愛如茉莉教案

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時常會需要準(zhǔn)備好教案，編寫教案有利于我們準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)，進(jìn)而選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。教案應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編精心整理的愛如茉莉教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

愛如茉莉教案1

　　1.欣賞江蘇民歌《茉莉花》和相關(guān)圖片。

　　2.交流：學(xué)生心中的茉莉花是什么樣子的？

　　（1）引導(dǎo)學(xué)生交流重要的詞語：純潔、潔白、芳香等。

　　（2）引導(dǎo)學(xué)生用完整的句子說一說茉莉花：體會花的特征。

　　【設(shè)計意圖：師生的平等關(guān)系要在課堂中確立，師生要在課堂上平等的對話。語文課堂教學(xué)要符合語文學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，即從詞到句的讀說和理解。】

　　1.教師總結(jié)：在生活中，有一種感情總讓人感動、回味，有一種愛就如茉莉，今天我們就一起來學(xué)習(xí)《愛如茉莉》這篇課文。

　　2.板書課題，齊讀課題。

　　二、檢查預(yù)習(xí)，初讀感知

　　1.PPT展示學(xué)習(xí)目標(biāo)：

　　（1）學(xué)會課文中9個生字生詞。

　�。�2）正確、流利地朗讀課文。

　�。�3）體會母親和父親之間如茉莉般的愛。

　　【設(shè)計意圖：把本堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)直接展示給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)一步了解自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓我們的課堂學(xué)習(xí)更加有針對性�！�

　　2.檢查字詞：

　　（1）PPT出示生字詞語：茉莉掏出哈欠揉腿胳膊一縷幽香

　�。�2）指名朗讀，請2位同學(xué)朗讀。

　�。�3）提醒要注意的字音：胳膊（輕聲讀）提醒要注意的字意：幽香―淡淡的清香。

　�。�4）集體朗讀字詞。

　�。�5）描紅、寫字。

　　【設(shè)計意圖：練字可以培養(yǎng)耐性，有耐心則心靜，心靜則細(xì)致，細(xì)致就不容易出錯；同時練字就是經(jīng)常性的心摹手寫，大大加深了孩子對生字生詞的默寫認(rèn)識能力，而且孩子字寫得好，就會經(jīng)常得到他人的夸獎，會激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)積極性。所以，課堂中要給學(xué)生適當(dāng)?shù)?時間練字。】

　　3.快速瀏覽課文，找出作者描寫茉莉花的語句，用波浪線劃一劃。

　　（PPT出示：快速瀏覽課文，找出作者描寫茉莉花的語句，用波浪線劃一劃。）

　�。�1）指名朗讀。

　�。�2）PPT板書。

　　段落1：媽媽尋思了一會兒，隨手指著那株平淡無奇的茉莉花，說：“就像茉莉吧�！�

　　段落2：爸爸去洗漱，我悄悄溜進(jìn)病房，把一大束茉莉花瓶里，一股清香頓時彌漫開來。我開心地想：媽媽在這花香中欣欣然睜開雙眼，該多有詩意呀！

　　段落3：病房里，那簇茉莉顯得更加潔白純凈。它送來的縷縷幽香，裊裊地鉆到我們的心中。

　�。�3）體會作者心中的茉莉花特點(diǎn)：平淡無奇、潔白純凈、縷縷幽香、充滿詩意。

　　PPT展示：文中作者認(rèn)為茉莉花是。

　　【設(shè)計意圖：開門見山地讓學(xué)生通過關(guān)鍵詞句的品讀體會感受到茉莉花的特點(diǎn)，為下文進(jìn)一步感受父母之間的愛做了一個良好的鋪墊�！�

　　4.在作者和母親的眼中愛就像茉莉一樣平淡、純凈、幽香。這種茉莉花般愛蘊(yùn)含在課文的細(xì)節(jié)中，（PPT展示細(xì)節(jié)：人物的一個動作、一句話甚至是一個神態(tài)，都可以稱之為細(xì)節(jié)，都可能流露出茉莉般淡淡的真情，淡淡的愛。）所以在閱讀時要關(guān)注人物的動作、語言、神態(tài)。用橫線劃出讓你感動的細(xì)節(jié)。好好的讀，細(xì)細(xì)的品，并寫下自己的感受。

　　細(xì)節(jié)1：第二天早晨，媽媽用虛弱的聲音對我說：“映兒，本來我答應(yīng)今天包餃子給你爸爸吃，現(xiàn)在看來不行了。你呆會兒就買點(diǎn)現(xiàn)成的餃子煮給你爸吃。記住，要等他吃完了再告訴他我進(jìn)了醫(yī)院，不然他會吃不下去的�！�

