線段教學(xué)反思
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們需要很強(qiáng)的教學(xué)能力，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編為大家收集的線段教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
線段教學(xué)反思1
線段垂直平分線在幾何作圖、證明、計(jì)算中有著十分重要的作用。線段的垂直平分線的性質(zhì)定理是推證線段相等的重要途經(jīng)，它的逆定理常常用來(lái)推證一條直線是一條線段的的垂線或一點(diǎn)是一條線段的中點(diǎn)。
在設(shè)計(jì)教案時(shí)，我結(jié)合教材內(nèi)容，對(duì)如何導(dǎo)入新課，引出定理以及證明進(jìn)行了探索。在導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)上我先讓學(xué)生做一條線段AB的.垂直平分線MN，在MN上取一點(diǎn)P，讓學(xué)生量出PA、PB的長(zhǎng)度，引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論每個(gè)人量得的這兩個(gè)長(zhǎng)度之間有什么關(guān)系：得到什么結(jié)論？學(xué)生回答：PA=PB。然后再讓學(xué)生取一點(diǎn)試一試，這兩個(gè)長(zhǎng)度也相等，由此引導(dǎo)學(xué)生猜想到線段垂直平分線的性質(zhì)定理。在這一過(guò)程中讓學(xué)生主動(dòng)積極的參與到教學(xué)中來(lái)，使學(xué)生通過(guò)作圖、觀察、量一量再得出結(jié)論。從而把知識(shí)的形成過(guò)程轉(zhuǎn)化為學(xué)生親自參與、發(fā)現(xiàn)、探索的過(guò)程。在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析性質(zhì)定理的題設(shè)與結(jié)論，畫(huà)圖寫(xiě)出已知、求證，通過(guò)分析由學(xué)生得出證明性質(zhì)定理的方法，這個(gè)過(guò)程既是探索過(guò)程也是調(diào)動(dòng)學(xué)生動(dòng)腦思考的過(guò)程，只有學(xué)生動(dòng)腦思考了，才能真正理解線段垂直平分線的性質(zhì)定理，以及證明方法。在此基礎(chǔ)上再提出如果有兩點(diǎn)到線段的兩端點(diǎn)的距離相等，這樣的點(diǎn)應(yīng)在什么樣的直線上？由條件得出這樣的點(diǎn)在線段的垂直平分線上，從而引出性質(zhì)定理的逆定理，由上述兩個(gè)定理使學(xué)生再進(jìn)一步知道線段的垂直平分線可以看作是到線段兩端點(diǎn)距離的所有點(diǎn)的集合。
這樣可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)理論來(lái)源于實(shí)踐又服務(wù)于實(shí)踐的道理，也能提高他們學(xué)習(xí)的積極性，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。在講解例題時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的線段垂直平分線的性質(zhì)定理以及逆定理來(lái)證，避免用三角形全等來(lái)證。為了使學(xué)生當(dāng)堂掌握兩個(gè)定理的靈活運(yùn)用，讓學(xué)生完成兩個(gè)例題，以達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。最后總結(jié)點(diǎn)O是三角形三邊垂直平分線的交點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)到三個(gè)頂點(diǎn)的距離相等。
線段教學(xué)反思2
1、由于課前準(zhǔn)備比較充分，整個(gè)教學(xué)過(guò)程思路比較清晰，步驟比較順暢，教態(tài)比較自然，語(yǔ)言比較簡(jiǎn)練。
2、學(xué)生參與的積極性還不夠高，參與的面還不夠廣，教學(xué)效果可能會(huì)不盡如人意，吸收知識(shí)的個(gè)體差異會(huì)比較大。
3、由于本節(jié)課容量比較大，教學(xué)速度便加快，勢(shì)必造成好學(xué)生吸收得又快又多，而后進(jìn)生來(lái)不及吸收、。
4、在讓學(xué)生
總結(jié)
新的定理和逆定理時(shí)，由于時(shí)間比較傖促，只能使少數(shù)學(xué)生會(huì)通順地用語(yǔ)言來(lái)描述，其余學(xué)生都無(wú)法過(guò)關(guān)，所以在練習(xí)時(shí)產(chǎn)生困難。
改進(jìn)意見(jiàn)：
對(duì)新課的引入可更放慢速度，講解得更詳細(xì)透澈些，當(dāng)學(xué)生一時(shí)不能回答老師提出的`問(wèn)題時(shí)，我不能急著將正確答案公布于眾，而應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)、本節(jié)課的容量可減少些，這既能將內(nèi)容講解得更透徹，又能讓更多的學(xué)生把新知識(shí)掌握得更牢固。
線段教學(xué)反思3
教參里說(shuō)，讓學(xué)生感受到直的，可測(cè)量出長(zhǎng)度的，以此來(lái)初步感知線段�？雌饋�(lái)不難，直接感知，學(xué)生也能很好的記憶。可是，“感知”卻不那么容易。這節(jié)課設(shè)計(jì)了以下空間，反思如下：
空間一：感知。以一根繩子和一段視頻導(dǎo)入新課。拉直的一根繩子，可以看作什么呢？請(qǐng)你在視頻中找到答案！看了視頻，孩子們找到了答案“線段”。但這時(shí)，我感覺(jué)學(xué)生對(duì)線段并沒(méi)有感知。于是，我問(wèn)，你能說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為哪兒也是線段呢？比如桌子的高這條線，是一條線段。于是，學(xué)生模仿著找出線段。反思這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，孩子們?cè)谡揖�段的過(guò)程中，雖然并不知道這節(jié)課要學(xué)習(xí)的線段的兩個(gè)特點(diǎn)，但是，他們感覺(jué)到了，首先應(yīng)該是直的。這種模糊的認(rèn)知，我認(rèn)為就是最初的感知。追問(wèn)，你們找的都對(duì)，那到底什么樣的線才是線段呢？“直的”毫不猶豫的搶答。追問(wèn)，還有沒(méi)有其他特點(diǎn)呢？“有的長(zhǎng)有的短”“她說(shuō)有的長(zhǎng)有的.短，就是說(shuō)線段都是有長(zhǎng)度的�！边@地方我的話，跟的有點(diǎn)急。可能因?yàn)閷?duì)可測(cè)量的感知不太容易，所以我仍然沒(méi)有沉住氣。為了學(xué)生能夠感知可測(cè)量，我又追問(wèn)了手電筒的光線，太陽(yáng)光線等，感覺(jué)問(wèn)的有點(diǎn)深了。這地方應(yīng)該怎么處理，期待和大家的交流。
反思這個(gè)空間，看似隨意的聊天，卻真真切切的讓學(xué)生把線段的概念從實(shí)物中抽離出來(lái)。雖然這個(gè)空間沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，但是完成了預(yù)設(shè)的目標(biāo)。在跟進(jìn)練習(xí)里，反饋效果不錯(cuò)。
只是對(duì)于細(xì)節(jié)和過(guò)渡語(yǔ)處理得有些隨意。這是平時(shí)上課的通病。以后要多加注意。給自己錄音，看看說(shuō)了哪些多余的話。
