)題想請(qǐng)教請(qǐng)教大家：作者說(shuō)，（課件出示）
“春天，綠的世界……
到夏季，綠得更濃、更深、更密。”
�。�1）老師不明白，同樣是“綠”色，春天的“綠”和夏天的“綠”還有不同嗎？（學(xué)生以自己已有經(jīng)驗(yàn)或從課本中找答案做答）
（2）懂是懂了，但不直觀，能幫老師畫一畫嗎？（請(qǐng)兩名學(xué)生分別用彩筆涂出春天的“綠”和夏天的“綠”，并板貼）
（3）交流：你喜歡那個(gè)季節(jié)的綠？為什么？指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀。
（4）謝謝你們！你們的畫，你們的朗讀，不僅讓我豁然開(kāi)朗，還讓我想起了茅盾先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的“春是萌芽，夏是蓬勃”，可以這樣理解嗎？
3．春天、夏天的色彩是這樣的，秋天的色彩又是怎樣的？請(qǐng)同學(xué)們默讀第四自然段，再將你理解的秋的色彩涂在老師提前送給你的那枚小楓葉上�。▽W(xué)生根據(jù)自己讀到的相關(guān)語(yǔ)句，將自己感悟到的秋的色彩涂在楓葉上，并貼在春、夏兩種綠色的后面）
4．師指板書：同學(xué)們，喜歡這樣的顏色嗎？欣賞這樣的秋天嗎？帶著欣賞的語(yǔ)氣，讀讀這段吧！（學(xué)生練讀、指名讀、配樂(lè)齊讀）
5．我們認(rèn)識(shí)了這么豐富的色彩，同學(xué)們想一下一個(gè)小小的稚嫩的綠葉變成一片成熟的如火般熱烈的紅葉，其間經(jīng)歷了什么樣的過(guò)程？（學(xué)生練說(shuō)）同學(xué)們所想的不正是作者所寫的嗎？真是“心有靈犀一點(diǎn)通”啊！
6．色彩的變化總能激發(fā)藝術(shù)家的想象靈感。看著這季節(jié)的色譜，（課件展示四季涌動(dòng)著生命音符的圖畫）作者在想——（播放課文錄音：
撒種，發(fā)芽，吐葉，開(kāi)花，結(jié)實(shí)。
孕育，誕生，長(zhǎng)大，挫折，成熟。
天地萬(wàn)物，人間萬(wàn)事，無(wú)一不貫穿這個(gè)共同的過(guò)程。而且，自然與人世，處處相通。）
學(xué)生置疑：為什么作者說(shuō)“自然與人世，處處相通”？
（二）學(xué)習(xí)第二部分。
過(guò)渡：感受著絲絲涼風(fēng)，望著那滿山紅葉，作者的思緒不禁飛回到遙遠(yuǎn)的澳洲，想起了那張名為“秋之生命”的照片。
1．請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀課文的第二部分，邊讀邊想：（課件出示）
（1）作者回憶了一件什么事？
�。�2）用眼睛定格畫面，用心記錄感受。（讀書時(shí)，你可以用眼睛做鏡頭，用手中的筆做快門，從你讀到的.文字中，定格下你喜歡的畫面。將相關(guān)語(yǔ)句用“——”劃下來(lái)，并簡(jiǎn)單記下自己的感受）
�。�3）在讀不懂的地方標(biāo)上“？”
2．學(xué)生自讀，小組交流。
3．學(xué)生匯報(bào)，師點(diǎn)撥：
�。�1）剛才讀書，同學(xué)們用自己的眼睛和畫筆，拍下了幾幅清晰的畫面？先拍下了哪一幅？
鏡頭一：
次日清晨起床，整個(gè)青山全在靜憩中。走到院里，迎面是株楓樹(shù)，紅艷艷的楓葉，掛滿一樹(shù)，鋪滿一地。
讀中感悟：什么是“靜憩”？誰(shuí)能通過(guò)朗讀把我們帶入了這片清晨靜靜的山谷中？除了山谷，還有什么？誰(shuí)能再給我們讀出點(diǎn)什么？你們又“看”到了什么？這是株怎樣的楓樹(shù)？誰(shuí)愿意讓我們感受這楓葉之美？其他同學(xué)閉上眼睛欣賞。
鏡頭二：
再望望那株楓樹(shù)，竟如一位凄苦的老人，在晨風(fēng)中垂頭無(wú)語(yǔ)。
這句運(yùn)用了什么修辭手法，把什么比作了什么？可是作者為什么這樣比喻呢？（師介紹作者創(chuàng)作這篇文章時(shí)背景）（學(xué)生聯(lián)系背景體會(huì)作者心情，組內(nèi)討論交流）
看來(lái)同學(xué)們的心與作者的心是相通的，作者此時(shí)將至暮年，聯(lián)想到將失去生命的活力，生命變得如此脆弱和無(wú)奈。試讀出無(wú)奈、惆悵的情緒來(lái)。
鏡頭三：
這時(shí)，木屋門開(kāi)了，一個(gè)八九歲的女孩蹦了出來(lái)，……小莉貝卡見(jiàn)我凝視著楓樹(shù)，就跑到樹(shù)下，撿起兩片紅葉，來(lái)回地跳躍，哼著只有她自己懂的曲調(diào)。
最初的一縷朝陽(yáng)投進(jìn)山谷，照到紅艷艷的楓樹(shù)上，照到莉貝卡金色的頭發(fā)上。
點(diǎn)撥：（1）能談?wù)勀闩南逻@幅圖畫時(shí)的感受嗎？（照出動(dòng)詞，體會(huì)生命的存在）讀出你的感受來(lái)。
（2）老師也想讀讀這副畫面可以嗎？請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，看看你的腦海中會(huì)出現(xiàn)什么畫面。（師范讀）剛才我特別注意xx同學(xué)的臉上出現(xiàn)了會(huì)意的微笑，你的腦海中是不是在放小電影？什么內(nèi)容？能說(shuō)一說(shuō)嗎？（生敘說(shuō)）
是這副畫美，還是你腦海中的畫面美？愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要”，是你們的想象才使課文更美，想不想再讀讀這句話。（生齊讀）
（3）三幅圖畫相比，你更喜歡哪一幅？（進(jìn)一步體會(huì)生命的美，生命的意義）
（4）指導(dǎo)朗讀，同時(shí)讓學(xué)生自行總結(jié)朗讀的好方法。（如有感情的朗讀，眼前浮現(xiàn)畫面讀，想象讀，邊體會(huì)邊讀，聯(lián)系生活實(shí)際讀等）
4．是啊，靜憩中的楓樹(shù)固然魅力，而被陽(yáng)光、被快樂(lè)的孩子所裝扮的楓樹(shù)更呈現(xiàn)出它獨(dú)特的生命之美。楓葉如丹、生命如丹！作者也被這幅畫面吸引了，用相機(jī)拍下了這幅圖畫，友人給它取名——“秋之生命”。
5．“秋之生命”？為什么要起這個(gè)名字呢？（學(xué)生交流）
齊讀倒數(shù)第二自然段。
作者明白了什么？（楓葉如丹，它的真正價(jià)值，在于跳躍的、歡樂(lè)的生命，在于它本身有豐富內(nèi)涵的生命）
追究：如丹的楓葉有著怎樣豐富的內(nèi)涵呢？（經(jīng)歷了春的萌芽，夏的成長(zhǎng)，經(jīng)歷了風(fēng)霜的洗禮，才有了秋的豐實(shí)）
6．自然是這樣，人世又何嘗不是這樣呢？想一想，你是如何長(zhǎng)大的？（學(xué)生交流）
四、在這堂課快要結(jié)束的時(shí)候，老師想和同學(xué)們一起欣賞李廣田在《秋天》中的一段話——（課件出示）
希望每一個(gè)同學(xué)都擁有一個(gè)充滿希望、充滿活力的實(shí)實(shí)在在的人生，就像這如丹的楓葉！
楓葉如丹教案2
一、教材分析
《楓葉如丹》是一篇敘事散文。它的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華卻蘊(yùn)含著深刻的人生哲理。作者通過(guò)記敘訪問(wèn)澳大利亞時(shí)照一張照片的經(jīng)過(guò)，這樣一個(gè)小故事，表達(dá)了作者自己對(duì)自然界及人世的態(tài)度和看法。人的一生就像那紅紅的楓葉一樣，在經(jīng)歷了磨練、經(jīng)歷了挫折、經(jīng)歷了失敗后才能變得成熟。這時(shí)人生才達(dá)到了一種至高無(wú)上的境界，那才是真正的美。通過(guò)學(xué)習(xí)本文，可以擺正學(xué)生的人生觀，使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。
學(xué)生狀況分析
五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀理解的能力，對(duì)文章的感受逐漸接近本身要傳達(dá)的思想感情。通過(guò)反復(fù)的閱讀，對(duì)作品的感受和理解能形成共識(shí)。經(jīng)過(guò)四年的學(xué)習(xí)，學(xué)生有了一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，我們應(yīng)放手讓學(xué)生自己去體味去感悟。
二、 教學(xué)目標(biāo)
1.熟讀課文，了解作者照照片的經(jīng)過(guò)，以及對(duì)自然界與人世的看法，體會(huì)作者的感悟。
2.熟讀、背誦課文第一部分，體會(huì)語(yǔ)言的“韻味”。重點(diǎn)朗讀課文第13自然段，與同學(xué)交流自己的感悟。