　　師：讀了這段話，你有什么感受？

　　生：媽媽很愛爸爸。

　　師：你怎么體會出來的？

　　生：媽媽生病了還惦記著爸爸。

　　生：我從“記住”一詞看出，在媽媽心里，讓爸爸安心地吃一碗熱騰騰的餃子是一件很重要的事，比自己的病還要重要。媽媽再三的囑咐我，是為了讓我記住。

　　生：我從“等他吃完了”看出在媽媽心里，自己的病不比一碗餃子重要，要讓爸爸吃上一碗熱騰騰的餃子。

　　生：我就是從媽媽的話感受到媽媽很愛爸爸。

　　師：通過媽媽的語言感受媽媽對爸爸的關(guān)心。其實(shí)簡簡單單的一句話，這個就是愛。

　　細(xì)節(jié)2：然而，爸爸沒有吃我買的餃子，也沒有聽我花盡心思編的謊話，便直奔醫(yī)院。

　　師：“直奔”一詞讀的非常準(zhǔn)確，誰指導(dǎo)為什么要讀第四聲？

　　生：“直奔”讓我感覺到爸爸的目標(biāo)性十分明確，就是朝醫(yī)院跑去的。

　　師：“直奔”一詞你有什么感受？

　　生：爸爸認(rèn)為媽媽的健康超過任何事情，心情非常急切，希望在第一時間跑到媽媽身邊。

　　生：爸爸也許是因?yàn)轱溩拥奈兜啦粚Πl(fā)現(xiàn)媽媽生病的，得知媽媽生病的情況后便直奔醫(yī)院。

　　師：通過爸爸的動作，感受爸爸內(nèi)心的急切，其實(shí)簡簡單單的一個動作，這個就是愛。

　　【設(shè)計意圖：課文中的語言是有溫度的，我們更應(yīng)該通過文字去感受這種溫暖。在學(xué)生情感朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解語言文字。這樣才能有效地將朗讀訓(xùn)練、詞語教學(xué)、感悟理解融為一體。】

　　5.看了這一幅幅生動的畫面，傾聽著爸爸媽媽深情的話語，你能結(jié)合課文內(nèi)容，談?wù)勀銓�愛的體會嗎？（讀一讀書，用自己的語言說一說愛是什么？）

　　愛是媽媽病中的牽掛；

　　愛是爸爸急切的腳步；

　　愛是爸爸對媽媽的守候；

　　愛是媽媽對爸爸的關(guān)心……

　　【設(shè)計意圖：通過對課文語言的學(xué)習(xí)，將文中的語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的語言，把語文教學(xué)從教課本中解脫出來，真正意義上實(shí)現(xiàn)用課本教的理念。在課堂中加強(qiáng)對學(xué)生語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，培養(yǎng)善于交流、樂于表達(dá)的個性化的學(xué)生�！�

　　6.集體朗讀6個細(xì)節(jié)。體會愛的平平淡淡、真真切切、簡簡單單。

　　7.板書：

　　愛茉莉

　　平平淡淡平淡無奇

　　真真切切潔白純凈

　　簡簡單單縷縷幽香

　　三、作業(yè)：

　�。�1）抄寫讓你最感動的一個細(xì)節(jié)，并寫下自己的感受。

愛如茉莉教案2

　　我的同桌長著黑黑的臉龐，高高的個子，一雙大眼睛炯炯有神。

　　他很愛學(xué)習(xí)，每天看到他時，他都在捧著一本書看。記得有一天，他正在教室里看書，突然，他的桌肚里爬出一只蜘蛛來。他看見后，被嚇得扔下書，急忙跑出教室，鉆到衛(wèi)生間去了。我拿出一張紙巾，抓住蜘蛛，把它扔到窗外。我同桌回來后，還在那里發(fā)抖呢，真好笑。

　　我的同桌是多么膽小��！真希望有一天他能堅強(qiáng)起來，不要再那樣膽小如鼠。

　　一天，菠蘿兔隨作文小精靈小靈光來到了一個很特別的地方，那就是白茉莉魔法學(xué)校。在那里，校園里的小路是由五彩斑斕的石子鋪成的，天上飄落的雪花就像披著白紗的天使，又像一個個在玩捉迷藏的小精靈，給學(xué)校增添了許多生機(jī)。

　　當(dāng)他們走到路邊的一棵樹前時，魔法學(xué)校羅比老師突然出現(xiàn)了。他掏出一根魔棒，揮了揮，身邊的這棵樹立刻變成一座石像。

　　“你看，這座石像你熟悉嗎？”羅比指著那座石像問菠蘿兔。

　　菠蘿兔看了看那石像，不禁叫出了聲：“強(qiáng)強(qiáng)兔！”

　　那石像上雕刻的確實(shí)是他過去的同桌――強(qiáng)強(qiáng)兔，那黑黑的臉龐、炯炯有神的眼睛、高高的個子，就連臉上的那顆黑痣都和強(qiáng)強(qiáng)兔的一模一樣。

　　“為你出一道考驗(yàn)題――寫寫你的同桌�！绷_比轉(zhuǎn)過頭，對菠蘿兔做了個鬼臉說。

　　“好的，我試試�！辈ぬ}兔心想，自己過去寫過很多寫人的作文，現(xiàn)在寫起來應(yīng)該也不成問題吧。

　　“你在這里寫吧！”小靈光點(diǎn)了點(diǎn)路邊的一片茉莉花叢，那里突然就出現(xiàn)了一套帶有茉莉花圖案的漂亮桌椅。桌子的桌面竟然就是一臺可觸摸的電腦。

　　菠蘿兔興奮極了，急忙坐了上去，想了想，寫了起來。

　　“字?jǐn)?shù)有點(diǎn)少。”菠蘿兔寫完作文，撓撓頭，有些不好意思地說，“可是我感覺該寫的都寫了��！”

　　小靈光揮一揮魔棒，他的鼻梁上突然出現(xiàn)一副眼鏡。這是一副神奇的眼鏡，鏡片上竟然出現(xiàn)了一行行的.小字。

　　菠蘿兔一看，哇，那眼鏡上顯示的竟是自己的作文啊，小靈光的眼鏡已經(jīng)和菠蘿兔的電腦聯(lián)網(wǎng)了。

　　接著，小靈光指著電腦上菠蘿兔的作文，搖頭晃腦地講了起來�！澳銓懩愕耐�桌膽子很小，還列舉了一個事例，這是可以的�？墒悄阕约阂舶l(fā)現(xiàn)了，這篇作文字?jǐn)?shù)有些少，這是因?yàn)槟愕募?xì)節(jié)描寫不夠��！你可以圍繞同桌‘膽小’這個特點(diǎn)，加強(qiáng)人物的語言、動作、心理、神態(tài)、外貌等描寫，這樣就能讓你的作文更生動、更具體�。　�

　　菠蘿兔仔細(xì)想了想，一拍大腿，“我知道該怎樣改了�！闭f完，他坐到電腦前，改了起來。

　　膽小的同桌

　　我的同桌強(qiáng)強(qiáng)兔長著黑黑的臉龐，高高的個子，外表雖然很健壯，實(shí)際上他卻膽小如鼠。

　　一次，他正在教室里看書，突然，他的桌子上出現(xiàn)了一只蜘蛛。他看見蜘蛛后，呆了幾秒鐘，然后突然大喊一聲：“救命！”接著，他馬上像只兔子，“嗖”的一聲飛出教室，鉆到衛(wèi)生間里去了。同學(xué)們都被他的叫聲給驚呆了。我不慌不忙地拿出一張紙巾，抓住蜘蛛，把它放到窗外。男生們弄清楚是怎么回事后，都哄笑起來。他們把強(qiáng)強(qiáng)兔叫了回來。強(qiáng)強(qiáng)兔回來后，一邊發(fā)抖一邊問：“蜘……蜘蛛被趕走了嗎？”我說：“放心吧，蜘蛛被我放走了，你真是膽小如鼠�！彼�蒼白的臉色這才漸漸有了些紅暈。

　　還有一次，幾名愛惡作劇的男生把一只假蜈蚣悄悄地放在強(qiáng)強(qiáng)兔的文具盒里。上課時，他打開文具盒，正要拿鉛筆，發(fā)現(xiàn)了這只“可愛”的蜈蚣。小蜈蚣瞪著眼睛，就像在和他打招呼似的。他看到后，馬上把文具盒扔到地上，發(fā)出“咣當(dāng)”一聲巨響。老師聽到后，嚴(yán)肅地問他：“你在做什么？”他說：“我……我文具……具盒里有蜈蚣。”說完，他眨巴著眼睛，嘴唇哆嗦著，看樣子馬上就要掉出眼淚來。惡作劇的幾名男生都偷笑起來。最后，他終于忍不住，“哇”的一聲哭了起來。

　　我的同桌是多么膽小��！真希望有一天他能堅強(qiáng)起來，不要像現(xiàn)在這樣膽小如鼠！

愛如茉莉教案3

　　關(guān)鍵詞： 《愛如茉莉》 “細(xì)節(jié)” “品字” “讀文”

　　“生活有真愛，細(xì)節(jié)有真情”�！稅廴畿岳颉芬晃闹懈改钢�間的愛就流淌在生活中的許多細(xì)節(jié)中，如果不用心去品，是感受不到的。我在執(zhí)教時，緊扣“細(xì)節(jié)”不放松，引領(lǐng)學(xué)生在“品字”中體會到作者遣詞造句的精妙，在“讀文”中感受到文字的溫度。

　　一、案例描述

　　師：同學(xué)們，當(dāng)你細(xì)細(xì)研讀課文的時候，文中的哪些地方讓你深深感動？哪怕一個眼神、一個動作。（六分鐘后學(xué)生紛紛舉手）

　　二、交流

　　生1讀：“他睡眼蒙地抬起頭，輕輕放下媽媽的手，然后躡手躡腳走到門邊，把我拉了出去�！蔽冶贿@里深深地感動了。

　　師：為什么？

　　生1：從“輕輕、躡手躡腳……”這幾個詞，可以看出爸爸對媽媽是多么的關(guān)愛！他生怕驚醒了媽媽，讓媽媽睡不好覺。這個動作雖然像小偷，可我真的好感動！這位媽媽好幸福�。ㄍ瑢W(xué)們響起了掌聲）

　　師：你真會讀書，連這細(xì)微的動作都能捕捉到，真不簡單��！還有哪位同學(xué)說一說？

　　生2讀：“映兒，本來我答應(yīng)今天包餃子給你爸爸吃，現(xiàn)在看來不行了。你待會就買點(diǎn)現(xiàn)成的餃子煮給你爸爸吃。記住，要等他吃完了再告訴他我進(jìn)了醫(yī)院，不然他會吃不下去的。”我從這里知道媽媽處處為爸爸著想，哪怕自己生病了，還想著爸爸吃餃子，還說等他吃了餃子再告訴他生病的事，多么偉大的媽媽呀！我覺得真愛就是彼此付出，彼此關(guān)心，默默地為對方付出。（學(xué)生都在默默地聽著，似乎都若有所思）

　　師：你體會得真深刻，這就是媽媽對爸爸的濃濃的愛意，讓人感動……

　　我的'話還沒說完，又一位學(xué)生站起來了，他說：“是的，我爸、我媽就是這樣的，他們的愛雖然平淡，但是我覺得好偉大！”（同學(xué)們投以贊許的目光）

　　師：同學(xué)們，課文中還有許多地方讓我們深深感動，你還注意到了哪些細(xì)節(jié)？

　　生3讀：“清晨，我按爸爸叮囑，剪了一大把茉莉花帶到醫(yī)院去。當(dāng)我推開病房的門，不禁怔住了：媽媽睡在病床上，嘴角掛著恬靜的微笑；爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。”這一段最讓我感動了，因?yàn)榘职植粌H知道媽媽喜歡茉莉花，而且爸爸緊握媽媽的手，生怕她逃走似的，這時的愛真可以說無法用語言表達(dá)，我覺得這一恬靜的畫面用“此時無聲勝有聲”描述最為恰當(dāng)。他們相互握著手，媽媽睡得甜，爸爸也睡得安穩(wěn)。愛是可以溫暖人心的，我真的好羨慕呀�。ㄍ瑢W(xué)們又響起了熱烈的掌聲）