空間二：線段的測(cè)量。測(cè)量線段，本不該是這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，大可以一帶而過(guò)，因?yàn)榍皟烧n時(shí)，都已經(jīng)學(xué)過(guò)了測(cè)量的方法。但是，為了更好的鞏固知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，還是單獨(dú)進(jìn)行了教學(xué)。但是這部分是由學(xué)生來(lái)說(shuō)測(cè)量的方法。個(gè)人感覺(jué)有點(diǎn)失敗。雖然大致的意思能表達(dá)清楚，但是浪費(fèi)時(shí)間，而且同學(xué)的傾聽(tīng)不是特別好。需要維持紀(jì)律。課下忽然想起了于姐說(shuō)的“一個(gè)行動(dòng)代替一車(chē)語(yǔ)言”如果改成讓他來(lái)前面量一量，問(wèn)題就變得簡(jiǎn)單多了，又直觀又高效。
空間三：畫(huà)線段。畫(huà)線段怎么畫(huà)？把一個(gè)大問(wèn)題直接拋給我學(xué)生，簡(jiǎn)單表達(dá)后，仍然以視頻進(jìn)行教學(xué)。細(xì)化要求，左手按住尺子，右手拿筆，從0開(kāi)始畫(huà)，畫(huà)到3，就是長(zhǎng)3厘米的線段。然后動(dòng)手操作。加強(qiáng)操作，畫(huà)了長(zhǎng)3厘米的線段后，畫(huà)長(zhǎng)7厘米的線段，問(wèn)，兩條線段一共多長(zhǎng)？第二條比第一條長(zhǎng)多少？一邊畫(huà)，一邊鞏固解決問(wèn)題。然后要求，畫(huà)筆3厘米長(zhǎng)2厘米的線段。馬上有孩子說(shuō)5厘米。表?yè)P(yáng)懂?dāng)?shù)學(xué)思考，先計(jì)算，再動(dòng)筆畫(huà)。接著畫(huà)了同樣長(zhǎng)的線段。同樣滲透數(shù)學(xué)的思考方法，想同樣長(zhǎng)，應(yīng)該先量出第一條的長(zhǎng)，第一條長(zhǎng)幾厘米，第二條就畫(huà)幾厘米長(zhǎng)。在一系列動(dòng)手操作中，不停的通過(guò)表?yè)P(yáng)，有指向性的進(jìn)行方法滲透，比如“孟子玉畫(huà)的時(shí)候用左手按住了格尺，畫(huà)的真直，真好看�！薄袄蠲髁厥菑�0刻度畫(huà)起的，畫(huà)得真認(rèn)真。一點(diǎn)兒都不差。值得表?yè)P(yáng)�！钡鹊取２⑶乙蠛⒆釉诋�(huà)了線段之后，標(biāo)清所畫(huà)線段的長(zhǎng)，這樣要求合不合理我也不知道，但是在高年級(jí)有要求的時(shí)候，很多孩子總是忘記標(biāo)，我想為孩子養(yǎng)成良好的繪圖習(xí)慣，繪圖是應(yīng)該標(biāo)識(shí)長(zhǎng)度的。
這一空間，進(jìn)行得非常順利。充分的表達(dá)和演示，大大的降低了學(xué)習(xí)的難度。而且表?yè)P(yáng)比要求更有效。我們要相信，每個(gè)孩子都想成長(zhǎng)老師喜歡的好學(xué)生。他們也都能成為老師喜歡的好學(xué)生。
線段教學(xué)反思4
一、注重操作體驗(yàn)，感知認(rèn)識(shí)。
“兒童的智慧在他的手指尖上”。學(xué)生們通過(guò)自己的操作體驗(yàn)，能直觀形象地感受到知識(shí)產(chǎn)生的全過(guò)程，進(jìn)而將這種知識(shí)掌握得最牢固。在認(rèn)識(shí)線段這一比較抽象的概念時(shí)，教師放手讓學(xué)生多次操作，深切體驗(yàn)。先讓學(xué)生在“拉直曲線”的操作中，感受線段的特征，后又讓學(xué)生“找一找”、“指一指”、“摸一摸”生活中的`線段，最后是讓學(xué)生利用一些工具嘗試著畫(huà)線段，進(jìn)一步形成對(duì)線段的表象。學(xué)生們也在這“再創(chuàng)造”知識(shí)的過(guò)程中體驗(yàn)到了成功的樂(lè)趣，樹(shù)立了自主學(xué)習(xí)的信心。
二、注重練習(xí)開(kāi)放，拓展思維。
練習(xí)形式多樣有趣，富于開(kāi)放性，是幫助學(xué)生及時(shí)鞏固新知識(shí)的有效途徑。教師精心設(shè)計(jì)了“數(shù)線段──折線段──連線段”等練習(xí)來(lái)加深學(xué)生對(duì)線段特征的認(rèn)識(shí)，拓展學(xué)生對(duì)線段的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生在練習(xí)中充分感悟數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值之所在，但在本節(jié)課的實(shí)際教學(xué)中，拓展的深度還不夠。
三、注重知識(shí)學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)思想滲透不足。
學(xué)生對(duì)于本節(jié)課的知識(shí)學(xué)習(xí)效果明顯，但對(duì)于學(xué)生在點(diǎn)與點(diǎn)之間畫(huà)線段的數(shù)學(xué)思想滲透不夠，比如：五點(diǎn)的畫(huà)法，可以從一點(diǎn)出發(fā)，逐一畫(huà)出，也可以用從外到內(nèi)的方法進(jìn)行畫(huà)線段。
線段教學(xué)反思5
因此，我為這節(jié)課設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)是：
1、創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自己觀察、感知線段，體驗(yàn)線段的特征：直的和可度量的。
2、通過(guò)空間想象，認(rèn)識(shí)直線，明確直線的兩個(gè)特征：直的和不可度量的。
3、培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象、操作能力、合作意識(shí)，以及運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
我上完《直線、射線、線段》這一節(jié)公開(kāi)課后的第一感覺(jué)就是學(xué)生與我配合得挺好，整個(gè)課堂的氣氛很活躍。課程任務(wù)基本全部完成，達(dá)到了我的課堂預(yù)定目標(biāo)。
新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)探索問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。并培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。因此在課堂結(jié)構(gòu)的安排上，我采取了由學(xué)生從自己喜歡的體育活動(dòng)：跳繩入手，常用的手電開(kāi)始。讓學(xué)生自己探索學(xué)習(xí)有關(guān)概念和特點(diǎn)的方式，學(xué)生不僅達(dá)到我的預(yù)期目標(biāo)。而且出色地完成了任務(wù)。另外，我還采用了開(kāi)放式的教學(xué)模式，大膽地向?qū)W生提出問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)完線段、射線、直線的定義和表示方法之后，我問(wèn)：“同學(xué)們還想了解哪些有關(guān)線段、射線、直線的知識(shí)？”于是同學(xué)們有了不同問(wèn)題：
有的問(wèn)這三種圖形放在一起是什么樣的情況；有的想知道它們?cè)谏钪卸加惺裁磻?yīng)用；有的問(wèn)數(shù)學(xué)題目中哪些關(guān)于它們的題目等等。對(duì)于他們提出的問(wèn)題，我結(jié)合本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)尋求結(jié)合點(diǎn)，貫穿于教學(xué)中給予解答。另外，教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的思維也閃耀出許多火花。比如在請(qǐng)學(xué)生舉出生活中直線的`例子時(shí)，有一位同學(xué)說(shuō)太陽(yáng)升起時(shí)的地平線可近似看作直線，我覺(jué)得很好。正是有了學(xué)生的積極配合，我的這一堂公開(kāi)課上得非常好。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在教學(xué)空間與圖形時(shí)，應(yīng)重視學(xué)生探索現(xiàn)實(shí)世界有關(guān)空間與圖形的問(wèn)題；應(yīng)重視使學(xué)生通過(guò)觀察、操作、推理等手段，逐步認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的幾何體和平面圖形的形狀、大小、位置關(guān)系及變換，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。
