（集合）欲速則不達(dá)教案優(yōu)秀7篇

　　作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時(shí)常需要用到教案，通過教案準(zhǔn)備可以更好地根據(jù)具體情況對教學(xué)進(jìn)程做適當(dāng)?shù)谋匾�的調(diào)整。那么問題來了，教案應(yīng)該怎么寫？以下是小編收集整理的欲速則不達(dá)教案優(yōu)秀，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

欲速則不達(dá)教案優(yōu)秀1

　　【教材分析】

　　本文是一篇古文的譯文。文章雖然短小，卻蘊(yùn)涵著深刻的道理，那就是題目所概括的：欲速則不達(dá)。即過于性急反而不能達(dá)到目的。通過本文的教學(xué)，應(yīng)使學(xué)生悟出這個(gè)道理。

　　【學(xué)情分析】

　　雖然本課是古文的譯文，但文本通俗易懂，對于已具備一定語文學(xué)習(xí)能力的四年級學(xué)生來說，能夠通過查字典或聯(lián)系上下文理解詞語，體會人物心理，進(jìn)而感悟文中所蘊(yùn)涵的道理。在教學(xué)古文時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對照譯文理解古文文意，培養(yǎng)學(xué)生讀古文的興趣。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、了解“欲速則不達(dá)”的故事經(jīng)過，探究故事中蘊(yùn)含的深刻道理：過于性急圖快，反而適得其反，不能達(dá)到目的。

　　2、用心體會齊景公求“速”時(shí)的動(dòng)作、語言，理解課文內(nèi)容，讀出自己的情感體驗(yàn)。

　　3、朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。

　　【教學(xué)重難點(diǎn)】

　　1、了解“欲速則不達(dá)”的故事經(jīng)過，探究故事中蘊(yùn)含的深刻道理。

　　2、理解課文內(nèi)容，讀出自己的'情感體驗(yàn)。

　　3、朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。

　　【教學(xué)過程】

　　一、理解課題，導(dǎo)入新課。

　　1、板書“欲”,學(xué)生說說含有 “欲”字的詞語。

　　2、理解“欲速”的意思，進(jìn)而理解課題的意思。

　　二、初讀課文，掃清字詞。

　　1、學(xué)生初讀課文，注意讀準(zhǔn)字音。

　　2、指名學(xué)生讀詞語。

　　3、學(xué)生提出自己的問題，教師歸納。

　�。▽W(xué)生提出的問題大致可以歸納為以下四個(gè)問題：景公為什么著急？景公急成什么樣了？結(jié)果如何？）

　　4、選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法解決問題。

　�。�1）出示自學(xué)提示。

　�。�2）學(xué)生以小組為單位自學(xué)，做好批注。

　　三、研讀課文，感悟寓意

　�。ㄒ唬┝私饩肮珵槭裁醇�。

　　1、師：同學(xué)們，齊景公為什么著急？

　　2、反饋：“丞相晏嬰病重，危在旦夕，請大王火速趕回，否則恐怕難以見上最后一面了�！�

　�。�1）理解“危在旦夕”。查字典明確“旦”是早晨的意思；“旦夕”是時(shí)間很短的意思；“危在旦夕”是說危險(xiǎn)將在很短的時(shí)間內(nèi)發(fā)生。

　�。�2）通過“火速趕回”、“最后一面”等詞體會事情緊急。

　�。�3）指名讀驛使的話。

　　過渡：景公接到報(bào)告時(shí)，正在東海游玩，他把國家大事交給了晏嬰，晏嬰輔佐景公把齊國治理得井井有條�？蛇@樣一位忠臣眼看就要離景公而去，聽到這個(gè)消息，仿佛晴天霹靂，景公急成什么樣了？

　�。ǘ�）體會景公怎樣急。

　　1、師問：景公急成什么樣了？

　　2、反饋交流，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。

　�。�1）“景公聽了，急得霍地站起來�！�

　　這句話中哪個(gè)詞最能反映景公當(dāng)時(shí)的心情？理解體會“霍地”。在“霍地”一詞下面做上記號，指導(dǎo)讀的時(shí)候突出這樣的重點(diǎn)詞。

　�。�2）“景公十分焦急，高聲喊道：‘快快準(zhǔn)備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去！’”

　　指導(dǎo)朗讀。對比“快快準(zhǔn)備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去！”和“準(zhǔn)備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，快點(diǎn)回去！”這兩句話，理解快快、火速表明景公心里很急，重點(diǎn)讀出這兩個(gè)詞語。

　�。�3）“騶子駕車跑了大約幾百步，景公心急如焚，嫌騶子駕得太慢了，就奪過韁繩，親自趕起車來。”