　　師：說得多好呀，愛流進(jìn)了我們大家的心中，愛是無須用語言表達(dá)的……

　　我的話再一次被一位女生打斷，她說：“老師，多么希望我的爸媽也能像他們一樣呀，可惜他們不懂得珍惜，彼此傷害，我心里也很難受�！�

　　這位女生的話剛說完，馬上有一位男生說：“也許這吵吵鬧鬧也是愛，我常常聽大人說，打是親，罵是愛�！保ㄏ旅嫱瑢W(xué)哧哧地笑了）

　　我也笑著說：“是呀，也許我們還不理解他們的愛，讓我們大家平時也多去體會一下他們的愛，相信爸媽一定會珍惜愛的�！�

　　……

　　三、反思和分析

　�。ㄒ唬﹥A心朗讀，催化語言的生成。

　　新課標(biāo)明確指出：“在大量的語言實(shí)踐中掌握運(yùn)用語言的規(guī)律。”語言有溫度，字詞知冷暖。培養(yǎng)學(xué)生對語言敏銳的感受力，讓學(xué)生從文本語言中體會“冷暖”的情感是學(xué)習(xí)語文的重要途徑�！稅廴畿岳颉愤@篇課文，語言真摯樸實(shí)，情節(jié)生動感人，許多細(xì)節(jié)，許多感受都是用言語無法表達(dá)的，只有心領(lǐng)神會。因此我對學(xué)生的要求是：傾心朗讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。讓學(xué)生通過自己的一次次的傾心朗讀，從一個詞語、一個句子、一個段落中品味到人間的真愛。學(xué)生在與文本充分地對話，在交流中不時有精彩、有思考、有啟發(fā)，更有真情實(shí)感，以此來揣摩作者真摯的情感，所謂“書讀百遍，其義自見”就是這個道理。

　�。ǘ�）民主交流，提高對話的效率。

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。學(xué)生學(xué)習(xí)語言，不能只停留在“理解”層面，更重要的目標(biāo)應(yīng)指向于“言語表現(xiàn)”，缺乏表現(xiàn)力度的語言，是沒有生命力的僵死符號。我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了濃厚的教學(xué)情境來渲染課堂氣氛，充分挖掘文本的內(nèi)涵，誘發(fā)學(xué)生的真切體驗(yàn)，引領(lǐng)他們進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的境界，激活形象思維，促進(jìn)平等對話，讓他們借助語言來感受形象。正因?yàn)閷W(xué)生有了愛的體驗(yàn)，他們才會有如此精彩的愛的語言交流。我問：“‘哦！愛如茉莉，愛如茉莉�！�有意思嗎？為什么用兩個‘愛如茉莉？’”一位學(xué)生說：“前一個‘愛如茉莉’，是說真愛像茉莉花那樣清香淡雅，既平凡又偉大；后一個‘愛如茉莉’是作者羨慕這樣的愛，感嘆這樣的愛，為他們父母的這種愛祝福�！倍嗝瓷羁蹋�多么富有詩意的語言呀。這位同學(xué)剛說完，又有一位學(xué)生發(fā)表自己的見解：“前一個‘愛如茉莉’表示贊嘆，后一個‘愛如茉莉’是說爸媽的愛就像這茉莉花一樣，時時送來縷縷幽香，裊裊地鉆到我們的心中，溫暖我們的心�！倍嗝椽�(dú)到的心靈傾聽。難怪這節(jié)課中每個學(xué)生都成了愛的天使。他們之所以妙語連珠，一串串愛的語言飄然而至，那是因?yàn)樗麄兌际前l(fā)自肺腑地、真心真誠地、民主地交流。

愛如茉莉教案4

　　首先，要做好教學(xué)構(gòu)思。教學(xué)構(gòu)思是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的一個重要環(huán)節(jié)，簡言之就是“想怎么教”。該環(huán)節(jié)應(yīng)注意處理好以下三個問題：一是創(chuàng)設(shè)音樂環(huán)境，營造音樂氛圍。精心設(shè)計一個突出主題的音樂試聽環(huán)境，能夠誘發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，引他們快速進(jìn)入角色。如《茉莉花》的教學(xué)中就可以讓同學(xué)們伴隨輕音樂走進(jìn)教室，創(chuàng)造音樂氛圍。二是注重新課導(dǎo)入，抓住學(xué)生心靈。根據(jù)課型和教學(xué)內(nèi)容，采取一些不同的做法導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。例如：在欣賞俄羅斯民歌《伏爾加船夫曲》時，可展示名畫《伏爾加河上的纖夫》，使學(xué)生通過這幅油畫感受到纖夫的悲慘命運(yùn)，增加繼續(xù)探究的興趣。三是讓美貫穿教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生興趣。教師應(yīng)以教學(xué)的藝術(shù)性，創(chuàng)造出融洽和諧、平等進(jìn)取的課堂氣氛，使學(xué)生興趣盎然，并通過發(fā)掘教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)中的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生課堂上的興奮點(diǎn)。例如：在講樂理知識“力度記號”時，可先讓學(xué)生思考生活中與力度有關(guān)的聲音，如火車由遠(yuǎn)而近的長鳴聲，并通過模仿感受聲音的強(qiáng)弱變化，再向?qū)W生出示相應(yīng)的力度記號，這樣既活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生在積極地參與中獲得了知識。

