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          核舟記教案

          時(shí)間:2025-03-06 07:01:33 教案 我要投稿

          核舟記教案合集6篇

            作為一位杰出的老師,編寫教案是必不可少的,教案是教學(xué)藍(lán)圖,可以有效提高教學(xué)效率。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢?以下是小編為大家整理的核舟記教案6篇,僅供參考,希望能夠幫助到大家。

          核舟記教案合集6篇

          核舟記教案 篇1

            【教學(xué)目的】

            1、解決本單元教學(xué)要求──段篇質(zhì)疑中提出的幾個(gè)問(wèn)題。

            2、通過(guò)對(duì)說(shuō)明文的學(xué)習(xí)探討作者如何選材組材為中心服務(wù)的特點(diǎn)。

            【教學(xué)重點(diǎn)】

            圍繞學(xué)生課前質(zhì)疑的問(wèn)題展開(kāi)討論,以便深入理解課文。

            1、作者為何先寫船艙再寫船頭?引用蘇軾《赤壁賦》語(yǔ)句的目的何在?

            2、人物形態(tài)的描寫有什么作用?

            3、最后一段似乎跟主題無(wú)關(guān),可否去掉?

            【教學(xué)難點(diǎn)】

            作者文章中蘊(yùn)涵的深層思想。

            【教學(xué)方法】

            討論、引導(dǎo)、評(píng)述。

            【教學(xué)步驟】

            一、課前3分鐘“介紹”。學(xué)生介紹《小王子》及作者,點(diǎn)評(píng)

            二、復(fù)習(xí)前一節(jié)課相關(guān)文言常識(shí)(出示幻燈片)

            1、字音:

            罔不 貽 八分有奇 衣褶 矯首昂視 不屬 錐髻 虞山 篆章

            2、解釋加點(diǎn)字的含義:

            明有奇巧人 特別手巧

            罔不因勢(shì)象形 無(wú)不 模擬(如象形字)

            石青糝之 涂

            其兩膝相比者 靠近 (如“海內(nèi)存知己,天涯若比鄰”)

            珠可歷歷數(shù)也 清清楚楚(如“歷歷在目”)

            其船背稍夷 平 (“化險(xiǎn)為夷” 的“夷”為“平安”)

            鉤畫了了 清清楚楚(今有“清晰明了”)

            蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之 挑選

            3、比較多義詞的用法:

            為宮室/中軒敞者為艙/為人五(刻──是──刻有)

            能以徑寸之木/以至鳥(niǎo)獸、木石(木頭──樹(shù)木,如“草木皆兵”)

            明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn)/長(zhǎng)約八分有奇(特別──零數(shù))

            東坡右手執(zhí)卷端/其人視端容寂(邊──正,如“端正”)

            高可二黍許/珠可歷歷數(shù)也(大約──可以)

            能以徑寸之木/閉之/石青糝之/左臂掛念珠倚之(的──窗──涂──左膝)

            4、找出句中通假字:

            長(zhǎng)約八分有奇 “有”同“又”

            左手倚一衡木 “衡”同“橫”

            詘右臂支船 “詘”同“屈”

            三、新授

            前邊我們掃除了字面障礙,簡(jiǎn)單明確了本文總分總結(jié)構(gòu)及主體部分以空間方位(船艙──船頭──船尾──船背)為順序的說(shuō)明順序,也向同學(xué)們簡(jiǎn)單介紹了蘇軾及其《赤壁賦》,今天我們來(lái)討論同學(xué)們段篇質(zhì)疑中提到的幾個(gè)問(wèn)題:(幻燈片顯示)

            1、作者為何先寫船艙再寫船頭?引用蘇軾《赤壁賦》語(yǔ)句的目的何在?

            2、人物形態(tài)的描寫有什么作用?

            3、最后一段似乎跟主題無(wú)關(guān),可否去掉?

            4、本文似乎是一篇簡(jiǎn)單的說(shuō)明文,好像沒(méi)表達(dá)什么更深的感情,是這樣的嗎?

            老師:首先請(qǐng)同學(xué)們來(lái)看問(wèn)題1──作者為何先寫船艙后寫船頭?(同桌討論)

            學(xué)生:思考,但一時(shí)沒(méi)有答案。

            老師:齊讀一下課文第一自然段和第六自然段,總結(jié)一下作者筆下的核舟特點(diǎn):

            學(xué)生甲:小巧。

            老師:學(xué)會(huì)從文本中找有代表性的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)。

            學(xué)生:奇巧、靈怪。

            老師:為什么說(shuō)它奇巧、靈怪?

            學(xué)生:那么小一個(gè)核舟,刻了那么多人和物。

            老師:請(qǐng)同學(xué)們邊看核舟的圖示(幻燈片顯示),邊思考──核舟的大小(長(zhǎng)八分有奇,八分,不足3厘米,高兩黍許,即兩個(gè)黃米粒高。這么小的一個(gè)空間內(nèi)王叔遠(yuǎn)刻了什么?

            學(xué)生:為人五,為窗八,為箬蓬;為楫,為爐,為壺,為手卷,為念珠各一;對(duì)聯(lián)、題名并篆文三十有四。

            老師:是不是刻畫東西多,刀法精細(xì)就可以稱為“靈怪、奇巧”?

            學(xué)生:搖頭,但不能說(shuō)出所以然。

            老師:雕刻出來(lái)的材料多但不能說(shuō)明精,充其量只能說(shuō)明他技術(shù)高超而不能說(shuō)明他藝術(shù)性強(qiáng)。如果作品缺乏主題也就缺了靈魂。大家看核舟的主題是什么?

            學(xué)生:蘇軾泛舟赤壁。

            老師:王叔遠(yuǎn)贈(zèng)送核舟時(shí)明明確確告訴作者雕刻主題了嗎?

            學(xué)生:沒(méi)有。

            老師:那他是怎么知道的?

            學(xué)生:猜測(cè)出來(lái)的,他用了一個(gè)“蓋”

            老師:根據(jù)呢?

            學(xué)生:船艙部分對(duì)聯(lián)的描寫“山高月小,水落石出”和“清風(fēng)徐來(lái),水波不興”的句子是《赤壁賦》中的句子。

            老師:那么這兩個(gè)句子的作用是什么呢?

            學(xué)生甲:是蘇軾兩次游覽赤壁的環(huán)境描寫,秋季和夏季。

            學(xué)生乙:它交代了蘇軾仕途不得意時(shí)泛舟看到的美好景色,在這樣的美好景色里他才能忘卻憂愁。

            學(xué)生丙:很像柳宗元的《小石潭記》和《鈷姆潭西小丘記》里的環(huán)境和感情吧?

            老師:很好,能聯(lián)想到剛剛學(xué)過(guò)的柳宗元,柳和蘇相似的經(jīng)歷,相似的環(huán)境!冻啾谫x》中“耳得之為聲,目遇之成色”的環(huán)境與《鈷姆潭西小丘記》多么相似。請(qǐng)同學(xué)們回憶“清泠之狀與目謀,瀴瀴之聲與耳謀,悠然而虛者與神謀,淵然而靜者與心謀”(齊聲背誦)

            老師:好,眼前有多少恬淡與美好,心中有多少塊壘之氣不能宣泄呢!那么現(xiàn)在可以總結(jié)出兩副對(duì)聯(lián)的作用和作者先寫船艙的用意了吧?

            學(xué)生甲:交代環(huán)境,利于突出主題。

            學(xué)生乙:打破時(shí)空局限,移來(lái)江上風(fēng)月。

            老師:很好很好,有了這樣的背景,興趣相投而又神態(tài)各異的人物出場(chǎng)就合情合理了。

            老師查過(guò)一些資料,桃核舟是雕刻的禁區(qū),因?yàn)榧y路比較粗,而且多有小孔通內(nèi)部,能用的材料萬(wàn)中選一,明清只有極少的人敢向桃核下手。王叔遠(yuǎn)也只雕出了兩三枚核舟。又因?yàn)閭髡f(shuō)桃木能辟邪,一如我們學(xué)過(guò)的.王安石《元日》中的描寫“千門萬(wàn)戶曈曈日,總把新桃換舊符”一樣,所以桃核雕一般存于宮廷,貴于金銀。你覺(jué)得王叔遠(yuǎn)把這么珍貴的核舟送給作者的原因是什么?

            學(xué)生:他們關(guān)系好吧。

            老師:除了這一點(diǎn),還有嗎?

            學(xué)生:王叔遠(yuǎn)覺(jué)得作者能讀懂他,能理解他的苦心吧。

            老師:很好。知己。下面看作者怎么樣讀懂王叔遠(yuǎn)的。請(qǐng)同學(xué)們思考第2個(gè)問(wèn)題──人物刻畫有什么作用?

