高中光合作用教案
作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質(zhì)量的基本條件。我們該怎么去寫教案呢？下面是小編幫大家整理的高中光合作用教案，希望對大家有所幫助。
高中光合作用教案1
教學目標：
1、知識與能力：通過探究實驗，闡明綠色植物進行光合作用的產(chǎn)物、條件及場所等。
2、過程與方法：通過探究實驗設計思路的培養(yǎng)及實際操作能力的訓練，進一步培養(yǎng)學生對知識點的應用能力。
3、情感、態(tài)度與價值觀：合作學習，取長補短，師生互補，形成良好的學習氣氛；對學生進行科學知識探索精神的培養(yǎng)。
課前準備：
學生：預習本節(jié)課，小組長與教師共同準備實驗
教師：準備實驗，制作課件
教學過程：
一、創(chuàng)設情境，導入新課：
師：請大家欣賞榴園風光（幻燈片展示石榴樹—石榴花—石榴）晶瑩剔透的石榴籽里含有多種人體所需的營養(yǎng)成分，為人體提供物質(zhì)和能量，你知道石榴籽里的物質(zhì)和能量是石榴樹葉通過哪一生理過程制造出來的嗎？
生：光合作用（也可能回答不出來）
利用學生熟知的事物，提出未知的問題，激發(fā)學生求知欲，導入本節(jié)課。
師：今天我們來學習第三節(jié)綠色植物的光合作用
師：展示課題并板書：
第三節(jié)綠色植物的光合作用
二、引導探究，層層深入
師：本節(jié)課我們主要完成探究實驗“綠葉在光下產(chǎn)生淀粉”
請大家閱讀材料（展示材料）
材料一：
家里種植的花草長時間放在黑暗處會死亡。
材料二：
向玉米果實的縱切面滴加碘液，有些部分變成藍色。
（淀粉的特性：遇碘變藍）
生：閱讀材料，小組討論并回答問題
師生共同歸納并展示提出的問題和做出的假設
（一）提出問題（二）做出假設
生1：綠葉在光下制造淀粉嗎？生2：光是綠葉進行光合作用的必要條件嗎？
生1：綠葉在光下制造淀粉。生2：光是綠葉進行光合作用的必要條件。
引導學生利用探究活動的方法步驟主動探究，小組合作，根據(jù)材料提出問題并作出假設，這些問題和假設都是學生自己完成的，是學生自己的東西，能夠激發(fā)學生求知的欲望，并為下面的制定計劃做好鋪墊。
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師：展示并引導學生認識“實驗中用到的主要儀器”
我們看導學案上制定計劃中的第一個假設：綠葉制造淀粉需要光，如何設計實驗來驗證呢？請根據(jù)所給材料（盆栽天竺葵、曲別針、黑紙片）小組討論，設計實驗
生：設計實驗，展示實驗操作并說出設計目的。
師：你這樣做的目的是什么？
生：設置對照試驗
師：變量是什么？
生：光
師：我們接著來看導學案上的第二個假設“綠葉在光下制造淀粉”，綠葉中有淀粉嗎？
生：有
師：你有什么辦法去掉綠葉內(nèi)原有的淀粉呢？請利用：天竺葵、黑色塑料袋來設計實驗。
生：設計實驗，展示實驗并說出設計目的。
師：你還有其他方法嗎？
生：還可以把天竺葵放在不透光的箱子里、櫥子里
師：（舉起一片綠葉）這是一片經(jīng)過遮光處理的綠葉，請仔細觀察遮光部分與見光部分有區(qū)別嗎？
生：沒有
師：如何設計實驗驗證見光部分有淀粉生成呢？根據(jù)淀粉的特性應該滴加哪種液體？
生：碘液
師：能直接在葉片上滴加嗎？試一試吧？
生：動手實驗，向葉片上滴加碘液，觀察現(xiàn)象
師：碘液進去了嗎？
生：沒有
師：這是怎么回事呢？我們在生活中經(jīng)常見到這種現(xiàn)象，（展示帶露珠的葉片）這是由于葉片表面有角質(zhì)層，活細胞的細胞膜控制物質(zhì)的進出，所以碘液進不去，我們要破壞葉片的這層結(jié)構(gòu)。破壞葉片結(jié)構(gòu)讓碘液進去就能看到淀粉變藍嗎？這是被熱水燙過的葉片，細胞結(jié)構(gòu)已被破壞，仍是綠色的，我滴加碘液大家觀察。能清楚地看到變藍嗎？
生：不能
師：想一想，結(jié)合綠葉不能變藍的原因我們應該怎么辦呢？
生：去掉葉綠素
師：展示1、葉綠素溶于酒精不溶于水2、酒精易揮發(fā)、易燃燒。
請根據(jù)提示設計實驗并說出設計目的
生：小組討論，設計實驗，展示實驗設計并說出設計目的
師：點評各小組的設計并指出最佳方案
師：展示問題--要想在最短的時間內(nèi)完成脫色，燒杯中最好放涼水還是熱水？
生：熱水
師：強調(diào)：熱水量在30ml左右，酒精要沒過葉片
因為熱水量的多少會直接影響加熱時間即實驗效率，為節(jié)約時間所以明確熱水的量。
師：根據(jù)我們同學的設計來看本實驗的完整的過程。展示實
實驗的前兩步需要較長的時間才能完成，老師在課前已經(jīng)完成，我們從脫色開始
實驗時大家一定要注意實驗安全，展示實驗注意事項：
1、不要晃動桌子，防止熱水燙傷！
2、一旦酒精外溢燃燒，用濕布或沙子蓋滅，千萬不要用水撲滅。
3、點燃酒精燈用火柴，熄滅酒精燈用燈帽，不能直接用嘴吹。
4、取出小燒杯時用鑷子！
生：讀實驗注意事項。
師：開始實驗，小組要分工合作：我們每個小組的葉片中都藏著一個小秘密）
本實驗的整個過程都是以問題的形式引導學生主動參與到討論、設計、實驗的活動中，問題設計的難度梯度較小，學生只要稍加思考就能夠完成，充分調(diào)動了學生的學習積極性，發(fā)揮了學生的主體作用，使實驗順利完成。并在實驗前“故弄玄虛”，利用學生的好奇心，他們由于急于發(fā)現(xiàn)秘密，一定會認真實驗，這樣能提高實驗的成功率和效率。
（四）實施計劃
生：做實驗并觀察、記錄實驗現(xiàn)象
師：在脫色等待的過程中思考以下問題：
