[熱]高中光合作用教案7篇
作為一名教職工，總不可避免地需要編寫(xiě)教案，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么你有了解過(guò)教案嗎？下面是小編幫大家整理的高中光合作用教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
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高中光合作用教案1
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)與能力：通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，闡明綠色植物進(jìn)行光合作用的產(chǎn)物、條件及場(chǎng)所等。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路的培養(yǎng)及實(shí)際操作能力的訓(xùn)練，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用能力。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：合作學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，師生互補(bǔ)，形成良好的學(xué)習(xí)氣氛；對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識(shí)探索精神的培養(yǎng)。
課前準(zhǔn)備：
學(xué)生：預(yù)習(xí)本節(jié)課，小組長(zhǎng)與教師共同準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)
教師：準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)，制作課件
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：
師：請(qǐng)大家欣賞榴園風(fēng)光（幻燈片展示石榴樹(shù)—石榴花—石榴）晶瑩剔透的石榴籽里含有多種人體所需的營(yíng)養(yǎng)成分，為人體提供物質(zhì)和能量，你知道石榴籽里的物質(zhì)和能量是石榴樹(shù)葉通過(guò)哪一生理過(guò)程制造出來(lái)的嗎？
生：光合作用（也可能回答不出來(lái)）
利用學(xué)生熟知的事物，提出未知的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生求知欲，導(dǎo)入本節(jié)課。
師：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)第三節(jié)綠色植物的光合作用
師：展示課題并板書(shū)：
第三節(jié)綠色植物的光合作用
二、引導(dǎo)探究，層層深入
師：本節(jié)課我們主要完成探究實(shí)驗(yàn)“綠葉在光下產(chǎn)生淀粉”
請(qǐng)大家閱讀材料（展示材料）
材料一：
家里種植的花草長(zhǎng)時(shí)間放在黑暗處會(huì)死亡。
材料二：
向玉米果實(shí)的縱切面滴加碘液，有些部分變成藍(lán)色。
�。ǖ矸鄣奶匦裕河龅庾兯{(lán)）
生：閱讀材料，小組討論并回答問(wèn)題
師生共同歸納并展示提出的問(wèn)題和做出的假設(shè)
�。ㄒ唬┨岢鰡�(wèn)題（二）做出假設(shè)
生1：綠葉在光下制造淀粉嗎？生2：光是綠葉進(jìn)行光合作用的必要條件嗎？
生1：綠葉在光下制造淀粉。生2：光是綠葉進(jìn)行光合作用的必要條件。
引導(dǎo)學(xué)生利用探究活動(dòng)的方法步驟主動(dòng)探究，小組合作，根據(jù)材料提出問(wèn)題并作出假設(shè)，這些問(wèn)題和假設(shè)都是學(xué)生自己完成的，是學(xué)生自己的東西，能夠激發(fā)學(xué)生求知的欲望，并為下面的制定計(jì)劃做好鋪墊。
�。ㄈ┲贫ㄓ�(jì)劃
師：展示并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“實(shí)驗(yàn)中用到的主要儀器”
我們看導(dǎo)學(xué)案上制定計(jì)劃中的第一個(gè)假設(shè)：綠葉制造淀粉需要光，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證呢？請(qǐng)根據(jù)所給材料（盆栽天竺葵、曲別針、黑紙片）小組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)
生：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，展示實(shí)驗(yàn)操作并說(shuō)出設(shè)計(jì)目的。
師：你這樣做的目的是什么？
生：設(shè)置對(duì)照試驗(yàn)
師：變量是什么？
生：光
師：我們接著來(lái)看導(dǎo)學(xué)案上的第二個(gè)假設(shè)“綠葉在光下制造淀粉”，綠葉中有淀粉嗎？
生：有
師：你有什么辦法去掉綠葉內(nèi)原有的淀粉呢？請(qǐng)利用：天竺葵、黑色塑料袋來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。
生：設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，展示實(shí)驗(yàn)并說(shuō)出設(shè)計(jì)目的。
師：你還有其他方法嗎？
生：還可以把天竺葵放在不透光的箱子里、櫥子里
師：（舉起一片綠葉）這是一片經(jīng)過(guò)遮光處理的綠葉，請(qǐng)仔細(xì)觀察遮光部分與見(jiàn)光部分有區(qū)別嗎？
生：沒(méi)有
師：如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證見(jiàn)光部分有淀粉生成呢？根據(jù)淀粉的特性應(yīng)該滴加哪種液體？
生：碘液
師：能直接在葉片上滴加嗎？試一試吧？
生：動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，向葉片上滴加碘液，觀察現(xiàn)象
師：碘液進(jìn)去了嗎？
生：沒(méi)有
師：這是怎么回事呢？我們?cè)谏钪薪?jīng)常見(jiàn)到這種現(xiàn)象，（展示帶露珠的葉片）這是由于葉片表面有角質(zhì)層，活細(xì)胞的細(xì)胞膜控制物質(zhì)的進(jìn)出，所以碘液進(jìn)不去，我們要破壞葉片的這層結(jié)構(gòu)。破壞葉片結(jié)構(gòu)讓碘液進(jìn)去就能看到淀粉變藍(lán)嗎？這是被熱水燙過(guò)的葉片，細(xì)胞結(jié)構(gòu)已被破壞，仍是綠色的，我滴加碘液大家觀察。能清楚地看到變藍(lán)嗎？
生：不能
師：想一想，結(jié)合綠葉不能變藍(lán)的原因我們應(yīng)該怎么辦呢？
生：去掉葉綠素
師：展示1、葉綠素溶于酒精不溶于水2、酒精易揮發(fā)、易燃燒。
請(qǐng)根據(jù)提示設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)并說(shuō)出設(shè)計(jì)目的
生：小組討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，展示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并說(shuō)出設(shè)計(jì)目的
師：點(diǎn)評(píng)各小組的設(shè)計(jì)并指出最佳方案
師：展示問(wèn)題--要想在最短的`時(shí)間內(nèi)完成脫色，燒杯中最好放涼水還是熱水？
生：熱水
師：強(qiáng)調(diào)：熱水量在30ml左右，酒精要沒(méi)過(guò)葉片
因?yàn)闊崴康亩嗌贂?huì)直接影響加熱時(shí)間即實(shí)驗(yàn)效率，為節(jié)約時(shí)間所以明確熱水的量。
師：根據(jù)我們同學(xué)的設(shè)計(jì)來(lái)看本實(shí)驗(yàn)的完整的過(guò)程。展示實(shí)
實(shí)驗(yàn)的前兩步需要較長(zhǎng)的時(shí)間才能完成，老師在課前已經(jīng)完成，我們從脫色開(kāi)始
實(shí)驗(yàn)時(shí)大家一定要注意實(shí)驗(yàn)安全，展示實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)：
1、不要晃動(dòng)桌子，防止熱水燙傷！
2、一旦酒精外溢燃燒，用濕布或沙子蓋滅，千萬(wàn)不要用水撲滅。
3、點(diǎn)燃酒精燈用火柴，熄滅酒精燈用燈帽，不能直接用嘴吹。
4、取出小燒杯時(shí)用鑷子！
生：讀實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)。
師：開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，小組要分工合作：我們每個(gè)小組的葉片中都藏著一個(gè)小秘密）
本實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程都是以問(wèn)題的形式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到討論、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)中，問(wèn)題設(shè)計(jì)的難度梯度較小，學(xué)生只要稍加思考就能夠完成，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使實(shí)驗(yàn)順利完成。并在實(shí)驗(yàn)前“故弄玄虛”，利用學(xué)生的好奇心，他們由于急于發(fā)現(xiàn)秘密，一定會(huì)認(rèn)真實(shí)驗(yàn)，這樣能提高實(shí)驗(yàn)的成功率和效率。
（四）實(shí)施計(jì)劃
生：做實(shí)驗(yàn)并觀察、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象
師：在脫色等待的過(guò)程中思考以下問(wèn)題：
1、什么時(shí)候停止加熱？（在學(xué)生回答后強(qiáng)調(diào)停止加熱時(shí)的實(shí)驗(yàn)操作方法）
2、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中幾次用清水漂洗，每次漂洗的目的是什么？
生：回答以上問(wèn)題
本節(jié)課是一節(jié)實(shí)驗(yàn)課，可是“酒精脫色”這一環(huán)節(jié)需要較長(zhǎng)時(shí)間，如果把分析實(shí)驗(yàn)全部放在實(shí)驗(yàn)前完成，就會(huì)用時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的時(shí)間就會(huì)很短，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不明顯，學(xué)生很難得出正確的結(jié)論，這樣就會(huì)使本節(jié)課顯得倉(cāng)促，為了避免這一不足，特把部分問(wèn)題放在加熱等待的時(shí)間里完成，這樣使學(xué)生既有較長(zhǎng)時(shí)間動(dòng)手實(shí)驗(yàn)又不會(huì)在加熱等待的過(guò)程中無(wú)事可做，合理安排了時(shí)間。三、組織交流，點(diǎn)撥建構(gòu)
師：我們繼續(xù)觀察并填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)記錄，展示實(shí)驗(yàn)記錄表，（先填寫(xiě)記錄中的前幾個(gè)）
現(xiàn)象前后
①脫色前后葉片的顏色變化
�、诿撋昂缶凭念伾兓�
�、鄣渭拥庖呵昂笕~片見(jiàn)光部分的顏色變化
�、艿渭拥庖呵昂笕~片遮光部分的顏色變化
師：葉片變成黃白色了嗎？停止加熱，觀察葉片顏色（繼續(xù)填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)記錄）
我看有的小組已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了葉片中的秘密，讓我們共同揭開(kāi)謎底，每個(gè)小組把你們的葉片送上來(lái)，其實(shí)每個(gè)葉片中都藏著一個(gè)字母，他們是：“棗莊歡迎你的首字母”我們看哪個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象最明顯？
