語(yǔ)文教案
作為一位不辭辛勞的人民教師，有必要進(jìn)行細(xì)致的教案準(zhǔn)備工作，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。那么什么樣的教案才是好的呢？下面是小編幫大家整理的語(yǔ)文教案6篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
語(yǔ)文教案 篇1
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會(huì)本課生字和生字組成的新詞，認(rèn)識(shí)12個(gè)字。
2、有感情地朗讀課文。
3、知道天鵝、大蝦和梭魚都很用力，但是因?yàn)椴缓献�，彼此不配合，所以大車“至今還在原處”。懂得合作的重要性。
二、教學(xué)準(zhǔn)備：
1、搜集動(dòng)物的有關(guān)資料。
2、多媒體課件、生字卡。
三、教學(xué)過程：
（一）導(dǎo)入新課。
1、（課件出示天鵝、大蝦、梭魚圖片）
師：老師請(qǐng)大家說說，在這三種動(dòng)物中，你認(rèn)識(shí)哪種動(dòng)物，它們的本領(lǐng)是什么？
生：第一個(gè)是天鵝，它會(huì)飛（飛翔）。
第二個(gè)是蝦，它會(huì)游泳。
第三個(gè)是魚，它也會(huì)游泳。
師：說得正確！
�。ㄖ杆篝~的圖）誰知道這種魚的名字？
師：這是梭魚。（板書：梭魚點(diǎn)出“梭”字）請(qǐng)跟我讀。
師：今天，我們就來一起學(xué)習(xí)一篇世界著名的寓言故事。它是俄國(guó)作家克雷洛夫?qū)懙摹?/p>
（二）初讀課文，學(xué)習(xí)生字。
1、自讀。
師：昨天大家回家讀了這篇課文，讀熟了嗎？請(qǐng)同學(xué)們打開書讀一讀。
學(xué)生自由小聲地讀課文，點(diǎn)畫生字自主學(xué)習(xí)。教師參與指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生采用多種方法學(xué)習(xí)識(shí)記。
師：剛才同學(xué)們讀得很積極、很認(rèn)真�？磥碜蛲泶蠹一丶叶颊J(rèn)真讀了，看到大家這么好學(xué)，老師很高興。
2、一個(gè)同學(xué)讀。
現(xiàn)在請(qǐng)一個(gè)同學(xué)讀課文。其它同學(xué)仔細(xì)聽，聽聽自己讀得是否正確。
3、初步交流讀后體會(huì)。
師：同學(xué)們聽得很認(rèn)真，很仔細(xì)�，F(xiàn)在老師想知道，讀完課文，你想說什么？你知道了什么？
（三）合作中學(xué)習(xí)生字詞。
1、師：平時(shí)同學(xué)們?cè)谧x書中積累了很多詞語(yǔ)。你們想讓自己的.詞語(yǔ)“百寶箱”更豐富一些嗎？現(xiàn)在就讓我們來學(xué)習(xí)這篇課文中的生字生詞。
�。娔X一個(gè)個(gè)出示生詞，大家齊讀。然后出示生字，再讀。）
師：你想怎樣學(xué)習(xí)這些生字？如果你和小組內(nèi)的同學(xué)一起學(xué)習(xí)生字詞，你們會(huì)怎樣學(xué)習(xí)？
選擇自己喜歡的方法學(xué)習(xí)生字，比比賽，看誰在最短的時(shí)間學(xué)的最快！
2、交流：
師：你是用什么方法記住這些字的？