            學(xué)生沉思。

            老師:音樂(lè)家通過(guò)音樂(lè)說(shuō)話,舞蹈家通過(guò)形體說(shuō)話,文學(xué)家通過(guò)語(yǔ)言說(shuō)話,那么雕刻家通過(guò)什么來(lái)說(shuō)話呢?

            出示幻燈片──課文第三自然段。老師范讀,請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演三個(gè)主要人物的動(dòng)作神態(tài)。注意人物的細(xì)微差別。

            學(xué)生三人上臺(tái),分別模擬蘇軾、魯直和佛印。其余同學(xué)互相提醒學(xué)生突出“執(zhí)卷端,撫魯直背,如有所語(yǔ),佛印“袒胸露乳,矯首昂視,臥右膝,詘又臂”等動(dòng)作。

            老師:能分析三人的動(dòng)作神態(tài)有什么特點(diǎn)嗎?

            學(xué)生甲:三人都比較放松,自然。好象心情也都比較好。

            老師:對(duì),寬松的氣氛里能看出他們豁達(dá)的胸懷。但我們看過(guò)《赤壁賦》。里邊交代過(guò)蘇軾與誰(shuí)游赤壁嗎?

            學(xué)生:只說(shuō)過(guò)“客”,但沒(méi)說(shuō)誰(shuí)。

            老師:那么我們可以看出來(lái),王叔遠(yuǎn)有意識(shí)地把仕途不得意、有退隱思想的蘇軾與好友魯直和皈依佛門的佛印請(qǐng)到了一起,可見(jiàn)他真是讀透了《赤壁賦》讀透了蘇軾。這樣的三個(gè)人物面對(duì)如畫的江月,很自然能產(chǎn)生“浩浩乎如馮虛御風(fēng),而不知其所止;飄飄乎如遺世獨(dú)立,羽化而登仙”的思想。同學(xué)們?cè)賮?lái)看,三位主人公神態(tài)一樣嗎?

            學(xué)生:不同。蘇軾和魯直更為謹(jǐn)慎一點(diǎn),而佛印是目中無(wú)人了。

            老師:為什么會(huì)如此呢?

            學(xué)生:蘇軾和魯直畢竟還在做官,而佛印已經(jīng)出家。

            老師:對(duì)。前兩位并未退出官場(chǎng),也未脫出紅塵,從他們“共閱一手卷”的如癡如醉可以看得出,而佛印已看破紅塵,所以能放浪形骸。

            主人公如此,兩個(gè)舟子又何嘗不是如此呢?下面再請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)來(lái)模擬兩“舟子”的神態(tài)。

            學(xué)生兩人上場(chǎng),根據(jù)理解和老師的朗讀來(lái)做動(dòng)作。學(xué)生互相提醒“錐髻仰面,攀右趾,若嘯呼狀;視端容寂,若聽(tīng)茶聲然”的神態(tài)刻畫。

            老師:兩個(gè)舟子是隨從人物,寫他們兩個(gè)是否多余?

            學(xué)生:不是,應(yīng)該也是一種襯托。船漿閑置不用,水手沒(méi)有在崗位上,一個(gè)仰天吹哨,一個(gè)平靜如水?梢(jiàn)真是“泛舟”,可見(jiàn)主人給他們的環(huán)境也是很輕松的。

            老師:對(duì),水手如斯,可見(jiàn)主人更是如斯。這樣愉悅的環(huán)境,這樣優(yōu)美的景色,人本是自然的一部分,能與自然溶為一體,物我合一,該是多么美好的事情。我想兩個(gè)舟子也是王叔遠(yuǎn)向主人公送去的會(huì)心的微笑吧。下面請(qǐng)大家再來(lái)看文章最后一段,思考最后一個(gè)問(wèn)題──最后一段與核舟關(guān)系不大,能去掉嗎?

            學(xué)生:不能,是在總結(jié)。

            老師:好。老師現(xiàn)在也來(lái)總結(jié)一下

            有蘇軾泛舟赤壁,方有了《赤壁賦》,有了《赤壁賦》,方有了核舟,有了核舟,方有了《核舟記》。一根紅線穿了幾粒明珠,這在中國(guó)文學(xué)史上實(shí)屬罕見(jiàn)。魏學(xué)洢看似在一板一眼地介紹核舟,但全文卻充實(shí)而又光輝。作為雕刻藝人,王叔遠(yuǎn)捕捉并刻畫了瞬間的人物形象,讓人物的組合在默然無(wú)聲中說(shuō)話,他讀懂了蘇東坡。而魏學(xué)洢又讀懂了王叔遠(yuǎn),他在審視核舟時(shí)聆聽(tīng)了這種奇妙的“說(shuō)話”,借助了一系列的動(dòng)詞來(lái)為人物添色。我認(rèn)為他在構(gòu)思本文時(shí),胸中有赤壁的如畫江山,有蘇軾為之神往的人生佳境,有審視和贊賞“靈技”的靈感,有把這一切混沌起來(lái)加以升華、融如自我的創(chuàng)造力。

            (幻燈片)他在文章結(jié)尾處連用了九個(gè)“為”字,我們可以設(shè)想,他是怎樣掰著手指頭,如數(shù)家珍第一一點(diǎn)算。這里邊有有朋如此的自豪,有對(duì)這一微雕精品的真誠(chéng)而又熱烈的贊嘆。同學(xué)們,魏學(xué)洢呈現(xiàn)在我們面前的不僅僅是一枚小小的核舟,他還教會(huì)了我們?nèi)绾伍喿x:不僅用眼睛看,還要用心來(lái)思考。

          核舟記教案 篇2

            內(nèi)容預(yù)覽:

            《核舟記》教案

            一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)

            設(shè)計(jì)(一)

            稀世珍寶明代桃核舟“蘇東坡夜游赤壁”在寧波被發(fā)現(xiàn)的消息傳出后,成為文物界、收藏界的一大新聞。據(jù)專家鑒定,這是迄今發(fā)現(xiàn)的世上僅存的明代果核雕刻品。(這一則新聞出現(xiàn)在1995年10月27日《文匯報(bào)》上)今天,我們有幸一睹尊容,一同走進(jìn)魏學(xué)洢(yī)的《核舟記》開(kāi)開(kāi)眼界。(板書(shū)文題)

            二、朗讀課文,疏通文句,把握文意

            1.教師播放示范朗讀磁帶,學(xué)生聽(tīng)讀課文,力求讀準(zhǔn)字音,讀順句子。

            教師提示并領(lǐng)讀以下內(nèi)容(投影顯示):

           。1)注意以下字的讀音:

            罔(wǎnɡ) 膝(xī) 褶(zhě) 髻(jì) 倚(yǐ)

            戌(xū) 篆(zhuàn)八分有(yòu)奇(jī)

            詘右臂支船(qū)

           。2)注意以下句子的正確讀法:

            明/有/奇巧人/曰/王叔遠(yuǎn) 中/峨冠而多髯者/為/東坡

            虞山/王毅/叔遠(yuǎn)甫/刻

            2.學(xué)生讀課文,結(jié)合注釋,借助工具書(shū),理解文句,把握文意。

            3.以學(xué)習(xí)小組為單位,完成正確讀、準(zhǔn)確譯的學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)生互動(dòng)共同研究解決閱讀理解方面的疑難問(wèn)題。教師巡視各組,隨時(shí)答疑釋疑。

            三、整體感知文意,弄清作者的寫作順序

            1.疏通文意后,讓學(xué)生談?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn),“核舟是什么?”“核舟上有什么?”“你在核舟上發(fā)現(xiàn)了什么?”以此為話題進(jìn)行全班交流。

            2.要求學(xué)生仔細(xì)研讀課文,繪制核舟示意圖,樹(shù)立起關(guān)于核舟的空間概念。

            按照課文內(nèi)容,一步步繪制核舟的簡(jiǎn)單示意圖,看誰(shuí)畫得既準(zhǔn)確又逼真。然后選畫得最好的同學(xué)出示自己繪制的示意圖,介紹示意圖,復(fù)述課文內(nèi)容。

            3.理清文章的整體思路,弄清作者的說(shuō)明順序。

           。1)教師引導(dǎo)學(xué)生理清文章整體思路。

            明確:文章采用總-分-總的結(jié)構(gòu)模式。開(kāi)頭第1段總說(shuō),介紹王叔遠(yuǎn)在雕刻技術(shù)上的卓越成就,指出雕刻品“核舟”的主題。中間(2~5)詳細(xì)介紹“核舟”的結(jié)構(gòu)、舟上的人物和題名。最后(6段)總結(jié)全文,通計(jì)舟上所刻人、窗及其他物品的數(shù)量和刻字的總數(shù),又以“計(jì)其長(zhǎng)曾不盈寸”呼應(yīng)開(kāi)頭,然后用“嘻,技亦靈怪矣哉”作結(jié)。

           。2)辨明說(shuō)明順序。

            提問(wèn):在課文的主體部分,作者是按照什么順序介紹核舟的?