生：每個(gè)小組把自己實(shí)驗(yàn)后的天竺葵葉片放到實(shí)物展臺(tái)上觀察現(xiàn)象并評(píng)比
評(píng)出現(xiàn)象明顯的小組及時(shí)表?yè)P(yáng)找出現(xiàn)象不明顯的一組進(jìn)行分析原因
生：指出見(jiàn)光部位、遮光部位及說(shuō)出現(xiàn)象，小組間共同討論現(xiàn)象不明顯的原因
展示成果既提高了學(xué)生的自信心又落實(shí)了知識(shí)點(diǎn)
三、組織交流，點(diǎn)撥建構(gòu)
�。ㄎ澹┑贸鼋Y(jié)論：
見(jiàn)光變藍(lán)淀粉光合作用淀粉是光合作用的產(chǎn)物
無(wú)光不變藍(lán)無(wú)淀粉無(wú)光合作用光是光合作用的必要條件
板書(shū)：產(chǎn)物：淀粉
條件：光
�。┍磉_(dá)交流：在這個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，你有哪些收獲？還有哪些疑問(wèn)？
四、知識(shí)整合，遷移應(yīng)用
運(yùn)用剛才實(shí)驗(yàn)的方法，能把你的名字寫(xiě)在綠葉上嗎？
學(xué)以致用是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種方法，通過(guò)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，引發(fā)新的思考，從而學(xué)會(huì)在新知中遷移，在遷移中應(yīng)用，在應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中思考，樹(shù)立他們探索生物學(xué)的遠(yuǎn)大志向，并能夠使本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)系統(tǒng)化、條理化。
綠葉在光下制造淀粉，為什么要強(qiáng)調(diào)是“綠”葉？有一種叫銀邊天竺葵的植物，葉片邊緣的部分細(xì)胞中無(wú)葉綠體。你能根據(jù)給出的信息，提出問(wèn)題并制定計(jì)劃完成實(shí)驗(yàn)探究嗎？
課外探究是課內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生探究能力的有效延伸，使教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容得到升華。
五、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)
師：為了驗(yàn)證今天同學(xué)們收獲的如何，下面我們來(lái)完成以下練習(xí)題。
下圖表示把銀邊天竺葵（葉片邊緣的部分細(xì)胞中無(wú)葉綠體）放在黑暗處一晝夜后，用黑圓紙片將處兩面遮蓋，移入陽(yáng)光下幾小時(shí)，再經(jīng)酒精加熱后加碘液出現(xiàn)的變化。分析并回答：
（1）葉片在酒精中隔水加熱后，綠色的部分變成了什么顏色？
（2）加碘液后發(fā)現(xiàn)、兩處均不變藍(lán)，其原因分別是什么？
�。�3）處遇碘后變藍(lán)，證明光合作用的產(chǎn)物是什么？實(shí)驗(yàn)前將植株放在黑暗環(huán)境中的目的是什么？
第三節(jié)綠色植物的光合作用
探究實(shí)驗(yàn)：綠葉在光下制造淀粉
產(chǎn)物：淀粉
條件：光
教學(xué)反思
本節(jié)課在新課標(biāo)的指導(dǎo)下完成，亮點(diǎn)是將課堂重點(diǎn)從教師的講轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)上，由“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”轉(zhuǎn)為“探究實(shí)驗(yàn)”，把課堂還給學(xué)生，把時(shí)間還給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體作用，授學(xué)生以“漁”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究。
本節(jié)課的宗旨是：讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)。調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生參與到知識(shí)的探究中來(lái)，在教學(xué)中把握整個(gè)課堂，適當(dāng)?shù)丶ぐl(fā)學(xué)生的思維，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，最后解決問(wèn)題。讓學(xué)生自己獲得知識(shí)，輕輕松松的學(xué)會(huì)新知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，喜歡上學(xué)習(xí)。通過(guò)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，在生活中觀察學(xué)習(xí)的能力，思考討論的能力，準(zhǔn)確的語(yǔ)言表達(dá)能力、動(dòng)手能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
本節(jié)課的不足之處是有些小組只是小組長(zhǎng)在活動(dòng)，有部分學(xué)生仍是不愿意動(dòng)手，在以后要讓更多的學(xué)生參與到課堂中來(lái)。
高中光合作用教案2
教學(xué)目標(biāo)
一、知識(shí)方面
1、使學(xué)生了解光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。
2、使學(xué)生了解葉綠體中色素的種類、顏色及其吸收的光譜；初步學(xué)習(xí)光合色素的提取方法及其在濾紙上的分布。
3、掌握光合作用的概念、實(shí)質(zhì)、總反應(yīng)式、光反應(yīng)、暗反應(yīng)的具體過(guò)程、光反應(yīng)與暗反應(yīng)的區(qū)別與聯(lián)系及光合作用的意義。
4、應(yīng)用所學(xué)的光合作用的知識(shí)，了解植物栽培與合理利用光能的關(guān)系。
二、能力方面
1、通過(guò)葉綠體色素的提取與分離實(shí)驗(yàn)，初步訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)室操作技能及相關(guān)儀器、藥品的使用能力。
2、通過(guò)探討光合作用的氧來(lái)源，初步訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。
3、通過(guò)分析、討論光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)具體過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。
三、情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面
1、通過(guò)學(xué)生對(duì)綠色植物的光合作用意義的理解，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識(shí)。
2、通過(guò)學(xué)生討論“如何利用光合作用的原理提高作物產(chǎn)量”這一問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)（STS）的關(guān)注。
④很多植物的葉片到秋天會(huì)變紅，很多植物的花在一天的不同時(shí)間中也會(huì)呈現(xiàn)不同的顏色，學(xué)生知道這是什么的原因嗎？
本題涉及了植物細(xì)胞中色素及其比例變化的問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，正常葉片的葉綠體中有兩大類光合色素，其中葉綠素和類胡蘿卜的分子比例為三比一，葉綠素a和葉綠素b也約三比一，葉黃素和胡蘿卜的比為二比一。由于綠色的葉綠素比黃色的類胡蘿卜素多，占優(yōu)勢(shì)，所以正常葉子總是呈現(xiàn)綠色。秋天、條件不正常或葉衰老時(shí)，由于葉綠素較易被破壞或先降解，數(shù)量減少，而類胡蘿卜素比較穩(wěn)定，所以葉片呈現(xiàn)黃色。
至于紅葉，不是葉片中葉綠體的色素造成的，而是由細(xì)胞液泡中的花色素引起的。因秋天溫度降低，植物體內(nèi)積累較多糖分以適應(yīng)寒冷，體內(nèi)的可溶性糖多了，就形成較多的花色素儲(chǔ)存于液泡中。而花色素類似于酸堿指示劑，從堿性到酸性會(huì)呈現(xiàn)從藍(lán)色到紅色顏色漸變，具體而言是，pH=7~8時(shí)呈淡紫色；pH<3時(shí)，呈紅色；ph>11則呈藍(lán)色。由于秋天時(shí)液泡中花色素增多，且細(xì)胞液pH值又偏酸性，因此葉子就變紅了。
不僅如此，花色素的顏色也會(huì)隨環(huán)境中存在的不同的金屬離子而改變，所以同一種花色素在不同的花中，或是同一種花由于種植的土壤不同，都能顯出不同的顏色。
學(xué)生可以回家做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，找一朵開(kāi)紅花的牽�；�，用手把花瓣使勁揉一揉，使花瓣細(xì)胞的液泡破裂，然后把這朵花放到洗衣粉水中（堿性環(huán)境），花瓣的顏色會(huì)由紅色變?yōu)樗{(lán)色。這樣學(xué)生就可以理解其中的原因了。
第二課時(shí)
1、引言
教學(xué)時(shí)可從光合作用的總反應(yīng)式入手，或從與初中階段的光合作用總反應(yīng)式的比較入手，可采用老師講授，或?qū)W生討論，或?qū)W生根據(jù)總反應(yīng)式提出光合作用氧來(lái)源假設(shè)，即水中的氧是來(lái)源于水還是二氧化碳，還是共同來(lái)源于二者，條件好的班還可讓學(xué)生想辦法證明這些假設(shè)，以訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。
在搞清楚光合作用中的全部氧氣來(lái)自于水中的氧后，讓學(xué)生回憶初中生物學(xué)課本中的光合總反應(yīng)式，并讓學(xué)生對(duì)該反應(yīng)式配平，要求尤其要求反應(yīng)式左右氧原子的配平，通過(guò)這個(gè)工作，可使學(xué)生深切認(rèn)識(shí)到，光合作用的反應(yīng)物與產(chǎn)物中都需要水這一重要生物學(xué)事實(shí)。
2、光合作用的具體過(guò)程
可以教師講解為主，可用板圖、掛圖、或多媒體課件的形式盡量把微觀的物質(zhì)變化形象化。
在講清楚光合作用光反應(yīng)與暗反應(yīng)的過(guò)程后，應(yīng)把重點(diǎn)放在光反應(yīng)與暗反應(yīng)的區(qū)別和聯(lián)系上，可利用表解的形式讓學(xué)生分析討論：光反應(yīng)暗反應(yīng)
區(qū)別
反應(yīng)性質(zhì)光化學(xué)反應(yīng)酶促反應(yīng)
與光的關(guān)系
必須在光下進(jìn)行
與光無(wú)直接關(guān)系，在光下和暗處都能進(jìn)行
與溫度的關(guān)系
與溫度無(wú)直接關(guān)系
與溫度關(guān)系密切
場(chǎng)所
葉綠體基粒片層結(jié)構(gòu)的薄膜上
葉綠體的基質(zhì)中
必要條件
光、葉綠體光合色素、酶
多種酶
物質(zhì)變化
水光解為還原性氫和氧氣；由ADP合成ATP
二氧化碳的固定、三碳化合物的還原、五碳化合的再生
能量變化
光能轉(zhuǎn)變ATP中活躍的化學(xué)能
ATP中活躍的化學(xué)能轉(zhuǎn)變?yōu)槠咸烟堑裙夂袭a(chǎn)物中穩(wěn)定的化學(xué)能
聯(lián)系
準(zhǔn)備階段：為暗反應(yīng)的順利進(jìn)行準(zhǔn)備了還原性氫和能量ATP
完成階段：在多種酶的作用下，接受光反應(yīng)提供的還原性氫和ATP，最終將二氧化碳還原為葡萄糖。
之后，還可提出一些綜合性的問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)光合作用的理解，例如可以提出下面的問(wèn)題：
“當(dāng)光合作用的光反應(yīng)過(guò)程被人為阻斷，你認(rèn)為暗反應(yīng)會(huì)停止嗎？反過(guò)來(lái)，當(dāng)暗反應(yīng)過(guò)程被人為阻斷，你認(rèn)為光反應(yīng)會(huì)怎樣變化？”
