尾巴教案通用

　　作為一位優(yōu)秀的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教案，教案有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開展。那么優(yōu)秀的教案是什么樣的呢？以下是小編精心整理的尾巴教案通用，歡迎閱讀與收藏。

尾巴教案通用1

　　一、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維練習(xí)

　　體育活動(dòng)內(nèi)容通過教師生動(dòng)有趣的講解和氣氛渲染，很容易將學(xué)生帶入想象的天地，非常有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。我在一年級(jí)“大魚網(wǎng)”游戲規(guī)則的學(xué)習(xí)中，首先讓學(xué)生想象一下魚兒生活的特定環(huán)境，將界線內(nèi)規(guī)定區(qū)域比作池塘，界線外場(chǎng)地比作“岸”。然后提出魚兒離開了水會(huì)怎樣，在孩子們七嘴八舌的回答中得出“會(huì)失去活力，會(huì)失去生命”等答案。通過這種不直接顯露目的，而是師生共同創(chuàng)設(shè)優(yōu)化，對(duì)學(xué)生的心理及行為施加影響，從而一步一步達(dá)到既定教學(xué)目標(biāo)。

　　在體育活動(dòng)過程中，學(xué)生接觸的情境越多，發(fā)現(xiàn)問題的能力就越強(qiáng)，設(shè)想的方案也就更具想象�！耙姸嘧R(shí)廣”，不僅使學(xué)生積累了大量的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也培養(yǎng)和增強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新的信心和勇氣。

　　二、注重右腦潛力的開發(fā)，從生理基礎(chǔ)入手，為學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展奠定基礎(chǔ)

　　創(chuàng)造力的形成除了必需的知識(shí)基礎(chǔ)以外，生理基礎(chǔ)也是其支撐之一�？茖W(xué)研究表明。人的創(chuàng)造力和右腦功能有著密切的關(guān)系。只有大腦左右腦的功能得到平衡發(fā)展，兩半腦的活動(dòng)相互密切配合，人的創(chuàng)造力才能得到高度發(fā)展。而目前的教學(xué)中，還普遍存在著學(xué)生學(xué)習(xí)左腦化現(xiàn)象較為嚴(yán)重的現(xiàn)象，無論是在教育的內(nèi)容還是教育的方法上，都重言語思維而輕非言語思維；重抽象思維而輕形象思維。這些被輕視或忽視了的思維形式，恰是創(chuàng)新力得以發(fā)展的重要因素，也正是靠右腦的功能來實(shí)現(xiàn)的。因此，體育教學(xué)中，應(yīng)在繼續(xù)發(fā)展左腦功能的同時(shí)，充分利用體育教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，注重右腦潛能的開發(fā)。如在各類體育活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了一些以左側(cè)肢體練習(xí)為主的方法――相對(duì)于其他學(xué)科，左側(cè)肢體訓(xùn)練是體育教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)多采用直觀教學(xué)，使學(xué)生大腦兩半并用，從而促使他們健康和諧地發(fā)展。這種從生理基礎(chǔ)著手的游戲教學(xué)方法，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維奠定了基礎(chǔ)。

　　三、加強(qiáng)求異思維的訓(xùn)練

　　求異思維亦即發(fā)散思維。體育教學(xué)中進(jìn)行發(fā)散性思維的.訓(xùn)練往往看似不經(jīng)意之間，但又必須進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。體育游戲是培養(yǎng)學(xué)生求異思維的有效手段，我較多地在體育游戲教學(xué)中采用以下幾種教學(xué)方法：

　　1、內(nèi)容不完全教學(xué)法

　　此方法比較適合于高年級(jí)學(xué)生的游戲教學(xué)。我用此方法教授游戲時(shí)，故意將所講授的內(nèi)容制造一定的空白地帶，讓學(xué)生自己去推測(cè)可能出現(xiàn)的結(jié)果。如在游戲“抗洪救災(zāi)”中，我與學(xué)生共同創(chuàng)設(shè)了洪水泛濫的情境，并為各組學(xué)生提供了相應(yīng)的“抗洪”物資：沙包（海綿墊、球等）；救災(zāi)物資；糧食（羽毛球、空盒等）。至于先“抗洪”還是先“救災(zāi)”；如何“抗洪”如何“救災(zāi)”，則由學(xué)生自由討論，發(fā)揮想象，各抒己見，提出合理建議。

　　2、內(nèi)容發(fā)展教學(xué)法

　　此法可按游戲難易程度適用于小學(xué)各年級(jí)的游戲教學(xué)。我在學(xué)生了解了某一游戲的方法以后，要求學(xué)生針對(duì)游戲名稱對(duì)游戲的方法、規(guī)則適當(dāng)加以變化和發(fā)展，然后再根據(jù)改編后的游戲進(jìn)行活動(dòng)。同樣是“抓尾巴”游戲，以低年級(jí)作為主教材，主要是采用抓不同行進(jìn)方式的動(dòng)物的尾巴，如：奔跑中馬的尾巴、跳躍中兔的尾巴等方法來對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行培養(yǎng)。而在高年級(jí)作為準(zhǔn)備活動(dòng)的教學(xué)，則注重能讓學(xué)生的全身都得到充分的舒展，我提出怎樣利用身體的各部位接觸對(duì)方的“尾巴”。在積極的思維和活動(dòng)中，學(xué)生不僅身體得到了鍛煉，同時(shí)也使大腦得到了一次很好的鍛煉機(jī)會(huì)。

　　3、多角度教學(xué)法

　　此方法是前兩種教學(xué)法的綜合使用，但更多的是引導(dǎo)學(xué)生在游戲中盡量從不同角度來認(rèn)識(shí)同一游戲的方法和規(guī)則。如在游戲“攻防堡壘”中，我提出，此游戲是“攻”與“防”的對(duì)抗，在“攻”成功時(shí)要考慮當(dāng)你“防”時(shí)該怎樣抵抗對(duì)方這樣的“攻”。當(dāng)你“防”成功時(shí)又要考慮你作為“攻”方時(shí)如何尋找“防”方的漏洞。就在這樣的啟發(fā)、引導(dǎo)下，此游戲不斷充實(shí)和完善的過程成為學(xué)生發(fā)散思維訓(xùn)練的過程。

尾巴教案通用2

　　一、重預(yù)習(xí)，引氣氛

　　預(yù)習(xí)作為小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是練習(xí)朗讀過程中的重要階段。預(yù)習(xí)指導(dǎo)重在引導(dǎo)學(xué)生明確預(yù)習(xí)內(nèi)容和預(yù)習(xí)方法，讓他們知道做什么和怎么做�？梢詰{借教材全文注音的特點(diǎn)讓低年級(jí)的學(xué)生自己預(yù)習(xí)，因?yàn)樗麄兒闷嫘膹?qiáng)，一翻到新課文，他們往往急于知道課文里講什么。所以，課前，我經(jīng)常讓學(xué)生帶著興趣，自己試讀課文，了解課文梗概。