師：同學(xué)們識(shí)字的方法真多！有的用了本學(xué)期新學(xué)的識(shí)字方法—部首查字法，有的用想象字形記憶的方法，有的用了自己認(rèn)識(shí)的字換一換的方法……大家可真棒，相信大家用了這些方法以后自己也能認(rèn)識(shí)很多字。
3、師：現(xiàn)在，我們來做個(gè)識(shí)字游戲。
�。�1）師說字生指字
�。�2）組長(zhǎng)說組員指
通過今天的學(xué)習(xí)，你的詞語(yǔ)“百寶箱”里增添了那些詞語(yǔ)？下面我們來看大屏幕。
4、學(xué)習(xí)“步、弓”。
觀察著兩個(gè)字：你是怎樣記住這兩個(gè)字的？
書空這兩個(gè)字。
5、師：你最喜歡那些詞語(yǔ)？你能用它說一句話嗎？
師：在學(xué)習(xí)中，不知不覺，我們又學(xué)會(huì)了這么多新詞，這些詞語(yǔ)，都是我們說話的好朋友。
（四）朗讀中感悟課文。
1、小組合作讀
師：同學(xué)們生字認(rèn)識(shí)了，積累了很多詞語(yǔ)，課文一定會(huì)讀得更熟練。想不想與組內(nèi)的同學(xué)合作讀課文？
你準(zhǔn)備怎樣與組內(nèi)的同學(xué)合作讀？
師：（根據(jù)匯報(bào)，指導(dǎo)朗讀。）
誰來幫他評(píng)價(jià)一下？
你愿意和老師比賽朗讀嗎？
2、交流讀后體會(huì)
師：讀了這篇課文，你想提什么問題？
（師：有一個(gè)問題引起了我的思考，三個(gè)動(dòng)物合伙拉套，大車卻未動(dòng)分毫，難道它們當(dāng)中有誰偷懶，沒有使勁嗎？）
生：不是，他們都使勁拉了。
師：那為什么大車卻分毫未動(dòng)？
師：你最想對(duì)這三個(gè)動(dòng)物說什么？
師：可見，大車至今未動(dòng)分毫的原因并不是因?yàn)槿齻�(gè)動(dòng)物不使勁，而是因?yàn)椴缓献鳌?/p>
3、師：生活中有沒有大家合伙干事情，因?yàn)椴缓献鞫刹缓玫那闆r？
和同學(xué)意見不一致時(shí)，你是怎么做的？
�。�1）只顧發(fā)表自己的意見，和別人大聲爭(zhēng)吵。
（2）耐心地聽別人的意見，再發(fā)表自己的意見。
（3）不參與討論，看熱鬧。
4、表演課本劇
5、續(xù)編故事
師：他們?nèi)齻�(gè)明白了以后，如果有一天，他們?cè)賮砝@輛車，會(huì)怎么樣呢？
（五）選擇性作業(yè)
1、把這篇課文編一個(gè)小故事講給爸爸媽媽聽。
2、把這篇課文讀給媽媽爸爸聽。
3、把這篇課文變成一幅畫畫出來。
語(yǔ)文教案 篇2
教學(xué)目標(biāo)
1．初步認(rèn)識(shí)詳寫和略寫的作用，能分辨課文的詳略，更好地領(lǐng)會(huì)文章的中心。
2．學(xué)會(huì)本課的6個(gè)生字，理解15個(gè)詞語(yǔ)的意思，能用“大概”、“威脅”、“一不留神”造句。
3．理解課文中4個(gè)比喻句表達(dá)的意思。
4．能按提綱簡(jiǎn)要復(fù)述第—天挑煤的經(jīng)過。
5．了解舊社會(huì)勞動(dòng)人民的艱難生活，感受我自強(qiáng)自立、刻苦磨煉自己的堅(jiān)強(qiáng)意志。
教學(xué)時(shí)間 3課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn) 認(rèn)識(shí)詳寫和略寫的作用，能分辨課文的詳略。
教學(xué)難點(diǎn) 理解課文中4個(gè)比喻句表達(dá)的意思。
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