            明確:按照空間順序介紹,先整體后局部。先寫核舟的正面,次寫它的背面。寫正面則整體介紹核舟的體積,接著寫舟的中間部分船艙,然后介紹船頭和船尾。

            第1段

            講解:“明有奇巧人”,“巧”,技藝高明,“奇巧”,技藝高明超凡!澳芤詮酱缰荆瑸閷m室”,“以”,用;“木”,木頭,木材;“為”,制,這里指雕刻!澳臼,“木”,樹(shù)。“罔不因勢(shì)象形。各具情態(tài)”,“罔”wǎng,沒(méi)有;“因”,根據(jù);“具”,具有!眹L貽余核舟一”,本句謂語(yǔ)“貽”(yí,贈(zèng))后的賓語(yǔ)是“余核舟一”,是個(gè)雙賓語(yǔ)!吧w大蘇泛赤壁云”,“蓋”,承上文作解說(shuō),可譯為“是”;“泛”,泛舟,“泛”作飄浮講;“云”,語(yǔ)氣詞,無(wú)義。

            提問(wèn)一:這段的主要內(nèi)容是什么?

            講解:這段的'主要內(nèi)容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠(yuǎn)技藝的精湛超凡,并交代核舟的來(lái)歷。

            提問(wèn)二;在概略介紹中,從幾個(gè)方面說(shuō)明匠師技藝的精湛超凡?

            講解:從兩個(gè)方面說(shuō)明匠師技藝精湛超凡:一是匠師擅長(zhǎng)微型雕刻,能夠在“徑寸之木”上,雕刻出宮室、器皿、人物等等許多各種各樣的形狀;一是匠師在小小的材料上,雕出什么像什么,無(wú)不“各具情態(tài)”。

            第2段

            講解:“舟首尾長(zhǎng)約八分有奇”,“有”,yòu,用于整數(shù)與零數(shù)之間;“奇”,jī,零數(shù),余數(shù)。“中軒敞者為艙”,“軒”,高起;“敞”,開(kāi)闊;“為”,是。“啟窗而觀,雕欄相望焉”,“啟”,打開(kāi);“而”,連接狀語(yǔ)與謂語(yǔ);“望”,通“方”,比,這里的意思是正對(duì)著!伴]之,則右刻”,“則”,連詞,就(看見(jiàn))。

            提問(wèn)一:這段的主要內(nèi)容是什么?是如何具體說(shuō)明的?

            講解:這段的主要內(nèi)容是說(shuō)明這個(gè)小小核舟的船艙部分是如何雕制的,都雕刻了哪些東西。

            提問(wèn)二:這段主要采用什么說(shuō)明方法?

            講解:這段主要采用數(shù)字說(shuō)明方法。核舟體積有多大,長(zhǎng)多少,高多少,船艙部分雕刻了多少種東西,各有其數(shù),明白清楚,兩相對(duì)比,其意曉然。 第3段

            講解:“中峨冠而多髯者為東坡”,“峨”,é,高聳;“為”,是!胺鹩【佑摇,“居”,位于。“東坡右手執(zhí)卷端,左手撫魯直背”,“執(zhí)”,拿著;“端”,頭;“撫”,按,搭在上面!棒斨弊笫謭(zhí)卷末”,“末”,尾部!捌鋬上ハ啾日摺,“比”,緊靠;“者”,表定語(yǔ)后置,定語(yǔ)還原即為“相比之兩膝”!案麟[卷底衣褶中”,省略句式,“隱”后省略“于”!胺鹩〗^類彌勒”,“絕”,極度;“類”,相似!白蟊蹝炷钪橐兄,“倚”,yǐ,靠著;“之”,代左膝!爸榭蓺v歷數(shù)也”,“歷歷”,分明可數(shù)。

            提問(wèn)一:這段的主要內(nèi)容是什么?

            講解:這段的主要內(nèi)容是說(shuō)明小小核舟的船頭部分是如何雕刻的,都雕刻了些什么。

            提問(wèn)二:這段文章在描寫方面有哪些特點(diǎn)?

            講解:有三個(gè)特點(diǎn):一、以形顯神。蘇東坡“峨冠而多髯”,飽經(jīng)世事而所好執(zhí)著,“左手撫魯直背”,與之“共閱一手卷”,多情的蘇東坡鐘情詩(shī)畫,篤于情誼;黃魯直“右手指卷,如有所語(yǔ)”,與友同讀,傾襟吐言;佛印“袒胸露乳,矯首昂視”,“臥右膝”,豎左膝”,“掛念珠”,現(xiàn)出超塵脫世的神情,宛然彌勒在前。三人形貌栩栩如生,性格氣質(zhì)各呈其態(tài)。二、對(duì)照鮮明。蘇東坡和佛印,一為才高情篤的詩(shī)杰,一為超塵脫世的名僧,情態(tài)迥異,鮮明的對(duì)照更顯出雕刻之工。三、筆觸細(xì)微!熬淼滓埋蕖敝U紋都可見(jiàn)到,“念珠”粒粒清楚分明,“可歷歷數(shù)也”。微細(xì)之處都如此清晰明白,顯示了刻工之不凡。

            提問(wèn)三:這段為何寫得比較多?

            講解:這段的內(nèi)容緊扣核舟刻的是“大蘇泛赤壁”的旨意,最足以表明此旨意,所以作者把這段當(dāng)作全文的一個(gè)重點(diǎn)來(lái)寫,寫得比較多些。

            第4段

            講解:這段的主要內(nèi)容是說(shuō)明核舟船尾部分的雕刻。

            提問(wèn):從這段文章看,這條船是在行進(jìn)呢,還是已經(jīng)停下了呢?從何見(jiàn)之?

            講解:這條船已經(jīng)停下了。這從兩個(gè)方面可以見(jiàn)到:一是“舟尾橫臥一楫”,船槳已經(jīng)放下,表明船已停了。一是兩個(gè)“舟子”之所為,其一是“仰面”朝天,左手倚靠在橫木上,右手扳弄著腳趾頭,口中還在隨情嘯叫,他沒(méi)有操槳駛船;另一是右手正拿著蒲葵扇煽火煮茶,他的整個(gè)注意力都集中在煮茶上面,他也沒(méi)有操槳駛船。

            第5段

            講解:這段的主要內(nèi)容是說(shuō)明核舟船頂部位的雕制。

            第6段

            講解:這段的主要內(nèi)容是小結(jié)總計(jì)核舟上都刻了些什么,最后作者直抒對(duì)王叔遠(yuǎn)雕刻技藝之“奇巧”的贊嘆以結(jié)束全文。“通計(jì)一舟,為人五”,“通”,全部,整個(gè);“為”,有!盀楹O篷,為楫……為念珠各一”,“各”,包括篛篷、楫……念珠等,不單是念珠。“蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之”,“簡(jiǎn)”,選擇;“為”,制作!拔家囔`怪矣哉”,“嘻,xī,贊嘆聲;“靈”,善,好;“怪”,奇異,罕見(jiàn)。

            1.一詞多義

            為:①制,做。“為宮室、器皿”,“蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之”。②是!爸熊幊ㄕ邽榕摗,“中峨冠而多髯者為東坡”。③有!巴ㄓ(jì)一舟,為人五”。

            木:①木頭,木材。“能以徑寸之木”。 ②樹(shù)!耙灾柳B(niǎo)獸、木石”。

            曰:①叫做!懊饔衅媲扇嗽煌跏暹h(yuǎn)”。 ②是!拔脑弧跗缴饺恕。

            奇:①奇異。“明有奇巧人”②jī,零數(shù),余數(shù)。“舟首尾長(zhǎng)約八分有奇”

            有:①動(dòng)詞,表存在!懊饔衅媲扇恕保盃t上有壺”。

           、冢埃,用于整數(shù)與零數(shù)之間!鞍朔钟衅妗,“為字共三十有四”。

            端:①開(kāi)頭一邊!皷|坡右手執(zhí)卷端”。 ②直,正!捌淙艘暥巳菁拧。

            2.特殊句式

            省略句式“各隱卷底衣褶中”,“隱”后省略“于”。“則題名其上”,“名”后省略“于”。

            定語(yǔ)后置 “其兩膝相比者”,定語(yǔ)“相比”在中心詞“兩膝”之后,“者”,標(biāo)志定語(yǔ)后置。

            此外,文中有一個(gè)帶雙賓語(yǔ)的句子:“嘗貽余核舟一!彪p賓語(yǔ)是“余、核舟一”。

            附譯文:

            明朝有個(gè)手藝特別精巧的人,名字叫做王叔遠(yuǎn),(他)能夠在一寸長(zhǎng)的木頭上,雕刻出宮殿、器具、人物,以至飛鳥(niǎo)、走獸、樹(shù)木、石頭,沒(méi)有一件不是就著木頭原來(lái)的樣子摹擬某些東西的形狀的,各有各的神情姿態(tài)。(他)曾經(jīng)送給我一個(gè)用果核雕成的小船,刻的是蘇東坡泛舟于赤壁之下。

            小船從船頭到船尾長(zhǎng)度八分多點(diǎn)兒,高度約摸二分上下。中間高起而寬敞的是船艙,(刻著)用竹葉做成的船篷覆蓋著它。(船艙)旁邊辟有小窗,左右各四扇,一共八扇。推開(kāi)窗戶來(lái)看,雕刻著花紋的欄桿左右相對(duì)。關(guān)上它,就見(jiàn)右邊刻著“山高月小,水落石出”,左邊刻著“清風(fēng)徐來(lái),水波不興”,用石青涂在刻字的凹處。

            船頭坐著三個(gè)人:中間(戴著)高高的帽子、(長(zhǎng)著)濃密胡子的人是蘇東坡,佛印坐在右邊,黃魯直坐在左邊。蘇東坡、黃魯直共同看著一軸字畫手卷。東坡的右手拿著手卷的前端,左手撫著魯直的背脊。魯直左手拿著手卷的末端,右手指著手卷,好像在說(shuō)些什么。東坡露出右腳,魯直露出左腳,各自略微側(cè)著身子,他們緊靠著的兩膝,都隱蔽在手卷下邊的衣褶里。佛印極像彌勒菩薩,敞胸露懷,抬頭仰望,神情跟蘇、黃不相同。(他)平放著右膝,彎著右臂支撐在船上,而豎起他的左膝,左臂掛著(一串)念珠挨著左膝──念珠可以清清楚楚地?cái)?shù)出來(lái)。

            船尾橫擺著一支櫓。櫓的左右兩旁各有一個(gè)船工。在右邊的船工梳著椎形發(fā)髻,仰著臉,左手靠著一根橫木,右手扳著右腳趾頭,好像在大聲喊叫的樣子。在左邊的船工右手握著蒲葵扇,左手撫著火爐,爐上有個(gè)壺,那個(gè)人的眼睛正看著(茶爐),神色平靜,好像在聽(tīng)燒茶的聲音。

            那只船的頂部稍微平坦,就在上面刻著作者的題款名字,文字是“天啟壬戌秋日,虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻”,(字跡)像蚊子的腳一樣細(xì)小,筆畫清清楚楚,它的顏色是黑的。還刻著一個(gè)篆書(shū)的圖章,文字是“初平山人”,它的顏色是紅的。

            總計(jì)(在)一條船(上),刻了五個(gè)人,八扇窗;刻了竹篷、船櫓、爐子、茶壺、手卷、念珠各一件;對(duì)聯(lián)、題名和篆文,刻的字共三十四個(gè)?墒怯(jì)算它的長(zhǎng)度竟不滿一寸。是挑選狹長(zhǎng)的桃核刻成的。啊,技藝真是奇妙極了!

          核舟記教案 篇3

            教學(xué)目標(biāo)

            1、知識(shí)目標(biāo):

           、 積累一些文言詞語(yǔ)、句式。⑵ 了解我國(guó)古代藝人高超的雕刻技藝。

            2、技能目標(biāo):

            ⑴ 學(xué)習(xí)掌握本文運(yùn)用說(shuō)明和描繪相結(jié)合的筆法。⑵ 理清文章的整體思路,探明主體部分的說(shuō)明順序。

            3、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo):

            文章生動(dòng)介紹了明末雕刻藝人王叔遠(yuǎn)高超的雕刻技藝和獨(dú)特的才華,熱情頌揚(yáng)了我國(guó)古代民間藝人的藝術(shù)成就。學(xué)習(xí)它,有助于激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)博大精深的傳統(tǒng)文化的感情。

            教學(xué)重點(diǎn)

            積累一些文言詞語(yǔ)、句式。

            教學(xué)難點(diǎn)

            理清文章的整體思路,探明主體部分的說(shuō)明順序。

            學(xué)情分析

            學(xué)生已掌握學(xué)習(xí)文言文的學(xué)習(xí)方法,自主學(xué)習(xí)理解課文內(nèi)容應(yīng)很容易完成。

            教學(xué)準(zhǔn)備

            課件

            教學(xué)過(guò)程

            集體備課

            一、課前檢測(cè):

            二、出示學(xué)習(xí)建議,自主學(xué)習(xí)。

            三、同層展示,評(píng)星

            四、小組交流,異質(zhì)幫扶

            五、師生探究:

           。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)第三段

            1.質(zhì)疑并點(diǎn)講有關(guān)詞句:

            峨冠而多髯者 如有所悟 其兩膝相比者 絕類 矯首昂視

            2.口譯并評(píng)價(jià)翻譯情況。

            3.思考討論:這一段是介紹船頭部分;主要說(shuō)明了什么?

            明確:描述船頭三人的神情態(tài)度。

            4.分別由學(xué)生朗讀描述蘇武、魯直(黃庭堅(jiān))和佛印神態(tài)的句子,說(shuō)說(shuō)雕刻者是要竭力渲染他們此時(shí)此地的什么樣的心態(tài)?

            明確:從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直”右手指卷,若有所培”和佛印的“矯首昂視”可以看出,雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá)、放曠的胸襟,說(shuō)明他們?cè)谏焦馑难谟持型耆浟爽F(xiàn)實(shí)的煩惱,而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。

            5.作者在說(shuō)明船頭三人時(shí),著墨較多的是誰(shuí)?為什么?

            明確:這當(dāng)然是“東坡”。三人中,蘇武居中,作者起筆直逼其面:“峨冠而多髯者”,因?yàn)榭痰糜眯目痰米屑?xì),作者也就說(shuō)得真切細(xì)膩。所以如此,一是雕刻者的`安排本身如此,說(shuō)明者當(dāng)然不能違背其“初衷”;二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”,這樣說(shuō)明,才能與其主題吻合。否則,松散割裂,不知所云。

            6.你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無(wú)微不至呢? 明確:表現(xiàn)這一點(diǎn)的地方較多,如對(duì)東坡外貌的刻畫,對(duì)東坡、魯直‘依格”的介紹,對(duì)怫印左臂所掛念珠的說(shuō)明“珠可歷歷數(shù)也”。

            (二)學(xué)習(xí)第四段

            1.考察古漢語(yǔ)中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語(yǔ)的差異。先聯(lián)系前面部分看一些實(shí)例:

           。1)長(zhǎng)約八分有奇。(2)左右各四,共八扇。(3)船頭坐三人。(4)共閱一手卷。(5)橫臥一揖。(6)倚一衡木。(7)為字共三十有四。

            由此可見(jiàn),古漢語(yǔ)中一般情況下,數(shù)詞可以直接修飾名詞,這與現(xiàn)代漢語(yǔ)中較嚴(yán)格的“數(shù)詞十量詞十名詞”的格局不同。

            2.這一段用了哪些修辭手法?

            明確:擬人:船尾橫臥一揖比喻:居右者誰(shuí)會(huì)仰面 頂真:左手撫爐,滬上有壺。

            3.這一段文字說(shuō)明舟尾情況是怎么布局的呢?

            明確:主要運(yùn)用了總分結(jié)構(gòu)。先說(shuō)“楫左右舟子各一人”,而后分說(shuō),從“居右者”說(shuō)到“居左者”。

            4.這一段描述“舟子”神情動(dòng)作渲染了一種什么氛圍?