　　二、創(chuàng)情境，出氣氛

　　兒童的情感是十分淺顯的，他們往往只根據(jù)一個(gè)人的衣著打扮、動(dòng)作表情來評(píng)價(jià)一個(gè)人的好壞，也常常為很平常的鼓勵(lì)而高度興奮。因此，我平常都比較注意自己的衣著和言行。上課之前站在教室門口，帶著微笑迎接每一個(gè)學(xué)生入座，并以期待的目光與每個(gè)學(xué)生接觸，使他們立即從各種情緒中轉(zhuǎn)入和諧、寬松的課堂情緒上來。并用幾句簡短的開場(chǎng)白來吸引學(xué)生的注意，改善他們的情感。如學(xué)《小蝌蚪找媽媽》這一課文時(shí)，我說：“同學(xué)們，你們看過青蛙小時(shí)候的樣子嗎？它叫什么？”整天在田園邊走過的孩子很快地說了答案。一下子就使課堂出現(xiàn)了活潑清新的氣氛。再問：“小蝌蚪是如何變成青蛙的呢？學(xué)了課文，我們就知道了�！边@就把學(xué)生的情感引入課題。

　　接下來是聲情并茂、娓娓動(dòng)聽地朗讀，使學(xué)生借助聽覺形象進(jìn)入文章的情境。感到學(xué)習(xí)是一種美的享受，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)探究的興趣。

　　三、導(dǎo)自讀，出語感

　　讓學(xué)生自讀可起到“發(fā)展語感”的作用。讓他們?cè)诂槵樧x書聲中，體會(huì)課文的優(yōu)美情境、縝密思路、傳神描繪的思想感情。

　　當(dāng)學(xué)生對(duì)課文有清晰完整的印象時(shí)，讓他們用筆畫出生字新詞，標(biāo)出自然段序號(hào)，然后一個(gè)自然段一個(gè)自然段地往下讀。要求要讀正確、讀流利，還要想想課文的大概內(nèi)容。

　　讓學(xué)生自讀后，再對(duì)他們進(jìn)行檢查，通過檢查生字認(rèn)讀情況和指名分段朗讀課文，獲取反饋信息，發(fā)現(xiàn)問題，有針對(duì)性地進(jìn)行下一步教學(xué)。

　　四、以表演，激其趣

　　在低年級(jí)的語文教材中，有許多不同體裁的課文，有很強(qiáng)的故事性和形象性。如《小公雞和小鴨子》、《小白兔和小灰兔》、《美麗的.公雞》、《小壁虎借尾巴》、《狐假虎威》等。天真活潑好動(dòng)的兒童有很強(qiáng)的想象力和表現(xiàn)欲，他們非常喜愛表演課文的內(nèi)容。

　　課文表演的部分，除了內(nèi)容比較豐富外，還有不同的角色、生動(dòng)的情節(jié)和個(gè)性化的對(duì)話。這類表演有很高的教學(xué)價(jià)值。它可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的理解；可以調(diào)動(dòng)和調(diào)節(jié)以情感為核心的一切心理、生理因素；可以把張揚(yáng)個(gè)性和健全人格統(tǒng)一起來，十分有利于學(xué)生整體語文素養(yǎng)的提高。

　　如在學(xué)《小壁虎借尾巴》這篇課文時(shí)，我先讓學(xué)生讀一遍課文，然后請(qǐng)幾位小朋友分別戴上小壁虎、壁虎媽媽、小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨的頭飾來表演課文內(nèi)容。

　　師：現(xiàn)在，我們請(qǐng)五位同學(xué)表演課文內(nèi)容，其余的同學(xué)都來當(dāng)導(dǎo)演，導(dǎo)演更了不起，你們就要看看小壁虎向誰借尾巴？為什么它沒借到尾巴呢？同時(shí)還要根據(jù)書上的要求指導(dǎo)。

　　生：小壁虎爬呀爬，看見小魚在水里游。

　　“小壁虎”邊做爬的動(dòng)作邊說：“小魚姐姐，你把尾巴借給我，行嗎？”

　　“小魚”做撥水動(dòng)作說：“不行啊，我要用尾巴撥水呢�！�

　　……

　　生：小壁虎借不到尾巴，心里很難過，慢慢爬回家找媽媽。

　　“小壁虎”做爬的動(dòng)作。

　　……

　　五、用評(píng)議，引其思

　　在表演時(shí)，常有“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的現(xiàn)象，要讓學(xué)生“當(dāng)局”不迷，就要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)朗讀和表演進(jìn)行評(píng)議，這樣一方面可以使他們?cè)谠u(píng)議中深刻理解課文，進(jìn)一步體會(huì)課文表達(dá)的感情，另一方面可以讓他們?cè)谠u(píng)議中認(rèn)識(shí)到自己朗讀和表演過程中的成功和不足之處，有利于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高朗讀能力。所以，在學(xué)生表演后，可進(jìn)行問答。

　　師：各位導(dǎo)演們對(duì)我們的演員們的表演有什么不同的看法呢？

　　生：老師，演“小壁虎”的同學(xué)做爬的動(dòng)作時(shí)太快啦。

　　師：說說他的動(dòng)作怎么會(huì)太快呢？

　　生：剛開始時(shí)，小壁虎的尾巴被蛇咬斷，肯定很疼，疼的時(shí)候就不能爬得那么快。最后小壁虎爬得很慢是因?yàn)樗�借不到尾巴，心里很難過。

　　師：那你做一做小壁虎爬的動(dòng)作，好嗎？

　　生（邊做動(dòng)作邊說）：應(yīng)該這樣！

　　師：同學(xué)們覺得他做的這個(gè)動(dòng)作是不是更能體現(xiàn)文中的小壁虎的心情？

　　全班響起了一片熱烈的掌聲。

　　評(píng)議無論對(duì)讀者、評(píng)者還是聽者，都有很大的促進(jìn)，能有效地大面積提高學(xué)生的朗讀水平。所以我對(duì)學(xué)生的評(píng)語都給予誠懇的鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生發(fā)表了有獨(dú)立見解的評(píng)語，我都大力表揚(yáng)，充分肯定。

尾巴教案通用3

　　暑假里,我讀了《沒有尾巴的狼》這本書,故事的主人公是一頭狼,這頭狼在一次森林火災(zāi)中喪失了一條尾巴,后來它在獵人的小木屋里發(fā)現(xiàn)了一條美麗的狐貍尾巴,便把它安裝在自己的屁股上,從此叫做狼狐.狼狐在狐貍尾巴的教唆下,胡作非為,干了許多壞事,但是最終它認(rèn)識(shí)到了自己的罪惡,決定開始新的生活.于是,狼狐痛改前非,又做了許多許多的好事情,其中,最令我難忘的是《狼狐打假》這則故事.