1、什么時候停止加熱？（在學生回答后強調(diào)停止加熱時的實驗操作方法）
2、實驗過程中幾次用清水漂洗，每次漂洗的目的是什么？
生：回答以上問題
本節(jié)課是一節(jié)實驗課，可是“酒精脫色”這一環(huán)節(jié)需要較長時間，如果把分析實驗全部放在實驗前完成，就會用時間較長，學生動手實驗的時間就會很短，實驗現(xiàn)象不明顯，學生很難得出正確的結(jié)論，這樣就會使本節(jié)課顯得倉促，為了避免這一不足，特把部分問題放在加熱等待的時間里完成，這樣使學生既有較長時間動手實驗又不會在加熱等待的過程中無事可做，合理安排了時間。三、組織交流，點撥建構(gòu)
師：我們繼續(xù)觀察并填寫實驗記錄，展示實驗記錄表，（先填寫記錄中的前幾個）
現(xiàn)象前后
�、倜撋昂笕~片的顏色變化
②脫色前后酒精的顏色變化
�、鄣渭拥庖呵昂笕~片見光部分的顏色變化
④滴加碘液前后葉片遮光部分的顏色變化
師：葉片變成黃白色了嗎？停止加熱，觀察葉片顏色（繼續(xù)填寫實驗記錄）
我看有的小組已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了葉片中的秘密，讓我們共同揭開謎底，每個小組把你們的葉片送上來，其實每個葉片中都藏著一個字母，他們是：“棗莊歡迎你的首字母”我們看哪個小組的實驗現(xiàn)象最明顯？
生：每個小組把自己實驗后的天竺葵葉片放到實物展臺上觀察現(xiàn)象并評比
評出現(xiàn)象明顯的小組及時表揚找出現(xiàn)象不明顯的一組進行分析原因
生：指出見光部位、遮光部位及說出現(xiàn)象，小組間共同討論現(xiàn)象不明顯的原因
展示成果既提高了學生的.自信心又落實了知識點
三、組織交流，點撥建構(gòu)
�。ㄎ澹┑贸鼋Y(jié)論：
見光變藍淀粉光合作用淀粉是光合作用的產(chǎn)物
無光不變藍無淀粉無光合作用光是光合作用的必要條件
板書：產(chǎn)物：淀粉
條件：光
（六）表達交流：在這個實驗的過程中，你有哪些收獲？還有哪些疑問？
四、知識整合，遷移應用
運用剛才實驗的方法，能把你的名字寫在綠葉上嗎？
學以致用是激發(fā)學生學習興趣的一種方法，通過這一環(huán)節(jié)，讓學生在探究中發(fā)現(xiàn)新的問題，引發(fā)新的思考，從而學會在新知中遷移，在遷移中應用，在應用中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中思考，樹立他們探索生物學的遠大志向，并能夠使本節(jié)課的知識點系統(tǒng)化、條理化。
綠葉在光下制造淀粉，為什么要強調(diào)是“綠”葉？有一種叫銀邊天竺葵的植物，葉片邊緣的部分細胞中無葉綠體。你能根據(jù)給出的信息，提出問題并制定計劃完成實驗探究嗎？
課外探究是課內(nèi)培養(yǎng)學生探究能力的有效延伸，使教學體系和教學內(nèi)容得到升華。
五、當堂達標檢測
師：為了驗證今天同學們收獲的如何，下面我們來完成以下練習題。
下圖表示把銀邊天竺葵（葉片邊緣的部分細胞中無葉綠體）放在黑暗處一晝夜后，用黑圓紙片將處兩面遮蓋，移入陽光下幾小時，再經(jīng)酒精加熱后加碘液出現(xiàn)的變化。分析并回答：
�。�1）葉片在酒精中隔水加熱后，綠色的部分變成了什么顏色？
�。�2）加碘液后發(fā)現(xiàn)、兩處均不變藍，其原因分別是什么？
�。�3）處遇碘后變藍，證明光合作用的產(chǎn)物是什么？實驗前將植株放在黑暗環(huán)境中的目的是什么？
第三節(jié)綠色植物的光合作用
探究實驗：綠葉在光下制造淀粉
產(chǎn)物：淀粉
條件：光
教學反思
本節(jié)課在新課標的指導下完成，亮點是將課堂重點從教師的講轉(zhuǎn)移到學生的學上，由“驗證性實驗”轉(zhuǎn)為“探究實驗”，把課堂還給學生，把時間還給學生，充分發(fā)揮學習中學生的主體作用，授學生以“漁”，讓學生學會學習，學會探究。
本節(jié)課的宗旨是：讓學生動起來。調(diào)動學生學習的積極性，讓學生參與到知識的探究中來，在教學中把握整個課堂，適當?shù)丶ぐl(fā)學生的思維，在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，最后解決問題。讓學生自己獲得知識，輕輕松松的學會新知識，學會學習，喜歡上學習。通過教學培養(yǎng)學生科學的思維方法，在生活中觀察學習的能力，思考討論的能力，準確的語言表達能力、動手能力和良好的學習習慣。
本節(jié)課的不足之處是有些小組只是小組長在活動，有部分學生仍是不愿意動手，在以后要讓更多的學生參與到課堂中來。
高中光合作用教案2
教學目標
依據(jù)《課程標準》和學生實際情況，將本節(jié)課的三維目標確定為：
1.知識方面
(1)說出綠葉中色素的種類和作用。
(2)說出葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能。
(3)說明光合作用以及對它的認識過程。
(4)嘗試探究影響光合作用強度的環(huán)境因素。
(5)說出光合作用原理的應用。
(6)簡述化能合成作用。
2.能力方面
(1)學會提取、分離綠葉色素的方法
(2)通過探究實驗，培養(yǎng)學生設計實驗的能力、分析和解決問題的能力以及培養(yǎng)語言表達能力。
3.情感態(tài)度與價值觀
(1)通過學習科學家對光合作用原理的探究歷程，使學生認同科學原理的創(chuàng)立是科學家在不斷的觀察、實驗、探索和爭論中建立起來的';認同科學家不僅要繼承前人的科研成果，還要具有質(zhì)疑、創(chuàng)新和勇于實踐的科學精神與態(tài)度。