　　理解 “心急如焚”。 找到重點(diǎn)詞語“奪”、“親自趕起車來”，體會景公心急如焚。

　　師：景公親自趕車就比騶子快嗎？他為什么認(rèn)為自己比騶子快呢？

　　能從書中找一句話，說明騶子的駕車技術(shù)嗎？

　　（學(xué)生交流）

　�。�3）“他駕車馭馬行了幾百步，又嫌馬不努力向前，索性棄車，自己徒步跑開了。

　　你怎么看待他“棄車而跑”的行為？把你的感受讀出來，讀出惋惜、嘲笑的感情。

　�。ㄈ�）結(jié)果如何？

　　1、師：同學(xué)們，你們能根據(jù)景公的行為猜到事情的結(jié)果怎樣嗎？

　　出示資料，指名讀。

　　2.齊景公真的不知

　　3、景公這樣做給我們帶來了什么啟示？

　�。ㄋ模└形蛟⒁� 。

　　1、完成填空：齊景公一心想要 ，可是因?yàn)?，結(jié)果 。

　　2、師：景公一心想要快，這就叫“欲速”，反而達(dá)不到目的。這就叫道徒步走比駕車慢嗎？那他怎么會選擇了這樣的方法呢？ “欲速則不達(dá)”。

　　3、有感情的朗讀課題。

　　四、誦讀古文，指導(dǎo)學(xué)法

　　1、出示古文。

　�。�1）師范讀。

　�。�2）生練讀。

　�。�3）對照譯文指導(dǎo)朗讀，感受古文特點(diǎn)。

　�。�4）齊讀古文。

　　2、出示“金鑰匙”，齊讀。

　　五、課后延伸，鞏固積累

　　1、把《欲速則不達(dá)》這個(gè)成語故事講給爸爸媽媽聽。

　　2、找一些短小精焊的古文讀一讀。

　　六、板書設(shè)計(jì)

　　欲 速 則 不 達(dá)

　　晏子 景公

　　危在旦夕 好車良馬 騶子駕車

　　好車良馬 親自駕車

　　失去理智 徒步跑開

欲速則不達(dá)教案優(yōu)秀2

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受齊景公情隨事移，越來越焦急，終于失去理智的心情，懂得事情越緊急，就越不能性急圖快的道理。

　　2、獨(dú)立認(rèn)字學(xué)詞練句。認(rèn)字6個(gè)，寫字4個(gè)。

　　3、理解“危在旦夕、心急如焚、徒步、索性、焦急”等詞語在課文中的意思。讀相應(yīng)的古文片段，感知古代漢語的特點(diǎn)。

　　4、繼續(xù)練習(xí)寫批注筆記。

　　教學(xué)過程：

　　一、組織辯論，引出課題并解題。

　　1、辯論“快好還是慢好”。

　　2、出示“欲速，則不達(dá)；見小利，則大事不成。”揭示課題。

　　3、解題。

　　4、對課題進(jìn)行質(zhì)疑。

　　二、初讀課文，理解字詞。

　　1、檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。

　　2、總結(jié)把查找到的資料簡單標(biāo)注在課文旁邊的。批注方法。

　　3、輕聲讀課文，做到不添字，不漏字，不讀斷句。

　　4、同桌互相交流對生字新詞的認(rèn)識。

　　5、檢查生字詞的掌握。

　　三、精讀課文，指導(dǎo)朗讀。

　　1、指名分段讀課文，思考課文主要寫什么？

　　2、引導(dǎo)學(xué)生朗讀最后一個(gè)自然段，思考：齊景公能很快趕回都城嗎？為什么？

　　3、默讀課文，思考：為什么齊景公會棄車而徒步跑回去呢？畫出反映齊景公心急的詞句。

　　4、出示第二、三、四自然段反映景公心急的句子，指導(dǎo)理解“霍地”的'意思，對“焦急”一詞進(jìn)行詞語置換體會用詞的準(zhǔn)確性，理解“心急如焚”的意思并指導(dǎo)造句。

　　5、指導(dǎo)有感情地朗讀第二、三、四自然段。

　　6、總結(jié)抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行感情朗讀的方法。

　　四、再讀課文，探究道理。

　　1、齊讀全文，思考：從《欲速則不達(dá)》這個(gè)故事里我們可以明白一個(gè)什么道理？

　　2、全班交流。

　　3、教師小結(jié)。

　　五、布置作業(yè)。

　　師：同學(xué)們，如果讓你乘從時(shí)空穿梭機(jī)回到兩千多年前的齊景公身邊當(dāng)一名侍從，你會怎么說服齊景公回到馬車上不要徒步跑回去呢？請寫在課堂筆記上，下節(jié)課與全班同學(xué)一起交流。

欲速則不達(dá)教案優(yōu)秀3

　　[教學(xué)理念]

