食物鏈與食物網的教案
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，往往需要進行教案編寫工作，編寫教案有利于我們準確把握教材的重點與難點，進而選擇恰當的教學方法。如何把教案做到重點突出呢？下面是小編為大家整理的食物鏈與食物網的教案，歡迎閱讀與收藏。
食物鏈與食物網的教案1
教學目標：
1、 通過討論、分析活動，認識生態(tài)系統(tǒng)中的食物聯(lián)系——食物鏈。學會正確使用食物鏈、生產者、消費者、食物網等詞語描述生物之間的食物聯(lián)系。
2、 通過畫、找食物鏈，認識食物網，意識到食物網反映了群落和生態(tài)系統(tǒng)中的動植物之間的復雜的食物能量交換關系。
3、 經歷討論分析的活動過程，提高歸納綜合思維能力，注意在討論分析活動中及時吸收別人的學習成果。
教學重點：
建立生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈、生產者、消費者、食物網的概念，并會畫簡單的食物鏈。
教學難點：
理解食物網所反映群落和生態(tài)系統(tǒng)中動植物間的關系。
教學活動過程：
一、談話導入
1、今天這堂科學課先請5位小助手來幫個忙。
2、菜青蟲與青菜這兩種生物之間有什么關系？我們用一個箭頭表示吃與被吃的關系（青菜 菜青蟲）。注意：箭頭的方向，從被吃的生物指出來。
3、安排其他同學的生物頭飾。
二、探究活動
�。ㄒ唬┦澄镦湼拍�
1、五位同學代表的生物以這種吃與被吃的關系來排個隊，排頭朝著老師。
2、誰來說說這些生物之間存在著什么關系？（食物鏈）
3、今天我們就來一起學習下有趣的食物鏈。板書：有趣的食物鏈——生物之間普遍存在一種吃與被吃的關系，這種像鏈環(huán)一樣的食物關系，生物學家給起名叫做食物鏈。
4、回憶下，自然界中還有沒有這種吃與被吃的關系呢？
5、成語中的食物鏈：“螳螂捕蟬，黃雀在后”。這個成語中有沒有這種吃與被吃的關系？誰來說說看。怎么用書面的.形式表現出來？（蟬 螳螂 黃雀）
6、蟬要吃什么？黃雀又會被誰吃？將食物鏈補充完整。
7、比較兩條食物鏈，總結出食物鏈的特點。（完整的食物鏈一般從植物開始，到兇猛的食肉動物結束。）
�。ǘ┥a者和消費者
1、植物是如何獲取食物的？除了植物其他生物是如何獲取食物的？食物鏈中，我們按照獲取食物途徑的不同給它分成：生產者和消費者（自己能制造食物的叫做生產者，以其他生物為食的叫做消費者。 ）
2、生產者和消費者在食物鏈里面各起到怎么樣的作用？
食物鏈與食物網的教案2
一、教學目標
1、明確薔薇花叢中動植物之間存在著食物能量交換關系。
2、通過分析討論，發(fā)現事物之間的相互關系和相互影響。
3、形成善于聽取別人的意見、虛心向別人學習的科學態(tài)度。
二、教學重難點
【重點】
建立生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈、生產者、消費者、食物網的概念，并會畫簡單的食物鏈。
【難點】
理解食物網所反映群落和生態(tài)系統(tǒng)中動植物間的關系。
三、教學過程
（一）導入新課
同學們：你們看過動畫片《喜洋洋與灰太狼》嗎？你知道動畫片中的主人公是誰嗎？（根據學生回答提問）喜洋洋吃什么？灰太狼吃什么呢？今天我們來學習生物之間這種誰吃誰的食物關系。
�。ǘ┬抡n講授
第一部分：誰被誰吃
1、展示薔薇、草、落葉、蚜蟲、瓢蟲、蚯蚓、鳥等動植物。提問：在同一個區(qū)域會出現這些動物和植物，它們之間有什么關系呢？（吃與被吃的關系）要求學生在觀察之后按照誰被誰吃的關系在圖中的`圓圈中填寫動植物名稱（薔薇或草→蚜蟲→瓢蟲→鳥）引出食物鏈的概念：生物之間這種像鏈環(huán)一樣的食物關系。
2、引導學生結合教材講解食物鏈有哪些成員組成？
引出生產者、消費者的概念：食物鏈中能自己制造食物的生物叫做生產者；直接或間接消費別人制造的食物的生物叫做消費者。
指名提問：說一說在剛才的食物鏈中誰是生產者，誰是消費者？
你們還能找出幾條薔薇花叢中的食物鏈嗎？
�。淙~→蚯蚓→小鳥）
�。ㄋN薇→瓢蟲→小鳥）
引導學生說一說自己生活中所知道的食物鏈？
第二部分：田野里的食物網
1、竹林村的同學在水田中發(fā)現了許多生物，我們一起來認識一下，出示水田生物圖片。引導學生觀察
水田里的生物圖片并說出圖片里有哪些生物？（水稻、稻螟蟲、蝗蟲、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鳥、蛇、老鷹、青蛙、白鷺、魚、蝦、田鼠、黃鼠狼、貓頭鷹等。）
2、學生分組討論并說出自已發(fā)現的哪些生物的食物關系。
3、提問學生回答他們找到的食物鏈。
