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《爭吵》教學(xué)反思 15篇
身為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，來參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編為大家整理的《爭吵》教學(xué)反思 ，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《爭吵》教學(xué)反思 1
《爭吵》這篇課文是人教版三年級語文下冊第四組中的一篇精讀課文，圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵最后重歸于好這件事，重點(diǎn)講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文講述的這種情況，符合小學(xué)這個階段兒童的年齡特點(diǎn)，是每個學(xué)生在生活中都有可能遇到的，容易使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。
今天是我上的第三次課，分兩個課時，第一課時講課文內(nèi)容，第二節(jié)課主要講生字詞。
在第一節(jié)上課的時候，因為這一課和我前面講的課的類型不同，對教案也沒有做到爛熟于心，所以剛開始的時候有些底氣不足，還是會緊張，以至于說話有些磕磕絆絆。而且上課時我的聲音可能有點(diǎn)小，對同學(xué)們有些不懂的地方引導(dǎo)的不夠，這在一定程度上導(dǎo)致了今天的課堂氣氛有些沉悶，同學(xué)們的表現(xiàn)不太積極。對于時間上，這一節(jié)課課堂上發(fā)生了一些突發(fā)事件拖延了些時間，加上對教案熟悉程度不夠，使得本來想在這一節(jié)課上完成的內(nèi)容沒有完成。這節(jié)課本來是想將課文內(nèi)容處理完的，結(jié)果進(jìn)行到要分角色朗讀的時候就打下課鈴了，當(dāng)時腦子沒有反應(yīng)過來，沒有在結(jié)尾引到下一節(jié)課就生硬的草草的下課了。
在下午的第二節(jié)課上，我想要同學(xué)們根據(jù)所學(xué)的這篇課文，講一件他們與同學(xué)之間發(fā)生的.一件事情，注意要把事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果說清楚，并想一想以后要怎么做。但是可能他們并不想要說太多自己做過的不好的事情，所以沒有人想要舉手回答，所以我讓他們小組討論，一是想要延長他們思考的時間，二是想要活躍一下氣氛�？墒沁@一環(huán)節(jié)進(jìn)行的時間有些過長了，使得后來同學(xué)們已經(jīng)遠(yuǎn)離了主題，開始亂了。后來請孔令舉和孫正宇同學(xué)表演完他們的情景劇時，孔凡琪他們那一組也是想要上臺表演的，但是因為時間關(guān)系，沒有讓他們上來，也忘記了和他們解釋，就直接進(jìn)入下一環(huán)節(jié)了，我覺得我當(dāng)時沒有處理好這一件事。在學(xué)習(xí)要求學(xué)生會認(rèn)的生字的時候，直接就顯示的是這幾個字，沒有出示它們所在的詞語，可能同學(xué)們直接接受起來會有些困難，下一次我會注意讓同學(xué)們先通過課文中的詞語來學(xué)習(xí)這些字，讓他們的學(xué)習(xí)有個循序漸進(jìn)的過程。在學(xué)習(xí)要求會寫的生字時候，是同學(xué)們指出哪里我說了哪里，沒有做到把一個字要注意的點(diǎn)直接說完，再進(jìn)行下一個字的學(xué)習(xí)，這一點(diǎn)也是我以后要注意的地方。
除去上面提到的這些地方，我還有好多方面需要繼續(xù)學(xué)習(xí)、改進(jìn)。
1.對學(xué)生評價不夠，有時候就只是一帶而過，評價的方式過于單一，學(xué)生回答完問題后只是我自己在評價，沒有讓同學(xué)來評價、借鑒和學(xué)習(xí)。對于表現(xiàn)好的同學(xué)沒有給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，對于今天有些同學(xué)沒有預(yù)習(xí)好這一現(xiàn)象也沒有做出批評。
2.沒有表現(xiàn)出足夠的熱情，不能充分激發(fā)學(xué)生的積極性，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也不夠積極主動。
3.小組討論時間設(shè)置過長，沒有把握好教學(xué)時間，致使學(xué)生后來寫生字的時間不夠。
4.在朗讀感悟環(huán)節(jié)做的不好，往往不能很好地引導(dǎo)學(xué)生按照應(yīng)該有的感情去讀。
總體來講，這節(jié)課是順利講完了。對于以上這些方面，我還要多多注意，繼續(xù)努力，盡量向好的方向發(fā)展。
《爭吵》教學(xué)反思 2
《爭吵》這篇課文通過講述“我”和克萊諦因本子被弄臟而發(fā)生爭吵，重點(diǎn)描述“我”的心理變化，旨在讓學(xué)生懂得在相處中要互相寬容、團(tuán)結(jié)有愛。
