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低年級識字教學反思
作為一名到崗不久的人民教師，我們需要很強的教學能力，寫教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思我們應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編精心整理的低年級識字教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
低年級識字教學反思1
識字是寫作和閱讀的基礎(chǔ)，也是學習能力的基礎(chǔ)。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛?cè)雽W的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。新課標在識字教學中提出“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的要求。要讓學生達到這樣的要求，濃厚的學習興趣就顯得非常重要。興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。因此在教學中我把識字融入豐富的游戲活動中，讓學生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂，充分利用游戲的形式調(diào)動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、采蘑菇等將這些游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。
對于一年級的小學生來說，他們在學什么時學得快，忘得也快。尤其是中下水平及后進生亦是如此。在學習生字（會認的字和會寫的字），剛開始學習會認的.字，課堂上總是讓他們一讀再讀，要求會寫的字當場口頭說一兩個詞，這樣的教學方法對那些優(yōu)等生行得通。可其他的學生學完后隔兩三天，我抽查一下，才發(fā)現(xiàn)有很多的字不認識，要求會寫的字也不會寫出。
后來，我在識字教學中，我就這樣做：學完“會認的字”，布置學生課后到小組長出讀，并且要求拼出音節(jié)。這樣學生漸漸的認識了字，并且把前面學過的拼音也學得更加扎實。教“會寫的字”除了讓學生會讀字音，我還當場讓學生口頭組三個詞，再板書在黑板上（組的詞都是學過的而學生又會寫的字），如：門（開門）（門口）（大門）。課堂上讀一讀，隔日早讀課再讀一讀。課后要求學生每個生字寫一行外，并組一個詞。漸漸地，我發(fā)現(xiàn)學生的錯別字越來越少，要求會寫的字基本上都會寫，就連“看拼音寫詞語”中出現(xiàn)的錯別字也較少。特別是那些后進生，他們的識字量也明顯地提高了。
以上僅是我個人粗陋的想法，希望能從其他老師處學得更多的寶貴的經(jīng)驗，讓我在識字教學中能得心應(yīng)手，取得事半功倍的效果。
低年級識字教學反思2
識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，我就根據(jù)兒童年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，培養(yǎng)孩子的識字能力�；谶@樣的認識，我對低年級識字教學采取一下的方法。
一、在游戲中識字。
偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”小孩喜歡模仿，更喜歡表現(xiàn)。那么，我在教學中利用游戲的形式調(diào)動學生識字的積極性，采用多種形式來教學，如開火車，猜字謎，找朋友，變魔術(shù)等，將這些游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。
二、比賽法。
小學低年級由于年齡比較小，能集中注意力聽講的時間很短暫的。小孩子都是爭強好勝的。一提起比賽，他們就起勁了，所以在識字教學中，穿插一些比賽，既能提高孩子的學習興趣，又能提高教師的`教學效果。如開火車比賽，教了生字后，開幾列小火車進行比賽，看哪組同學讀得又快又準，就評出哪列火車開得又快又好，拿到冠軍的就能得到禮品。這樣的比賽，既能激起學生的學習興趣，又能培養(yǎng)學生的口頭表達能力。
三、創(chuàng)設(shè)情景幫助學生識字。
在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言等，創(chuàng)設(shè)情景，使?jié)h字與事物形象地聯(lián)系起來，能有效地提高識字效率。如：對于象形文字（日、月、山、水、），可用簡筆畫的方法，學生也就容易很快記住。又如教“左、右、前、后等字時，可讓學生做這些動作來辨認方位，從而讓學生記住這些字。
通過這些多樣形式的識字方法，讓學生能夠積極主動地參與到識字教學之中去。
低年級識字教學反思3
識字是讀寫的基礎(chǔ)，識字太少，必然影響到今后的閱讀、寫話、習作。教師在課堂上應(yīng)調(diào)動學生的口、眼、耳、腦、手等多種器官參與識字，將識字教學與詞、句訓練結(jié)合起來，要走入學生的生活中去。
識字是讀寫的基礎(chǔ)，識字太少，必然影響到今后的閱讀、寫話、習作。而低年級老師因受應(yīng)試教育的影響，常常采用機械記憶的辦法來識字，讓學生拼命地一遍又一遍地喊，一遍又一遍地寫。因此兒童識字負擔重，其實只是重在“聲帶”上，重在“寫”上，而沒重在思維上。本人認為教師在課堂上應(yīng)調(diào)動學生的口、眼、耳、腦、手等多種器官參與識字，將識字教學與詞、句訓練結(jié)合起來，要走入學生的生活中去。
一、課后只識不寫的字一定要切實做到只識不寫，認真落實。一定要深入領(lǐng)會編者的意圖，保護兒童識字的積極性，不能為應(yīng)試而加重學生的負擔；也不能為迎合家長、學校領(lǐng)導(dǎo)而讓學生寫這些不該現(xiàn)在寫的字。這樣就能讓我們孩子的小手不至于太累，就不會影響兒童識字的興趣。
二、教學中應(yīng)遵循這樣一個原則：“上不封頂下不保底”。()書上要認識的字一定要全部認識，這是底限。而“上不封頂”則是指學生應(yīng)根據(jù)自身的條件和能力盡可能地多識字。這是新課標對我們提出的新的要求。因此我們必須把“多識”認真落實到我們平時的工作中去。
三、采用多種手段激發(fā)學生課外識字的興趣。如在班里開展評選“識字小能人”“識字小標兵”“我真行”“識字小老師”等活動。再加上老師的引導(dǎo)和鼓勵，就一定能很好地激發(fā)學生課后識字的興趣。
四、讓學生通過多種形式主動地到生活中去識字：
1、讓學生在生活中自己運用已有識字經(jīng)驗、生活經(jīng)歷獨立識字。
2、可以讓家長帶著孩子到生活中去識字。比如說家長帶孩子上街去，大街上的.標語、廣告、店名、指示牌……隨處都是識字的課堂。每次只要不給孩子什么任務(wù)，憑著他的興趣，能識幾個是幾個，一次、兩次……時間長了，很多字就潛移默化地被記住了。
3、讓孩子向他人請教識字。在生活中遇到一些字想認識，那么就可以向當時在場的陌生人請教。怎么把自己的意思表達清楚？怎么才能讓別人樂于幫助自己？學會了以后該如何感謝？剛好可以對孩子進行一次次實實在在、非常真實的口語交際訓練。把識字與表達訓練有機地結(jié)合起來。
述這些學生識字的過程中，老師和家長要做的就是激勵、激勵、再激勵。讓孩子懷著濃厚的興趣，帶著一次次成功的體驗，充滿自信地到生活中去主動識字。9寓言兩則教學反思5以內(nèi)的加法教學反思5b教學反思識字教學反思
低年級識字教學反思4
“人生識字聰明始”，識字能力是學習能力的基礎(chǔ)。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛?cè)雽W的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力�；谶@樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索。