在學生匯報時，提示其他學生認真傾聽并對照書上的圖片，同時鼓勵學生不斷完善自己的食物鏈。
�。ㄌ崾荆喝绻麅煞N生物之間已經有箭頭連接了，畫第二條食物鏈時就不再畫箭頭了。）
4、數一數你們找到了幾條食物鏈？其中的水稻被幾種動物動物作為食物？
學生匯報、師生交流、盡可能完善補充所有的食物鏈，形成一張網狀結構。
根據網狀結構，引出食物網的概念：同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也可吃多種食物，生物之間這種復雜的食物關系形成了一個網狀結構，叫做食物網。
�。ㄈ╈柟烫岣�
如果一種生物滅絕了，在食物鏈或食物網中會有什么影響呢？
師生交流并小結：如果某一種生物滅絕了，作為它的食物的生物會慢慢變多，以它為食物的生物會慢慢變少，生態(tài)環(huán)境就會失去平衡。
（四）小結作業(yè)
播放課件，師生交流怎樣保護生物間的食物關系�？偨Y：如果一種生物滅絕了，就會影響其他多種生物的生存，因而保存了一種生物，也就是保護了許多種生物。
作業(yè)：擬寫一條保護生物環(huán)境的標語，下堂課交流。
四、板書設計
食物鏈與食物網的教案3
教學目標
1、從找尋薔薇花叢的食物關系開始，通過討論、分析活動，認識生態(tài)系統(tǒng)中的食物聯(lián)——食物鏈。
2、通過畫、找食物鏈，認識食物網，意識到食物網反映了群落和生態(tài)系統(tǒng)中動植物間復雜的食物能量交換關系。
3、經歷討論分析的活動過程，提高歸納綜合的思維能力，注意在討論分析活動中及時吸收別人的學習成果。
教學重點:
學會畫、找食物鏈，認識食物網，意識到食物網反映了群落和生態(tài)系統(tǒng)中動植物間復雜的食物能量交換關系。
教學難點:
畫、找食物鏈。
教學準備:
薔薇花叢的動植物卡片（背后粘有小磁釘）、學生用的'活動手冊、跟食物鏈有關的課件。
教學過程
一、薔薇花叢的食物鏈
1、出示在薔薇花叢中我們發(fā)現的動植物卡片（圖或文字）。上節(jié)課我們在薔薇花叢中發(fā)現了許多動植物，有蚯蚓、蜜蜂、蚜蟲、瓢蟲、西瓜蟲、鳥等，根據學生的回答逐個出示動植物的卡片。
2、這些小動物它們吃什么？（薔薇、土壤里的腐殖質、小草等，根據學生的回答教師逐個出示這些卡片）
3、你能用箭頭表示它們之間的食物關系嗎？
一生上臺用箭頭直接在卡片之間畫出它們的食物關系，其余學生在自己活動手冊上用箭頭畫出它們之間的食物關系。
4、分析這條食物鏈。
�。�1）仔細看看上面的箭頭圖示，你有什么發(fā)現？生物之間這樣一種像鏈環(huán)一樣的食物關系，稱為食物鏈。
�。�2）認識生產者和消費者。
人們根據食物鏈中不同生物的食物來源，把自己能制造食物的叫做生產者，把吃別人制造的食物的叫做消費者。你認為上面這條食物鏈中，誰是生產者，誰是消費者？薔薇花叢中的動植物哪些是生產者？哪些是消費者？
5、寫出薔薇花叢中的其他的食物鏈。
二、水田里的食物網
1、出示水田的圖片。水田里有許多動植物，我們來看看吧！課件出示水田里的生物，他們在水田里觀察到了哪些動植物？認識這些生物。
2、閱讀調查報告，看看他們畫出了哪些食物鏈。點擊出示箭頭。
3、他們還有哪些食物鏈沒有畫出來。你能補畫上去嗎？學生在自己的書本上試著畫出食物鏈。請一生說說沒有畫出的食物鏈，師點擊鼠標出示其余的食物鏈。
4、認識食物網。
回頭看看水田里的食物鏈，你們有什么新發(fā)現嗎？教師用課件隱去水田里的動植物圖片，留下這些箭頭。像這樣錯綜復雜呈網狀的食物鏈就組成了一個食物網。
三、課后拓展
1、森林里的食物鏈和食物網。
出示其他的一組生態(tài)群落系統(tǒng)，在這個森林里生活著許多生物，你能找出其中的食物聯(lián)系，畫成食物鏈嗎？它們的食物聯(lián)系是否也組成了一個食物網？
2、你還能找出像水田、森林這樣的生態(tài)群落嗎？
食物鏈與食物網的教案4
活動目標：
1、讓幼兒了解動植物之間的食物鏈，感知它們之間相互依存、相互制約的關系。
2、懂得自然界中每一種動植物都是不可缺少的，從而理解生態(tài)平衡的重要性。
活動準備：
食物鏈課件，幼兒集體繪畫紙四份，四條食物鏈的圖片，食物鏈頭飾若干，水彩筆。
活動過程：
一、創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣。
1、從動物喜歡吃什么食物引出話題。
2、交代繪畫要求和時間。
二、初步探索動、植物間的食物鏈關系。
1、分析第一組小朋友的畫。
引導幼兒找出：莊稼→蝗蟲→青蛙→蛇→老鷹。這條因為食物而串在一起的鏈子關系。
2、分析第二組小朋友的畫。
在老師的幫助下，幼兒來尋找畫中的鏈子關系：海洋植物→海洋小動物→蝦→燈籠魚→鯊魚。
3、分析第三、四組小朋友的畫。