由于射線、直線生活中沒(méi)有原形，因此學(xué)生學(xué)起來(lái)比較困難。于是，我從學(xué)生感興趣的事物入手，激發(fā)學(xué)生興趣。捕捉課堂上學(xué)生生成的亮點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系。對(duì)學(xué)生而言，重要的是形成概念，而不是記憶概念。整堂課目標(biāo)設(shè)定合理，基本完成了教學(xué)目標(biāo)。（學(xué)生會(huì)根據(jù)端點(diǎn)的個(gè)數(shù)區(qū)分直線、射線、線段）。
這堂課我覺(jué)得比較滿意的是：1、通過(guò)多媒體課件演示激光器向月球發(fā)射激光，引出線段；到?jīng)]有月球阻擋將會(huì)形成什么圖形？得出射線；再到讓學(xué)生完全想象還會(huì)有什么變化？從而引出直線。一步一步地，為學(xué)生正確建立這三個(gè)概念創(chuàng)設(shè)了較好的條件。
2、課中給學(xué)生提供了主動(dòng)探索的時(shí)間、空間。比如：在理解線段、直線、射線三者之間的異同點(diǎn)時(shí)，先詳細(xì)教學(xué)了射線、直線、線段，然后又回顧了各自的特點(diǎn)。接下來(lái)放手讓學(xué)生自己在小組內(nèi)討論，完成表格中內(nèi)容。這樣有助于學(xué)生對(duì)以后學(xué)習(xí)的正遷移。
3、我并沒(méi)有一味的按教材上呈現(xiàn)概念，而是讓學(xué)生去感悟“經(jīng)過(guò)一點(diǎn)畫(huà)直線或射線有無(wú)數(shù)條”，而“過(guò)兩點(diǎn)畫(huà)直線只能有一條”，在一條直線上任取三點(diǎn)找直線、射線、線段，把書(shū)本上原本凝固的概念激活了，使數(shù)學(xué)知識(shí)恢復(fù)到一種鮮活的狀態(tài)。實(shí)現(xiàn)了書(shū)本知識(shí)與學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的一種溝通，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)幾何圖形的敏感性，這也是新基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)教學(xué)中所一直倡導(dǎo)的。
我覺(jué)得這節(jié)課的成功之處還在于充分利用多媒體的多種功能讓抽象的內(nèi)容形象化，并且多次讓學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，做到手、腦、口并用，讓學(xué)生多種感官參與活動(dòng)。這既可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生好奇心和探索欲望，又可以發(fā)展學(xué)生的抽象思維，符合學(xué)生由感知到表象，再由表象到抽象這一認(rèn)識(shí)規(guī)律，促進(jìn)了思維的發(fā)展，有利于創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，啟發(fā)學(xué)生積極地觀察、比較、抽象、概括等，這樣學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的能力和良好的思維習(xí)慣。
線段教學(xué)反思6
線段對(duì)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)既熟悉又陌生，熟悉是因?yàn)閷W(xué)生早已在生活中不自覺(jué)地認(rèn)識(shí)了它。
因此在備課前我先研讀教材，發(fā)現(xiàn)教材首先通過(guò)學(xué)生對(duì)自然放置的線和拉直后的線進(jìn)行比較、觀察來(lái)初步認(rèn)識(shí)線段，感受“線段是直的”，并在ppt上演示畫(huà)線的過(guò)程，并讓學(xué)生跟我一起體驗(yàn)將彎曲的毛線拉直的過(guò)程，使學(xué)生初步建立線段的表象特征。再通過(guò)觀察生活中的線段，請(qǐng)學(xué)生指一指說(shuō)一說(shuō)，把數(shù)學(xué)和生活緊密的聯(lián)系在一起，讓學(xué)生感受到生活里處處有數(shù)學(xué)，讓學(xué)生動(dòng)手用紙折出線段，既培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手操作的能力，又進(jìn)一步讓學(xué)生感知線段的表象特征。接著讓學(xué)生用直尺畫(huà)線段，既豐富了學(xué)生對(duì)線段的感知，又加深了對(duì)線段的認(rèn)識(shí)。我將課本的第一道判斷線段習(xí)題有機(jī)的融合在學(xué)生動(dòng)手折線段的`過(guò)程中，使得習(xí)題不是那么的枯燥無(wú)味。并用闖關(guān)游戲的方式來(lái)完成練習(xí)3、4、5題，第3題讓學(xué)生用直尺把兩點(diǎn)連成一條線段，使學(xué)生初步體會(huì)兩點(diǎn)只能畫(huà)一條直線。第4、5題讓學(xué)生利用三個(gè)點(diǎn)或四個(gè)點(diǎn)，連接其中的每?jī)牲c(diǎn)分別畫(huà)一條線段，幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握畫(huà)線段的方法，體會(huì)線段與有關(guān)多邊形的內(nèi)在聯(lián)系。整個(gè)過(guò)程中給學(xué)生充分思考的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，學(xué)生先通過(guò)猜想再動(dòng)手驗(yàn)證自己的猜想，把鞏固的環(huán)節(jié)全權(quán)交給學(xué)生，在游戲的氛圍中完成對(duì)線段的深刻感知。
線段教學(xué)反思7
在整節(jié)課的設(shè)計(jì)上，首先讓學(xué)生觀察彎曲的線，并且創(chuàng)設(shè)了比較兩根線長(zhǎng)短的情境，引導(dǎo)到將曲線拉直的操作，讓學(xué)生在“曲”的背景下認(rèn)識(shí)“直”，從一根線由彎到直的過(guò)程，揭示：把線拉直，兩手之間的一段可以看成線段。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中認(rèn)識(shí)到線有直、有彎，同時(shí)也體驗(yàn)了線由彎到直的過(guò)程，感受了“直”。
對(duì)于“有兩個(gè)端點(diǎn)”這一特征，我選擇了“告訴”的方式來(lái)教學(xué)的，直接出示了線段示意圖，讓學(xué)生從手中線段上找出線段兩端的點(diǎn)，接著指出表示兩個(gè)端點(diǎn)。讓學(xué)生直接快速地進(jìn)行初步感知，認(rèn)識(shí)線段有兩個(gè)端點(diǎn)。
在揭示完線段兩個(gè)特點(diǎn)后緊接著讓學(xué)生判斷哪些是線段。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既能感受到線段端點(diǎn)的真實(shí)存在，也認(rèn)識(shí)到線段是直的。不僅和方向無(wú)關(guān)而且是有長(zhǎng)有短的，也為以后認(rèn)識(shí)線段、射線和直線的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)打下基礎(chǔ)。
由于線段是幾何圖形，生活中的線要通過(guò)抽象才能上升為數(shù)學(xué)概念。所以我選擇在判斷過(guò)程后總結(jié)線段特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)線段的理解會(huì)更直觀深刻。隨后根據(jù)學(xué)生的興趣，通過(guò)在物體中找線段、在圖形中找線段、折線段、畫(huà)線段、連線段等活動(dòng)操作，將生活中的線抽象為幾何圖形，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維和空間想象能力。使學(xué)生對(duì)線段的認(rèn)識(shí)更加深刻和全面。