學(xué)習(xí)生字新詞。初讀課文，初步了解課文內(nèi)容，給課文分段。教學(xué)課文第1、2兩段。
一、 揭示課題。
簡(jiǎn)介吳運(yùn)鋒爺爺及他小時(shí)候家中的生活困難情況，告訴學(xué)生本課節(jié)選自吳運(yùn)鐸爺爺所寫的傳記《把一切獻(xiàn)給》。
出示課題，理解：“開端”，開頭的意思。
二、認(rèn)讀字詞。
認(rèn)讀本課的生字和少數(shù)新詞，掃清閱讀障礙。注意本課幾個(gè)多音字的讀音：挑(tiāo)腳、得(dé)了吧、半夜就得(děi)動(dòng)身、落(là)在后頭。
三、初讀課文，分段。
1．初讀課文，給課文分段。抽答，說出各段的起訖點(diǎn)和各段的主要意思。
2．師生討論，第9自然段應(yīng)歸第二段還是第三段，講明理由。
3．討論其他分段方式，合理的，教師予以肯定。
四、感情朗讀第一段，理解“揭不開鍋”的意思，體會(huì)“像油煎—樣”是寫“我”心里焦急的程度，說出這是用什么來比什么。
五、1．抽讀第二段，生用筆劃出本段兩個(gè)最能反映舊社會(huì)煤礦工人工作條件極端惡劣，生命沒有保障的句子，齊讀。師生討論，聯(lián)系其中的關(guān)鍵詞語(yǔ)理解舊社會(huì)窮苦的煤礦工人連狗也不如的艱難生活。
2．分角色朗讀“我找從小在一塊玩的小趙商量……準(zhǔn)備半夜就走路”這部分課文。提問：小趙說“我”像個(gè)”“瘦猴子”，說明“我”身體怎么樣?這跟第一天挑煤有什么聯(lián)系? (說明“我”又瘦又小，更能說明第—天挑煤的艱難，為表達(dá)中心服務(wù))。
3．這部分課文中還有哪些地方可以看出“我”家里窮，勞動(dòng)條件差? (生默讀本段的最后小節(jié)，按提問要求劃出“沒有燈籠”、“沒有火把”、“找了些用過的油棉紗”、“擦過機(jī)器油”等詞句，抽答)。
六、課時(shí)。并完成課堂作業(yè)本第1題。
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
重點(diǎn)教學(xué)三、四兩大段，理解其中的比喻句，準(zhǔn)備復(fù)述第—天挑煤的主要經(jīng)過。
教學(xué)過程
一、1．指名感情朗讀第三大段，其他同學(xué)邊聽邊思考，用筆畫出本段的中心句(窮人到哪里都要受欺侮)。
2．生默讀，找出本段中反映“我”怎么受人欺、受人嫌的兩段話(指“睡得正熟……稱煤了”和礦上辦事人所說的話這兩處)。小黑板出示“睡得正熟……”一段話，齊讀。生查字典理解“淵”字的意思和整個(gè)詞語(yǔ)的意思。“好像落在萬丈深淵，渾身疼痛”說明“我”摔得怎么樣? (摔得重，摔得厲害)。整段活反映資本家及其手下的人怎樣對(duì)待窮人? (不顧窮苦挑煤工人的死活，不把他們當(dāng)人看)
這一段主要寫什么? (動(dòng)身挑煤，板書)
二、1．抽讀第四大段，生找出“挑煤趕路”和“跌倒山腰”分別屬于哪幾節(jié)，板書這兩個(gè)詞語(yǔ)。
2．指名感情朗讀“我挑著煤趕路……”一節(jié)。生邊聽邊思考，劃出反映挑煤艱難動(dòng)作的詞，抽答，深入體會(huì)，齊讀本節(jié)。
3．抽讀“哪知挑東西走路……”一節(jié)。理解本節(jié)的一個(gè)比喻句，說出這是用什么比什么、說明什么。
4．生自由感情朗讀“我鼓起勇氣……我怎么辦呢?”這部分課文，體會(huì)“我”跌倒山腰和孤身留在荒山的艱難情境。(結(jié)合看插圖)
5．抽讀“我”“空筐回家”這部分課文。提問：課文哪幾處寫出“我”人小，卻很懂事? (不肯下地洗腳和“我不餓”這兩處) ．