　　《狼狐打假》講的是村長霸占神水做成了礦泉水賣給城里人,掙到了許多錢,狼狐為了教訓(xùn)村長"要想掙大錢,必須花些大力氣,而不是靠霸占獲得",于是,狼狐把神水的源頭向西挪到必須翻過九十九座山坡,繞過九十九道彎的地方.村長和他的兒子們走了一半不到的路程,就已經(jīng)走不動(dòng)了,于是他們想出了一個(gè)壞主意:用自來水代替神水做成礦泉水.沒賣上幾天,結(jié)果被狼狐知道了,狼狐毫不猶豫地拿起電話向電視臺(tái)舉報(bào)了這個(gè)情況,最后,仗勢(shì)欺人,想著不花力氣不勞而獲的村長終于完蛋了.

　　從這則小小的`故事中,我認(rèn)識(shí)到了做任何事情都要付出努力,才能有所收獲,千萬不能想著不勞而獲.俗話說:天才在于勤奮.而在我們生活中,有些小朋友遇到不會(huì)做的題目,就想抄別人的答案,考試時(shí),一個(gè)勁地想偷看別人,這樣獲得的成績是真實(shí)的嗎 碰到不會(huì)做的題目,就指望父母講答案;這樣的學(xué)習(xí)能經(jīng)得起考驗(yàn)嗎 我們的物質(zhì)條件那么好,但如果沒有爸爸媽媽的辛苦工作,會(huì)有如此優(yōu)越的生活條件嗎 我們應(yīng)該珍惜這一切,也努力認(rèn)真地學(xué)習(xí),爭取學(xué)到更多的本領(lǐng).

　　其次,我還認(rèn)識(shí)到了"弄虛作假"不可取.像文中的村長那樣,企圖以假亂真,最終還是會(huì)受到應(yīng)有的懲罰.最近的報(bào)紙上,不斷地出現(xiàn)一些"假奶粉""假藥"的事情.可憐的嬰兒吃了假奶粉,不但不能健康成長,反而使生命受到了威脅;病人們服用了假藥,不但病情不能得到控制,反而使健康進(jìn)一步受到了損害.我們?nèi)�社�?huì)的人們,都應(yīng)該睜大眼睛,堅(jiān)決杜絕這些偽劣,虛假的東西存在,為我們的生活創(chuàng)造一個(gè)美好,安全,和諧的環(huán)境.

　　但是令我更加感動(dòng)的是狼狐,別看它從前為非作歹,干盡壞事,一旦覺悟了,就立即用實(shí)際行動(dòng)來改正自己的缺點(diǎn).我們小朋友在平時(shí)也難免會(huì)犯些不該犯的錯(cuò)誤,但是只要認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤后,積極努力地去改正,那同樣還是一個(gè)好孩子.我要像狼狐那樣,拿出勇氣,勇敢地改正缺點(diǎn),成為一個(gè)真正的男子漢.

尾巴教案通用4

　　在小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)呢？

　　一、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)創(chuàng)新思維創(chuàng)新意識(shí)來自于問題。

　　古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)�！薄耙墒撬贾�源，思是智之本。”

　　發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的過程中往往閃爍著智慧的火花。牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力，瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)，都起源于質(zhì)疑�？梢�，具有發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的膽略，是一切優(yōu)秀人才必備的品質(zhì)。愛因斯坦也曾說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”因此，我們要激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問，幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的鑰匙，這是創(chuàng)新的起步。

　　提問是一個(gè)人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識(shí)的具體體現(xiàn)。在教學(xué)中，我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要著力引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中掌握質(zhì)疑的基本方法。

　　如：從課題質(zhì)疑，從標(biāo)點(diǎn)語文論文符號(hào)質(zhì)疑，從中心思想質(zhì)疑，從語言運(yùn)用質(zhì)疑，找原因質(zhì)疑，找依據(jù)質(zhì)疑，抓聯(lián)系質(zhì)疑，抓關(guān)鍵句質(zhì)疑，抓矛盾質(zhì)疑，尋實(shí)質(zhì)質(zhì)疑，聯(lián)想質(zhì)疑等。例如《第一場(chǎng)雪》中有這樣一句：“落光了葉子的柳樹上掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒，而那些冬夏常青的松樹和柏樹上，則掛滿了蓬松松、沉甸甸的雪球兒�！苯處熆梢龑�(dǎo)學(xué)生抓矛盾處質(zhì)疑：憑我們平常的感覺，凡是毛茸茸的東西，一般不會(huì)發(fā)亮，那么這句中“毛茸茸”的銀條為什么又“亮晶晶”？凡是“蓬松松”的東西———比如一團(tuán)棉花———它就不會(huì)“沉甸甸”，但是課文中為什么又說“蓬松松、沉甸甸”的雪球呢？教師還要允許和鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)書本上現(xiàn)有的知識(shí)和結(jié)論作獨(dú)創(chuàng)性的發(fā)現(xiàn)，甚至發(fā)現(xiàn)課文的不足之處，并設(shè)法加以彌補(bǔ)，來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

　　二、鼓勵(lì)標(biāo)新立異。

　　培養(yǎng)求異思維在以往的語文教學(xué)中，我們較多的是追求學(xué)生認(rèn)識(shí)的“標(biāo)準(zhǔn)化”，導(dǎo)致了教師對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的整齊劃一。表現(xiàn)在課堂上，常常是教師的一言一語給學(xué)生以模式化的示范或提示，造成了思維定勢(shì)，嚴(yán)重地抑制了學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展，妨礙 l了學(xué)生的創(chuàng)新。因此，克服思維定勢(shì)，發(fā)展求異思維對(duì)于創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)有著重要的意義。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)給學(xué)生留出充分思考的時(shí)間，打破“唯我獨(dú)尊”的`思想，千方百計(jì)創(chuàng)造條件，使學(xué)生敢于發(fā)表不同意見，引導(dǎo)他們進(jìn)行多角度、全方位的思維，允許并鼓勵(lì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)朝不同方向輻射，并敢于爭議，發(fā)表新穎獨(dú)特的超常、超前、超群的見解，敢于打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)觀念，大膽創(chuàng)新，標(biāo)新立異。這樣，即使學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)識(shí)在是非、優(yōu)劣、曲直上有些分歧，但思維過程、辨析過程就是創(chuàng)新意識(shí)萌生、成長、成熟的過程，其積極意義絕不是某一具體問題的答案是否正確所能代替的。