(2)通過對葉綠體結(jié)構(gòu)的學習，幫助學生樹立結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的生物學觀點
(3)通過學習光合作用原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應用，使學生增強STS的意識。
三、教學重點和難點
1.教學重點
(1)綠葉中色素的種類和作用。
(2)光合作用的發(fā)現(xiàn)及研究歷史。
(3)光合作用的光反應、暗反應過程及相互關系。
(4)影響光合作用的環(huán)境因素。
2.教學難點
(1)光反應和暗反應的過程。
(2)探究影響光合作用強度的環(huán)境因素。
四、教學設計思路
要完成教學的三維目標，教學設計的思路是化繁為簡，緊扣《課標》，面向全體，注重能力的培養(yǎng)。
教學設計的要點
(1)光合作用的過程一直是教學上的難點，因為光合作用是發(fā)生在細胞內(nèi)的極其微觀的一系列化學反應，學生無法直接感知，為了突破此難點，我擬采用多媒體演示光反應和暗反應的動態(tài)過程，通過簡明的圖解，把復雜、微觀的化學變化形象化，使學生的形象思維和抽象思維相結(jié)合，形成深刻的表象。另外，組織學生進行學習活動時，應鼓勵學生相互討論，取長補短，充分利用學生的智慧。最后，引導學生列表比較光反應和暗反應，通過類比，增強記憶。這樣設計，即落實了知識目標，又培養(yǎng)了學生觀察、分析和歸納的能力。
(2)“環(huán)境因素對光合作用強度影響”的探究實驗也是教學中的一個難點。該實驗是一個開放性實驗，探究的問題和實驗設計的思路可以有多種選擇，學生思維上容易出現(xiàn)混亂。為此，可以先和學生一起分析教材上的實驗原理和參考案例，然后發(fā)給學生探究實驗記錄表，通過表格引導學生一步步完成探究，從實驗中掌握科學探究的方法。
(3)“葉綠體中色素的提取與分離”實驗屬于引導探究式實驗，即教師提供探究框架，學生參與探究，但是由于學生很容易從教材中看到葉綠體中有幾種色素及其顏色，所以僅以此作為實驗的探究點，容易使探究實驗流于形式，實驗的本質(zhì)不自覺中成了驗證性實驗。故在此實驗中，可以增加了幾個探究點，如有無比菠菜更適合的實驗材料為何濾紙條的一端要剪去兩角為何層析液不能觸及濾液細線等等，這樣既能引起學生的探究興趣，又有利于學生對實驗中的一些操作步驟知其所以然。
(4)“光合作用的探究歷程”是生物科學史的內(nèi)容，生物教學史是培養(yǎng)學生科學素質(zhì)的生動教材。由于課堂上時間、條件等因素的限制，學生無法進行全程探究活動，所以我設計由教師呈現(xiàn)科學家探究的過程，讓學生推導出各個探究實驗的結(jié)論，并引導學生對實驗中的一些問題進行思考，再穿插一些科學家的曲折和艱辛，這種部分探究的思想實驗既能讓學生明確光合作用的探究歷程，也很好的落實了情感態(tài)度和價值觀的教育。
高中光合作用教案3
教學準備
教學目標
(1)說出綠葉中色素的種類和作用。
(2)說出葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能。
(1)學會提取、分離綠葉色素的方法
(2)通過探究實驗,培養(yǎng)學生設計實驗的能力、分析和解決問題的能力以及培養(yǎng)語言表達能力。
(1)通過對葉綠體結(jié)構(gòu)的學習,幫助學生樹立結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的生物學觀點
教學重難點
教學重點
綠葉中色素的種類和作用。
葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能。
教學難點
提取、分離綠葉色素實驗操作、葉綠體結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一性。
教學過程
【導入】利用白化苗的圖片創(chuàng)設問題情境，引入本節(jié)第一部分：光合作用與細胞中的色素有關系。
為什么白化苗很快就會死亡?
為什么沒有色素,植物就不能進行光合作用?
【講授】帶著這些問題我們一起來做《綠葉中色素的提取和分離》實驗。
綠葉中的色素究竟有哪些種類?它們分別又是什么顏色?以及各種色素在綠葉中的含量是否相同呢?帶著這些問題我們一起來做《綠葉中色素的提取和分離》實驗。
教師講解實驗原理,指導實驗程序。
【活動】增加探究點
a.你們所帶的材料中,有無比菠菜更適合的實驗材料?
b.為何濾紙條的一端要剪去兩角?
c.為何層析液不能觸及濾液細線?
【活動】光合色素的作用
屏幕上出示圖片:將4種色素分別放在陽光和三棱鏡之間,要求學生從連續(xù)光譜中觀察明顯變暗的區(qū)域,并分析原因。
指導閱讀教材上圖5-10:葉綠素和類胡蘿卜素的吸收光譜。
【講授】過渡
這些光合色素分布在細胞的'什么部位?直到1865年,德國植物學家薩克斯發(fā)現(xiàn)葉綠素集中在一個個更小的結(jié)構(gòu)中,稱為葉綠體。那么葉綠體有什么功能呢?
【活動】閱讀教材思考
引導學生閱讀教材上的材料分析:恩格爾曼的實驗。思考:
恩格爾曼的實驗的結(jié)論是什么?
恩格爾曼的實驗方法有什么巧妙之處?
【講授】葉綠體結(jié)構(gòu)
屏幕上出示葉綠體的立體結(jié)構(gòu)示意圖,引導學生觀察并思考:
葉綠體有哪些結(jié)構(gòu)組成?
葉綠體有哪些結(jié)構(gòu)特點是與其功能相適應?