這一課我講了三個課時，只有第二課時令我滿意。開始上課前，我跟同學(xué)們做了一個游戲，激起了他們的上課情緒，在這節(jié)課，我能放得開的跟學(xué)生一起學(xué)習(xí)，感覺很好，即使中間有地方處理的不好，有些地方浪費(fèi)了時間。
綜合這三個課時，我的不足有以下幾點(diǎn)：
�、偕险n前漏掉了讓學(xué)生自由朗讀的環(huán)節(jié)，以至指名讀時，效果不是很好。
�、趯φn件和教案不熟悉，造成了脫節(jié)的現(xiàn)象。
�、蹖ι衷~的準(zhǔn)備上不夠充分，沒有想到當(dāng)大家都不會時，我該怎么幫助他們。
④講課調(diào)理有問題。對學(xué)生回答問題的評價沒有針對性。
⑤在講到需要著重體會的句子時，處理不當(dāng)，沒有給他們充分的時間去讀、去體會。
⑥最重要的一點(diǎn)：我沒有調(diào)動起學(xué)生的'積極性，自己的體態(tài)和語言過于死板。
以上的不足我會在以后的教學(xué)中改進(jìn)，努力做到對課件和教案完全熟悉，積攢自己的語言，在調(diào)動學(xué)生積極性上多下功夫。繼續(xù)努力！
《爭吵》教學(xué)反思 3
【學(xué)情分析】
這篇課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事，重點(diǎn)講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。課文細(xì)致描寫了“我”的心理活動，“我”的不安與后悔，“我”知錯卻沒有認(rèn)錯勇氣的矛盾心態(tài)，寫出了“我”對克萊諦往事的回憶及印象。這些心理活動的描寫真實地體現(xiàn)了“我”的個性特征，課文講述的這種心理活動，符合兒童的年齡特點(diǎn)，是每個學(xué)生在生活中都有可能遇到的。在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會，不但可以使學(xué)生感到課文寫得真實具體，而且可以使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
�。薄J(rèn)１３個生字，會寫１４個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認(rèn)、緣故、憤怒、獨(dú)自、戒尺、既然”等詞語。
�。�、有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。
�。�、體會父親說的話的含義，懂得同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛、相互寬容，并學(xué)著處理同學(xué)間發(fā)生的問題。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
聯(lián)系課文內(nèi)容，體會爭吵后“我”和克萊諦的感情變化以及最后一段中父親說的那句話的含義。
【課時安排】
二課時。
第一課時
〖課時目標(biāo)
�。�、整體感知課文，初步了解事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
�。病⒀凶x爭吵的經(jīng)過與重歸于好的段落，體會克萊諦友好、寬容、高尚的品德。
３、理解“戒尺、胳膊肘、嫉妒、服侍、高尚”等詞，會正確書寫“緣、承”等字。
〖教學(xué)預(yù)設(shè)
一、課前遷移，談話導(dǎo)入
�。薄⑼瑢W(xué)們，我們生活在學(xué)校這個大集體中，肯定有很多朋友，肯定發(fā)生了很多感人的故事。今天我們就走進(jìn)一對好朋友爭吵的故事，去體會一下他們爭吵之中的感受和爭吵過后的啟發(fā)。
�。病鍟n題，齊讀課題。
�。�、指課題質(zhì)疑，預(yù)設(shè)學(xué)生提問：誰和誰爭吵？為什么爭吵？怎樣爭吵？爭吵后怎樣了？
過渡：那就讓我們趕快去帶著問題去讀讀課文吧。
二、初讀課文，整體感知
１、自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通課文，邊讀邊思考問題。
�。�、課文很長，同學(xué)們讀得非常認(rèn)真，很有耐心。讀著讀著，你覺得哪一自然段比較難讀，需要提醒同學(xué)們注意嗎？指名學(xué)生選擇難度段讀。
預(yù)設(shè)：第１、３、５、７、９自然段。
隨機(jī)正音：嫉妒、胳膊肘、挨、服侍、哼、線縫
隨機(jī)指導(dǎo)詞義：
�、� 胳膊肘：摸摸自己的胳膊肘，同學(xué)們在上課時要注意姿勢正確，胳膊肘放好，特別是在寫字的時候，胳膊肘動來動去會影響別人哦。
�、� 戒尺：請學(xué)生談?wù)勈裁唇薪涑�，教師補(bǔ)充。
�。�、讀了課文，相信同學(xué)們對課文中爭吵的來龍去脈有所了解了。誰來說說？
�、� 誰和誰爭吵？誰來叫叫兩個小朋友的名字──“克萊諦”、“安利柯”，一起叫叫他們的名字。
�、� 為什么爭吵？怎樣爭吵？由學(xué)生大致了解意思即可。
�、� 爭吵后怎么樣了？學(xué)生大致說意思。師在課題“爭吵”下畫箭頭并板書：重歸于好
過渡：咱們現(xiàn)在就去克萊諦和安利柯的吵架現(xiàn)場，讀讀他們?yōu)槭裁闯臣埽?/p>
三、研讀“爭吵經(jīng)過”