　　三、啟發(fā)創(chuàng)造想象。

　　誘發(fā)創(chuàng)新思維心理學(xué)研究表明，兒童期的創(chuàng)造力更多的是以創(chuàng)造性想象來表現(xiàn)的。因此，在語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文所提供的語言信息，喚起頭腦中的有關(guān)表象，給學(xué)生留下充分想象和聯(lián)想的空間，讓學(xué)生的想象思路向四面八方輻射。例如教學(xué) 《小壁虎借尾巴》一課，學(xué)生了解了一些動(dòng)物尾巴的用處后，可以告訴學(xué)生，人類研究動(dòng)物尾巴的用處來為人類服務(wù)，比如人們根據(jù)魚的尾巴、鳥的尾巴設(shè)計(jì)的船只的舵、飛機(jī)的機(jī)尾都是用來掌握方向的，然后啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己所知道的動(dòng)物尾巴的用處來進(jìn)行輻射想象和聯(lián)想，從中受到啟發(fā)，設(shè)想發(fā)明某種事物來為人類服務(wù)。

　　這樣從模仿入手，通過相似要素的組合，進(jìn)行適當(dāng)?shù)拈_拓和延伸，使學(xué)生的想象更具體、更合理。

　　四、挖掘創(chuàng)造性因素。

尾巴教案通用5

　　課題

　　裝飾的駿馬

　　教時(shí)

　　第一教時(shí)

　　日期

　　教材分析：

　　本課是二年級(jí)美術(shù)第四單元“線條的變化”中的一課，以“駿馬”為主角進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作。主要是讓學(xué)生了解馬的結(jié)構(gòu)和體態(tài)特征，用基本圖形概括馬的身體結(jié)構(gòu)和動(dòng)態(tài)特征，在畫馬的鬃毛和尾巴時(shí)，讓學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，想象出不同的造型裝飾，最后，用線條花邊裝飾馬的身體，從而起到馬整體裝飾的效果。

　　學(xué)情分析：

　　“馬“對(duì)二年級(jí)的學(xué)生來說并不陌生，但對(duì)于城市中的孩子畫馬并不擅長，本課利用基本型概括馬的造型，降低了繪畫的難度，提高了裝飾的效果和作業(yè)的欣賞效果，也給了二年級(jí)的學(xué)生發(fā)揮想象力的空間。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　知識(shí)與技能：了解馬的結(jié)構(gòu)和體態(tài)特征，能用基本形概括表現(xiàn)馬的造型，學(xué)會(huì)用花紋花邊裝飾駿馬。

　　過程與方法：在欣賞交流的過程中，學(xué)會(huì)用基本形概括，夸張形象的表現(xiàn)方法。

　　情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受馬的造型美，激發(fā)對(duì)藝術(shù)表現(xiàn)力的興趣和探索。

　　教學(xué)重點(diǎn)：馬的基本形概括

　　教學(xué)難點(diǎn)：馬的動(dòng)態(tài)造型與裝飾

　　教學(xué)過程

　　時(shí)間

　　教學(xué)環(huán)節(jié)

　　教師活動(dòng)

　　學(xué)生活動(dòng)

　　設(shè)計(jì)意圖

　　2分鐘

　　課前熱身

　　播放各種姿態(tài)的馬的圖片。

　　欣賞馬的外形與動(dòng)態(tài)。

　　用圖片，激發(fā)學(xué)生好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)氣氛。

　　8分鐘

　　觀察與比較

　　1、觀察馬的結(jié)構(gòu)和體態(tài)特征。

　　2、欣賞畫家韓美林畫的馬與徐悲鴻的馬比較有何區(qū)

　　別？（圓形組合）

　　3、揭示課題《裝飾的駿馬》

　　4、（出示圖片）馬的'各個(gè)部分由哪些幾何圖形組合成的？

　　（教師畫）

　　1、知道馬是由頭、頸、身體、四肢、尾巴、鬃毛組成。

　　2、欣賞與比較

　　3、發(fā)現(xiàn)馬的形體由各種幾何圖形組成。（學(xué)生說）

　　通過觀察與比較發(fā)現(xiàn)裝飾馬的造型特點(diǎn)。

　　19分鐘

　　設(shè)計(jì)與創(chuàng)作

　　1、擺放馬的不同動(dòng)態(tài)。

　　2、教師巡視

　　3、收集三張作品馬尾和鬃毛作比較。

　　展示多種馬尾和鬃毛的造型。

　　4、圓形內(nèi)部圖案比較，怎樣的圖案更適合圓形。

　　5、作業(yè)要求

　�。�1）運(yùn)用基本形概括表現(xiàn)馬的造型。

　�。�2）設(shè)計(jì)個(gè)性的馬尾和鬃毛。

　�。�3）馬身添加圖案與花紋。

　　6、教師巡視

　　1、發(fā)現(xiàn)馬的動(dòng)態(tài)特點(diǎn)。

　　2、學(xué)生作畫

　　3、比較發(fā)現(xiàn)可以用線條和圖案來裝飾馬尾和鬃毛。

　　4、根據(jù)圓形輪廓畫圖案更適合。

　　5、學(xué)生了解作業(yè)要求

　　6、學(xué)生繼續(xù)作畫

　　了解作業(yè)要求，畫一匹有動(dòng)態(tài)的裝飾性圖案的駿馬。

　　6分鐘

　　展示與評(píng)價(jià)

　　1、出示“金銀銅”牌。

　　2、教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)。

　　1、學(xué)生分別把作品貼在相應(yīng)的“金銀銅”牌下面。

　　2、學(xué)生欣賞并互評(píng)。

　　通過展示、評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　　2分鐘

　　拓展與延伸

　　出示圖片

尾巴教案通用6

　　在課堂上，讓孩子們經(jīng)歷由不知到知的過程，享受學(xué)習(xí)的樂趣，獲得成功的喜悅。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我對(duì)文中的小動(dòng)物圖片進(jìn)行資源重新組合，把課件制作成一幅美麗的情境圖：在一片茂密的大森林里，猴子正爬到一棵桃樹上摘桃子，還扔下幾個(gè)桃子給站在樹下的小兔子；一只美麗的孔雀正在河邊散步，展開五彩的尾巴，欣賞自己在河水里的倒影；鴨媽媽帶著幾只鴨寶寶在一條清清的小河里歡快地游著；神采奕奕的公雞站在一塊石頭上伸著脖子打鳴；不遠(yuǎn)處有幾座漂亮的小木屋，木屋前有一位小姑娘在唱歌，活潑可愛的小松鼠聽到了這么美妙的歌聲正翩翩起舞……