通過(guò)以上的分析可以看出，光合作用的光反應(yīng)與暗反應(yīng)是相互聯(lián)系的，而它們之間的聯(lián)系紐帶是還原力，即ATP和還原性氫。當(dāng)光反應(yīng)停止時(shí)（如植物在黑暗條件下），暗反應(yīng)的ATP和還原性氫的來(lái)源被阻斷，暗反應(yīng)會(huì)停止；而反過(guò)來(lái)，當(dāng)暗反應(yīng)停止時(shí)（如植物在氣孔完全關(guān)閉，或無(wú)二氧化碳），光反應(yīng)是不是也受到影響呢？答案是肯定的，暗反應(yīng)停止，光反應(yīng)也會(huì)隨之停止，因?yàn)楣夥磻?yīng)產(chǎn)生的ATP和還原性氫沒(méi)有被暗反應(yīng)消耗，根據(jù)化學(xué)平衡的原理，相當(dāng)于光反應(yīng)的產(chǎn)物濃度升高，化學(xué)平衡會(huì)向反向進(jìn)行，從而光反應(yīng)就停止了。
時(shí)間允許的話，還可引導(dǎo)學(xué)生討論影響光合作用的因素，進(jìn)而討論“如何提高光合效率的途徑”，“采取哪些措施提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)量？”等問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)生物學(xué)理論的實(shí)際價(jià)值，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)以致用、理論聯(lián)系的`理念。例如，可提出下面的問(wèn)題供學(xué)生討論：
“你能利用光合作用原理，提出在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中提高作物產(chǎn)量的具體措施嗎？”
對(duì)光合作用的影響
在生產(chǎn)上的應(yīng)有
光
光合作用是光化學(xué)反應(yīng)，所以光合作用隨著光照強(qiáng)度的變化而變化。光照弱，光合作用減慢，光照逐步增強(qiáng)時(shí)光合作用隨著加快；但是光照增強(qiáng)到一定程度，光合作用速度不再增加，另外，光的波長(zhǎng)也影響光合作用速度，通常在紅光下光合作用最快，藍(lán)、紫光次之，綠光最差。
延長(zhǎng)光合作用時(shí)間；通過(guò)輪作，延長(zhǎng)全年內(nèi)單位土地面積上綠色植物進(jìn)行光合作用的時(shí)間，是合理利用光的一項(xiàng)重要措施。
增加光合作用面積，合理密植是增加光合作用面積的一項(xiàng)重要措施。
溫度℃
光合作用的暗反應(yīng)是酶促反應(yīng)，溫度低，酶促反應(yīng)慢，光合速率降低，隨著溫度提高，光合作用加快；溫度過(guò)高時(shí)會(huì)影響酶的活性，使光合作用速率降低，一般植物的光合作用最適溫度在25-30℃之間。
適時(shí)播種：溫室栽培植物時(shí)，可以適當(dāng)提高室內(nèi)溫度。
二氧化碳濃度
二氧化碳是光合作用的原料，原料增加，產(chǎn)物必然增加，大氣中的二氧化碳含量是0.03%，如果濃度提高到0.1%，產(chǎn)量可提高一倍。如果濃度提高到一定程度后，產(chǎn)量不再提高。如果二氧化碳濃度降低到0.005%，光合作用就不能正常進(jìn)行。
施用有機(jī)肥：溫室栽培植物時(shí)，可以適當(dāng)提高室內(nèi)的二氧化碳濃度。
總之，光合作用涉及的知識(shí)多、綜合性強(qiáng)，在復(fù)習(xí)時(shí)要全面，特別是光合作用的反應(yīng)場(chǎng)所、總反應(yīng)式、反應(yīng)具體過(guò)程、條件、反應(yīng)物、產(chǎn)物、釋放能量、光反應(yīng)與暗反應(yīng)之間的相互聯(lián)系與區(qū)別、影響光合作用的諸多因素等方面做全面的比較、總結(jié)，并注重這些知識(shí)能與生產(chǎn)生活等實(shí)際相聯(lián)系，培養(yǎng)分析、綜合、讀圖、理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
3、進(jìn)行光合作用的意義的教學(xué)時(shí)，可以在課前自己收集或讓學(xué)生收集諸如當(dāng)今世界面臨的糧食、化石能源、環(huán)境污染、生物多樣性受到破壞等資料，課上可以采取分組討論的形式，選擇幾個(gè)典型的事例，圍繞光合作用的生態(tài)意義這個(gè)中心，引發(fā)學(xué)生的思考和討論，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到“光合作用是生物界最基本的能量和物質(zhì)代謝”和生產(chǎn)、環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
探究活動(dòng)
探究光強(qiáng)、光質(zhì)、溫度、二氧化碳濃度對(duì)光合作用的影響
【實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹繉W(xué)習(xí)光強(qiáng)、光質(zhì)、溫度、二氧化碳濃度等外界條件對(duì)光合作用的影響
【實(shí)驗(yàn)原理】
因?yàn)橛绊懝夂献饔玫膬?nèi)部及外部因素不斷變化而相起，因此植物光合作用強(qiáng)度經(jīng)常改變著。影響光合作用的外界因素主要有光強(qiáng)、光質(zhì)、溫度、二氧化碳濃度。影響光合作用的內(nèi)部因素主要有葉片葉綠素的含量、葉片含水量、葉片的發(fā)育階段等等。
一般而言，光強(qiáng)增加，光合作用強(qiáng)度增強(qiáng)。但由于植物的生活習(xí)性不同，在光強(qiáng)增加相同的情況下，光合作用強(qiáng)度的增強(qiáng)程度并不相同，并且當(dāng)光強(qiáng)增加到一定限度時(shí)，光合作用不再增加了。
因光合色素對(duì)不同性質(zhì)的光的吸收值是不同的，因此不同顏色的光也會(huì)影響光合作用的強(qiáng)度，紅光、藍(lán)紫光光合作用強(qiáng)度大，其它顏色的光會(huì)使光合強(qiáng)度下降，綠光的光合強(qiáng)度幾乎為零。
因溫度直接影響光合作用過(guò)程中光反應(yīng)與暗反應(yīng)酶的催化活性，因此也會(huì)影響光合作用的強(qiáng)度。一般而言，溫度在0℃-35℃之間時(shí)，每增加10℃光合強(qiáng)度增加一倍；但超過(guò)40℃-50℃后，光合強(qiáng)度下降。
因二氧化碳是光合作用的底物之一，因此它的含直接影響光合強(qiáng)度，在一定的濃度范圍內(nèi)，增加二氧化碳濃度，光合作用強(qiáng)度加強(qiáng)。
【實(shí)驗(yàn)材料和用具】黑藻或金魚(yú)藻、碳酸氫鈉、高瓦數(shù)聚光燈、溫度計(jì)、大燒杯等。
【實(shí)驗(yàn)步驟】
1、光強(qiáng)度對(duì)光合作用的影響。
取幾條黑藻或金魚(yú)藻，將其剪成幾段，放在裝有自來(lái)水的大燒杯中（杯中已放入少量的碳酸氫鈉以產(chǎn)生二氧化碳），使燒杯中水高于植物體2-3厘米。
把此裝置放在聚光燈下，很快有氣泡從切口中冒出。
把此裝置放在距光源分別為10cm、30cm、50cm的地方（用冰塊控制各燒杯中的水溫，用溫度計(jì)監(jiān)測(cè)水溫）。
每個(gè)距離都每隔一定的時(shí)間計(jì)數(shù)排出的氣泡數(shù)。
2、光質(zhì)對(duì)光合作用的影響。
取幾條黑藻或金魚(yú)藻，將其剪成幾段，放在裝有自來(lái)水的大燒杯中（杯中已放入少量的碳酸氫鈉以產(chǎn)生二氧化碳），使燒杯中水高于植物體2-3厘米。
把此裝置放在聚光燈下，很快有氣泡從切口中冒出。
把此裝置放在距光源300cm地方（控制各燒杯中的水溫一致），分別用紅色、藍(lán)色、黃色、綠色的透明玻璃紙把該裝置包起來(lái)。
每種顏色的光質(zhì)都每隔一定的時(shí)間計(jì)數(shù)排出的氣泡數(shù)。
3、溫度對(duì)光合作用的影響。
取幾條黑藻或金魚(yú)藻，將其剪成幾段，放在裝有自來(lái)水的大燒杯中（杯中已放入少量的碳酸氫鈉以產(chǎn)生二氧化碳），使燒杯中水高于植物體2-3厘米。
把此裝置放在聚光燈下，很快有氣泡從切口中冒出。
把此裝置放在距光源300cm地方，用冰塊和熱水控制各燒杯中的水溫在室溫、0攝氏度、50攝氏度。
每種溫度都每隔一定的時(shí)間計(jì)數(shù)排出的氣泡數(shù)。
4、二氧化碳濃度對(duì)光合作用的影響。
取幾條黑藻或金魚(yú)藻，將其剪成幾段，放在裝有自來(lái)水的大燒杯中，使燒杯中水高于植物體2-3厘米。
放在黑暗處一天，使黑藻或金魚(yú)藻體內(nèi)的機(jī)物消耗掉。
把此裝置放在聚光燈下，很快有氣泡從切口中冒出。
把此裝置放在距光源300cm地方（控制各燒杯中的水溫一致），各燒杯中放入碳酸氫鈉量分別從0依次增加一些，并用玻璃棒攪拌一下。
每個(gè)燒杯都每隔一定的時(shí)間計(jì)數(shù)排出的氣泡數(shù)。
探究觀察氣孔運(yùn)動(dòng)及估測(cè)氣孔數(shù)量
【實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹繉W(xué)習(xí)觀察氣孔運(yùn)動(dòng)和估測(cè)氣孔數(shù)量的技術(shù)和方法
【實(shí)驗(yàn)原理】
用透明直尺與顯微鏡測(cè)量氣孔數(shù)量的方法：
1、微米是一毫米的一千分之一。用符號(hào)表示微米就是。
2、可以通過(guò)將微觀物體的大小與圓形視野的大小做比較而估計(jì)出微觀物體的大小。要確定視野的大小,可以在載物臺(tái)上放一把透明的直尺,用低倍物鏡獲得尺子上分格的清晰圖像。小心移動(dòng)尺子使它有刻度的一邊通過(guò)視野的正中心，并數(shù)在你的視野中所看到的分格的數(shù)目。尺子上刻度將顯示得相當(dāng)寬,l是從一個(gè)刻度的中心到另一個(gè)刻度的中心的距離。用記錄你的顯微鏡中低倍物鏡的視野直徑。
3、計(jì)算高倍物鏡的視野直徑是多少毫米,使用下面的等式：
高倍物鏡的放大倍數(shù)/低倍物鏡的放大倍數(shù)=A
低倍物鏡的視野直徑/A=高倍物鏡的視野直徑
例如,如果你的低倍物鏡的放大倍數(shù)是12X，而你的高倍物鏡的放大倍數(shù)是48X,則A=4。若低倍物鏡的視野直徑是l.6mm,則高倍物境的視野直徑是1.6mm/4,或0.4mm。
【實(shí)驗(yàn)材料和用具】
顯微鏡、透明直尺（最小刻度為1mm）、載玻片、蓋玻片、鑷子、解剖針、清水、滴管等；吸水紙、50%甘油、不同種的植物葉片等。
【實(shí)驗(yàn)步驟】
一、觀察氣孔的運(yùn)動(dòng)
實(shí)驗(yàn)前把植物放在光線充足及比較濕潤(rùn)的地方，以便使用時(shí)氣孔更好地張開(kāi)。撕下葉子的下表皮，放在載玻片上的清水中，展平后蓋上蓋玻片。然后在顯微鏡下觀察正常狀態(tài)的氣孔。
找到清晰的開(kāi)放著的氣孔物像后，在蓋玻片的一側(cè)滴加2-3滴50%的甘油，同時(shí)在蓋玻片的另一側(cè)用吸水紙吸，同時(shí)在顯微鏡下觀察。此時(shí)可以觀察保衛(wèi)細(xì)胞開(kāi)始發(fā)生質(zhì)壁分離現(xiàn)象，氣孔也隨之關(guān)閉了。
10-15分種后，由于甘油可透過(guò)保衛(wèi)細(xì)胞的原生質(zhì)層而進(jìn)入液泡，從而導(dǎo)致保衛(wèi)細(xì)胞發(fā)生質(zhì)壁分離復(fù)原現(xiàn)象，這時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)氣孔又隨之張開(kāi)了。
在蓋玻片的一側(cè)滴加2-3滴清水，同時(shí)在蓋玻片的另一側(cè)用吸水紙吸，同時(shí)在顯微鏡下觀察。此時(shí)可以觀察到由于保衛(wèi)細(xì)胞大量吸水而導(dǎo)致氣孔張得更大了。
二、估測(cè)葉片氣孔的數(shù)量
1、請(qǐng)用自己組的設(shè)計(jì)方案，或者用參考的設(shè)計(jì)方案來(lái)研究：
�。�1）同種植物單位面積葉片上、下表皮氣孔數(shù)量有何差異？
�。�2）不同植物單位面積葉片上的氣孔數(shù)量差異如何？
2、一些提示：
臨時(shí)裝片的制作方法要點(diǎn)：滴清水、撕葉片表皮（只要透明部分）、展平、蓋蓋玻片（注意防氣泡）、觀察（注意顯微鏡的正確使用）。
3、實(shí)驗(yàn)步驟
�。�1）拿起葉片,使下表面朝上,以一定角度撕取一部分下表皮。撕下的應(yīng)是伸到葉片綠色部分以外的、窄而無(wú)色的邊緣部分。
�。�2）把表皮放在載玻片上,用解剖刀切成小塊,滴加一滴清水,蓋上蓋玻片,勿使表皮干燥。
（3）在低倍境下找到一些氣孔。換到高倍鏡下觀察。
（4）在高倍鏡下,數(shù)出下表皮5個(gè)不同區(qū)域中的氣孔數(shù)目。計(jì)算每葉表皮上的平均氣孔數(shù)目(方法見(jiàn)前面的實(shí)驗(yàn)原理部分)。