            明確:兩“舟子”雖神情各異,一個(gè)“若嘯呼狀”,仿佛是在那里呼喚清風(fēng),顯得悠閑自在;一個(gè)“視端容寂”,仿佛在專注聽(tīng)“茶聲”。但表現(xiàn)了一個(gè)共同的氛圍,這就是愉悅。 輕松、活潑自樂(lè)。再加上船揖的“橫臥”,更加暗示出有輯同于無(wú)揖,有舟子等于沒(méi)有舟子的一種放任自流的境界。

            六、課堂小結(jié),課堂檢測(cè)。

            七、布置作業(yè)。

            個(gè)人備課

            小結(jié): 學(xué)科知識(shí)構(gòu)建與板書(shū)設(shè)計(jì)

            嘗貽余核舟一 (總)

            核

            船頭坐三人 中軒敞者為艙 船尾橫臥一楫

            舟 (居左)(居中)(居右)邊(分)

            魯直 蘇軾 佛印 居左者 居右者

            記

            通計(jì)一舟 (總)

            反思與重建

            一、課前檢測(cè)題:寫出下列字的意思

            1.有奇巧人( )2.罔不因勢(shì)象形( )( )( )3.嘗貽余核舟一( )( )( )4.蓋大蘇泛赤壁云( )5.高可二黍許( )( )( )6.啟窗而觀( )

            二 、課堂檢測(cè)題:翻譯下列句子

            1.罔不因勢(shì)象形,各具情態(tài)。 2.嘗貽余核舟一,蓋大蘇泛赤壁云。

            3.中軒敞者為艙,箬篷覆之。 4.啟窗而觀,雕欄相望焉。

            三、作業(yè)設(shè)置:

            1、背誦課文第三段(選做)

            2、同步訓(xùn)練(必做)

          核舟記教案 篇4

            教學(xué)目標(biāo):

            1、 能通過(guò)文章關(guān)鍵詞句把握文章主要內(nèi)容和作者的情感;

            2、 能通過(guò)互助合作等方法提高對(duì)文學(xué)作品的欣賞能力。

            3、 能認(rèn)識(shí)我國(guó)古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝,激發(fā)其熱愛(ài)祖國(guó)的情感。

            教學(xué)重點(diǎn):

            1、能通過(guò)文章關(guān)鍵詞、句體會(huì)作者的思想感情。

            2、能通過(guò)互助合作等方法提高對(duì)文言文作品的欣賞能力。

            教學(xué)課時(shí):第二課時(shí)

            課前準(zhǔn)備:

            學(xué)生利用校園教學(xué)平臺(tái),將自己對(duì)課文理解存在的疑問(wèn)發(fā)布在網(wǎng)上,并解答他人提出的求助信息。

            教學(xué)過(guò)程:

            一、 由一條網(wǎng)上互助合作學(xué)習(xí)信息導(dǎo)入:

            1、大屏幕展示一學(xué)生在教學(xué)平臺(tái)上發(fā)的一條預(yù)習(xí)求助信息:“核舟這么小,是用什么工具雕的?”

            2、展示部分回復(fù)信息:“無(wú)聊,當(dāng)然是用刀刻的!”“你不會(huì)是以為他是用牙啃的吧?師:如果你是這位發(fā)出求助信息的同學(xué),你看到這些回復(fù)信息,心里會(huì)怎么想?

            3、展示徐寒草同學(xué)就微雕工藝特色所作的解答信息。

            老師:看到這條解答信息,你又會(huì)怎么想?

            小結(jié):徐寒草同學(xué)的信息給了陳老師很大的觸動(dòng)。相比其他信息,他的信息更有價(jià)值。

            他發(fā)現(xiàn)了他人未曾思考過(guò)的問(wèn)題,而且,他的探索給他人提供了幫助,這是一件多么有意義的事!陳老師希望,我們每一個(gè)同學(xué),在合作學(xué)習(xí)時(shí),不妨借鑒徐寒草同學(xué)的做法,善于向他人提供有價(jià)值的信息。只有這樣,我們的`學(xué)習(xí)才是快樂(lè)的,我們的合作才是最有意義的。

            二、默讀課文,圈劃出關(guān)鍵句。思考:文章寫了什么?表達(dá)了作者怎樣的思想情感?從哪里可以看出?

            以下一些設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生深入體會(huì)作者情感。

            1、“珠可歷歷數(shù)也”,從這句,發(fā)揮你的想象力,你看到了什么?(特寫鏡頭、遠(yuǎn)景鏡頭)你能想象作者在點(diǎn)數(shù)佛珠時(shí)的神情、動(dòng)作、語(yǔ)言嗎?

            2、最后九個(gè)“為”:你能想象作者在點(diǎn)算核舟上的物品時(shí)的神情、動(dòng)作、語(yǔ)言嗎?

            3、“神情與蘇黃不屬”:作者當(dāng)時(shí)是怎么發(fā)現(xiàn)蘇黃神情的不同的?發(fā)現(xiàn)了之后他會(huì)怎么說(shuō)?

            4、“若聽(tīng)茶聲然”“如有所語(yǔ)” 等:我們是否又能想象出他側(cè)耳在核舟邊傾聽(tīng)的模樣?(所有找出的句子,都應(yīng)在分析完之后及時(shí)朗讀,注意讀出真情。┬〗Y(jié):要體會(huì)作者的情感,不僅可以從他直抒胸臆的語(yǔ)言中去體會(huì),還可以從他細(xì)致入微的觀察中想象他當(dāng)初摩玩不已的情景,從而體會(huì)出作者對(duì)物品的喜愛(ài)。

            三、小組合作寫作:精品核舟拍賣會(huì)

            假如魏學(xué)洢沒(méi)有寫《核舟記》這篇文章,大家都不是很了解這枚核舟。然而他所收藏的這枚核舟一直流傳至今。今天,魏學(xué)洢的后代捐出這枚核舟進(jìn)行慈善義拍。你作為拍賣行的拍賣師,將如何組稿來(lái)介紹這枚核舟,以期拍得最高善款?小組組成智囊團(tuán),共同策劃發(fā)言稿。自擬題目,將發(fā)言稿上傳在網(wǎng)上。看看哪個(gè)小組的發(fā)言最精彩。

            1、網(wǎng)上作文

            2、網(wǎng)上交流,評(píng)價(jià)發(fā)言稿。

            3、比較閱讀,到課文中去找一找,我們?cè)撛鯓咏榻B才能讓讀者既發(fā)出驚嘆,又能一目了然?小結(jié):介紹一樣物品,不僅要傾注自己的情感,而且還要注意一定的表達(dá)順序。這樣,不僅可以讓讀者形象地了解你所介紹的物品,而且也有利于他們清楚地把握作品的主題,真正達(dá)到分享的效果。

            四、作業(yè):

            1、 選做作業(yè):

            魏學(xué)儀創(chuàng)作《核舟記》的創(chuàng)作靈感與激情來(lái)源于對(duì)核舟的喜愛(ài)與驚嘆。那么,我們是否可以依此探索下去,王叔遠(yuǎn)創(chuàng)作核舟的靈感與激情又是源于何處呢?請(qǐng)利用網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)信息,寫一份500字的探索報(bào)告。(有興趣的同學(xué)可以將此作為今天的探索作業(yè)。)

            2、 其他同學(xué)的作業(yè)是:選擇一樣你最喜愛(ài)的工藝品,寫一篇300字的小短文。

            附:網(wǎng)上作文舉例

          核舟記教案 篇5

            一、主旨概述

            《核舟記》是一篇寫一件精美的工藝品的說(shuō)明文,以簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言,再現(xiàn)了雕刻者高超的技藝,顯示了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的聰明才智和我國(guó)古代工藝美術(shù)的卓著成就。

            二、結(jié)構(gòu)內(nèi)容

            本文可分為三個(gè)部分。

            第一部分(第一自然段)。概述核舟作者的時(shí)代,姓名和其雕刻工藝的奇巧,提出核舟的由來(lái)及其主題。

            第二部分(第二至第五自然段),詳細(xì)介紹核舟的形狀、結(jié)構(gòu),敘述各部位的人與物的神情狀貌。這是全文的主體。

            第三部分(第六自然段),總括核舟上的人,物種類和數(shù)字,贊美核舟雕刻者的精巧技藝。

            三、清晰的層次與精巧的布局

            層次分明、布局精巧,細(xì)致全面又重點(diǎn)突出。全文分三部分,首先概括介紹王叔遠(yuǎn)的微雕技藝,交代核舟的來(lái)歷和它選取的歷史題材,給讀者一個(gè)總體印象。第二部分是全文主體,共四個(gè)自然段,依次具體描繪核舟的船艙、船頭、船尾和船背,而以船頭和船尾五個(gè)人物的雕象為重點(diǎn),其中又以船頭的三位主人公為主,三人中又著重突出蘇東坡的形象,以緊扣“大蘇泛赤壁”這一主題。作者以虛實(shí)結(jié)合的手法,借蘇軾《赤壁賦》中的名句,即核舟窗戶上的雕刻,虛寫環(huán)境,引起讀者的創(chuàng)造性想象,以補(bǔ)充小舟四周環(huán)境無(wú)法雕刻,難以直接再現(xiàn)的不足,使人們看到的一幅立體的畫面。對(duì)核舟各個(gè)部分的描寫說(shuō)明,先總后分,左右上下清晰分明,符合人們觀察事物的程序。文章的最后部分,將核舟人物、物件等雕刻的數(shù)字總計(jì)一下,合盤托出,以具體詳實(shí)的數(shù)字,說(shuō)明微雕工藝的精巧絕倫。這樣,再以直接驚嘆與贊詠?zhàn)鹘Y(jié),就使具體說(shuō)明與議論抒情結(jié)合。使古代工藝家的精湛技藝和極高成就,全面展示在讀者眼前。