一、授之方法識字
重視學生的自主發(fā)展已成為語文教學改革的主流。在教學過程中，要加強學生自主學習語文的實踐活動，鼓勵學生運用合適的方法進行自學。因此，為了培養(yǎng)學生獨立識字能力，改變教師教一個識一個字的被動局面，我注意教給學生識字的方法，讓學生自己動腦去識字。在教生字時，我先將生字展示在黑板上，讓學生討論是怎樣識記這些字形的。經(jīng)討論后得出：
(1)拆字組合法。如：口天吳，弓長張。
(2)熟字加減偏旁法。如：學了“散”再學“撒”。學了“柔”再學“矛”。
(3)換偏旁法。“快”和“塊”。
(4)算式題記法。雨+田=雷，乘-八=乖。
(5)形聲字析法。列———裂。
(6)形近字析法。尖—塵，古—舌。
(7)會意字析法。教“滅”和“歪”時，讓學生親自實踐說出：火用東西一蓋就熄滅了。不正就是歪。
(8)筆畫變化法。漢字的筆畫變化，可拓展學生思維，激發(fā)學生興趣。教“田”字時，我提問：田字上面出頭是啥字？下面出頭是啥字？上下兩面出頭又是啥字?拐彎后又是啥字?通過生說師板書比較得出：田字上面出頭是由，下面出頭是甲，兩邊出頭是申，拐彎以后又是電。于是，我編出口歌：“小小十字口中藏，一筆出頭申甲由，一豎拐彎變成電”。這樣，學生就易學、牢記且影響深。針對學生識字容易遺忘的特點，我經(jīng)常采用“詞語長龍”或“一字開花”等活動來鞏固知識。如：教“我”時，先寫出“我”字，然后讓學生組詞，一個一個頭尾相接的組下去：我———我家———家里———里頭……等這樣的訓練既鞏固了所學字，又豐富了他們的詞匯，同時還培養(yǎng)了學生的思維能力。
二、利用多媒體課件，調(diào)動學生的多種感官參與識字教學
教學中，我還充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現(xiàn)代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現(xiàn)，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學生產(chǎn)生神秘感，同時也調(diào)動了學生的多種感官參與識字教學。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養(yǎng)良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。
三．利用游戲的'形式，調(diào)動學生學習抽象文字的興趣
興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。教師在教學中要利用游戲的形式調(diào)動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。
低年級識字教學反思5
識字教學是低年級語文教學的重點，也是小學語文教學的起點識字難這個攔路虎，出現(xiàn)在了啟蒙教育的開端，如何讓孩子們輕輕松松地識字，在快樂中識字，我們在實驗中摸索出了一點經(jīng)驗，為了更好轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變思想，在識字教學中播種創(chuàng)新的種子，特總結(jié)如下。
一、從封閉教學走向開放教學
過去的識字教學通常是封閉的教學，就單一的教材進行學習，就單一的課堂學習進行識字訓練。隨著新課程的改革，封閉教學必然走向開放教學，學生必然會突破原有的識字教學的封閉狀態(tài)，會在一種動態(tài)、開放、主動、多元的學習環(huán)境中學習。
�。ㄒ唬╅_放教材。
我們創(chuàng)造性地使用教材，因此在識字教學中，我們注意了以下三點：
1．識字教學與民族文化。
語言文字是一個民族的精神象征。隨著歷史地演變，只有中國的甲骨文字演變?yōu)楝F(xiàn)代漢字。漢字不僅是記錄漢語的文字符號，而且是負載著古代科學知識和文化觀念的全息標志；他本身就具備了博大精深，源遠流長，豐富多彩的文化含量；一個個方塊字本身就是能引起人無限感情的寶庫。讓識字教學與民族文化相結(jié)合，這是每一個教師的職責。剛?cè)雽W的兒童喜歡探奇求新，對自己所要學的東西總是存在著一種自豪感，給他們介紹漢字的輝煌歷史和光明未來，在很大程度上激發(fā)了孩子們的識字興趣。
2．識字教學與閱讀實踐
字不離詞，詞不離句，將識字教學與閱讀實踐結(jié)合是鞏固識字的好方法。一是鼓勵學生閱讀趣味性較強的兒童讀物，二是將所學生字進行再創(chuàng)造，組成詞，串成句，連成段，讓生字在不同的語言環(huán)境中再現(xiàn)，鞏固加深學生對其的應(yīng)象，從而提高識字的效率。如教學《荷葉圓圓》一課的生字，把本課生字創(chuàng)編成一段文字：一朵荷花，亮晶晶的水珠，小小的搖籃，一頂涼帽，透明的翅膀。小蜻蜓立在他的停機坪上。小青蛙蹲在圓圓的荷葉上（帶點的字為本課生字）。又如教學《識字四》一課的生字，可用相關(guān)的基本字編成韻語識字：蟲子旁，昆蟲多。小蜻蜓，象飛機。蜘蛛忙，忙結(jié)網(wǎng)。小蝴蝶，穿花衣。蟲字旁，有動物。愛勞動，小螞蟻。小蝌蚪，水中游。小蚯蚓，在翻土。學生通過讀詞語、讀句子再次識字，避免了單一的教材識字，增強了其閱讀識字的興趣。
3．識字教學與生活實際
識字教學與孩子們的生活實際相結(jié)合，將所學知識的運用重新回到學生周圍的社會、生活中去，重視動手能力的培養(yǎng)，重視操作，從而激發(fā)創(chuàng)新能力。如教學杏、李、桃、蘋字時，讓學生學當小商人，自己動手制作水果買價的標簽。他們根據(jù)自己的喜好，創(chuàng)造出色彩豐富，造型新穎的標簽，在寫標簽的同時也鞏固了這幾個生字的字形，加深了記憶。
�。ǘ╅_放課堂，即開放教學空間。
開放的教學空間應(yīng)是引導(dǎo)學生走向社會、走向生活，引導(dǎo)學生在課下、課外廣泛識字，為學生創(chuàng)造廣泛的實踐空間。讓他們感到生活中處處有語文，處處是課堂，從而更加主動地去尋找更多的識字渠道。
1．教學空間向綜合學科延伸。把語文識字與數(shù)學、美術(shù)、思品等結(jié)合起來，實現(xiàn)跨學科的綜合性學習，發(fā)揮各學科的綜合效能，全面提高學生的識字興趣、識字效率。
2．教學空間向家庭延伸，向社會延伸和爸爸媽媽一起打開語文書的活動有效的使語文延伸到孩子們的家庭，讓家長也來打開語文書，和孩子一起走入語文課本、走入孩子們豐富多彩的識字學習中來，讓我們課本中所認識的生字在孩子在輕松愉快的游玩中再現(xiàn)，對其進行潛移默化的強化，如路過車站一起認認站名，走過商店一同讀讀店名，經(jīng)過工廠一起念念廠名……使語文識字正走入到孩子們的生活中，使孩子們真正的在生活中感受到識字的樂趣。
3．教學空間向各傳媒延伸，向電腦網(wǎng)絡(luò)延伸。學生可以到街頭去搜集廣告牌的錯別字，可以到玩具商店去搜集商標字，可以上網(wǎng)查找有關(guān)文字的趣味故事、識字的秘訣，可以到圖書館去查閱資料……
二、從單一教學走向多樣教學
識字教學的內(nèi)容比較單調(diào)、枯燥，識字過程中也容易流于枯燥乏味。教師對識字教學不夠重視，把識字教學簡單化，以識字來教識字，試圖用一個單一的多字教學來解決問題。多讀、多寫、多練，固然能強化識字記憶，但研究表明，讓一個孩子寫三至四遍是最佳的記憶程度，此時的記憶和興趣正好互為補充。
�。ㄒ唬┱{(diào)動多種感覺通道，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)識字方法，拓寬思維空間。
1．用好雙眼，讓學生學會觀察。
兒童總是睜大著眼睛看世界，因為世界對他們來說，是一個陌生而新奇的世界，他們不僅用眼睛，用智慧，而且是用整個心靈去感知周圍世界的，用他們的雙眼，打開觀察這扇大門，以觀察為基礎(chǔ)，讓觀察成為識字教學的一個有機切入點，引導(dǎo)學生在觀察中發(fā)現(xiàn)識字方法，在觀察中總結(jié)識字規(guī)律。
2．解放嘴巴，讓學生敢說、敢問。