3.培養(yǎng)積累語(yǔ)言，體味語(yǔ)言的情趣，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。
三、 教具準(zhǔn)備
多媒體課件、幻燈片等
四、 教學(xué)過(guò)程
1.導(dǎo)入
師：同學(xué)們今天我們共同學(xué)習(xí)“韻味”這個(gè)主題單元的第一篇課文，《楓葉如丹》。
板書課題，并指導(dǎo)學(xué)生寫字。要求：做端正，字寫美。
2.新授
師：上節(jié)課我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，“丹”的本意是什么?(紅色)課題又是什么意思?(秋天的楓葉像紅色)
師：作家袁鷹沒(méi)有把課題寫成楓葉是丹，而寫《楓葉如丹》一定另有一番韻味�，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書35頁(yè)，各自讀書，讀書時(shí)順手把文中優(yōu)美的句子或者有你認(rèn)為富有哲理的句子畫下來(lái)，你也可以在書上做批注，把你的讀書感受，讀書疑惑簡(jiǎn)單地在書邊寫下來(lái)。相信用心讀書，你會(huì)有新的收獲。
[學(xué)生讀書，教師巡視讀書情況]
師：不動(dòng)筆墨不讀書，同學(xué)們都在書上畫出了自己認(rèn)為優(yōu)美的句子，現(xiàn)在我們來(lái)交流一下。
指導(dǎo)朗讀
生命在蟬鳴蛙噪中翕動(dòng)，在熾熱和郁悶中成長(zhǎng)，在暴風(fēng)驟雨中經(jīng)受考驗(yàn)。
于是，涼風(fēng)起了,秋天到了。萬(wàn)山紅遍，楓葉如丹。丹，是成熟的顏色，是果實(shí)的顏色，是收獲者的顏色，又是孕育著新的生命的顏色
再望望那株楓樹(shù)，竟如一位凄苦的老人在晨風(fēng)中垂頭無(wú)語(yǔ)。
也就在這一剎那間，我恍然明白：楓葉如丹，也許由于有跳躍的、歡樂(lè)的生命，也許它本身正是有豐富內(nèi)涵的生命，才更使人感到真、善、美，感到它的真正價(jià)值
師：同學(xué)們讀的真美，散文就應(yīng)該讀出美味。那同學(xué)們?cè)谧x書中有什么體會(huì)或收獲嗎?交流一下。
交流并引導(dǎo)學(xué)生美美地讀。師引，書讀得這么美，在讀書中有自己的體會(huì)嗎?或有疑惑嗎?
交流。
師：通過(guò)讀書我們知道這是篇什么體裁的課文嗎?(散文)知道什么叫散文嗎?散文它不講故事，或者不以講故事為主。主要在抒情，有寫景，借景抒情，有的寫事，借事抒情，寫物借物抒情。也有寫人，借這個(gè)人表達(dá)自己的情感，你們對(duì)散文有了很好的了解。其實(shí)，任何散文都是作者情感的抒發(fā)，心靈的傾訴和思緒的流淌，這里有他對(duì)如煙往事的回憶，有對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的思考，也有對(duì)燦爛未來(lái)的向往，讀起來(lái)很美，讓我們細(xì)細(xì)地讀課文，用心去傾聽(tīng)作家袁鷹的心聲。
學(xué)生讀書
師：看著大家讀書我讀了這篇文章以后，我似乎感覺(jué)到，觸摸到作者的心靈。選擇你感觸最深的部分和大家一起去傾聽(tīng)。
交流1——7自然段，通過(guò)個(gè)別朗讀，教師范讀，學(xué)生品讀，讓學(xué)生感受春天的希望，秋天的成熟。夏天的躁動(dòng)與郁悶，從而理解自然與人世，處處相通。
讓學(xué)生感悟，理解這一部分，背誦積累。
交流8——13自然段，作者敘述今年五月訪問(wèn)澳大利亞，看到株楓樹(shù)如凄苦的老人，想到自己，可是當(dāng)莉貝卡走到樹(shù)下，有了活力那株楓書才展示它真正的美。
師：我們?cè)趤?lái)回顧一下這幅畫面的內(nèi)容： 靜憩的青山——楓樹(shù)(披滿一身紅葉)——滿地的紅葉，還缺少些什么呢?因此在作者眼中，這株楓樹(shù)就象一位凄苦的`老人在晨風(fēng)中垂頭無(wú)語(yǔ)。
考慮：為何要將楓樹(shù)比作老人，有好多事物都可做為“凄苦”的代名詞，為何要以老人做比?
教師歸納：作者將楓樹(shù)比做老人，是將楓樹(shù)人格化�？粗@株披滿一身將要凋零的樹(shù)葉的楓樹(shù)，即將進(jìn)入生命的秋季。
板書：生命之秋
作者聯(lián)想到了人至暮年，如果沒(méi)有了生命的活力，就喪失了生活的勇氣，生命的價(jià)值和意義就會(huì)變的單薄，沒(méi)有力量，就好象眼前這株楓樹(shù)一般孤獨(dú)凄苦。可是當(dāng)莉貝卡走到樹(shù)下，楓樹(shù)就有了活力，那株楓樹(shù)就有了它真正的價(jià)值，真正的美。
板書：秋之生命
投影品讀：也就在這一剎那間，我恍然明白：楓葉如丹，也許由于有跳躍的、歡樂(lè)的生命，也許它本身正是有豐富內(nèi)涵的生命，才更使人感到真、善、美，感到它的真正價(jià)值，而且感受得那么真切。北京的香山紅葉，自然能使人心曠神怡;若是沒(méi)有那滿山流水般的游人，沒(méi)有樹(shù)林中鳴聲上下的小鳥(niǎo)，也許又會(huì)使人感到寂寞了。
師：同學(xué)們，你又聽(tīng)到了作者在向我們傾聽(tīng)著什么?我們談一談。
生談：生命要有活力，即使到了老年，也要讓生命的每一天都充實(shí)。
生談：讓生命每一天都有活力，到了老年生命才有豐富的內(nèi)涵。
生談：一個(gè)人可能沒(méi)有大家聚在一起美麗。
生談：美麗的風(fēng)景要有人欣賞才會(huì)更有生氣。
品讀課文最后一自然段。
楓葉如丹，顯示著長(zhǎng)久的生命力。“霜葉紅于二月花”，經(jīng)歷了這個(gè)境界，才是真正的成熟，真正的美。
師;大家很會(huì)聽(tīng)作者對(duì)你低低的訴說(shuō)，這其實(shí)是在和作者做心靈的交流。的情感的交流。要交流就要有來(lái)有去。你們剛才廣向作者索取了，廣在聽(tīng)作者對(duì)你講什么了，你們還沒(méi)有對(duì)作者說(shuō)點(diǎn)什么。所以下面還要用心靈去傾訴。每人拿出一支筆來(lái)。你可能有千言萬(wàn)語(yǔ)，要向作者傾訴，但是我只要你最想說(shuō)的好一句話，寫在書的空白處。就要一句你最想說(shuō)的。你要能寫出一句格言，警句來(lái)那太棒了。句子要精彩一些。就一句，
開(kāi)始寫。你向作者傾訴什么，傾訴你的心靈。寫你最想對(duì)作者說(shuō)的一句話。
學(xué)生交流：我要珍惜我生命的每一天，這樣我到了老年我才能領(lǐng)略楓葉如丹的韻味。
……
總結(jié)板書，深化對(duì)課題《楓葉如丹》的理解，學(xué)生由感性的認(rèn)識(shí)上升初步的理性人生觀。
齊讀課文的最后一自然段。
楓葉如丹，顯示著長(zhǎng)久的生命力。“霜葉紅于二月花”，經(jīng)歷了這個(gè)境界，才是真正的成熟，真正的美。
板書：
楓葉如丹
袁 鷹
自然 人世
楓葉 秋之生命(活力)
霜葉紅于二月花
《楓葉如丹》是一篇敘事散文。它的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華卻蘊(yùn)含著深刻的人生哲理，是篇難度較大的文章。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)我主要想以讀促學(xué)，以讀促教。在教學(xué)中具體是這樣做的：
1、通過(guò)三個(gè)大環(huán)節(jié)和學(xué)生一起讀書。一是初讀，用心讀文，讀通、讀美;和學(xué)生一起到文中傾聽(tīng)作者的心聲;讓學(xué)生去傾訴，傾訴自己在讀完課文之后自己的想法，形成自己的初步的人生觀。
2、通過(guò)課件和《秋日私語(yǔ)》音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生進(jìn)入秋季楓葉萬(wàn)山紅遍的情景中，用心讀書，到文章的字句中去傾聽(tīng)作家袁鷹的心聲。
3、本課的題目《楓葉如丹》含義不易理解，我在上課之初給學(xué)生置疑惑，然后在引導(dǎo)學(xué)生熟讀、理解的基礎(chǔ)上，再來(lái)體會(huì)課文題目的含義——紅紅的楓葉就像紅紅的顏色一樣，在眾多顏色中顯示著成熟的美。從課上情況來(lái)看，效果不錯(cuò)。
但本課中也有很多不足之處：
1、教師不能靈活駕馭課堂，沒(méi)有做到以學(xué)定教。