            四、細(xì)致的觀察與生動(dòng)的描寫

            對(duì)核舟的人、物雕刻的描述,一一注明方位、數(shù)目、尺寸、大小,給人具體清晰的印象。例如:?jiǎn)㈤]自如的船窗,卷底衣褶中的足膝,歷歷可數(shù)的念 珠,細(xì)若蚊足的題字等等,都說(shuō)明了作者觀察細(xì)微,毫發(fā)不爽。對(duì)五個(gè)人物形象的摹描,同雕刻一樣,做到形神倍現(xiàn),各具情態(tài),惟妙惟肖,栩栩如生,使讀者如見(jiàn)其形,如聞其聲,如置身于長(zhǎng)江泛舟那美好的境界之中。

            五、豐富的想象

            《核舟記》之所以寫得成功,除了歸功于作者的細(xì)致觀察外,還得借助于豐富的想象。核舟上 雕刻著的一切,固然可以憑肉眼一一辨認(rèn),但有些地方,卻非充分發(fā)揮作者的想象力不可。例如寫蘇、黃共閱一手卷,黃魯直“如有所語(yǔ)”,這是作者的想象所得,核舟本身并未直接說(shuō)明。但是,就是這么傳神的一筆,把蘇、黃二人親切交談的神情表現(xiàn)出來(lái)了。對(duì)二舟子的描寫,一若“嘯呼”狀,一若“聽(tīng)茶聲”然,也是作者的想象,不但反映出舟子休息時(shí)的那種悠然自得的神態(tài),而且,從“嘯呼”上仿佛聽(tīng)到了回蕩于大江之上的舟子的嘯呼聲;從“聽(tīng)”字上使人仿佛也同舟子一樣隱約聽(tīng)到茶壺里的沸騰之聲。這些都是作者的主觀想象,然而卻都是在觀察客觀現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)上生發(fā)出來(lái)的,因而又都是符合客觀現(xiàn)實(shí)生活的邏輯的。應(yīng)該說(shuō),作品之所以如此傳神,如此形象、生動(dòng),給人以如此親切、自然之感,這是與作者豐富的想象分不開(kāi)的。否則,文章可能只是一篇呆板、平實(shí)的解說(shuō)詞。

            六、生動(dòng)傳神的語(yǔ)言

            作者在描繪人物的神態(tài)狀貌時(shí)采用了粗線條的勾勒與細(xì)致刻畫相結(jié)合的寫法,不只貌似,而且傳神。例如:寫蘇東坡與黃魯直看手卷時(shí)的姿態(tài)是:“蘇黃共閱一手卷。東坡右手執(zhí)卷端,左手扶魯直背。魯直左手執(zhí)卷末,右手指卷,如有所語(yǔ)!边@令人不只見(jiàn)其人,而且聞其聲。“東坡現(xiàn)右足,魯直現(xiàn)左足,各微側(cè),其兩膝相比者,各隱卷底衣褶中”一段,又是極細(xì)膩的文筆。寫佛印是“絕類彌勒,袒胸露乳,矯首昂視”,突出了這個(gè)出家人形象的特征,與讀書(shū)人蘇、黃迥然不同。寫舟子也寫出了他們的神情。

            這些描述,顯示了作者語(yǔ)言的表現(xiàn)力量,使讀者深刻地感到核舟雕刻技藝的精妙,使讀者深為贊嘆。

            七、談話式教學(xué)方法建議

            課文中難句不多,注解又比較詳細(xì),可以用談話方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)。要點(diǎn)有三。

            1.用比較的方式啟發(fā)學(xué)生。例如將首段改為“明有奇巧人曰王叔遠(yuǎn),善雕刻。嘗貽余核舟一,蓋大蘇泛赤壁云”,將“旁開(kāi)小窗……石青糝之”這段話改為“旁開(kāi)小窗,左右各四,右刻‘山高月小,水落石出’,左刻‘清風(fēng)徐來(lái),水波不興’,石青糝之。啟窗而觀,雕欄相望焉”,再跟原文作比較。

            2.用提問(wèn)方式揭示學(xué)生注意雕刻品上的重要細(xì)節(jié)。例如問(wèn)學(xué)生船頭中間坐的那個(gè)人何以見(jiàn)得是蘇東坡(“峨冠多髯’),蘇、黃共閱手卷表現(xiàn)出怎樣的情調(diào)(閑適、曠達(dá)),從什么地方看出船是順流而下(楫橫臥,一舟子休息,一舟子燒茶),如此等等。

            3.在熟讀課文后,讓學(xué)生依次說(shuō)說(shuō)船艙、船頭、船尾的情形。不看書(shū),用自己的話說(shuō)。

            在敘述過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)雕刻家構(gòu)思的精巧、技巧的嫻熟和作者觀察的細(xì)致。

            教學(xué)設(shè)計(jì)1

            設(shè)計(jì)思路:

            本文是一篇介紹一件精美工藝品的小品文,具有濃厚的文學(xué)色彩。全文僅400余字,卻描述了整個(gè)核舟的全部景物。語(yǔ)言見(jiàn)解生動(dòng)嚴(yán)密。在教學(xué)時(shí)應(yīng)采用多種形式,引導(dǎo)學(xué)生掌握重點(diǎn)詞句,領(lǐng)悟文章內(nèi)容,培養(yǎng)文言語(yǔ)感。同時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章是如何按照空間順序有條不紊地介紹事物特征的方法,體會(huì)我國(guó)古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的高超技藝和智慧,增強(qiáng)民族自豪感。

            本文教學(xué)安排兩課時(shí)。第一課時(shí)掃除閱讀障礙,朗讀課文,整體感知課文內(nèi)容;第二課時(shí)體會(huì)文章的主要特色。兩課時(shí)都以學(xué)生活動(dòng)為主,教師做好引導(dǎo)、點(diǎn)撥工作。

            教學(xué)過(guò)程:

            第一課時(shí)

            一、導(dǎo)入 新課

            以令人嘆為觀止的微雕藝術(shù)導(dǎo)入 。今天,我們要學(xué)習(xí)的《核舟記》,就是遠(yuǎn)在幾百年前我國(guó)民間藝術(shù)中精湛絕倫的'微雕技藝的精彩展示。(板書(shū)課題)

            二、整體閱讀,把握課文基本內(nèi)容

            要求學(xué)生自己散讀課文一到兩遍,注意以下內(nèi)容。

            1.本文出處及作者簡(jiǎn)介。

            2.,給文章的生字詞注音并釋義,用鉛筆標(biāo)出疑難句。

            示例:①罔(wǎng)、貽(yí)、軒敞(xuānchǎng)、箬蓬(ruòpéng)、黍(shǔ)、糝(sǎn)、髯(rán)、褶(zhě)、髻(jì)、篆(zhuàn)等

           、谪璨灰騽(shì)象形,各具情態(tài)等

            3.思考下列問(wèn)題:

           。1)核舟大小如何?

           。2)在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物?

            (3)雕刻者是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的?

            三、巡視課堂,掌握學(xué)生自學(xué)情況,以便為下面的課文分析提供材料和根據(jù)。

            四、朗讀課文,請(qǐng)三位同學(xué)朗讀課文

            每位同學(xué)朗讀兩段。朗讀后,各由其余同學(xué)對(duì)該位同學(xué)的朗讀情況作評(píng)價(jià),或指明其讀音的錯(cuò)誤,或糾正其斷句不當(dāng),或稱贊其成功之處。

            五、學(xué)習(xí)課文第一、二段

            1.學(xué)習(xí)第一段。

            2.疏通重點(diǎn)字詞。注意以下詞句。

            明有奇巧人:巧,技藝高明;奇巧,技藝高明超凡。

            能以徑寸之木,為宮室:以,用;木,木頭,木材;為,制,這里指雕刻。

            罔不因勢(shì)象形,各具情態(tài):罔 ,沒(méi)有;因,根據(jù);具,具有。

            嘗貽余核舟一:本句謂語(yǔ)“貽”(yi,贈(zèng))后的賓語(yǔ)是“余核舟一”,是個(gè)雙賓諾。

            蓋大蘇泛赤壁云:蓋,承上文作解說(shuō),可譯為“是”;泛,泛舟;云,語(yǔ)氣詞,無(wú)義。

            3.思考以下問(wèn)題:

           、龠@段的主要內(nèi)容是什么?

            明確:這段的主要內(nèi)容是概略介紹明代雕刻匠師王叔遠(yuǎn)技藝的精湛超凡,并交代核舟的來(lái)歷。

           、谠诟怕越榻B中,從幾個(gè)方面說(shuō)明醫(yī)師技藝的精湛超凡?