在識字教學中，我常常鼓勵學生把自己雙眼觀察到的字形特點大膽的說出來，把自己的想法、疑問提出來，這樣能更好地拓展孩子的思維。如教學熱字時，一個孩子問到：‘熱’字為什么有四點底？話音沒落便有兩只小手高高舉起，一個孩子說道：我們熱起來的時候就會流汗，那四點就象我們流的汗另一個孩子說道：四點底和火字有關(guān)，天氣熱的時候就象火在燒似的感覺，所以‘熱’有四點底作為老師的我，沒開口說一個字，這個問題已經(jīng)從兩個孩子的口中得到了圓滿的回答，使孩子的思維空間得到了拓展。
3．解放頭腦、身體，讓學生敢想、敢做。
低年級的學生是最富有想象的，他們的.思維既形象又活躍。在生字字形教學中，學生發(fā)揮自己的想象，讓身體動起來，用自己的肢體語言，讓一個個靜止的生字都活起來。如教學人、從、眾時，我就讓孩子們大膽想象，用自己的身體來表現(xiàn)字形。人：一個學生單獨張開腿站；從：兩個學生并排張開腿站；在他們后邊一個孩子站在凳子上，
他們?nèi)齻�合在一塊就變成了眾字。在學生自己的想象中，自己的親身實踐中，很快就熟記了這三個字。
�。ǘ┤诤隙喾N識字方法
培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性的思維品質(zhì)，通俗地說，就是引導(dǎo)、鼓勵孩子們想得遠些，想得快些，想得與自己過去不一樣，想得與別人不一樣；說得概念一點，就是有意培養(yǎng)學生思維的廣闊性，思維的流暢性以及思維的獨創(chuàng)性。
識記生字的方法很多，有加一加、減一減、 換一換、分解法、動作演示法、游戲法、字謎法 及 歌訣法等等， 所以在學生才開始學習生字時，我就注意把這些識記字形的方法逐漸教給學生。在學生掌握了這些方法以后，我就注意在課堂上發(fā)揮學生的主體性，讓學生自己運用這些方法靈活地記憶字形。教師重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，要從培養(yǎng)學生思維的靈活性、求異性和獨創(chuàng)性入手，給學生提供更多的創(chuàng)造機會。因此在學生學習生字的字形時，我常常會問這樣兩個問題：記這個字還有不一樣的方法嗎？還有更特別的方法嗎？充分調(diào)動學生的學習積極性，鼓勵學生用不同的方法靈活學習漢字，使不同層次學生的思維始終處于積極而求異的狀態(tài)，使每個學生都能參與創(chuàng)新實踐，學生就能獲得創(chuàng)新的成功喜悅，就更樂于求異，敢于創(chuàng)新，生字的學習將趣味無窮，所以幾乎每一個生字，孩子們總能說出幾種識記字形的方法。如教學怕字時，學生用了以下幾種方法：
1．加一加： ＋白。
低年級識字教學反思6
我們課題組成員于20xx年開始進行該課題研究，一年來，在課題組成員的共同努力下，在學校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注與支持下，取得了初步的成果，我們欣喜地看到了課題實驗班孩子們的變化，課題組教師的成長�，F(xiàn)將一年來的工作做一總結(jié)：
一、實驗研究的基本情況
�。ㄒ唬⿲嶒灥闹笇�(dǎo)思想
以新課程標準為指導(dǎo)，樹立改革創(chuàng)新的精神，從本校低年級教學實際出發(fā)，遵循教育教學的規(guī)律，堅持識字教學，實現(xiàn)在減輕學生負擔的前提下提高教學質(zhì)量。
�。ǘ⿲嶒�?zāi)繕耍?/p>
1、讓孩子多識字，有主動識字的愿望，提前閱讀，感受閱讀的樂趣。
2、拓寬識字渠道，小組合作，自主識字，提高識字效率。
3、拓寬識字途徑，增加識字量。實驗學生到二年級實驗結(jié)束，具有相當?shù)淖灾髯R字的能力，熟練地認識2500-3000個漢字，實現(xiàn)獨立閱讀，基本無障礙閱讀。
4、提高獨立識字能力，養(yǎng)成自主識字習慣。
二、課題的進展和實施方法
�。ㄒ唬┘訌姽芾硎菍嶒炑芯勘Ｕ�
健全組織機構(gòu)是實現(xiàn)目標的基礎(chǔ)，加強過程管理是實驗順利進行的重要保證。為此我們做到三個落實：
組織落實：由分管業(yè)務(wù)的副校長具體負責，成立了以低年級語文任課教師為成員的課題組。
分工落實：課題組成員除承擔課題任務(wù)外還分別擔任聯(lián)絡(luò)員、資料員、記錄員等責任。。
評價落實：定期對學生的識字情況和教師的'教學、指導(dǎo)等進行評價。
�。ǘ┌咐I(lǐng)是實驗的載體
用案例展示理念，讓理念回歸課堂，先進的教學理念和方法，最終要通過課堂教學來實施，因此，我們特別注重以課例的研究，推動實驗的進程。
基于識字教學趣味性、生活化研究是具有前瞻性和時代性，必然會促使識字教學模式的變革，在生活化環(huán)境下，老師要充分發(fā)揮學生的主體性、合作性和創(chuàng)造性，構(gòu)建以培養(yǎng)學生學會自主識字，培養(yǎng)學生具有終身學習的態(tài)度和能力為目標，以教學生活化、學習生活化、作業(yè)生活化為特征的新型的教學模式。
老師們在一次又一次案例研討中品嘗到實驗的樂趣，初步摸索出低年級識字課堂教學的一些規(guī)律性的方法和策略，它們是：
�。�1）利用多媒體為學生創(chuàng)設(shè)他們熟悉或不熟悉的生活情
境激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性和能動性；
（2）利用師生間的相互交流，創(chuàng)設(shè)啟迪思維的各種問題情境，促使個體思維趨于活躍，并在群體思維中發(fā)生撞擊，進行意義的建構(gòu)，形成個性化的知識結(jié)構(gòu)；
（3）借助識字方法多樣化鼓勵學生質(zhì)疑問難，發(fā)表己見，進行合作式、討論式的學習，培養(yǎng)學生想象力和求異思維能力；
�。�4）根據(jù)學生的年齡特點和識字興趣，設(shè)計識字教學，體現(xiàn)識字教學的層次性、趣味性。
�。�5）通過生活化的評價方式為學生提供自我評價和反饋的機會。
（三）理論培訓是實驗的基礎(chǔ)
教師對課題的理解與參與是推行實驗的前提，決定了實驗實施的走向，新課程新的教學理念是識字教學的重要指導(dǎo)思想，以人的發(fā)展為中心，提供有價值的學習內(nèi)容，倡導(dǎo)有意義的學習方式，落實三維目標。學習與課題相關(guān)的理論，確立主動建構(gòu)，追求創(chuàng)新， 促進發(fā)展理念。
三、實驗研究的效果和作用
�。ㄒ唬┏醪娇偨Y(jié)出低年級識字教學的策略及方法：
（１）改變教材內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，創(chuàng)造性的使用教材策略
（２）以識字教學為核心，落實語言教學的實踐性策略
�。ǎ常┮孕畔⒓夹g(shù)為手段，拓展學習的資源和空間的策略
�。ǎ矗┒喾N媒體優(yōu)化組合，實現(xiàn)學習情趣化和生活化的策略
（５）激發(fā)興趣，引發(fā)想象，激活課外識字的策略
�。ǘ┐龠M了學生的學科素養(yǎng)的提高
以生活化、趣味性為基礎(chǔ)的識字課，誘發(fā)學生奮發(fā)進取，追求成功的心理傾向，有效地激發(fā)學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性。學習者可以按照自身的學習興趣選擇學習內(nèi)容，滿足個人需要，也可以依據(jù)能力和水平自定學習速度，滿足個人的發(fā)展。
事實證明，雖然實驗的時間不長，但實驗班學生在語文識字量上、識字方法上及由此引發(fā)的閱讀能力等方面已經(jīng)有所反映。尤其是在課外閱讀和寫話中反映出來很多創(chuàng)造性思維火花，是值得欣慰的。
�。ㄈ┡囵B(yǎng)和鍛煉了骨干教師，促進了實驗教師的專業(yè)成長。
首先，在實驗中通過理論培訓、集中座談和個別訪談等多個層面和多種形式的培訓，在日常教學中不斷反思和實踐，轉(zhuǎn)變了教師的思想觀念，提高了教師的理論素養(yǎng)和識字教學技能，使教師基本掌握了趣味性識字教學設(shè)計方法與課堂教學策略和評價方法。經(jīng)過半年的磨練，教師們感到自己在不知不覺中發(fā)生了變化，感到自己研究能力強了、創(chuàng)新意識強了，駕馭課堂能力提高了，更重要的是對實驗研究的信