　　本節(jié)課遵循語文課程"工具性與人文性相統(tǒng)一"的基本特點(diǎn)，依據(jù)閱讀教學(xué)的客觀規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，讀書訓(xùn)練為主線的理念。在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生與文本對話，對文章進(jìn)行深入探究。重視預(yù)設(shè)和生成的同時(shí)，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)。教學(xué)過程中，把讀書訓(xùn)練始終放在重要位置，以"讀"為本，使學(xué)生在多種形式讀書的基礎(chǔ)上領(lǐng)會和感悟，然后再帶著不同體驗(yàn)讀文。在引領(lǐng)學(xué)生閱讀感悟中，逐步提高學(xué)生的閱讀水平。

　　[詳細(xì)教案]

　　教學(xué)目的

　　1.了解"欲速則不達(dá)"的故事經(jīng)過，探究故事中蘊(yùn)含的深刻道理：過于性急圖快，反而適得其反，不能達(dá)到目的。

　　2.用心體會齊景公求"速"時(shí)的動(dòng)作，語言，理解課文內(nèi)容，讀出自己的情感體驗(yàn)。

　　3.朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　用心體會齊景公求"速"時(shí)的動(dòng)作，語言，理解課文內(nèi)容，讀出自己的'情感體驗(yàn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　了解"欲速則不達(dá)"的故事經(jīng)過，探究故事中蘊(yùn)含的深刻道理：過于性急圖快，反而適得其反，不能達(dá)到目的。

　　教學(xué)準(zhǔn)備 教學(xué)課件

　　教學(xué)過程

　　一，導(dǎo)入新課

　　1.板書"欲"字，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有認(rèn)知，用"欲"組詞或說詩句，并說出"欲"在詞，句中的意思。

　　2.板書"速"字，請學(xué)生思考"欲速"是什么意思

　　3.想快結(jié)果是"不達(dá)","則"是什么意思 學(xué)完這個(gè)故事我們就會明白。

　　齊讀課題《欲速則不達(dá)》

　　二，初讀課文，整體感知

　　1.初讀課文，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況糾正讀音。

　　2.讀了這個(gè)故事，你有什么疑問嗎 (學(xué)生質(zhì)疑，教師歸納)

　　3.帶著這幾個(gè)問題默讀思考并畫批。(教師出示自學(xué)提示)

　　4.小組交流學(xué)習(xí)收獲。

　　三，研讀課文，解決問題

　　(一)了解齊景公為什么急。

　　1.請學(xué)生結(jié)合自己查找的資料談晏嬰與齊景公的關(guān)系。

　　2.抓住"晏嬰危在旦夕，恐怕難以見上最后一面"這個(gè)句子，體會當(dāng)時(shí)情況的緊急，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

　　(二)體會齊景公怎樣焦急。

　　1.抓住齊景公的動(dòng)作"霍地站起",體會他當(dāng)時(shí)心情，引導(dǎo)學(xué)生讀出自己的感悟。

　　2.體會"十分焦急".

　　通過句子對比，使學(xué)生體會齊景公十分焦急的心情，引領(lǐng)學(xué)生讀出著急，命令的語氣。

　　學(xué)生練讀。 學(xué)生換位讀。 學(xué)生齊讀。

欲速則不達(dá)教案優(yōu)秀4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、熟讀古文和譯文，對照著理解古文文意。

　　2、通過自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊(yùn)涵的深刻含義；欲速則不達(dá)。

　　重難點(diǎn)：理解古文，感悟其蘊(yùn)含的深刻含義——欲速則不達(dá)。

　　教學(xué)過程：

　　一、激趣導(dǎo)入：你知道哪些寓言故事，說給大家聽一聽。（生交流自己積累的成語故事。）

　　今天，我們也來學(xué)習(xí)一個(gè)寓言故事。（板書課題：欲速則不達(dá)）你能試著從字面上理解一下課題嗎？（生試著從字面上解一解課題。）

　　二、學(xué)習(xí)課文

　　1、下面我們一起來讀一讀課文吧�？纯凑n文寫一件什么事？（生自讀課文。用自己的話說說課文大意。）

　　2、這篇課文出現(xiàn)了一個(gè)我們以前熟悉的歷史人物，他是誰？那篇課文叫什么名字？（回憶有關(guān)宴子的相關(guān)情況。）

　　3、大家剛剛讀過了課文，你在字詞上還有什么困惑嗎？請你再讀一讀課文，自己能解決的自己解決，自己解決不了的，與你的同桌一起解決。（讀課文，畫出自己不懂的字、詞。小組試著解一解。小組合解決不了的問題，全班交流。）

　　4、在字詞上你還有解決不了的嗎？說出來，我們大家一起來解決一下。

　　5、宴子是齊國人，他很了不起。當(dāng)齊景公聽說宴子病危時(shí)，齊景公怎么樣？請你讀一讀課文，找到他的表現(xiàn)。（對照課文，用課文中的詞語說說自己的想法。讀相應(yīng)的段落。用自己理解的語氣去讀。）