這節(jié)課，我覺(jué)得自己在以下方面做得比較好的：
（1）環(huán)節(jié)緊湊，環(huán)環(huán)相扣。通過(guò)拉線段—找線段—折線段—畫(huà)線段—連線段等環(huán)節(jié)，層層遞進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容清晰不拖沓，時(shí)間控制較好。
（2）體現(xiàn)學(xué)生是發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者，體現(xiàn)學(xué)生的主人翁地位。讓學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究等活動(dòng)中認(rèn)識(shí)線段、理解線段。
�。�3）課堂氣氛活躍，學(xué)生參與面廣。由于內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，所以學(xué)生參與度高，而且活動(dòng)設(shè)計(jì)地使他們興趣濃厚，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)欲。
當(dāng)然還存在著許多不足：
�。�1）教學(xué)方法使用不當(dāng)。在教學(xué)線段端點(diǎn)的時(shí)候，太傾向于“給”學(xué)生，沒(méi)有考慮學(xué)生的接受力。事實(shí)上，在端點(diǎn)的`概念上，更應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)拉一拉、指一指的形式，去深刻理解“端點(diǎn)”的含義是線段的起點(diǎn)和終點(diǎn)，而不是機(jī)械記憶“端點(diǎn)”是線段圖形兩端的小豎線。使得他們對(duì)“端點(diǎn)”的認(rèn)識(shí)較為模糊。也不利于學(xué)習(xí)以后的射線和直線。
�。�2）在上課的過(guò)程中，我真切的體會(huì)到教態(tài)不夠規(guī)范、自身教學(xué)語(yǔ)言不凝練，教育機(jī)智不成熟。主要體現(xiàn)在不會(huì)引導(dǎo)學(xué)生,不會(huì)順著學(xué)生的發(fā)言就勢(shì)引導(dǎo)。還有就是環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)之間的銜接語(yǔ)用的不是很巧妙，我覺(jué)得有點(diǎn)“唐突”，從一個(gè)環(huán)節(jié)到另一個(gè)環(huán)節(jié)的過(guò)渡比較勉強(qiáng)。由于緊張，好多數(shù)學(xué)語(yǔ)言用的不夠精準(zhǔn)。而且整個(gè)上課過(guò)程也缺乏傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，表?yè)P(yáng)機(jī)制也利用的不夠完善。
在以后的教學(xué)生涯中，我一定會(huì)再接再厲，努力提高自己的教學(xué)能力，完善教育機(jī)智。
線段教學(xué)反思8
反思本節(jié)課的教學(xué)，存在很多的問(wèn)題，從以下幾個(gè)方面談一談：
一、知識(shí)回顧環(huán)節(jié)
這部分的設(shè)計(jì)是讓學(xué)生在要求下獨(dú)立完成，教師只強(qiáng)調(diào)兩個(gè)問(wèn)題：
�。�1）若DE//BC，D是AB的中點(diǎn)，則E是AC的中點(diǎn)，而不能直接得出DE是中位線；
�。�2）在具體圖形中找兩個(gè)圖形A字型和X字型，從而得出比例式。而在巡視各組學(xué)生寫(xiě)的情況后，又和學(xué)生一起把這兩部分知識(shí)回顧了一下，既沒(méi)有收到良好的效果，又浪費(fèi)了很多的時(shí)間，這出是我平時(shí)存在的問(wèn)題，以后就在這方面改進(jìn)。
二、例題的處理
在數(shù)學(xué)問(wèn)題中，做輔助線是學(xué)生感到頭疼的問(wèn)題，對(duì)有些問(wèn)題，學(xué)生不知從何處入手，做什么樣的輔助線，教師應(yīng)在平時(shí)的課堂教學(xué)中結(jié)合實(shí)例給予適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)，這也是在這節(jié)課中設(shè)計(jì)例2的初衷，但在例2的處理上，我認(rèn)為存在以下不足：
一是語(yǔ)言太羅嗦不簡(jiǎn)煉；
二是在教師點(diǎn)撥后應(yīng)適時(shí)組織學(xué)生討論，通過(guò)學(xué)習(xí)合作得出不同輔助線的做法，也從中體會(huì)到各種方法的優(yōu)劣，為下面小結(jié)做平行線的方法打下基礎(chǔ)，當(dāng)時(shí)因?yàn)楦械綍r(shí)間有點(diǎn)緊，再有平時(shí)總是側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，沒(méi)有做到這點(diǎn)；
三是應(yīng)該由學(xué)生最后結(jié)合此題小結(jié)做平行線的方法同時(shí)說(shuō)明為什么不能過(guò)點(diǎn)D做平行線，此時(shí)教師也代勞了，盡管在教學(xué)中能及時(shí)啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，積極探索，但還沒(méi)有完全做到充分認(rèn)識(shí)學(xué)生、理解學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與。
三、課堂評(píng)價(jià)
課堂評(píng)價(jià)不是指教師課堂教學(xué)的對(duì)錯(cuò)、好壞、優(yōu)劣的評(píng)價(jià)，而是指教師對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀況的評(píng)價(jià)，是教師組織、引導(dǎo)、幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要手段，在我的課堂教學(xué)中沒(méi)有給予足夠的重視，應(yīng)在平時(shí)備課時(shí)做好充分的準(zhǔn)備，什么問(wèn)題需要什么樣的.評(píng)價(jià)，什么時(shí)候?qū)κ裁磫?wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，怎么樣評(píng)價(jià)，通過(guò)評(píng)價(jià)達(dá)到什么樣的目的。
總之，新課標(biāo)的一個(gè)重要理念就是把培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，主體能力及學(xué)科素養(yǎng)作為教學(xué)過(guò)程中始終不渝的追求目標(biāo)，因此要求教師轉(zhuǎn)變教育觀念，提高專業(yè)素養(yǎng)，不斷發(fā)展專業(yè)化水平，為學(xué)生的終身發(fā)展做出最大的貢獻(xiàn)。
線段教學(xué)反思9
這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)線段，認(rèn)識(shí)射線和直線，知道線段、射線和直線的區(qū)別；進(jìn)一步認(rèn)識(shí)角，知道角的含義，能用角的符號(hào)表示角。通過(guò)“畫(huà)一畫(huà)”、“數(shù)一數(shù)”等活動(dòng)，初步感悟從一點(diǎn)出發(fā)可以畫(huà)無(wú)數(shù)條射線，經(jīng)過(guò)一點(diǎn)可以畫(huà)無(wú)數(shù)條直線，經(jīng)過(guò)兩點(diǎn)只能畫(huà)一條線段�？梢哉f(shuō)它是一節(jié)概念性的課，概念對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)往往抽象難懂，是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。
