語(yǔ)文教案(7篇)
作為一名老師，就不得不需要編寫教案，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那要怎么寫好教案呢？以下是小編精心整理的語(yǔ)文教案7篇，希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文教案 篇1
一、教材說(shuō)明
這篇精讀課文是看圖學(xué)文。圖上畫的是春天的景色，全圖呈綠色基調(diào)，有遠(yuǎn)山、湖水、稻田，桃花盛開(kāi)，柔柳輕揚(yáng)，各種顏色的花競(jìng)相開(kāi)放。圖上最引人注目的是燕子，它們有的正在湖上飛行，剪尾或翼尖沾了一下水面，有的飛到了柳枝間，還有的停在遠(yuǎn)處電線上歇息，它們給早春的湖光山色增添了生氣，把春光點(diǎn)綴得更加美麗。
課文以優(yōu)美的語(yǔ)言，講述了燕子的特點(diǎn)和充滿生機(jī)的春天的美麗。課文以燕子為記敘的線索，可以按燕子的外形、燕子從哪里來(lái)、燕子的飛行和停歇的順序來(lái)理解。
選編這篇課文的主要意圖是通過(guò)看圖和閱讀課文，讓學(xué)生了解春天的特征，了解燕子的外形及活動(dòng)情況，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然的思想感情；學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察和具體生動(dòng)地描寫事物的方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察和想象的能力。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)燕子的可愛(ài)和春天的生機(jī)勃勃。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.學(xué)會(huì)本課12個(gè)生字，正確讀寫下列詞語(yǔ)：俊俏、吹拂、趕集、聚攏、光彩奪目、增添、掠過(guò)、稻田、偶爾、蕩漾、五線譜、音符。
2.有感情地朗讀課文，背誦課文。
3.通過(guò)看圖，抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，感受燕子的活潑可愛(ài)和光彩奪目的春天景色，培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的思想感情。
4.學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察和具體生動(dòng)描寫事物的方法。
三、教學(xué)建議
1.本課畫面生動(dòng)優(yōu)美，教學(xué)時(shí)要從看圖入手，使學(xué)生感受畫面所表達(dá)的思想內(nèi)容。指導(dǎo)看圖要注意以下幾點(diǎn)：①注意觀察順序。對(duì)遠(yuǎn)山、湖面、稻田等可以按由遠(yuǎn)及近的.順序觀察；對(duì)燕子可以按由近及遠(yuǎn)的順序觀察。②注意抓住景物的特點(diǎn)。如通過(guò)觀察燕子的顏色、翅膀、尾巴，抓住燕子的外形特點(diǎn)。③把燕子和春天的景色聯(lián)系起來(lái)觀察，并展開(kāi)想象，體會(huì)燕子給春天帶來(lái)了什么樣的情趣。在理解課文內(nèi)容的過(guò)程中，還應(yīng)再將圖文對(duì)照，如燕子落在電線上，“多么像五線譜啊”，就可以通過(guò)圖文對(duì)照加深理解。
2.教學(xué)本課的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生感受燕子的活潑可愛(ài)以及春天的生機(jī)勃勃。怎樣引導(dǎo)呢?
首先，要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)重點(diǎn)詞句理解課文的內(nèi)容和思想，了解春天的特征，了解燕子的外形及活動(dòng)情況。如教學(xué)第三自然段就可以抓住“斜著身子”，讓學(xué)生感受燕子的飛行姿勢(shì)，以及它飛行時(shí)靈活、自由自在的身影；抓住“掠過(guò)”，體會(huì)燕子飛行速度之快；抓住“唧唧叫著”，感受燕子飛行時(shí)的歡快心情；抓住“有的……有的……”，了解眾多燕子在春光中、在湖面上飛行。把以上幾方面聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生就能感受到，這些自由飛翔的美麗的小燕子，為這湖光春色增添了動(dòng)勢(shì)和情趣，使這早春美景生氣勃勃，令人神往。教學(xué)中，教師還要重視培養(yǎng)學(xué)生憑借語(yǔ)言文字進(jìn)行再造想象的能力。例如課文中所描寫的草、葉、花“都像趕集似的聚攏來(lái)”，“幾痕細(xì)線”“像五線譜”“燕子成了音符”等，都要能使學(xué)生在頭腦中形成畫面，仿佛見(jiàn)到了這樣的景象。
其次，要借助各種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生感受課文所描述的情境。有條件的可制成多媒體課件，比如展示青草、綠葉、鮮花、柔柳怎樣“形成了光彩奪目的春天”，小燕子又是如何為春光增添生機(jī)的，最好能播放表現(xiàn)重點(diǎn)詞語(yǔ)的畫面，使學(xué)生如臨其境地領(lǐng)悟到：“這個(gè)姿勢(shì)就是橫掠”，“這就是由幾痕細(xì)線和停歇的燕子組成的五線譜”……如不具備上述條件，教師可動(dòng)手畫一些簡(jiǎn)筆畫，或者讓學(xué)生在初步理解課文的基礎(chǔ)上根據(jù)自己的想象畫一畫。
第三，這篇短文所描繪的景色是優(yōu)美的，繪景的語(yǔ)言同樣是優(yōu)美的。因此，教師應(yīng)通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，讓學(xué)生感受春天的生機(jī)勃勃和小燕子的活潑可愛(ài)。
要使學(xué)生聲情并茂地讀好課文，主要方法是引導(dǎo)學(xué)生多讀，并在讀的過(guò)程中想象課文所描述的情景，進(jìn)入課文描述的情境中。如果學(xué)生自己難以進(jìn)入這種境界，教師要給以必要的指導(dǎo)，或是用富于感染力的語(yǔ)言描繪課文中展現(xiàn)的情境，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀；或是用輕松優(yōu)美的音樂(lè)渲染情境，激發(fā)起學(xué)生心中的美感；或是通過(guò)教師入情入境的范讀，把學(xué)生帶入課文的美景中去。
當(dāng)學(xué)生已經(jīng)體會(huì)到課文表達(dá)的感情，但由于缺乏一定的朗讀技巧而不能充分表達(dá)出來(lái)時(shí)，教師可抓住一些重點(diǎn)詞句，做一些必要的指點(diǎn)。比如，指導(dǎo)朗讀描寫春天景色的一段，要定準(zhǔn)輕松歡快的基調(diào)，語(yǔ)速要根據(jù)內(nèi)容的變化時(shí)緩時(shí)急。才下過(guò)幾陣‖蒙蒙的‖細(xì)雨。微風(fēng)吹拂著‖千萬(wàn)條才展開(kāi)帶黃色的嫩葉的‖柳絲。(語(yǔ)調(diào)要舒緩、輕柔，體現(xiàn)柳絲的柔美多姿)青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來(lái)，(語(yǔ)速加快，頗有“趕集”“聚攏”之感)形成了‖光彩奪目的‖春天。(要讀出欣喜之情，讀“光彩奪目”時(shí)速度應(yīng)放慢，語(yǔ)調(diào)加重，感情要飽滿)
