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課文《石頭書》教學(xué)反思
作為一位到崗不久的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，教學(xué)的心得體會(huì)可以總結(jié)在教學(xué)反思中，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編為大家整理的課文《石頭書》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《石頭書》是蘇教版三年級(jí)上冊(cè)第六單元中的一篇課文。課文通過川川和磊磊兩個(gè)孩子與勘探隊(duì)員的交談，介紹了許多有關(guān)巖石的知識(shí)，也表現(xiàn)了兩個(gè)孩子熱愛科學(xué)，探求知識(shí)的強(qiáng)烈愿望。
這篇課文教學(xué)的重難點(diǎn)是憑借對(duì)語言文字的朗讀感悟，從中領(lǐng)悟一定的寫作技巧，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)周圍感興趣的事物“刨根問底”，樂于探究，培養(yǎng)熱愛大自然，熱愛科學(xué)的志趣。本文共有14個(gè)自然段，人物對(duì)話是文章的重頭戲，我抓住三條線進(jìn)行教學(xué)：
一、通過人物間的6次對(duì)話，寫出了石頭像書的原因：
1、外形：石頭一層一層的就像書一頁一頁的。2、石頭上的雨痕、波痕、礦物就像書上的字。3、石頭上的樹葉、貝殼、小魚等化石就像書上的畫。4、人們通過石頭上的化石能知道許多知識(shí)，就像書本能告訴人們知識(shí)一樣。而再歸根到底到一個(gè)詞，那就是“刨根問底”，于是，在教學(xué)時(shí)我就是通過這6個(gè)問題去引導(dǎo)學(xué)生理解“刨根問底”這個(gè)詞，這樣抓住文中的主線，一層一層地進(jìn)行理解、朗讀、再感悟。弄明白石頭書上的每個(gè)字和每幅畫，都有它特殊的含義。
二、抓住“刨根問底”和“好奇”，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然，熱愛科學(xué)的志趣。
在課堂上充分利用學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生圍繞問題質(zhì)疑，通過朗讀深入感悟課文，了解“巖石”這本大書中的自然科學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生拓展視野，自覺的探索大自然，初步開發(fā)的探究精神。由于課文內(nèi)容淺顯易懂，所以，課堂上，我通過各種形式的朗讀，引導(dǎo)他們讀出文字背后的動(dòng)作、神態(tài)、情感，并給予合理的評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，鼓勵(lì)他們提出問題，引導(dǎo)他們將“刨根問底”的習(xí)慣真正內(nèi)化，成為伴隨他們一生的良好習(xí)慣。
三、學(xué)習(xí)文章中的寫法，領(lǐng)悟一定的寫作技巧。
1、學(xué)習(xí)反問句的用法。
讓學(xué)生讀讀“石頭一層一層的，不就像一冊(cè)厚厚的書嗎?”這句話，體會(huì)這句話是什么意思?并讓學(xué)生換一種說法，“石頭一層一層的，就像一冊(cè)厚厚的書�！弊寣W(xué)生再讀讀這兩句話，說說更喜歡哪一句?告訴學(xué)生，像這種“不就是……嗎?”的句式稱為反問句，第二課中我們也見過�！斑@不就是對(duì)驕陽似火最好的解釋嗎?”反問句能加強(qiáng)說話的語氣，這里叔叔想加強(qiáng)肯定的語氣，肯定石頭就是一冊(cè)厚厚的書。
2、通過一組近義詞，懂得一篇文章中不要重復(fù)用詞。
在學(xué)習(xí)第七自然段時(shí)，我讓學(xué)生找找這段話中的一組近義詞，學(xué)生找出了足跡和腳印。這時(shí)我適時(shí)地告訴他們：“我們寫作文時(shí)，要注意用不同的詞表達(dá)同一個(gè)意思，這樣才能讓你的文章顯得生動(dòng)有趣!”
課中還存在著很多不足：
1、在講授“石頭書上的字”時(shí)，我沒有處理好，忽略了學(xué)生的理解程度，例如，對(duì)于礦物的教學(xué)，只是出示了圖片，礦物里面的小不點(diǎn)兒，有各種各樣的顏色，這時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生通過看圖再說一說這些紅的、黃的、閃光的、透明的像我們生活中見過的哪些東西，如鉆石、紅寶石、煤炭——把課堂與生活銜接起來。
2、在把握好時(shí)間上，我也沒有處理好，由于環(huán)節(jié)設(shè)置的原因，原本在結(jié)束時(shí)拓展性問題也因時(shí)間關(guān)系，沒能來得及好好將，這也提醒自己在今后的教學(xué)中，教案的設(shè)計(jì)更要精練化，對(duì)于學(xué)生的預(yù)設(shè)還要更詳細(xì)全面。
3、課后，我還在思考：如何發(fā)揮詞語教學(xué)的最大化效益?針對(duì)“好奇”和“刨根問底”兩個(gè)重要的詞語，如何結(jié)合詞語的理解并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這兩個(gè)詞語，讀出“好奇”和“刨根問底”的語氣，比如：學(xué)生在找出6個(gè)問題，理解了刨根問底后，提問：
1.為什么會(huì)連續(xù)刨根問底問了6個(gè)問題?(因?yàn)楹闷?
2.運(yùn)用對(duì)比的方式細(xì)品6個(gè)問題：
①“叔叔，您在看什么?”
“叔叔，您在看什么呀?”
�、凇皶�?哪里有書哇?” “哪里有書哇?”
“化石?化石能說明什么呢?” “化石能說明什么呢?”
�、鄞ùú唤α似饋�，說：“這書上有字嗎?”川川說：“這書上有字嗎?”
讓學(xué)生對(duì)比語句，體會(huì)出問話之中的“呀”這類語氣詞所表達(dá)的好奇之心;“書?化石?”這類反復(fù)強(qiáng)調(diào)詞語所表達(dá)的好奇心;以及“不禁笑了起來”這類旁白所表達(dá)的好奇心，讓學(xué)生體驗(yàn)到具體的語言能表達(dá)出的情感---好奇，刨根問底。其次，也讓學(xué)生在比較中懂得該如何朗讀好這6句問題。
另一處是在教化石演變段落中的“很久很久以前”和“很多很多年”的朗讀指導(dǎo)上，是否可以變化多種方式：一是讓學(xué)生把“很久很久以前”換成“以前”、“很久以前”嘗試進(jìn)行朗讀，在學(xué)生在減增詞語中，體會(huì)到這個(gè)年代是非常遙遠(yuǎn)的，教師也應(yīng)該預(yù)設(shè)語言：該如何讓這個(gè)年代表現(xiàn)得非常遙遠(yuǎn)呢?誰能運(yùn)用自己的朗讀來讓大家感受到時(shí)間的遙遠(yuǎn)?二是”很多很多年”的指導(dǎo)，教師：幾千萬年過去了----學(xué)生接：地殼慢慢上升，教師：又是幾千萬年過去了——學(xué)生：這里又變成了高山，這就是....
也就是通過教師預(yù)設(shè)語言的引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到其變化的漫長(zhǎng);再讓學(xué)生進(jìn)行整段的朗讀，學(xué)生是否會(huì)能基本體現(xiàn)化石的演變過程?
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