1．對(duì)教材的處理、設(shè)計(jì)銜接比較自然，學(xué)生學(xué)習(xí)不感到吃力，讓學(xué)生先通過(guò)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)線段，過(guò)渡到學(xué)習(xí)射線進(jìn)而總結(jié)射線的特點(diǎn)，再到認(rèn)識(shí)直線和直線的特點(diǎn)，最后分析它們的聯(lián)系和區(qū)別。從射線自然過(guò)渡到角的知識(shí)，符合對(duì)問(wèn)題研究的線索，符合學(xué)生的'認(rèn)知規(guī)律。
2．培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)幾何圖形的認(rèn)知能力，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)思維。學(xué)生先從線段、直線、射線去分類思考，感悟到了端點(diǎn)在其中的重要性。在角的形成教學(xué)中，沒(méi)有一味的按教材上呈現(xiàn)概念知識(shí)教學(xué)，而是通過(guò)學(xué)生動(dòng)手去畫(huà)，來(lái)感悟從一點(diǎn)引出兩條射線形成的圖形就是角。把書(shū)本上原本凝固的概念激活了，使數(shù)學(xué)知識(shí)恢復(fù)到那種鮮活的狀態(tài)。實(shí)現(xiàn)了書(shū)本知識(shí)與學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的一種溝通，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)幾何圖形的敏感性，這也是新基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)教學(xué)中所一直倡導(dǎo)的。
3．關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的細(xì)微變化，充分體現(xiàn)以人為本的教學(xué)理念。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在以往的教學(xué)中，我只注重教師的教，卻忽視了學(xué)生的學(xué)，認(rèn)為我只要把知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生，學(xué)生就一定能接受，從而忽視了一些弱勢(shì)群體，課堂的主旋律始終圍繞著一些活躍分子。
4．對(duì)學(xué)生提問(wèn)的語(yǔ)言還不夠精練。比如：讓學(xué)生在一分鐘內(nèi)從一點(diǎn)出發(fā)畫(huà)射線。時(shí)間到了有的學(xué)生只畫(huà)了十五條，這時(shí)老師應(yīng)該問(wèn)：如果我還給你時(shí)間，你還能繼續(xù)畫(huà)嗎？能畫(huà)多少條？對(duì)學(xué)生提問(wèn)后，教師還應(yīng)該用歸納性的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)。比如：直線、射線和角的特點(diǎn)，可引導(dǎo)學(xué)生從有無(wú)端點(diǎn)、有無(wú)延伸方面進(jìn)行歸納。角的大小的決定因素，可引導(dǎo)學(xué)生從與什么有關(guān)，與什么無(wú)關(guān)方面總結(jié)。
5．對(duì)學(xué)生放得不夠開(kāi)，總是怕學(xué)生不會(huì)說(shuō)，很快地把答案端出來(lái)。問(wèn)題提出后還要給學(xué)生充分的時(shí)間去思考，去討論，讓學(xué)生多說(shuō)，才能加深對(duì)概念的理解。
線段教學(xué)反思10
《線段的大小比較》是七年級(jí)上學(xué)期的內(nèi)容，本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)是在上課后的一節(jié)反思型設(shè)計(jì)，力圖突出教學(xué)中學(xué)生的主動(dòng)探究和知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、和形成，并注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)和生活的緊密相接，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活、用數(shù)學(xué)知識(shí)解釋解決生活中的問(wèn)題。
從一開(kāi)始就在創(chuàng)設(shè)的學(xué)生數(shù)熟知的生活情境中提出問(wèn)題，讓學(xué)生有目的地探索問(wèn)題，自然的就把實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題—————線段的大小比較；在比較的方法上也有時(shí)讓學(xué)生得出比較方法，此時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)“兩個(gè)同學(xué)的身高問(wèn)題”，學(xué)生很容易想到一些辦法，教師適當(dāng)引導(dǎo)就可以得出比較方法；課中讓學(xué)生反復(fù)動(dòng)手操作，熟悉掌握方法，恰當(dāng)引出“線段中點(diǎn)”的定義，讓學(xué)生在動(dòng)手中摸索并熟悉工具的運(yùn)用，和線段和、差作圖的策略和方法；在一組練習(xí)題中讓學(xué)生加深理解；并在思維上進(jìn)行升華拓展，為以后三角形的邊角關(guān)系也打下基礎(chǔ)。在教學(xué)中讓學(xué)生情調(diào)動(dòng)手操作去主動(dòng)地獲得性質(zhì)方法，并學(xué)習(xí)用語(yǔ)言描述出事實(shí)結(jié)論；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有價(jià)值的思維探索；小結(jié)交流所學(xué)所獲所感。整節(jié)課呈現(xiàn)一種層層推進(jìn)的節(jié)奏，環(huán)環(huán)相扣的銜接，也讓學(xué)生經(jīng)歷了“實(shí)際問(wèn)題—數(shù)學(xué)問(wèn)題—解決數(shù)學(xué)問(wèn)題—解釋與解決實(shí)際問(wèn)題”的數(shù)學(xué)過(guò)程。
整節(jié)課的設(shè)計(jì)中既注重了平面幾何的起步，立足于學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平，強(qiáng)調(diào)“知識(shí)源于生活”，從“貓狗獲取食物”到“身高比較”問(wèn)題的設(shè)置都體現(xiàn)了這一點(diǎn)；反復(fù)讓學(xué)生動(dòng)手操作試圖強(qiáng)化知識(shí)的形成與過(guò)程的體驗(yàn)，讓學(xué)生在動(dòng)手中去摸索方法，并歸納形成理論。在動(dòng)手中去體會(huì)工具的使用和表述，結(jié)論方法的得出使學(xué)生能夠理解并體驗(yàn)深刻的。符合了學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平，以及平面幾何剛剛起步的'基礎(chǔ)性工作，做好中小學(xué)的銜接教育。
整節(jié)課的設(shè)計(jì)中較多注重方法的獲得與解釋運(yùn)用，特別是比較策略，強(qiáng)調(diào)師生協(xié)作、生生協(xié)作，主動(dòng)性學(xué)習(xí)、和探究性學(xué)習(xí)。
反思整節(jié)課的設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)，第一注重問(wèn)題情景的設(shè)計(jì)，用一些生活中的習(xí)以為常的例子來(lái)引發(fā)問(wèn)題，切入主題，又用學(xué)生身邊的例子來(lái)突進(jìn)方法的探究。過(guò)渡自然，銜接流暢。第二、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的小組合作、合作性學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)。比如給足時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手操作、合作交流去發(fā)現(xiàn)方法，讓學(xué)生動(dòng)手工具的操作方法、折紙問(wèn)題等等。大大激發(fā)了學(xué)生都得主動(dòng)積極參與，自覺(jué)探究數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的熱情和信心。第三，在設(shè)計(jì)中關(guān)注學(xué)生的人文價(jià)值和情感態(tài)度。強(qiáng)調(diào)知識(shí)的主動(dòng)獲得，鼓勵(lì)學(xué)生的積極參與和探究信心的扶植，照顧到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和有經(jīng)驗(yàn)水平。