把幼兒分成兩組分別從第三、四副畫中尋找鏈子關系：蘑菇→兔子→狼；糧食→老鼠→貓頭鷹。
4、分析總結出：食物鏈。
三、通過課件，感知食物鏈的作用。
每條食物鏈中都有許多動、植物，假如少了一種能不能行？
在“莊稼→蝗蟲→青蛙→蛇→老鷹”這條食物鏈中：
1、假如地球上所有的青蛙都沒有了，蛇會怎么樣？
2、蛇都死了，老鷹會怎么樣？
3、蝗蟲會怎么樣？
4、到處是蝗蟲，莊稼會怎么樣？
5、莊稼都被蝗蟲吃完了，會發(fā)生什么后果？
6、那么食物鏈中都有動、植物，能不能少一種？
7、總結出要保持地球上的生態(tài)平衡。
四、通過游戲進一步感知食物鏈的`作用。
通過玩食物鏈的游戲，讓幼兒更深層次的感知生態(tài)平衡的重要性；并且在愉快的游戲中結束活動，保持了幼兒進一步探索食物鏈的濃厚興趣。
食物鏈與食物網的教案5
活動目標：
1．初步感受自然界中動植物誰也離不開誰的關系，了解食物鏈現象。
2．初步了解食物鏈與生態(tài)環(huán)境的關系，樹立正確的生態(tài)觀。
3．在活動中，讓幼兒體驗成功的喜悅。
4．培養(yǎng)幼兒動手操作能力，在活動中大膽創(chuàng)造并分享與同伴合作成功的體驗。
活動準備：
動畫片《獅子王》、教學課件《食物鏈》、操作卡片
活動過程：
一、通過講故事、看動畫，使幼兒初步知道生態(tài)平衡的淺顯道理。
1．問：辛巴是誰？（獅子王國的大王）問：那么，小朋友們想不想知道獅子王國有什么？（想）播放《獅子王》片段，感受獅子王國的美麗，引起幼兒的興趣。問：獅子王國美麗嗎？獅子王國里都有什么？（請把你看到的說給身邊的小朋友聽）。幼兒充分討論回答（山、水、花、草、各種各樣的小動物）。
2．問：發(fā)生了什么事？播放動畫講故事。
羊媽媽被狼殺死，獅子王發(fā)怒，狼全被殺光，羊不停生寶寶，吃光草原上所有的植物，草原不再美麗，羊全部餓死。
二、通過討論，初步感受動植物誰也離不開誰的關系引導幼兒從以下幾個方面開展討論：
1．問：教師的'故事講完了，小朋友想一想，草原上的草被誰吃光了？（羊）問：羊為什么會吃光草？（因為羊越來越多）（該部分幼兒邊看片子邊隨機回答）
2．問：羊是吃草的動物，那狼是吃什么的動物？（吃肉的動物）羊會老老實實等著狼來抓它嗎？（不會）它會怎樣？（會跑）那狼吃掉的是什么樣的小動物？（老弱的、生病的、沒有力氣的）（該部分請幼兒隨機回答）
3．問：你認為狼該不該人殺光？為什么？（幼兒充分討論）。
小結：狼是吃肉的動物，它吃的小動物，大多是老弱、有病的、沒有力氣的、如果狼全被殺光了，吃草的小動物們就會越來越多，植物被吃光了，環(huán)境被破壞了，大自然就不美麗了，所以狼是不能全殺光的。因為在大自然中，動物和動物，動物和植物之間，是相互聯(lián)系，誰也離不開誰。
三、通過介紹食物鏈，進一步鞏固了解植物誰也離不開誰的關系。
1．問：在這里誰吃了誰？（請幼兒邊看圖邊議論回答）師生共同小結：在大自然中，動物和動物，動物和植物之間是互相依存，誰也離不開誰，就像一條鏈子或一個圓圈一樣。這種現象叫食物鏈。
2．問：在這幅圖上誰會吃掉誰？小兔子會吃掉（請幼兒邊看圖邊回答）
3．問：小朋友你們知道在大自然中誰會吃掉誰？請把你知道的也像一條鏈或一個圓圈那樣說出來（幼兒充分討論回答）。
四、操作探索，感知食物鏈現象。
讓幼兒分組玩卡片，想一想，它們之間是什么關系？排一排，說一說，如果沒有其中的一項會發(fā)生什么事情？比一比看誰排的隊長，說得多。
五、小結：
今天，小朋友們知道了在大自然中動物和動物、動物和植物之間是誰也離不開誰的，就像一條鏈子或一個圓圈一樣，因為只有這樣，我們的生活才會越來越好，大自然才會越來越美麗。
食物鏈與食物網的教案6
一、教學目標
1、知識目標
�。�1）了解生物間普遍存在攝食與被食的關系。
�。�2）知道什么是食物鏈。
2、能力目標
�。�1）通過自主學習，能分析生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈，并能畫出簡單的食物鏈。
�。�2）通過查閱資料、方案設計等培養(yǎng)學生運用網絡知識和書本知識解決問題的能力。
3、情感態(tài)度與價值目標
�。�1）幫助學生建立自然界的事物是普遍聯(lián)系的科學自然觀。
�。�2）培養(yǎng)學生對探究食物鏈的興趣，初步形成主動參與社會決策的意識。
二、教學重點
1、指導學生認識生物之間的食物關系，建立食物鏈的概念。
2、培養(yǎng)學生自我建構知識的能力。
三、教學難點
生物防治方案的設計。
四、教學準備
1、教師制作網絡課件，并調試好電腦。
2、學生準備寫有莊稼、田鼠、貓頭鷹、牛、草、人的卡片以及連接卡片用的帶箭頭的紙條，雙面膠。
五、教學方法
談話、討論、交流
六、課時
1課時
七、教學過程