　　6、如果你是他的一個(gè)侍從，你怎么勸說他回到車上或馬上？（運(yùn)用自己的語言，力圖說服齊景公。）

　　7、下面我們快速地瀏覽一下課文，誰能把這個(gè)用自己的話故事完整地講一講。我們再來看看課題這則寓言告訴我們一個(gè)什么道理呢？（小組討論，全班交流。）

　　三、學(xué)習(xí)古文

　　1、其實(shí)“欲速則不達(dá)”是《論語》中的內(nèi)容，原文如下：出示原文。（讀一讀，試著對照譯文理解。）

　　2、本文選自《韓非子》。韓非子是春秋戰(zhàn)國時(shí)期的一個(gè)人。他的.許多作品都以寓言的形式呈現(xiàn)。下面我們一起來看一看韓非子的原文。出示原文。適時(shí)出示相關(guān)注解。適時(shí)出示帶有節(jié)奏的古文。（對照有節(jié)奏的古文讀一讀。）

　　3、我國的古文有許多，那里有許多文學(xué)、歷史、地理、軍事、思想方面的精髓，（出示一些古籍）如果你有興趣，課下可以搜集一些這方面的文章來讀，會對你有幫助的。

欲速則不達(dá)教案優(yōu)秀5

　　時(shí)間：4月17日下午

　　地點(diǎn)：哈市軍工禮堂

　　主講：北京市特級教師 海淀區(qū)教育學(xué)會理事 陳延軍

　　內(nèi)容：四年級語文《欲速則不達(dá)》

　　過程：

　　一、組織教學(xué)：

　　師：自我介紹，拉近師生關(guān)系。

　　二、教學(xué)內(nèi)容：

　　師：介紹課題《欲速則不達(dá)》（讀）

　　生：讀題

　　師問：“欲速則不達(dá)”是一個(gè)成語，成語最少的字有幾個(gè)？多的有幾個(gè)？。把文題寫作本上，要求一邊寫一邊想。

　�。◣熒�同時(shí)寫課題，生寫本上，師板書課題）

　　師問：在什么時(shí)候用到這個(gè)成語？

　　生答：（略）

　　師講：“欲速則不達(dá)”這個(gè)成語這是老祖宗留下來的，其實(shí)每個(gè)成語都有一個(gè)故事。

　　師問：這篇文章涉及到那幾個(gè)人物？下面學(xué)生讀課文，找出課文中的人物。

　�。ㄉ�快速讀課文，找人物。）

　　師：要求用筆把文中人物名字寫下來。

　　生：（寫……）

　　師：你們寫，師也寫，一起當(dāng)學(xué)生，注意書寫姿勢，寫不出來看書，寫完看黑板，讀人物名字。

　　師：板書——齊景公 晏子 。

　　師：出示課件1（介紹人物晏子）

　　師：請同學(xué)們自由讀課文，說說自己對人物的了解。

　　師問：“危在旦夕”什么意思。

　　師問：文中寫齊景公怎樣？

　　生答：（急）

　　師問：結(jié)合課文看寫齊景公怎樣的“急”，請把表達(dá)急的詞語畫出來，讀出“急”的詞語畫出來。

　　師：出示課件2（填空）

　�。ㄉ�看課件按課文口頭填空）

　　師：讓學(xué)生表演“嚯”地站起來的動(dòng)作。

　�。▽W(xué)生表演急得“嚯”的一下站起來的動(dòng)作）

　　師問：這是抓住人物什么來寫的？

　　生答：動(dòng)作

　　師問：喊到什么？（出示課件3）讓學(xué)生讀句子。

　　（強(qiáng)調(diào)學(xué)生讀出句子的語氣）

　　師：讓學(xué)生體會語言特點(diǎn)，把重點(diǎn)詞語圈起來。

　　生：讀書急的語氣（指名：讀課件內(nèi)容）

　　師：讓學(xué)生背此段落（能背就背，背不下來就讀）

　　師問：故事有趣在哪里？

　　生答：（略）

　　師問：結(jié)尾會怎樣？（出示課件4）讓學(xué)生敘述課文中關(guān)于“四上四下”的內(nèi)容。

　　（指名學(xué)生到前面敘述，講故事情節(jié)。老師指導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生敘述故事情節(jié)中的.“四上四下”。）

　　師：師：出示課件5（課文原文內(nèi)容）

　�。▽W(xué)生齊讀。）

　　師問：這個(gè)成語告訴我們什么道理？（出示課件6）

　　師：總結(jié)本節(jié)課。

　　課文中的齊景公做錯(cuò)了嗎？他的做法傻嗎？（是過于性急圖快）

　　三、板書內(nèi)容

　　欲速則不達(dá)