【練習】教材課后習題練習
【作業(yè)】課后作業(yè)
畫色素在層析紙上的分布情況圖
高中光合作用教案4
教學目標]
知識目標：
1.說出光合作用的探究歷程。
2.初步掌握科學探究的一般方法。
技能目標：
1.通過光合作用發(fā)現(xiàn)史的學習，培養(yǎng)學生實驗探究的能力。
2.培養(yǎng)學生知識遷移能力，掌握知識的內(nèi)涵和外延，培養(yǎng)分析綜合能力。
情感目標：
1.關注科學工作的方法和過程，形成嚴謹?shù)目茖W態(tài)度及創(chuàng)新、合作的科學精神。
2.體驗科學發(fā)現(xiàn)的艱難和科學家們的智慧力量，確立進行科學研究的欲望和信心。
[教學重點]
1.光合作用的探究歷程。
2.科學探究實驗的基本方法。
[教學難點]
真正領悟探究實驗的科學原理和方法，并很好地運用到設計實驗中。
[課時安排]
1課時
[教學手段]
根據(jù)本課的教學內(nèi)容、教學目標和學生的認識水平，課堂上采用以思、議為主，講授為輔的教學方法。
1.要求課前預習，布置學生課前利用網(wǎng)絡資源查找光合作用發(fā)現(xiàn)史的相關內(nèi)容，并指導學生制作課件。
2.利用多媒體，展示光合作用發(fā)現(xiàn)過程及相關實驗過程，提高學生的學習興趣，增強教學內(nèi)容的直觀性和體驗性。
[教學過程]
教學內(nèi)容 教師的組織和引導 學生活動 目標達成 引入新課
播放我國十大名花的圖片及音樂
這些植物不僅能在視覺上給我們帶來美的'感受，更重要的是它們可以進行什么反應呢
根據(jù)前面所學的學習，同學們回顧一下哪個細胞器是進行光合作用的場所光合作用的物質(zhì)基礎是什么
其實人們對光合作用的認識經(jīng)歷了漫長的探索歷程，許多科學家進行了大量的實驗才逐步認識了光合作用的原理，這節(jié)課我們繼續(xù)學習光合作用的第二部分：光合作用的原理和應用。(課件顯示課題) 欣賞
行光合作用
回憶并回答：光合作用的場所是葉綠體;色素、酶 以輕松的話題導入新課，并復習上節(jié)課學習的與光合作用有關的知識，使學生輕松自然地進入課題。 新課學習
比利時海爾蒙特實驗
英國普利斯特利實驗
荷蘭英格豪斯實驗
德國梅耶對光能去向的解釋
德國薩克斯實驗
德國恩格爾曼實驗
美國魯賓、卡門實驗
美國卡爾文實驗
課堂小結(jié) 在學習光合作用原理和應用前我們先來重溫科學家對光合作用的探究歷程。
接下來給你們幾分鐘的時間閱讀課本的相關內(nèi)容并完成學案中有關“光合作用探究歷程”的表格，然后請幾位同學以角色扮演的形式來介紹各位科學家的探究過程及探究結(jié)果
好，那我們首先歡迎“海爾蒙特先生”。
提問：大家支持“海爾蒙特先生”的觀點嗎
除了水還有什么物質(zhì)可能使植物增重呢現(xiàn)在有請“普利斯特利”為我們做報告
普利斯特利的實驗看似簡單，但后人做的實驗很多不能成功，這是為什么呢下面我們來請荷蘭科學家英格豪斯來給大家作報告。
在這一過程中，光能哪里去了呢下面我們來請德國科學家梅耶來談談他的看法。
高中光合作用教案5
教學準備
教學目標
(1)說出綠葉中色素的種類和作用。
(2)說出葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能。
(1)學會提取、分離綠葉色素的方法
(2)通過探究實驗,培養(yǎng)學生設計實驗的能力、分析和解決問題的能力以及培養(yǎng)語言表達能力。
(1)通過對葉綠體結(jié)構(gòu)的學習,幫助學生樹立結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的生物學觀點
教學重難點
教學重點
綠葉中色素的種類和作用。
葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能。
教學難點
提取、分離綠葉色素實驗操作、葉綠體結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一性。
教學過程
1.簡述基因診斷的基本含義和基本原理。
2.描述基因診斷在惡性腫瘤早期診斷中的重要作用。
3.舉例說明基因治療的基本含義和基本原理、優(yōu)點及前景
原理
DNA分子雜交原理，PCR，DNA分子探針
2.基因診斷的過程是?
p1EanqFDPw
3舉例說明如何對癌癥進行基因治療的?
4.基因治療機理?
基因置換：正�；蛉〈虏』�
基因修正：糾正致病基因的突變堿基序列
基因修飾：目的基因表達產(chǎn)物補償致病基因的功能
基因抑制：外源基因干擾、抑制有害基因的`表達
基因封閉：封閉特定基因的表達
基因診斷具有高度的敏感性和特異性，且簡便、快捷，因此在病毒、細菌、支原體、衣原體、立克次體及寄生蟲感染診斷中得到了廣泛應用�；蛟\斷本身是在分子遺傳學的基礎上發(fā)展起來的，在遺傳病的診斷方面成績最為突出，也最有發(fā)展前途，對許多已明確致病基因及其突變類型的遺傳病診斷效果良好。即使不明確致病基因，也可利用遺傳標志進行連鎖分析來?診斷某些遺傳病。?腫瘤是一類多基因病，其發(fā)展過程復雜，臨床表現(xiàn)多樣，涉及到多個基因的變化并與多種因素有關，因而相對于感染性疾病及單基因遺傳病來說，腫瘤的基因診斷難度更大得多。但腫瘤的發(fā)生和發(fā)展從根本上離不開基因的變化?，所以基因診斷在腫瘤疾病中也會有廣闊的前景。DXDiTa9E3d
選擇題
1.在基因治療過程中，最重要的一步是：
A.從受體細胞尋找致病基因
B.致病基因與載體結(jié)合
C.目的基因?qū)胧荏w細胞表達
D.治療基因的選擇
2.下列不是基因診斷應用的是：
各種腫瘤的生物學特性的判斷
高中光合作用教案6
教學目標
一、知識方面
1、使學生了解光合作用的發(fā)現(xiàn)過程。
2、使學生了解葉綠體中色素的種類、顏色及其吸收的光譜；初步學習光合色素的提取方法及其在濾紙上的分布。
3、掌握光合作用的概念、實質(zhì)、總反應式、光反應、暗反應的具體過程、光反應與暗反應的區(qū)別與聯(lián)系及光合作用的意義。