１、自由讀１～４自然段，思考你認(rèn)為“我”和克萊諦吵架誰對誰不對？
�。�、學(xué)生反饋后出示句子：
�、� 他只微笑著說：“我不是故意的�！�
指名讀，讀出克萊諦的歉意，主動認(rèn)錯的語氣。
�、� 我本來會相信他的。可是他的笑讓我很不高興。心想：“哼，得了獎，有什么了不起！”
自由讀，你讀出了“我”的什么心情來？
指名讀，教師用評價語指導(dǎo)學(xué)生讀出“我”嫉妒、生氣的語氣。
看來，克萊諦得獎，安利柯并不是無所謂的，而是非常──生：嫉妒他
師：所以我想報復(fù)他。──引讀“過了一會兒……”
�、� 克萊諦氣得臉都紅了。“你這是故意的！”說著就舉起手來，正好被老師看見了，克萊諦急忙縮回手去，說：“我在外邊等著你！”
指名讀，讀好克萊諦生氣的語氣。
過渡：兩個好朋友就這樣你生我的氣，我生你的氣，各不相理，多么可惜呀！不過，我們可別急，后來他們怎么樣了？（和好），在哪幾自然段？我們趕快去讀讀。
四、研讀寫“克萊諦”的句子
１、默讀９～１３自然段。想想誰使得他們和好如初，又成了好朋友。
�。�、指名分角色讀對話：
反饋：是克萊諦主動與“我”和好，表現(xiàn)出了友好、寬容的品德。
３、這種寬容、友好的風(fēng)格從哪些地方表現(xiàn)出來了？
反饋出示句子：
“不，安利柯！”克萊諦微笑著用手撥開戒尺，溫和地對我說：“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”
我愣住了。我覺得有兩只手搭在我的肩上。
“以后我們再不吵架了，好嗎？”
再議，歸納：
�。ā拔⑿χ保菑拿鑼懮駪B(tài)表現(xiàn)寬容和友愛的；“用手撥開尺子”、“兩只手搭在我的肩上”，是從描寫動作表現(xiàn)寬容和友愛的；“溫和地說”，是從描寫說話時的語氣，表現(xiàn)寬容、友愛的；“讓我們像從前那樣做好朋友吧！”“以后我們再不吵架了，好嗎？”是通過語言表現(xiàn)寬容和友愛的。）
指名讀好克萊諦的友好和寬容。
�。础⒖巳R諦在放學(xué)路上主動表示友好，那么在他們爭吵后，克萊諦在課堂上還有什么表現(xiàn)？
出示：克萊蒂不時用眼睛瞟我，從他的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。
他又說：“我在外邊等著你！”
⑴ “瞟”是用眼睛怎樣看？我們也用眼睛瞟瞟自己的同桌。
�。ㄐ敝劬��？辞闆r兩人是并排坐在自己座位上，只能膘。還有，一個人生另一個人的氣，往往不愿意正眼看，就斜著眼睛膘幾眼，以表示不值得一理。）
�、� “從他的眼睛里表示出來的不是憤怒，而是悲哀。”克萊蒂應(yīng)該不應(yīng)該“憤怒”？為什么不是“憤怒”，而是“悲哀”？
�、� 他這樣的眼神，這樣的話，他心里想什么呢？
小結(jié)板書：寬容 友好
５、聯(lián)系上文讀讀，克萊諦的好還表現(xiàn)在哪里？
�、� 克萊諦是個好人：他幫助父母親干活、服侍生病的母親、扛柴扛得多，以及受到我們?nèi)艺\心誠意的歡迎，特別是父親那么喜歡他。
理解服侍：可以說服侍什么人？反饋：舊式丫鬟服侍小姐等；服侍老人，服侍病人�？巳R諦服侍生病的母親，可見他是個怎樣的孩子？
�、� 克萊諦幫助父母親干活、服侍生病的母親、扛柴扛得多，他勤勞、善良、孝順、懂事、寬容，怪不得父親說克萊諦是——高尚的。
小結(jié)：正是克萊諦這么一個高尚的好人，能夠?qū)捜萦焉频貙Υ瑢W(xué)同學(xué)，所以他們才重歸于好，但是他們的重歸于好，安利柯也表現(xiàn)出他自己的特點(diǎn)，我們下節(jié)課再來研究。
五、寫字指導(dǎo)
１、范寫“緣”、“承”。
�。病W(xué)生各寫一個。
第二課時
〖課時目標(biāo)
�。�、研讀寫“我”的段落，體會“我”在吵架前后的心理變化。
�。�、體會父親說的話的含義，懂得同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛、相互寬容，并學(xué)著處理同學(xué)間發(fā)生的問題。
３、理解“挨”、“防御”、“緣故”等詞。
〖教學(xué)預(yù)設(shè)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
�。�、自己選擇一句寫：
克萊諦上衣肩上的線縫都開了，是因為扛多了柴的緣故。
父親那么喜歡克萊諦，是因為________的緣故。
克萊諦眼睛里表示出悲哀，是因為________的緣故。
克萊諦與安利柯重歸于好，是因為________的緣故。
�。�、是呀，克萊諦和安利柯重歸于好，克萊諦能主動表示和安利柯友好起到了很大的作用，可是安利柯就不想和克萊諦和好嗎？
二、研讀寫“安利柯”的'句子
�。�、反復(fù)默讀第二自然段，讀著讀著，你有什么感受？
�。病W(xué)生反饋：
吵完架后，安利柯的心里很不安、很后悔，很矛盾。
�。场⒏鶕�(jù)學(xué)生發(fā)言出示句子交流：
�、� 啊，要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事該有多好！
學(xué)生交流要點(diǎn)：“不安”，是怕克萊蒂放學(xué)后找我算賬，再報復(fù)一下，因為他總提出在外邊等我�！昂蠡凇钡氖�，過去種種事實證明，克萊蒂是個好人，他的確不是故意弄臟我的筆記本，而是因為我嫉妒他得了獎報復(fù)了他，才吵架的。