三、熟讀三、四兩大段，準(zhǔn)備按課后題3的提綱，抓重點(diǎn)，有順序地復(fù)述第一天挑煤的主要經(jīng)過。
四、課時(shí)。完成課堂作業(yè)本第2、3、4題。
第三課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)
教學(xué)最后兩小節(jié)。認(rèn)識(shí)詳寫和略寫的.作用，分辨課文的詳略。簡(jiǎn)要復(fù)述第一天挑煤的經(jīng)過。
教學(xué)過程
—、聽寫本課的生字和部分難寫的詞語(yǔ)。
二、課文最后兩小節(jié)，提問：這部分課文主要寫什么? (第二天挑煤)板書。
三、提問課后題1。先明確主要內(nèi)容。再了解課文的詳略，齊讀本單元的學(xué)習(xí)提示，畫出重點(diǎn)部分，了解分辨詳略的方法，再明確課文描寫敘述有詳有略的原因(突出中心，不重復(fù)拖沓)
四、生再熟讀相應(yīng)段落，指名按提綱復(fù)述第一天挑煤的經(jīng)過。教給抓重點(diǎn)復(fù)述的方法。
五、歸納本課的中心。(課文以第—次挑煤為重點(diǎn)。寫了作者童年在煤礦挑煤的苦難生活，反映了舊社會(huì)窮人受剝削受欺侮的黑暗現(xiàn)實(shí)和窮人孩子自強(qiáng)自立，刻苦磨煉自己的堅(jiān)強(qiáng)意志。)形成完整的板書。
六、課堂。完成余下的課后和作業(yè)本作業(yè)。
附課文板書：
動(dòng)身挑煤
挑煤趕路 詳寫 受人欺侮
第—天挑煤 跌倒山腰 自強(qiáng)自立
空筐回家 刻苦磨煉
第二天挑煤 略寫
資料：
關(guān)于課后習(xí)題
第1題：課文的主要內(nèi)容是寫“我”第一次挑煤所受的欺侮和所經(jīng)歷的艱難困苦情況。其中第一天挑煤(如挑煤趕路、跌倒山腰等處)寫得詳細(xì)；第二天挑煤寫得簡(jiǎn)略。因?yàn)榈谝惶焯裘鹤髡叩挠∠笞钌羁�，受的欺侮吃的苦最多，最能表現(xiàn)舊社會(huì)窮孩子的苦難生活，為突出中心服務(wù)，所以寫得十分詳細(xì)，而第二天挑煤情況跟第一天大致相同，所以寫的簡(jiǎn)略，使人看了不感到重復(fù)繁雜。
第2題：
第(1)句寫出了看到一家人挨餓，“我”心里的焦急程度。
第(3)句寫“我”在熟睡中受人欺侮，摔得重，摔得歷害，反映了資本家及他們的走狗根本不顧工人的死活，不把他們當(dāng)人看。
第(4)句寫出了山上小路滑，“我”人小煤重，挑擔(dān)艱難。
語(yǔ)文教案 篇3
登上月球教學(xué)目標(biāo)
1．了解人類探索月球的歷史，知道登月前宇航員要做哪些方面的準(zhǔn)備工作。
2．能夠通過查閱書刊和其他的信息源搜集關(guān)于人類探測(cè)月球活動(dòng)的資料，能夠通過討論和其他人交流宇航員登月前的準(zhǔn)備工作。
3．關(guān)注日常生活中與探索月球有關(guān)的科學(xué)技術(shù)問題。
教學(xué)準(zhǔn)備 介紹阿波羅登月計(jì)劃的資料（影像資料最佳），學(xué)生分組搜集關(guān)于人類探索月球情況的資料。
教學(xué)過程1．提出研究問題
�。�1）介紹關(guān)于嫦娥奔月的神話故事。
�。�2）提問：登月曾經(jīng)是人類的夢(mèng)想，現(xiàn)在人類已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了這個(gè)夢(mèng)想。那么，人類是怎么樣把登月的夢(mèng)想變成現(xiàn)實(shí)的？