4、應用所學的光合作用的知識，了解植物栽培與合理利用光能的關系。
二、能力方面
1、通過葉綠體色素的提取與分離實驗，初步訓練學生的實驗室操作技能及相關儀器、藥品的使用能力。
2、通過探討光合作用的氧來源，初步訓練學生的實驗設計能力。
3、通過分析、討論光合作用的光反應和暗反應具體過程，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)。
三、情感、態(tài)度、價值觀方面
1、通過學生對綠色植物的光合作用意義的理解，增強學生保護生態(tài)環(huán)境的意識。
2、通過學生討論“如何利用光合作用的原理提高作物產(chǎn)量”這一問題，加強對科學、技術、社會（STS）的關注。
�、芎芏嘀参锏娜~片到秋天會變紅，很多植物的花在一天的不同時間中也會呈現(xiàn)不同的顏色，學生知道這是什么的原因嗎？
本題涉及了植物細胞中色素及其比例變化的問題。一般來說，正常葉片的葉綠體中有兩大類光合色素，其中葉綠素和類胡蘿卜的分子比例為三比一，葉綠素a和葉綠素b也約三比一，葉黃素和胡蘿卜的比為二比一。由于綠色的葉綠素比黃色的類胡蘿卜素多，占優(yōu)勢，所以正常葉子總是呈現(xiàn)綠色。秋天、條件不正�；蛉~衰老時，由于葉綠素較易被破壞或先降解，數(shù)量減少，而類胡蘿卜素比較穩(wěn)定，所以葉片呈現(xiàn)黃色。
至于紅葉，不是葉片中葉綠體的色素造成的，而是由細胞液泡中的花色素引起的。因秋天溫度降低，植物體內(nèi)積累較多糖分以適應寒冷，體內(nèi)的可溶性糖多了，就形成較多的花色素儲存于液泡中。而花色素類似于酸堿指示劑，從堿性到酸性會呈現(xiàn)從藍色到紅色顏色漸變，具體而言是，pH=7~8時呈淡紫色；pH<3時，呈紅色；ph>11則呈藍色。由于秋天時液泡中花色素增多，且細胞液pH值又偏酸性，因此葉子就變紅了。
不僅如此，花色素的顏色也會隨環(huán)境中存在的不同的金屬離子而改變，所以同一種花色素在不同的花中，或是同一種花由于種植的土壤不同，都能顯出不同的顏色。
學生可以回家做一個小實驗，找一朵開紅花的牽牛花，用手把花瓣使勁揉一揉，使花瓣細胞的液泡破裂，然后把這朵花放到洗衣粉水中（堿性環(huán)境），花瓣的顏色會由紅色變?yōu)樗{色。這樣學生就可以理解其中的原因了。
第二課時
1、引言
教學時可從光合作用的總反應式入手，或從與初中階段的光合作用總反應式的比較入手，可采用老師講授，或?qū)W生討論，或?qū)W生根據(jù)總反應式提出光合作用氧來源假設，即水中的氧是來源于水還是二氧化碳，還是共同來源于二者，條件好的班還可讓學生想辦法證明這些假設，以訓練學生的實驗設計能力。
在搞清楚光合作用中的全部氧氣來自于水中的氧后，讓學生回憶初中生物學課本中的光合總反應式，并讓學生對該反應式配平，要求尤其要求反應式左右氧原子的配平，通過這個工作，可使學生深切認識到，光合作用的反應物與產(chǎn)物中都需要水這一重要生物學事實。
2、光合作用的具體過程
可以教師講解為主，可用板圖、掛圖、或多媒體課件的形式盡量把微觀的物質(zhì)變化形象化。
在講清楚光合作用光反應與暗反應的過程后，應把重點放在光反應與暗反應的區(qū)別和聯(lián)系上，可利用表解的形式讓學生分析討論：光反應暗反應
區(qū)別
反應性質(zhì)光化學反應酶促反應
與光的關系
必須在光下進行
與光無直接關系，在光下和暗處都能進行
與溫度的關系
與溫度無直接關系
與溫度關系密切
場所
葉綠體基粒片層結(jié)構(gòu)的薄膜上
葉綠體的基質(zhì)中
必要條件
光、葉綠體光合色素、酶
多種酶
物質(zhì)變化
水光解為還原性氫和氧氣；由ADP合成ATP
二氧化碳的固定、三碳化合物的還原、五碳化合的再生
能量變化
光能轉(zhuǎn)變ATP中活躍的化學能
ATP中活躍的化學能轉(zhuǎn)變?yōu)槠咸烟堑裙夂袭a(chǎn)物中穩(wěn)定的化學能
聯(lián)系
準備階段：為暗反應的順利進行準備了還原性氫和能量ATP
完成階段：在多種酶的作用下，接受光反應提供的還原性氫和ATP，最終將二氧化碳還原為葡萄糖。
之后，還可提出一些綜合性的問題，加深學生對光合作用的理解，例如可以提出下面的問題：
“當光合作用的光反應過程被人為阻斷，你認為暗反應會停止嗎？反過來，當暗反應過程被人為阻斷，你認為光反應會怎樣變化？”
通過以上的分析可以看出，光合作用的光反應與暗反應是相互聯(lián)系的，而它們之間的聯(lián)系紐帶是還原力，即ATP和還原性氫。當光反應停止時（如植物在黑暗條件下），暗反應的ATP和還原性氫的來源被阻斷，暗反應會停止；而反過來，當暗反應停止時（如植物在氣孔完全關閉，或無二氧化碳），光反應是不是也受到影響呢？答案是肯定的，暗反應停止，光反應也會隨之停止，因為光反應產(chǎn)生的ATP和還原性氫沒有被暗反應消耗，根據(jù)化學平衡的原理，相當于光反應的產(chǎn)物濃度升高，化學平衡會向反向進行，從而光反應就停止了。
時間允許的話，還可引導學生討論影響光合作用的因素，進而討論“如何提高光合效率的途徑”，“采取哪些措施提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)量？”等問題，使學生體會到學習生物學理論的實際價值，強化學生學以致用、理論聯(lián)系的`理念。例如，可提出下面的問題供學生討論：
“你能利用光合作用原理，提出在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中提高作物產(chǎn)量的具體措施嗎？”
對光合作用的影響
在生產(chǎn)上的應有
光
光合作用是光化學反應，所以光合作用隨著光照強度的變化而變化。光照弱，光合作用減慢，光照逐步增強時光合作用隨著加快；但是光照增強到一定程度，光合作用速度不再增加，另外，光的波長也影響光合作用速度，通常在紅光下光合作用最快，藍、紫光次之，綠光最差。
延長光合作用時間；通過輪作，延長全年內(nèi)單位土地面積上綠色植物進行光合作用的時間，是合理利用光的一項重要措施。