　　其次，要及時進(jìn)行教學(xué)反思。著名的美國教育心理學(xué)家波斯納提出了教師的成長公式：教師＝經(jīng)驗(yàn)＋反思，這足以證明反思的重要性。一個好的音樂教學(xué)設(shè)計如同一部音樂作品，要經(jīng)過反復(fù)揣摩、精細(xì)雕刻，進(jìn)而成為藝術(shù)佳作。教師在上完一節(jié)課后，將教材的使用、教學(xué)任務(wù)的完成、存在的問題、學(xué)生的`學(xué)習(xí)情緒、教后的感受、課堂教學(xué)的設(shè)計和實(shí)施進(jìn)行回顧反思，將經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)記錄在案，以便于在今后的教學(xué)中揚(yáng)長避短、精益求精。這樣能使教師在教學(xué)中不斷提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能，增強(qiáng)教師自身的專業(yè)素養(yǎng)，從而不斷地成長，努力成為一名勤于理性思考、善于探究的教師。

　　再次，要充分認(rèn)識教材不是唯一。在教學(xué)過程中所有老師都遇到一個共同的問題，就是學(xué)生不喜歡教材上的歌曲。教學(xué)中要明確我們是“用”教材教而不是“教”教材。當(dāng)然，應(yīng)找到切入點(diǎn)把學(xué)生引到教材中來。現(xiàn)在流行歌曲的題材更為廣闊，形式也豐富多樣，甚至不同的孩子可以選擇和喜愛不同種類的流行歌曲，所以音樂課上學(xué)的曲目也要“與時俱進(jìn)”，這樣才能對學(xué)生有一定的吸引力。比如在教授八年級“京韻悠悠”這個單元時，可讓學(xué)生先聽一首很熟悉而且也很喜歡的流行歌曲《one night in 北京》，運(yùn)用歌曲中的戲曲元素引入到京劇中，引起了同學(xué)的興趣。

愛如茉莉教案5

　　一、愛是信任

　　案例1：鋼筆“丟失”以后

　　期中考試結(jié)束了，我班陳晶得到了學(xué)校獎勵的一支精美的鋼筆。課下，同學(xué)們都圍在她的身旁，嘖嘖贊嘆，我也在班里祝賀陳晶取得了好成績，并鼓勵同學(xué)們向她學(xué)習(xí)，爭取下次考試也登上領(lǐng)獎臺。

　　獲獎的喜悅還沒有結(jié)束，第四節(jié)臨上課，陳晶跑到辦公室紅著眼圈告訴我，鋼筆不見了。我一下子意識到事態(tài)的嚴(yán)重性，班里從未丟失過任何東西，這件事一定要徹查到底。而且這支鋼筆對陳晶來說意義非常，它是金錢無法換來的榮譽(yù)，我必須對孩子有個交代。我一邊安慰她，一邊詢問丟失的相關(guān)細(xì)節(jié)，并向她保證，一定會把她的鋼筆找回來。

　　陳晶走后，我思潮起伏：這支筆一定在我們班�？扇绻�現(xiàn)在進(jìn)去，挨個搜查，就一定會鬧得沸沸揚(yáng)揚(yáng)，對拿走鋼筆的孩子將造成終生無法抹去的傷痛。若不這樣做，則如何找到鋼筆呢？

　　正在我一籌莫展之際，班里一個女生悄悄告訴我，她看見我班趙某把鋼筆偷偷拿走放在了自己的書包里，我告訴她不要聲張，并暗暗想好了辦法。

　　上課鈴響，我神態(tài)自若地走進(jìn)教室，微笑著說：“咱班的陳晶真粗心，剛得的鋼筆就不知丟在哪兒了。如果哪位同學(xué)撿到了，麻煩送到老師的辦公室，我相信咱班的同學(xué)都能做到拾金不昧。別人的東西再好也是別人的，你們說對嗎？”

　　“對！”同學(xué)們異口同聲的回答。

　　我意味深長地看了看趙某，她紅著臉低下了頭。

　　中午，那支鋼筆果然端端正正地放在了我的辦公桌上。我在班里表揚(yáng)了這位不留姓名的`“拾金不昧”的同學(xué)，趙某感激地望著我，眼里閃著淚光。我知道，我在她心里已播下了誠信的種子。

　　愛的最好證明是信任。小學(xué)生如春起之苗，根不深、葉不茂，容易受風(fēng)雨襲擊，害蟲叮咬，班主任只有用信任照耀，用愛心灌溉，他們才會健康茁壯地成長。給孩子一份信任，他的表現(xiàn)一定不會令你失望。

　　二、愛是寬容

　　案例2：好一朵美麗的茉莉花

　　學(xué)校為了美化環(huán)境，買來了一批茉莉。樓道里每個窗臺上一盆，綠綠的葉，潔白的花，煞是好看。每天一進(jìn)樓道，一股幽香迎面撲來，讓人感到神清氣爽，精神都為之一震。學(xué)校為了方便管理，將花責(zé)任到班級，落實(shí)到個人。我選了班里幾個文靜的女生，放心大膽地將花的命運(yùn)交付到她們手上。每天澆一次水，花兒們長得生機(jī)勃勃。

　　周一上學(xué)，我一進(jìn)樓道，習(xí)慣性地把目光落到了茉莉花上。在蓬蓬勃勃的茉莉中間，有一盆不合時宜地耷拉著腦袋，葉子皺巴巴地下垂，含苞待放的花骨朵也都脫落了。我走近一看，花盆里的土已干得開裂，顯然有好幾天沒有澆水了。再看花盆上貼的標(biāo)簽，赫然寫著“五一班何浩然”。我頓時火直往腦門上躥，心想：這個孩子怎么這么不負(fù)責(zé)任？回頭我一定狠狠批評她。我趕忙澆了一壺水，澆完茉莉便上樓了。