心大大增強了。
四、存在的主要問題
1、研究人員的理論水平和科研能力有限。
2、可以為實驗課題組成員提供外出學習機會，學經(jīng)驗、長見識、充實自己，更好地做好課題研究工作。
3、學生識字水平方面存在著兩極分化。
4、課外識字受農(nóng)村家長及條件的限制。
總之，《低年級識字教學策略》的研究，開啟著孩子們的心智，激蕩著孩子們充滿靈性的創(chuàng)造，可以達到識字記字事半功倍的效果。 識字是語文學習的起點，也是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，更是低年級語文教學的重要組成部分，因此一年級識字教學的成功與否，直接影響語文教學的整體質(zhì)量和效率。以學生發(fā)展為本，學習內(nèi)容只是載體，強調(diào)學生對學習活動參與和親身體驗，關(guān)注學生學習經(jīng)驗的形成、積累和建構(gòu)。 因此，在教學中我經(jīng)常采用學生自主識字與教師引導(dǎo)相結(jié)合的教學方式，特別是教師在課堂上的引導(dǎo)至關(guān)重要。在本課執(zhí)教的過程中，也凸現(xiàn)了這一理念。
在平時的識字教學中，我們根據(jù)生字識記的不同要求，結(jié)合課文內(nèi)容把生字進行分類，有的注重讀音，有的注重字形，有的注重意思，不是個個都做具體指導(dǎo)，從而節(jié)約了課堂時間。生字學習的方法也不同，有的分散在課文的語言環(huán)境中學習，有的集中在一起學習，并且充分發(fā)揮學生自主識
低年級識字教學反思7
隨著實驗課題的進一步深入開展和實踐，低年級課外識字活動已達到了高潮，形成了一種良好的識字氛圍，學生在掌握了識字方法和途徑以后，潛移默化地在生活中去自主識字，真可謂“隨風潛入夜，潤物細無聲”。 課題從申報、立項以來，得到了上級領(lǐng)導(dǎo)的大力關(guān)心和幫助，得到了課題組的教師支持。我從實際教學中，結(jié)合了一些比較有特點的案例，對課題進行了比較深入的研究，通過一些專業(yè)書籍對該課題進行了進一步的理解，并利用網(wǎng)絡(luò)工具對別人的部分成果進行了一些參考和反思。我按照研究方案，扎實有效地開展了課題研究工作，嘗試了一些做法，積累了一些經(jīng)驗�，F(xiàn)將上階段的工作進行匯報，以求共同探討，完善和提高。
一、課題研究的進展情況
識字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎(chǔ)。《小學語文課程標準》中明確提出：小學階段，學生要認識3500個漢字，在1—2年級，則要求認識常用漢字1600—1800個漢字，讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。這就要求我在語文教學中采用多樣的教學方法，交給學生多樣的識字方法，帶給學生學習語文的樂趣。語文學科是實施素質(zhì)教育、提高學生素質(zhì)最有效的`學科之一。因此，我以盡快提高學生的語文水平、全面提高學生的整體素質(zhì)為目的，進行了識字的研究。此課題現(xiàn)已經(jīng)歷了“課題第一階段和第二階段初期”，具體研究情況如下：
這學期的實驗課題首先是實施階段。
�、倮^續(xù)讓學生做識字卡片，做成長記錄袋；
②開展與識字有關(guān)的活動；
�、劢M織有經(jīng)驗、有能力的教師擔任實驗課、公開課，全體教師參與聽
課、備課、評課、反思；
�、軐W生的課外識字量及識字途徑和識字方法做跟蹤調(diào)查。
然后是階段總結(jié)階段：
①對實驗的資料進行整理、分類；
②進行總結(jié)；
③撰寫課題相關(guān)的材料，迎接領(lǐng)導(dǎo)檢查。
這學期，我針對學生的情況及研究的需要，采取的研究方法。如：觀察法、實驗法、跟蹤調(diào)查法、文獻法。不同的研究方法，讓老師和學生都大有收獲，更是總結(jié)了許多經(jīng)驗理論。
據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，一年級上學期課本中的一類生字有350個，二類生字有450個，學生通過課外各種途徑的識字量可達到80%，課堂成了學生的展示臺，除了極少數(shù)難字和怪僻字要老師指點外，幾乎都是學生展示課外識字的活動。另外，我將學生四次測試的分數(shù)及識字量在電腦上制成了條形統(tǒng)計圖和矩形表格，從圖表中我不難發(fā)現(xiàn)所有的數(shù)據(jù)都是成上升的趨勢。還有由于學生的識字量不斷增加學生的閱讀能力大大增強，孩子們不僅能閱讀課外書報，有的竟然還在悄悄看中外名著呢！
二、課題取得的研究成果
經(jīng)過近一學期的實踐，從效果看，是令人滿意的。實驗達到了預(yù)期目標：
1、實驗班學生朗讀課文時，聲音響亮，讀得也比較正確、流利，速度也快。
2、學生看圖寫話能力也比較突出。大部分能比較準確地看清圖意，語言表達比較通順。
3、實驗班學生在識字時都能夠想出很多方法來識記漢字，方法多樣，有趣、新鮮。自主識字，創(chuàng)新實踐，主動發(fā)展，學生樂于識字，學習興趣濃烈 ，學生不但能用上在課堂上所學的識字方法，而且能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性和創(chuàng)造性才能，積極探索適合自己的識字方法。
4、學生的識字熱情空前高漲。
在學習中，學生能夠積極主動的識字認字；在生活中，同學們樂學好問，注重積累，閱讀水平也逐年提高。
5、試驗成果得到肯定。
三、存在的問題及討論
1、識字主體千差萬別，初入學的孩子識字量從十幾到數(shù)百，相差很大。究其原因：良好的家庭學習氛圍，培植了“識字”的土壤，孩子的好奇心、求知欲經(jīng)常得到滿足，愈來愈強，萌生了早期自主學習的意識，因此家長有意識地教，慢慢變成孩子主動地學（認字）。不具備以上家庭環(huán)境的孩子其實也有識字愿望，只是總得不到滿足�？偠灾粋�個生活經(jīng)歷不同、學前識字儲備不同的復(fù)雜個體匯聚到一個語文教師這里。如果僅靠一份教案上課，以“一”擋“數(shù)十”，會出現(xiàn)有的學生“吃不飽”，有的又“消化不了”的癥狀。
2、片面強調(diào)學生自主識字，忽視教師的主導(dǎo)作用
在識字教學中，可以讓學生用自己最喜歡、最習慣的方法來認識漢字，引導(dǎo)學生自主識字。但是，倡導(dǎo)自主識字，并不是說教師的教可以不講方法，不講教學策略，完全放手讓學生自己學。有些教師想在40分鐘內(nèi)盡可能多地體現(xiàn)課標新精神，一節(jié)課的教學目標變得缺乏重點，多而雜亂，結(jié)果使課失去了亮點，由于承載了太多的任務(wù)而變得“不倫不類”。
3、沒有系統(tǒng)的理論支撐。
4、 沒有比較科學的成套的教學方法。
四、下段研究的大致設(shè)想
1、加強理論學習，形成更加科學的教學方法。
2、定期進行實驗工作階段性小結(jié)。
本學期，我的工作做了很多，效果也不錯，問題也還存在，但是我義無反顧地研究著、探索著、前進著……我深深地相信：只要努力，總會有收獲！
低年級識字教學反思8
小學一、二年級的語文教學以識字為主，識字量大，且內(nèi)容枯燥無味，教師教起來費時費力，學生學起來十分辛苦，很容易回生。為了解決這個問題，在教學過程中，我充分利用各種教學媒體，采用一些富有趣味性的方法，來激發(fā)學生的學習興趣，集中他們的注意力，使他們在輕松的氣氛中愉快地識字。這就是說，識字教學必須講究策略，注重教學方法。結(jié)合我一年來的教學工作，根據(jù)學生的注意規(guī)律和愛玩、好動、做事沒耐心等特點，現(xiàn)將低年級識字教學反思如下：
一、插圖識字法