個別讀，齊讀，讀出我后悔的心理。
⑵ 想到這里，我覺得克萊諦很可愛，心里暗暗說：“去向他認(rèn)錯吧”，可是“請原諒我”這幾個字怎么也說不出來。
“我”既然想到了克萊蒂是個“好人”，又很可愛，也“知錯認(rèn)錯”，心里也暗暗說“去向他認(rèn)錯吧”，可是“請原諒我”這幾個字怎么也說不出來，為什么？
�。]有勇氣，覺得太丟臉）
指名讀、齊讀，讀出安利柯矛盾、好面子的心情。
⑶ 上節(jié)課我們已經(jīng)知道克萊蒂再次提出“我在外邊等著你！”是要與我重歸于好，，“我”也回答說“我也等著你！” “我”的意思與安利柯一樣嗎？
�。ㄕf法一樣，意思不一樣：克萊蒂說“在外邊等你”，是想向“我”解釋，以求化解矛盾，不是故意的�！拔摇闭f的“在外邊等你”誤解了對方的意思，以為對方要報復(fù)，要打他。只要防御，決不還手就可以了）。
４、我就這樣后悔著，不安著，矛盾著，──出示“終于挨到了放學(xué)�！苯Y(jié)合上面的內(nèi)容，說說對這句話有什么體會？
�。ā敖K于”是經(jīng)過等待之后出現(xiàn)的情況�！鞍ぁ笔抢щy地度過某一段時間。說明“我”心里有事，總想著吵架的事，還擔(dān)心克萊蒂找自己算賬，上課的時間難以度過，經(jīng)過等待之后才下了課放了學(xué)。說明“我”覺得時間過得太慢了，“我”一心想著下課后怎樣應(yīng)付克萊蒂。）
�。�、去讀讀在放學(xué)路上，“我”的表現(xiàn)，你又發(fā)現(xiàn)了什么？
�、� 當(dāng)“我”聽見克萊蒂從后面跟上來的時候，先是“手里拿著尺子站住等他”。他走近了我，“我舉起尺子”。舉起尺子是為了什么？ （理解防御）
�。ǚ烙巳R蒂打來。因為父親說過，自己錯了，別人打你時千萬不要還手，只要防御就是了。）
�、� “我”對克萊蒂的出人意料的寬容和友愛態(tài)度做出什么反映？
（連連說：“再也不了！再也不了！”然后“高高興興”地分手了。這兩個“再也不了”和“高高興興”反映了“我”被克萊蒂的寬容和友愛及重歸于好的態(tài)度深深感動了。打消了先前的“不安”，好像失去的友誼又重新回到自己的身邊。因此，十分激動，高興得不得了。）
小結(jié)：克萊諦與安利柯和好如初，除了克萊諦主動友好外，安利柯的知錯認(rèn)錯也是很重要的。
板書：知錯 認(rèn)錯
三、研讀寫父親的話
１、課文中的安利柯和克萊諦都讓我們很感動，課文中還有一個人也很令人感動，令人尊敬，是哪一位？
�。病⒄页鰧懜赣H的說的幾句話，讀讀，你能讀懂什么？
反饋出示：
應(yīng)該知錯認(rèn)錯
要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了。
既然你錯了，就應(yīng)該第一個伸出手去請他原諒，更不應(yīng)該向一個比你高尚的朋友舉起戒尺。
交流：要懂得什么是正確的，什么是錯誤的，做到是非分明；要勇于承認(rèn)錯誤，“第一個伸過手去”，請求對方原諒；要是錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了；你錯了，別人沒有打你，你不應(yīng)該“舉起尺子”防御。
指導(dǎo)讀好第三句話，“臉一沉”換個詞。
小結(jié)板書：應(yīng)該 不應(yīng)該
�。�、父親說的幾句意義深刻的話，安利柯哪些做到了，哪些沒做到？
�。�、那么在放學(xué)路上，安利柯應(yīng)該怎么做，才是做到了像父親說的。想象寫放學(xué)路上安利柯主動認(rèn)錯和好的情節(jié)。指名讀，評議。
出示：
終于挨到了放學(xué)。
�。怠⑿〗Y(jié)：
同學(xué)們，課文寫的雖然是一件很平常的小事，卻使我們認(rèn)識了兩個不同尋常的孩子和一位偉大的父親，兩個孩子都那么善良，他們相互理解；父親呢，如老師一樣嚴(yán)格教育孩子。
四、課外拓展
�。�、你們知道這篇課文出自哪里嗎？課件出示《愛的教育》書封面及簡介
作者：亞米契斯 意大利作家，（１８４６～１９０８）
內(nèi)容簡介：本課選自他的日記體小說《愛的教育》 一譯《心》。這本書１８８６年一經(jīng)出版，即在意大利轟動一時，僅出版的頭兩個月就再版４０多次。在它出版后的１００多年里，已有１００多種文字的譯本。這本書是以一個四年級小學(xué)生的口吻來寫作的。這部風(fēng)行全球、膾炙人口的著作，把“愛”表現(xiàn)得精髓深入，大至國家、社會、民族的大我之愛，小至父母、師長、朋友之間的小我之愛，處處扣人心弦，感人肺腑。
夏丐尊先生執(zhí)譯并序言：“我在四年前始得此書的日譯文，記得曾流了淚三日夜讀畢，就是后來在翻譯或隨便閱讀時，還深深地感到刺激，不覺眼睛潤濕。這不是悲哀的眼淚，乃是慚愧和感激的眼淚。除了人的資格以外，我在家庭中早已是二子二女的父親，在教育界是執(zhí)過十余年教鞭的教師。平時為人父為人師的態(tài)度讀了這書好像丑女見了美人，自己難堪起來，不覺慚愧了流淚。書中敘述之愛，師生之情，朋友之誼，社會之同情，都已近于理想的世界，雖是幻影，使人讀了覺到理想世界的情味，以為世間要如此才好。于是不覺就感激得流淚�！�
２、布置作業(yè)
�、� 閱讀《愛的教育》。
⑵ 抄寫父親說的話。
⑶ 寫一件和同學(xué)發(fā)生的事。
【板書設(shè)計】
爭吵
寬容、友愛 知錯 認(rèn)錯