　　齊景公 晏子

　　一急 人慢

　　二急 嫌 馬慢 危在旦夕

　　三急 己慢

　　附件：課件內(nèi)容

　　附件：

　　課件1： 歷史評價(jià)

　　晏子是一位善于辭令，關(guān)心民事，節(jié)儉力行，盡忠直諫，明顯諸侯的政治家。

　　晏子是正義，智慧的優(yōu)身，沒有了晏子，齊目就失去了半壁江山。

　　課件 2：

　　景公急得（ ）

　　景公十分（ ），高聲喊道：“……“

　　景公（ ）

　　課件3：

　　快快準(zhǔn)備好車良馬，讓騶子韓樞力，找駕車，火速回去？

　　課件4：

　　先生不分白天黑夜地規(guī)勸我，細(xì)小的過失也不放過，如今你走了，齊國危險(xiǎn)了，我向誰請教治國之道，百姓將向誰去訴說��！

　　課件5：

　�。ㄕn文內(nèi)容，體現(xiàn)“四上四下”部分的）

　　課件6：

　　過于性急圖快，反而適得其反，不能達(dá)到目的。

欲速則不達(dá)教案優(yōu)秀6

　　執(zhí)教的《欲速則不達(dá)》是北師大教材四年級下冊第十一單元的一篇課文。備課時(shí)我努力遵循語文課程“工具性與人文性相統(tǒng)一”的基本特點(diǎn)，依據(jù)閱讀教學(xué)的客觀規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，讀書訓(xùn)練為主線的理念。上完課，我覺得有以下幾點(diǎn)值得借鑒：

　　一、突出工具性，體現(xiàn)人文性

　　北師大版教材倡導(dǎo)的是，在教與學(xué)的過程中滲透學(xué)法指導(dǎo)，從而在感悟、品味語言文字，感受其內(nèi)在人文性的同時(shí)，突出并強(qiáng)化語文課程的工具性。因此，教，是為了不教。在這節(jié)課上，我順學(xué)而導(dǎo)，重視“金鑰匙”中所應(yīng)掌握的學(xué)法指導(dǎo)：

　　1、結(jié)合舊知，聯(lián)系具體語境理解字詞

　　開課，我就扣住一個(gè)“欲”字讓學(xué)生組詞或說詩句，并說出“欲”在詞、句中的意思，目的就是讓他們在調(diào)動(dòng)以往舊知的同時(shí)，能夠結(jié)合具體的語境去正確理解其在文中所表示的意思，同時(shí)認(rèn)識并感悟到理解字詞的方法——聯(lián)系具體的語意環(huán)境。

　　2、聯(lián)系上下文，深入理解課文

　　在課文中我設(shè)計(jì)了這么一個(gè)引導(dǎo)性的問題：“景公親自駕車真的比騶子快嗎？”答案當(dāng)然是否定的.，可是怎樣去尋找回答的依據(jù)呢？學(xué)生順著我的引導(dǎo)，很快找到了上文中所寫到的景公高聲喊到：“……讓騶子韓樞為我駕車，火速回去！”學(xué)生從“讓騶子韓樞為我駕車”中體會到，在情急之下，景公理智而清醒地提出讓騶子駕車，很顯然，騶子韓樞必為景公所信任，問題的答案再一次讓學(xué)生感受到景公親自駕車，便是心急辦壞事。同時(shí)我相機(jī)指導(dǎo)：“這個(gè)同學(xué)能夠聯(lián)系上下文解決問題，理解課文，這是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法�！�

　　3、抓重點(diǎn)字詞，正確理解并體會課文

　　比如：在體會景公心急的第四自然段，我引導(dǎo)學(xué)生在朗讀過程中發(fā)現(xiàn)重點(diǎn)字詞，通過對“心急如焚、太慢了、奪過、親自”等詞語的品讀、感悟，讓學(xué)生深刻感受到景公“急”。

　　4、借助資料，思考提出的問題

　　“景公為什么急？”“景公能盡快趕回都城嗎？”這兩個(gè)關(guān)鍵性的問題，僅從文本中是難以全面理解的，我利用“金鑰匙”中“借助資料”“聯(lián)系已有知識”（聯(lián)系上冊學(xué)過的《晏子使楚》）的方法很好解決了這個(gè)問題。

　　二、“讀”中盡顯語文課堂魅力

　　語文教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生的語感，而“讀”就是最有效的刺激。我?guī)ьI(lǐng)孩子充分閱讀文本，從不同形式、不同層次的讀中去感悟課文、感悟人生�！白x”中盡顯語文課堂魅力。例如我是這樣指導(dǎo)學(xué)生的朗讀：

　　“晏嬰危在旦夕，恐怕難以見上最后一面，這樣的忠臣，眼見著就要離開他而去了，齊景公能不急嗎？他急成什么樣？怎么讀？”

　　“這消息，對景公來說，猶如晴天霹靂，怎么讀”