文章語(yǔ)句富有哲理，字字珠璣。但在這節(jié)課上我，不能充分尊重學(xué)生，不能認(rèn)真聆聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，并就學(xué)生的發(fā)言適時(shí)、適度評(píng)價(jià)。尤其在處理初讀課文，找出美句的部分時(shí)，有的同學(xué)此時(shí)就開(kāi)始談感受，而我卻被教案束縛，如果能就學(xué)生的發(fā)言即時(shí)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀理解課文，通過(guò)讀揣摩作者的內(nèi)心世界，可能教學(xué)效果更好。
二、一味重讀，卻沒(méi)有實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的工具性與人文性有機(jī)統(tǒng)一。
在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生傾聽(tīng)、傾訴，這樣學(xué)生的語(yǔ)言能力得以提高，但是我在處理引導(dǎo)學(xué)生探究文章的內(nèi)涵卻不到位。如果能通過(guò)讀課文，讓學(xué)生讀出“楓葉如丹”的滋味，本課才會(huì)真正讓學(xué)生受益。今后在我自己備課時(shí)要鍛煉自己深入淺出的本領(lǐng)。
三、學(xué)生缺少自我探究的機(jī)會(huì)，不能落實(shí)“三維”
情感、態(tài)度、價(jià)值觀這一目標(biāo)體現(xiàn)得不夠明顯，究其原因我認(rèn)為還是教學(xué)設(shè)計(jì)中缺少學(xué)生自我探究的機(jī)會(huì)。在今后的教學(xué)實(shí)踐中我要不斷磨練自己，深入備課，講課時(shí)靈活處理教案，以學(xué)定教，心中有數(shù)，使得自己盡快達(dá)到師生互動(dòng)，共同提高。
楓葉如丹教案3
領(lǐng)導(dǎo)老師：
大家好！
我是重慶路第三小學(xué)的五年級(jí)語(yǔ)文教師劉xx。
感謝教研室領(lǐng)導(dǎo)為我提供這樣難得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，代表我校五年級(jí)語(yǔ)文教研組向各校老師介紹第四單元“韻味”的第一篇課文《楓葉如丹》的教學(xué)設(shè)計(jì)，希望拋磚引玉，互相交流，共同學(xué)習(xí)。如有不當(dāng)之處請(qǐng)指正。
第四單元“韻味”第一篇課文《楓葉如丹》是一篇敘事散文，語(yǔ)言優(yōu)美、簡(jiǎn)練、含義深刻，字里行間充盈著作者對(duì)大自然和人生的熱愛(ài)之情和深刻感悟，包蘊(yùn)了作者的人生觀和價(jià)值觀，學(xué)生由于年齡及閱歷所限，理解起來(lái)有一定的難度。教學(xué)時(shí)不必深挖細(xì)摳，注重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，感知作者思想感情，重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中所述道理有自己的感悟。
袁鷹先生年過(guò)花甲時(shí)寫了此篇敘事散文，文章以空行為標(biāo)志，自然一分為二，結(jié)構(gòu)非常清晰。我們初讀課文時(shí)，感覺(jué)語(yǔ)言美，描寫的自然景色也美，尤其第一部分，充溢著自然和人生都要經(jīng)歷挫折、經(jīng)受考驗(yàn)的深刻哲理，讓人陶醉。再讀課文，發(fā)現(xiàn)作者的由開(kāi)頭對(duì)自然景物的描寫到最后調(diào)轉(zhuǎn)筆鋒對(duì)人生的感悟，對(duì)真正成熟、真正美的贊嘆，跨度特別大，學(xué)生難以理解。帶著這個(gè)問(wèn)題我們?cè)僮呷胛谋荆诜磸?fù)研讀中充分去感受作者“試了又試”的心情，那“一剎那間”的喜悅和“在經(jīng)歷中孕育著新生命”的崇高境界。不難看出，最初誘發(fā)作者創(chuàng)作動(dòng)機(jī)的，是那株“紅艷艷的樹(shù)葉，掛滿一樹(shù)，鋪滿一地”的楓樹(shù)，它以其鮮艷的色彩，令作者怦然心動(dòng)，于是回屋取相機(jī)。但幾次調(diào)試鏡頭后，又感到美中不足，“總覺(jué)得缺少些什么”。小莉貝卡的出現(xiàn)，彌補(bǔ)了這一缺憾�！氨摹�、“跑”、“檢”、“跳躍”、“哼”，一系列動(dòng)詞，活現(xiàn)出小姑娘的天真、朝氣、活力，正是小莉貝卡，使楓樹(shù)內(nèi)在的“神”獲得圓滿的外在顯現(xiàn)，使作者對(duì)這張照片“很滿意”。顯然，作者滿意這張照片的，既不單純是楓樹(shù)，也不單純是小姑娘，而是兩者組合所構(gòu)成的意境。因此，大自然與人世間的和諧在此體現(xiàn)。所以，接下來(lái)在文中便看到“恍然明白”的一段人與自然結(jié)合的議論。但作者的思緒并未結(jié)束，它沿著既有軌跡前行：“紅楓”是自然之物，即“自然”；“女孩”是人類成員之一，即“人”。由此，作者實(shí)現(xiàn)了認(rèn)識(shí)上的深化--由個(gè)別過(guò)渡到一般。一旦達(dá)成這樣的認(rèn)識(shí)，面前便豁然開(kāi)朗起來(lái)。從時(shí)令上看，紅楓出現(xiàn)于秋季，體現(xiàn)著“自然之秋”，它歷經(jīng)春夏的“撒種，發(fā)芽，吐葉，開(kāi)花”而進(jìn)入“結(jié)實(shí)”的季節(jié)。從年齡上看，作者正處于“人生之秋”，他歷經(jīng)人生之春夏的“孕育，誕生，長(zhǎng)大，挫折”而進(jìn)至“成熟”的階段。兩相對(duì)照，一為自然的發(fā)展規(guī)律，一為人生的必然旅程，可見(jiàn)，“自然與人世，處處相通�！辈⑶�，從這一角度看待自然，就不會(huì)因?yàn)榍镲L(fēng)蕭瑟而傷感，相反，卻有收獲的喜悅；從這一角度看待人生，就不會(huì)因?yàn)槟昀隙趩�，相反，卻有成熟的自豪。
文章含有兩條主線，一條明線是以楓葉為切入口，揭示自然界和人世間和諧長(zhǎng)久的生命力。由此又引出一條暗線，也就是揭示了崇高的人生觀和價(jià)值觀，只有經(jīng)歷了長(zhǎng)大、挫折，人才能變得成熟。而成熟的美，才是真正的美。新的生命也是在成熟中孕育的。這是循環(huán)往復(fù)的自然的充滿考驗(yàn)和挫折的過(guò)程。
至此，文章的前因后果，作者的運(yùn)思過(guò)程，已大致分明。較之作家深厚的文化背景，精湛的藝術(shù)修養(yǎng)，以及創(chuàng)作時(shí)豐富復(fù)雜的心理情感活動(dòng)，這里的'解讀未免顯得過(guò)于粗陋，所以我制定了3個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1．掌握生字、理解重點(diǎn)詞語(yǔ)并能實(shí)際運(yùn)用。
2．正確、流利、有感情熟讀課文，了解作者拍照經(jīng)過(guò)，及作者由此帶來(lái)的感悟，體會(huì)天地與人世相通之處。 3．培養(yǎng)學(xué)生積累佳句、片段、體會(huì)語(yǔ)言的韻味。鼓勵(lì)背誦優(yōu)美段落。
結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)有了如下教學(xué)結(jié)構(gòu)：激發(fā)興趣——質(zhì)疑導(dǎo)向——探究體驗(yàn)——感悟理解 ——拓展延伸。 經(jīng)過(guò)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)通過(guò)本課文學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生是頗為受益的。
課一開(kāi)始我親切與學(xué)生談話交流引入秋天的環(huán)境，在談話中，老師為大家請(qǐng)來(lái)秋的使者，出示楓葉照片，請(qǐng)學(xué)生交流積累的描寫楓葉的古詩(shī)。隨即，問(wèn)學(xué)生“讀了這些詩(shī)句，仿佛讓你看到什么？”給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種輕松和諧的課堂氣氛，使學(xué)生輕松的進(jìn)入主題，又可激發(fā)學(xué)生的興趣，始終以學(xué)生為中心，讓他們發(fā)表自己的看法。板書課題后，我再點(diǎn)題，讓學(xué)生初步知道“丹”指楓葉的紅色。
解題后，引導(dǎo)學(xué)生用喜歡的方式讀課文，整體感知。讓學(xué)生邊讀邊感悟，自己初讀課文最深刻的感受是什么？并把有疑問(wèn)的地方劃下來(lái)。放手讓學(xué)生自讀課文后，從學(xué)生的表情中我看到學(xué)生都讀得那么投入。隨之，進(jìn)行初讀的感知交流，學(xué)生們紛紛表示體會(huì)到語(yǔ)言的優(yōu)美，借此進(jìn)行板書“美”。