　　等我第二節(jié)課再下來時，那盆茉莉已掙扎著抬起了頭，但花骨朵已落，無法挽回了。我在惋惜的同時，氣也消了大半。靜下來想一想，她畢竟是個孩子，一時疏忽也在所難免，提醒她下次注意就好了。

　　課下，我把她叫到了茉莉花前，語重心長地說：“你看，這盆茉莉多漂亮�。∪绻�它有足夠的水分，這些花骨朵一定會美麗的綻放。有時我們一個小小的失誤，就葬送了這些花兒的一生。老師相信，你作為它們的‘媽媽’，以后一定會精心照顧它，對嗎？”她含著淚用力地點(diǎn)了點(diǎn)頭。

　　從那以后，她再也沒有忘記過給這盆茉莉澆水，當(dāng)別的花已開過，這盆茉莉卻開得正旺，它用遲到的花朵給精心養(yǎng)育它的人送來深深的祝福。

　　蘇霍姆林斯基說：“有時寬容引起的道德震動比懲罰更強(qiáng)烈�！睂捜菔且环N溫柔的力量，它可以穿透學(xué)生的心靈。小學(xué)生的心智還不成熟，他們總會有意無意地“犯錯”，老師作為學(xué)生的“引路人”，要用博大的心胸原諒孩子的過錯，及時抓住教育的契機(jī)，正確加以引導(dǎo)，認(rèn)識到“犯錯也是學(xué)生成長的一種方式”。唯有如此，教育目標(biāo)才會真正實(shí)現(xiàn)。

　　三、愛是公正

　　案例3：座位風(fēng)波

　　新學(xué)期開始，班里來了幾位新同學(xué)，這又涉及讓我頭疼的排座位問題。上個學(xué)期，經(jīng)過了幾次調(diào)整，既要兼顧個頭，又要照顧近視的，還要考慮同學(xué)間的關(guān)系，權(quán)衡前后桌，即使這樣，也不能做到人人滿意。這次我決定一切從簡，就按個頭。

　　按個頭排好座位的第二天，有個優(yōu)等生的家長打來電話：“能不能把我的孩子往前調(diào)調(diào)，他眼睛近視�！蔽夷托慕忉專骸叭绻麅H僅是近視問題，我建議你馬上給孩子配副眼鏡，因?yàn)樗麄�子太高，如果調(diào)到前面，恐怕會擋住別的同學(xué)聽講�！痹摷议L很不高興地掛了電話。不久，又有很多家長打來，理由各不相同，比如“他同桌太調(diào)皮，影響孩子上課聽講了”，“后面同學(xué)上課老小聲說話啦”，“前面同學(xué)凳子太高，遮擋視線啦，”等等，原因不一而足，目的只有一個：往前調(diào)。

　　有時我也想：調(diào)個座位并不是難事，但為了滿足個別同學(xué)，就犧牲其他同學(xué)的利益，這有失教育的公平，我也絕對不會以成績排位。我對不守紀(jì)律的同學(xué)進(jìn)行了批評教育，對凳子高低做了調(diào)整，并以身作則，把我的外甥排在了倒數(shù)第二位，不給一點(diǎn)兒照顧。在我的堅持下，一切又恢復(fù)了平靜。幾個成績差的孩子看老師頂著壓力也沒給他們往后調(diào)，學(xué)習(xí)態(tài)度改變了許多，上課聽講明顯認(rèn)真了。我想，這就是公正的力量。

愛如茉莉教案6

　　一、在初讀課文后等一等

　　在閱讀教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生初讀完課文以后，教師可以放慢教學(xué)的腳步，讓學(xué)生有充足的時間靜下心來思考，在思考中整體感知文本內(nèi)容，這樣處理，有助于學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)。

　　如在教學(xué)蘇教版第十冊《只揀兒童多處行》一課時，這是冰心奶奶的一個佳作，全文較長，有位教師在教學(xué)時是這樣處理的：同學(xué)們，今天老師借你們一架相機(jī)（多媒體展示），你們來拍文中描寫了冰心奶奶在游玩時的幾處畫面，并給它起個名字，這時教師又讓班里一位朗讀功底很好的學(xué)生站起來朗讀課文。在學(xué)生朗讀完畢并長時間的停留等待以后，教師才輕聲地問，你們拍到了嗎？大部分學(xué)生都積極舉手踴躍發(fā)言。有學(xué)生說“頤和園相遇”，有學(xué)生說“知春亭座無虛席”，有學(xué)生說“玉瀾堂相撞”……這樣處理，會讓一個個精彩的瞬間在學(xué)生的頭腦里定格，學(xué)生真切地感受到了哪里有兒童，哪里就有春天。

　　在語文教學(xué)中，在學(xué)生初讀完課文以后，教師充分地停留、等待，有助于學(xué)生對課文的梳理、歸納。在上面的課例中，正因?yàn)榻處煹淖銐虻却�，才使學(xué)生捕捉到了一個個屬于自己的精彩畫面。

　　二、在問題提出后等一等

　　在閱讀教學(xué)中，對于具有一定難度和深度的問題，教師在提出以后，不要急于讓學(xué)生馬上進(jìn)行回答，要留給學(xué)生思考探究的時間，只有這樣，學(xué)生對問題的看法見解才能更加深刻。