3.本課要求背誦。指導(dǎo)背誦應(yīng)注意兩點(diǎn)：一是要引導(dǎo)學(xué)生先把課文讀熟，在學(xué)生基本讀熟的基礎(chǔ)上再提出背誦的要求，達(dá)到“熟讀成誦”；二是指點(diǎn)一下背誦的方法。背誦本課，可以按“燕子的外形→燕子從哪里來(lái)的→燕子的飛行和停歇”來(lái)抓住課文的脈絡(luò)。在此基礎(chǔ)上，還要熟記每段中事物的先后順序。如第1自然段中由羽毛及翅膀及尾巴，直至“湊成了活潑機(jī)靈的小燕子”；第2自然段由細(xì)雨及微風(fēng)，由柔柳及青草、綠葉、鮮花，直至小燕子的加入。
在學(xué)生能夠背誦課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把自己喜歡的句子摘抄下來(lái)，再互相交流。
4.本課“思考·練習(xí)”的第2題可以作為整體感知課文的手段，在初讀課文時(shí)讓學(xué)生完成。
第3題可以通過(guò)啟發(fā)想象讓學(xué)生體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確性，但不必講得過(guò)深、過(guò)細(xì)。學(xué)生可以自由地從課文中找出一些寫得好的句子，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
“思考·練習(xí)”中的選做題的目的是深化學(xué)生對(duì)課文的理解，并給學(xué)生提供一個(gè)小練筆的機(jī)會(huì)，可鼓勵(lì)有興趣的學(xué)生做，并把他們所做的向大家展示，但不必要求每個(gè)學(xué)生都做。
5.本課的生字較多，教學(xué)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地分析字的音、形、義。
如學(xué)習(xí)“攏”“唧”時(shí)，可聯(lián)系學(xué)過(guò)的“擾”“即”等字，在比較中加深對(duì)生字形體的記憶。
“俊”“攏”的右半部的筆順、筆畫要提醒學(xué)生注意，不要寫錯(cuò)。
“俊俏”“分叉”“聚攏”“演奏”等詞語(yǔ)要通過(guò)查字詞典或聯(lián)系上下文理解，如果學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)五線譜，可讓學(xué)生看看五線譜，知道“五線譜”和“音符”是什么樣子的。
語(yǔ)文教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、用正確的善惡觀故事中的人物，熱愛(ài)民間文學(xué)。
2、學(xué)習(xí)瀏覽課文，默讀課文有一定速度，熟悉課文故事情節(jié)，創(chuàng)造性復(fù)述、續(xù)編故事。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
學(xué)習(xí)瀏覽課文的方法，練習(xí)有一定速度地默讀課文，邊讀邊想，創(chuàng)造性地復(fù)述、續(xù)編故事
教學(xué)準(zhǔn)備：動(dòng)畫片
教學(xué)過(guò)程
一、情趣導(dǎo)入：
讓我們走進(jìn)民間文學(xué)，認(rèn)識(shí)一個(gè)小漁童，想知道關(guān)于這個(gè)小漁童的故事嗎？讓我們一起讀課文
二、學(xué)習(xí)瀏覽課文
1、瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)故事中有哪些人物。
2、瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)故事的梗概
3、瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)你對(duì)哪部分比較感興趣。在你感興趣的部分做出標(biāo)記。
三、默讀理解
1、默讀，把自己印象最深的`部分標(biāo)記出來(lái)，在空白片寫上自己的感受。這咱感受可以是自己的心情，也可以是內(nèi)心活動(dòng)，可以是對(duì)故事人物的品頭論足，可以是對(duì)課文用詞造句的推敲玩味。
2、復(fù)述
創(chuàng)造性的講述課文，有聲有色，對(duì)故事中的人物有強(qiáng)烈愛(ài)憎。
可先在小組內(nèi)進(jìn)行復(fù)述
然后在班內(nèi)進(jìn)行復(fù)述，
讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)復(fù)述的方法，講講自己復(fù)述的好的經(jīng)驗(yàn)。
3、續(xù)說(shuō)
進(jìn)行合理的想像，把故事繼續(xù)想象下去，想象要豐富且合理，有現(xiàn)實(shí)依據(jù)，有自己的獨(dú)到想法。
要符合故事中人物的特點(diǎn)，要符合原故事的背景，符合故事的體裁特點(diǎn)。
四、積累內(nèi)化1
1、自選詞語(yǔ)
簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)自己選擇的理由
3、分號(hào)的用法“讀一讀文中帶有分號(hào)的句子，能不能用逗號(hào)或句號(hào)來(lái)代替。體會(huì)分號(hào)與逗號(hào)句號(hào)在用法的區(qū)別。
4、如果讓你對(duì)故事中的人物各說(shuō)一句話：你會(huì)說(shuō)：
我會(huì)對(duì)老漁翁說(shuō)：——————————————
我會(huì)對(duì)漁者說(shuō)：——————————————
我會(huì)對(duì)洋毛子說(shuō)：————————————————
我會(huì)對(duì)縣官說(shuō)：——————————————
5、遷移練習(xí)：
認(rèn)讀生字
指導(dǎo)書寫
五、及實(shí)踐
課外閱讀課文原文。
語(yǔ)文教案 篇3
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫10個(gè)生字，練習(xí)有感情地朗讀詩(shī)歌。
2、聯(lián)系生活實(shí)際理解詩(shī)歌內(nèi)容。
3、通過(guò)朗讀和聯(lián)想感悟作者童年的愿望。
教學(xué)重點(diǎn)
1、聯(lián)系生活實(shí)際，自主學(xué)習(xí)詩(shī)歌內(nèi)容。
2、引導(dǎo)學(xué)生換位體驗(yàn)，加強(qiáng)與文本對(duì)話。
教學(xué)難點(diǎn)
1、聯(lián)系生活實(shí)際，自主學(xué)習(xí)詩(shī)歌內(nèi)容。
2、引導(dǎo)學(xué)生換位體驗(yàn)，加強(qiáng)與文本對(duì)話。
教學(xué)準(zhǔn)備把新學(xué)期的美好愿望寫在自己設(shè)計(jì)的“心語(yǔ)卡片”上。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