在學習漢字的初級階段，配有大量的插圖。我們應(yīng)充分利用這一優(yōu)勢來幫助學生學習漢字。插圖色彩鮮艷、生動有趣，加上教師的引導(dǎo)，自然就能激發(fā)學生的學習興趣。然而，它的作用不僅如此。我們還可以利用它來搭建學生記憶漢字的橋梁，使其發(fā)揮更大的作用。把漢字放到有生命的環(huán)境中，使抽象的漢字形象化，促進學生記憶。接著讓學生看清自形，拼對字音，再“回”到圖上，這一過程能檢驗學生是否真正掌握了漢字。
二、游戲識字法
識字教學中，單純的識字會讓學生感到枯燥無味。這時，運用多種形象、直觀的教學手段，創(chuàng)設(shè)各種教學情境，能有效地調(diào)動學生的識字興趣，吸引學生主動識字。例如教學人教版小學語文教材第二冊中的《小蝌蚪找媽媽》一文，配合課文內(nèi)容，我制作了生動的課件。在課件中，一群黑灰色的小蝌蚪正要出發(fā)去找媽媽呢！在它們的前面有一片美麗的水草，較遠處有紅鯉魚媽媽和一只大烏龜。在學生正被吸引時，我適時地說：“這群小蝌蚪想去找媽媽，想去向鯉魚媽媽和烏龜問一下媽媽的情況。但它們遇到了困難，同學們愿意幫助它們嗎？”“愿意！”學生的熱情被調(diào)動起來了�！昂�，讓我們一起行動吧！只要你用最好的辦法記住水草中的字，小蝌蚪就能靠近鯉魚媽媽和大烏龜了�！蓖瑢W們的積極性很高，識記的方法多樣，看著因為自己的幫助小蝌蚪能如愿以償，學生的喜悅溢于言表，體會到了學習的快樂。
學生對猜謎極感興趣。我也嘗試了編謎識字的方法引導(dǎo)學生識字。有一次，全班都參與了編謎語活動──利用課文中自己最感興趣的生字試編謎語。有的學生在紙上密密麻麻編寫了幾十個，少的也編寫了十多個。如，晶──三個太陽在一起玩；淚──兩只眼里充滿了淚水；選──你先走；胡──有個古人喜歡明亮的月兒……課后，還能看到學生這一群、那一群在猜字謎的熱鬧場面。學生們都樂意主動觀察生字、細心揣摩字的結(jié)構(gòu)，并積極創(chuàng)編謎語。
為了讓學生輕松愉快的學習生字，我還把一些生字編成了順口溜，美其名曰“生字歌”，讓學生們一邊拍手一邊誦讀，效果也十分好。例如教學人教版小學語文教材一年級下冊《荷葉圓圓》一課時，生字中的“停、籃、翅膀”我就編了下面一首生字歌，用上了“人來小亭邊，停步看竹籃，竹籃竹子編，月亮在旁邊。旁邊有翅膀，一飛沖云天。”
三、字配“畫”識字法
愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉�！痹谧R字教學中，教師要根據(jù)學生思維的特點，引導(dǎo)學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學生的識字能力。如教學“休” 時，可出示圖片(右側(cè)圖1)，告訴同學們，這個人累了，正靠著樹干休息。
四、字理識字法
是九十年代初由湖南省岳陽市教育科學研究所賈國均提出的。所謂字理，是指漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律。字理識字是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運用漢字形音義的關(guān)系進行識字教學的方法，也就是說通過對象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法的分析，運用直觀、聯(lián)想等手段識記字形，以達到識字的目的。這種識字方法，揭示和解析字理，以使學生牢固建立字的形音義之間的聯(lián)系，是核心；啟發(fā)學生展開想像和聯(lián)想，是基本和有效的方法。字理識字的大體程序是：讀準字音，解析字理，識記字形，指導(dǎo)書寫。采用的基本方法有：圖示法，如，教"隹"字，出示鳥的圖畫，教"采"字，出示手在樹木上采摘的圖畫。
點撥法，如，教"牧"字，點出""是"牛"的變形，"攵"是手拿鞭、棍的意思，而手拿鞭子放牛，正是"牧"的本義。聯(lián)想法，如，教"沙"字，啟發(fā)學生想像河水少會看到什么--水少而沙現(xiàn)。
演示法，如教"滅"字，可進行火上加蓋東西以滅火的演示。
歌訣法，如，教"互"字，可引導(dǎo)學生用歌訣"上一下一，倒七正七，互相學習"來幫助記憶。猜謎法，如，教"畫"字，老師可說出謎面"空山中間一方田"，讓學生猜。字理識字教學法適用于任何一種語文教材。它在不增加學生負擔的前提下，強化兒童對漢字音形義的記憶，能有效地預(yù)防錯別字的產(chǎn)生和減少錯別字，有利于兒童觀察能力、理解能力和想像力的培養(yǎng)。
五、歌訣識字法
兒歌瑯瑯上口，生動有趣，一旦記住便永久難忘。平日教學中注意抓住字的特點編一些通俗易懂的兒歌，如教學“碧”字，編成“王老頭，白老頭，同坐一塊大石頭;如教“壞”字，編 成“地里不長草，壞了”;如教“法、丟”時，我先復(fù)習“去”字，再以舊字帶新字，編成一句兒歌：“去”字頭上戴斜帽，丟、丟、丟；“去”字旁邊冒水泡，法、法、法。如此一編，易學易記，妙趣橫生。
六、象形會意識字法
課本中的“山、石、田、土、井”這一類字是由古代的象形字演變而成，這些字與實物都有許多相似處，所以讓學生觀察實物或?qū)嵨飯D片后再識記，輕而易舉。低年級學生的形象思維能力比抽象思維能力要強得多。所以，識字教學與具體的事物和形象相結(jié)合，利于學生識記。如用手遮目“看”(圖2)，用竹毛制成“筆”;如教學“山”時，出示圖片3。通過這樣的.描述在學生頭腦中建立起直觀印象，達到了既認形又明意的效果。
七、形聲識字法
漢字中有相當一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。例如：“蜻”是蜻蜓的“蜻”，所以用蟲字旁，右邊讀音，整個字也讀“qīng”。從這個角度思考、講解，學生基本做到過目不忘。
這幾年，在教學過程( )中，我對生字的教學有一定的認識。我認為難度是成遞減式的，隨著學生閱讀量的增加，二類字的不斷集累，學生要掌握的一類字，就是十分容易了，年級越高認識生字越多，難度就越小。當然，生字教學方法是多種多樣，作為我們在一線的教師，要以人為本，在教學過程( )中要不斷通過反思、總結(jié)、提升，去尋找更好、更適合學生的方法，讓學生學得輕松，學得快樂。真正讓學生由“學全”到會“會學”，更好地為他們掌握祖國語言文字，打下扎實的語言文字基礎(chǔ)。
八、生字的組合識字法
漢字在文本里的出現(xiàn)遵循了先易后難，先繁后簡的原則，所以由獨體字可引出許多新字，如教“門、們”時，我先復(fù)習“門”字，再以舊字帶新字。另外，給所學的字添減筆畫，也可帶出許多新字，如公──么、日──由──甲，這樣既能互相比較，又能達到識字目的。在具體的語音環(huán)境中，也同樣用比較的辦法組合進行教學。如在教學同音字“做、作”時，分清“做、作”在形、義上的不同，再組織學生進行組詞或句式填空練習，給學生烙下一個深刻的印記。又如在教學“元、園、完、玩、遠”時，我側(cè)重從字形和字義上幫助學生識記，使學生懂得：“元”的意義第一是開始的意思，有如“元旦”、“元月”等；第二是為首的意思，有如“元首”、“元帥”等；第三是主要的意思，如“元氣”、“元音”等。 “園”是種植蔬菜、花草、樹木的地方，有如“花園”、“菜園”、“田園”“果園”“公園”等；第二是供人游覽娛樂的地方，如“公園”、“園林”、“樂園”、“動物園”等�！斑h”指距離大所以是走之兒旁，如“遠方”“遠近”“遠處”�！巴辍笔墙Y(jié)束的意思，如“完成”、“完工”、“做完”、“寫完”等�！巴妗笔怯螒虻囊馑迹纭巴嫠！�、“玩水”等。
總而言之，在識字教學中，如果教師能做到以下幾點，那么，便能改變學生“苦學”、“厭學”的現(xiàn)象，使學生在輕松愉快的氣氛中掌握和鞏固知識，在學習中體會樂趣，從而達到“我要學”、“我愛學”的境界，而教師也樂得輕松、自在。
低年級識字教學反思9
人的一生當中，小學階段的識字量是最大的，大約要學會常用漢字2500個左右。要求能讀準字音，認清字形，了解字義，并能正確地書寫運用。這2500個漢字，在一二年級就要掌握1200多個，占小學識字量的一半。怎樣才能使這些剛上學的學生將這些比較枯燥的字，認得清，記得牢，而且能正確運用呢？在這方面，我進行了一定的探索與反思。
漢字分為四類，即象形字、會意字、指事字和形聲字。一二年級學生學的字按結(jié)構(gòu)分為兩類，一類是獨體字，一類是合體字。獨體字大部分是象形字和會意字，合體字大部分是會意字和形聲字，在教學中以形聲字為最多。