2.了解人類探索月球的歷史
�。�1）談話：說一說你知道的人類探測(cè)月球的活動(dòng)（2）學(xué)生交流知道的人類探測(cè)月球的活動(dòng)的情況。3）播放影像資料（或者閱讀教材上的資料），介紹人類登月的情況。
3．探究登月前宇航員的`準(zhǔn)備工
�。�1）提問：
①人類為什么要到月球上去？ ②人類登月可以采用哪些方式？不同方式有什么優(yōu)點(diǎn) ③人類在月球上怎樣生存和開展活動(dòng)？ ④人類以前的登月情況有哪些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)？
2）學(xué)生按照研究的問題分成不同的小組，從教師提供的資料中搜集相關(guān)的信息，然后根據(jù)搜集信息的結(jié)果回答上面的問題。
�。�3）小組討論：根據(jù)上面搜集的信息，在登月前宇航員需要做哪些準(zhǔn)備工作？
讓學(xué)生把討論的結(jié)果填寫在表格中：
登月前的準(zhǔn)備工作準(zhǔn)備的理由
…………
…………
�。�4）匯報(bào)討論結(jié)果，教師簡(jiǎn)單板書。
（5）教師總結(jié)學(xué)生匯報(bào)的結(jié)果，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)討論結(jié)果評(píng)價(jià)自己的準(zhǔn)備工作。
語(yǔ)文教案 篇4
一、教學(xué)要求：
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的4個(gè)字只識(shí)不寫。注意多音字“好”的讀音。認(rèn)識(shí)4個(gè)偏旁，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3.理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)“爸爸”的好學(xué)精神。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
1.培養(yǎng)學(xué)生的想象力，激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)，熱愛科學(xué)。
2.指導(dǎo)學(xué)生朗讀和識(shí)字、寫字。
三、教學(xué)準(zhǔn)備： 教學(xué)軟件 生字卡片
四、養(yǎng)成教育訓(xùn)練點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
五、教學(xué)時(shí)間： 三課時(shí)
第一課時(shí)
(一)揭示課題，談話導(dǎo)入
讀詞語(yǔ)“爸爸”，說說自己有一個(gè)怎樣的爸爸。
1.板書課題：好學(xué)的爸爸
2.講“好學(xué)”的“好”是一個(gè)多音字，讀第四聲，“喜愛”的意思。 “好學(xué)”是什么意思? 齊讀課題。
3.“好學(xué)的爸爸”這課題告訴我們文章是誰寫的?他怎么樣?
過渡：爸爸怎么好學(xué)的?讓我們來學(xué)習(xí)課文。
(二)初讀課文
1.自由讀課文。要求：畫出生字新詞，讀通課文，初步理解生字詞的意思。表出自然段的序號(hào)，想一想：這篇課文主要寫了哪些內(nèi)容?自讀課文。
2.檢查學(xué)生自讀情況。
(1)這篇課文主要寫了哪些內(nèi)容?