重歸于好
應(yīng)該……不應(yīng)該……
【聽后反思】
整堂課設(shè)計沒有問題，只是操作還不夠理想。
�。薄⒁惶谜n前松后緊，結(jié)果生字還落實不了，最后草草收場。
�。�、讀書百遍，歧義字見。讀的時間不夠，讀的沒有層次。
３、三年級了最好做到讀寫結(jié)合，特別是這種心理活動，符合兒童的年齡特點(diǎn)，是每個學(xué)生在生活中都有可能遇到的。在教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會，不但可以使學(xué)生感到課文寫得真實具體，而且可以使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。
《爭吵》教學(xué)反思 4
《爭吵》一文圍繞“我”和克萊蒂之間因為本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事情，重點(diǎn)講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：語文課程豐富的人文內(nèi)涵，對學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文教材的反應(yīng)也是多元的。因此，在教學(xué)時特別重視對課文文本的研讀，抓住語言文字材料，通過讓學(xué)生讀、思、議等讀書活動，讓學(xué)生品味語言文字所帶來的美，從而使學(xué)生受到深刻的教育。所以在整體感知課文時，我采取課題質(zhì)疑的辦法，讓學(xué)生邊讀課文邊思考以下問題：誰和誰爭吵？為什么爭吵？怎樣爭吵？爭吵后怎樣了？然后學(xué)生自主讀書，并通過交流、討論，了解課文講了什么內(nèi)容。同時重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會主人公的心理變化。
課文較詳細(xì)地描寫了“我”與克萊諦吵架時的心理活動，以及吵架后的矛盾心情：當(dāng)我被克萊諦碰了胳膊肘時，我“火”了，于是產(chǎn)生了報復(fù)的念頭；“我”與克萊諦吵架后，覺得很不安、很后悔，后悔自己罵了克萊諦，覺得不應(yīng)該做對不起他的事；心里很想向克萊諦承認(rèn)錯誤，又覺得太丟人；心里暗暗說向他認(rèn)錯，可嘴里又說不出請他原諒。教學(xué)時，我聯(lián)系上下文讓學(xué)生體會“我”吵架后的心情。課文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點(diǎn)，是每個學(xué)生在生活中都有可能遇到的。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會，不但可以使學(xué)生感到課文寫得真實具體，而且可以使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。學(xué)生交流討論的著力點(diǎn)應(yīng)放在揣摩和體會文中人物的這些心理變化。另外我還結(jié)合重點(diǎn)詞句的學(xué)習(xí)，指導(dǎo)有感情地朗讀。如，朗讀怎樣爭吵的句段之前，可以討論：當(dāng)克萊諦弄臟我的本子之后，我為什么報復(fù)他，弄臟他的本子？
通過討論，理解“嫉妒”一詞的含義，并有感情地朗讀爭吵原因和經(jīng)過的段落。朗讀“爭吵后各有什么表現(xiàn)”的段落，可以先深入了解爭吵后“我”的表現(xiàn)和克萊諦的表現(xiàn)。如，“要是我沒有罵他，沒有做對不起他的事該有多好！”讀出后悔的語氣；“我又記起父親??這幾個字怎么也說不出來”這一部分，讀出矛盾的心理。再來看克萊諦的表現(xiàn)：“不時用眼睛瞟我，從他的眼里表示出來的不是憤怒，而是悲哀�！苯Y(jié)合對“瞟”這個詞語的理解，想想克萊諦這時在想些什么呢？他說“我在外邊等著你”時，心里會想些什么呢？（一定是想著要怎樣和“我”重歸于好）“我”說“我也等著你”時，又會想些什么呢？（只是想到防御）課文中以泡泡的形式提示：“他們都說在外邊等著對方，倆人想的一樣嗎？”這是引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵的地方認(rèn)真想一想。教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考這個問題，聯(lián)系上下文兩個主人公的不同表現(xiàn)，體會出這
兩句話的含義完全不同，兩個人的心理狀態(tài)也完全不同。學(xué)生對這個問題有了充分的認(rèn)識之后，才有可能把自己的體會通過朗讀表現(xiàn)出來�！敖K于挨到了放學(xué)�！边@里的“挨”字讀二聲，是拖延的'意思，用得很精妙，把“我”的猶豫、矛盾、不知該如何面對好友的心理表現(xiàn)得淋漓盡致。教學(xué)時，不但引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際深入體會關(guān)鍵詞語表情達(dá)意的作用，還嘗試著積累運(yùn)用，學(xué)習(xí)表達(dá)。在了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我還引導(dǎo)學(xué)生體會父親的話的意思。父親的話散見于課文之中，共三處�？梢宰寣W(xué)生把這三句話找出來，讀一讀，再聯(lián)系上下文，談?wù)勛约旱睦斫�。還可以讓學(xué)生把“我”的行為與父親的話對照，看看“我”在哪些方面做到了，哪些方面沒有做到。允許學(xué)生自由談體會，父親的話主要說了四方面的意思：要懂得什么是正確的，什么是錯誤的，做到是非分明；要勇于承認(rèn)錯誤，“第一個伸過手去”，請求對方原諒；要是錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了；你錯了，別人沒有打你，你不應(yīng)該“舉起尺子”防御。最后為進(jìn)一步深化對課文的理解，組織課堂討論。