新學(xué)期開(kāi)始了，你們都有哪些心愿？在你幸福的童年生活中，還有哪些美好的愿望？
二、交流感受，提示主題
這節(jié)課，我們一同進(jìn)入第一板塊《童年的愿望》的學(xué)習(xí)。請(qǐng)同學(xué)
們大致翻一翻這一板塊的課文，了解一下都講述了小作者的哪些愿望？
三、引入新課，學(xué)生質(zhì)疑教師板書《等我也長(zhǎng)了胡子》，請(qǐng)學(xué)生質(zhì)疑：看了這個(gè)題目，你最想了解哪些內(nèi)容？
四、了解課文，自主識(shí)字
1、請(qǐng)學(xué)生帶著問(wèn)題出聲讀課文，小組討論上述幾個(gè)問(wèn)題，初步了解課文內(nèi)容。
2、請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，在文中畫出要求會(huì)寫的'生字及不明白的問(wèn)題，嘗試著自主解決。
學(xué)習(xí)生字，重點(diǎn)區(qū)別“蜘蛛”“螞蟻”“蝌蚪”的類別及生活習(xí)性。
五、再讀課文，質(zhì)疑討論
第二課時(shí)
一、熟讀課文，了解課文內(nèi)容
1、通過(guò)多種方式讀熟課文。
2、先分小節(jié)朗讀課文，然后選擇喜歡的內(nèi)容讀出感情。
二、討論學(xué)習(xí)，讀中理解
1、引導(dǎo)小組選擇感興趣的一個(gè)小節(jié)內(nèi)容討論學(xué)習(xí)，然后匯報(bào)。
2、思考討論：
�。�1）讀了這首詩(shī)歌你想到了什么？
�。�2）最想對(duì)小作者說(shuō)些什么？
（3）想對(duì)他的爸爸說(shuō)些什么？
三、品讀課文，表演體驗(yàn)
1、再自由讀讀課文，感受作者字里行間表達(dá)感受。
2、指導(dǎo)學(xué)生將課文改編成情景劇。
四、布置作業(yè)板書設(shè)計(jì)：等我也長(zhǎng)了胡子
陪孩子玩
做個(gè)這樣的爸爸：給孩子講故事
說(shuō)話算話
語(yǔ)文教案 篇4
語(yǔ)文教學(xué)中的探究是指學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，按照一定的任務(wù)或目標(biāo)，采用一定的學(xué)習(xí)策略，閱讀文章、觀察生活、妥善表達(dá)，獨(dú)立提取知識(shí)、總結(jié)規(guī)律，并在這一過(guò)程中逐漸培養(yǎng)起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新能力。
隨著探究性學(xué)習(xí)越來(lái)越深入地走進(jìn)課堂，如何實(shí)施有意義的探究性學(xué)習(xí)成為研究的熱點(diǎn)。對(duì)探究性學(xué)習(xí)的操作過(guò)程、心理特點(diǎn)、實(shí)施環(huán)境等問(wèn)題的研究確實(shí)起到了理順操作思路、明確實(shí)施過(guò)程的作用，但在具體的實(shí)施過(guò)程中筆者還是發(fā)現(xiàn)了這樣一些問(wèn)題：把探究和接受對(duì)立起來(lái)，單純引導(dǎo)學(xué)生探究，忽視了教師的傳授；布置探究題目要求學(xué)生在課下完成，課堂只用來(lái)交流展示學(xué)習(xí)成果；過(guò)分強(qiáng)調(diào)自主，忽略對(duì)學(xué)生探究過(guò)程和探究方法的指導(dǎo)和幫助。之所以出現(xiàn)這些問(wèn)題，恐怕是因?yàn)闆](méi)有理清探究學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)的關(guān)系、課內(nèi)探究和課外探究的關(guān)系、自主探究和教師引導(dǎo)的關(guān)系。
探究是新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，但它并不是唯一的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)方式多種多樣，每種學(xué)習(xí)方式都有長(zhǎng)處和短處，運(yùn)用得好就會(huì)發(fā)揮其他學(xué)習(xí)方式不能代替的特殊功效。因此，倡導(dǎo)探究并不意味著排斥接受，探究和接受是相對(duì)的，但不是相對(duì)立的，兩者相輔相成，在教學(xué)過(guò)程中可以互相補(bǔ)充。探究的過(guò)程中需要接受，接受的過(guò)程中也有探究。接受是探究的基礎(chǔ)，有意義的接受和探究相結(jié)合，才能提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。例如在《石鐘山記》一課中，某教師引導(dǎo)學(xué)生探究了這樣一個(gè)問(wèn)題文中體現(xiàn)了蘇軾的哪些精神品質(zhì)? 學(xué)生回答說(shuō)他敢于大膽懷疑前人的結(jié)論。為了使探究深入，老師補(bǔ)充介紹了酈道元的身份、成就，于是學(xué)生在思索之后有了下面的探究成果郵道元是著名的地理學(xué)家、旅行家，他對(duì)地名的考證是很有權(quán)威的，蘇軾仍然不盲從，由此可見(jiàn)蘇軾敢于質(zhì)疑、勤于實(shí)踐的治學(xué)品質(zhì)。在這個(gè)過(guò)程中，老師的給予為學(xué)生進(jìn)一步探究提供了把手，學(xué)生在接受的同時(shí)將探究深入下去了。因此我們可以看出探究性學(xué)習(xí)并不排斥對(duì)知識(shí)的獲取和掌握，相反，它要求學(xué)生通過(guò)探究去獲取更廣更多的知識(shí)，它強(qiáng)調(diào)的是運(yùn)用有關(guān)知識(shí)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。
明確了探究的含義、理順了探究和接受的關(guān)系，我們?cè)賮?lái)考慮指導(dǎo)學(xué)生深入探究的教學(xué)策略。
一、探究的起點(diǎn)
任務(wù)驅(qū)動(dòng)是探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)主要特征。什么樣的任務(wù)能取得撮佳的驅(qū)動(dòng)效果呢?學(xué)生在走進(jìn)文章之前是有一定的知識(shí)背景和經(jīng)歷體驗(yàn)的，因此探究任務(wù)不能是零起點(diǎn)的，應(yīng)在學(xué)生已知已有己會(huì)的基礎(chǔ)上確定，以學(xué)生已有的知識(shí)水平為起點(diǎn)。以己知為基礎(chǔ)，探究的思維力度更強(qiáng)，而思維力度；恰恰是學(xué)生探究的內(nèi)驅(qū)力，能夠讓學(xué)生精力更集中，更容易進(jìn)入高水平的思維狀態(tài)。還以某教師執(zhí)教《石鐘山記》為例，整節(jié)課的探究層次如下：
1.文中作者主要探究了什么問(wèn)題?
2.是什么引起了作者探究的興趣?
3.文中寫到了古人的兩種說(shuō)法，都是誰(shuí)的?
4酈道元和李渤的說(shuō)法有什么不同之處?
5.蘇軾考察后得出了什么結(jié)論?
6.你認(rèn)為李渤可笑嗎?作者為什么耍笑他呢?
7.文中體現(xiàn)了作者的哪些精神品質(zhì)?
8.在這次探險(xiǎn)之旅結(jié)束后，作者悟出了什么道理?