學(xué)貴質(zhì)疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。全班同學(xué)交流有疑問(wèn)的地方，隨學(xué)生的問(wèn)題，師生共同篩選如下幾個(gè)問(wèn)題：為什么照片起名“秋之生命”、作者恍然明白了什么、為什么自然和人世處處相通。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真讀書的好習(xí)慣，同時(shí)根據(jù)學(xué)生的疑問(wèn)，有的放矢地展開(kāi)教學(xué)。然后統(tǒng)計(jì)后發(fā)現(xiàn)，全班學(xué)生對(duì)于第2個(gè)問(wèn)題 “作者恍然明白了什么”普遍讀不懂，所以先引領(lǐng)學(xué)生再次走入文中，默讀，找一找楓葉和生命有什么聯(lián)系？楓葉的生命是怎樣的一個(gè)過(guò)程�！安粍�(dòng)筆墨不讀書”，為進(jìn)一步理解楓葉生命的過(guò)程，讓學(xué)生拿出筆，用“——”劃出課文中做批注。有些學(xué)生圈點(diǎn)出重點(diǎn)詞語(yǔ)；有的學(xué)生劃下句子并寫了自己的理解。隨后，我期待著學(xué)生的多元感悟，學(xué)生們?cè)谧x讀——說(shuō)說(shuō)——感悟中收獲著自己的思維火花，有的學(xué)生抓住了“蟬鳴蛙噪、暴風(fēng)驟雨、郁悶、熾熱”這些詞語(yǔ)，體會(huì)到夏天楓葉生長(zhǎng)環(huán)境的重重考驗(yàn)。而我就懷著欣喜的心情感悟著學(xué)生的感悟，及時(shí)給予評(píng)價(jià)，使學(xué)生有了成功的喜悅感。
學(xué)生們盡情感悟交流之后，我播放優(yōu)美的季節(jié)畫面，讓學(xué)生欣賞綠的世界、丹的天地，體會(huì)散文的優(yōu)美意境，配合鋼琴曲，我朗讀了2-5自然段，學(xué)生看的投入，我的情緒也由此迅速地傳染給了給他們，畫面結(jié)束后，學(xué)生們的閱讀熱情高漲，紛紛誦讀。此刻學(xué)生讀說(shuō)的訓(xùn)練環(huán)節(jié)已經(jīng)對(duì)人與自然的相通之處有了獨(dú)特的感悟和理解，學(xué)生質(zhì)疑的問(wèn)題就可以得到解決。
學(xué)生感悟人生與自然，我引導(dǎo)學(xué)生探究作者由什么事情得到如此深刻的人生感悟，從而進(jìn)入下一部分課文的學(xué)習(xí)之中。這一部分的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生探究為什么作者面對(duì)“掛滿一樹(shù)、鋪滿一地”的紅艷艷的美麗的楓樹(shù)，卻遲遲不肯拍照，總是覺(jué)得缺少了什么，而且在作者眼中，楓樹(shù)就像一個(gè)“凄苦的老人在垂頭無(wú)語(yǔ)”。我引導(dǎo)學(xué)生交流課前查閱的資料，學(xué)生恍然明白，原來(lái)年近六十的作者寫這篇文章時(shí)候，已經(jīng)把楓樹(shù)看成自己，他認(rèn)為自己已經(jīng)走如生命的秋天，所以心情如此凄涼和悲傷。這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)解決之后，我又隨即抓住作者拍照時(shí)的變化，也就是小姑娘莉貝卡的出現(xiàn)的一剎那，讓學(xué)生細(xì)讀十一自然段，找到描寫莉貝卡動(dòng)作的“蹦”、“跑”、“檢”、“跳躍”、“哼”詞語(yǔ)，體會(huì)到莉貝卡的活潑和生動(dòng)，也就是如此快的一瞬間，莉貝卡如同一片新生的綠葉，出現(xiàn)在作者的鏡頭之中，讓作者感受到強(qiáng)烈的生命力，仿佛生命得到了延續(xù)，秋天新的生命誕生了。由此，就可以讓學(xué)生明白“秋之生命”的深刻含義。又一個(gè)難點(diǎn)得到解決。
學(xué)到此時(shí)，品味關(guān)鍵的十三自然段：“也就在那一剎那間，我恍然明白：楓葉如丹，也許由于跳躍的、歡樂(lè)的生命，也許它本身正是有豐富內(nèi)涵的生命，才更使人感到真、善、美，感到它的真正價(jià)值，而且感受得那么真切。”引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的意見(jiàn)，學(xué)生說(shuō)得不錯(cuò)，體會(huì)得也好，說(shuō)明理解了課文的內(nèi)容和語(yǔ)言。借此時(shí)，我再讀課題，問(wèn)學(xué)生“丹”還僅僅指紅色嗎？學(xué)生體會(huì)到丹是成熟的顏色，是長(zhǎng)久的生命力。只有經(jīng)受挫折，經(jīng)受考驗(yàn)的境界，才能成熟，成熟的美是最美的。這樣以評(píng)價(jià)代講的方式省去了繁瑣的講解與分析，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，使其在自讀自悟的前提下，發(fā)展了語(yǔ)言和思維。讓學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，從而理解文章的中心。
最后，談一談自己的反思，語(yǔ)文真的是一門很美的學(xué)科，語(yǔ)文的閱讀是最重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生大量的自由讀、默讀、靜思的培養(yǎng)是語(yǔ)文的素養(yǎng)，沒(méi)有足夠多的閱讀做基礎(chǔ)，再多的師生對(duì)話也是勉強(qiáng)而為的，也無(wú)法達(dá)到進(jìn)入文本感悟理解的狀態(tài)。對(duì)于教師而言，更要達(dá)到將課文記于心的程度，將自己與課文融合一起，才能引領(lǐng)學(xué)生走入文本，進(jìn)行最真實(shí)、最親切的對(duì)話。此外，教師要敢于讓學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生是最好的老師，他們知道怎么樣的學(xué)法他們最容易掌握，怎么樣的邏輯順序他們最容易接受。當(dāng)學(xué)生提出更好的學(xué)習(xí)方法的時(shí)候，老師們應(yīng)該勇敢的推翻自己的教案，跟著學(xué)生走。這和老師的主導(dǎo)作用并不矛盾。
此外，在教學(xué)中還應(yīng)注意更多的傾聽(tīng)，然后給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)。如在品味第一部分的環(huán)節(jié)，有些同學(xué)在分析時(shí)對(duì)“暴風(fēng)驟雨”的理解只限于“雨很大”，作為教師沒(méi)有當(dāng)即幫助學(xué)生理解好這個(gè)詞語(yǔ)，有的學(xué)生的回答相當(dāng)精彩，作為教師也應(yīng)及時(shí)肯定并用精彩的評(píng)價(jià)給予鼓勵(lì)。
在某些環(huán)節(jié)的處理上，還有欠完善的地方，值得推敲；在課堂教學(xué)時(shí)，感情的投入與感染能力還有待加強(qiáng)，同時(shí)，在整個(gè)備課過(guò)程中，備課組成員還應(yīng)該加強(qiáng)互動(dòng)，多交流，使得教學(xué)設(shè)計(jì)更為完善生動(dòng)。
教學(xué)研究過(guò)程中，我和學(xué)生們一起探索著，研究著、收獲著，喜悅著。我們的教學(xué)活動(dòng)仍在延續(xù)，在今后的時(shí)間里我會(huì)以飽滿的熱情和日益豐富的經(jīng)驗(yàn)，與我的學(xué)生們一起體驗(yàn)語(yǔ)言文字的快樂(lè)。
謝謝大家。
楓葉如丹教案4
1、教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)科名稱
北師大版課標(biāo)小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)語(yǔ)文（上冊(cè)）韻味楓葉如丹
2、所在班級(jí)情況，學(xué)生特點(diǎn)分析
五年級(jí)，這是才進(jìn)入高年級(jí)的起始階段。中低年段的字、詞、句、段的訓(xùn)練，到了高年級(jí)已經(jīng)升為篇的訓(xùn)練。我始終認(rèn)為，學(xué)生一定要是學(xué)習(xí)的主體，教師的設(shè)計(jì)思路中一定要讓學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行思考、表現(xiàn)。