如，你喜歡課文中的哪個人物？喜歡他什么？使學(xué)生在對人物行為進(jìn)行評價的過程中，加深對人物形象的體會。如，有的學(xué)生能通過具體事例準(zhǔn)確地概括人物的某種品質(zhì)和個性，說克萊諦能諒解同學(xué)的過錯，寬容同學(xué)，珍視同學(xué)之間的友情；有的學(xué)生能比較全面地評價別人，既看到“我”的一些弱點(diǎn)（愛瞎猜、愛面子）和缺點(diǎn)（報復(fù)同學(xué)），又能看到“我”的長處（能認(rèn)識到自己的錯誤，善于反思，是非觀念清楚等）；有的學(xué)生能看到別人的進(jìn)步，而不是憑一時一事的表現(xiàn)給別人下結(jié)論，認(rèn)為“我”的進(jìn)步是明顯的，由嫉妒同學(xué)、瞎猜疑、報復(fù)同學(xué)到心里不安、后悔、知錯，最后能接受同學(xué)的友愛，與同學(xué)重歸于好。總之，學(xué)生只要能結(jié)合課文實際發(fā)表自己的看法，都可以的。
在交流時鼓勵學(xué)生找出課文中的語句作為自己的理由支撐。 語文學(xué)習(xí)是學(xué)生個體的行為。語文閱讀也是學(xué)生個性化的閱讀，所產(chǎn)生的感受也是不盡相同的。在教學(xué)時能夠注意尊重與呵護(hù)學(xué)生的獨(dú)特感受。對于學(xué)生的回答，我把自己擺在與學(xué)生同等的位置上，引導(dǎo)學(xué)生把內(nèi)心的感受說出來，回答得好給予肯定，對于學(xué)生回答過程中，不太明確或不合理的，我也給予正確的導(dǎo)向與引導(dǎo)。語文課堂，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的課堂，還是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要陣地。因此，在課堂上，注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。例如在朗讀課文時，要求學(xué)生邊讀邊想，讓學(xué)生在書本上劃劃，隨手寫上一些讀書后的感想和體會。這對于培養(yǎng)學(xué)生的讀書習(xí)慣和閱讀理解能力的培養(yǎng)起到了積極的作用。新課標(biāo)提出了“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程�！痹谶@三方互動的“對話”中，尤其以“學(xué)生和文本的對話”為最終出發(fā)點(diǎn)和歸宿。因為只有學(xué)生和文本真正對起話來，才能真正建構(gòu)起文本的意義，為學(xué)生體驗情感內(nèi)化語言做好鋪墊。
不過，在教學(xué)時，我時間把握的不是很好，這方面還有待我好好學(xué)習(xí)。
《爭吵》教學(xué)反思 5
《爭吵》是人教版第六冊15課。課文圍繞“我”和克萊諦之間因本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事，先寫“我”和克萊諦吵架的原因;再寫“我”的內(nèi)心活動:為吵架而感到不安、后悔，又沒有勇氣承認(rèn)錯誤;然后寫克萊諦的友善化解了雙方的矛盾，兩人重歸于好;最后寫父親對“我”的嚴(yán)厲批評。重點(diǎn)講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。
教學(xué)時，我根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的生活體驗采用下列方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生真正成為了課堂的主人，氣氛活躍，效果甚佳。
一、親身體驗理解課文。
1、理解“爭吵”學(xué)生聯(lián)系自己生活談與同學(xué)的爭吵，導(dǎo)入新課
生1:上學(xué)不等他。生2:懲罰同學(xué)的方法
生3:上課時筆記不見與同桌爭吵。
2、學(xué)生說與同學(xué)爭吵后有什么想法?換位理解文中“安利柯”的心理變化。
3、學(xué)生談與同學(xué)和好如初的感受來理解“安利柯，再也不了”。
二、啟發(fā)想象，走進(jìn)人物心理
1、想象“安利柯”發(fā)火怎樣罵克萊諦?
2、“我在外邊等你”一句在文章中出現(xiàn)三次讓學(xué)生想象說這話的.心理反應(yīng)人物品質(zhì)(寬容，防御)
3、想象“他的笑讓我很不高興”那是一種什么樣的笑怎樣的不高興?