　　課堂開始，我給孩子們讀一封動(dòng)物王國寄來的信： “小朋友，你們好！我是森林王國里的廣播員百靈鳥，今天我們森里王國要召開一次大賽，聽說你們班的小朋友非常聰明，所以，森林王國想邀請(qǐng)你們參加我們的活動(dòng)，并且請(qǐng)你們當(dāng)播音員、裁判員、評(píng)委。”

　　請(qǐng)學(xué)生當(dāng)當(dāng)播音員，宣布這次比賽的內(nèi)容，指導(dǎo)“比尾巴”三個(gè)生字的讀音，特別是“巴”在這兒要讀輕聲。

　　比賽要開始了，到底有哪些小動(dòng)物來參加比賽呢？請(qǐng)學(xué)生先在課文中圈出小動(dòng)物的名字。提問：誰愿意來試一試當(dāng)一名“小播音員”，響亮地把參賽選手的名字報(bào)一報(bào)。

　　當(dāng)“播音員”宣布小動(dòng)物的名字時(shí)，出示小動(dòng)物的圖片和名字卡片，讓“播音員”帶著大家讀一讀，讀完后打亂圖片順序，讓學(xué)生把小動(dòng)物和名字卡片對(duì)應(yīng)起來。

　　動(dòng)物們都到齊了，它們太興奮了。個(gè)個(gè)都高高翹起了尾巴，同學(xué)們現(xiàn)在你們都是評(píng)委了，下面我宣布—比尾巴大賽開始了，到底比些什么？請(qǐng)你們到課文中找一找。誰來當(dāng)當(dāng)裁判宣布一下比些什么？學(xué)生爭著發(fā)言：“誰的尾巴長？” 、“誰的尾巴短？”、“誰的尾巴好像一把傘？”、“誰的尾巴彎？”、“誰的尾巴扁？”、“誰的尾巴最好看？”

　　仔細(xì)觀察一下這些句子后面都有一個(gè)什么標(biāo)點(diǎn)？生答：問號(hào)。然后指導(dǎo)學(xué)生怎樣念問句。在這個(gè)過程中，指導(dǎo)學(xué)生識(shí)記“彎”“把” “扁”等生字，比如：

　　報(bào)這個(gè)項(xiàng)目：“誰的尾巴彎？”提問：還有什么是彎的？生答：月兒彎彎，眉毛彎彎，小船彎彎的？

　　報(bào)“誰的尾巴好像一把傘？”時(shí)，提問：還可以說一把什么？生答：一把尺，一把刀。

　　報(bào)“誰的尾巴扁”時(shí)，告訴學(xué)生如果這個(gè)字連續(xù)出現(xiàn)兩次就是“扁扁”，你們還知道扁扁的什么？生答：鴨嘴扁扁的。

　　比賽的結(jié)果是怎樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀課文，用“——”畫出來。請(qǐng)小評(píng)委來宣布一下。

　　學(xué)生朗讀宣布。

　　比賽的結(jié)果出來了，老師把它們一一請(qǐng)到前面來，讓評(píng)委們一同來欣賞冠軍的風(fēng)采吧！為它們頒獎(jiǎng)吧。請(qǐng)小評(píng)委頒獎(jiǎng)，然后帶領(lǐng)同學(xué)再念一遍。

　　最后是拓展延伸環(huán)節(jié)：（一）那你們知道動(dòng)物的尾巴有什么用嗎？

　　生：我知道猴子的尾巴是幫助他在樹上跳來跳去和掛在樹上的。

　　生：我知道開屏的孔雀是雄孔雀，它開屏是為了吸引雌孔雀。

　　生：松鼠的尾巴是降落傘，還可以當(dāng)被子和枕頭。

　　師：那么其他三種小動(dòng)物的尾巴又有什么用呢？

　　生：不知道。

　　師：老師來告訴你們：公雞和鴨子的尾巴是幫助它們保持身體平衡的，兔子的短尾巴可以在緊急情況下幫助自己逃命。當(dāng)兔子被猛獸咬住時(shí)，它立刻使用“脫皮計(jì)”，將尾巴的“皮套”脫下，這樣就贏得了逃命的時(shí)間。

　　生……

　　（二）誰能根據(jù)課文中的句子來編一句兒歌呢？比如說：“誰的尾巴粗？老虎的尾巴粗�！币部梢园涯阍谟變簣@學(xué)到的背一背。

　　生1：誰的尾巴粗？誰的尾巴細(xì)？誰的尾巴最好看？老虎的尾巴粗，老鼠的尾巴細(xì)，金魚的尾巴最好看。

　　生2：誰的尾巴軟？誰的尾巴硬？誰的尾巴長鉤子？貓的尾巴軟，恐龍的尾巴硬，蝎子的尾巴長鉤子。

　　生3：誰的脖子長？誰的脖子短？……

　　我（愣了愣）大家不要笑，請(qǐng)讓他說完。

　　生3：誰的.脖子短？誰的脖子最好看？長頸鹿的脖子長，豬的脖子短，丹頂鶴的脖子最好看。

　　我（豎起大拇指）你說得真好，不光尾巴可以比，脖子、眼睛、耳朵等身體的各個(gè)部位都可以比，誰還能再來比一比？

　�。ㄒ皇�激起千層浪，學(xué)生熱烈討論起來。）

　　生1：誰的耳朵尖？誰的耳朵圓？誰的耳朵像扇子？貓的耳朵尖，熊貓的耳朵圓，大象的耳朵像扇子。

　　生2：誰的嘴巴長？誰的嘴巴短？誰的嘴巴長鉤子？啄木鳥的嘴巴長，小雞的嘴巴短，老鷹的嘴巴長鉤子……

　　這堂課的教學(xué)，引起我深深地思考�！坝螒蚴莾和�的天性”。愛因斯坦認(rèn)為：“把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，那么學(xué)校所規(guī)定的功課，就會(huì)被當(dāng)作一種禮物來接受�！边@就是講假如能將知識(shí)“包裝”成“禮物”贈(zèng)給學(xué)生，也就是將“知識(shí)的傳授”變?yōu)椤敖o學(xué)生贈(zèng)禮物的過程”，那么學(xué)生更樂于接受。尤其對(duì)剛跨入校門的學(xué)生來說，玩是他們的天性，大家都知道他們上課時(shí)有效注意時(shí)間僅有十幾分鐘，怎樣才能使學(xué)生堅(jiān)持上好每一堂課，這就需要我們多花心思了。在本案例中我設(shè)計(jì)了用報(bào)比賽項(xiàng)目的方式來學(xué)習(xí)朗讀課文，通過學(xué)生當(dāng)評(píng)委，當(dāng)小播音員，讓他們不由自主的去看、去讀、去聽，他們?cè)谳p松、愉悅，沒有精神壓力，沒有心理負(fù)擔(dān)的情況下，自然而然接受新知識(shí)，并且調(diào)動(dòng)他們的情感去體驗(yàn)，去感受，從而產(chǎn)生朗讀的內(nèi)驅(qū)力，變“要我讀”為“我要讀”。