�。�5）用同樣的方法對(duì)同一葉片的上表皮上的氣扎進(jìn)行計(jì)數(shù),盡可能現(xiàn)察多種類型的葉。比較每類葉的上、下表皮上的每的氣孔教目。
4、測(cè)量記錄：
你所用的顯微鏡，其低倍物鏡的視野直徑及視野面積
視野直徑
視野面積
氣孔數(shù)目個(gè)
你所用的顯微鏡，其高倍物鏡的視野直徑及視野面積
視野直徑
視野面積
氣孔數(shù)目個(gè)
植物種類
上表皮
下表皮
5、討論：
�。�1）葉片上表皮不同區(qū)域每平方毫米的氣孔數(shù)目有何不同？葉片下表皮不同區(qū)域的氣孔數(shù)目有何不同？葉片上表皮與下表皮相比，氣孔數(shù)目有何不同？在你得出結(jié)論前，必須做出什么假設(shè)？
�。�2）不同的植物葉片上表皮或下表皮氣孔數(shù)目及分布有何差異？教學(xué)建議
教材分析
因?yàn)楣夂献饔迷诰G色植物的新陳代謝以及整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)中，具有十分重要的意義，所以本節(jié)是本章的重點(diǎn)內(nèi)容之一。教材這一節(jié)主要講述了光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程、葉綠體和其中的色素（并且安排了葉綠體中色素的提取和分離的學(xué)生實(shí)驗(yàn)）、光合作用的過(guò)程、光合作用的重要意義以及植物栽培與光能的合理利用。義務(wù)教育初中生物教材已經(jīng)講述了光合作用的基礎(chǔ)知識(shí)，安排了綠葉在光下制造淀粉的實(shí)驗(yàn)。本節(jié)在此基礎(chǔ)上，更加深入地從產(chǎn)物和場(chǎng)所等方面講述了光合作用發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的幾個(gè)著名的實(shí)驗(yàn)；講述葉綠體和其中的色素、讓學(xué)生學(xué)會(huì)提取和分離葉綠體色素。
一、教材首先向?qū)W生展示了人類研究光合作用這種地球上最重要的生理過(guò)程的艱苦歷程，同時(shí)介紹了在研究光合作用過(guò)程中的幾個(gè)著名實(shí)驗(yàn)，如：1771年，英國(guó)科學(xué)家普利斯特利證明植物可以更新空氣實(shí)驗(yàn)；1864年，德國(guó)科學(xué)家薩克斯證明了綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生淀粉的實(shí)驗(yàn)；1880年，德國(guó)科學(xué)家恩吉爾曼證明葉綠體是進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所，并從葉綠體放氧的實(shí)驗(yàn)；20世紀(jì)30年代美國(guó)科學(xué)家魯賓和卡門(mén)采用同位素標(biāo)記法研究證明光合作用釋放的氧氣全部來(lái)自水的實(shí)驗(yàn)。介紹這些實(shí)驗(yàn)的目的是使學(xué)生懂得實(shí)驗(yàn)是探究生物科學(xué)的基本方法，從而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、不斷探求新知識(shí)的創(chuàng)新精神。
二、葉綠體中的色素是本節(jié)的重點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)是本節(jié)的難點(diǎn)。
學(xué)生必須在搞清楚葉綠體中色素的種類及其吸收光譜，基粒片層結(jié)構(gòu)的垛疊形式、色素在片層上的分布、基粒和基質(zhì)的關(guān)系基礎(chǔ)上，才有可能深刻理解光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)及其相互關(guān)系。
教材在介紹葉綠體中的色素時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，即《葉綠體中色素的提取和分離》，使學(xué)生易于對(duì)葉綠體色素有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。本實(shí)驗(yàn)可以在講授完葉綠體色素后作為驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)處理，也可用于葉綠體色素的探究實(shí)驗(yàn)；另外教材中葉綠體中各色素的吸收光譜也可作為課上學(xué)生討論葉綠體色素生理作用的探究課題處理。
三、教材中光合作用的過(guò)程是本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是本節(jié)的難點(diǎn)。
1、其中光合作用的總反應(yīng)式，即
概括出了光合作用的場(chǎng)所、條件、原料、產(chǎn)物及氧氣的來(lái)源，但是，該反應(yīng)式不足以表示光合作用的具體過(guò)程。因此，教材以圖解的形式簡(jiǎn)明扼要地介紹了光合作用的兩個(gè)重要過(guò)程，即光反應(yīng)和暗反應(yīng)。
2、光反應(yīng)階段
教材中光反應(yīng)階段可概括為光反應(yīng)場(chǎng)所和光反應(yīng)過(guò)程兩個(gè)方面。
（1）光反應(yīng)場(chǎng)所：葉綠體基粒片層結(jié)構(gòu)的薄膜（類囊體）上進(jìn)行。
�。�2）光反應(yīng)過(guò)程：光反應(yīng)的本質(zhì)是由可見(jiàn)光引起的光化學(xué)反應(yīng)，可分為兩方面內(nèi)容：
�、偎墓饨夥磻�(yīng)：通過(guò)光合色素對(duì)光能的吸收、傳遞，在其中部分光能作用下把水分解為氫和氧，氧原子結(jié)合形成氧氣釋放出去，氫與NADP結(jié)合形成NADPH，用[H]表示，叫做還原性氫，作為還原劑參與暗反應(yīng)。
�、贏TP的合成反應(yīng)：另一部分光能由光合色素吸收、傳遞的光能轉(zhuǎn)移給ADP，結(jié)合一個(gè)磷酸形成ATP，也就將光能轉(zhuǎn)變成活躍的化學(xué)能儲(chǔ)存在高能磷酸鍵上。
3、暗反應(yīng)階段
教材中暗反應(yīng)階段也可概括為暗反應(yīng)場(chǎng)所和暗合應(yīng)過(guò)程兩個(gè)方面。
�。�1）暗反應(yīng)場(chǎng)所：葉綠體基質(zhì)中進(jìn)行。
�。�2）暗反應(yīng)過(guò)程：暗反應(yīng)實(shí)際上是一個(gè)由多種酶的催化才能完成的酶促反應(yīng)，光對(duì)暗反應(yīng)沒(méi)有影響。主要包括三個(gè)步驟：
�、俣趸嫉墓潭ǎ阂粋�(gè)二氧化碳分子與一個(gè)五碳化合物分子結(jié)合形成兩個(gè)三碳化合物分子，這個(gè)反應(yīng)的作用在于使反應(yīng)活性不高的二氧化碳分子活化。
②三碳化合物的還原：在有關(guān)酶的催化下，一些三碳化合物接受光反應(yīng)產(chǎn)生的ATP分解時(shí)釋放的能量并被光反應(yīng)產(chǎn)生的[H]還原，經(jīng)一系列復(fù)雜的變化，形成糖類，一部分氨基酸和脂肪也是由光合作用直接產(chǎn)生的。
③五碳化合物的再生：另一些三碳化合物則經(jīng)復(fù)雜的變化，又重新生成五碳化合物，從而使暗反應(yīng)階段的化學(xué)反應(yīng)不斷地進(jìn)行下去。
4、教材中光合作用的意義可從以下幾個(gè)方面歸納：光合作用是生物界有機(jī)物的來(lái)源；光合作用是生物生命活動(dòng)所需要能量的來(lái)源；光合作用可調(diào)節(jié)大氣中氧氣和二氧化碳的含量；光合作用在生物的進(jìn)化具有重要作用，即：使無(wú)氧呼吸進(jìn)化為有氧呼吸成為可能，同時(shí)為水生生物進(jìn)化到陸生生物創(chuàng)造了條件。
教材在最后總結(jié)道：“光合作用是生物界最基本的能量和物質(zhì)代謝”，充分概括光合作用在生態(tài)系統(tǒng)中的地位。
5、植物栽培與光能的合理利用是教材的選學(xué)內(nèi)容，其目的是使學(xué)生意識(shí)到科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)（STS）的理念，這部分內(nèi)容易于調(diào)動(dòng)起學(xué)生的討論熱情。
教法建議
1、引言
因?yàn)榕c光合作用相關(guān)的問(wèn)題涉及面非常廣泛，尤其是一些廣為人們關(guān)注的話題，所以本節(jié)可引入的話題很多，如可從全世界面臨的一些生態(tài)危機(jī)，如糧食、化石能源、環(huán)境污染等，或從花卉、農(nóng)作物、果蔬的栽培方法或增產(chǎn)的措施；或從一些自然災(zāi)害，蝗災(zāi)、沙塵暴等入手；或動(dòng)物、植物的同化作用區(qū)別等等方面切入光合作用的。這樣的引入方式，可有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，也可較好地體現(xiàn)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的教育的精神。
2、光合作用的發(fā)現(xiàn)
這部分的教學(xué)要特別重視，這不僅僅是進(jìn)行科學(xué)史的教育，學(xué)生可從科學(xué)家二百多年的研究歷程體會(huì)到科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱難；同時(shí)還能感受到科學(xué)研究方法的重要；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的巧妙，如1880年德國(guó)科學(xué)家恩吉爾曼證明葉綠體是進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所，并從葉綠體放氧的實(shí)驗(yàn)；以及新技術(shù)、新理論的發(fā)現(xiàn)和綜合應(yīng)用在科學(xué)發(fā)現(xiàn)中的重要作用，再一次體驗(yàn)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的理念。例如，沒(méi)有核科學(xué)的進(jìn)展，就不會(huì)有放射性同位素示技術(shù)，也就不會(huì)有美國(guó)科學(xué)家魯賓和卡門(mén)采用同位素標(biāo)記法研究證明光合作用釋放的氧氣全部來(lái)自水的實(shí)驗(yàn)。
3、引導(dǎo)學(xué)生討論葉綠體中的光合色素及其生理功能時(shí)，《實(shí)驗(yàn)八葉綠體中色素的提取和分離》可以在講授完光合色素后作為驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)處理，也可用于光合色素的探究實(shí)驗(yàn)，這樣做不但可使學(xué)生學(xué)會(huì)有關(guān)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，還可加深對(duì)這部分知識(shí)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)訓(xùn)練其實(shí)驗(yàn)探究能力；在引導(dǎo)學(xué)生討論葉綠體中各色素的吸收光譜時(shí)，教材上的光合色素吸收光譜曲線可作為課本探究的素材，以訓(xùn)練學(xué)生分析曲線的能力。
4、光合作用過(guò)程的的教學(xué)是本節(jié)的核心內(nèi)容。教學(xué)時(shí)可從光合作用的總反應(yīng)式入手，或從與初中階段的光合作用總反應(yīng)式的比較入手，可采用老師講授，或?qū)W生討論，或?qū)W生根據(jù)總反應(yīng)式提出光合作用氧來(lái)源假設(shè)，即水中的氧是來(lái)源于水還是二氧化碳，還是共同來(lái)源于二者，條件好的班還可讓學(xué)生想辦法證明這些假設(shè)，以訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。通過(guò)總反應(yīng)式的分析，應(yīng)使學(xué)生明確光合作用氧來(lái)源這一關(guān)鍵問(wèn)題。
在學(xué)生理解了光合作用總反應(yīng)式的基礎(chǔ)上，使學(xué)生明確另一個(gè)重要觀點(diǎn)，即光合作用是非常復(fù)雜的多步反應(yīng)，總反應(yīng)式不能表示光合作用具體的進(jìn)行歷程，這樣很自然地就引入了光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過(guò)程的學(xué)習(xí)。