　　“景公是一國之君，他的話一言九鼎，怎么讀？一起來”

　　“此時(shí)，你就是齊景公，晚一分鐘，你就要失去一位最親密的朋友，怎么讀？”

　　“此時(shí)，你就是齊景公，晚一分鐘，你就要失去一位最忠誠的大臣，怎么讀？”

　　“此時(shí)，你就是齊景公，晚一分鐘，你的國家就要失去半壁江山，怎么讀？”

　　我一層進(jìn)一層的引領(lǐng)學(xué)生朗讀——理解體會，入情朗讀；鑒別比較，入境朗讀；相機(jī)提升，有效朗讀；想象表達(dá)，入境朗讀；逐層推進(jìn)，深化朗讀。充分體現(xiàn)出了在教學(xué)過程中，把“讀”的訓(xùn)練始終放在重要的位置，以“讀”為本的理念，使學(xué)生在多種形式的讀的基礎(chǔ)上領(lǐng)會和感悟，讀出了自己的情感體驗(yàn)的同時(shí)，更深入的探究了故事中蘊(yùn)涵的深刻道理。

　　三、重視評價(jià)作用，促對課文的深化理解

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：實(shí)施評價(jià)，應(yīng)該注意教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生間互相評價(jià)相結(jié)合。上課時(shí)，我非常重視學(xué)生的自我評價(jià)、互評，更重視我自身對學(xué)生朗讀、回答問題的評價(jià)，例如：

　　1、在引導(dǎo)學(xué)生通過讀把對齊景公“棄車而跑”的行為的感受讀出來時(shí)，我是這樣評價(jià)的：“我聽出了你在為他惋惜”“我聽出了你在為他著急”“我仿佛聽到了一些嘲笑的意味”；

　　2、在帶著自己的體會再讀課題時(shí)，我是這樣評價(jià)學(xué)生的朗讀的：“我聽出了思索的感覺”“我聽出了規(guī)勸的意味”“你們讀出了這個(gè)題目所蘊(yùn)涵的深刻道理”。

　　這樣的評價(jià)不是為了評價(jià)而評價(jià)，而是通過評價(jià)使學(xué)生加深了對課文的理解。

　　回頭看這節(jié)課，還有許多不盡人意的地方，比如：

　　1、因是借班上課，而課前不能接觸學(xué)生，學(xué)生無法收集相關(guān)資料，而是由我直接提供背景資料，在培養(yǎng)學(xué)生收集資料、處理信息的能力上有所欠缺；

　　2、在學(xué)生練讀，感悟古文的特點(diǎn)這一環(huán)節(jié)，一個(gè)學(xué)生說：“古文很容易理解”，當(dāng)時(shí)可能因自己的應(yīng)變能力不夠，沒有很好的糾正，只是說了句：“是嗎？”課后我在想學(xué)生為什么覺得古文容易理解呢？其實(shí)一個(gè)問題就能解決這個(gè)問題：“如果我們先讀古文，后讀現(xiàn)代文，你還會覺得古文容易理解嗎？”

　　3、有些環(huán)節(jié)的呈現(xiàn)還欠明顯。

欲速則不達(dá)教案優(yōu)秀7

　　教學(xué)目的：

　　1、學(xué)會認(rèn)讀生字5個(gè)，會寫生字4個(gè)；

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“危在旦夕、心急如焚、徒步、索性、焦急”等詞語在課文中的意思；

　　3、了解“欲速則不達(dá)”的故事經(jīng)過，用心體會齊景公求“速”時(shí)的動(dòng)作、語言，理解課文內(nèi)容，讀出自己的情感體驗(yàn)。

　　4、探究故事中蘊(yùn)含的深刻道理：過于性急圖快，反而適得其反，不能達(dá)到目的。

　　5、朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　了解“欲速則不達(dá)”的故事經(jīng)過，用心體會齊景公求“速”時(shí)的動(dòng)作、語言，理解課文的內(nèi)容，讀出自己的情感體驗(yàn)。

　　教學(xué)難點(diǎn)：探究故事中蘊(yùn)含的深刻道理：過于性急圖快，反而適得其反，不能達(dá)到目的。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件

　　教學(xué)課時(shí)：

　　一課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一、直接導(dǎo)入（2分鐘）

　　1、師：今天我們要學(xué)習(xí)一則成語故事，學(xué)生說�。ㄓ�速則不達(dá)）（師板書：“欲”），請同學(xué)們觀察這個(gè)字應(yīng)該注意些什么，并在作業(yè)本上寫兩遍吧！

　　2、師：“欲”這個(gè)字同學(xué)們都不陌生，在許多詞語或古詩里都有這個(gè)字。（出示PPT）（齊讀）：欲言又止，暢所欲言，躍躍欲試，欲窮千里目，更上一層樓。