充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式。同時(shí)對(duì)于一些教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題，我充分利用小組合作的形式展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生在與同伴的交流中有所感悟，有所提高，加上老師的及時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，學(xué)生自然對(duì)文章有了更加深刻的理解。在感悟的過(guò)程中，我還注重讓學(xué)生有感情地朗讀。通過(guò)朗讀，加深對(duì)文本的感悟，從而積累了語(yǔ)言，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。本堂課設(shè)計(jì)的不足之處：對(duì)于朗讀的指導(dǎo)不太到位，個(gè)別教學(xué)環(huán)節(jié)，老師的指導(dǎo)過(guò)于瑣碎。
3、教學(xué)內(nèi)容分析
《楓葉如丹》一課是一篇散文，這種體裁學(xué)生接觸的較少，理解起來(lái)有困難。針對(duì)這一特點(diǎn)我在教學(xué)中采用的多種方式的閱讀，通過(guò)初讀——感知——精讀——感悟，讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟。這樣給學(xué)生一種自由的空間自讀、自談、自悟，在其中及時(shí)給學(xué)生以評(píng)價(jià)，使學(xué)生有了一種成功的喜悅感，從而樂(lè)學(xué)。只有他們樂(lè)學(xué)、愿學(xué)我們的教學(xué)才能達(dá)到一種良好的效果。這也是本課的成功所在，學(xué)生的回答相當(dāng)?shù)木�，從中確實(shí)有所感悟。最后，又配上優(yōu)美的音樂(lè)，在讀書聲中結(jié)束本節(jié)課的教學(xué)。
4、教學(xué)目標(biāo)
1．學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，理解“至理名言、心曠神怡、絢爛、靜憩”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
2．正確、流利、有感情的朗讀課文，了解作者照照片的經(jīng)過(guò)，以及對(duì)自然界與人世的看法，體會(huì)作者的感悟。
3．培養(yǎng)積累語(yǔ)言，體味語(yǔ)言的情趣，樹(shù)立正確的人生觀，價(jià)值觀。
5、教學(xué)難點(diǎn)分析
理解文中包含的哲理。
理解“成熟的美，是真正的美”。
6、教學(xué)課時(shí)
1課時(shí)
7、教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
（出示有關(guān)楓葉的課件）你們喜歡楓葉嗎？為什么？（指名說(shuō)）
唐代詩(shī)人杜牧寫過(guò)一首與楓葉有關(guān)的'古詩(shī)，誰(shuí)還記得？（指名背誦）這首詩(shī)為我們描繪了一幅怎樣的景物畫？（讓學(xué)生暢所欲言）
師小結(jié)：這首詩(shī)為我們描繪了一幅夕陽(yáng)西照，楓葉流丹，層林盡染的秋天美景。詩(shī)人通過(guò)“停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”這一句抒發(fā)了作者對(duì)楓葉的喜愛(ài)之情。
二、初讀課文，整體感知
1．學(xué)生初讀課文，借助工具書，解決本課生字難詞。（重點(diǎn)理解：至理名言心曠神怡絢爛靜憩等詞語(yǔ)的意思。）
2．再讀課文。思考：這篇課文分為幾部分？
(這篇文章以空行為標(biāo)志，把文章分成兩部分。)
3．默讀課文，劃出含義深刻的句子或找出不懂的問(wèn)題。（學(xué)生先自己學(xué)習(xí)，然后全班交流討論）
學(xué)生通過(guò)討論難解決的問(wèn)題有：
�。�1）為什么說(shuō)“自然與人世，處處相通？”
�。�2）“也就在這一剎那間，我恍然明白”了什么？
�。�3）什么是“真正的成熟，真正的美”？
三、精讀課文，理解感悟
1．學(xué)習(xí)第一部分。
�。�1）師配樂(lè)范讀課文第一部分，學(xué)生邊聽(tīng)音樂(lè)邊思考：一年四季中，自己最喜歡哪個(gè)季節(jié)？并且談?wù)勗颉?/p>
�。�2）自己讀課文，思考：文章寫春、夏、秋三個(gè)季節(jié)，到底想贊美大自然的什么？（贊美大自然的生命力）
（3）指名讀課文，思考：從哪兒可以看出“自然和人世，處處相通”？（小組為單位討論交流，分組匯報(bào)，師小結(jié)）
�。�4）有感情的朗讀課文。
2．學(xué)習(xí)第二部分
�。�1）快速默讀課文，思考：這一部分?jǐn)⑹隽艘患裁词�？（寫照相的�?jīng)過(guò)）
�。�2）自讀課文，討論：作者對(duì)R先生家的楓樹(shù)的印象，有幾次變化，原因是什么？
�。ㄕn件出示：①紅艷艷的楓葉，掛滿一樹(shù)，鋪滿一地。
�、谠偻侵陾鳂�(shù)，竟如一位凄苦的老人在晨風(fēng)中垂頭無(wú)語(yǔ)。）
學(xué)生讀這兩句話，從中體會(huì)到什么？（讓學(xué)生談體會(huì)）
師引導(dǎo)：作者剛剛看到楓樹(shù)的時(shí)候，感覺(jué)非常好，紅艷艷一片，分外耀眼，繼而遺憾，覺(jué)得缺少了些什么？（指名說(shuō)）作者為什么要用一位凄苦的老人來(lái)比喻楓樹(shù)呢？（學(xué)生討論交流）
師小結(jié)：老人的心態(tài)是孤獨(dú)、凄涼的，這株楓樹(shù)與老人的相似之處是一樣的孤獨(dú)寂寞。
師進(jìn)一步引導(dǎo)：就在這一剎那間，我按動(dòng)了快門，“這一剎那”指哪個(gè)時(shí)刻？作者為什么要在那一剎那按動(dòng)快門呢？（讓學(xué)生暢所欲言）
�。�3）思考：這張照片為什么命名為“秋之生命”？如果給你這張照片，你會(huì)取怎樣的名字呢？（生命之樹(shù)，秋之楓葉等等）
（4）自讀13自然段，思考：作者到底明白了什么？聯(lián)系上下文分析。（要求先用筆寫，再討論）
有感情的朗讀這一段。
（5）齊讀最后一段，體會(huì)什么是真正的成熟，真正的美。（讓學(xué)生暢所欲言，發(fā)表自己的意見(jiàn)）
師小結(jié)：只有經(jīng)歷了長(zhǎng)大、挫折，人才能變得成熟，而成熟的美，才是真正的美。
四、有感情的朗讀課文
五、作業(yè)
1．選擇你最喜歡的一段熟讀背誦，體會(huì)語(yǔ)言的韻味。
2．寫一篇“讀《楓葉如丹》有感”。
楓葉如丹教案5
教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地熟讀課文，體會(huì)文章蘊(yùn)含的情感。
2、激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活的情感，培養(yǎng)學(xué)生正確的生活態(tài)度。
教具準(zhǔn)備：
掛圖、小黑板
教學(xué)課時(shí)：
2
教學(xué)設(shè)計(jì)：
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣
同學(xué)們，現(xiàn)在是什么季節(jié)？（秋季）我們一起經(jīng)歷了溫暖的春天，繁茂的夏天，現(xiàn)在迎來(lái)了豐收的秋天。今天，老師還請(qǐng)來(lái)了一位秋的使者（出示楓葉掛圖）這楓葉給你留下什么感覺(jué)？可是有一位年近60的爺爺在訪問(wèn)澳大利亞時(shí)與楓葉不期而遇，雖然覺(jué)得眼前的楓葉很美，但總覺(jué)得缺少了點(diǎn)什么，到底缺少了什么呢，現(xiàn)在我們就一起走進(jìn)我國(guó)現(xiàn)代著名作家袁鷹的《楓葉如丹》去感受那如丹的秋天。
二、初讀課文
題目就如詩(shī)如畫，另人忍不住就想讀一讀，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書，用心去讀讀課文，去了解文章的內(nèi)容，去體會(huì)作者那優(yōu)美的文字。
三、細(xì)讀課文，體會(huì)美
1、指名讀課文第二部分。
2、作者次日起床，看到了什么？作者覺(jué)得它美嗎？作者立即拍下了這幅畫面，為什么呢？
3、正當(dāng)袁鷹老爺爺對(duì)這幅畫面不滿意時(shí)，情況出現(xiàn)了變化，有什么變化呢？（小黑板出示小女孩的動(dòng)作）指導(dǎo)朗讀，這個(gè)小女孩給你留下什么印象？