增加光合作用面積，合理密植是增加光合作用面積的一項重要措施。
溫度℃
光合作用的暗反應是酶促反應，溫度低，酶促反應慢，光合速率降低，隨著溫度提高，光合作用加快；溫度過高時會影響酶的活性，使光合作用速率降低，一般植物的光合作用最適溫度在25-30℃之間。
適時播種：溫室栽培植物時，可以適當提高室內(nèi)溫度。
二氧化碳濃度
二氧化碳是光合作用的原料，原料增加，產(chǎn)物必然增加，大氣中的二氧化碳含量是0.03%，如果濃度提高到0.1%，產(chǎn)量可提高一倍。如果濃度提高到一定程度后，產(chǎn)量不再提高。如果二氧化碳濃度降低到0.005%，光合作用就不能正常進行。
施用有機肥：溫室栽培植物時，可以適當提高室內(nèi)的二氧化碳濃度。
總之，光合作用涉及的知識多、綜合性強，在復習時要全面，特別是光合作用的反應場所、總反應式、反應具體過程、條件、反應物、產(chǎn)物、釋放能量、光反應與暗反應之間的相互聯(lián)系與區(qū)別、影響光合作用的諸多因素等方面做全面的比較、總結(jié)，并注重這些知識能與生產(chǎn)生活等實際相聯(lián)系，培養(yǎng)分析、綜合、讀圖、理論聯(lián)系實際的能力。
3、進行光合作用的意義的教學時，可以在課前自己收集或讓學生收集諸如當今世界面臨的糧食、化石能源、環(huán)境污染、生物多樣性受到破壞等資料，課上可以采取分組討論的形式，選擇幾個典型的事例，圍繞光合作用的生態(tài)意義這個中心，引發(fā)學生的思考和討論，使學生切實體會到“光合作用是生物界最基本的能量和物質(zhì)代謝”和生產(chǎn)、環(huán)境，激發(fā)學生學習的興趣。
探究活動
探究光強、光質(zhì)、溫度、二氧化碳濃度對光合作用的影響
【實驗目的】學習光強、光質(zhì)、溫度、二氧化碳濃度等外界條件對光合作用的影響
【實驗原理】
因為影響光合作用的內(nèi)部及外部因素不斷變化而相起，因此植物光合作用強度經(jīng)常改變著。影響光合作用的外界因素主要有光強、光質(zhì)、溫度、二氧化碳濃度。影響光合作用的內(nèi)部因素主要有葉片葉綠素的含量、葉片含水量、葉片的發(fā)育階段等等。
一般而言，光強增加，光合作用強度增強。但由于植物的生活習性不同，在光強增加相同的情況下，光合作用強度的增強程度并不相同，并且當光強增加到一定限度時，光合作用不再增加了。
因光合色素對不同性質(zhì)的光的吸收值是不同的，因此不同顏色的光也會影響光合作用的強度，紅光、藍紫光光合作用強度大，其它顏色的光會使光合強度下降，綠光的光合強度幾乎為零。
因溫度直接影響光合作用過程中光反應與暗反應酶的催化活性，因此也會影響光合作用的強度。一般而言，溫度在0℃-35℃之間時，每增加10℃光合強度增加一倍；但超過40℃-50℃后，光合強度下降。
因二氧化碳是光合作用的底物之一，因此它的含直接影響光合強度，在一定的濃度范圍內(nèi)，增加二氧化碳濃度，光合作用強度加強。
【實驗材料和用具】黑藻或金魚藻、碳酸氫鈉、高瓦數(shù)聚光燈、溫度計、大燒杯等。
【實驗步驟】
1、光強度對光合作用的影響。
取幾條黑藻或金魚藻，將其剪成幾段，放在裝有自來水的大燒杯中（杯中已放入少量的碳酸氫鈉以產(chǎn)生二氧化碳），使燒杯中水高于植物體2-3厘米。
把此裝置放在聚光燈下，很快有氣泡從切口中冒出。
把此裝置放在距光源分別為10cm、30cm、50cm的地方（用冰塊控制各燒杯中的水溫，用溫度計監(jiān)測水溫）。
每個距離都每隔一定的時間計數(shù)排出的氣泡數(shù)。
2、光質(zhì)對光合作用的影響。
取幾條黑藻或金魚藻，將其剪成幾段，放在裝有自來水的大燒杯中（杯中已放入少量的碳酸氫鈉以產(chǎn)生二氧化碳），使燒杯中水高于植物體2-3厘米。
把此裝置放在聚光燈下，很快有氣泡從切口中冒出。
把此裝置放在距光源300cm地方（控制各燒杯中的水溫一致），分別用紅色、藍色、黃色、綠色的透明玻璃紙把該裝置包起來。
每種顏色的光質(zhì)都每隔一定的時間計數(shù)排出的氣泡數(shù)。
3、溫度對光合作用的影響。
取幾條黑藻或金魚藻，將其剪成幾段，放在裝有自來水的大燒杯中（杯中已放入少量的碳酸氫鈉以產(chǎn)生二氧化碳），使燒杯中水高于植物體2-3厘米。
把此裝置放在聚光燈下，很快有氣泡從切口中冒出。
把此裝置放在距光源300cm地方，用冰塊和熱水控制各燒杯中的水溫在室溫、0攝氏度、50攝氏度。
每種溫度都每隔一定的時間計數(shù)排出的氣泡數(shù)。
4、二氧化碳濃度對光合作用的影響。
取幾條黑藻或金魚藻，將其剪成幾段，放在裝有自來水的大燒杯中，使燒杯中水高于植物體2-3厘米。
放在黑暗處一天，使黑藻或金魚藻體內(nèi)的機物消耗掉。
把此裝置放在聚光燈下，很快有氣泡從切口中冒出。
把此裝置放在距光源300cm地方（控制各燒杯中的水溫一致），各燒杯中放入碳酸氫鈉量分別從0依次增加一些，并用玻璃棒攪拌一下。
每個燒杯都每隔一定的時間計數(shù)排出的氣泡數(shù)。
探究觀察氣孔運動及估測氣孔數(shù)量
【實驗目的】學習觀察氣孔運動和估測氣孔數(shù)量的技術和方法
【實驗原理】
用透明直尺與顯微鏡測量氣孔數(shù)量的方法：
1、微米是一毫米的一千分之一。用符號表示微米就是。
2、可以通過將微觀物體的大小與圓形視野的大小做比較而估計出微觀物體的大小。要確定視野的大小,可以在載物臺上放一把透明的直尺,用低倍物鏡獲得尺子上分格的清晰圖像。小心移動尺子使它有刻度的一邊通過視野的正中心，并數(shù)在你的視野中所看到的分格的數(shù)目。尺子上刻度將顯示得相當寬,l是從一個刻度的中心到另一個刻度的中心的距離。用記錄你的顯微鏡中低倍物鏡的視野直徑。
3、計算高倍物鏡的視野直徑是多少毫米,使用下面的等式：
高倍物鏡的放大倍數(shù)/低倍物鏡的放大倍數(shù)=A
低倍物鏡的視野直徑/A=高倍物鏡的視野直徑
例如,如果你的低倍物鏡的放大倍數(shù)是12X，而你的高倍物鏡的放大倍數(shù)是48X,則A=4。若低倍物鏡的視野直徑是l.6mm,則高倍物境的視野直徑是1.6mm/4,或0.4mm。
