高中物理教案優(yōu)秀【實(shí)用】

　　作為一位不辭辛勞的人民教師，總歸要編寫教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編整理的高中物理教案優(yōu)秀，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　一、教材內(nèi)容分析

　　本節(jié)學(xué)習(xí)了一種新的處理問題的方法：即根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)作出圖像，圖像反映物理規(guī)律，這是我們通過實(shí)驗(yàn)探求自然規(guī)律的一要重要的基本的途徑。應(yīng)在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，真正讓學(xué)生自己能畫出圖像，并練習(xí)分析圖像所代表的過程或規(guī)律。

　　瞬時(shí)速度概念的建立，是學(xué)生在高中階段第一次接觸“極限”的思想，如何正確地理解此概念，一方面應(yīng)從平均速度的概念延伸到瞬時(shí)速度；另一方面從物體運(yùn)動(dòng)的s—t圖象上采用無限分割的思想幫助學(xué)生理解圖像的斜率表示物體的瞬時(shí)速度。

　　二、教學(xué)目標(biāo)（知識(shí)，技能，情感態(tài)度、價(jià)值觀）

　　1、知識(shí)與技能

　�。�1）理解勻速直線運(yùn)動(dòng)的s-t圖像的意義

　�。�2）知道瞬時(shí)速度是精確描述變速運(yùn)動(dòng)快慢和方向的物理量

　　（3）理解用比值法定義物理量的方法

　�。�4）知道公式和圖像都是描述物理量之間的關(guān)系的數(shù)學(xué)工具，它們各也所長(zhǎng)，可以相互補(bǔ)充。

　　（5）培養(yǎng)學(xué)生用多種手段處理問題的能力

　�。�6）培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力及思維想象能力

　　2、過程與方法：實(shí)驗(yàn)討論、啟發(fā)式

　　3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀

　�。�1）培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度

　　（2）從知識(shí)是相互關(guān)聯(lián)、相互補(bǔ)充的思想中，培養(yǎng)學(xué)生建立事物是相互聯(lián)系的唯物主義觀點(diǎn)。

　　三、學(xué)習(xí)者特征分析

　　高一學(xué)生男女比例相當(dāng)，由于是普通高中生，抽象思維能力比較差，而且基礎(chǔ)差，但是學(xué)生比較刻苦，學(xué)習(xí)物理的興趣還是很濃厚。

　　四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)

　　講授法、實(shí)驗(yàn)演示法、啟發(fā)式，隨機(jī)通達(dá)式

　　五、教學(xué)環(huán)境及資源準(zhǔn)備

　　多媒體教室、視頻、、動(dòng)畫、投影儀

　　六、教學(xué)過程

　　教學(xué)過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖及資源準(zhǔn)備

　　一、引入新課播放:劉易斯百米賽跑視頻前面作業(yè)中我們已經(jīng)算過的劉易斯在百米賽跑過程中每個(gè)10m內(nèi)的平均速度，只能大體反映劉易斯在百米賽跑中的快慢變化情況。為了對(duì)變速運(yùn)動(dòng)作精確的描述，還需要引入瞬時(shí)速度的概念。

　　學(xué)生討論總結(jié)：平均速度只能粗略地描述運(yùn)動(dòng)的快慢，不能精確地描述

　　為真實(shí)情境進(jìn)行設(shè)計(jì):劉易斯百米賽跑視

　　二、新課教學(xué)

　　運(yùn)動(dòng)物體在某一瞬間或經(jīng)過某一位置時(shí)的速度，叫做瞬時(shí)速度(instantaneous velocity)。平時(shí)說到的百米賽跑運(yùn)動(dòng)員沖線的速度，子彈飛出槍口的速度、飛船與運(yùn)載火箭分離時(shí)的速度等，都是瞬時(shí)速度。

　　瞬時(shí)速度的方向跟物體經(jīng)過某一位置時(shí)的運(yùn)動(dòng)方向相同。瞬時(shí)速度的大小，叫做瞬時(shí)速率（instantaneous speed，簡(jiǎn)稱速率）。汽車行駛中速度計(jì)上指示的數(shù)值就是瞬時(shí)速率（如課本P32圖1—21）。

　　實(shí)驗(yàn)探究——用光電門測(cè)量瞬時(shí)速度

　　實(shí)驗(yàn)裝置如課本P33圖1—22，使一輛小車從一端墊高的木板上滑下，木板旁裝有光電門，其中A管發(fā)出光線，B管接收光線。當(dāng)固定在車上的遮光板通過光電門時(shí)，光線被阻擋，記錄儀上可以直接讀出光線被阻擋的時(shí)間。這段時(shí)間就是遮光板通過光電門的時(shí)間。根據(jù)遮光板的寬度Δs和測(cè)出的時(shí)間Δt，就可以算出遮光板通過光電門的平均速度(v=Δs/Δt)。由于遮光板的寬度Δs很小，因此可以認(rèn)為，這個(gè)平均速度就是小車通過光電門的瞬時(shí)速度。