在教獨體字時，我根據(jù)低年級學生年齡小，認識事物簡單的特點，采用形象的教學方法，把事物原來的樣子臨摹到黑板上，看像什么？學生看懂圖意后，再寫出這個字。如：———日、———月、———網(wǎng)、———刃。筆畫稍多一點的獨體字，如“鳥”，可以形象地告訴學生哪是鳥頭上的翎毛，哪是鳥頭和鳥身，“〃”是小鳥的眼睛。這樣的教法，學生很樂意學，學得又很有趣味。
在第一二冊掌握了大部分獨體字的基礎(chǔ)上，再學習三四冊出現(xiàn)的合體字時，就有了一定的識字基礎(chǔ)這時可以采用多種方法進行合體字的教學，如用講故事識字法、肢解字形識字法、比較識字法、偏旁識字法（形聲字識字）、猜謎識字法、熟字帶生字等方法，不同生字可以靈活運用不同的方法來教。下面再具體說說這幾種識字法的運用。
一是講故事識字法。把生字編成一個故事來學，如：一個人走路走累了，正好看到路邊有棵樹，他就靠在樹上休息一下，這個字是“休”。再如：聞，有人聽到門外有動靜，他把耳朵貼在門上聽一聽。
二是肢解字形識字法。有些字看起來筆畫繁多，學生一見認為難記、難寫，如果把這些字分開來記，就顯得簡單明了，一目了然。如“鼓”，可分成十豆十又；“贏”可分為亡、口、月、貝、凡。有些字既可以肢解，又可在肢解的基礎(chǔ)上體現(xiàn)出這個字的意義，那就更易記住如：丸…、享，可釋為丸子放在水里煮發(fā)出香味就是“熟”字。
三是比較識字法。漢字中有許多字在字音、字形方面都很相象，字義卻相差很遠，怎樣來識記區(qū)別這些字呢？可以用比較法學習，就是把這些字寫出來進行比較。如：青、蜻、清、請、晴、睛，這些字分別在二三冊中出現(xiàn)，可對這些字進行字音、字形、字義上的比較，再組詞，就易記住了。
四是偏旁識字法（形聲字識字）。在學生學過部分合體字的基礎(chǔ)上，學生基本上了解了常用字偏旁所代表的`含義。如木字旁：大多是與樹木有關(guān)聯(lián)的字：如松、柏、樺、樹等，代表與水有關(guān)聯(lián)的字：如河、清、湖、海等，代表與動物有關(guān)聯(lián)的字：如貓、狗、狐貍等，多與人手的動作有關(guān)聯(lián)的字：如提、抬、挑、擔等。這樣的形聲字有許許多多，知道了偏旁的意義，看看聲旁，就大體知道了這個字的讀音和含義。這樣學生有了認字的積極性，有些字即使沒學也能大體了解字義和讀音。但也有個別字形旁與字義不符的，如學習“犧牲”這個詞，學生知道字義是指為正義事業(yè)獻出生命，有的學生提出：“老師，為什么這兩個字是牛字旁呢？”我引導(dǎo)學生通過查字典得出：“犧牲”過去指殺牛、羊等來進行祭祀活動。學生馬上就理解這兩個字的牛旁的含義。
五是猜謎識字法。猜謎語是學生喜聞樂見的一種游戲。中國漢字，很多都可成為一則謎語，寓教于樂，不失為一種好的識字法。如：一字十一筆，無橫又無直，學生問孔子，孔子說無味———淡。會少離多———禽。
六是熟字帶生字法。有些生字可利用學過的熟字加一部分或去一部分變成一個新字。如：每加木是“梅”、蝌去蟲是“科”……還有許多其他教學生字的方法，如通過畫畫教學生字，借助實物識字，動作演示識字，筆畫添加等。在教學中各種方法可結(jié)合使用，調(diào)動學生學習的自覺性、積極性和趣味性，培養(yǎng)識字能力。
低年級識字教學反思10
低年級識字教學反思上周上了節(jié)識字教學課，上課的過程中存在很多問題�？偨Y(jié)了以下幾點：
1.低年級的識字量非常大，每一課都有八個生字。對于低年級的學生來說，要完全掌握這些生字，還是有一定的難度的。一打開課本就是大量的、抽象的識字，學生積極性不高，遺忘速度快，不會學以致用，單純的憑借開火車，男女生讀，分組讀等檢測方法不能完全肯定在實際生活中再遇到這個字學生是否認識.
2.一年級的學生說話時用詞不夠準確，課堂上回答問題語言表達不完整，聲音不響亮，針對這點，今后還要加強口語交際訓練，培養(yǎng)學生口頭表達能力。
3.在組織學生學習朗誦兒歌時，要注重提醒學生對兒歌的情感處理，老師要做一個示范。
對于兒歌、詩歌類的朗誦方式還需提高。如何提升學生識字興趣讓學生愛上漢字是需要教師來引導(dǎo)的。課文中有很多字是要求學生認識并且會讀就行了，所以教學這種類型的字我主要讓學生借助拼音讀準字音，我采用多種教學方法檢查學生對字音的掌握情況，如同桌互讀，開火車讀，小組讀等方法讓學生掌握生字的讀音，再根據(jù)學生的讀音進行糾正指導(dǎo)，特別是翹舌音，平舌音，后鼻音，前鼻音的讀法區(qū)別給予及時的指導(dǎo)。在讀準字音的基礎(chǔ)上讓學生認準字形并且在讀課文中加強認識，這樣學生就比較輕松地掌握了生字，效果比較好。在教學中注重將一些識字方法在平常的教學中滲透給學生，使之逐步形成自主識字的能力。在片段一中，我們欣喜地看到，孩子們能夠熟練地運用已經(jīng)掌握的各種方法來自主識字了。
如，他們能聯(lián)系已有知識、聯(lián)系生活經(jīng)驗識字，“編順口溜、猜字謎、找反義詞、換一換、加一加、減一減”等各種方法都成為了孩子們識字的“良方”。另外，老師要學會放手，讓學生自主選擇識字方法，體驗識字過程中的快樂。在識字教學當中，只有充分調(diào)動學生的識字愿望，讓學生選擇自己喜歡方法去自主識字，體驗識字過程中成功的快樂，才能讓學生的興趣持之以恒。
口語交際有利于增強學生之間的`交往，消除學生交際時的羞怯心理。所以在以后的課堂教學中要多鼓勵，多表揚，多引導(dǎo)，使學生無論在社會的大環(huán)境中或者班級的小環(huán)境中，都能達到敢說，大大方方地說。在朗讀方面，教師在備課時要特別注重備“范讀”。因為范讀是朗讀教學中任何指導(dǎo)方法都無法取代的。范讀能喚起學生的注意，激發(fā)學生對朗讀的興趣，調(diào)動學生朗讀的積極性、主動性，提高學生的朗讀和欣賞水平。
好的范讀，對學生來說無疑是一種美的熏陶。朗讀作為閱讀教學的一部分，不是少數(shù)學生的表演、展示，要充分調(diào)動每個學生的積極性，除了要采用多種形式讓學生朗讀以外，教師一定要當好朗讀活動的組織者、調(diào)控員，多抓學生閃光點，多鼓勵學生，讓每個學生的朗讀水平都有不同程度的提高。
低年級識字教學反思11
人的識字能力是學習能力的基礎(chǔ)。小學低年級學生的思維特點是以具體形象思維為主，識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力�；谶@樣的認識，我認為對低年級識字教學采取這樣方法可能會取很好效果。
一、利用游戲的形式，調(diào)動學生學習抽象文字的興趣
興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。我在教學中利用游戲的形式調(diào)動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如猜字謎，找朋友、摘蘋果、風車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)等，將這些游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。
二、教師有意識地引導(dǎo)學生無意識字
低年級學生年齡小，他們特別愛聽故事、還愛講故事，在識字教學中充分利用學生的這些心理特點，鼓勵學生根據(jù)自己的能力學習掌握一些詞語，并在講故事時練習使用。老師也常常隨手把一些學生比較熟悉，字型又不怎么復(fù)雜的詞語寫在黑板上，對一些同音字，形近字還適時適度地作一些比較。在學生看書的時候，老師提醒學生注意看故事中有沒有剛學過的`生字，它在故事中組成了什么新詞，看到后把它告訴同學或老師。這種看似無意，實為有意的做法，收到了非常好的效果。一是學生在無意中復(fù)習鞏固了學過的生字，而且又在新的語言環(huán)境中學會使用這些生字，收到了溫故而知新的效果。
三、比賽中激發(fā)學生的識字興趣