4、引導(dǎo)學(xué)生想象怎樣“挨”時間
三、采用“演一演”體會人物情感。
1、課文第五自然段描寫了生氣的“克萊諦”神態(tài)、語言、動作學(xué)生在演示中體會克萊諦的情感。
2、演一演兩人和好的語段(9——13)在演示中理解“我”的后悔克萊諦的寬容誠懇。
3、課文最后一自然父親告誡我的話讓學(xué)生演示中理解道理。
四、讀一讀理解人物心理變化
1、分角色朗讀體會不同角色的情感。
2、輪讀課文節(jié)五自然;體會作者“不安—后悔—矛盾”的心情
五、“議一議”升華主題，陶冶情操。
1、我后悔時是因為“克萊諦”的什么品行感染了我。
2、討論那喜歡文中的什么人:(克萊諦(孝順寬容)，安利柯(知錯就改)，父親(善于教育嚴(yán)格引導(dǎo)))
3、面對同學(xué)對你不友好的言行，你應(yīng)該如何對待?
《爭吵》教學(xué)反思 6
《爭吵》是第四單元的一篇講讀課文。講的是“我”和克萊諦因本子弄臟而發(fā)生爭吵的事，要讓孩子們懂得同學(xué)之間要相互寬容，團(tuán)結(jié)友愛。這是一篇人文性很強(qiáng)的文章，與孩子們的現(xiàn)實生活比較接近的。然而，對于三年級的孩子來說，課文的字?jǐn)?shù)較多，生字也較多。我上的是第一課時�，F(xiàn)在我對教學(xué)過程中的幾點(diǎn)印象比較深刻的地方進(jìn)行反思：
一、基本完成教學(xué)目標(biāo)
確定了上課的篇目并不是說就確定了上課的內(nèi)容�！稜幊场纷鳛槿碌囊黄n文，而且確定是上第一課時，就必須根據(jù)學(xué)段的特點(diǎn)來確定教什么，怎么教？根據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)段特點(diǎn)。我在第一課時的教學(xué)中除了要解決字詞以外，更想讓孩子們能說說：課文講了一件什么事？本文篇幅較長，如果讓孩子們直接說課文講了一件什么事會有難度，還會浪費(fèi)不少時間。于是我先設(shè)計了四個簡單的問題，如：“誰和誰為什么爭吵？爭吵之后我和克萊諦各自表現(xiàn)如何？結(jié)果怎樣？父親知道這件事后態(tài)度如何呢？”這四件事其實就是本文的內(nèi)容。孩子們把它變成自己的話串在一起，就是課文講了一件什么事。實際也正如此，孩子們很快就知道了大概內(nèi)容，語言的表述也很完整，這也是本節(jié)課得以順利完成的保證。看來在中年級段，在整體感知課文內(nèi)容方面，老師要適時降低難度，適時引導(dǎo)，還需多去考慮學(xué)生的實際，從而有效地提高教學(xué)效果。
在課文精讀部分，我抓住人物爭吵時的對話來展開教學(xué)。學(xué)生通過讀、悟來體會人物的`心情。明白爭吵的真正并非弄臟了本子，而是出于嫉妒。在這個環(huán)節(jié)讀悟相應(yīng)成趣，讀和悟的能力都相應(yīng)的得到了提升。
二、不足之處有很多，突出表現(xiàn)為如下幾點(diǎn)：
1、在我的課堂上往往會出現(xiàn)這種情況，一大群孩子舉手回答問題，我往往不知所措。挑吧，浪費(fèi)時間；不挑吧，有點(diǎn)傷害孩子們的積極性。一貫做法，挑一個又一個，殊不知時間就流走了。今天的課堂上，這樣的情況出現(xiàn)了幾次，浪費(fèi)了時間。有時真的不忍心，會給一節(jié)課的效率打上折扣。教育機(jī)制，教育的調(diào)控能力看來還急需提高。
2、語言太為啰嗦，對課堂上學(xué)生的讀書沒有進(jìn)行反饋。還是沒有考慮到課堂上的實際因素，一些話到嘴邊應(yīng)該這么說，但卻說的亂七八糟，啰啰嗦嗦。孩子們的讀書也沒有得到反饋。因為讀書中的錯誤太多，孩子們想糾錯的積極性也很高，我怕一一糾正下去，會浪費(fèi)很多的時間。結(jié)果就簡單的評價了一下。指名讀文這一環(huán)節(jié)效果不明顯。等于浪費(fèi)了時間。
3、課堂完成了第一課時的教學(xué)，但是沒有很好的為第二課時的教學(xué)留下一個很好的鋪墊，以致于整篇文章的學(xué)習(xí)沒有一個整體性。這也給我一個啟示，備課的時候，我們應(yīng)該要有整體意識。而不是為了完成一個課時的教學(xué)，就隨意的切割教材。
不足的地方還有很多。在語文課堂上，我會不斷地反思自我，不斷地糾正自我，使自己向更高的標(biāo)準(zhǔn)再近一些！
《爭吵》教學(xué)反思 7
《爭吵》是一篇精讀課文。圍繞“我”和克萊蒂之間因為本子被弄臟而發(fā)生爭吵這件事情，告訴我們朋友之間要相互諒解、彼此寬容。重點(diǎn)講了“我”的心理變化，以及“我”對整個事件的感受，
我在教學(xué)中，先讓學(xué)生朗讀，再讓學(xué)生反復(fù)讀重點(diǎn)句。
一是主要抓住我的表現(xiàn)的兩個句子：“終于挨到了放學(xué)。我愣住了�！闭归_教學(xué)。自我感覺在教學(xué)“挨”時比較成功。我先請學(xué)生朗讀，從讀中感悟出此時我覺得時間過得很漫長。在層層剝繭，平時不覺得時間漫長，今天為什么會有這樣的感覺？我到底在想些什么？在給“挨”字換詞。第一個學(xué)生換了一個“等”，學(xué)生馬上有不同意見，認(rèn)為“等”的心情并不一定是我現(xiàn)在的心情，有同學(xué)馬上想到了“熬”這個字。在請學(xué)生舉例說說自己平時覺得時間難挨的情況。學(xué)生也能從不同的情況出舉例，有的說被關(guān)在門外等媽媽下班，挨了批評不好受……。最后走進(jìn)我的內(nèi)心，朗讀訓(xùn)練。