　　如在教學(xué)蘇教版語文第十冊《愛如茉莉》一課時，有位教師提出了這樣的問題：“那株茉莉花如此平淡無奇，為什么媽媽卻說真愛卻像茉莉？”由于教師在提出問題以后，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生舉手，就馬上讓學(xué)生來回答，這個學(xué)生這樣回答：“因?yàn)檐岳蚧ê喎�，�?shí)實(shí)在在，所以說愛如茉莉�！庇捎诘谝粋�學(xué)生的發(fā)言，其他同學(xué)也不甘落后，進(jìn)行效仿：“因?yàn)檐岳蚧�潔白，干凈，美好，所以愛如茉莉�！痹趯W(xué)生思維定式的影響下，大多數(shù)學(xué)生的回答都流于表面，不能從父母和茉莉花之間的相同點(diǎn)來品味、感悟，其實(shí)在這個教學(xué)過程中，教師如果能夠在提出問題以后多等一會，在大多數(shù)同學(xué)都有了自己的看法以后，再讓學(xué)生來回答，這個發(fā)現(xiàn)的過程也許會顯得更加精彩。

　　由以上課例可以看出，在教師提出問題以后馬上就讓學(xué)生來回答以顯示自己課堂是多么高效，學(xué)生回答是多么積極顯然是非常不合理的'，如果這位教師在提出問題以后，讓學(xué)生多思考一會，學(xué)生對文本內(nèi)容的理解將更加深刻，答案也更具多樣化。

　　三、在課件展示后等一等

　　隨著信息技術(shù)的發(fā)展，多媒體課件技術(shù)在語文教學(xué)中得到了廣泛的運(yùn)用，教師在課件展示結(jié)束的時候等一等再讓學(xué)生就觀看的效果發(fā)表自己的見解，學(xué)生有了回味、留戀、駐足的時間，會帶給教師意想不到的驚喜。

　　如在教學(xué)蘇教版語文第九冊《黃果樹瀑布》一課時，我采用了多媒體情景導(dǎo)入的教學(xué)方法，當(dāng)黃果樹瀑布那氣勢磅礴的氣勢直觀形象地展現(xiàn)在學(xué)生們面前時，學(xué)生或陶醉、或驚嘆、或欣賞、或感受，完全沉醉在黃果樹瀑布那美好的境界體驗(yàn)感受中，當(dāng)課件播放完畢以后，學(xué)生還沒有課件中跳出來，有學(xué)生甚至產(chǎn)生一種余味猶存的感覺。在這種教學(xué)情景下，我沒有馬上進(jìn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)，而是有意識地把精彩景點(diǎn)進(jìn)行回放，在學(xué)生盡情享受完畢以后對學(xué)生說：“看夠了嗎？欣賞美了嗎？那就把你觀看后的感覺給大家說說吧！”這時，教室里就像“銀瓶爆破”一般，學(xué)生們爭先恐后地把自己的觀看感受說給大家聽，課堂回答精彩紛呈，這就是課堂的慢藝術(shù)，也是等待產(chǎn)生的效果。

　　從這個課例中可以看出，在教師運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)的過程中，要本著一切為了學(xué)生、一切為了教育的思想，針對教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，讓學(xué)生充分地欣賞、感受，切不可走馬觀花，使多媒體信息技術(shù)的運(yùn)用成為擺設(shè)、流于形式。

　　四、在回答完畢后等一等

　　在互動的課堂教學(xué)活動中，當(dāng)學(xué)生問題回答完畢以后，教師不要急于對學(xué)生的回答進(jìn)行評價，可以依據(jù)學(xué)生的回答情況稍作停頓，這樣處理，可以使學(xué)生在等待的時間里反思自己的回答，這有助于學(xué)生及時的補(bǔ)充和提高認(rèn)識看法。

　　如在教學(xué)蘇教版語文第十一冊《錢學(xué)森》一課時，文中第二自然段錢學(xué)森說了這樣一段話：“我是中國人，我現(xiàn)在所做的一切，都是在作準(zhǔn)備，為的是回到祖國后能為祖國人民多做點(diǎn)事�！蔽覇枌W(xué)生從錢學(xué)森的話中讀懂了什么，有學(xué)生說：“從這句話中我看出了錢學(xué)森是一個熱愛祖國的人�！边�有的學(xué)生說：“我讀懂了錢學(xué)森是一個以國家利益為重的人�！痹趯W(xué)生回答完畢以后，我并沒有就學(xué)生的回答進(jìn)行評價，而是繼續(xù)用期待的目光看向同學(xué)們。在我等待的過程中，又有學(xué)生進(jìn)行了補(bǔ)充：“我讀懂了錢學(xué)森是一個一心報效祖國，不被國外優(yōu)厚待遇誘惑的人，從中也可以看出他愛國意志之堅定�！薄�…就這樣，在教師期許的目光下，在教師慢藝術(shù)的引導(dǎo)下，學(xué)生對文本的感悟解讀日趨完美。

　　在閱讀教學(xué)中，教師在學(xué)生說完某句話或者回答完問題以后，如果能夠等一等，讓語文教學(xué)節(jié)奏慢一點(diǎn)，那么在教師等待的過程中將會生成語文教學(xué)的無限精彩。

愛如茉莉教案7

　　小學(xué)語文教學(xué)“走向童心”的教學(xué)主張的實(shí)踐意義，在于真正關(guān)注課堂的主體——兒童，讓他們學(xué)有所樂，學(xué)有所獲，學(xué)有所長。