1-8的探究層次體現(xiàn)了非常清晰的教學(xué)順序，探究題目的設(shè)置由淺入深，循序漸進(jìn)，完全符合學(xué)生的認(rèn)知心理，在這些題目的引領(lǐng)下，學(xué)生的探究能夠環(huán)環(huán)相扣、逐層深入。但是，教什么的前提是學(xué)生已經(jīng)會(huì)了什么，這個(gè)探究層次的設(shè)計(jì)關(guān)注到了教學(xué)順序的科學(xué)性，卻忽略了教學(xué)起點(diǎn)的合理性。對(duì)高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，前五個(gè)問(wèn)題結(jié)合注釋完全可以自主閱讀解決，零起點(diǎn)的探究問(wèn)題對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高價(jià)值不大，反而會(huì)消耗學(xué)生的精力，消磨他們的斗志。第6、7、8個(gè)問(wèn)題是整節(jié)課的著力點(diǎn)，但一步一步地搭臺(tái)階搭到這些問(wèn)題的時(shí)候，課堂時(shí)間己經(jīng)過(guò)了三分之一，學(xué)生探究的勁頭明顯不足。如果注意到了探究的起點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)生探究的熱情恐怕會(huì)更高。
二、探究的方向和方法
探究的方向和方法可以由老師限定，也可以由學(xué)生自主選定。在學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成探究的習(xí)慣、沒(méi)有形成科學(xué)的探究方法之前，老師要幫助學(xué)生選定探究的方向，至少要幫助學(xué)生調(diào)整探究的方向，而且要在探究方法上提供盡量全面的幫助，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成習(xí)慣、找到方法，循序漸進(jìn)地由教師限定逐步過(guò)渡到學(xué)生自主選定。在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，我們不能單純地強(qiáng)化學(xué)生的主體地位卻忽視了教師的主導(dǎo)地位。
例如在《荷塘月色》一課的設(shè)計(jì)中，某教師先讓學(xué)生交流初步閱讀的感受，然后利用多種途徑查找相關(guān)資料，選題探究，學(xué)生共同討論分析后，選定了八個(gè)題目：
1.淺析《荷塘月色》中作者情感的變化。
2.對(duì)舊教材刪改原文的看法。
3.分析《荷塘月色》中我的形象。
4談《荷塘月色》比喻手法的使用。
5.談《荷塘月色》疊詞使用的效果。
6.《荷塘月色》煉字藝術(shù)例說(shuō)。
7.談《荷塘月色》情景交融的藝術(shù)手法。
8.我看余光中對(duì)朱自清散文的評(píng)價(jià)。
選定題目后，老師詳細(xì)說(shuō)明探究方法，要求學(xué)生結(jié)合自己對(duì)課文的理解，選擇感興趣的話題寫鑒賞文章：
1.探究情感要先找出文中直接或者間接表達(dá)作者情感的語(yǔ)句，分析作者情感變化的線索。了解到作者抒發(fā)了怎樣的情感還不夠，還要進(jìn)一步考慮作者為什么會(huì)有這樣的情感變化，引起情感變化的觸發(fā)點(diǎn)是什么。寫分析文章的時(shí)候一定要扣緊原文。
2.探究語(yǔ)言特點(diǎn)首先要找出有特點(diǎn)、有味道的語(yǔ)句，然后把這些語(yǔ)句分類，發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)，再逐句分析表達(dá)效果。寫賞析片段不能空說(shuō)、空評(píng)，一定得用具體的詞句作例子來(lái)支撐觀點(diǎn)。
3.分析別人的評(píng)價(jià)文章，要在論點(diǎn)、論據(jù)、論證上下功夫，依據(jù)原文看他的觀點(diǎn)、例子、論證方法是否站得住腳。自己要有明確的觀點(diǎn)，不能被別人的看法牽著走。
最后，老師批改學(xué)生閱讀探究后寫成的分析文字，根據(jù)學(xué)生的寫作內(nèi)容分成“情感分析”，“語(yǔ)言分析”“我看余光中對(duì)朱自清散文的評(píng)價(jià)”三個(gè)組，課上交流三個(gè)小組的賞析文章，并由各組派代表回答同學(xué)提問(wèn)，大家共同討論后得到探究結(jié)果。
在這個(gè)探究過(guò)程中，探究方向是在教師的幫助和引導(dǎo)下學(xué)生自主選定的。在選定方向的同時(shí)，教師還明確了探究的方法，這樣的探究過(guò)程給學(xué)生以后的選題探究提供了參照，學(xué)生在操作實(shí)施的過(guò)程中自覺(jué)不自覺(jué)地受到了方法的引導(dǎo)，在潛移默化中學(xué)到了一些探究方法，整個(gè)探究過(guò)程自然順暢。
從上面的課例中我們可以看出探究性學(xué)習(xí)與成人的科學(xué)研究是有區(qū)別的，它更強(qiáng)調(diào)探究的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過(guò)探究過(guò)程去參與、體驗(yàn)和掌握探究的方法，因此對(duì)方法的體驗(yàn)和把握比探究結(jié)果的得出更加重要。 換句話說(shuō)，我們?cè)诮虒W(xué)中開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)是模擬科學(xué)研究的過(guò)程，在過(guò)程的推進(jìn)中構(gòu)建學(xué)生的探究意識(shí)，并不是真的要學(xué)生取得顯著的研究成果。學(xué)生開(kāi)始使用的萬(wàn)法可能不恰當(dāng)，但在教師的幫助下，他們可以邊實(shí)踐邊思考、修正，最終掌握適合自己的科學(xué)合理的探究方法。因此，教師提供給學(xué)生的探究方法應(yīng)該正是學(xué)生探究這個(gè)問(wèn)題所需要的，能夠支持、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究實(shí)踐，其操作性越強(qiáng)越能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。
三、引導(dǎo)探究深入的教學(xué)設(shè)計(jì)
探究是一個(gè)不斷深入的過(guò)程，如何使之深入下去呢?對(duì)于課內(nèi)合作探究來(lái)說(shuō)，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是教學(xué)組織形式的具體體現(xiàn)，巧妙的教學(xué)設(shè)計(jì)能給學(xué)生帶來(lái)新奇感，從而激發(fā)他們的探究興趣，讓他們?cè)谟鋹偟男睦頎顟B(tài)下積極主動(dòng)地探究，良好的探究過(guò)程也往往可以帶來(lái)良好的探究成果。我們可以在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中采用以下手段：
1.開(kāi)展批判性閱讀，激發(fā)探究的欲望。 批判性閱讀是一種強(qiáng)調(diào)思考、評(píng)析的閱讀方法。它是構(gòu)成自學(xué)能力的核心因素，也是個(gè)體智力發(fā)展水平的標(biāo)尺，是深入學(xué)習(xí)、研究和不斷進(jìn)取的基礎(chǔ)。真正有價(jià)值的閱讀，應(yīng)該是積極進(jìn)取的，這就需要讀者獨(dú)立思考，通過(guò)批判與揚(yáng)棄逐步獲得真知，而不是人云亦云，全盤接受。中學(xué)生可能不了解批判性閱讀的概念，但他們有批判的欲望，這種批判也符合正在發(fā)展中的學(xué)生的心理變化，能夠激發(fā)他們深入探究的欲望。