4、看著這個(gè)小女孩快樂(lè)的身影，老爺爺馬上按下了快門，留下了人人滿意的照片“秋之生命”，為什么面對(duì)同樣的楓葉，老爺爺會(huì)有不同的感受呢？?jī)煞嬅娴牟煌幵谀�？討論交流�?/p>
5、小女孩的出現(xiàn)讓老爺爺?shù)男撵`受到了震撼，他感悟良多，老爺爺感悟到了什么？你感悟到了什么呢？指導(dǎo)朗讀第13段。
四、教師小結(jié)。
第二課時(shí)（略）
教學(xué)反思：
《楓葉如丹》是一篇敘事散文，作者通過(guò)記敘訪問(wèn)澳大利亞時(shí)照一張照片的經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)故事，表達(dá)了對(duì)自然及人世的態(tài)度和看法——只有經(jīng)歷了長(zhǎng)大、挫折，人才能變得成熟，而成熟的美，才是真正的美。我認(rèn)為既然是一篇敘事散文，就應(yīng)該是先由事才有情，所以在學(xué)生讀文后，我讓他們簡(jiǎn)單敘述文章的內(nèi)容，從整體上把握文章的結(jié)構(gòu)，對(duì)課文有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。文章的難點(diǎn)在于學(xué)生的年齡及閱歷所限，對(duì)作者的人生感悟不可能理解，因此，在備課時(shí)，我一直在思索怎樣讓這深?yuàn)W的哲理為學(xué)生所理解呢？經(jīng)過(guò)與其他老師討論后，決定以兩幅畫入手，給學(xué)生以直觀的感受，從而得出自己的感悟。
對(duì)于文中描寫莉貝卡的一節(jié)，我讓學(xué)生反復(fù)地讀，腦中自然而然地再現(xiàn)小姑娘的天真、朝氣、活力的形象，正是莉貝卡的出現(xiàn)，使楓樹(shù)內(nèi)在的“神”獲得圓滿的.外在顯現(xiàn)，使作者對(duì)這張照片“很滿意”。同學(xué)們也很喜歡這張照片，紛紛給它取名，同學(xué)們?nèi)〉拿钟械暮苊�，有的則深刻地概括了主題，同學(xué)們不僅自己給照片取名，也能理解作者的朋友為什么給它取名“秋之生命”，到此，我認(rèn)為同學(xué)們已經(jīng)大致了解文章的內(nèi)涵，明了作者的感情，所以，在教學(xué)中，對(duì)作者的感悟我沒(méi)有化太多時(shí)間讓學(xué)生去讀，去理解。
我認(rèn)為我這節(jié)課的不足之處很多，如在教學(xué)中讓學(xué)生讀的少，講的多；沒(méi)有很好地從全文去把握，而是將文章支離了；上課之前，與學(xué)生交流的不夠，以至于學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)全是參考資料上的提示，而沒(méi)有自己獨(dú)特的見(jiàn)解，導(dǎo)致課堂上沒(méi)有出現(xiàn)精彩的畫面。
通過(guò)這一堂課的教學(xué)，我收益良多，我相信這對(duì)我以后的教學(xué)將會(huì)有很大的幫助。
楓葉如丹教案6
教材分析
《楓葉如丹》是一篇敘事散文。它的語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華卻蘊(yùn)含著深刻的人生哲理。作者通過(guò)記敘訪問(wèn)澳大利亞時(shí)照一張照片的經(jīng)過(guò)，這樣一個(gè)小故事，表達(dá)了作者自己對(duì)自然界及人世的態(tài)度和看法。人的一生就像那紅紅的楓葉一樣，在經(jīng)歷了磨練、經(jīng)歷了挫折、經(jīng)歷了失敗后才能變得成熟。這時(shí)人生才達(dá)到了一種至高無(wú)上的境界，那才是真正的美。通過(guò)學(xué)習(xí)本文，可以擺正學(xué)生的人生觀，使學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。
學(xué)校及學(xué)生狀況分析
五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀理解的能力，對(duì)文章的感受逐漸接近本身要傳達(dá)的思想感情。通過(guò)反復(fù)的閱讀，對(duì)作品的感受和理解能形成共識(shí)。經(jīng)過(guò)四年的學(xué)習(xí)，學(xué)生有了一定的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，我們應(yīng)放手讓學(xué)生自己去體味去感悟。
教學(xué)目標(biāo)
1．熟讀課文，了解作者照照片的經(jīng)過(guò)，以及對(duì)自然界與人世的看法，體會(huì)作者的感悟。
2．熟讀、背誦課文第一部分，體會(huì)語(yǔ)言的“韻味”。重點(diǎn)朗讀課文第13自然段，與同學(xué)交流自己的感悟。
3．培養(yǎng)積累語(yǔ)言，體味語(yǔ)言的情趣，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀。
教具準(zhǔn)備
準(zhǔn)備多種樹(shù)葉。
教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課題
師：同學(xué)們，課前老師請(qǐng)大家搜集了各種樹(shù)葉，請(qǐng)同學(xué)們拿出來(lái)。
�。▽W(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的各種樹(shù)葉。）
師：你搜集到的樹(shù)葉是什么顏色的？
生：我的是綠色的。
生：我的是黃色的。
師：老師看到了大部分同學(xué)搜集到的樹(shù)葉都是綠色的，老師這里有一些紅色的葉子，你們快來(lái)看，這是楓樹(shù)的葉子。
生：真漂亮！
師：今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)有關(guān)楓葉的一篇文章《楓葉如丹》。（板書課題。）
（由于地域條件所限我們學(xué)生所居住的地方?jīng)]有楓樹(shù)，也就很難見(jiàn)到楓葉。開(kāi)頭以搜集的樹(shù)葉為話題開(kāi)展談話，引發(fā)了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。）
二、初讀感知
�。ò阉鸭降臉�(shù)葉放到一起比較。）
師：在眾多的樹(shù)葉中，你喜歡什么顏色的？
生：我喜歡綠色的`樹(shù)葉，綠色象征著生命。
生：我也喜歡綠色的樹(shù)葉，綠色顯示著勃勃生機(jī)，呈現(xiàn)出許多活力。
生：我喜歡黃色的樹(shù)葉，秋風(fēng)吹落它為大地披上了大衣，無(wú)私的奉獻(xiàn)著自己。
生：我喜歡紅色的楓葉，紅色象征著喜氣。
師：同學(xué)們說(shuō)的真好！我們一起來(lái)看一看作者是否和你們的想法一樣。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書35頁(yè)，讀一讀課文。在讀的過(guò)程中可以在書上做批注，把你不懂的或感受深刻的寫下來(lái)。
�。ㄉ宰x課文，教師巡視。）
師：同學(xué)們讀得很認(rèn)真，誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀。
�。ㄉx，其他人認(rèn)真聽(tīng)，讀完后評(píng)議。）
師：課文中寫到春、夏是綠的世界，秋天是丹的天地。你喜歡綠的世界還是丹的天地？
生：我喜歡綠的世界，到處郁郁蔥蔥，充滿了勃勃生機(jī)。
生：我也喜歡綠的世界，正如書中所說(shuō)，“綠，是播種者的顏色，是開(kāi)拓者的顏色。是希望，是青春，是生命�！�
師：你們說(shuō)的真好。喜歡綠色世界的同學(xué)一起把書中寫到的讀一讀。（生讀）
師：作者和你們的想法一樣嗎？作者領(lǐng)悟的是多么的透徹呀！請(qǐng)你再讀一讀細(xì)細(xì)的品味。
師：春去秋來(lái)，自然界也由綠的世界變?yōu)榈さ奶斓兀銈兿矚g它嗎？
生：我喜歡丹的天地，此時(shí)是收獲的季節(jié)，春天播種的希望，在這時(shí)收獲。
生：我也喜歡丹的天地，正如書中所說(shuō)“丹，是成熟的顏色，是果實(shí)的顏色，是收獲者的顏色，又是孕育著新生命的顏色。”
師：找出書中的句子讀一讀你也會(huì)喜歡上這丹的天地。
�。▽W(xué)生找讀，自己領(lǐng)悟、體會(huì)。）
師：喜歡丹的天地的同學(xué)一起讀一讀。
師：由綠的世界變?yōu)榈さ奶斓匦枰粋�(gè)過(guò)程，自然界萬(wàn)物都要經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程，它是（學(xué)生接著說(shuō)）撒種、發(fā)芽、吐葉、開(kāi)花、結(jié)實(shí)。