尾巴教案通用7

　　一、精心設(shè)計(jì)問題

　　美國一位教育學(xué)專家認(rèn)為：“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維，評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制�！币虼耍�語文教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)閱讀理解題，以提問促思維，以思維促語言的表達(dá)。

　　閱讀理解題的設(shè)計(jì)要突出每課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，也是質(zhì)量檢測(cè)的依據(jù)，在教學(xué)活動(dòng)中起著指向作用。

　　閱讀理解題的設(shè)計(jì)，題型要多樣，形式要新穎，要具有啟發(fā)性，要以整體的、聯(lián)系的、全面的觀點(diǎn)為指導(dǎo)思想，充分體現(xiàn)教材中字、詞、句、段、篇、寫之間的聯(lián)系；要有一定的代表性，注意由淺入深，由表及里，講究層次，以便清晰地展開教學(xué)過程。

　　二、傳授答題方法

　　語文課上，教師應(yīng)發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，傳授一些解答閱讀理解題的方法和技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三。

　　1.答題之前，要多讀文章

　　《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。這種能力的培養(yǎng)各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不應(yīng)把它們機(jī)械地割裂開來。我們知道，理解與感悟的關(guān)鍵又在于讀，讀不通順、讀不明白，就無法進(jìn)行理解和感悟。因此，解答閱讀理解題前，必須讓學(xué)生用不同的形式多讀，理解文章意思。古人所說的“書讀百遍其義自見”也就是這個(gè)道理。

　　2.審清題意，對(duì)問題要“定格”

　　為了便于課堂訓(xùn)練，閱讀理解題要以具體的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。教學(xué)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀題，理解題意，把握要求；引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)閱讀理解題中的.關(guān)鍵詞，然后到文中找到涉及問題關(guān)鍵詞的句段，即找準(zhǔn)問題的所在位置，對(duì)問題進(jìn)行“定格”。

　　如一位老師教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，出示了這樣一個(gè)閱讀理解題：小壁虎想借一條尾巴，它有沒有借到呢？為什么？老師指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀題，理解題意，通過審題，學(xué)生明白了問題的關(guān)鍵詞是“有沒有借到和為什么”，然后引導(dǎo)學(xué)生讀書，在文中找到涉及問題關(guān)鍵詞的句段。學(xué)生通過讀，找到了第二自然段為涉及問題關(guān)鍵詞的句段。這就找到了問題的位置，做到了對(duì)問題的“定格”。

　　3.找準(zhǔn)位置，對(duì)答案要“定格”

　　題目出自文章，答案一般來說，也是源自文章具體內(nèi)容，不會(huì)純粹是出題者的主觀臆想。有時(shí)文章會(huì)直接呈現(xiàn)答案，有時(shí)只提供了部分答案，有時(shí)只給出了思考的線索和方向……答案或提示一般就在涉及問題關(guān)鍵詞句段前后的位置，因此要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系涉及問題關(guān)鍵詞句段的上下文，在上下文中找準(zhǔn)位置，對(duì)答案“定格”。

　　如前例中，學(xué)生找到第二自然段為涉及問題關(guān)鍵詞的句段，只要引導(dǎo)學(xué)生讀一讀下文的第三、四、五自然段，讓學(xué)生體會(huì)，“答案”就自然而然地找到了。這就做到了對(duì)問題答案的“定格”。

　　三、學(xué)會(huì)推敲答案

　　目前不少語文教師在課堂上，對(duì)學(xué)生所說的閱讀理解題的答案，缺乏適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，對(duì)一些答非所問，句子不完整， 遣詞造句不妥帖、啰唆、重復(fù)，甚至語序混亂，張冠李戴等現(xiàn)象，也同樣或一味稱好、或不予表態(tài)，這種做法不但會(huì)影響和阻礙學(xué)生的思維和語言的發(fā)展，還會(huì)影響學(xué)生語文成績的提高。語文課上，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的答案給予指導(dǎo)，不僅要正確，而且要精練。

　　一位老師教《小壁虎借尾巴》一文時(shí)，對(duì)“小壁虎想借一條尾巴，它有沒有借到呢？為什么”這個(gè)關(guān)鍵問題，是這樣引導(dǎo)學(xué)生推敲答案的：

　　師：小壁虎向誰借尾巴？

　　生：小壁虎向小魚借尾巴、向老黃牛借尾巴、向小燕子去借尾巴。

　　師：你的意思說對(duì)了，但句子有點(diǎn)啰唆。你能說得簡練點(diǎn)嗎？

　　生：小壁虎向小魚、老黃牛、小燕子去借尾巴。

　　師：改得很好，去掉兩個(gè)“向”和兩個(gè)“借尾巴”，意思就表達(dá)得更清楚了。以后同學(xué)們要注意語言精練。

　　師：那么小壁虎有沒有借到尾巴呢？為什么？

　　生：小壁虎沒有借到尾巴，因?yàn)樗鼈兌疾豢辖琛?/p>

　　師：你的回答很簡潔，但是這里要把它們?yōu)槭裁床豢辖栉舶偷脑�因說清楚呀。

　　生：小壁虎沒有借到尾巴。因?yàn)樾◆~說：“不行，我要用尾巴潑水呢�！崩宵S牛說：“不行啊，我要用尾巴趕蠅子呢�！毖嘧诱f：“不行啊，我飛的時(shí)候，要用尾巴掌握方向呢�！�

　　師：你講得不錯(cuò)，說明看書比較認(rèn)真，把它們不肯借尾巴的原話都找到了。能不能根據(jù)這些原話，用自己的話來概括一下呢？

　　生：小壁虎沒有借到尾巴，因?yàn)樗鼈兊奈舶透饔懈鞯挠锰�。小魚要用尾巴潑水，老黃牛要用尾巴趕蠅子，小燕子飛行時(shí)要用尾巴掌握方向。

　　師：你回答得真精彩，不但語言準(zhǔn)確，而且概括出了小壁虎沒借到尾巴的原因。其中有一句話對(duì)小魚、老黃牛、小燕子為什么不借尾巴的原因作了總的概括，你知道是哪一句話嗎？