在《胡同文化》一課中，某教師拋出了這樣的探究題目：“我想問(wèn)問(wèn)各位，讀過(guò)文章之后有什么感受，或者發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題? ”在這個(gè)問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生進(jìn)入了活躍的思維狀態(tài)，有人發(fā)表見(jiàn)解說(shuō)：“我認(rèn)為文章完全可以從‘胡同文化是封閉的文化’寫起，前面的內(nèi)容和題目沒(méi)有關(guān)系，和后面的內(nèi)容也沒(méi)有什么關(guān)系。”
學(xué)生的觀點(diǎn)只是一種直覺(jué)的判斷，但這種直覺(jué)的判斷往往能引發(fā)他們探究求證的強(qiáng)烈愿望，使探究在興奮的心理狀態(tài)中展開(kāi)。對(duì)作者行文思路的批判激發(fā)探究的起點(diǎn)是動(dòng)態(tài)的、不斷變化的，需要根據(jù)課情和學(xué)情來(lái)確定。對(duì)于知識(shí)功底比較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們完全可以把前五個(gè)間題作為預(yù)習(xí)題，課堂探究從第6個(gè)題目開(kāi)始，讓學(xué)生的探究有較強(qiáng)的思考力度。
了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，這個(gè)問(wèn)題就成為他們走進(jìn)文 本的切入口，在用心閱讀、品味后，學(xué)生理解了胡同和胡同文化的關(guān)系，掌握了文章布局謀篇的技巧。因?yàn)閷W(xué)生整節(jié)課都在驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)，為自己尋找論據(jù)，因而對(duì)文章的閱讀細(xì)致而深入，探究在沉穩(wěn)的情緒氛圍中逐步推進(jìn)。
2.采用多種訓(xùn)練方法，激活學(xué)生的思維。 活躍的思維狀態(tài)是探究走向深入的重要保證。如何激活學(xué)生的思維呢?新鮮的訓(xùn)練方法常常能事半功倍。新鮮的訓(xùn)練方法能夠讓學(xué)生覺(jué)得新奇、有興味，進(jìn)而激發(fā)深入探究的興趣，讓他們樂(lè)于思考、樂(lè)于表達(dá)。筆者曾嘗試過(guò)以下幾種方法，收到了良好的效果：
(1)設(shè)計(jì)情境。在《將進(jìn)酒》一課中，請(qǐng)同學(xué)們聚焦在李白和朋友一起飲酒的情境，想象一下，李白當(dāng)時(shí)會(huì)說(shuō)些什么。要了解李白會(huì)說(shuō)些什么，首先要了解詩(shī)歌里寫了些什么，這個(gè)情境推動(dòng)學(xué)生品味詞句、探究思考，進(jìn)而整體把握詩(shī)歌的情感基調(diào)。
(2)仿寫練習(xí)。在《項(xiàng)脊軒志》一課中，用《醉翁亭記》和《陋室銘》的內(nèi)容和情感擬了兩句話，讓學(xué)生仿寫假醉翁之亭歐陽(yáng)繪山水相映表放情林木之樂(lè)意 托鄙陋之室禹錫寄仙龍之說(shuō)議淡泊修業(yè)之潔志。
仿寫的過(guò)程就是學(xué)生探究文章主要內(nèi)容和情感的過(guò)程，這一設(shè)計(jì)使探究不著痕跡地深入下去。學(xué)生寫出了借項(xiàng)脊之軒震川敘三世遺跡言人事變遷之悲情的語(yǔ)句，這就表明學(xué)生把握了文章憶往事、言悲情的內(nèi)容和情感。
(3)填空練習(xí)。在《夢(mèng)游天姥吟留別》一課中，設(shè)計(jì)了這樣的填空練習(xí)：這是一個(gè)_________的夢(mèng)。
設(shè)計(jì)這個(gè)練習(xí)的目的是讓學(xué)生探究詩(shī)歌所寫夢(mèng)境的特點(diǎn)，要求學(xué)生閱讀詩(shī)歌第2段，填入詞語(yǔ)后結(jié)合詩(shī)句解釋分析。
學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解后，再給出新的探究題目夢(mèng)是心中想，李白寫這樣一個(gè)夢(mèng)，傳遞了他怎樣的情感，表達(dá)了他怎樣的慨嘆?學(xué)生的探究結(jié)果是這樣的作者借夢(mèng)的無(wú)常寫出了人生的無(wú)常，借夢(mèng)的瞬息萬(wàn)變寫出了人生的起伏變化，他渴望的宮廷生活忽然之間消失得無(wú)影無(wú) 蹤，這個(gè)夢(mèng)打著李白長(zhǎng)安三年的生活印記，是李白人生探索的一個(gè)縮影，反映了李白人生的巨大落差。學(xué)生的探究成果說(shuō)明了這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是成功的。
探究的目的不只在于探究結(jié)果的展示，還在于教師能夠在探究過(guò)程中給予學(xué)生思考的方法，逐步提高學(xué)生的思維品質(zhì)。以上三種訓(xùn)練方法能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中展示學(xué)生尋找答案的過(guò)程，學(xué)生的探究成果在學(xué)習(xí)過(guò)程中借助師生交流、生生交流逐漸完善，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高有較大幫助。
3.強(qiáng)化誦讀指導(dǎo)，以誦讀帶動(dòng)探究。 誦讀指導(dǎo)也是帶動(dòng)探究的有效手段，怎么讀反映的是怎么理解、有哪些感悟。老師的范讀是對(duì)文本的二度創(chuàng)作，能夠營(yíng)造探究的情感場(chǎng)，學(xué)生在老師誦讀的氛圍中更容易走進(jìn)探究的心理氛圍，更容易進(jìn)入老師設(shè)計(jì)的探究情境，老師誦讀時(shí)重音和停頓的處理對(duì)學(xué)生的探究還有一定的導(dǎo)向作用。老師讀帶動(dòng)學(xué)生讀，學(xué)生讀帶動(dòng)學(xué)生思考，探究就在誦讀的帶動(dòng)下走向深入。例如在《荷花淀》一課中，某教師在誦讀時(shí)有意強(qiáng)化了文中對(duì)水聲的描寫：嘩嘩，嘩嘩，嘩嘩嘩，并且告訴學(xué)生50年代的教材編者把最后一個(gè)嘩字刪去了，孫犁專門寫信說(shuō)明那最后一個(gè)嘩刪不得，為什么呢?學(xué)生在誦讀的過(guò)程中感受到了：水聲越來(lái)越急反映的是婦女們的心情也越來(lái)越緊張。這時(shí)的誦讀就不僅有暗示作用，還有啟發(fā)作用了。又如在《綠》一課中，某教師誦讀時(shí)強(qiáng)化了對(duì)疊詞的處理，學(xué)生的注意力被引到了文中疊詞的使用上，最后拓展到朱自清其他文章中疊詞的使用，得出了這樣的探究結(jié)果：疊詞寫景傳神，表達(dá)情感細(xì)膩，讀起來(lái)節(jié)奏和諧悅耳。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，誦讀起到了引導(dǎo)探究方向的作用。;
4.引入評(píng)論，增加探究的力度。 探究的方向確定以后，還要注意把握好探究的著力點(diǎn)。我們可以用引入評(píng)論的方式來(lái)突出著力點(diǎn)，增加探究的力度。例如在《項(xiàng)脊軒志》一課中，我們可以引入桐城派主要代表人物姚鼎對(duì)歸有光散文的評(píng)價(jià)震川之文，每于不要緊之題， 說(shuō)不要緊之語(yǔ)，卻自風(fēng)韻疏淡。這句話是說(shuō)歸有光善于選擇平常小事、平凡場(chǎng)景，用平淡的語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)情感，文章少雕飾、尚自然，少約束、尚閑散。引入評(píng)論后， 要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中圈點(diǎn)勾畫，尋找一些富有表現(xiàn)力的不要緊之題和不要緊之語(yǔ)，并說(shuō)出自己的理 解和感悟。學(xué)生交流閱讀發(fā)現(xiàn)的`過(guò)程就是不斷深入文本的過(guò)程，在評(píng)論的帶動(dòng)下，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究沖動(dòng)，感悟新鮮獨(dú)特，而且有了相當(dāng)?shù)纳疃取?/p>