【實驗材料和用具】
顯微鏡、透明直尺（最小刻度為1mm）、載玻片、蓋玻片、鑷子、解剖針、清水、滴管等；吸水紙、50%甘油、不同種的植物葉片等。
【實驗步驟】
一、觀察氣孔的運動
實驗前把植物放在光線充足及比較濕潤的地方，以便使用時氣孔更好地張開。撕下葉子的下表皮，放在載玻片上的清水中，展平后蓋上蓋玻片。然后在顯微鏡下觀察正常狀態(tài)的氣孔。
找到清晰的開放著的氣孔物像后，在蓋玻片的一側(cè)滴加2-3滴50%的甘油，同時在蓋玻片的另一側(cè)用吸水紙吸，同時在顯微鏡下觀察。此時可以觀察保衛(wèi)細胞開始發(fā)生質(zhì)壁分離現(xiàn)象，氣孔也隨之關閉了。
10-15分種后，由于甘油可透過保衛(wèi)細胞的原生質(zhì)層而進入液泡，從而導致保衛(wèi)細胞發(fā)生質(zhì)壁分離復原現(xiàn)象，這時會發(fā)現(xiàn)氣孔又隨之張開了。
在蓋玻片的一側(cè)滴加2-3滴清水，同時在蓋玻片的另一側(cè)用吸水紙吸，同時在顯微鏡下觀察。此時可以觀察到由于保衛(wèi)細胞大量吸水而導致氣孔張得更大了。
二、估測葉片氣孔的數(shù)量
1、請用自己組的設計方案，或者用參考的設計方案來研究：
�。�1）同種植物單位面積葉片上、下表皮氣孔數(shù)量有何差異？
�。�2）不同植物單位面積葉片上的氣孔數(shù)量差異如何？
2、一些提示：
臨時裝片的制作方法要點：滴清水、撕葉片表皮（只要透明部分）、展平、蓋蓋玻片（注意防氣泡）、觀察（注意顯微鏡的正確使用）。
3、實驗步驟
（1）拿起葉片,使下表面朝上,以一定角度撕取一部分下表皮。撕下的應是伸到葉片綠色部分以外的、窄而無色的邊緣部分。
�。�2）把表皮放在載玻片上,用解剖刀切成小塊,滴加一滴清水,蓋上蓋玻片,勿使表皮干燥。
（3）在低倍境下找到一些氣孔。換到高倍鏡下觀察。
�。�4）在高倍鏡下,數(shù)出下表皮5個不同區(qū)域中的氣孔數(shù)目。計算每葉表皮上的平均氣孔數(shù)目(方法見前面的實驗原理部分)。
�。�5）用同樣的方法對同一葉片的上表皮上的氣扎進行計數(shù),盡可能現(xiàn)察多種類型的葉。比較每類葉的上、下表皮上的每的氣孔教目。
4、測量記錄：
你所用的顯微鏡，其低倍物鏡的視野直徑及視野面積
視野直徑
視野面積
氣孔數(shù)目個
你所用的顯微鏡，其高倍物鏡的視野直徑及視野面積
視野直徑
視野面積
氣孔數(shù)目個
植物種類
上表皮
下表皮
5、討論：
�。�1）葉片上表皮不同區(qū)域每平方毫米的氣孔數(shù)目有何不同？葉片下表皮不同區(qū)域的氣孔數(shù)目有何不同？葉片上表皮與下表皮相比，氣孔數(shù)目有何不同？在你得出結(jié)論前，必須做出什么假設？
�。�2）不同的植物葉片上表皮或下表皮氣孔數(shù)目及分布有何差異？教學建議
教材分析
因為光合作用在綠色植物的新陳代謝以及整個生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動中，具有十分重要的意義，所以本節(jié)是本章的重點內(nèi)容之一。教材這一節(jié)主要講述了光合作用的發(fā)現(xiàn)過程、葉綠體和其中的色素（并且安排了葉綠體中色素的提取和分離的學生實驗）、光合作用的過程、光合作用的重要意義以及植物栽培與光能的合理利用。義務教育初中生物教材已經(jīng)講述了光合作用的基礎知識，安排了綠葉在光下制造淀粉的實驗。本節(jié)在此基礎上，更加深入地從產(chǎn)物和場所等方面講述了光合作用發(fā)現(xiàn)過程中的幾個著名的實驗；講述葉綠體和其中的色素、讓學生學會提取和分離葉綠體色素。
一、教材首先向?qū)W生展示了人類研究光合作用這種地球上最重要的生理過程的艱苦歷程，同時介紹了在研究光合作用過程中的幾個著名實驗，如：1771年，英國科學家普利斯特利證明植物可以更新空氣實驗；1864年，德國科學家薩克斯證明了綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生淀粉的實驗；1880年，德國科學家恩吉爾曼證明葉綠體是進行光合作用的場所，并從葉綠體放氧的實驗；20世紀30年代美國科學家魯賓和卡門采用同位素標記法研究證明光合作用釋放的氧氣全部來自水的實驗。介紹這些實驗的目的是使學生懂得實驗是探究生物科學的基本方法，從而培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度、不斷探求新知識的創(chuàng)新精神。
二、葉綠體中的色素是本節(jié)的重點，實驗是本節(jié)的難點。
學生必須在搞清楚葉綠體中色素的種類及其吸收光譜，基粒片層結(jié)構(gòu)的垛疊形式、色素在片層上的分布、基粒和基質(zhì)的關系基礎上，才有可能深刻理解光合作用的光反應和暗反應及其相互關系。
教材在介紹葉綠體中的色素時，設計了一個學生實驗，即《葉綠體中色素的提取和分離》，使學生易于對葉綠體色素有一個感性認識。本實驗可以在講授完葉綠體色素后作為驗證實驗處理，也可用于葉綠體色素的探究實驗；另外教材中葉綠體中各色素的吸收光譜也可作為課上學生討論葉綠體色素生理作用的探究課題處理。
三、教材中光合作用的過程是本節(jié)的重點內(nèi)容，也是本節(jié)的難點。
1、其中光合作用的總反應式，即
概括出了光合作用的場所、條件、原料、產(chǎn)物及氧氣的來源，但是，該反應式不足以表示光合作用的具體過程。因此，教材以圖解的形式簡明扼要地介紹了光合作用的兩個重要過程，即光反應和暗反應。
2、光反應階段
教材中光反應階段可概括為光反應場所和光反應過程兩個方面。
�。�1）光反應場所：葉綠體基粒片層結(jié)構(gòu)的薄膜（類囊體）上進行。
�。�2）光反應過程：光反應的本質(zhì)是由可見光引起的光化學反應，可分為兩方面內(nèi)容：