師：天地萬(wàn)物如此，人生也如此，它要經(jīng)歷（學(xué)生接著說(shuō)）孕育、誕生、長(zhǎng)大、挫折、成熟。
師：把你喜歡的詞句畫下來(lái)讀一讀，體會(huì)其中的韻味，爭(zhēng)取背誦這一部分。
請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀一讀，細(xì)細(xì)的品味其中蘊(yùn)涵的哲理吧！
三、精讀感悟
師：作者對(duì)自然界、對(duì)人生有著深刻的感悟。我們?cè)谡J(rèn)真的讀課文，看一看作者通過(guò)一件什么事感悟的更加深刻。
（生細(xì)讀課文品味。）
師：課文中記敘了一件什么事呢？
�。ㄉ鷷乘�。）
師：作者在拍照時(shí)，把鏡頭試了又試，總覺(jué)得缺少了什么，請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位，再讀課文，然后討論作者覺(jué)得缺少的是什么？
（學(xué)生在小組內(nèi)用多種方式再讀課文，讀后展開(kāi)討論。全班交流，每個(gè)小組派出一個(gè)代表，在交流中引導(dǎo)學(xué)生去理解作者缺少的是生命，也正如開(kāi)頭所說(shuō)的丹，是孕育著新生命的顏色。在漫山紅葉的襯托下，有了生命的活力，才更加的完美，更加的成熟。）
師：請(qǐng)同學(xué)們找出課文中的一段話來(lái)，說(shuō)明作者所缺少的是生命的色彩。
�。▽W(xué)生找出第10自然段，細(xì)細(xì)的閱讀、品味。）
師：把你最喜歡的一句話畫下來(lái)，有感情的給同學(xué)們讀一讀。
�。ㄉx，在讀的過(guò)程中給予及時(shí)的評(píng)價(jià)。）
四、拓展延伸
師：同學(xué)們，回過(guò)頭來(lái)看一看我們的題目（師生齊讀）楓葉如丹。你是否有了更深的感悟？
師：讀一讀課文最后一個(gè)自然段，你體會(huì)到了什么？
�。ㄉ宰x，指名讀。）
師：經(jīng)歷了這個(gè)境界，經(jīng)歷了什么樣的境界呢？
生：我知道，霜葉紅于二月花，只有經(jīng)過(guò)了霜打的楓葉才會(huì)紅的似火。
生：原來(lái)的楓葉是綠色的，經(jīng)過(guò)了春、夏的風(fēng)吹雨打，經(jīng)歷了秋季的霜打才變紅的，這時(shí)才成熟，才是最美的。
師：老師真沒(méi)有想到你們理解的這樣好。是的，“楓葉如丹”，顯示著長(zhǎng)久的生命力；人生也如此，在經(jīng)歷了孕育、誕生、長(zhǎng)大、挫折，才會(huì)變得成熟。只有經(jīng)過(guò)了磨練才會(huì)成熟，這時(shí)的人生才是精彩的，毫無(wú)遺憾的。
師：請(qǐng)你結(jié)合自己的經(jīng)歷談一談自己的看法。
（生結(jié)合自己的親身體驗(yàn)談感受。在交流中學(xué)生的感悟進(jìn)一步加深。）
師：最后請(qǐng)同學(xué)們?cè)僖黄鹱x課文，隨著課文去領(lǐng)悟人生的真諦。
�。ㄅ湟魳�(lè)朗讀課文。）
五、布置作業(yè)
請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)對(duì)本課的理解畫一幅“秋之生命”圖。
教學(xué)反思：
在設(shè)計(jì)這一課時(shí)我始終給學(xué)生營(yíng)造一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍，本著讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)的理念進(jìn)行設(shè)計(jì)。具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：
一、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣。
課一開(kāi)始我利用學(xué)生們自己搜集的樹(shù)葉進(jìn)行談話，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種輕松和諧的課堂氣氛，使學(xué)生輕松的進(jìn)入主題，又可激發(fā)學(xué)生的興趣，始終以學(xué)生為中心，讓他們發(fā)表自己的看法。
二、以讀代講，讀中感悟。
《楓葉如丹》一課是一篇散文，這種體裁學(xué)生接觸的較少，理解起來(lái)有困難。針對(duì)這一特點(diǎn)我在教學(xué)中采用的多種方式的閱讀，通過(guò)初讀——感知——精讀——感悟，讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟。這樣給學(xué)生一種自由的空間自讀、自談、自悟，在其中及時(shí)給學(xué)生以評(píng)價(jià)，使學(xué)生有了一種成功的喜悅感，從而樂(lè)學(xué)。只有他們樂(lè)學(xué)、愿學(xué)我們的教學(xué)才能達(dá)到一種良好的效果。這也是本課的成功所在，學(xué)生的回答相當(dāng)?shù)木�，從中確實(shí)有所感悟。最后，又配上優(yōu)美的音樂(lè)，在讀書聲中結(jié)束本節(jié)課的教學(xué)。
整節(jié)課下來(lái)學(xué)生不僅對(duì)自然界的規(guī)律有所感悟，又隨著作者的闡述對(duì)人生有了一種全新的認(rèn)識(shí)，從而擺正自己的人生觀、價(jià)值觀。在我所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境下輕松愉快的學(xué)到了知識(shí)，又增強(qiáng)了閱讀的能力，一舉兩得。
楓葉如丹教案7
教材分析
本課是當(dāng)代著名作家袁鷹的作品，這是一篇記事散文。作者通過(guò)記敘訪問(wèn)澳大利亞時(shí)，照一張照片的經(jīng)過(guò)這樣一個(gè)小故事，表達(dá)了對(duì)自然界和人世的態(tài)度和看法，即“楓葉如丹，顯示著持久的生命力”；“‘霜葉紅于二月花’，經(jīng)歷了這個(gè)境界，才是真正的幼稚，真正的美�！奔t紅的楓葉，顯示著它生命力的持久；經(jīng)霜的楓葉，比初春的紅花還鮮艷。經(jīng)歷了寒冷的考驗(yàn)，楓葉才變紅了，幼稚了，達(dá)到了真正美的境界。自然界（楓葉）如此，人生如此，人生亦然。只有經(jīng)歷了長(zhǎng)大、挫折，人才干變得幼稚。而幼稚的美，才是真正的美。從結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)，文章前后呼應(yīng)，十分嚴(yán)謹(jǐn)。開(kāi)頭局部由遠(yuǎn)到近，由淺和深，“自然與人世，處處相通”一句承上啟下，引出下文對(duì)楓葉的有關(guān)回憶；結(jié)尾兩段議論、抒情，既呼應(yīng)了題目，又深化了題旨。
聯(lián)想豐富、虛實(shí)結(jié)合是本文的最大特色。作者由春聯(lián)想到希望、青春、生命，由秋聯(lián)想到幼稚、收獲，由楓樹(shù)聯(lián)想到“一位凄苦的老人”，由澳大利亞的紅葉聯(lián)想到北京香山的紅葉、南京棲霞山的紅葉，由此和彼，此伏彼起，由實(shí)和虛，虛實(shí)相生，為我們編織與展現(xiàn)了一個(gè)既富有詩(shī)情畫意，又蘊(yùn)涵著生命哲理的藝術(shù)境界。全文將描寫景物與抒發(fā)人生感悟有機(jī)地結(jié)合在一起，是對(duì)自然與人生的雙向思辨。
文章語(yǔ)言生動(dòng)，敘議結(jié)合。第一局部邊敘邊議；第二局部以敘為主，先敘后議。能很好地抓住景物和事件的特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)亟沂玖司芭c事中蘊(yùn)涵的哲理。另外，文中大量運(yùn)用比喻、排比、擬人、對(duì)偶、引用等多種修辭方法，使得文章語(yǔ)言整齊之中又有多樣變化，體現(xiàn)了作者高超的駕馭語(yǔ)言的能力。
學(xué)生狀況分析