應(yīng)該說(shuō)，引導(dǎo)探究深入的手段是多種多樣的，所謂教學(xué)有法，教無(wú)定法，我們使用手段的法則是有利于營(yíng)造探究的良好心理氛圍，有利于學(xué)生深入探究，具體的手段可以根據(jù)課情和學(xué)情不斷創(chuàng)新，而且要努力做到常變常新，以保證學(xué)生的探究狀態(tài)和探究成效。
四、探究結(jié)果的呈現(xiàn)方式
在課堂上呈現(xiàn)探究成果可以讓學(xué)生成為課堂的發(fā)光體，保證學(xué)生探究熱情的持續(xù)。探究成果的呈現(xiàn)方式也是多樣的，讀、說(shuō)、寫都是很好的方式。
把自己的探究結(jié)果讀出來(lái)，這是比較感性的呈現(xiàn)方式，學(xué)生為了更準(zhǔn)確地將探究成果展現(xiàn)出來(lái)，就會(huì)嘗試使用一些誦讀技巧。誦讀容易創(chuàng)造交流感悟的氣氛，讓其他學(xué)生在對(duì)誦讀的思考、比較中重新審視、修正自己的觀點(diǎn)，使探究結(jié)果更成熟、更準(zhǔn)確。
說(shuō)出自己的探究結(jié)果或心得體會(huì)也是常用的方法。有人說(shuō)，教育的過(guò)程就是教育者與受教育者相互傾聽(tīng)與應(yīng)答的過(guò)程。腹有詩(shī)書氣自華，學(xué)生發(fā)言時(shí)的精神狀態(tài)和遣詞用句都是他們探究成果的外化，教師能夠借助學(xué)生的外在表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而匡正學(xué)生的探究方法和探究結(jié)果。在表達(dá)與傾聽(tīng)中，探究者各自的想法；思路被清晰化、外顯化，探究者可以更好地對(duì)自己的理解和思維過(guò)程進(jìn)行審視和監(jiān)控，聽(tīng)眾也可以邊聽(tīng)邊思考、鑒別，在說(shuō)出來(lái)的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都是在貢獻(xiàn)自己的思想，而不只是借用思想。
寫出鑒賞文章是比較高水平的呈現(xiàn)方式，好多學(xué)生能說(shuō)得清楚，但落實(shí)在文字上卻顯得艱澀，這是因?yàn)閺乃枷氲轿淖诌�需要一個(gè)整理的過(guò)程，如果學(xué)生每次都能夠?qū)⑻骄拷Y(jié)果形成文字，那會(huì)對(duì)他們語(yǔ)文素養(yǎng)的提高有著非比尋常的作用。
在整個(gè)課內(nèi)合作探究的過(guò)程中，教師要起到示范、引導(dǎo)、矯正、評(píng)價(jià)的作用，使探究整體推進(jìn)，幫助學(xué)生真正養(yǎng)成探究習(xí)慣、鼓勵(lì)學(xué)生逐步找到適合自己的探究方法、支持學(xué)生將探究進(jìn)行到底。這樣，探究課就變成了沒(méi)有終點(diǎn)的課，探究就變成了一個(gè)不斷延續(xù)的過(guò)程。
五、課內(nèi)合作探究與課外個(gè)人獨(dú)立探究相結(jié)合
一節(jié)課很難把一個(gè)問(wèn)題探究清楚，我們還要把探究延伸到課外，將短期探究學(xué)習(xí)與長(zhǎng)期探究學(xué)習(xí)相結(jié)合、課堂合作探究和課外個(gè)人獨(dú)立探究相結(jié)合。長(zhǎng)期探究和課外個(gè)人獨(dú)立探究是以課內(nèi)的探究成果為基點(diǎn)的，是短期的課內(nèi)探究的延伸和拓展。
怎樣實(shí)現(xiàn)課內(nèi)合作探究和課外個(gè)人獨(dú)立探究的融合呢?我們可以嘗試使用建立網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)和布置開(kāi)放式長(zhǎng)作業(yè)的策略。
例如一位教師在《祝�！返奶骄啃詫W(xué)習(xí)活動(dòng)中使用了網(wǎng)絡(luò)課件。網(wǎng)絡(luò)課件的主要內(nèi)容包括學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)工具兩部分。課上教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)討論合作的方式，共同解決對(duì)作品主題的理解這一問(wèn)題。教學(xué)順序如下：教師發(fā)布關(guān)于作品主題的幾種不同觀點(diǎn)，讓學(xué)生在網(wǎng)站上通過(guò)投票來(lái)分組，然后在網(wǎng)絡(luò)論壇里發(fā)帖子討論，最后在論文欄里展示小組討論的結(jié)果。在探究過(guò)程中，各組的版主把本組論文保存到與教師共享的文件夾里，版主發(fā)言時(shí)再把它投影到大屏幕上，讓同學(xué)和老師邊看邊聽(tīng)，以助于理解，加深印象。課后，教師把各組論文上傳到課件里，以保存學(xué)生智慧的結(jié)晶。在這節(jié)課結(jié)束后，如果學(xué)生還有想法，可以繼續(xù)登錄這個(gè)網(wǎng)站的留言板，表明自己的見(jiàn)解，教師和其他同學(xué)再給以回復(fù)，如此循環(huán)下去，這個(gè)《祝福》的網(wǎng)絡(luò)課件就超越了時(shí)空，成為師生研究《祝�！返挠谰藐嚨亍＝柚@個(gè)網(wǎng)絡(luò)課件，學(xué)生以課內(nèi)的探究成果為基點(diǎn)繼續(xù)進(jìn)行課外的個(gè)人獨(dú)立探究，使對(duì)《祝�！返拈L(zhǎng)期探究得以實(shí)現(xiàn)。
布置開(kāi)放式長(zhǎng)作業(yè)也是使課內(nèi)探究與課外探究有機(jī)融合的好方法。所謂開(kāi)放式長(zhǎng)作業(yè)就是先由教師向全班學(xué)生布置探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，可以提出一個(gè)綜合性的探究專題，也可以不確定范圍，由每個(gè)學(xué)生自定題目，并各自相對(duì)獨(dú)立地開(kāi)展探究活動(dòng)，用幾個(gè)月到半年時(shí)間完成探究性學(xué)習(xí)作業(yè)。例如在新詞語(yǔ)的使用情況調(diào)查的探究性學(xué)習(xí)中，教師先引導(dǎo)學(xué)生合作探究新詞語(yǔ)的基本特點(diǎn)、形成 原因、主要來(lái)源、使用人群等問(wèn)題，要求學(xué)生用一個(gè)月的時(shí)間搜集新詞語(yǔ)并按一定的標(biāo)準(zhǔn)分類。一個(gè)月后，學(xué)生共同交流搜集、整理的情況，并進(jìn)一步探究新詞語(yǔ)是否具有生命力、我們應(yīng)該以怎樣的態(tài)度對(duì)待和使用新詞語(yǔ)。在這個(gè)探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，課外獨(dú)立探究是由課內(nèi)合作探究引發(fā)的，學(xué)生探究的熱情很高。第二次課內(nèi)探究又是在課外探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，課外探究為課內(nèi)探究的深化準(zhǔn)備了充分的條件。開(kāi)放式長(zhǎng)作業(yè)的效果顯而易見(jiàn)。