爸爸很好學(xué)，每天晚上“充電”。爸爸上業(yè)余電腦培訓(xùn)班學(xué)電腦。爸爸現(xiàn)在是電腦高手。
(2)分部分指名朗讀并提出生字詞。
(3)引導(dǎo)理解部分生字詞的意思。
3.鞏固生字詞。
(1)出示生字詞卡片，指名認(rèn)讀。
最近吃完晚飯夾著包業(yè)務(wù)上網(wǎng)簡(jiǎn)單資料現(xiàn)在好學(xué)
重點(diǎn)指導(dǎo)“近”讀前鼻音。
出示長(zhǎng)句，指導(dǎo)停頓。
(2)自主學(xué)習(xí)記住字形，交流記憶字形的方法。教學(xué)偏旁并結(jié)合學(xué)生發(fā)言小結(jié)記住字形的辦法。換一換，加一加，猜字謎。
(三)布置作業(yè)
1.讀讀，寫寫生字詞。
2.正確、流利的朗讀課文，想一想哪句是寫爸爸好學(xué)的。第二課時(shí)
(一)復(fù)習(xí)檢查
1.指名學(xué)生上講臺(tái)讀生字卡片，讀一個(gè)放一個(gè)。
2.先猜字謎后寫字。
(1)兩豎在中間，兩點(diǎn)兩邊分，下面有一橫，請(qǐng)猜一個(gè)字。
(2)同字框里有兩個(gè)叉。
(二)講讀課文
1.自由讀課文，互相交流已經(jīng)讀懂的地方?還有哪些地方不夠明白。
出示插圖，引發(fā)猜想。根據(jù)人物表情，圖中情境，猜想說話。
指導(dǎo)讀好“我”的話。
2.學(xué)生提出的問題估計(jì)較多，教師歸納：“充電”就是“再學(xué)習(xí)”的意思嗎?三個(gè)“充電”為什么有兩種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)?《好學(xué)的爸爸》為什么很少寫爸爸是怎樣好學(xué)的`?什么叫“業(yè)余電腦培訓(xùn)班”?“上網(wǎng)啦，制圖啦-------”后面的六點(diǎn)是什么意思?
引讀第五節(jié)。
3.分小組討論。
自豪地夸獎(jiǎng)爸爸，齊讀第七節(jié)，讀出對(duì)爸爸的敬佩之情。
4.指名交流。
(三)練習(xí)
1.下面兩句話，還可以怎么說?你不是早就會(huì)在電腦上打字了嗎?這還不簡(jiǎn)單!
2.讀下面的句子，說說有什么不同。
(1)光會(huì)打字是不夠的。
光會(huì)打字是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
(2)爸爸把我要找的資料找到了。
爸爸在電腦前敲了幾下鍵盤，鼠標(biāo)點(diǎn)的飛快，一會(huì)兒就把我要找的資料找到了。
3.學(xué)生再次讀，開展討論，然后交流。
4.學(xué)生質(zhì)疑。
(四)布置作業(yè)
1.填空：我的爸爸很()，最()吃()晚()，()夾著包往外走。
2.有感情的朗讀課文。
第三課時(shí)
(一)復(fù)習(xí)檢查
1.用下列生字?jǐn)U詞：好 學(xué) 近 業(yè) 網(wǎng) 現(xiàn)
2.指名朗讀課文。
(二)朗讀課文
1.出示下列句子。
(1)爸爸說：“充電就是再學(xué)習(xí)呀”。
(2)我說：“你不是早就會(huì)在電腦上打字了嗎?”
(3)我說：“爸爸，你能幫我從電腦上找一點(diǎn)騎牛比賽的資料嗎?”
(4)“這還不簡(jiǎn)單!”