小學生好勝心強，一提起比賽，他們就來勁了，所以在識字時，穿插一些比賽，能提高教學效果。如開火車比賽，教了生字后，開兩列火車比賽，看哪組同學讀得又快又準，就評出哪列火車開得又快又好；又如組詞比賽，教了生字，讓學生口頭組詞，看誰組得多；再如說話比賽，讓學生用當堂學的詞語說話，看誰用的詞多。這些比賽，既能激起學生的學習興趣，又能培養(yǎng)學生的口頭表達能力，相得益彰。
四、創(chuàng)設(shè)情景幫助學生識字
在識字教學中，通過簡筆畫、動作、語言等，創(chuàng)設(shè)情景，使?jié)h字與事物形象地聯(lián)系起來，能有效地提高識字效率。如教“哭”字時，學生比較容易寫漏一點，老師可以出示一幅小妹妹哭的圖畫，再讓學生用簡筆畫畫出她哭的樣子，讓學生說出“哭”怎么記,這樣，學生寫“哭”字時，就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一點了。又如教“跑”、“跳”等字時，可讓學生做做這些動作，體會這些字的部首與意思的關(guān)系，從而記住這些字的字形
低年級識字教學反思12
《語文課程標準》指出：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1~2年級的教學重點，在教學時要重視掌握識字方法，培養(yǎng)識字能力”�？梢�，小學低年級識字教學的重要性，那么，如何能讓學生樂學愛學？我覺得根據(jù)年級兒童的性格特點，再結(jié)合新課程標準，激發(fā)兒童學字的愿望，采用形式多樣的方法進行課堂教學，才能有效地提高識字教學的學習效果。
一、根據(jù)教材特點與要求以讀代替輕松識字
在課文中有很多字是要求學生認識并且會讀就行了，教學這種類型的字我主要讓學生借助拼音讀準字音，我采用多種教學方法檢查學生對字音的掌握情況，如同桌互讀，開火車讀，小組讀等方法讓學生掌握生字的讀音，老師再根據(jù)學生的讀音進行糾正指導(dǎo)，特別是翹舌音，平舌音，后鼻音，前鼻音的讀法區(qū)別給予及時的指導(dǎo)。在讀準字音的基礎(chǔ)上讓學生認準字形并且在讀課文中加強認識，這樣學生就比較輕松地掌握了生字，效果比較好。
二、采用直觀的教具和現(xiàn)代化的教學手段
低年級孩子以形象思維為主，單憑教師的講述很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學的直觀性原則，恰當?shù)剡\用直觀教具，尤其是電教手段，可以使復(fù)雜、抽象的教學內(nèi)容顯得比較簡單、明確、具體。如在教學時我把字的部首或易出錯的地方用紅色粉筆標出，再配上多媒體的演示，艷麗的色彩、生動的形象、動聽的聲音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了識字的效率。
三、利用游戲激發(fā)興趣
游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡比賽，喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。我在教學中就充分利用游戲的形式調(diào)動學生識字的興趣，使課堂成為學生學習的樂園。通過開火車比賽的形式介紹自己認識的小動物名稱，通過開火車讀生字比賽誰開得快的形式鞏固識字的效果，通過看圖比賽舉卡片的形式鞏固識字等游戲方式使學生在課堂上感受到了識字的樂趣，對識字興趣盎然。
游戲是以玩帶學，以玩促學的最好形式。識字教學的機械化、枯燥無味，孩子容易厭煩，特別是低年級孩子，好動好玩，注意力保持時間短。而漢字的掌握及識字能力的培養(yǎng)，只有在不斷的練習中，才能得到鞏固和熟練。因此，游戲成了很重要的學習形式。游戲活動使孩子們在活躍的氣氛中變“無意注意”為“有意注意”，提高了識字的興趣和識字的效果，同時還能培養(yǎng)他們的競爭意識，團結(jié)合作的意識等。
另外，剛上課時，我就告訴孩子們：老師要請最遵守紀律的、學習最認真的孩子做游戲。這樣利用孩子參加游戲的欲望規(guī)范了他們的'行為，維持好課堂紀律。再者常采用的游戲有：送信、找朋友、送生字寶寶回家、猜字、開火車、摘果子、猜字謎等，老師適時開展有利于促進教學的游戲活動，以實現(xiàn)互動交流的合作學習，為不同層次的學生參與學習體驗成功的體會。這樣，學生在游戲中學會了動手，在游戲中認識了生字，在游戲中展示了自我，在游戲中學會了合作，從而感受到自主識字的樂趣。有了興趣，學生才能主動、愉快的學習，才會在實際課堂中發(fā)揮主體的作用。
四、正確書寫能讓學生更好的記住字形。
漢字書寫可以培養(yǎng)學生的審美能力，正確的書寫還可以讓學生更好地記住字形，也有益于培養(yǎng)學生對漢字的品味。若忽視書寫指導(dǎo)，可能會導(dǎo)致學生只能聞音知義而無法書其形，字形間架結(jié)構(gòu)不準確，失去漢字的美觀。還可能使學生書寫不流暢或“多筆少劃”，這就為以后的習作教學埋下“禍根”——寫錯別字。
五、創(chuàng)設(shè)快樂氣氛，提高識字效率。
學生才是學習的主體。在識字教學中在識字教學中要充分調(diào)動兒童的讀、想、寫、用的綜合調(diào)控能力，不能簡單的重復(fù)，孤立識字；而要采取形式多樣的方法。比如在識字鞏固環(huán)節(jié)，我會采用把生字藏在詞語或句子中，請學生讀詞讀句后找出來，并模仿說句子，讓學生把學到的生字運用到組織語言中去�，F(xiàn)在學生的說話能力明顯有進步。我還發(fā)現(xiàn)編順口溜識字、拆分識字、替換識字、開火車識字等形式在實際教學中非常有益。如：我在教“奇”字時就編成“大哥坐在可弟身”，這樣兒童非常喜歡記字。因此，兒童對識字的興趣特別濃厚。通過這樣的方式，能讓每個學生都參與到課堂活動中來，并且每個學生都有任務(wù)。在活動中，學生通過讀讀、想、寫、用的學習方法，提高識字能力，有利于學生對生字的鞏固。
六、巧設(shè)作業(yè)，鞏固識字。
語文的識字教學，不是教師包辦代替，面面俱到，它是同我們的日常生活緊密聯(lián)系的，為此，要讓學生多識字，快識字就顯得尤為重要。我在教學實踐中，精心的設(shè)置課堂作業(yè)，來鞏固識字。比如：“一字開花，詞語接龍，辯字形”等方式，就能讓學生多識字，快識字，學生識字的積極性非常高。同時也采用“字不離詞，詞不離句”的形式來鞏固識字，理解字義，撐握生字的運用。象種將“字、詞、句”連為“一體化”的作業(yè)設(shè)置對低級學生識字的鞏固非常有效。
總之，課堂教學實踐證明，語文的識字教學采取形式多樣的教學方法來優(yōu)化識字教學。這些方法的確對提高低年級識字、鞏固識字起到了事半功倍的效果。這就要求教師要以學生為主體地位，采取行之有效的形式，把調(diào)動兒童的綜合識字能力放在首位，在教學中讓學生體驗到識字給生活帶來幫助和樂趣，當然在教學中，也許還遇到許許多多的新問題，我將不斷摸索，總結(jié)經(jīng)驗教訓，爭取把低年級語學教學工作做得更好。
低年級識字教學反思13
由于期中考試的提前，所以最近一直在趕課的狀態(tài)，識字第一單元就是在這樣的狀態(tài)下完成教學的，教學進度是完成了，但學生總體掌握得不是特別的好。
識字單元最重點的內(nèi)容是學會寫生字、掌握筆順、筆畫。識字本身很枯燥，如果是被動的識字，效率很低，所以必須用其他的途徑營造識字的良好氛圍，只有這樣，學生才樂于識字，自覺識字。如在《口耳目》這一課象形文字的教學中，我就用了大量的圖去引導(dǎo)他們?nèi)ビ涀∵@些與實物相像的字，先出示甲骨文的字讓他們?nèi)ゲ�，接著出示實物圖提示，最后展示生字，從課堂氛圍來看，學生們還是比較感興趣的，小學低年級的學生思維的特點是具體形象思維，根據(jù)他們學習的特點，引導(dǎo)想象，把抽象的'符號文字具象化，可以提高識字量。
在字形的記憶上，我還教給了他們一些識字方法，如加一加、變一變、猜字謎等，雖然現(xiàn)在他們?nèi)允窃诼犖抑v的狀態(tài)，但相信經(jīng)過一段時間的學習，他們也能順利掌握這些識字方法。
總體而言，受時間的限制，這單元完成得很倉促，感覺只完成了教學任務(wù)，很多內(nèi)容沒有展開，在接下來期中考后的課文教學中，我一定要重新調(diào)整教學步伐，不能為了課而趕課，必須要根據(jù)學生的生成情況調(diào)整自己的教學，把更多的內(nèi)容編進教學過程中，比方訓練他們的口語交際能力、想象能力等等。