課內(nèi)合作探究是對(duì)探究方法的體驗(yàn)，課外獨(dú)立探究則是對(duì)課內(nèi)所學(xué)方法的應(yīng)用和實(shí)踐。兩者有機(jī)結(jié)合，學(xué)生對(duì)探究性學(xué)習(xí)的感受會(huì)比較全面，因而也更有利于培養(yǎng)探究的思維習(xí)慣。
探究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)決定了其評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富性。評(píng)價(jià)內(nèi)容涉及學(xué)生參與探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的態(tài)度、在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中所獲得的體驗(yàn)情況、探究方法和技能的掌握情況、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展情況、學(xué)習(xí)成果。單就學(xué)習(xí)成果來(lái)說(shuō)，其形式也是多樣的，如一篇研究論文、一份調(diào)查報(bào)告、一次主題演講。豐富的評(píng)價(jià)內(nèi)容需要靈活多樣的評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師要根據(jù)具體情況采用不同的評(píng)價(jià)方式、制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展。
教學(xué)策略是對(duì)完成特定的教學(xué)目標(biāo)而采用的教學(xué)順序、教學(xué)活動(dòng)程序、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)媒體等因素的總體考慮。教學(xué)策略的制定是一項(xiàng)系統(tǒng)考慮各個(gè)教學(xué)要素，總體上擇優(yōu)的富有創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)工作。 語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)教學(xué)策略的制定怎樣才能更加科學(xué)、完善是一個(gè)需要不斷深入研究探討的問(wèn)題，可以說(shuō)對(duì)語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)的探究永遠(yuǎn)沒(méi)有終點(diǎn)。
語(yǔ)文教案 篇5
【教學(xué)思路】
《一次比一次有進(jìn)步》是一篇童話故事，課文講燕子?jì)寢屢⊙嘧拥讲藞@去看冬瓜和茄子有什么不一樣，在媽媽的耐心啟發(fā)下，小燕子去看了三次，一次比一次有進(jìn)步。它通過(guò)認(rèn)真仔細(xì)地觀察和比較，終于知道了冬瓜和茄子不同的特點(diǎn)。
教學(xué)設(shè)計(jì)上，主要體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
�。�、以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分自主地學(xué)習(xí)。學(xué)生自己用自己喜歡的方法學(xué)習(xí)生字，自己想辦法記住，學(xué)生用自己喜歡的方法來(lái)學(xué)習(xí)課文。比如：分角色朗讀課文、小組合作學(xué)習(xí)，表演課本劇，不能讓學(xué)生按著老師的預(yù)先設(shè)計(jì)來(lái)完成本課的學(xué)習(xí)。
�。病⒓とべ|(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生提出有思考價(jià)值的問(wèn)題，并帶著問(wèn)題讀書。
�。场⒁宰x為主，以讀代講，通過(guò)各種形式的讀，理解課文。朗讀是閱讀能力的一個(gè)重要方面，也是理解內(nèi)容的一種手段，在教學(xué)中，教師無(wú)需進(jìn)行過(guò)多的講解，給學(xué)生留有較多的空間和時(shí)間進(jìn)行自讀自悟，通過(guò)朗讀，理解內(nèi)容，在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。
【教學(xué)目標(biāo)】
�。�、認(rèn)識(shí)１２個(gè)生字，會(huì)寫“回、片、皮”３個(gè)字，認(rèn)識(shí)１種筆畫——橫鉤。
�。�、正確、流利地朗讀課文。
�。�、理解課文內(nèi)容，懂得只有認(rèn)真仔細(xì)地觀察，才能了解事物的特征。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
懂得只有認(rèn)真仔細(xì)地觀察，才能了解事物的特征。
【課前準(zhǔn)備】
頭飾、多媒體課件。
【教學(xué)時(shí)間】
�。舱n時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
第一課時(shí)
一、揭示課題，啟發(fā)質(zhì)疑
�。�、今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)第１５課《一次比一次有進(jìn)步》。（板書）
�。�、學(xué)生齊讀課題，看了課題，你有什么問(wèn)題要問(wèn)？
�。á僬l(shuí)一次比一次有進(jìn)步？②做了什么事一次比一次有進(jìn)步？……）
帶著這些問(wèn)題，我們來(lái)學(xué)習(xí)課文。
�。ㄒ鈭D：愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“問(wèn)題的提出往往比解決問(wèn)題更重要”。學(xué)生質(zhì)疑答難的過(guò)程，是積極主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的過(guò)程。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑是發(fā)揮學(xué)生主體作用的重要措施，是培養(yǎng)學(xué)生自主探究的起點(diǎn)，為更好地理解課文作了鋪墊。）
二、初讀課文，整體感知
１、請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)語(yǔ)文書，自由地讀課文，如果遇到不認(rèn)識(shí)的字圈出來(lái)，并標(biāo)好自然段。
�。�、用自己喜歡的方法認(rèn)識(shí)圈出來(lái)的不認(rèn)識(shí)的字。（可以問(wèn)老師、同學(xué)，也可查生字表），多讀幾遍，記住它。
�。ㄒ鈭D：讓學(xué)生圈點(diǎn)，主要養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。同時(shí)，讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字，通過(guò)多讀，聽(tīng)別人讀，增強(qiáng)自主識(shí)字的意識(shí)。）
�。场⒕毩�(xí)把課文讀準(zhǔn)、讀通。
三、檢查生字，課文的認(rèn)讀情況
�。薄煶鍪颈菊n生字。（首先出示帶有音節(jié)，然后去掉音節(jié)）。生認(rèn)讀。
如有不會(huì)認(rèn)讀的，交流一下，你用什么好辦法記住的`，悄悄告訴他。
２、指名分自然段朗讀課文，生評(píng)議。
（意圖：通過(guò)檢查，了解學(xué)生自學(xué)生字，課文情況，以利于有針對(duì)性的指導(dǎo)及時(shí)了解情況，靈活地進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，同學(xué)間互相交流記字方法，優(yōu)于教師的教。）
四、讀后悟，讀后疑