�。ㄒ唬⿲�
師：在第3章的學習中，我們已經了解人體物質和能量來源于食物。那么食物又來從何而來呢？通過本章的學習我們將會知道這個問題的答案。
我們先來看一個視頻。（打開投影和學生一起觀看）
�。▽W生打開食物鏈的網頁，點擊首頁的獵豹捕食的鏈接，觀看。）
師：想一想獵豹和羚羊是什么關系？
�。▽W生回答：獵豹吃羚羊、捕食關系、吃與被吃的關系）
師：在日常生活中我們還看過貓抓老鼠、蜜蜂采蜜等場景，那貓和老鼠、蜜蜂和花蜜之間是什么關系呢？
（學生回答：也是吃與被吃的關系）
師：好。這種生物之間的吃與被吃的關系就叫做食物鏈。我們這節(jié)課就來學習食物鏈的知識。（板書課題）
師：下面我們點擊網頁上的學習目標，了解一下，這節(jié)課我們應該學習和掌握哪些知識？
�。▽W生點擊，閱讀。）
師：在了解學習的目標后，我們來看看食物鏈這個概念是什么時候由誰提出的'？
�。▽W生點擊，閱讀。）
�。ǘ┬抡n學習
師：下面點擊在線學習。我們知道在語文課中有"螳螂捕蟬，黃雀在后"的成語，哪個同學能回答一下，這個成語的含義是什么？
（學生通過回憶，閱讀網頁上的流動字幕回答）
師：那我們想一想，螳螂、蟬、黃雀他們之間又是什么關系？和同學討論一下，并填寫在本頁下方的表單中，姓名用學號代替，并提交。然后刷新一下，我們可以看到屏幕上顯示了大家的答案。
�。▽W生操作）
師：我們能把他們連成食物鏈嗎？在紙上試一試，可以參考課本p70頁。
�。▽W生動手，并讓學生在黑板上畫出來。）
師：下面我們點擊"分析農田中的生物"的標題，觀看農田中的生物的視頻�？赐旰蠛屯瑢W討論一下，在紙上畫一畫。各個小組用準備的材料連好食物鏈�；ハ嗾故�。
�。▽W生動手操作，并展示。把連好的食物鏈貼在黑板上。）
師：我們再看分析食譜中的生物。
�。▽W生點擊、觀看視頻）
師：我們看到了哪幾樣生物？他們之間是什么關系？在紙上畫一畫，各個小組用準備的材料連好食物鏈。互相展示。
�。▽W生動手操作，并展示。把連好的食物鏈貼在黑板上。）
師：我們再想想這條食物鏈的起點生物是什么？它們在生態(tài)系統(tǒng)中屬于什么成分？
生：回答。
師：根據學生的回答，總結。（食物鏈的起點是莊稼，它是綠色植物，在生態(tài)系統(tǒng)中屬于生產者。）
師：食物鏈中的動物在生態(tài)系統(tǒng)中屬于什么成分？
生：回答。
師：根據學生的回答答案情況總結。（食物鏈中的動物在生態(tài)系統(tǒng)中屬于消費者。每條食物鏈都是這樣。）
師：下面我們點擊"動物的食性"，了解一下動物根據它們吃的食物不一樣，可以分為哪幾類？
（學生動手操作）
師：請同學回答。
師：我們學習了食物鏈的知識后，要把它應用到實際生活中。我們點擊生物防治。閱讀上面的內容，可以通過資料搜索，獲得生物防治的知識，并和同學討論后，回答下面的問題。
師：根據學生回答的情況分析、講解。
師：接下來我們電擊問題討論，閱讀"食物鏈的故事"，并討論回答問題。
�。▽W生操作）
生：點擊食物鏈故事，并根據從中得到的啟發(fā)，回答課本第73頁的diy。
師：請學生回答，并作分析。
師：同學們還可以電擊"課外拓展"，了解一下和食物鏈有關的知識。
師：下面我們點擊小結�；仡櫼幌�，這節(jié)課我們學到了什么？
�。▽W生操作，老師講解）
師：課后繼續(xù)做課本第73頁的diy。
八、課后反思
由于本校的設備條件比較差，本課的展示效果不是很好，如果有更好的條件，本節(jié)網絡課是很精彩的。
另外這節(jié)課對初一的學生來說，有很大的吸引力，但是對學生的要求比較高，要能熟練操作電腦。
本節(jié)課還可以上遠程教學課，在課件上只要稍做修改。
食物鏈與食物網的教案7
【教材分析】
《食物鏈和食物網》一課是教育科學出版社科學課五年級上冊《生物與環(huán)境》單元的第5課內容。這一課在本單元中既是對前面四課內容的延伸，也是為下一課《做一個生態(tài)瓶》的鋪墊，因此本課的地位尤其重要。
【教學目標】
科學概念
1. 知道一片區(qū)域中動植物之間存在著吃與被吃的關系。
2. 知道生物之間像鏈環(huán)一樣的食物關系叫做食物鏈，食物鏈彼此交錯在一起形成的網狀結構叫做食物網。
過程與方法
1. 能夠正確書寫完整的食物鏈，并應用食物鏈和食物網描述生物間的食物關系。
2. 能夠按照食物鏈，將生物劃分為生產者、消費者。
情感、態(tài)度與價值觀
1. 體會到自然界中，生物之間是相互聯(lián)系的、相互影響的。
2. 意識到生物多樣性的重要性，樹立動植物保護意識，認識到和諧自然的重要性。
【教學重難點】
重點：研究動植物之間的食物關系，建立起食物鏈和食物網的概念。
難點：能正確書寫完整的食物鏈和食物網，并意識到生物與生物之間是相互關聯(lián)的一個整體。