�、偎墓饨夥磻和ㄟ^光合色素對光能的吸收、傳遞，在其中部分光能作用下把水分解為氫和氧，氧原子結(jié)合形成氧氣釋放出去，氫與NADP結(jié)合形成NADPH，用[H]表示，叫做還原性氫，作為還原劑參與暗反應。
�、贏TP的合成反應：另一部分光能由光合色素吸收、傳遞的光能轉(zhuǎn)移給ADP，結(jié)合一個磷酸形成ATP，也就將光能轉(zhuǎn)變成活躍的化學能儲存在高能磷酸鍵上。
3、暗反應階段
教材中暗反應階段也可概括為暗反應場所和暗合應過程兩個方面。
�。�1）暗反應場所：葉綠體基質(zhì)中進行。
�。�2）暗反應過程：暗反應實際上是一個由多種酶的催化才能完成的酶促反應，光對暗反應沒有影響。主要包括三個步驟：
�、俣趸嫉墓潭ǎ阂粋�二氧化碳分子與一個五碳化合物分子結(jié)合形成兩個三碳化合物分子，這個反應的作用在于使反應活性不高的二氧化碳分子活化。
�、谌蓟衔锏倪�原：在有關酶的催化下，一些三碳化合物接受光反應產(chǎn)生的ATP分解時釋放的能量并被光反應產(chǎn)生的[H]還原，經(jīng)一系列復雜的變化，形成糖類，一部分氨基酸和脂肪也是由光合作用直接產(chǎn)生的。
�、畚逄蓟衔锏脑偕毫硪恍┤蓟衔飫t經(jīng)復雜的變化，又重新生成五碳化合物，從而使暗反應階段的化學反應不斷地進行下去。
4、教材中光合作用的意義可從以下幾個方面歸納：光合作用是生物界有機物的來源；光合作用是生物生命活動所需要能量的來源；光合作用可調(diào)節(jié)大氣中氧氣和二氧化碳的含量；光合作用在生物的進化具有重要作用，即：使無氧呼吸進化為有氧呼吸成為可能，同時為水生生物進化到陸生生物創(chuàng)造了條件。
教材在最后總結(jié)道：“光合作用是生物界最基本的能量和物質(zhì)代謝”，充分概括光合作用在生態(tài)系統(tǒng)中的地位。
5、植物栽培與光能的合理利用是教材的選學內(nèi)容，其目的是使學生意識到科學、技術、社會（STS）的理念，這部分內(nèi)容易于調(diào)動起學生的討論熱情。
教法建議
1、引言
因為與光合作用相關的問題涉及面非常廣泛，尤其是一些廣為人們關注的話題，所以本節(jié)可引入的話題很多，如可從全世界面臨的一些生態(tài)危機，如糧食、化石能源、環(huán)境污染等，或從花卉、農(nóng)作物、果蔬的栽培方法或增產(chǎn)的措施；或從一些自然災害，蝗災、沙塵暴等入手；或動物、植物的同化作用區(qū)別等等方面切入光合作用的。這樣的引入方式，可有意識地培養(yǎng)學生的社會責任感，也可較好地體現(xiàn)科學、技術、社會的教育的精神。
2、光合作用的發(fā)現(xiàn)
這部分的教學要特別重視，這不僅僅是進行科學史的教育，學生可從科學家二百多年的研究歷程體會到科學發(fā)現(xiàn)的艱難；同時還能感受到科學研究方法的重要；實驗設計的巧妙，如1880年德國科學家恩吉爾曼證明葉綠體是進行光合作用的場所，并從葉綠體放氧的實驗；以及新技術、新理論的發(fā)現(xiàn)和綜合應用在科學發(fā)現(xiàn)中的重要作用，再一次體驗科學、技術、社會的理念。例如，沒有核科學的進展，就不會有放射性同位素示技術，也就不會有美國科學家魯賓和卡門采用同位素標記法研究證明光合作用釋放的氧氣全部來自水的實驗。
3、引導學生討論葉綠體中的光合色素及其生理功能時，《實驗八葉綠體中色素的提取和分離》可以在講授完光合色素后作為驗證實驗處理，也可用于光合色素的探究實驗，這樣做不但可使學生學會有關方法，激發(fā)學生學習生物學的興趣，還可加深對這部分知識的認識，同時訓練其實驗探究能力；在引導學生討論葉綠體中各色素的吸收光譜時，教材上的光合色素吸收光譜曲線可作為課本探究的素材，以訓練學生分析曲線的能力。
4、光合作用過程的的教學是本節(jié)的核心內(nèi)容。教學時可從光合作用的總反應式入手，或從與初中階段的光合作用總反應式的比較入手，可采用老師講授，或?qū)W生討論，或?qū)W生根據(jù)總反應式提出光合作用氧來源假設，即水中的氧是來源于水還是二氧化碳，還是共同來源于二者，條件好的班還可讓學生想辦法證明這些假設，以訓練學生的實驗設計能力。通過總反應式的分析，應使學生明確光合作用氧來源這一關鍵問題。
在學生理解了光合作用總反應式的基礎上，使學生明確另一個重要觀點，即光合作用是非常復雜的多步反應，總反應式不能表示光合作用具體的進行歷程，這樣很自然地就引入了光合作用的光反應和暗反應的過程的學習。
光合作用光反應與暗反應教學時，因為都是較為枯燥的化學反應過程，且又無法在實驗中讓學生看到這些變化，可采取圖解、表解或多媒體動畫的方式展示給學生，這樣學生一是樂于接受，二是學生能“親眼看到”物質(zhì)的微觀化學變化，也降低了理解這部分知識內(nèi)容的難度。還應引導學生討論光合作用的光反應與暗反應之間的區(qū)別和聯(lián)系，尤其是二者的聯(lián)系應多加注意。
時間允許的話，還可引導學生討論影響光合作用的因素，進而討論“如何提高光合效率的途徑”，“采取哪些措施提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)量？”等問題，使學生體會到學習生物學理論的實際價值，強化學生學以致用、理論聯(lián)系的理念。
5、進行光合作用的意義的教學時，可以在課前自己收集或讓學生收集諸如當今世界面臨的糧食、化石能源、環(huán)境污染、生物多樣性受到破壞等資料，課上選擇幾個典型的事例，圍繞光合作用的生態(tài)意義這個中心，引發(fā)學生的思考和討論，使學生切實體會到“光合作用是生物界最基本的能量和物質(zhì)代謝”。
6、植物栽培與光能的合理利用的教學，可以綜合性討論題的形式，比如：學生能利用光合作用原理，提出在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中提高作物產(chǎn)量的具體措施嗎？這樣的問題容量使學生有更大的想象和思維的空間，也易于在高中學生中展開討論。
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