　　一、求真，尊重兒童的感受

　　學(xué)生在真實(shí)的課堂中實(shí)實(shí)在在地學(xué)習(xí)，慢慢地由不懂到有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟，再到透徹理解、積累運(yùn)用，這是一個漸變的過程，因人而異。我們要充分了解每個年級學(xué)生的特點(diǎn)，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，不任意拔高，要讓大多數(shù)的學(xué)生通過自己的努力，就能品嘗到發(fā)現(xiàn)的快樂，學(xué)習(xí)的樂趣。教學(xué)古詩《江雪》，因?yàn)槊鎸Φ氖撬哪昙墝W(xué)生，我放棄了“知人論世”的教學(xué)套路，鼓勵學(xué)生反復(fù)讀古詩，做更多的猜想。在教師的再三鼓勵下，學(xué)生的思維變得活躍起來，答案豐富有趣。失意的人、苦悶的人、怪異的人、等待希望的人，困苦的人，這一切的答案用在改革失敗被貶永州的柳宗元身上，不也都可以嗎？柳宗元此刻的心境是多么復(fù)雜，哪是一兩個字能夠說得清道得明的？讓學(xué)生品味“字字無雪，卻又雪在眼前”的語言技巧，體會“漁翁無語，卻又話在嘴邊”的深長意味。

　　二、 求趣，呵護(hù)兒童的天性

　　課堂一旦充滿趣味，學(xué)生就會樂在其中，不知疲倦。他們會調(diào)動所有的感覺器官，積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。教學(xué)《愛因斯坦和小女孩》一課時，我們把“變臉”的概念引入課堂，教師引導(dǎo)學(xué)生把第二段課文內(nèi)容改編成劇本，鼓勵學(xué)生演一演。學(xué)生興味盎然，通過角色體驗(yàn)，更好地感受人物內(nèi)心的活動，科學(xué)巨匠愛因斯坦以童心未泯的可親形象駐扎進(jìn)學(xué)生的心田�！昂猛妗笔莾和�的天性，順應(yīng)這種天性，教學(xué)的方法與教學(xué)的內(nèi)容、學(xué)生的心理相匹配，就能達(dá)到“人課合一”的境界。

　　三、 求美，陶冶兒童的情感

　　兒童是具有審美天性的，如果我們加以誘導(dǎo)、喚醒、激發(fā)，這顆審美之心就無可抑制地生長起來。

　　《愛如茉莉》一課，講述了一個散發(fā)著茉莉般清香的真情故事，一處處感人的細(xì)節(jié)描寫流淌著至真至美的愛。在教學(xué)中，我們緊緊扣住語言文字和課文中的插圖，通過朗讀、品讀、誦讀，在讀中見悟，在讀中生情。① 在媽媽生病住院這件事的全過程中，最令你感動的是哪個情節(jié)？品讀最讓你感動的情節(jié)。② 媽媽用虛弱的聲音對我說的話，怎么讀？爸爸萬分焦急和擔(dān)心，怎么讀？③ 媽媽的神情是“恬靜的微笑”，爸爸的動作是“坐”“緊握”“伏”。請反復(fù)地朗讀這段話，注意這些神態(tài)和動作的細(xì)節(jié)描寫，你體會到了什么？④ 這漫漫長夜，他們是怎樣度過的呢？請你們看看畫面，再讀讀課文，邊讀邊想，走進(jìn)人物的內(nèi)心深處，他們可能在想些什么，可能在對自己說些什么？⑤ 真愛無痕，至愛無聲！爸爸媽媽執(zhí)手而眠的情景，讓我們感動。一切盡在不言中，就把自己所有的感受讀出來吧。⑥ 人有情，景有語，這樣的畫面，誰都不忍心去破壞它，包括窗外的陽光。讓我們一起有感情地讀好這段話，把這感人的畫面刻在心里。關(guān)鍵詞語的品味，人物內(nèi)心的揣摩，教師語言的渲染，課文插圖的呈現(xiàn)，音樂背景的襯托，重要段落的反復(fù)誦讀，催開了茉莉般愛的層層花瓣，讓這朵潔白純凈的小花開在了學(xué)生的心靈深處。愛，就像茉莉一樣平淡無奇，卻純凈幽香。

　　四、 求變，滴灌兒童的靈性

　　兒童在學(xué)習(xí)的過程中并不是一味地接受，更多的`時候，他們有自己的發(fā)現(xiàn)，自己的感受，自己的想法。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生在語言文字的誦讀、感悟、涵泳、體味中，習(xí)得方法，發(fā)展思維，豐富積累，生成智慧，得到靈感。

　　《曉出凈慈寺送林子方》是楊萬里的一首清新秀麗的小詩，描繪了一碧萬頃、荷花映日的西湖美景。但是細(xì)讀整首詩，你會發(fā)現(xiàn)這是一首送別詩，卻沒有一個字提及送別，更沒有一般送別詩中的離愁別緒。這是為什么？作者究竟懷有怎樣的情感？教學(xué)正可以在這樣的懸疑上推進(jìn)與鋪陳。① 讀詩題猜內(nèi)容。按照我們過去讀過的送別詩的內(nèi)容來猜測一下，詩人在這首詩中會寫什么？學(xué)生的回答緊緊地圍繞一個“別”字來展開，離愁別緒、臨別贈言、依依惜別……② 初讀感知，設(shè)疑激趣。這首送別詩主要寫了什么內(nèi)容？和你剛才估猜的內(nèi)容一致嗎？這是一首送別詩，可是全詩卻沒有一個字談離別。你感到疑惑嗎？③ 讀詩句想畫面。一千年前的一個夏天，你，就是大詩人楊萬里，隨同友人剛剛走出凈慈寺，清風(fēng)拂面而來，一幅賞心悅目的景象映入眼簾。那是一幅怎樣的畫面呢？④ 化陳出新，多元解讀。還記得我們以前學(xué)過的送別詩嗎？請你們比較一下，這些送別詩與這首詩有什么不一樣的地方呢？

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