2.各自練習(xí)朗讀，認(rèn)為自己讀地最好的，進(jìn)步最大的小朋友，請(qǐng)舉手讀。
3.學(xué)生讀后，請(qǐng)他們說說自己的體會(huì)。
4.學(xué)生繼續(xù)體會(huì)，朗讀，指名朗讀全文，評(píng)議。
學(xué)了課文，你有什么想法?引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文學(xué)習(xí)爸爸好學(xué)的品質(zhì)。
(三)寫字指導(dǎo)
1.怎樣才能把下面這些字寫好呢?請(qǐng)小朋友們看看、想想、說說。學(xué)爸近完飯業(yè)網(wǎng)現(xiàn)
2.學(xué)生發(fā)言后，教師小結(jié)：業(yè)、網(wǎng)：為了寫得對(duì)稱、美觀，一定要安排好開始的兩筆。完、學(xué)：給關(guān)鍵筆畫定好位。爸：上下結(jié)構(gòu)。近：半包圍結(jié)構(gòu)。飯：第四筆是撇，不是橫�，F(xiàn)：左右結(jié)構(gòu)。
鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真寫字：坐姿、握筆姿勢(shì)正確。
3.學(xué)生描紅。
(四)布置作業(yè)
1.練習(xí)寫生字詞。
2.正確、流利、有感情的朗讀課文。
語(yǔ)文教案 篇5
一、 導(dǎo)語(yǔ)：你知道古羅馬嗎？你去過斗獸場(chǎng)嗎？今天，讓我們跟著作者一起去參觀古羅馬斗獸場(chǎng)吧！
二、初讀課文
1、 自讀課文，理清課文脈絡(luò)：課文共有幾個(gè)自然段？段意是什么？
2、 在課文中劃出我們一家參觀的順序。先寫參觀前，我的心情，再寫遠(yuǎn)看斗獸場(chǎng)的總體印象，接著寫近看斗獸場(chǎng)的樣子，又寫我在斗獸場(chǎng)的聯(lián)想，爸爸的`講解，最后寫我們離開了斗獸場(chǎng)。
3、 我參觀斗獸場(chǎng)前后的心情有什么變化？在斗獸場(chǎng)的廣場(chǎng)前，看見幾個(gè)武士打扮的人，我高興極了，為什么參觀完后我卻對(duì)他們失去了興趣？參觀前，我心里急得要死，參觀后，卻覺得斗獸場(chǎng)的殘?jiān)珨啾陲@得有些猙獰可怕呢？這表達(dá)了我怎樣的思想感情呢？（對(duì)平等、自由、生命的熱愛與理解）文章的情感基調(diào)有什么變化？（輕松—沉重）
4、 讀完這篇課文后，你想說些什么？暢所欲言吧！
三、思考討論：在這篇文章中，作者寫出了自己的所見、所聞、所感，給你印象最深的是什么？
四、練筆：自擬題目，寫出自己的感受
語(yǔ)文教案 篇6
語(yǔ)文是什么？我們的回答有許多種：語(yǔ)言+文字，語(yǔ)言+文章，語(yǔ)言+文學(xué)，語(yǔ)言+文化。歷來的爭(zhēng)論大致上都是在“文字”“文章”“文學(xué)”和“文化”之間的選擇或權(quán)重的分配上。從來沒有人想過，“語(yǔ)文是什么”這是一個(gè)什么性質(zhì)的問題；A+B用這種回答方式是關(guān)于“語(yǔ)文是什么”的問題的回答嗎？
這里，我們需要區(qū)別兩個(gè)概念：本體與構(gòu)成。
語(yǔ)文是什么這樣的問題，是一個(gè)語(yǔ)文本體論的問題，它要回答的是，語(yǔ)文的本源與實(shí)質(zhì)。而A+B這種回答方式，則是一個(gè)語(yǔ)文構(gòu)成論的回答方式，它所回答的，是語(yǔ)文有哪些成分和要素。
語(yǔ)文本體論，屬于語(yǔ)文教育哲學(xué)的范疇，對(duì)這個(gè)問題的回答，就構(gòu)成一個(gè)人的語(yǔ)文觀；語(yǔ)文構(gòu)成論，屬于語(yǔ)文課程論的范疇，對(duì)這個(gè)問題的回答，構(gòu)成一個(gè)人的語(yǔ)文課程觀。如果說語(yǔ)文的本體論設(shè)問所期待的答案是“語(yǔ)文是什么”，那么，語(yǔ)文構(gòu)成論設(shè)問所期待的答案則是“語(yǔ)文課教什么”。這兩個(gè)問題處在不同層次上，它們的答案，也處在不同的領(lǐng)域。