五年級(jí)的學(xué)生，對(duì)于生字、詞已經(jīng)有了很強(qiáng)的自學(xué)能力。所以，教師應(yīng)放手讓學(xué)生自學(xué)。對(duì)于散文這種體裁，學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)有所接觸。但是，這篇課文語(yǔ)言簡(jiǎn)練，含義深刻，字里行間無(wú)不充盈著作者對(duì)自然界和人世的熱愛(ài)，包蘊(yùn)了作者的人生觀，價(jià)值觀。學(xué)生由于年齡和閱歷所限，對(duì)此，可能不易理解。所以，教師應(yīng)放手讓學(xué)生多讀，在讀中有所感悟。同時(shí)，抓住學(xué)生樂(lè)于質(zhì)疑問(wèn)難的特點(diǎn)，讓學(xué)生多問(wèn)，多交流，老師和時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，從而讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)本篇文章，樹(shù)立正確的人生觀，價(jià)值觀。讓學(xué)生養(yǎng)成愛(ài)動(dòng)腦，愛(ài)考慮，愛(ài)提問(wèn)題的好習(xí)慣，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀水平。
教學(xué)目標(biāo)
1．學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，理解“至理名言、 心曠神怡 、絢爛、靜憩”等重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
2．正確、流利、有感情的朗讀課文，了解作者照照片的經(jīng)過(guò)，以和對(duì)自然界與人世的看法，體會(huì)作者的感悟。
3．培養(yǎng)積累語(yǔ)言，體味語(yǔ)言的情趣，樹(shù)立正確的人生觀，價(jià)值觀。
教學(xué)重點(diǎn)
理解文中包括的哲理。
教學(xué)難點(diǎn)
理解“幼稚的美，是真正的美”。
教具準(zhǔn)備
有關(guān)楓葉的課件；優(yōu)美的古箏磁帶；帶有重點(diǎn)語(yǔ)句的幻燈片。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課
�。ǔ鍪居嘘P(guān)楓葉的課件）你們喜歡楓葉嗎？為什么？（指名說(shuō)）
[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過(guò)看圖片，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)談自身的看法，讓學(xué)生對(duì)楓葉有個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。]
唐代詩(shī)人杜牧寫過(guò)一首與楓葉有關(guān)的.古詩(shī)，誰(shuí)還記得？（指名背誦）這首詩(shī)為我們描繪了一幅怎樣的景物畫？（讓學(xué)生暢所欲言）
師小結(jié)：這首詩(shī)為我們描繪了一幅夕陽(yáng)西照，楓葉流丹，層林盡染的秋天美景。詩(shī)人通過(guò)“停車坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”這一句抒發(fā)了作者對(duì)楓葉的喜愛(ài)之情。
[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生熟悉的古詩(shī)，進(jìn)一步讓學(xué)生對(duì)楓葉有所了解，為學(xué)習(xí)文章作鋪墊。]
二、初讀課文，整體感知
1．學(xué)生初讀課文，借助工具書，解決本課生字難詞。（重點(diǎn)理解：至理名言 心曠神怡 絢爛 靜憩等詞語(yǔ)的意思。）
[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)生字詞，掃除閱讀障礙，為后面學(xué)習(xí)文章做好充沛的準(zhǔn)備。]
2．再讀課文�？紤]：這篇課文分為幾局部？
(這篇文章以空行為標(biāo)志，把文章分成兩局部。)
[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生從整體上掌握文章的結(jié)構(gòu)，對(duì)課文有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。]
3．默讀課文，劃出含義深刻的句子或找出不懂的問(wèn)題。（學(xué)生先自身學(xué)習(xí)，然后全班交流討論）
學(xué)生通過(guò)討論難解決的問(wèn)題有：
（1）為什么說(shuō)“自然與人世，處處相通？”
�。�2）“也就在這一剎那間，我恍然明白”了什么？
�。�3）什么是“真正的幼稚，真正的美”？
[設(shè)計(jì)意圖：培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成用心讀書的習(xí)慣，同時(shí)老師可以根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題，有的放矢的展開(kāi)教學(xué)。]
三、精讀課文，理解感悟
1．學(xué)習(xí)第一局部。
�。�1）師配樂(lè)范讀課文第一局部，學(xué)生邊聽(tīng)音樂(lè)邊考慮：一年四季中，自身最喜歡哪個(gè)季節(jié)？并且談?wù)勗颉?/p>
[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)師配樂(lè)讀課文，讓學(xué)生體會(huì)散文的優(yōu)美意境；讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)喜歡哪一個(gè)季節(jié)和原因，可以讓學(xué)生對(duì)自然、對(duì)生活有獨(dú)特的感悟和理解，同時(shí)以便對(duì)文章內(nèi)容有更深刻的認(rèn)識(shí)。]
（2）自身讀課文，考慮：文章寫春、夏、秋三個(gè)季節(jié)，到底想贊美大自然的什么？（贊美大自然的生命力）
[設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)設(shè)計(jì)這一問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有更深層次的理解和認(rèn)識(shí)。]
�。�3）指名讀課文，考慮：從哪兒可以看出“自然和人世，處處相通”？（小組為單位討論交流，分組匯報(bào)，師小結(jié)）
[設(shè)計(jì)意圖：這句話哲理性非常強(qiáng)，學(xué)生很難理解，通過(guò)這一問(wèn)題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)這句話有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。]
�。�4）有感情的朗讀課文。
[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生進(jìn)一步感受散文的語(yǔ)言美，加深對(duì)文章的理解和感悟。]
2．學(xué)習(xí)第二局部
�。�1）快速默讀課文，考慮：這一局部敘述了一件什么事？（寫照相的經(jīng)過(guò)）
[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生對(duì)這一局部有一個(gè)整體的感悟，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。]
�。�2）自讀課文，討論：作者對(duì)R先生家的楓樹(shù)的印象，有幾次變化，原因是什么？
�。ㄕn件出示：①紅艷艷的楓葉，掛滿一樹(shù)，鋪滿一地。
②再望望那株楓樹(shù)，竟如一位凄苦的老人在晨風(fēng)中垂頭無(wú)語(yǔ)。）
學(xué)生讀這兩句話，從中體會(huì)到什么？（讓學(xué)生談體會(huì)）
師引導(dǎo)：作者剛剛看到楓樹(shù)的時(shí)候，感覺(jué)非常好，紅艷艷一片，分外耀眼，繼而遺憾，覺(jué)得缺少了些什么？（指名說(shuō)）作者為什么要用一位凄苦的老人來(lái)比喻楓樹(shù)呢？（學(xué)生討論交流）
師小結(jié)：老人的心態(tài)是孤獨(dú)、凄涼的，這株楓樹(shù)與老人的相似之處是一樣的孤獨(dú)寂寞。
師進(jìn)一步引導(dǎo)：就在這一剎那間，我按動(dòng)了快門，“這一剎那”指哪個(gè)時(shí)刻？作者為什么要在那一剎那按動(dòng)快門呢？（讓學(xué)生暢所欲言）
[設(shè)計(jì)意圖；通過(guò)這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，激起學(xué)生對(duì)生命的熱愛(ài)。]
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