【教具準備】多媒體課件
【教學過程設計】
一、導入
1.復習舊識：依據前面四課的學習，回憶生物的生存需要哪些條件？（水、陽光、空氣等）。
2.新知導入：其實，生物的生存除了需要一定的'自然條件外，它們彼此之間也是相互依賴、互相影響的。（課件展示 “螳螂捕蟬黃雀在后”的圖片）
3.誰能用成語來描述這兩幅圖呢？（螳螂捕蟬黃雀在后）
4.這個故事告訴了我們生物之間的一種什么關系？（捕食關系）
5.我們就從“螳螂捕蟬黃雀在后”這個故事來認識生物之間的捕食關系吧！
二、新授
�。ㄒ唬┱l被誰吃（食物鏈）
1.（課件展示農田中生物誰被誰吃）：請同學們認真觀看視頻，說一說，在這個視頻里，你發(fā)現這些動植物誰被誰吃呢？
2.語言小結：在自然界里，同一區(qū)域里往往生活著許多不同種類的生物，它們有時候彼此合作，有時候相互競爭，食物關系把這些不同種類的生物連接在一起。（展示農田中的食物關系）
※小結(一)：生物之間像鏈環(huán)一樣的食物關系叫做食物鏈。
展示課題——第5課 食物鏈
3.（根據農田中的食物鏈由課件演示這些食物鏈中生物的分類——生產者、消費者）根據食物鏈中的生產者和消費者，你能說出生產者和消費者的特點嗎？
※小結(二)：食物鏈中能自己制造食物的生物叫做生產者，直接或間接消費別人制造的食物的生物叫做消費者。
4.你能舉出哪些生產者與消費者的例子呢？（生產者：各種綠色植物——花、草、樹木等。消費者： 各種食草動物和食肉動物。）
5.食物鏈練習
�。�1）請你判斷這幾條食物鏈正確嗎？為什么？
A.毛毛蟲→小鳥……………………………………………………（×）
B.草→田鼠→老鷹…………………………………………………（√）
C.青蛙→蛇→老鷹→蚯蚓…………………………………………（×）
D.草→蚯蚓→鳥……………………………………………………（√）
E.稻田→蝗蟲→青蛙→狼…………………………………………（√）
�。ㄕn件演示分析原因）
※小結(三)：食物鏈一般是從綠色植物開始，到食草動物，最后是兇猛的食肉動物。注意箭頭方向要向著強者的那一方。
�。�2）在“螳螂捕蟬黃雀在后”這個成語中，包含的食物鏈是怎么樣的？
�。ㄕn件演示分析原因）
答案：樹→蟬→螳螂→鳥
（二）田野中的生物（食物網）
1.田野中的食物鏈：在這片田野中生活著水稻、蝗蟲、鳥、蛇、鷹、青蛙、貓頭鷹。（事實上，稻田里除了這些生物外，肯定還有其他的許多生物的）老師已經標示出了一條食物鏈：水稻→蝗蟲→鳥→蛇→鷹。大家看看，在這張圖中還有哪些食物鏈呢？請小組討論交流，并完成田野中的食物鏈記錄表。（討論開始之前請一位同學朗讀活動要求）
2.（討論結束，組織教學）學生交流討論結果。
3.從這些食物鏈中，我們發(fā)現一種生物可能同時被幾種生物吃。因此，生物之間就存在很多條食物鏈。（根據提示：如果兩種生物間已經有箭頭連接了，畫第二條食物鏈時就不再畫箭頭了。）我們把這些食物鏈在圖中標示出來就形成了一張網狀結構。
4.在自然界中的生物種類很多，它們之間吃與被吃的關系也很復雜。這些食物鏈相互交叉形成網狀，生物學家把他們叫做食物網。
※小結(四):生物之間復雜的食物關系形成了一個網狀結構，叫做食物網。
完成課題——第5課 食物鏈和食物網
過渡語：科學的學習，是為了能夠更好的服務生活，在這節(jié)課的食物鏈和食物網的學習中，你能把它們和我們的生活環(huán)境聯(lián)系起來嗎？
食物鏈與食物網的教案8
【活動目標】
1、初步了解海洋動物的食物鏈，感知它們之間相互制約、相互依存的關系。
2、培養(yǎng)幼兒大膽探索的欲望。
3、萌發(fā)幼兒保護生態(tài)平衡的意識。
【活動準備】
課件、錄音、電腦、錄音機、圖片、操作卡。
【活動過程】
一、以談話形式導入活動。
師：在藍藍的大海里生活者許多許多的動物。你們知道有什么動物嗎？（幼兒回答）
師：今天海洋里發(fā)生了一件大事情我門去看看好嗎？
二、創(chuàng)設情景，激發(fā)興趣。
播放課件：海底世界。
幼兒交流：看到了什么？發(fā)生了什么事？它們吃什么？
三、自由探索動物間的食物，初步感知食物鏈。
師：你們看老師給你們準備了很多寶貝，請你們找出它們之間吃于被吃的關系。
幼兒分別采用操作電腦、聽錄音、觀察圖片、詢問老師等方法進行自由探索，初步感知海洋食物鏈。感知它們之間相互制約、相互依存的關系。
師生小結：這些動物你吃我，我吃它，一環(huán)扣一環(huán)，象這種吃與被吃的關系構成的鏈條叫食物鏈。
四、了解食物鏈對生態(tài)平衡的重要性，萌發(fā)幼兒保護環(huán)境的意識。
1、討論：食物鏈斷后會發(fā)生什么樣的.情況？
2、相互講述：海洋里沒有了鯊魚，又會發(fā)生什么事情？
3、課件演示：感知食物連對生態(tài)平衡的重要性。