            明確:從兩個(gè)方面說(shuō)明匠師技藝精湛超凡:一是匠師擅長(zhǎng)微型雕刻,能夠在“徑寸之木”上,雕刻出宮室、器皿、人物等許多各種各樣的形狀;二是匠師在小小的材料上,雕出什么像什么,無(wú)不“各具情態(tài)”。

            4.學(xué)習(xí)第二段。

            5.疏通重點(diǎn)詞句,注意以下詞語(yǔ)。

            ①舟首尾長(zhǎng)約八分有奇:有,you,用于整數(shù)與零數(shù)之間;奇,零數(shù),余數(shù)。

           、谥熊幊ㄕ邽榕摚很,高起;敞,開(kāi)闊;為,是。

           、蹎⒋岸^,雕欄相望焉:?jiǎn),打開(kāi);而,連接狀語(yǔ)與謂語(yǔ);比,這里的意思是正對(duì)著。

           、荛]之,則右刻:則,連詞,就(看見(jiàn))。

            6.思考討論以下問(wèn)題。

            ①這段的主要內(nèi)容是什么?是如何具體說(shuō)明的?

            明確:這段的主要內(nèi)容是說(shuō)明這個(gè)小小核舟的船艙部分是如何雕制的,都雕刻了哪些東西。船舶的艙頂有著竹葉做的船篷覆蓋,艙兩旁各有四扇小窗戶,這八扇小窗戶能打開(kāi)能關(guān)上,打開(kāi)了便可看見(jiàn)雕花欄桿左右相對(duì),關(guān)上后就能看見(jiàn)右邊窗戶刻有“山高月小,水落石出”八個(gè)字,左邊窗戶刻有“清風(fēng)徐來(lái),水波不興”八個(gè)字,這16個(gè)字是用石青色。長(zhǎng)僅八分多一點(diǎn),高僅兩粒黃米的核舟,它的船艙部分就雕刻了工頂船篷(能看 出是用什么東西做的)、8扇窗戶(能開(kāi)能關(guān))、左右欄桿(上有花紋)、16個(gè)字(字字清晰可見(jiàn))。

           、谶@段主要采用什么說(shuō)明方法?

            明確:這段主要采用數(shù)字說(shuō)明方法。核舟體積有多大,長(zhǎng)多少,高多少,船艙部分雕刻了多少種東西,各有其數(shù),明白清楚,兩相對(duì)比,其意曉然。

            7.齊讀課文第一、二段。

            六、布置作業(yè)

            第二課時(shí)

            一、檢查作業(yè) ,導(dǎo)入 新課時(shí)

            二、學(xué)習(xí)第三段

            1.質(zhì)疑并點(diǎn)講有關(guān)詞句:

            峨冠而多髯者如有所悟其兩膝相比者絕類矯首昂視

            2口譯并評(píng)價(jià)翻譯情況。

            3.思考討論:這一段是介紹船頭部分;主要說(shuō)明了什么?

            明確:描述船頭三人的神情態(tài)度。

            4.分別由學(xué)生朗讀描述蘇武、魯直(黃庭堅(jiān))和佛印神態(tài)的句子,說(shuō)說(shuō)雕刻者是要竭力渲染他們此時(shí)此地的什么樣的心態(tài)?

            明確:從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直”右手指卷,若有所培”和佛印的“矯首昂視”可以看出,雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá)、放曠的胸襟,說(shuō)明他們?cè)谏焦馑难谟持型耆浟爽F(xiàn)實(shí)的煩惱,而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。

            5.作者在說(shuō)明船頭三人時(shí),著墨較多的是誰(shuí)?為什么?

            明確:這當(dāng)然是“東坡”。三人中,蘇武居中,作者起筆直逼其面:“峨冠而多髯者”,因?yàn)榭痰糜眯目痰米屑?xì),作者也就說(shuō)得真切細(xì)膩。所以如此,一是雕刻者的安排本身如此,說(shuō)明者當(dāng)然不能違背其“初衷”;二是核舟的雕刻主題是“蓋大蘇泛赤壁”,這樣說(shuō)明,才能與其主題吻合。否則,松散割裂,不知所云。

            6.你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛、無(wú)微不至呢?

            明確:表現(xiàn)這一點(diǎn)的地方較多,如對(duì)東坡外貌的刻畫,對(duì)東坡、魯直‘依格”的介紹,對(duì)怫印左臂所掛念珠的說(shuō)明“珠可歷歷數(shù)也”。

            三、學(xué)習(xí)第四段

            1.考察古漢語(yǔ)中數(shù)詞使用與現(xiàn)代漢語(yǔ)的差異。先聯(lián)系前面部分看一些實(shí)例:

            (1)長(zhǎng)約八分有奇。(2)左右各四,共八扇。(3)船頭坐三人。(4)共閱一手卷。

           。5)橫臥一揖。(6)倚一衡木。(7)為字共三十有四。

            由此可見(jiàn),古漢語(yǔ)中一般情況下,數(shù)詞可以直接修飾名詞,這與現(xiàn)代漢語(yǔ)中較嚴(yán)格的“數(shù)詞十量詞十名詞”的格局不同。

            2.這一段用了哪些修辭手法?

            明確:擬人:船尾橫臥一揖比喻:居右者誰(shuí)會(huì)仰面

            頂真:左手撫爐,滬上有壺。

            3.這一段文字說(shuō)明舟尾情況是怎么布局的呢?

            明確:主要運(yùn)用了總分結(jié)構(gòu)。先說(shuō)“楫左右舟子各一人”,而后分說(shuō),從“居右者”說(shuō) 到“居左者”。

            4.這一段描述“舟子”神情動(dòng)作渲染了一種什么氛圍?

            明確:兩“舟子”雖神情各異,一個(gè)“若嘯呼狀”,仿佛是在那里呼喚清風(fēng),顯得悠閑自在;一個(gè)“視端容寂”,仿佛在專注聽(tīng)“茶聲”。但表現(xiàn)了一個(gè)共同的氛圍,這就是愉悅。

            輕松、活潑自樂(lè)。再加上船揖的“橫臥”,更加暗示出有輯同于無(wú)揖,有舟子等于沒(méi)有舟子的一種放任自流的境界。

            四、學(xué)習(xí)第五、六段

            1.學(xué)生自讀課文。

            2.疏通重點(diǎn)詞句。注意以下字詞。

            ①則題名其上:則,就;題,書(shū)寫,這里解為刻上;名,宇。

            ②文曰“天啟壬成秋日,虞山王毅叔遠(yuǎn)甫刻”:文,文字;曰,是;天啟王戌秋日,即明嘉宗天啟二年(公元1622年)的秋天,蘇武《前赤壁賦》作于“壬戌之秋”,即來(lái)神宗元豐五年(公元1082年)的秋天,可見(jiàn),王叔遠(yuǎn)在核舟頂端刻上這個(gè)日子,表明他雕刻此核舟是在蘇武作《前赤壁賦》后540年的“秋日”有感而為之以作紀(jì)念的;甫,指男子的字。

           、坫^畫了了:鉤畫,字的一鉤一畫。

           、芡ㄓ(jì)一舟,為人五:通,全部,整個(gè);為,有;

            ⑤蓋簡(jiǎn)桃核修狹者為之:簡(jiǎn),選擇;為,制作。

           、 嘻,技亦靈怪矣哉:嘻,xi,贊嘆聲;靈,善,好;怪,奇異,罕見(jiàn)。

            3.思考:這兩段各寫了什么內(nèi)容?

            明確:第五段的主要內(nèi)容是說(shuō)明核舟船頂部位的雕制。第六段的主要內(nèi)容是小給總計(jì)核舟上都刻了些什么,最后作者直抒對(duì)王叔遠(yuǎn)雕刻技藝之“奇巧”的贊嘆以結(jié)束全文。

            五、學(xué)生齊讀課文,綜合思考以下問(wèn)題

           。╨)本文名為“記”,是不是記敘文,為什么?

           。2)文章主體部分的寫作順序是怎樣的?

           。3)文章的全部?jī)?nèi)容安排實(shí)際上緊扣了怎樣一個(gè)核心?