　　3、師：說說這里的“欲”字是什么意思？（生：想要、將要）其實(shí)，“欲速”的。“欲”是同一個(gè)意思。

　　4、那么，“欲速則不達(dá)”就不難理解了。（引導(dǎo)說）：想要快速地完成任務(wù)，結(jié)果卻沒有完成。（板書：欲速則不達(dá)）

　　5、師：這則故事究竟講了什么呢？讓我們一起走進(jìn)課文吧！

　　二、感知故事（5分鐘）

　　1、師：請同學(xué)們自讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通順句子，想想：課文講了一件什么事情？

　�。▽W(xué)生自讀課文）

　　2、師：剛才同學(xué)們都讀得很認(rèn)真，現(xiàn)在老師想考考大家�。ǔ鍪綪PT：詞語）

　�。ㄖ该�讀—齊讀）：晏嬰、危在旦夕、齊景公、心急如焚、韓樞徒步

　　3、這幾個(gè)詞恰好是文章的關(guān)鍵詞（板書：關(guān)鍵詞），誰能結(jié)合這幾個(gè)關(guān)鍵詞說說課文的主要內(nèi)容？（指名說）（板書：晏嬰、齊景公）

　　4、師小結(jié)：用關(guān)鍵詞概括主要內(nèi)容是一種很好的概括方法。（補(bǔ)充書：用關(guān)鍵詞概括主要內(nèi)容）

　　5、同學(xué)們，這件事情的起因是什么呢？（生：晏嬰病重、危在旦夕）出示PPT：

　　丞嬰病重，危在旦夕，請大王火速趕回，否則恐怕難以見上最后一面了。

　　師：（板書：危在旦夕）“危在旦夕”什么意思？生說（形容危險(xiǎn)就在眼前）。出示PPT。

　　6、師結(jié)：俗話說性命關(guān)天，事情來的如此突然，你能讀出事情的危急嗎？（抽讀—齊讀）出示PPT：

　　丞嬰病重，危在旦夕，請大王火速趕回，否則恐怕難以見上最后一面。

　　三、細(xì)讀理解（22分鐘）

　　1、

　�。�1）聽了役使的話，齊景公的第一反應(yīng)是什么？學(xué)生說（急）（師板書：急），出示PPT：景公聽了，急得霍地站起來。

　�。�2）師：你從哪個(gè)詞語體會到景公著急的？學(xué)生說（霍地），你能讀出他的感受嗎？

　�。�3）師：為什么一個(gè)丞相快死了，國王會如此著急，同學(xué)們是否有此疑問？（生說）還記得這把金鑰匙嗎？一起讀。出示“金鑰匙”（47頁）

　　2、了解背景，可以幫助理解課文內(nèi)。有時(shí)課文某些句段交代了事情發(fā)生的背景；有時(shí)，需要從課外查找背景資料。

　　3、讀了“金鑰匙”，為了幫助孩子更好的理解課文，高老師找來了一則課外資料，同學(xué)們快速瀏覽下吧。（出示資料）：誰來讀讀紅色字體部分？（指名讀）：

　　晏嬰，又稱晏子，夷維人（今山東高密）。春秋后期重要的政治家、思想家、外交家。曾任齊國丞相50年，輔佐齊靈公、莊公、景公三代國君。齊景公與晏嬰的關(guān)系非同一般，晏嬰輔佐齊景公把齊國治理得井井有條，隨著時(shí)間的推移，齊景公越來越離不開晏嬰了，甚至把他當(dāng)成了左膀右臂。

　　4、小結(jié)：現(xiàn)在明白齊景公為什么著急了嗎？這樣一個(gè)忠臣眼見著就要離他而去了，景公怎能不急呢？再讀：（出示課件）：

　　景公聽了，急得霍地站起來。

　　5、師：從你們的讀中，我仿佛看到了齊景公一下子就從椅子上站了起來。那后來齊景公又有怎樣的表現(xiàn)？（出示自學(xué)要求）：

　　A、默讀3—5自然段，用“—”勾畫出表現(xiàn)齊景公情緒變化的`詞語。

　　B、在畫線的詞旁邊，簡單批注自己的感受。

　　C、帶著自己的感受讀一讀這些詞句。

　　6、學(xué)生匯報(bào)。

　　（1）a、后來齊景公又有什么表現(xiàn)？出示ppt：

　　景公十分焦急，高聲喊道：“快快準(zhǔn)備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去！”

　　B、（補(bǔ)：關(guān)鍵詞是）（板書：十分焦急ppt）你（批注）的感受是什么？從哪里看出來的？（ppt）現(xiàn)在你就是齊景公，你來高聲喊出他的十分焦急？（生讀—齊讀—（或再指名讀））

　　c、師小結(jié)：其實(shí)，我們能從一個(gè)詞或一個(gè)標(biāo)點(diǎn)就能準(zhǔn)確的感受到人物的內(nèi)心，讓我們再讀這段話。（齊讀）