師生小結：原來呀，食物鏈上的動物一樣都不能少，缺了一環(huán)，大海就會生病，海水就要變得又臟又臭，其他的小動物也不能生活了，而且還要危害到我們人類。
食物鏈與食物網的教案9
一、教學目標
【知識與技能】
明確薔薇花叢中動植物之間存在著食物能量交換關系。
【過程與方法】
通過分析討論，發(fā)現事物之間的相互關系和相互影響。
【情感態(tài)度與價值觀】
形成善于聽取別人的意見、虛心向別人學習的科學態(tài)度。
二、教學重難點
【重點】
建立生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈、生產者、消費者、食物網的概念，并會畫簡單的食物鏈。
【難點】
理解食物網所反映群落和生態(tài)系統(tǒng)中動植物間的關系。
三、教學過程
�。ㄒ唬⿲胄抡n
同學們：你們看過動畫片《喜洋洋與灰太狼》嗎？你知道動畫片中的主人公是誰嗎？（根據學生回答提問）喜洋洋吃什么？灰太狼吃什么呢？今天我們來學習生物之間這種誰吃誰的食物關系。
�。ǘ┬抡n講授
第一部分：誰被誰吃
1、展示薔薇、草、落葉、蚜蟲、瓢蟲、蚯蚓、鳥等動植物。提問：在同一個區(qū)域會出現這些動物和植物，它們之間有什么關系呢？（吃與被吃的關系）要求學生在觀察之后按照誰被誰吃的關系在圖中的圓圈中填寫動植物名稱（薔薇或草→蚜蟲→瓢蟲→鳥）
引出食物鏈的概念：生物之間一種像鏈環(huán)一樣的食物關系
2、引導學生結合教材講解食物鏈有哪些成員組成？
引出生產者、消費者的概念：食物鏈中能自己制造食物的生物叫做生產者；直接或間接消費別人制造的食物的生物叫做消費者。
指名提問：說一說在剛才的食物鏈中誰是生產者，誰是消費者？
你們還能找出幾條薔薇花叢中的食物鏈嗎？
（落葉→蚯蚓→小鳥）
�。ㄋN薇→瓢蟲→小鳥）
引導學生說一說自己生活中所知道的.食物鏈？
第二部分：田野里的食物網
竹林村的同學在水田中發(fā)現了許多生物，我們一起來認識一下，出示水田生物圖片。引導學生觀察水田里的生物圖片并說出圖片里有那些生物？（水稻、稻螟蟲、蝗蟲、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鳥、蛇、老鷹、青蛙、白鷺、魚、蝦、田鼠、黃鼠狼、貓頭鷹等。）
學生分組討論并說出自已發(fā)現的那些生物的食物關系。
提問學生回答他們找到的食物鏈。
�。ㄗ⒁猓寒斠粋�學生匯報的時候，一定要讓其他的學生認真傾聽并對照書上的圖片。）鼓勵學生不斷完善自己的食物鏈
提示：如果兩種生物之間已經有箭頭連接了，畫第二條食物鏈時就不再畫箭頭了。
數一數你們找到了幾條食物鏈？其中的水稻被幾種動物動物作為食物？
學生匯報、師生交流、盡可能完善補充所有的食物鏈，形成一張網狀結構
引出食物網的概念：同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也可吃多種食物，生物之間這種復雜的食物關系形成了一個網狀結構，叫做食物網。
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如果一種生物滅絕了，在食物鏈或食物網中會有什么影響呢？
師生交流并小結：如果某一種生物滅絕了，作為它的食物的生物會慢慢變多，以它為食物的生物會慢慢變少，生態(tài)環(huán)境就會失去平衡。
（四）小結作業(yè)
播放課件，師生交流怎樣保護生物間的食物關系�？偨Y：如果一種生物滅絕了，就會影響其他多種生物的生存，因而保存了一種生物，也就是保護了許多種生物。
四、板書設計
五、教學反思
食物鏈與食物網的教案10
【教學目標】
科學概念：薔薇花叢中動植物之間存在著食物能量交換關系。
過程與方法：通過分析討論，發(fā)現事物之間的相互聯(lián)系和相互影響。
情感、態(tài)度、價值觀：形成善于聽取別人的意見、虛心向別人學習的科學態(tài)度。
【教學重點】
研究動植物之間的食物關系，認識食物鏈和食物網。
【教學難點】
建立起初步的生態(tài)系統(tǒng)的概念，形成“生物與生物之間是相互關聯(lián)的一個整體”的`認識。
【教學準備】
校園常見動植物樣本或圖片。
【教學過程】
一、談話導入：
1、提問：生物的生存需要些什么？（水、陽光、空氣等）。
2、引導：生物的生存除了需要一定的自然條件外，它們彼此之間也是相互依賴、互相影響的。這段時間我們重點研究這方面的知識。
二、誰吃誰：
1、教師出示校園常見動植物樣本（也可以借鑒書本的圖片），說：這是在一簇花叢中發(fā)現的生物，有薔薇、小草、樹葉、蚜蟲、瓢蟲、蚯蚓、毛毛蟲、小鳥等。
2、問：為什么在同一個區(qū)域會出現這些動物和植物呢？它們之間有什么關系呢？