光合作用光反應(yīng)與暗反應(yīng)教學(xué)時(shí)，因?yàn)槎际禽^為枯燥的化學(xué)反應(yīng)過(guò)程，且又無(wú)法在實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生看到這些變化，可采取圖解、表解或多媒體動(dòng)畫(huà)的方式展示給學(xué)生，這樣學(xué)生一是樂(lè)于接受，二是學(xué)生能“親眼看到”物質(zhì)的微觀化學(xué)變化，也降低了理解這部分知識(shí)內(nèi)容的難度。還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生討論光合作用的光反應(yīng)與暗反應(yīng)之間的區(qū)別和聯(lián)系，尤其是二者的聯(lián)系應(yīng)多加注意。
時(shí)間允許的話，還可引導(dǎo)學(xué)生討論影響光合作用的因素，進(jìn)而討論“如何提高光合效率的途徑”，“采取哪些措施提高農(nóng)業(yè)產(chǎn)量？”等問(wèn)題，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)生物學(xué)理論的實(shí)際價(jià)值，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)以致用、理論聯(lián)系的理念。
5、進(jìn)行光合作用的意義的教學(xué)時(shí)，可以在課前自己收集或讓學(xué)生收集諸如當(dāng)今世界面臨的糧食、化石能源、環(huán)境污染、生物多樣性受到破壞等資料，課上選擇幾個(gè)典型的事例，圍繞光合作用的生態(tài)意義這個(gè)中心，引發(fā)學(xué)生的思考和討論，使學(xué)生切實(shí)體會(huì)到“光合作用是生物界最基本的能量和物質(zhì)代謝”。
6、植物栽培與光能的合理利用的教學(xué)，可以綜合性討論題的形式，比如：學(xué)生能利用光合作用原理，提出在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中提高作物產(chǎn)量的具體措施嗎？這樣的問(wèn)題容量使學(xué)生有更大的想象和思維的空間，也易于在高中學(xué)生中展開(kāi)討論。
高中光合作用教案3
教學(xué)目標(biāo)]
知識(shí)目標(biāo)：
1.說(shuō)出光合作用的探究歷程。
2.初步掌握科學(xué)探究的一般方法。
技能目標(biāo)：
1.通過(guò)光合作用發(fā)現(xiàn)史的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究的能力。
2.培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力，掌握知識(shí)的內(nèi)涵和外延，培養(yǎng)分析綜合能力。
情感目標(biāo)：
1.關(guān)注科學(xué)工作的方法和過(guò)程，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度及創(chuàng)新、合作的科學(xué)精神。
2.體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的艱難和科學(xué)家們的智慧力量，確立進(jìn)行科學(xué)研究的欲望和信心。
[教學(xué)重點(diǎn)]
1.光合作用的探究歷程。
2.科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的基本方法。
[教學(xué)難點(diǎn)]
真正領(lǐng)悟探究實(shí)驗(yàn)的科學(xué)原理和方法，并很好地運(yùn)用到設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中。
[課時(shí)安排]
1課時(shí)
[教學(xué)手段]
根據(jù)本課的.教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，課堂上采用以思、議為主，講授為輔的教學(xué)方法。
1.要求課前預(yù)習(xí)，布置學(xué)生課前利用網(wǎng)絡(luò)資源查找光合作用發(fā)現(xiàn)史的相關(guān)內(nèi)容，并指導(dǎo)學(xué)生制作課件。
2.利用多媒體，展示光合作用發(fā)現(xiàn)過(guò)程及相關(guān)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性和體驗(yàn)性。
[教學(xué)過(guò)程]
教學(xué)內(nèi)容 教師的組織和引導(dǎo) 學(xué)生活動(dòng) 目標(biāo)達(dá)成 引入新課
播放我國(guó)十大名花的圖片及音樂(lè)
這些植物不僅能在視覺(jué)上給我們帶來(lái)美的感受，更重要的是它們可以進(jìn)行什么反應(yīng)呢
根據(jù)前面所學(xué)的學(xué)習(xí)，同學(xué)們回顧一下哪個(gè)細(xì)胞器是進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所光合作用的物質(zhì)基礎(chǔ)是什么
其實(shí)人們對(duì)光合作用的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的探索歷程，許多科學(xué)家進(jìn)行了大量的實(shí)驗(yàn)才逐步認(rèn)識(shí)了光合作用的原理，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)光合作用的第二部分：光合作用的原理和應(yīng)用。(課件顯示課題) 欣賞
行光合作用
回憶并回答：光合作用的場(chǎng)所是葉綠體;色素、酶 以輕松的話題導(dǎo)入新課，并復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)的與光合作用有關(guān)的知識(shí)，使學(xué)生輕松自然地進(jìn)入課題。 新課學(xué)習(xí)
比利時(shí)海爾蒙特實(shí)驗(yàn)
英國(guó)普利斯特利實(shí)驗(yàn)
荷蘭英格豪斯實(shí)驗(yàn)
德國(guó)梅耶對(duì)光能去向的解釋
德國(guó)薩克斯實(shí)驗(yàn)
德國(guó)恩格爾曼實(shí)驗(yàn)
美國(guó)魯賓、卡門(mén)實(shí)驗(yàn)
美國(guó)卡爾文實(shí)驗(yàn)
課堂小結(jié) 在學(xué)習(xí)光合作用原理和應(yīng)用前我們先來(lái)重溫科學(xué)家對(duì)光合作用的探究歷程。
接下來(lái)給你們幾分鐘的時(shí)間閱讀課本的相關(guān)內(nèi)容并完成學(xué)案中有關(guān)“光合作用探究歷程”的表格，然后請(qǐng)幾位同學(xué)以角色扮演的形式來(lái)介紹各位科學(xué)家的探究過(guò)程及探究結(jié)果
好，那我們首先歡迎“海爾蒙特先生”。
提問(wèn)：大家支持“海爾蒙特先生”的觀點(diǎn)嗎
除了水還有什么物質(zhì)可能使植物增重呢現(xiàn)在有請(qǐng)“普利斯特利”為我們做報(bào)告
普利斯特利的實(shí)驗(yàn)看似簡(jiǎn)單，但后人做的實(shí)驗(yàn)很多不能成功，這是為什么呢下面我們來(lái)請(qǐng)荷蘭科學(xué)家英格豪斯來(lái)給大家作報(bào)告。
在這一過(guò)程中，光能哪里去了呢下面我們來(lái)請(qǐng)德國(guó)科學(xué)家梅耶來(lái)談?wù)勊目捶ā?/p>
高中光合作用教案4
教學(xué)準(zhǔn)備
教學(xué)目標(biāo)
(1)說(shuō)出綠葉中色素的種類和作用。
(2)說(shuō)出葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能。
(1)學(xué)會(huì)提取、分離綠葉色素的方法
(2)通過(guò)探究實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力。
(1)通過(guò)對(duì)葉綠體結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí),幫助學(xué)生樹(shù)立結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的生物學(xué)觀點(diǎn)
教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
綠葉中色素的種類和作用。
葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能。
教學(xué)難點(diǎn)
提取、分離綠葉色素實(shí)驗(yàn)操作、葉綠體結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一性。
教學(xué)過(guò)程
1.簡(jiǎn)述基因診斷的基本含義和基本原理。
2.描述基因診斷在惡性腫瘤早期診斷中的重要作用。
3.舉例說(shuō)明基因治療的基本含義和基本原理、優(yōu)點(diǎn)及前景
原理
DNA分子雜交原理，PCR，DNA分子探針
2.基因診斷的過(guò)程是?
p1EanqFDPw
3舉例說(shuō)明如何對(duì)癌癥進(jìn)行基因治療的?
4.基因治療機(jī)理?
基因置換：正�；蛉〈虏』�
基因修正：糾正致病基因的突變堿基序列
基因修飾：目的基因表達(dá)產(chǎn)物補(bǔ)償致病基因的功能
基因抑制：外源基因干擾、抑制有害基因的表達(dá)
基因封閉：封閉特定基因的表達(dá)
基因診斷具有高度的敏感性和特異性，且簡(jiǎn)便、快捷，因此在病毒、細(xì)菌、支原體、衣原體、立克次體及寄生蟲(chóng)感染診斷中得到了廣泛應(yīng)用�；蛟\斷本身是在分子遺傳學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，在遺傳病的診斷方面成績(jī)最為突出，也最有發(fā)展前途，對(duì)許多已明確致病基因及其突變類型的遺傳病診斷效果良好。即使不明確致病基因，也可利用遺傳標(biāo)志進(jìn)行連鎖分析來(lái)?診斷某些遺傳病。?腫瘤是一類多基因病，其發(fā)展過(guò)程復(fù)雜，臨床表現(xiàn)多樣，涉及到多個(gè)基因的變化并與多種因素有關(guān)，因而相對(duì)于感染性疾病及單基因遺傳病來(lái)說(shuō)，腫瘤的基因診斷難度更大得多。但腫瘤的'發(fā)生和發(fā)展從根本上離不開(kāi)基因的變化?，所以基因診斷在腫瘤疾病中也會(huì)有廣闊的前景。DXDiTa9E3d
選擇題
1.在基因治療過(guò)程中，最重要的一步是：
A.從受體細(xì)胞尋找致病基因
B.致病基因與載體結(jié)合
C.目的基因?qū)胧荏w細(xì)胞表達(dá)
D.治療基因的選擇
2.下列不是基因診斷應(yīng)用的是：
各種腫瘤的生物學(xué)特性的判斷
高中光合作用教案5
教學(xué)準(zhǔn)備
教學(xué)目標(biāo)
(1)說(shuō)出綠葉中色素的種類和作用。
(2)說(shuō)出葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能。
(1)學(xué)會(huì)提取、分離綠葉色素的方法
(2)通過(guò)探究實(shí)驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力。
(1)通過(guò)對(duì)葉綠體結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí),幫助學(xué)生樹(shù)立結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的生物學(xué)觀點(diǎn)
教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
綠葉中色素的種類和作用。
葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能。
教學(xué)難點(diǎn)
提取、分離綠葉色素實(shí)驗(yàn)操作、葉綠體結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一性。
教學(xué)過(guò)程
【導(dǎo)入】利用白化苗的`圖片創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引入本節(jié)第一部分：光合作用與細(xì)胞中的色素有關(guān)系。
為什么白化苗很快就會(huì)死亡?