　　景公十分焦急，高聲喊道：“快準(zhǔn)備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕車，火速回去！”

　　（2）接著說，景公還有什么表現(xiàn)？關(guān)鍵詞是？（板書：心急如焚）心急如焚什么意思？學(xué)生說。（出示PPT）：

　　心急如焚：心里急得象著了火一樣。形容非常著急。（如：心如火焚、心急火燎）

　　你從哪些動(dòng)詞可以看出齊景公心急如焚？（太慢、奪過）讀出景公的心急如焚吧�。ㄍ�桌讀——齊讀）出示PPT：

　　騶子駕車跑了大約幾百步，景公心急如焚，嫌騶子駕得太慢了，就奪過韁繩，親自趕起車來。

　　（3）a、齊景公還有哪些表現(xiàn)？學(xué)生說。（棄車而跑）（ppt出示）：

　　他駕車馭馬行了幾百步，又嫌馬不努力向前，索性棄車，自己徒步跑開了。

　　b、你是如何看待景公棄車而跑的行為的？（學(xué)生說）

　　師總結(jié)：這時(shí)的他肯定已經(jīng)急得！（生說：失去理智）原來好車良馬，騶子駕車；后來好車良馬，親自駕車；此時(shí)好車良馬也不要，改徒步跑了。選擇的方法越來越差，速度越來越慢，那么你們知道事情的結(jié)局嗎？

　　四、猜想結(jié)局：

　　1、景公能盡快趕回都城嗎？（指名說）

　　2、師小結(jié)：齊景公在回城的過程中急得四次從馬車上跳下來，最后是邊走邊哭，導(dǎo)致車子比預(yù)計(jì)完了一天才趕回都城，此時(shí)，晏子已經(jīng)去世了。

　　3、小結(jié)板書：學(xué)到這里，你們明白了“欲速則不達(dá)”的含義了嗎？它告訴了我們一個(gè)什么道理？

　　五、感知古文特點(diǎn)

　　1、其實(shí)，這則情節(jié)生動(dòng)，人物形象鮮明的故事在古文中僅僅只用了74個(gè)字就完成了。自己讀讀吧！、（出示課件）：

　　欲速則不達(dá)

　　齊景公/游少海。傳（chuán）騎（jì）/從中來/謁（yè）曰：“嬰/疾甚/且死，恐公/后之�！本肮�/遽（jù）起，傳騎/又至。景公曰：“趨駕/煩且之乘（shèng），使/騶子/韓樞/御之�！毙�/數(shù)百步，以/騶為不疾，奪轡（pèi）/代之。御/可/數(shù)百步，以馬/為不進(jìn)，盡/釋車而走。

　�。�1）讀了這篇古文，給你什么感覺？學(xué)生說。（短小、簡潔？）

　�。�2）師小結(jié)：這些都是古文的特點(diǎn)。老師給大家范讀一遍，愿意聽聽嗎？

　�。�3）同學(xué)們自己練習(xí)讀一讀吧！

　�。�4）（出示PPT）：、景公遽起，傳騎又至。

　　看看這句話，你能在文中找到對應(yīng)的句子嗎？（讀一讀）

　　景公聽了，急得霍地站起來。這時(shí)又一個(gè)驛使飛馬而至，催景公速回。

　�。�5）同學(xué)們找的真準(zhǔn)確。那我們做個(gè)互動(dòng)游戲，老師讀古文，你們讀現(xiàn)代文吧！

　�。ㄗⅲ嚎刹贾谜n后作業(yè)）

　　六、總結(jié)

　　今天，我們學(xué)習(xí)了“欲速則不達(dá)”這則故事，孩子們也明白了欲速則不達(dá)的含義，希望你們在學(xué)習(xí)中、生活中再不會犯這樣的錯(cuò)誤。

　　板書設(shè)計(jì)：

　　欲速則不達(dá)

　　晏嬰齊景公、關(guān)鍵詞概括主要內(nèi)容

　　危在旦夕、急

　　↓

　　十分焦急

　　↓

　　心急如焚

【欲速則不達(dá)教案優(yōu)秀】相關(guān)文章：

欲速則不達(dá)教案優(yōu)秀12-18

欲速則不達(dá)教案優(yōu)秀4篇（實(shí)用）02-13

欲速則不達(dá)教學(xué)設(shè)計(jì)08-17

優(yōu)秀教案優(yōu)秀09-25

優(yōu)秀的教案11-16

優(yōu)秀教案_你是你的船長優(yōu)秀教案04-14

《松鼠》的優(yōu)秀教案優(yōu)秀03-18

《勸學(xué)》優(yōu)秀教案優(yōu)秀04-25

爭吵優(yōu)秀教案優(yōu)秀04-28