從研究方法上來講，語(yǔ)文本體論是一種認(rèn)知思維，它需要的是思辯。它首先要確定人的.實(shí)踐系統(tǒng)，然后弄清楚語(yǔ)文在人的實(shí)踐系統(tǒng)中所處的位置，以及與其他實(shí)踐系統(tǒng)的關(guān)系，最后才能對(duì)語(yǔ)文的本源與實(shí)質(zhì)作出判斷。過去，我們?cè)噲D用釋名的辦法來獲得答案，要么是求之于訓(xùn)詁，要么是求之于“語(yǔ)文”名稱發(fā)明人的約定；還有一種辦法，就是求之于語(yǔ)文教材或語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)際。這都不是語(yǔ)文教育哲學(xué)的研究方法。訓(xùn)詁法也好，考證當(dāng)事人的約定也好，從教材或語(yǔ)文課堂教學(xué)的實(shí)際中總結(jié)歸納也好，都是證實(shí)的辦法。這種辦法把語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)作一種“客觀實(shí)在”而不是當(dāng)作一種“實(shí)踐設(shè)計(jì)”來看待，陷入了一種以實(shí)體證明來探尋本源和實(shí)質(zhì)的路子。語(yǔ)文教育首先是人的一種實(shí)踐活動(dòng)，它的本源和實(shí)質(zhì)，是人的一種價(jià)值選擇。忘記這一點(diǎn)，永遠(yuǎn)也無法獲得關(guān)于語(yǔ)文本體的說明。
語(yǔ)文構(gòu)成論的研究方法則與之相反，它是一種籌劃性思維，它需要的是歸納、總結(jié)。它首先要確定的是語(yǔ)文課要達(dá)到什么目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)需要開展哪些活動(dòng)，開展這些活動(dòng)要涉及到哪些“材料”，從這些活動(dòng)和“材料”中，就總結(jié)出語(yǔ)文教育的成分和要素。
總之，語(yǔ)文本體與語(yǔ)文構(gòu)成是兩個(gè)不同的范疇，A+B這種回答方式誤將一個(gè)構(gòu)成論的回答當(dāng)作本體論的回答。這是語(yǔ)文本體論與構(gòu)成論的雙重迷失。它在理論和實(shí)踐兩個(gè)方面誤導(dǎo)了語(yǔ)文教育。
一般來說，人們認(rèn)為語(yǔ)文構(gòu)成是由對(duì)語(yǔ)文本體的認(rèn)識(shí)決定的，語(yǔ)文是什么的答案決定語(yǔ)文由什么構(gòu)成，前者是后者的標(biāo)準(zhǔn)，是后者的分析工具。這種看法從邏輯上來講是正確的。但是，認(rèn)知思維與籌劃思維并不是一種單一的決定與被決定的關(guān)系，認(rèn)知思維與籌劃思維在人類的思維發(fā)展上也并不是一種單一的先后關(guān)系。從思維發(fā)展歷史的角度來講，認(rèn)知思維與籌劃思維常常是互為前提、相互轉(zhuǎn)化的，在很多情況下，常常是成熟的籌劃思維催生了認(rèn)知思維的發(fā)展，認(rèn)知思維建立在籌劃思維的系統(tǒng)化和理論化的基礎(chǔ)上。當(dāng)然，更多的情況下，是認(rèn)知思維指導(dǎo)了籌劃思維，人們根據(jù)自己對(duì)事實(shí)的理論認(rèn)識(shí)，來籌劃自己的實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容和方案。
應(yīng)該說，目前關(guān)于語(yǔ)文的學(xué)術(shù)積累和理論準(zhǔn)備，都不足以為我們提供語(yǔ)文是什么的答案。換句話說，關(guān)于語(yǔ)文的研究，還沒有發(fā)展到由認(rèn)知思維向籌劃思維轉(zhuǎn)化的“理性時(shí)代”。在這樣的時(shí)候，我們片面強(qiáng)調(diào)從“語(yǔ)文是什么”到“語(yǔ)文教什么”（由本體論到構(gòu)成論）的邏輯過程，可能不是歷史主義的態(tài)度。正是在這樣的意義上，有的同志主張與其花那么多工夫討論“語(yǔ)文是什么”這么一個(gè)抽象命題，不如回過頭來看，我們的語(yǔ)文課到底應(yīng)該教什么，這種主張，也許是對(duì)的，至少是有意義的。
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