�。�、在剛開(kāi)始上課時(shí)，同學(xué)們提出了那么多的問(wèn)題，現(xiàn)在，這些問(wèn)題你們都有答案了嗎？
２、生再讀課文，隨著你對(duì)課文內(nèi)容的了解，你又有什么問(wèn)題嗎？
�。á傩⊙嘧拥讲藞@去看了幾次？②每次看到了什么？③燕子?jì)寢尀槭裁纯渌竣堋拔蓍芟隆笔裁匆馑�？⑤冬瓜和茄子到底有什么不一樣？……�?/p>
�。ㄒ鈭D：再次引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，課堂是學(xué)生的，就該把他們的所思、所想、所知說(shuō)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。）
五、小結(jié)
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)生字、導(dǎo)入
�。�、大屏幕出示生字（帶詞），生開(kāi)火車讀。
２、上節(jié)課我們學(xué)會(huì)了課文中的生字，還熟讀了課文，初步了解了課文內(nèi)容，隨著對(duì)課文內(nèi)容的了解，同學(xué)們又提出了許多很有思考價(jià)值的問(wèn)題。
大屏幕出示老師稍加整理的學(xué)生所提出的問(wèn)題。
你們能提出這么多有思考價(jià)值的問(wèn)題，老師相信你們也能自己把它們解答出來(lái)。
二、細(xì)讀課文，理解內(nèi)容
�。�、生讀全文，小組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，其他人分別匯報(bào)，對(duì)這些問(wèn)題的理解。
�。病熤该〗M匯報(bào)，其余組評(píng)價(jià)或補(bǔ)充。
�。�、師：除了小燕子發(fā)現(xiàn)的這些冬瓜與茄子的區(qū)別，你發(fā)現(xiàn)它們還有哪些不同的地方（冬瓜躺在地上，茄子掛在枝上，冬瓜的花黃色，茄子的花紫色）。你是從哪兒發(fā)現(xiàn)不同的？
�。ǖ谝欢危瑫胁鍒D）
�。ㄒ鈭D：這環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，主要是培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，同時(shí)，也能擴(kuò)大課堂上信息交流量。同時(shí)，讓學(xué)生再發(fā)現(xiàn)冬瓜與茄子的不同，培養(yǎng)學(xué)生讀書仔細(xì)認(rèn)真仔細(xì)的好習(xí)慣。）
三、品讀課文，表情朗讀
�。薄⑼览首x練習(xí)，邊讀邊輔以動(dòng)作，表情。
�。�、指名讀，喜歡讀哪一段就讀哪一段。
�。场⑸u(píng)價(jià)。
�。础W(xué)生分角色朗讀課文。（頭飾）
�。ㄒ鈭D：在課堂上演讀，變“講臺(tái)”為舞臺(tái)，最大限度地使學(xué)生的思想感情得到繁榮昌盛華對(duì)課文內(nèi)容理解更深刻，從而也培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感，同時(shí)，學(xué)生自主地選擇自己喜歡的段落，更給了學(xué)生自由的空間。）
四、指導(dǎo)書寫
�。薄W(xué)生觀察三字的書寫筆順及每筆在田字格中的位置。
�。�、師指導(dǎo)“回片”兩字。
�。场⑸�，臨寫生字師巡視指導(dǎo)。
五、作業(yè)
排演課本劇。
語(yǔ)文教案 篇6
上課：
引語(yǔ)：上節(jié)課，同學(xué)們一同去感受了被稱為“亞洲最大瀑布”的——黃果樹(shù)瀑布，
一同去欣賞了大自然那道壯美的景觀，這節(jié)課我們繼續(xù)透過(guò)作者的文字去品味黃果樹(shù)瀑布。
聽(tīng)寫詞語(yǔ)：
喧囂：（走進(jìn)黃果樹(shù)瀑布，天地間只存在一片喧囂的水聲了）。
胸膛：（這兩個(gè)字都與人的身體有關(guān)，所以是“月”旁）
懸掛 掩映 沉醉（下面聽(tīng)寫一組詞，先聽(tīng)完再寫）
杰作
對(duì)照屏幕訂正一下
讀詞語(yǔ)，指名讀，哪些是寫瀑布的，哪些是寫人的？
黃果樹(shù)瀑布給人留下了怎樣的印象呢？可以選擇剛才聽(tīng)寫的`詞語(yǔ)中的一個(gè)或幾個(gè)說(shuō)一說(shuō)。
�。ㄔ~語(yǔ)只有在運(yùn)用中才能會(huì)用，才能變成自己的語(yǔ)言。學(xué)課文時(shí)可以看到許多詞語(yǔ)，不但會(huì)記，還要會(huì)用，學(xué)會(huì)用自己的方式表達(dá)出來(lái)。）
細(xì)讀文本：
抓“杰作”奠基調(diào)
什么是杰作？在課文中杰作是指？你怎么理解？
讀，反復(fù)指名讀，讀出味來(lái)，聽(tīng)出了這瀑布不一般，（出示一句話）你很向往哪兒？
在文章開(kāi)讀著這樣的句子：你有什么疑問(wèn)嗎？
自由讀課文2-7自然段，特別留意描述瀑布景色及作者感受的句子，仔細(xì)讀讀品品在旁邊與下關(guān)鍵詞感受，看了從哪些詞句可以會(huì)會(huì)到這瀑布是“大自然的杰作”？
匯報(bào)
預(yù)設(shè)一
引語(yǔ)：先讀一讀你剛才特別留意的句子，說(shuō)說(shuō)你從哪些詞句子中感覺(jué)到瀑布就是大自然的杰作， 同一段，同一處，有不同感受的可以補(bǔ)充，按順序來(lái)交流。
第2自然段
（1）“飄、拂、涌、蓋”先讀詞，再讀文，板書：聲響大
�。�2）“人喧馬嘶”想象那是一幅怎樣的情景？
2．3自然段
�。�1）寬：盛小期81-100米寬，和教室作比較。板書：形態(tài)寬
�。�2）“嘩嘩”引到“瀉”理解：
為這字組個(gè)詞，傾瀉—一瀉行里
透過(guò)這個(gè)字，你腦海中仿佛浮現(xiàn)出怎樣的畫面來(lái)？
指名讀
3．銀雨灑金街
還有哪些描寫瀑布景色的句子，你留意到了？
過(guò)渡語(yǔ)：是啊，多么美妙的畫卷，多么優(yōu)美的語(yǔ)言啊，請(qǐng)看
出示小詩(shī)
指名讀 配樂(lè)讀
預(yù)設(shè)二
引語(yǔ)，聽(tīng)那奇妙的聲響，看那壯觀的雄姿，難怪作者情不自禁地贊嘆道：……
第5自然段
灑
濺 板書：舒服 還有許多地方象這兒一樣，作者潛心錘煉用字用詞。
7．第6自然段
語(yǔ)文教案 篇7
二、活動(dòng)目標(biāo)
1．利用自然材料，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象進(jìn)行裝飾，讓塑料袋飛起來(lái)體會(huì)游戲活動(dòng)的樂(lè)趣。
2．引導(dǎo)幼兒在游戲活動(dòng)中學(xué)會(huì)觀察，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒大膽嘗試探索能力。
三、活動(dòng)準(zhǔn)備
1．人手一個(gè)塑料袋，各類裝飾紙：皺紙、彩紙，剪刀，雙面膠，透明膠，線，籮筐。
2．創(chuàng)設(shè)較為寬敞的場(chǎng)地，便于來(lái)回跑動(dòng)。
四、重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：裝飾塑料袋，探索能讓塑料袋飛起來(lái)的方法。
難點(diǎn)：根據(jù)幼兒的`不同情況，培養(yǎng)他們探索和嘗試的能力。
五、活動(dòng)過(guò)程
1．故事導(dǎo)入
師：塑料袋有一個(gè)心愿，它想和小鳥(niǎo)一樣，穿上漂亮的衣服，飛上藍(lán)天。想請(qǐng)小朋友動(dòng)動(dòng)腦筋，幫幫它。你有什么好辦法讓塑料袋飛起來(lái)呢？
2．幼兒操作
引導(dǎo)幼兒發(fā)揮想象動(dòng)手制作漂亮的塑料袋。探索讓塑料袋飛起來(lái)的方法。要求幼兒自由結(jié)合，遇到困難的時(shí)候可以觀察同伴是怎樣完成的或向同伴尋求幫助。
3．交流及認(rèn)識(shí)塑料袋的不同玩法。
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