　　學(xué)生理解瞬時(shí)速度是矢量，既有大�。ń兴俾剩�，又有方向（物體的運(yùn)動(dòng)方向）。

　　播放實(shí)驗(yàn)視頻

　　真是情境

　　播放實(shí)驗(yàn)視頻

　　討論與思考（課本P33）之后學(xué)習(xí)S-T圖像討論與思考（課本P33）物體的運(yùn)動(dòng)情況，除了用語言文字和數(shù)學(xué)公式描述外，還可以直觀地用圖像來描述，給出了一輛汽車在平直公路上作勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)在不同時(shí)刻的位移。

　　時(shí)間

　　t/s04.910.015.119.9

　　位移

　　s/m0100200300400

　　提問：請(qǐng)同學(xué)以上面圖表所給出的數(shù)據(jù)，以橫軸為(t)軸，縱軸為位移(s)軸，用描點(diǎn)法作圖，看是一個(gè)什么樣的圖像，s與t存在一個(gè)什么函數(shù)關(guān)系？

　　教師邊看邊指導(dǎo)，然后把同學(xué)所畫的圖像在投影儀（實(shí)物）上打出。

　　總結(jié)：可以看出幾個(gè)點(diǎn)幾乎都在過原點(diǎn)的一條直線上。s與t成正比。

　　提問：圖像如何反映汽車運(yùn)動(dòng)的速度？

　　總結(jié)：圖像的斜率反映物體運(yùn)動(dòng)的速度。

　　物理量之間的關(guān)系可以用公式來表示，也可以用圖像來表示，利用圖像可以比較方便地處理實(shí)驗(yàn)（或觀測(cè)）結(jié)果，找出事物的變化規(guī)律。以后我們還會(huì)遇到更多的用圖像來處理物理量之間的變化規(guī)律，所以，現(xiàn)在我們就要重視圖像的學(xué)習(xí)。

　　學(xué)生模擬現(xiàn)場(chǎng)

　　投影儀

　　案例分析請(qǐng)把龜兔賽跑的過程粗略地用s—t圖像表示出來。（提示：烏龜和兔子從同一地點(diǎn)出發(fā)，假定跑動(dòng)過程都是勻速直線運(yùn)動(dòng)。）

　　分析與解答：

　　開始時(shí)，兔子的速度大，反映在圖像上，是它的斜率比較大（比較陡），在同一時(shí)間內(nèi)，兔子通過的位移大。接著，驕傲的兔子打瞌睡了，時(shí)間不停地流逝，兔子的位移沒有變化。烏龜?shù)乃俣入m然小，卻一直不停地向前做勻速直線運(yùn)動(dòng)。等到兔子猛然醒來，發(fā)現(xiàn)烏龜已快接近終點(diǎn)了，于是，兔子以更大的速度向前奔（圖像的斜率更大），可為時(shí)已晚，最后烏龜取得了勝利。（s—t圖像如下圖。）

　　學(xué)生進(jìn)行討論分析。得出結(jié)論播放龜兔賽跑的動(dòng)畫

　　教學(xué)流程圖

　　七、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

　　知識(shí)點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)方法備注

　　瞬時(shí)速度知道課堂檢測(cè)

　　位移-時(shí)間圖像理解課堂作業(yè)

　　八、幫助和總結(jié)

　　本節(jié)學(xué)習(xí)了一種新的處理問題的方法：即根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)作出圖像，圖像反映物理規(guī)律，這是我們通過實(shí)驗(yàn)探求自然規(guī)律的一要重要的基本的途徑。應(yīng)在學(xué)生充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，真正讓學(xué)生自己能畫出圖像，并練習(xí)分析圖像所代表的過程或規(guī)律。

　　瞬時(shí)速度概念的建立，是學(xué)生在高中階段第一次接觸“極限”的思想，如何正確地理解此概念，一方面應(yīng)從平均速度的概念延伸到瞬時(shí)速度；另一方面從物體運(yùn)動(dòng)的s—t圖象上采用無限分割的思想幫助學(xué)生理解圖像的斜率表示物體的瞬時(shí)速度。

　　本節(jié)教學(xué)主要采用自己動(dòng)手、類比對(duì)照等方法，使圖像中的物理意義便的很簡(jiǎn)單，很清楚，使學(xué)生從簡(jiǎn)單入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，多角度處理物理問題，為以后講述圖像打下較扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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