　　生：它們的尾巴各有各的用處。

　　師：你聽得真仔細(xì)……

尾巴教案通用8

　　課改實(shí)踐證明，以科學(xué)的現(xiàn)代教育理論為指導(dǎo)，以先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)為手段，能在很大程度上激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，確保教學(xué)目標(biāo)的順利完成，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)際效果。而多媒體技術(shù)作為現(xiàn)代教育技術(shù)的核心內(nèi)容，以其強(qiáng)大的功能和絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)盛行于課改陣地，流行于教學(xué)一線，得到了廣大師生的青睞與歡迎。然而，隨著課改之路的漸行漸遠(yuǎn)，多媒體教學(xué)也逐步暴露出諸多的問題和弊端。如披著多媒體的外衣，課堂依然是“灌輸”“填鴨”；課件制作煞費(fèi)苦心，課件演示精彩紛呈，課堂教學(xué)卻收效甚微；唯課件主義思想嚴(yán)重，教學(xué)甚至為課件讓路等等。筆者在此呼吁：莫讓多媒體禁錮了語文課堂！

　　一、以教育思想引領(lǐng)教學(xué)手段，莫“穿新鞋走老路”

　　馬克思主義認(rèn)為：思想理論對(duì)社會(huì)實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)意義，課堂教學(xué)亦是如此。新課程改革背景下的語文課堂必須以科學(xué)的現(xiàn)代教育理論和先進(jìn)的教學(xué)改革思想為引領(lǐng)，充分尊重學(xué)生的人格和個(gè)性，調(diào)動(dòng)他們的積極性和能動(dòng)性，激發(fā)他們投入課堂各環(huán)節(jié)的熱情，牢牢地將知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)和智能、素質(zhì)的發(fā)展結(jié)合起來，堅(jiān)決杜絕運(yùn)用先進(jìn)手段即為轉(zhuǎn)變教育思想的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和穿著多媒體的“新鞋”走傳統(tǒng)教學(xué)“老路”的'錯(cuò)誤做法。如教學(xué)《小壁虎借尾巴》第一、二自然段時(shí)，我運(yùn)用多媒體課件播放小壁虎掙斷尾巴逃走的動(dòng)畫，并帶領(lǐng)學(xué)生模仿動(dòng)畫中小壁虎的樣子表演，讓學(xué)生在表演中理解“一掙”的意思，體會(huì)小壁虎掙斷尾巴后的心情，弄清小壁虎借尾巴的原因，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入思考：如果尾巴掙不斷會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果？在交流中，學(xué)生感受到了小壁虎尾巴的作用。以上教學(xué)過程是在多媒體課件輔助和學(xué)生自主探究中實(shí)現(xiàn)的，不僅有效地簡化了教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)還很好地突破了教學(xué)重點(diǎn)。

　　二、以教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)手段，莫“高成本低效能”

　　由于多媒體輔助教學(xué)功能強(qiáng)大，較傳統(tǒng)教學(xué)占據(jù)更明顯的優(yōu)勢(shì)，往往成為廣大語文教師執(zhí)教公開課、評(píng)優(yōu)課的首選媒介，甚至出現(xiàn)了“沒有多媒體的課就不是一堂好課”的片面說法，但事實(shí)卻不盡如此。縱觀當(dāng)前的語文課堂，我們不難發(fā)現(xiàn)，許多所謂的多媒體課件，或是流于形式，內(nèi)容單調(diào)乏味，大多為簡單的文字和圖片的呈現(xiàn)；或是盲目求精，課件設(shè)計(jì)煞費(fèi)苦心，可創(chuàng)造的效應(yīng)卻微乎其微，讓人大為惋惜。教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用應(yīng)當(dāng)由教學(xué)內(nèi)容而定，應(yīng)當(dāng)遵循“低耗高效”的原則，這不僅是企業(yè)生產(chǎn)的成功秘訣，也是課堂教學(xué)的重要法寶。如一位教師執(zhí)教《秋天的圖畫》一課，在多媒體課件中精心設(shè)計(jì)了畫圖互動(dòng)環(huán)節(jié)，待學(xué)完課文后指導(dǎo)學(xué)生上臺(tái)嘗試著將課文所描繪的畫面用鼠標(biāo)在多媒體屏幕中畫出來，課堂氣氛相當(dāng)熱烈。但由于學(xué)生年齡尚小，電腦操作生疏，所創(chuàng)作品與教師的期望值距離較遠(yuǎn)，課堂自然留下了敗筆。其實(shí)，此環(huán)節(jié)完全可由簡筆畫替代，既實(shí)用又有效。

　　三、以學(xué)生發(fā)展優(yōu)化教學(xué)手段，莫“揚(yáng)教師抑學(xué)生”

　　多媒體技術(shù)的運(yùn)用是為增強(qiáng)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展服務(wù)的，如果背離了這一原則，多媒體的價(jià)值便蕩然無存。而事實(shí)上，我們?cè)S多語文教師錯(cuò)誤地將多媒體定位為教師課堂演示教學(xué)內(nèi)容的工具，很少關(guān)注學(xué)生認(rèn)知的程度、心理的需求和課堂學(xué)習(xí)中的真切感受，這種認(rèn)識(shí)頗有唯心主義之嫌。現(xiàn)代教育理論和新課程思想指導(dǎo)下的多媒體教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生的全面發(fā)展和素養(yǎng)的提升，培養(yǎng)的是能夠主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建、再生知識(shí)的會(huì)學(xué)習(xí)的人，多媒體必然成為學(xué)生內(nèi)在發(fā)展的輔助工具，成就的是課堂學(xué)習(xí)的主人――學(xué)生，而并非課堂學(xué)習(xí)的配角――教師。如一位教師教《日月潭》這篇課文時(shí)運(yùn)用了多媒體輔助教學(xué)，并依據(jù)教學(xué)流程按步出示課件，文字清晰，畫面迷人，音樂優(yōu)美，但其作用充其量也只是便于教師的課文解讀，對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)方面的啟迪、挖掘與拓展幾乎為零，整個(gè)過程教師忙得不亦樂乎，可學(xué)生卻響應(yīng)得頗為勉強(qiáng)，這種風(fēng)光了教師，忽略了學(xué)生的語文課堂是不可取的。

　　四、以教學(xué)預(yù)案決定教學(xué)手段，莫“撿芝麻丟西瓜”