本節(jié)課適當(dāng)使用多媒體，并認(rèn)真規(guī)范的做好示范性教學(xué)。例如用多媒體創(chuàng)設(shè)實(shí)際問(wèn)題情境，恰當(dāng)利用動(dòng)畫(huà)功能演示兩種方法的比較，練習(xí)題的展示，但是老師工具畫(huà)圖的示范必須規(guī)范嚴(yán)格，讓學(xué)生動(dòng)手操作才能體會(huì)深刻。動(dòng)手折紙、動(dòng)手畫(huà)圖、開(kāi)口表達(dá)等方面訓(xùn)練讓學(xué)生慢慢熟悉并進(jìn)而掌握?qǐng)D形符號(hào)語(yǔ)言，通過(guò)觀察思考、合作交流、動(dòng)手操作和問(wèn)題解決去解決一個(gè)一個(gè)力所能及的問(wèn)題，在實(shí)踐中獲得發(fā)展。
線段教學(xué)反思11
本節(jié)課要求學(xué)生：1、初步建立直線、射線的概念以及三線之間的關(guān)系；2、掌握線段、直線、射線的畫(huà)法；3、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的結(jié)合，在討論和交流中提高學(xué)生的自信心。本課著重于學(xué)習(xí)直線、線段、射線的特征和異同點(diǎn)，使學(xué)生通過(guò)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程建立起對(duì)線的基本敏感。
學(xué)生已經(jīng)初步感知線段，為學(xué)生學(xué)習(xí)本堂課提供了基礎(chǔ)。這節(jié)課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)課件形象感知直線、線段以及射線的特征，進(jìn)行分類整理，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及分類思想的培養(yǎng)。通過(guò)典型的感知材料，及教師根據(jù)概念的特點(diǎn)組織感知活動(dòng)，對(duì)學(xué)生而言，重要的'是形成以上概念。整堂課目標(biāo)設(shè)定合理，基本完成了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)會(huì)了根據(jù)三線各自的特征區(qū)分直線、射線、線段。知道了線段、直線、射線是最簡(jiǎn)單、是最基本的圖形，是研究復(fù)雜圖形的基礎(chǔ)，也是以后系統(tǒng)學(xué)習(xí)幾何所必需的知識(shí)，線段的得出經(jīng)歷了由感性到理性，由具體到抽象的思維過(guò)程，同時(shí)，直線、射線的表示法是由線段延長(zhǎng)而得到的。
對(duì)教材的處理、設(shè)計(jì)應(yīng)銜接比較自然，使學(xué)生學(xué)習(xí)不感到吃力，讓學(xué)生先通過(guò)線段的特征總結(jié)方法，過(guò)渡到學(xué)習(xí)射線、直線，進(jìn)而總結(jié)射線、直線的特征，學(xué)會(huì)三線的異同點(diǎn)，從符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。同時(shí)自己又對(duì)單元教材進(jìn)行了系列化的研究，有助于對(duì)教材的進(jìn)一步理解。
課中要給學(xué)生提供了主動(dòng)探索的時(shí)間、空間。比如，在射線的形成與認(rèn)識(shí)上給予了足夠的觀察和思考的空間，拓展了學(xué)生研究三線的空間，這里揭示出隱藏在數(shù)學(xué)教材背后的數(shù)學(xué)概念，有助于學(xué)生對(duì)以后知識(shí)的自然溝通。
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)幾何圖形的敏感性，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)思維。學(xué)生先從線段、直線、射線去分類思考，感悟到端點(diǎn)在其中的重要性。把書(shū)本上原本凝固的概念激活了，使數(shù)學(xué)知識(shí)恢復(fù)到那種鮮活的狀態(tài)。實(shí)現(xiàn)書(shū)本知識(shí)與學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的一種溝通，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)幾何圖形的敏感性，這也是新教材教育數(shù)學(xué)教學(xué)中所一直倡導(dǎo)的。
線段教學(xué)反思12
《線段的垂直平分線》的性質(zhì)定理及逆定理，是幾何中的重要定理，也是一條重要軌跡，在幾何證明、計(jì)算、作圖中都有重要作用。上完本節(jié)課后，通過(guò)其他老師交流，自己靜心反思，我主要有以下體會(huì)：
一、課前的認(rèn)真準(zhǔn)備是上好一節(jié)課的關(guān)鍵。
作為一名教師要想上好一節(jié)課，其實(shí)并不是一件容易的事。要想給學(xué)生“一碗水”，自己必須具有“一桶水”，所以教師課前準(zhǔn)備時(shí)必須認(rèn)真鉆研教材，領(lǐng)悟教材內(nèi)涵，并能分析出這節(jié)課在整冊(cè)教材中的地位、作用及前后關(guān)系，這樣才能有的放矢。但是由于我在上這一節(jié)課的時(shí)候，連著前面軸對(duì)稱的性質(zhì)的內(nèi)容一起上了，從而導(dǎo)致內(nèi)容太多，重難點(diǎn)沒(méi)有很好的突出。
二、在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有很好體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的精神。雖然從問(wèn)題的導(dǎo)入，性質(zhì)，判定的引出都是由學(xué)生動(dòng)手操作討論得出，但是由于我在安排這節(jié)課的時(shí)候，準(zhǔn)備要講得內(nèi)容太多，導(dǎo)致很多時(shí)候都是我一個(gè)人在講學(xué)生在聽(tīng)，學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)練習(xí)的時(shí)間就變得很少。再者這節(jié)課的重點(diǎn)是線段垂直平分線的性質(zhì)和判定，我也沒(méi)有很好的突出重難點(diǎn)。雖然有很多不足之處，我覺(jué)得有些地方還是可取的，如：
1、注重?cái)?shù)學(xué)思想方法的滲透。
如在學(xué)生通過(guò)“畫(huà)一畫(huà)”“量一量”“猜一猜”活動(dòng)得出命題“線段的垂直平分線上的點(diǎn)和這條線段的兩個(gè)端點(diǎn)的距離相等”時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合圖形寫(xiě)出已知、求證，這正是數(shù)形結(jié)合思想的滲透。
2、注重學(xué)生幾何語(yǔ)言的訓(xùn)練
在學(xué)生總結(jié)出定理和逆定理后，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文字結(jié)合圖形寫(xiě)出它相應(yīng)的幾何語(yǔ)言，這為學(xué)生做證明題時(shí)的推理打下基礎(chǔ)。
本節(jié)課得到的定理為：線段的垂直平分線上的點(diǎn)和這條線段的兩個(gè)端點(diǎn)的距離相等。
用幾何語(yǔ)言表示為：∵M(jìn)N是AB的垂直平分線，點(diǎn)P為MN上的任意一點(diǎn)（已知）。
∴PA=PB（線段的垂直平分線上的點(diǎn)和這條線段的兩個(gè)端點(diǎn)的距離相等）