3、學生自由說，教師隨機用簡單的文字和箭頭表示這種關系。（薔薇或草——蚜蟲——瓢蟲——小鳥；落葉——蚯蚓——小鳥；薔薇——毛毛蟲——小鳥）
4、講述：生物之間這種像鏈環(huán)一樣的食物關系，叫做食物鏈。食物鏈中能自己制造食物的生物叫生產者，直接或者間接消費別人制造的食物的生物叫消費者。（讓學生劃出書中12面相關句子）
5、讓學生指出上面幾條食物鏈中的生產者和消費者。并發(fā)現大多數食物鏈都是從植物開始的。
6、學生再根據生活經驗說幾條食物鏈。
三、水田的食物網：
1、竹林村的同學在稻田上發(fā)現了許多生物，讓我們一起來認識一下。（書13面圖，生物有：水稻、稻螟蟲、蝗蟲、蜘蛛、螳螂、蜻蜓、小鳥、蛇、老鷹、青蛙、白鷺、魚、蝦、田鼠、黃鼠狼、貓頭鷹等。）
2、找一找，這些生物之間存在著怎樣的食物關系，用箭頭表示出相關的食物鏈。
3、學生交流補充，不斷完善自己的食物鏈，數一數有多少條。特別注意一下水稻和蛇，看看它們被吃了幾次或者吃多少種食物。
4、概括：同一種植物會被不同的動物吃掉，同一種動物也可以吃多種食物，生物之間這種復雜的食物關系形成了一個網狀結構，叫做食物網。
5、說一說：萬一其中的一種生物滅絕了，會產生怎樣的影響？
6、拓展：觀察身邊的生態(tài)群落，畫一個食物網。
食物鏈與食物網的教案11
教案背景：
1、面向學生：初中八年級
2、學科：生物學
3、課時：1課時
4、學生準備：課前自主預習教材，完成預習學案。并記錄自己的疑惑。 教學課題：食物鏈和食物網
教材分析
教學內容：
北師大版初中生物八年級下冊第八單元《生物與環(huán)境》第23章《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》的第二節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的結構和功能》第一課時《食物鏈和食物網》。
內容分析：
本節(jié)教學內容分為兩部分，第一部分：（捕食）食物鏈。要求學生按照吃與被誰吃的關系說說生物之間的食物關系，從而引出科學概念“食物鏈”。播放課件，通過觀察、分析食物鏈的結構，理解（捕食）食物鏈書寫的相關知識。第二部分：食物網。學生根據課件中材料，討論由多條“食物鏈”交錯形成的“食物網”，并認識食物網。
學情分析：
本節(jié)課依據新課標“面向全體學生，提高科學素養(yǎng)，倡導探究性學習”的教學理念，力求充分發(fā)揮學生學習自主性，利用課堂教學對學生進行環(huán)保教育。
教學設計
一、教學目標
知識目標：
1、通過討論、分析活動，認識生態(tài)系統(tǒng)中的食物聯(lián)系—食物鏈。
2、通過分析圖文資料，能正確書寫出相關的食物鏈。
3、學會正確使用食物鏈、生產者、消費者、食物網等詞語描述生物之間的食物聯(lián)系。
4、通過畫、找食物鏈，認識食物網，意識到食物網反映了群落和生態(tài)系統(tǒng)中的動植物之間的復雜的關系。
能力目標： 經歷判斷討論分析的活動過程，提高歸納思維能力。
情感目標：
1、參與描述食物鏈和食物網的活動，體驗與人交流與合作；
2、初步形成愛護生物、保護環(huán)境、維護生態(tài)平衡的意識。
二、教學重難點：
重點：
建立生態(tài)系統(tǒng)中的食物鏈、生產者、消費者、食物網的概念，并會畫食物
鏈。
難點：
理解食物網所反映群落和生態(tài)系統(tǒng)中動植物間的關系。
三、教學準備
教師準備：課件
學生準備：課前自主預習教材。
四、教學課時
一課時
五、教學方法：學生自主學習，小組合作探究。 六、教學活動過程與設計意圖
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通過讓學生觀看視頻，激發(fā)學生的興趣，讓學生認識生物圈中的捕食關系，進而認識食物鏈。
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學點一、食物鏈
通過小組交流經典諺語討論，折射生物學知識。
首先通過觀看螳螂捕蟬，黃雀捕螳螂的錄像，學生觀看后思考并小組討論諺語“螳螂捕蟬，黃雀在后”反映了什么生物現象。通過討論和教師的點拔下，學生明白這個諺語只是反應了捕食現象，而不是一條食物鏈。
設計意圖：
食物鏈的概念是本節(jié)的學習重點，學生對食物鏈中的吃與被吃的關系容易明白，但對食物鏈的組成必需要有生產者，一定是從生產者開始的卻很茫然，通過對錄像的觀看，分析討論，在肯定與否定中學習了食物鏈和食物網的概念。
食物鏈：生態(tài)系統(tǒng)中，不同生物之間因食物關系而形成的鏈條式聯(lián)系叫做食物鏈。
食物網：生態(tài)系統(tǒng)中，生物之間由于食物關系構成的網狀聯(lián)系，稱為食物網。