　　多媒體教學(xué)手段的設(shè)計(jì)和運(yùn)用是由課堂教學(xué)預(yù)案決定的，它必須尊重并滿足于課堂教學(xué)的實(shí)際需要，而由于各種因素的制約，教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一種本末倒置的現(xiàn)象：根據(jù)多媒體課件設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，將多媒體課件的設(shè)計(jì)作為備課的重點(diǎn)，這顯然背離了現(xiàn)代教育理論和新課程改革理念。多媒體課件只是實(shí)施教學(xué)預(yù)案并實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)手段，絕不可能替代教學(xué)預(yù)設(shè)。更可怕的是，一些教師為了省事在網(wǎng)上直接下載課件，再根據(jù)課件設(shè)計(jì)教案，這種“拿來主義”的做法嚴(yán)重違背了兒童的心理認(rèn)知規(guī)律和因材施教的教育原則，往往使得課堂一味地跟著課件走，而將學(xué)生拋到了九霄云外。如一位教師執(zhí)教《趙州橋》一課，整節(jié)課緊緊圍繞課件展開，由世界著名古橋的導(dǎo)入到趙州橋的資料簡介，由字詞呈現(xiàn)到句子剖析，由文本解讀到歸納總結(jié)，由主題突破到拓展延伸等等，課件內(nèi)容豐富飽滿，琳瑯滿目，教師執(zhí)教過程中心里只有課件，為了課件的順利出示，教學(xué)步驟可謂緊鑼密鼓，步步為營，學(xué)生自然有些力不從心。整堂課給人的感覺就像走馬觀花，浮光掠影，教學(xué)重點(diǎn)和亮點(diǎn)令人難以捕捉。這樣的課堂，讓人眼花繚亂，卻沒有實(shí)際意義。

　　總之，廣大語文教師必須統(tǒng)一意識(shí)：多媒體并不是萬能的，并不能替代課堂教學(xué)中人的功能和因素，其效果的發(fā)揮取決于教師，其價(jià)值的實(shí)現(xiàn)取決于學(xué)生。只有當(dāng)多媒體技術(shù)切實(shí)為促使學(xué)生聽、說、讀、寫等語文能力的全面發(fā)展作出了應(yīng)有的貢獻(xiàn)時(shí)，它的運(yùn)用才是有意義的。最后，筆者再次呼吁：以學(xué)定教，莫讓多媒體禁錮了語文課堂！

　　（責(zé)編 劉宇帆）

尾巴教案通用9

　　人會(huì)長尾巴?你肯定以為我是嘩眾取寵。說實(shí)話,我也多么希望這是胡話或者是個(gè)噩夢(mèng)啊,可這卻是千真萬確的事情。

　　尾巴肯定不是一朝一夕長出來的,什么時(shí)候開始有跡象的呢?不瞞你說,我自己也記不太清楚了,但有一點(diǎn)可以肯定,那就是絕對(duì)發(fā)生在我當(dāng)了局長之后。我現(xiàn)在回憶,也許是那次開發(fā)商“劉長脖”請(qǐng)我去“浪翻天洗浴中心”整“全套服務(wù)”之后,也許是煤老板“吳老黑”送給我裝有五十萬現(xiàn)金的牛皮袋之后,還有可能是我養(yǎng)了清純可人的女大學(xué)生芳芳之后……到底是哪一次之后,還真成了一筆無頭賬!

　　好端端的人長出條尾巴,它帶給我的不僅僅是心理上的惶恐,還有諸多工作上和生活上的不便。

　　以前在單位不論是開會(huì)還是討論問題,我都能和群眾打成一片,說到高興處還能拍拍打打。可現(xiàn)在不行了,我長了條尾巴,要是再和他們混跡在一起,萬一不小心被他們發(fā)現(xiàn)了,那我這個(gè)局長還怎么當(dāng)啊?所以現(xiàn)在開會(huì),我都要高高在上地坐在主席臺(tái),面向群眾,屁股朝后。還有坐車,以前我總是坐副駕駛的位置,一覽無余視線好嘛;現(xiàn)在則坐司機(jī)的后面,對(duì)外說是那個(gè)位置安全,其實(shí)我是怕人發(fā)現(xiàn)我的尾巴啊!

　　終于有一天,老局長推心置腹的一番教誨讓我獲得了解脫。我是老局長一手提拔起來的,他看著我成長為局長,我也看著他平安“著陸”。那天,好久不見的老局長親自登門,寒暄、交流之后讓我請(qǐng)他去洗澡。真是哪壺不開提哪壺,我當(dāng)時(shí)是支支吾吾、面有難色,沒想到老局長單刀直入一針見血:“怎么?不敢去?長尾巴了?”我聞言頓時(shí)大驚失色:“老局長您怎么知道的?”老局長哈哈大笑:“我是過來人,走吧,去了你就知道了!”

　　進(jìn)了“皇都督”才發(fā)現(xiàn)果然是名不虛傳,精英云集,什么財(cái)政局的錢局長、組織部的'關(guān)部長……不說了,反正都是電視上有影、報(bào)紙上有名、廣播里有聲的大人物。等脫了衣服,我更是驚得差點(diǎn)叫出聲來,原來包括老局長在內(nèi)的這些道貌岸然的“革命干部大老板”們,都和我一樣,屁股后面長了一條光溜溜的尾巴!

　　一下子見到這么多同類,我原本緊張的神經(jīng)慢慢松弛了下來,大家洗得悠然自得其樂融融。洗完后,大家互相道聲自便,該干什么干什么去了。

　　我和老局長享受完“全套服務(wù)”后,躺在VIP客房內(nèi)喝茶聊天。老局長這才慢悠悠地開始給我指點(diǎn)迷津:“其實(shí)我們這些人都一樣,大家都有尾巴。不但我們自己知道,那些沒尾巴的普通群眾們也知道我們有尾巴。不過有尾巴是一回事兒,被人發(fā)現(xiàn)后曝光弄得身敗名裂又是一回事兒!”

　　我趕緊向老局長討教:“怎樣才能確保不被曝光呢?”

　　老局長語重心長地說:“其實(shí),說難也難,說易也易。最最重要的是要和上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)保持一致,上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)可是知道你有尾巴的,得罪了上級(jí)領(lǐng)導(dǎo),揪住你的尾巴往死里整,那就沒你的活路了。只要能和上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)處好關(guān)系,最好成為一根線上的螞蚱,那就基本上可以高枕無憂了。其他應(yīng)該注意的事項(xiàng)有:說話辦事要低調(diào),當(dāng)心樹大招風(fēng),像什么九五之尊香煙、江詩丹頓手表離得越遠(yuǎn)越好;處理好男女關(guān)系,當(dāng)心禍起蕭墻,比如老婆別離婚、情人別懷孕等;別記日記和流水賬,偷著樂就行了,咱又不是雷鋒,記那些東西干啥?那是白紙黑字的證據(jù)啊……”

　　老局長敞開心扉誨人不倦,共列舉了三十八條被揪住尾巴的實(shí)際案例,聽得我是心驚肉跳,大呼學(xué)無止境獲益匪淺!

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