為什么沒(méi)有色素,植物就不能進(jìn)行光合作用?
【講授】帶著這些問(wèn)題我們一起來(lái)做《綠葉中色素的提取和分離》實(shí)驗(yàn)。
綠葉中的色素究竟有哪些種類?它們分別又是什么顏色?以及各種色素在綠葉中的含量是否相同呢?帶著這些問(wèn)題我們一起來(lái)做《綠葉中色素的提取和分離》實(shí)驗(yàn)。
教師講解實(shí)驗(yàn)原理,指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)程序。
【活動(dòng)】增加探究點(diǎn)
a.你們所帶的材料中,有無(wú)比菠菜更適合的實(shí)驗(yàn)材料?
b.為何濾紙條的一端要剪去兩角?
c.為何層析液不能觸及濾液細(xì)線?
【活動(dòng)】光合色素的作用
屏幕上出示圖片:將4種色素分別放在陽(yáng)光和三棱鏡之間,要求學(xué)生從連續(xù)光譜中觀察明顯變暗的區(qū)域,并分析原因。
指導(dǎo)閱讀教材上圖5-10:葉綠素和類胡蘿卜素的吸收光譜。
【講授】過(guò)渡
這些光合色素分布在細(xì)胞的什么部位?直到1865年,德國(guó)植物學(xué)家薩克斯發(fā)現(xiàn)葉綠素集中在一個(gè)個(gè)更小的結(jié)構(gòu)中,稱為葉綠體。那么葉綠體有什么功能呢?
【活動(dòng)】閱讀教材思考
引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材上的材料分析:恩格爾曼的實(shí)驗(yàn)。思考:
恩格爾曼的實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是什么?
恩格爾曼的實(shí)驗(yàn)方法有什么巧妙之處?
【講授】葉綠體結(jié)構(gòu)
屏幕上出示葉綠體的立體結(jié)構(gòu)示意圖,引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考:
葉綠體有哪些結(jié)構(gòu)組成?
葉綠體有哪些結(jié)構(gòu)特點(diǎn)是與其功能相適應(yīng)?
【練習(xí)】教材課后習(xí)題練習(xí)
【作業(yè)】課后作業(yè)
畫(huà)色素在層析紙上的分布情況圖
高中光合作用教案6
教學(xué)目標(biāo)
依據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生實(shí)際情況，將本節(jié)課的三維目標(biāo)確定為：
1.知識(shí)方面
(1)說(shuō)出綠葉中色素的種類和作用。
(2)說(shuō)出葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能。
(3)說(shuō)明光合作用以及對(duì)它的認(rèn)識(shí)過(guò)程。
(4)嘗試探究影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素。
(5)說(shuō)出光合作用原理的應(yīng)用。
(6)簡(jiǎn)述化能合成作用。
2.能力方面
(1)學(xué)會(huì)提取、分離綠葉色素的方法
(2)通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀
(1)通過(guò)學(xué)習(xí)科學(xué)家對(duì)光合作用原理的探究歷程，使學(xué)生認(rèn)同科學(xué)原理的創(chuàng)立是科學(xué)家在不斷的觀察、實(shí)驗(yàn)、探索和爭(zhēng)論中建立起來(lái)的.;認(rèn)同科學(xué)家不僅要繼承前人的科研成果，還要具有質(zhì)疑、創(chuàng)新和勇于實(shí)踐的科學(xué)精神與態(tài)度。
(2)通過(guò)對(duì)葉綠體結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹(shù)立結(jié)構(gòu)和功能相統(tǒng)一的生物學(xué)觀點(diǎn)
(3)通過(guò)學(xué)習(xí)光合作用原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，使學(xué)生增強(qiáng)STS的意識(shí)。
三、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn)
(1)綠葉中色素的種類和作用。
(2)光合作用的發(fā)現(xiàn)及研究歷史。
(3)光合作用的光反應(yīng)、暗反應(yīng)過(guò)程及相互關(guān)系。
(4)影響光合作用的環(huán)境因素。
2.教學(xué)難點(diǎn)
(1)光反應(yīng)和暗反應(yīng)的過(guò)程。
(2)探究影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)思路
要完成教學(xué)的三維目標(biāo)，教學(xué)設(shè)計(jì)的思路是化繁為簡(jiǎn)，緊扣《課標(biāo)》，面向全體，注重能力的培養(yǎng)。
教學(xué)設(shè)計(jì)的要點(diǎn)
(1)光合作用的過(guò)程一直是教學(xué)上的難點(diǎn)，因?yàn)楣夂献饔檬前l(fā)生在細(xì)胞內(nèi)的極其微觀的一系列化學(xué)反應(yīng)，學(xué)生無(wú)法直接感知，為了突破此難點(diǎn)，我擬采用多媒體演示光反應(yīng)和暗反應(yīng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程，通過(guò)簡(jiǎn)明的圖解，把復(fù)雜、微觀的化學(xué)變化形象化，使學(xué)生的形象思維和抽象思維相結(jié)合，形成深刻的表象。另外，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生相互討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分利用學(xué)生的智慧。最后，引導(dǎo)學(xué)生列表比較光反應(yīng)和暗反應(yīng)，通過(guò)類比，增強(qiáng)記憶。這樣設(shè)計(jì)，即落實(shí)了知識(shí)目標(biāo)，又培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析和歸納的能力。
(2)“環(huán)境因素對(duì)光合作用強(qiáng)度影響”的探究實(shí)驗(yàn)也是教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。該實(shí)驗(yàn)是一個(gè)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，探究的問(wèn)題和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路可以有多種選擇，學(xué)生思維上容易出現(xiàn)混亂。為此，可以先和學(xué)生一起分析教材上的實(shí)驗(yàn)原理和參考案例，然后發(fā)給學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)記錄表，通過(guò)表格引導(dǎo)學(xué)生一步步完成探究，從實(shí)驗(yàn)中掌握科學(xué)探究的方法。
(3)“葉綠體中色素的提取與分離”實(shí)驗(yàn)屬于引導(dǎo)探究式實(shí)驗(yàn)，即教師提供探究框架，學(xué)生參與探究，但是由于學(xué)生很容易從教材中看到葉綠體中有幾種色素及其顏色，所以僅以此作為實(shí)驗(yàn)的探究點(diǎn)，容易使探究實(shí)驗(yàn)流于形式，實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)不自覺(jué)中成了驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。故在此實(shí)驗(yàn)中，可以增加了幾個(gè)探究點(diǎn)，如有無(wú)比菠菜更適合的實(shí)驗(yàn)材料為何濾紙條的一端要剪去兩角為何層析液不能觸及濾液細(xì)線等等，這樣既能引起學(xué)生的探究興趣，又有利于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中的一些操作步驟知其所以然。
(4)“光合作用的探究歷程”是生物科學(xué)史的內(nèi)容，生物教學(xué)史是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的生動(dòng)教材。由于課堂上時(shí)間、條件等因素的限制，學(xué)生無(wú)法進(jìn)行全程探究活動(dòng)，所以我設(shè)計(jì)由教師呈現(xiàn)科學(xué)家探究的過(guò)程，讓學(xué)生推導(dǎo)出各個(gè)探究實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中的一些問(wèn)題進(jìn)行思考，再穿插一些科學(xué)家的曲折和艱辛，這種部分探究的思想實(shí)驗(yàn)既能讓學(xué)生明確光合作用的探究歷程，也很好的落實(shí)了情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育。
高中光合作用教案7
第一節(jié)植物光合作用的發(fā)現(xiàn)
內(nèi)容精講
1、在海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)中，柳樹(shù)增加的質(zhì)量是多少？柳樹(shù)增重的絕大部分物質(zhì)來(lái)源于什么？土壤減少的質(zhì)量是多少？主要是什么物質(zhì)？本實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是什么？
剖析：海爾蒙特的實(shí)驗(yàn)中使用了定量測(cè)定的方法，通過(guò)數(shù)據(jù)來(lái)分析和得出結(jié)論。柳樹(shù)增加的質(zhì)量是82.5—2.5=80kg。
柳樹(shù)增重的絕大部分物質(zhì)來(lái)源于水。