學點二、分析草原生態(tài)系統(tǒng)中部分生物的關系，回答下列問題：
1、草原上的植物在生態(tài)系統(tǒng)中具有什么作用？
2、草原上的各種動物與草原的植被有什么關系？
3、草原上各種動物之間具有什么關系？
4、嘗試將草原生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間的關系用線連接起來。
草原生態(tài)系統(tǒng)中的各種生物圖
這一學點通過多媒體課件合作探究來完成。
1、草原上的植物在生態(tài)系統(tǒng)中具有什么作用？
通過光合作用制造有機物，供生態(tài)系統(tǒng)中各種動物生活利用。
2、草原上的各種動物與草原的植被有什么關系？
“吃與被吃——捕食”的關系。
3、草原上各種動物之間具有什么關系？
捕食、競爭的關系。
4、嘗試將草原生態(tài)系統(tǒng)中各種生物之間的關系用線連接起來
學點三、食物鏈的正確書寫
判斷下列食物鏈書寫格式是否正確，如果錯誤，應該如何改正？并說出你的理由。
1、蟬→螳螂→黃雀（螳螂捕蟬，黃雀在后）
2、樹→蟲→鳥→細菌
3、陽光→草→鼠→蛇
4、浮游植物←蝦←小魚←大魚
5、淤泥→小蝦→小魚→大魚（大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃淤泥） 利用多媒體課件播放螳螂捕蟬，黃雀在后的動畫圖片，提高學生的課堂學習興趣。 食物鏈（捕食食物鏈）的書寫的特點：
注：食物鏈上的每一個環(huán)節(jié)都叫做一個營養(yǎng)級。
1、第一個營養(yǎng)級是生產者，是食物鏈的第一鏈節(jié)，其他營養(yǎng)級必須都是生物，非生物因素不能作為營養(yǎng)級出現。
2、食物鏈書寫時各營養(yǎng)級之間用箭頭連起來，箭頭要指向捕食者。
3、捕食食物鏈中必須有生產者和消費者
4、捕食食物鏈中分解者不作為營養(yǎng)級出現 。
5、在一個已給定的生態(tài)系統(tǒng)中，找食物鏈要找到最高級別的消費者作為最后一個營養(yǎng)級。
6、捕食食物鏈中，最起始的營養(yǎng)級生物數量最多，食物鏈中最后一個營養(yǎng)級生物數量最少。 根據食物鏈（捕食食物鏈）的書寫的特點，重新認識和判斷下列食物鏈書寫格式是否正確，如果錯誤，應該如何改正？并說出你的理由。
1、蟬→螳螂→黃雀（螳螂捕蟬，黃雀在后）
改正：樹→蟬→螳螂→黃雀 理由：食物鏈中沒有生產者
2、樹→蟲→鳥→細菌
改正：樹→蟲→鳥 理由：捕食食物鏈中分解者不作為營養(yǎng)級出現 。
3、陽光→草→鼠→蛇
改正：草→鼠→蛇 理由：非生物不是食物鏈的組成部分。
4、浮游植物←蝦←小魚←大魚
改正：浮游植物→蝦→小魚→大魚 理由：食物鏈書寫時箭頭應指向捕食者。
5、淤泥→小蝦→小魚→大魚（大魚吃小魚，小魚吃蝦米，蝦米吃淤泥） 改正： 浮游植物→小蝦→小魚→大魚 理由：食物鏈中沒有生產者且非生物不是食物鏈的組成部分。
這一學點結合多媒體課件演示完成，旨在教會學生掌握食物鏈（捕食食物鏈）書寫的特點。
設計意圖：
學會用書面形式表示食物鏈也是本節(jié)的重點內容，通過這樣一探究題目，大部分同學都能正確書寫食物鏈，教學效果很好。
學點四：食物鏈與食物網是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結構基礎。生態(tài)系統(tǒng)中的有機物和能量就是通過食物鏈在生物之間進行運輸傳遞的。
這一學點的.目的是對這一節(jié)課食物鏈與食物網在生態(tài)系統(tǒng)中作用的總結，也為下節(jié)課關于生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動和物質循環(huán)知識的學習起到了鋪墊的作用。
教學反思：
本節(jié)課是在本人精心設計教案的基礎上進行教學的。整堂課基本達到了預期的教學目標，對教材的重難點也把握的比較到位，學生的學習效果也非常好。從一開始觀看視頻，諺語討論，練習比賽，嘗試建立食物鏈與食物網，整節(jié)課老師僅占主導地位，主要通過學生自主學習，合作探究。然后教師再精講點撥，以此來提高學生的科學探究能力。學生學習氣氛輕松愉快，教學效果比預計的還好。對經典諺語中孕含的生物學知識的剖析是本節(jié)的亮點之一，給學生科學的分組，選好小組長并對學生進行科學的評價是本節(jié)的另一亮點。但本節(jié)課的還有不足之處，比如對學生的鼓勵性評價做得不夠好，尚需進一步加強。
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