通過(guò)這個(gè)幾何語(yǔ)言的`表述又可以強(qiáng)調(diào)今后已知線段的垂直平分線存在，證線段垂直平分線上的點(diǎn)到這條線段的兩個(gè)端點(diǎn)的距離相等時(shí)，直接用這個(gè)定理即可，不用再通過(guò)證三角形全等而得出，防止學(xué)生課后應(yīng)用時(shí)走彎路。
逆命題為：和一條線段的兩個(gè)端點(diǎn)的距離相等的點(diǎn)，在這條線段的垂直平分線上。
用幾何語(yǔ)言表示為：
∵PA=PB（已知）。
∴點(diǎn)P在AB的垂直平分線MN上。
�。ê鸵粭l線段的兩個(gè)端點(diǎn)的距離相等的點(diǎn)，在這條線段的垂直平分線上）
3、整堂課課堂效果較好，學(xué)生參與的積極性較高，課堂氣氛較好。學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探索、研究反應(yīng)較好，接受、吸收情況也比較好。通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生不僅會(huì)使用線段的垂直平分線的定理及逆定理解決問(wèn)題，而且在探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力方面有很大的進(jìn)步。
三、教后反思。
針對(duì)這一節(jié)課中出現(xiàn)的問(wèn)題，我做出了如下的反思：首先在備課的時(shí)候，一定要抓準(zhǔn)重難點(diǎn)，安排好一節(jié)課的內(nèi)容，抓準(zhǔn)一節(jié)課的時(shí)間；其次一定要體現(xiàn)以學(xué)生為主的原則，要講練結(jié)合，給學(xué)生足夠多的時(shí)間做練習(xí)，充分理解接受新的知識(shí)。在今后的教學(xué)中，我一定不斷不改進(jìn)自己的不足之處。
線段教學(xué)反思13
《認(rèn)識(shí)線段》對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)較抽象，學(xué)生不太好理解。對(duì)此我將教學(xué)過(guò)程大體分四個(gè)層次來(lái)進(jìn)行。第一個(gè)層次，想辦法將一根毛線拉直，兩手之間的這段就是一條線段。引入線段，使學(xué)生感知“線段是直的，有兩個(gè)端點(diǎn)”這兩個(gè)特征；進(jìn)而呈現(xiàn)線段的圖形，使學(xué)生初步建立線段的直觀表象。第二個(gè)層次，結(jié)合學(xué)生熟悉的物體，讓學(xué)生明白直尺、黑板、課本的邊以及紙的折痕等都可以看成線段，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)讓學(xué)生折出不同長(zhǎng)短的折痕，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“線段是有長(zhǎng)短的”，從而既使學(xué)生豐富了對(duì)線段的感知，又使學(xué)生進(jìn)一步完善了對(duì)線段的`認(rèn)識(shí)。第三個(gè)層次，教學(xué)用直尺或其它合適的工具畫(huà)線段。第四個(gè)層次，用學(xué)生感興趣的方式來(lái)完成課后“想想做做”，進(jìn)一步鞏固對(duì)線段的認(rèn)識(shí)。
這節(jié)課講完，我感覺(jué)比較成功，學(xué)生掌握的較好，并且每個(gè)在課堂上表現(xiàn)非常踴躍，思維不止一次達(dá)到升華。
我認(rèn)為本節(jié)課有三個(gè)亮點(diǎn)，
�。�1）想辦法拉直毛線，體現(xiàn)線段的“直”和“有兩個(gè)端點(diǎn)”的特征，
（2）畫(huà)線段，用合適的工具畫(huà)線段，比比誰(shuí)畫(huà)得對(duì)、畫(huà)得多。體現(xiàn)線段的特征，還告訴學(xué)生線段可以橫著畫(huà)、豎著畫(huà)、斜著畫(huà)；
�。�3）數(shù)線段，這個(gè)環(huán)節(jié)是由課堂中的一個(gè)“小錯(cuò)誤”引出的，在比賽完畫(huà)線段以后，進(jìn)行反饋。我發(fā)現(xiàn)在一條線段中間點(diǎn)了一個(gè)點(diǎn)，我就和同學(xué)一起數(shù)他畫(huà)的線段，并且了解該同學(xué)是不是真的這樣想的，當(dāng)他說(shuō)出是自己出錯(cuò)了，我在表?yè)P(yáng)他誠(chéng)實(shí)的基礎(chǔ)上，也感謝他給了我們一次探討數(shù)線段的機(jī)會(huì)。即在一條線段上點(diǎn)兩個(gè)點(diǎn)、三個(gè)點(diǎn)……一共有幾條線段？接著繼續(xù)探討平面上的三點(diǎn)、四點(diǎn)、五點(diǎn)，每?jī)蓚�(gè)點(diǎn)連起來(lái)，一共有幾條線段？這時(shí)學(xué)生興趣積極性高漲，很輕易地得出數(shù)線段的規(guī)律——一個(gè)奧數(shù)中問(wèn)題。
課堂教學(xué)就是這樣一個(gè)靈動(dòng)的、讓師生共同進(jìn)步的過(guò)程。
線段教學(xué)反思14
作者／來(lái)源：高區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 苗瀟文
《畫(huà)線段圖解決問(wèn)題》一節(jié)的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)是：倍的知識(shí)、求比一個(gè)數(shù)多（少）幾的數(shù)是多少；數(shù)學(xué)策略基礎(chǔ)是：學(xué)生經(jīng)歷了完整的用紙條圖表述題意的過(guò)程。在這樣的基礎(chǔ)上，通過(guò)數(shù)據(jù)的增大，產(chǎn)生了畫(huà)線段圖解決問(wèn)題的必要性，從而讓學(xué)生經(jīng)歷“畫(huà)圖整理信息和問(wèn)題——分析數(shù)量關(guān)系——列式解答”的完整過(guò)程，掌握新的解決問(wèn)題的策略。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程我分為復(fù)習(xí)導(dǎo)入減緩教學(xué)難點(diǎn)、小組合作自主探究、方法多樣化優(yōu)化體驗(yàn)、鞏固應(yīng)用拓展延伸四大環(huán)節(jié)。教學(xué)時(shí)我力求通過(guò)有價(jià)值的數(shù)學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，留給學(xué)生充足的探索空間和時(shí)間，以便于學(xué)生借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，自主探索獲取新知，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，感悟數(shù)學(xué)思想方法，發(fā)展推理能力。
首先，以多樣的活動(dòng)形式促學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提高。
本節(jié)課教學(xué)中從導(dǎo)入開(kāi)始，我先后設(shè)計(jì)了個(gè)人小競(jìng)賽、獨(dú)立研究、小組合作、學(xué)習(xí)展示等活動(dòng)環(huán)節(jié)，各種活動(dòng)形式將趣味、挑戰(zhàn)、合作融為一體，從課堂表現(xiàn)來(lái)看，孩子精力集中，學(xué)習(xí)興趣得到很好地激發(fā)。
其次，以舊的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)促學(xué)習(xí)資源生成
在此之前，學(xué)生對(duì)于畫(huà)直觀圖、用紙條圖表述題意的數(shù)學(xué)策略已經(jīng)有全面完整的體驗(yàn)，所以在教學(xué)時(shí)利用學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)啟動(dòng)通過(guò)復(fù)習(xí)舊知減緩本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)的份量，分散突破教學(xué)重點(diǎn)。
第三，以有效活動(dòng)促學(xué)生思想方法的感悟與形成。