低年級識字教學反思14
作為一名小學語文教師，我深知一個孩子在接受啟蒙教育時識字數(shù)量的多少、質(zhì)量的高低會對他今后的繼續(xù)學習產(chǎn)生直接的影響。因為語文是一門基礎(chǔ)學科，而識字教學是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作，那么怎樣才能提高孩子們的識字質(zhì)量呢？幾年的工作經(jīng)驗我得出的結(jié)論便是：激發(fā)孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養(yǎng)孩子識字能力。常言道：興趣是最好的老師。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對識字產(chǎn)生積極的興趣，他就能自覺集中注意力去學習并掌握漢字的形、音、義�？墒�，怎樣才能做到使孩子對枯燥的識字教學產(chǎn)生濃厚的興趣并增強孩子自我識字的能力呢？在教學過程中我主要使用了以下四種方法。
一、趣味識字法
1、開課環(huán)節(jié)生動有趣
一年級的孩子天真活潑，合群、愛交朋友是這一階段學生的特點，根據(jù)這一特點我這樣設(shè)計教學的開課環(huán)節(jié)：“同學們，今天有幾個我們不認識的小客人來到我們身邊，你們愿意跟他們交朋友嗎？”“愿意！”在孩子們的大聲回答聲中我打開電腦教學軟件出示生字卡片并告訴他們：“今天的小客人很喜歡你們，如果你們能把它們記在腦子里，它們就會很樂意地幫助你，成為你今后學習的好幫手�！�
2、自編順口溜降低難度
在集中的歸類識字中，單純的結(jié)構(gòu)分析是孩子們很難接受的，為了激發(fā)孩子識字興趣、降低識字難度，我自編了一些朗朗上口的順口溜幫助孩子識記。如學生難辨“密”和“蜜”，我這樣編：“密林長在山中，蜂蜜釀自蜂蟲。”通過順口溜中的下劃線，孩子們很自然地就區(qū)分了“密”和“蜜”的不同。
二、形旁表意功能法
漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此正確掌握形聲字是完成小學識字任務(wù)的關(guān)鍵之一。在形聲字的教學過程中，我十分注重分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、湖、�！�，“冰、涼、冷、凍”以及“祝、福、祈、禱”，“襖、袖、褲、襪”兩組形聲字的教學中，我先后分析并要求學生區(qū)分了“三點水旁”、“兩點水旁”以及“衣字旁”、“示字旁”等形旁的表意功能。我告訴孩子們“三點水旁”表示與水有關(guān)的意義，“兩點水旁”表示與寒冷有關(guān)的意義；“衣字旁”表示與衣著有關(guān)的意義，“示字旁”表示與禮儀有關(guān)的意義。學生正確區(qū)分了這些部首就能很好地掌握以上兩組漢字了。
三、游戲法
小學低年級學生由于年齡比較小，能集中注意力聽講的時間很短暫。因此在教學中我經(jīng)常變換不同的教學方法進行鞏固識字練習，作游戲便是其中之一。我把漢字中結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的合體字分成幾個部件做成小卡片讓孩子們自己拿著，然后我說出一個新學的合體字，讓孩子們找出組成這些字的各個部件。比如我說胳膊的“膊”，孩子們便自覺地拿出“月”、“甫”、“寸”三個部件組成胳膊的“膊”，這就是找朋友的'游戲。
四、在語言環(huán)境中循環(huán)記憶法
如果能在具體的語言環(huán)境中進行識字教學，使學生信息反復(fù)量增大、信息存儲期加長，識字效果就會更好。因此我在教學實踐中使用了在語言環(huán)境中循環(huán)記憶的方法。首先，我將新學的漢字放在相應(yīng)的兒歌或簡單的故事當中，讓孩子們多讀多練，使學生大腦對這些漢字產(chǎn)生反復(fù)刺激，達到不斷強化的目的。其次，我使用循環(huán)記憶的方法，讓新學的漢字每間隔一段時間重復(fù)出現(xiàn)一次，使學生有規(guī)律地反復(fù)識記所學過的生字，這樣學生掌握生字的能力就會大大地提高。
總之，識字教學是語文教學中基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，教師要高度重視，為學生今后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。
低年級識字教學反思15
語文課程標準指出：低年級識字教學目標，首先要讓學生“喜歡學習漢子，有主動識字的愿望�！币驗橛辛诉@種喜歡的愿望，可以讓學生學習漢字變得更輕松，更主動。我在教學中本著這樣的原則進行教學，如《識字2》教學設(shè)計中“琴”和“養(yǎng)”這兩個字，還可以讓學生用有趣的猜謎語的方法記住�！扒佟笔莾蓚�大王在吵架，今先生來勸架。“養(yǎng)”是一只山羊真奇怪，兩腿一分立起來。把這些方法，竅門運用到實際教學中去，讓學生可以當成兒歌或順口溜一邊拍手一邊唱的形式來記憶，這樣，學生既學到了新的識字方法，還培養(yǎng)他們自主學習。
識字和詞語教學是小學低年級語文教學的基礎(chǔ)，也是語文課堂教學中的一個重要環(huán)節(jié)，它是貫穿于整個語文的全過程。生字詞的教學中，教師要注意引導(dǎo)學生了解詞句意思的方法，在識字、閱讀中理解、積累詞語，在積累中學會運用。作為一名小學語文教師，自我感覺身上壓力很大，擔子很重，因為語文教學本身是“有缺憾的藝術(shù)”。自己覺得有些教學細節(jié)忽略了學生的發(fā)展這一環(huán)節(jié)，教是過程，學是目標。在教學過程中，一定要把握學生的狀態(tài)。只有充分考慮學生學習過程中的每一個細節(jié)，才能達成教學目標。有時連起碼的尊重學生、理解學生、信任學生都無法做到。正是對細節(jié)的忽略、不重視，才導(dǎo)致了種種不完美。“教學細節(jié)”它看似平常，卻是平常中蘊含智慧；它看似簡單，而簡單中孕育著深刻。
應(yīng)該把生字露在表面；
在學習〈秋天的圖畫〉教學活動時、我在指導(dǎo)學生學習生字是這樣做的。把生字“圖”“梨”“籠”“頰”“浪”“梁”“燃”“勤”“勞”設(shè)計了一個摘蘋果的游戲：我說：“秋天來啦，蘋果成熟了，露出紅紅的臉頰，誰來摘蘋果？”稀稀拉拉的幾個學生舉手，我叫了幾個學生，一一地把每個生字讀了一遍，有的讀得結(jié)結(jié)巴巴，有的干脆讀不準音。有的好不容易讀正確了。于是我?guī)ьI(lǐng)全班同學齊讀了幾遍�？偹忝總�學生都會讀了。但我還是有一種遺憾：雖然效果達到了，但作為二年級的學生理應(yīng)對游戲很感興趣，事實上課堂氣氛卻十分沉悶。
我課后想了想，問題出在哪里呢？通過仔細回想，我終于發(fā)現(xiàn)，在課件制作上是有缺陷的，我在制作課件時，把這9個生字全部用蘋果蓋住，學生雖然想摘蘋果，但不知自己所指的那個蘋果后面是什么生字，怕不會讀，又怕讀錯。所以舉手者寥寥無幾，假如我把生字都露在蘋果外面，讓學生自由拼讀，學生對于自己會讀的，肯定會勇敢地舉手，在以后的教學中，我運用了這樣的.方法，果然課堂氣氛和學生的學習狀態(tài)要好多了。
再看看我校其他老師的教學，從教學內(nèi)容的確定到教學細節(jié)的處理，時時處處體現(xiàn)著人文關(guān)懷。即使是許許多多看似不經(jīng)意的安排，都能讓人覺得那么妥帖、舒服，執(zhí)教者、學生和聽課教師都陶醉在課堂藝術(shù)的美好氛圍中。真的是一種享受呢。然而，“以人為本”，“注重人文關(guān)懷”這一信念，要真正滲透在課堂內(nèi)外的每一個細節(jié)中，真正能做到是多么的難��！
回味著每一個教學細節(jié)，教師、學生本身就是教與學的關(guān)系，我們常常轉(zhuǎn)換角色，更有利于教學目標的達成。
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