            六、布置作業(yè)

            課文主要使用的說(shuō)明方法是什么?試舉例說(shuō)明。

          核舟記教案 篇6

            教學(xué)目標(biāo)

            一、學(xué)習(xí)以空間方位為序,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、周密、生動(dòng)。

            二、認(rèn)識(shí)我國(guó)古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝。

            重點(diǎn)難點(diǎn)

            學(xué)習(xí)以空間方位為序,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、周密、生動(dòng)。

            認(rèn)識(shí)我國(guó)古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的卓越技藝。

            教具

            投影儀

            教學(xué)法

            設(shè)計(jì)

            朗讀法、引導(dǎo)法

            教學(xué)內(nèi)容及教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)

            教學(xué)過(guò)程

            一、導(dǎo)入新課

            我國(guó)古代勞動(dòng)人民創(chuàng)造了光輝燦爛、舉世矚目的中華文明、中華文化。在中華民族的文化寶庫(kù)中,源遠(yuǎn)流長(zhǎng)、久盛不衰的手工雕刻藝術(shù)是一顆璀璨的明珠。其中最令人嘖嘖稱奇、嘆為觀止的是微雕藝術(shù)。微雕是把書(shū)法、繪畫、雕刻融為一體的微觀藝術(shù)。今天我們要學(xué)習(xí)的魏學(xué)?的《核舟記》就是數(shù)百年前我國(guó)民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。

            二、掃除文字障礙,初步理解課文

            1.本文出處及作者簡(jiǎn)介

            2.范讀課文/[演示文稿:字、詞]請(qǐng)同學(xué)們?yōu)槲恼律衷~注音并釋義,用鉛筆標(biāo)出疑難句。

            3.請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合文下注釋速讀課文。并試分別概括文章段意[演示文稿:結(jié)構(gòu)]

            三、研讀課文:思考下列問(wèn)題:

            1.本文名為“記”,是不是記敘文,為什么?

            這是一篇介紹事物的說(shuō)明文。題目中的“記”在這里是描述、摹寫的意思。文章全面而如實(shí)地描述了雕刻在核舟上的人和物,活靈活現(xiàn),使人能領(lǐng)會(huì)神奇的刻工。

            2.同學(xué)們朗讀文章第一段和第六段。

            第一段:總介王叔遠(yuǎn)極工微雕(引王說(shuō)明對(duì)象??核舟) 第六段:綜說(shuō)核舟“容量”,極稱其技。

            3.開(kāi)頭結(jié)尾的兩節(jié)文字可以看出,說(shuō)明的對(duì)象是什么?要說(shuō)明核舟的什么特征?

            [雕刻技藝的奇巧、靈怪] 文章的全部?jī)?nèi)容安排實(shí)際上緊扣了這樣一個(gè)核心。

            4.怎樣表現(xiàn)奇巧、靈怪?對(duì)比:核舟之小??容量之大(雕刻人、物之多)、刀法精細(xì);氣韻生動(dòng)。

            5.核舟大小如何?(一尺10寸,一寸10分)比較“二黍許”即二市分多,約合0.9厘米光景;"八分"即八市分,約折合長(zhǎng)度2.667厘米,"奇"即有零,"八分有奇"長(zhǎng)度約合3厘米。具體

            6.來(lái)看看雕刻家在這小小的核舟上雕刻了哪些物,分別有什么特征。

            讀課文第二段。窗八:刻有對(duì)聯(lián),可以開(kāi)啟。(精細(xì)靈巧)箬蓬。

            7.整個(gè)核舟只有“八分”長(zhǎng),“二黍高”。作為船的一部分,船艙就更是微不足道了。作者卻在船艙的說(shuō)明中強(qiáng)調(diào)窗戶之多,文字之眾,你以為有什么用意?

            正是抓住重點(diǎn),緊扣了“奇巧、靈怪”這一說(shuō)明核心。 繼續(xù)看以下各段所介紹的物:楫,爐、壺、手卷、念珠(歷歷可數(shù))。三十四個(gè)字(勾畫了了,細(xì)若蚊足)。

            8.如果只有一堆人和物的堆積羅列,即使再精細(xì)也只能叫技術(shù)而不是藝術(shù)。

            9.雕刻者在核舟上刻了多少人?他是如何精當(dāng)巧妙地安置這些人物的?請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n文中找出對(duì)這些人物的介紹。

            10.描述船頭三人的神情態(tài)度。 分別由學(xué)生朗讀描述蘇拭、魯直(黃庭堅(jiān))和佛印神態(tài)的句子,說(shuō)說(shuō)雕刻者是要竭力渲染他們此時(shí)此地的什么樣的心態(tài)?

            從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷,若有所語(yǔ)”和佛印的“矯首昂視”可以看出,雕刻家的意圖是要表現(xiàn)他們豁達(dá)、放曠的胸襟,說(shuō)明他們?cè)谏焦馑难谟持型耆浟爽F(xiàn)實(shí)的煩惱,而陶醉在眼前畫卷的美好意境里。

            11.描述“舟子”神情動(dòng)作渲染了一種什么氛圍?為什么要這樣寫?

            兩“舟子”雖神情各異,一個(gè)“若嘯呼狀”,仿佛是在那里呼喚清風(fēng),顯得悠閑自在;一個(gè)“視端容寂”,仿佛在專注聽(tīng)“茶聲”。但表現(xiàn)了一個(gè)共同的氛圍,這就是愉悅、輕松、活潑自樂(lè)。再加上船楫的“橫臥”,更加暗示出有楫同于無(wú)楫,有舟子等于沒(méi)有舟子的一種放任自流的境界。人物刻畫精細(xì)(相對(duì)于核舟來(lái)說(shuō),人該占多大比例?峨冠多髯、衣褶、念珠歷歷可數(shù))神情意態(tài)畢肖。

            匠心布局、唯妙唯肖、栩栩如生、形神兼?zhèn)洌骶咛厣,意趣盎然。這就不光給人以具體的形象,更更使人產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想像,獲得以美的享受,這才叫藝術(shù)。 觀賞核舟,恍惚間已經(jīng)與蘇軾一起泛舟赤壁之下,清風(fēng)徐來(lái),水波不興。白露橫江,水光接天?v一葦之所如,凌萬(wàn)頃之茫然。浩浩乎如馮虛御風(fēng),而不知其所止;飄飄乎如遺世獨(dú)立,羽化而登仙。

            我們不能不贊嘆:正是:雖為毫末技藝,卻是頂上功夫!

            四、對(duì)上述內(nèi)容的說(shuō)明是按照什么樣的順序?全文采用總——分——總的順序。

            主體部分以空間方位為序,層次清楚,構(gòu)思巧妙。 從主到次,??結(jié)構(gòu)完整、層次分明。

            介紹人物神情,其順序是由主要人物到次要人物;描述每個(gè)人物,又是由人物的上部描述到下部描述。說(shuō)明舟尾情況主要運(yùn)用了總分結(jié)構(gòu)。先說(shuō)“楫左右舟子各一人”,而后分說(shuō),從“居右者”說(shuō)到“居左者”。

            五、課文分說(shuō)部分不是按從頭到尾的順序,而是按船的中部、船頭、船尾、船背的`順序描述“核舟”上的景物。作者從船的中部寫起,有什么好處?

            先寫船中間的船艙部分,敘述它的窗子數(shù)量、位置,特別點(diǎn)明右窗扇上刻的是蘇軾的《后赤壁賦》中的“山高月小,水落石出”兩句,左窗扇刻的是《前赤壁賦》中“清風(fēng)徐來(lái),水波不興”兩句,和第一段末句的“大蘇泛赤壁”相照應(yīng),突出了雕刻品的主題。

            六、具體地介紹了這么多的內(nèi)容,船上的人物、情景說(shuō)得清清楚楚,使人如見(jiàn)其形,如聞其聲,卻只用了四百多字-——文字上有什么特點(diǎn)?敘述跟描寫結(jié)合,語(yǔ)言精煉、簡(jiǎn)潔、周密、生動(dòng)。

            七、課后作業(yè):

            1.仿照本文作法,選取家中的某一工藝品,作簡(jiǎn)要介紹,完成在自寫本上。

            2.做練習(xí)三。

            備用資料:

            魏學(xué)伊生于1566年,卒于1625年,其所得之核舟為王叔遠(yuǎn)1622年(天啟壬戌年)所刻,為王氏晚年所刻。 當(dāng)?shù)谝粋(gè)中國(guó)明代科學(xué)家徐光啟,(1562年生,1633年卒)在他的有生之年終于用洋人的望遠(yuǎn)鏡觀測(cè)到日食時(shí),這也就標(biāo)志著放大鏡將給中國(guó)人的微雕藝術(shù)帶來(lái)前所未有的發(fā)展。然而,這樣“貴值兼金價(jià)”的工具,是絕不會(huì)很快用在工匠藝人之手的。因此,微雕的真正意義上向“微小”的革命,當(dāng)在放大鏡普及之后。 王叔遠(yuǎn)雕刻核舟時(shí),沒(méi)有使用放大工具,全仗目力。

            板書(shū)設(shè)計(jì):

            核舟記 (魏學(xué)?)

            核舟之小(長(zhǎng)約八分有奇,高可二黍許)??對(duì)比??容量之大(物雜人多;刻畫精細(xì);匠心布局、栩栩如生、形神兼?zhèn),各具特色,意趣盎?/p>

            奇巧、靈怪

            教學(xué)后記:

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