土壤減少的質(zhì)量是100—99.9＝0.1kg，主要是無(wú)機(jī)鹽。
海爾蒙特得出的實(shí)驗(yàn)結(jié)論是柳樹(shù)的生長(zhǎng)主要是由水引起的。
2、在普利斯特萊的實(shí)驗(yàn)中，三部分實(shí)驗(yàn)分別說(shuō)明了什么？
剖析：實(shí)驗(yàn)一中，蠟燭與植物，老鼠與植物都是互利的，如蠟燭不容易熄滅，蠟燭能使氣體變壞，植物能更新空氣，使氣體變好，小鼠不容易窒息而死；實(shí)驗(yàn)二中，植物不能獲得壞氣體無(wú)法正常生長(zhǎng)；實(shí)驗(yàn)三中，蠟燭和老鼠都需要好氣體才能生長(zhǎng)。現(xiàn)在我們知道，“好氣體”是氧氣，“壞氣體”是二氧化碳。
在光照下，普利斯特萊讓一支蠟燭在內(nèi)有薄荷枝條的玻璃罩里燃燒至熄滅。10d以后，薄荷枝條仍是繁茂的。當(dāng)他重新點(diǎn)燃熄滅的蠟燭時(shí)，蠟燭又重新明亮地燃燒起來(lái)。普利斯特萊關(guān)于植物是否能清潔空氣的問(wèn)題有了初步的答案。實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)植物消耗掉由蠟燭產(chǎn)生的二氧化碳，而提供氧氣使蠟燭能夠重新燃燒。這種氧氣也足以維持一只老鼠的生命。缺少植物的玻璃罩里充滿二氧化碳，卻缺少氧氣，導(dǎo)致老鼠死亡。因此，普利斯特萊認(rèn)為，植物消耗二氧化碳而產(chǎn)生氧氣，火焰和動(dòng)物都得靠氧氣才能延續(xù)和生存。這個(gè)實(shí)驗(yàn)也表明二氧化碳和動(dòng)物都得靠氧氣才能延續(xù)和生存。這個(gè)實(shí)驗(yàn)也表明二氧化碳和陽(yáng)光是影響植物生長(zhǎng)的因素。
3、問(wèn)題1：在普利斯特萊的實(shí)驗(yàn)中，若在玻璃罩外套上黑色塑料袋，則老鼠與植物將分別出現(xiàn)什么現(xiàn)象？在有光的條件下將實(shí)驗(yàn)中的植物、蠟燭、老鼠放在同一個(gè)玻璃罩下，將會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象？玻璃罩內(nèi)無(wú)光時(shí)，老鼠與植物能否共存？
在一定范圍內(nèi)，光合作用速率隨光照強(qiáng)度的增強(qiáng)而加快，但光強(qiáng)增加到一定強(qiáng)度，光合作用速率不再加快。
探究：玻璃罩內(nèi)有光時(shí)，老鼠與植物能共存一段時(shí)間，植物在無(wú)光時(shí)能否進(jìn)行光合作用決定了老鼠與植物還能否共存。
問(wèn)題2：有光的環(huán)境下，植物、蠟燭、老鼠能否共存于玻璃罩下？各自將會(huì)有何變化？
科學(xué)實(shí)驗(yàn)證明，空氣中二氧化碳含量的增加，能夠使葉肉細(xì)胞間隙中的二氧化碳含量增加，這有利于葉綠體獲得二氧化碳，因而有利于光合作用的進(jìn)行。
探究：在有光環(huán)境下，植物正常進(jìn)行光合作用，且獲得更多二氧化碳，看是否釋放雙倍的氧氣量。
典題精講
例1下列科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)中證明光合作用的原料是水的為（）
A、范海爾蒙特
B、普利斯特萊
C、希爾
D、卡爾文
思路解析：只有范海爾蒙特的柳條實(shí)驗(yàn)認(rèn)為樹(shù)增加的重量是從水中來(lái)的。普利斯特萊實(shí)驗(yàn)植物能產(chǎn)生O2；卡爾文是研究光合作用物質(zhì)循環(huán)的；希爾是研究光合作用O2來(lái)自水而不是CO2。答案：A
例2地球上所有動(dòng)物和植物所需要的有機(jī)物最終來(lái)自（）
A、所有無(wú)機(jī)物
B、光合作用
C、呼吸作用
D、吸收作用
思路解析：地球上的有機(jī)物的來(lái)源只有通過(guò)綠色植物的光合作用才能制造出來(lái)，其他作用都無(wú)此能力，所以說(shuō)有機(jī)物最終來(lái)自光合作用。
答案：B
第二節(jié)植物光合作用的場(chǎng)所
內(nèi)容精講
1、為什么植物葉片的顏色不全是綠色的，有的是色彩斑斕的呢？
剖析：大部分植物的葉片表皮細(xì)胞中只含葉綠素，所以葉片為綠色的。但也有些植物葉片表皮細(xì)胞里含有大量的類胡蘿卜素、花青素及葉黃素等色素，或者在葉片的某一部分含量很大，因此形成了色彩斑斕的彩葉。
果實(shí)的變色，也是色素變化的結(jié)果。幼果時(shí)果皮的綠色主要是由葉綠素引起的，隨著果實(shí)成熟，葉綠素含量減少，類胡蘿卜素和花青素增加，因而使果實(shí)呈現(xiàn)黃色、橘紅色或紅色。
葉片中的色素在兩個(gè)部位，葉綠體和液泡中，大部分植物葉片的顏色來(lái)自葉綠體，葉綠體內(nèi)一共有四種色素，葉綠素a是藍(lán)綠色，葉綠素b是黃綠色，胡蘿卜素是橙黃色，葉黃素是黃色，葉色的變化就是因?yàn)樗姆N色素的比例不同所致。一般情況下，葉綠素比較多，所以葉色就是綠色，秋天因?yàn)槿~綠素分解，胡蘿卜素和葉黃素占的比例比較大，所以偏黃。而紅葉是因?yàn)橐号葜械腵花青素的原因。
2、為什么說(shuō)葉是綠色植物進(jìn)行光合作用的主要器官？
剖析：本題在知識(shí)上考查光合作用的器官葉以及葉綠體的知識(shí)，因?yàn)槿~中有大量的葉綠體，葉綠體是進(jìn)行光合作用的場(chǎng)所，所以說(shuō)它是主要器官，而不說(shuō)它是唯一器官。在植物體的其他器官中，有些也含有葉綠體，只要有葉綠體存在，就能進(jìn)行光合作用。莖的細(xì)嫩部分，花的花萼、果實(shí)成長(zhǎng)過(guò)程中都呈綠色，都能進(jìn)行光合作用。
含有葉綠體的細(xì)胞都能進(jìn)行光合作用，而葉肉細(xì)胞中含有大量葉綠體，是進(jìn)行光合作用的主要器官。
光合作用是植物特有的功能。植物進(jìn)行光合作用的機(jī)構(gòu)有很多共同之處，但也存在著差別。植物的綠色部分都能進(jìn)行光合作用，通常葉子是植物主要的光合器官。它形狀扁平，有利于捕捉光能；表皮上有氣孔，內(nèi)部葉肉細(xì)胞間有不少空隙，便于氣體交換；葉片內(nèi)葉脈縱橫，可進(jìn)行頻繁的水分及光合產(chǎn)物的運(yùn)輸。
在具有真核細(xì)胞、能進(jìn)行光合作用的植物（包括大部分藻類）的細(xì)胞中，均有專門(mén)的細(xì)胞器——葉綠體。它外面包有雙層被膜，以維持葉綠體內(nèi)部特別適于光合作用進(jìn)行的微環(huán)境。3。在韭菜出土之時(shí)將遮光物蓋在韭苗上，半月余，韭葉由綠轉(zhuǎn)黃，便成韭黃，韭黃比韭菜更加鮮嫩香美，它含有極豐富的蛋白質(zhì)、脂肪、鈣、磷、鐵、胡蘿卜素、維生素C，超過(guò)白菜、油菜、包菜、芹菜、萵苣等葉類菜和所有的瓜茄類蔬菜。它營(yíng)養(yǎng)豐富，人們生活中經(jīng)常用韭黃來(lái)調(diào)味。
韭黃成本不一定很高，但它的生長(zhǎng)周期比較慢，產(chǎn)量也比較低，所以造成它的成本比韭菜高一點(diǎn)，價(jià)格也要高一點(diǎn)。韭菜的價(jià)格按照今年11月份的平均價(jià)格看是2.40元/千克，韭黃是6元/千克多一點(diǎn)，價(jià)格差別比較懸殊，差距大約能夠在兩倍甚至更多一點(diǎn)。
韭菜雖然身價(jià)沒(méi)有韭黃那么高貴，但營(yíng)養(yǎng)價(jià)值卻不低。例如，與韭黃相比，食物纖維高11.6%，胡蘿卜素高4.4倍，維生素C高60%，礦物質(zhì)含量大體相當(dāng)，僅硒含量水平（增強(qiáng)抗氧化防御體系的重要元素）韭黃比韭菜高81.5%�？梢�(jiàn)，蔬菜的商品價(jià)值（價(jià)格）是不可同營(yíng)養(yǎng)價(jià)值劃等號(hào)的。
問(wèn)題：
（1）韭菜和韭黃是同一種植物在不同環(huán)境下產(chǎn)生的嗎？
�。�2）韭菜價(jià)格沒(méi)有韭黃貴，所以營(yíng)養(yǎng)價(jià)值也沒(méi)有韭黃高嗎？
探究：（1）韭菜在經(jīng)過(guò)一次收割后，一部分正常生長(zhǎng)，另一部分用黑色薄膜遮蓋，經(jīng)過(guò)若干天，看有何不同？
�。�2）經(jīng)過(guò)詳細(xì)了解韭菜和韭黃的營(yíng)養(yǎng)成分，進(jìn)行營(yíng)養(yǎng)價(jià)值比較。
典題精講
例在顯微鏡下觀察蠶豆葉橫切面，看到柵欄組織的特點(diǎn)是（）
A、細(xì)胞呈圓形，排列不整齊，含葉綠體較多
B、細(xì)胞呈圓柱形，排列整齊，含葉綠體較多
C、細(xì)胞不規(guī)則，排列緊密，細(xì)胞含葉綠體較少
D、細(xì)胞呈波浪形，排列緊密，細(xì)胞不含葉綠體
思路解析：靠近上表面的葉片為柵欄層，這層細(xì)胞排列緊密整齊，有較多的葉綠體。
答案：B
第三節(jié)植物光合作用的實(shí)質(zhì)
內(nèi)容精講
在“綠葉在光下制造有機(jī)物”的實(shí)驗(yàn)前，要將盆栽天竺葵放到黑暗處一晝夜。在實(shí)驗(yàn)時(shí)要用黑紙片把葉片的一部分從上、下兩面遮蓋起來(lái)再放到光下照射幾小時(shí)。此項(xiàng)操作在整個(gè)實(shí)驗(yàn)中具有什么作用？
剖析：綠葉在光下能否制造有機(jī)物，實(shí)際上是通過(guò)檢驗(yàn)淀粉的有無(wú)來(lái)證明的。在實(shí)驗(yàn)前要將盆栽天竺葵放到黑暗處一晝夜的目的是使天竺葵消耗掉以前產(chǎn)生的淀粉，以免影響實(shí)驗(yàn)效果。在實(shí)驗(yàn)時(shí)要用黑紙片把葉片的一部分從上、下兩面遮蓋起來(lái)再放到光下照射幾小時(shí)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，照光部分的葉片內(nèi)有淀粉產(chǎn)生，不照光部分則沒(méi)有淀粉產(chǎn)生，目的是為了證明光照是光合作用制造有機(jī)物不可缺少的條件。此項(xiàng)操作對(duì)光下制造淀粉起對(duì)照作用。
在此實(shí)驗(yàn)過(guò)程中存在很多關(guān)鍵之處：
�。�1）把天竺葵放到黑暗處一晝夜。
為什么要放到黑暗處一晝夜？
因?yàn)椋簽榱俗屘祗每?xì)胞內(nèi)的有機(jī)物消耗盡。
�。�2）用黑紙片從上下兩面遮蓋葉片的一部分。
為什么要遮蓋葉片的一部分，遮蓋整個(gè)葉片行嗎？
答：不行，因?yàn)椴煌耆谏w是為了給遮蓋的與不遮蓋的地方作比較。