借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，自主探索獲取新知，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，感悟數(shù)學(xué)思想方法，發(fā)展推理能力是本節(jié)課的數(shù)學(xué)思考目標(biāo)。課堂上我通過(guò)設(shè)計(jì)不同內(nèi)容、不同范圍的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)活動(dòng)，積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，感悟數(shù)學(xué)思想方法。
1．通過(guò)對(duì)舊知的復(fù)習(xí)，讓學(xué)生畫(huà)直觀圖表述題意。
游泳隊(duì)：○○○○
啦啦球：○○○○○○○○○○○○○
在交流環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)“比游泳隊(duì)的3倍”、“多1”數(shù)形結(jié)合的過(guò)程，為后面貼紙條圖、畫(huà)線段圖時(shí)分析線段圖做鋪墊。
2．在用紙條圖表述題意的時(shí)候，我為學(xué)生提供充分的自由活動(dòng)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)兩個(gè)內(nèi)容：一是“2倍”紙條的長(zhǎng)度，二是“多5人”紙條的長(zhǎng)度。通過(guò)交流如何確定紙條的長(zhǎng)度，深入體會(huì)“2倍”“多5人”的含義，同時(shí)培養(yǎng)數(shù)感，豐富學(xué)生的素養(yǎng)。
3.通過(guò)我的板書(shū)引導(dǎo)，放手讓學(xué)生獨(dú)立畫(huà)線段圖表述題意，同時(shí)通過(guò)課件，讓學(xué)生體會(huì)紙條圖和線段圖的聯(lián)系，提升學(xué)生對(duì)方法多樣化和方法優(yōu)化的認(rèn)知和體驗(yàn)。
第四，以關(guān)鍵問(wèn)題促學(xué)生思維更完整更深入。
教學(xué)過(guò)程中我非常注意通過(guò)關(guān)鍵問(wèn)題的提出引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)知識(shí)整體化的認(rèn)識(shí)、更深層次的思考。
1．在學(xué)生順利畫(huà)出“比游泳隊(duì)的3倍多1”的直觀圖后，我問(wèn)學(xué)生這樣幾個(gè)問(wèn)題：“游泳隊(duì)的3倍在哪里？”“多1人在哪里？”“哪些是啦啦隊(duì)的`人數(shù)？”利用直觀圖的簡(jiǎn)潔，夯實(shí)了學(xué)生對(duì)“比一個(gè)數(shù)的幾倍多幾”的認(rèn)知，為后續(xù)學(xué)習(xí)做鋪墊。
2．在小組活動(dòng)時(shí)，對(duì)學(xué)生提出具體明確的要求，利用小組合作的形式進(jìn)行更深、更全面地研究。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生建立完整的思考、研究問(wèn)題的方式方法，積累一定的探究經(jīng)驗(yàn)，為以后的研究學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
3．在交流紙條圖、線段圖每部分長(zhǎng)度的選擇時(shí)，重點(diǎn)夯實(shí)了“幾倍”“多幾”的具體表述長(zhǎng)度，進(jìn)一步幫助學(xué)生理解題意，培養(yǎng)數(shù)感。
4．在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，我精心設(shè)計(jì)了一個(gè)看圖說(shuō)題意和通過(guò)文字自己分析題意兩種題型。通過(guò)練習(xí)的多樣性，檢測(cè)學(xué)生對(duì)借
線段圖分析表述題意和通過(guò)線段圖理解題意的能力和掌握情況。
整堂課下來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較高，經(jīng)歷了完整的“畫(huà)圖整理信息和問(wèn)題——分析數(shù)量關(guān)系——列式解答”的解題過(guò)程，借用線段圖幫助分析表述題意的數(shù)學(xué)解題策略也得到了很好的內(nèi)化，積累了豐富的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了數(shù)感。
本節(jié)課存在的不足之處：
1．小組合作用紙條圖來(lái)表述題意的時(shí)候，學(xué)生能夠展示出正確的紙條圖，但仍缺乏正確的語(yǔ)言描述，而且在交流環(huán)節(jié)，因?yàn)槲覜](méi)能靈活處理學(xué)生把紙條圖分成一段一段的貼的情況，導(dǎo)致了學(xué)生在畫(huà)線段圖的時(shí)候也產(chǎn)生了這樣的情況。
2．個(gè)別學(xué)生還是不能順利的利用線段圖表述題意，對(duì)于這部分學(xué)生，在課堂上還缺乏必要的有針對(duì)性的關(guān)注。
夸美紐斯在《大教學(xué)論》中提到“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)�？梢砸虼松傩┬鷩�、厭惡和無(wú)益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂(lè)及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步。”新時(shí)代的青年教師需要教育理想，我將繼續(xù)積累反思，提高課堂實(shí)效性，向高效的數(shù)學(xué)課堂邁進(jìn)。
線段教學(xué)反思15
線段對(duì)線段對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)既抽象有實(shí)際，學(xué)生難以理解，對(duì)此我從學(xué)生熟悉的生活情境入手，讓學(xué)生觀察、比較。讓學(xué)生通過(guò)拉一拉、比一比，體驗(yàn)線段“直”的特點(diǎn)和線段有兩個(gè)端點(diǎn)，直觀形象地幫助學(xué)生形成線段表象。引導(dǎo)學(xué)生觀察直尺、課本、黑板等物體的邊，找一找、摸一摸，加深對(duì)線段的感受。鼓勵(lì)學(xué)生尋找、利用身邊的工具畫(huà)線段，讓學(xué)生經(jīng)歷畫(huà)線段的過(guò)程，通過(guò)交流，探索畫(huà)線段的.方法。
但上完這節(jié)課后，我覺(jué)得這節(jié)課存在很多缺陷：
1、語(yǔ)言表述不夠嚴(yán)密。在表述線段的最主要特點(diǎn)時(shí)，我就用了“一段直的并且有兩個(gè)端點(diǎn)的線就是線段”，顯然這樣的描述還不夠嚴(yán)密。
2、我的教學(xué)設(shè)計(jì)還不夠豐富，容量不夠大，變式不夠多，在發(fā)展開(kāi)拓學(xué)生思維方面還要做出努力。
3、可以更緊密地聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，如找出教室內(nèi)、生活中的線段等等，從而更好地讓數(shù)學(xué)為生活服務(wù)。
4、沒(méi)能用課件，如果在讓學(xué)生辨認(rèn)平面圖形中的線段用課件顯示就更好，如，學(xué)生找出的線段就顯出紅色，不是線段的顯綠色并打X。這樣學(xué)生可以看得更清楚，同時(shí)也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
5、分層教學(xué)還顯得不夠，雖然我在這節(jié)課讓學(xué)生全體參與但根據(jù)學(xué)生的智力程度分層教學(xué)還不明顯。 為您服務(wù)
【線段教學(xué)反思】相關(guān)文章：
線段的教學(xué)反思07-17
《直線、射線、線段》教學(xué)反思11-29
《線段》教學(xué)反思15篇12-16
線段直線射線的教學(xué)反思08-30
線段教學(xué)反思15篇01-03
《直線射線線段》教學(xué)反思05-16
《認(rèn)識(shí)線段》教學(xué)反思15篇01-21
線段、射線和直線教學(xué)反思06-24