為什么要從葉片的上下兩面遮蓋？
因?yàn)椋喝绻簧舷聝擅嬲谏w，沒(méi)有遮蓋的一面也會(huì)制造有機(jī)物。
（3）幾小時(shí)后，摘下葉片，去掉黑紙片。
�。�4）把葉片放入盛有酒精的小燒杯中，隔水加熱。
能否用瓶口塞有棉花的錐形瓶代替小燒杯？這兩種方法各有什么優(yōu)劣？
答：能。用小燒杯更方便取葉片出來(lái)，但錐形瓶難取出。
�。�5）用清水漂洗葉片，滴加碘液。
為什么要用清水漂洗？
因?yàn)椋簽榱朔乐咕凭茐牡庖骸?/p>
�。�6）沖掉碘液，觀察葉色的變化。
在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中觀察到的現(xiàn)象記錄如下：
紙片夾住的地方?jīng)]有變藍(lán)色，但沒(méi)被夾住的變了。
結(jié)果和結(jié)論：
實(shí)驗(yàn)結(jié)果：紙片夾住的地方?jīng)]有變藍(lán)色，但沒(méi)被夾住的變了。說(shuō)明植物在光下會(huì)制造有機(jī)物。結(jié)論：說(shuō)明光是綠色植物制造有機(jī)物的必要條件。
典題精講
例題探究葉在光下制造淀粉的實(shí)驗(yàn)中，把盆栽的天竺葵放在黑暗處一晝夜的目的是（）
A、降低溫度
B、停止光合作用
C、降低呼吸作用
D、運(yùn)走、耗盡葉肉細(xì)胞內(nèi)的有機(jī)物
思路解析：為了使天竺葵葉片中已制造出的有機(jī)物不影響后來(lái)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，應(yīng)將之除去，辦法就是在黑暗處使其進(jìn)行呼吸作用，消耗掉有機(jī)物。
答案：D
第四節(jié)植物的呼吸作用
內(nèi)容精講
問(wèn)題：已萌發(fā)種子的生命活動(dòng)比未萌發(fā)種子的生命活動(dòng)較旺盛，你能根據(jù)下面提供的材料用具設(shè)計(jì)一實(shí)驗(yàn)，來(lái)驗(yàn)證植物生命活動(dòng)旺盛的部位呼吸作用強(qiáng)度較大嗎？
材料用具：已萌發(fā)和未萌發(fā)的大豆種子、礦泉水瓶、溫度計(jì)、標(biāo)簽。
種子呼吸時(shí)放出熱
（1）觀察盛有煮熟種子和萌發(fā)種子的保溫杯內(nèi)的溫度計(jì)示數(shù)，并思考產(chǎn)生此現(xiàn)象的原因，歸納出種子呼吸放出熱。
�。�2）提出問(wèn)題：是否只有萌發(fā)的種子才進(jìn)行呼吸作用？干燥的未萌發(fā)的種子是否進(jìn)行呼吸作用？
�。�3）對(duì)比實(shí)驗(yàn)：裝有干燥種子保溫杯的溫度有何特點(diǎn)，說(shuō)明什么問(wèn)題？
�。�4）歸納：只要有生命活力的種子都進(jìn)行呼吸作用。隨著問(wèn)題的逐漸深入，學(xué)生思維愈加深刻全面。
探究：根據(jù)呼吸作用能產(chǎn)生能量，且其中一部分將作為熱能形式散發(fā)出來(lái)的原理，可使溫度計(jì)測(cè)試哪個(gè)溫度較高。
典題精講
例1呼吸作用在植物體的哪個(gè)部位進(jìn)行（）
A、根、莖
B、葉、種子
C、花、果實(shí)
D、任何生活的部分
思路解析：能進(jìn)行呼吸作用的部位是存在活細(xì)胞的組織或器官。
答案：D
例2當(dāng)雨水季節(jié)來(lái)臨時(shí)，農(nóng)業(yè)上常常因?yàn)樗こ滩划?dāng)，造成雨水難以及時(shí)排出，大面積的莊稼被淹，很多植物幾天后出現(xiàn)死亡現(xiàn)象，其原因是（）
A、水分過(guò)多，根毛無(wú)法吸收
B、水分過(guò)多，根無(wú)法獲得氧氣呼吸
C、水分過(guò)多，使細(xì)胞大量繁殖，導(dǎo)致根爛掉
D、根吸收水分過(guò)多使細(xì)胞脹破
思路解析：土壤中的水分過(guò)多，致使土壤縫隙中無(wú)空氣，根無(wú)法吸氧，也不能進(jìn)行呼吸作用。答案：B
第五節(jié)光合作用和呼吸作用原理的應(yīng)用
內(nèi)容精講
1、在溫室的大棚中，經(jīng)�？梢钥匆�(jiàn)有幾個(gè)煤爐，你知道為什么嗎？
剖析：人們通過(guò)調(diào)節(jié)溫室中二氧化碳的濃度為植物生長(zhǎng)提供適宜的環(huán)境。增加二氧化碳的濃度的方法有多種，如施加有機(jī)肥，利用微生物分解有機(jī)物產(chǎn)生二氧化碳，或直接釋放儲(chǔ)存在鋼瓶中的二氧化碳等。在大棚內(nèi)放煤爐就是為了釋放二氧化碳。給大田、溫室里的農(nóng)作物施加二氧化碳的方法稱為“氣肥法”，二氧化碳又被稱為“空中肥料”。由此增加植物的光合作用，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)就能獲得豐收。近年來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展，氣體化肥正逐漸被人們所接受。
光合作用是農(nóng)作物豐產(chǎn)的核心。農(nóng)作物生產(chǎn)所需的二氧化碳遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)空氣中的正常含量（約0.032%）。溫室的大棚內(nèi)，白天光照增強(qiáng)，光合作用相應(yīng)加快，消耗的二氧化碳又得不到及時(shí)補(bǔ)充，致使光合作用不能正常進(jìn)行。為了提高產(chǎn)量，對(duì)溫室大棚補(bǔ)充二氧化碳是非常必要的。溫室大棚補(bǔ)充二氧化碳“氣肥”的方法較多，常見(jiàn)的有干冰法、發(fā)酵法、石灰石與鹽酸法、碳酸氫銨與硫酸反應(yīng)法等，較受歡迎的是碳酸氫銨與硫酸反應(yīng)法。實(shí)踐證明，二氧化碳“氣肥”的施用，可以顯著提高農(nóng)作物的產(chǎn)量，如水稻抽穗前二氧化碳的體積分?jǐn)?shù)增加到0.09%時(shí)，其產(chǎn)量將增加30%。
2、為什么真空充氮包裝的糧食、干果或藥材不易變質(zhì)？
剖析：糧食、干果和藥材，在儲(chǔ)藏期間內(nèi)，仍舊具有生命，并且進(jìn)行一定的呼吸作用，逐漸消耗氧分。在一定的溫度、濕度下，沾附在上面的微生物及蛀蟲(chóng)等，也會(huì)迅速繁殖起來(lái)，最后導(dǎo)致糧食等變質(zhì)。如果采用真空包裝來(lái)保存，可以得到較理想的儲(chǔ)存效果。所謂真空充氮包裝法，就是選用氣密性、防潮效果較好的雙層復(fù)合塑料薄膜作為包裝袋，裝入糧食、干果或藥材后，置于真空包裝機(jī)內(nèi)，把袋內(nèi)的空氣抽掉，使袋內(nèi)的糧食處于真空、缺氧、低溫的狀態(tài)，致使細(xì)菌、霉菌等的生長(zhǎng)、繁殖被抑制。
由于包裝袋不是絕對(duì)不透氣，另外，袋內(nèi)外存在氣壓差，袋外的氧氣還是會(huì)逐漸透入袋內(nèi)，使細(xì)菌、霉菌復(fù)蘇。所以包裝袋內(nèi)抽成真空時(shí)還要充進(jìn)一些氮?dú)�。由于氮�(dú)獾幕瘜W(xué)性質(zhì)不活潑，可有阻止氧化的作用，就會(huì)使袋內(nèi)的細(xì)菌、霉菌等處于被抑制狀態(tài)，同時(shí)，儲(chǔ)藏物本身的呼吸作用也受到抑制。用這種方法儲(chǔ)存的糧食，在常溫下，一年內(nèi)都不會(huì)變質(zhì)，而且營(yíng)養(yǎng)成分和口味也不會(huì)發(fā)生變化。
3、帶刺類不適合放在臥室，萬(wàn)年青類植物汁液有輕毒，不要放在有小孩的室內(nèi)，香花類植物要有選擇，某些花香會(huì)引起不適，基本上市售的觀葉植物都是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期挑選出來(lái)的，適合放在室內(nèi)的，但綠巨人類萬(wàn)年青屬的要注意防止兒童誤食。理論上植物夜間也是消耗氧氣的，但消耗量不大，只要臥室不是太密封，沒(méi)有通風(fēng)不良，基本不存在綠色植物與人爭(zhēng)奪氧氣的問(wèn)題。文竹對(duì)人有影響的說(shuō)法沒(méi)有依據(jù)，相反文竹還能吸收有害氣體，還能作為有害空氣指示植物，如果室內(nèi)的有害氣體超標(biāo)會(huì)引起文竹灰暗干焦，如果室內(nèi)的文竹有這些現(xiàn)象就要警惕室內(nèi)空氣健康指數(shù)了。
盆栽土培植物最好都不要放在臥室內(nèi)，主要是培養(yǎng)土中有很多真菌、細(xì)菌等，夜晚會(huì)從土中散發(fā)到空氣中，造成人呼吸道感染，植物散發(fā)的汁液有毒倒是次要的，此外植物夜晚沒(méi)有光合作用時(shí)會(huì)和人爭(zhēng)奪氧氣，基于以上幾個(gè)方面，臥室放少量水培植物為宜，既干凈又衛(wèi)生。
問(wèn)題：
�。�1）我們知道綠色植物是維持自然界氧氣和二氧化碳平衡的關(guān)鍵，那么我們買(mǎi)一些放在臥室好不好，為什么？
（2）假如現(xiàn)在你要選擇一些植物放在臥室，你會(huì)選擇什么呢？
探究：
�。�1）綠色植物利用光能進(jìn)行光合作用，吸收二氧化碳，釋放氧氣。因此除了一些有毒植物外，或者釋放一些特殊氣味的植物外還是可以放在臥室的。當(dāng)然室內(nèi)也不能放太多的植物，三四盆即可。
�。�2）當(dāng)然，臥室里養(yǎng)花不能太多，一般以三五盆為宜。最適合臥室里養(yǎng)的花是肉質(zhì)花卉，如仙人掌類、景天類等，因?yàn)樗鼈兡透珊�，適應(yīng)臥室環(huán)境，最重要的是它們特殊的生理習(xí)性，白天氣孔關(guān)閉進(jìn)行光合作用，晚上氣孔打開(kāi)吸收二氧化碳并放出氧氣。
典題精講
例題科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，用“汽水”澆灌植物能促進(jìn)植物的生長(zhǎng)，原因是“汽水”（）
A、加強(qiáng)呼吸作用
B、加強(qiáng)光合作用
C、改良?jí)A性土壤、調(diào)節(jié)pH
D、加強(qiáng)植物的蒸騰作用
思路解析：“汽水”實(shí)際上是充入二氧化碳的弱酸性溶液，它可緩慢釋放二氧化碳?xì)怏w，增加作物葉片周?chē)h(huán)境中的二氧化碳濃度，可使光合作用增強(qiáng)，從而促進(jìn)有機(jī)物的積累，促進(jìn)植物生長(zhǎng)。
答案：B
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