二是讓學(xué)生找出描寫爭吵后“我”的心理活動的句子，反復(fù)朗讀，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會，不但使學(xué)生感到課文寫得真實具體，而且使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。因為課文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點(diǎn)，是每個學(xué)生在生活中都有可能遇到的。然后引導(dǎo)學(xué)生討論解決矛盾的根本方法。從而使學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實生活中，我們在與別人發(fā)生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。最后讓學(xué)生齊讀父親的話，說說父親說的話的主要意思是什么？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明白道理。
我在學(xué)習(xí)完課文后向?qū)W生提出了這樣一個問題：安利柯和克萊蒂最后的和解是誰的功勞？學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，有的說是克萊蒂，因為克萊蒂心胸寬闊。而有的學(xué)生卻在大聲說應(yīng)該歸功于安利柯德爸爸，當(dāng)我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析原因時，學(xué)生說到安利柯最后之所以能夠認(rèn)識到自己的錯誤，及時向克萊蒂認(rèn)錯是因為他有一位了不起的爸爸，他生活在這樣一個家庭里是爸爸長期教育的結(jié)果。于是，我根據(jù)學(xué)生的`發(fā)言適當(dāng)引導(dǎo)，使學(xué)生深刻理解父親的話的意思。使學(xué)生懂得人與人之間還要互相寬容、團(tuán)結(jié)友愛。從而使學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實生活中，我們在與別人發(fā)生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。
但是，我們身邊的學(xué)生他們大部分都以自己為中心，什么都是自己的對。父母的教育也成問題，嬌寵子女。學(xué)習(xí)此文后，我要求學(xué)生反思自己，向克萊蒂學(xué)習(xí)，做個寬容他人，團(tuán)結(jié)友愛的好學(xué)生。
《爭吵》教學(xué)反思 8
《爭吵》是一篇具有教育意義的文章，是節(jié)選自亞米契斯的《愛的教育》。文中的克萊蒂是一個寬容、友善的孩子，用一顆博大的心原諒了安利柯的魯莽和嫉妒。在教學(xué)本文時，我想想通過孩子們深層次地和文本對話，讓他們理解文章中人物的心理變化以及行動的變化，讓他們更高層次地理解課文的深刻涵義，它不單只告訴我們生活中要學(xué)會寬容別人，更為重要的是，要學(xué)會用智慧去處理生活中的矛盾關(guān)系。文中的克萊蒂就是這樣的孩子，在他的身上時刻閃爍著理性的光輝，那種理性更加是智慧的光芒所照耀出來的。
文章中對爭吵雙方的心理都做了很多的`描寫，通過自己不斷地朗讀課文，我發(fā)現(xiàn)《爭吵》中對克萊蒂的微笑進(jìn)行了兩次描寫。第一次是在因弄臟本子而向“我”道歉的時候，第二次是在“我”向他舉起戒尺的時候。其實這兩次笑所蘊(yùn)涵的意義是不一樣的。在教學(xué)的環(huán)節(jié)中，我提出問題：“當(dāng)克萊蒂向‘我’道歉時，他的微笑蘊(yùn)涵著什么？”孩子們各抒己見，我引導(dǎo)說，如果你沒弄清，那請你讀讀課文的第五自然段，讀完后告訴我們，孩子讀完第五段呢，就恍然大悟地說：“老師，我明白了克萊蒂的笑中藏的是寬容。”我點(diǎn)點(diǎn)頭。有的說笑中藏著不好意思，有的說笑中藏著對不起……看來孩子們是用心在和克萊蒂交流著，他們成為了克萊蒂的知音呀！
在這個時候我說：“我們是克萊蒂的知音，可是文中的‘我’呢？他是怎么認(rèn)為的？”在討論中孩子們達(dá)成共識：“我”并不理解克萊蒂，因為自己的妒忌，“我”執(zhí)拗地認(rèn)為克萊蒂是一種得意的笑、是向“我”挑釁的笑、是自以為是的笑……
“孩子們，正是由于‘我’的誤解，才導(dǎo)致后來——”
“‘我’對克萊蒂的報復(fù)行為。”
“才激化了——”
“矛盾”
“才有了——”
“爭吵！”
“讓我們再一次回到爭吵發(fā)生的現(xiàn)場，好好地感受當(dāng)時的氣氛，仔細(xì)地揣摩當(dāng)事人的心理變化�！�
生再次自由讀課文，這一次他們真正走進(jìn)文本了，瞧他們的一笑一頻已經(jīng)顯示出來了。
……
“在‘我’向克萊蒂舉起防衛(wèi)的戒尺時，他又笑了，這次笑使‘我’真正原諒了他，和他和好如初了。你認(rèn)為這是怎樣的笑？”
孩子們細(xì)聲讀課文。通過他們的努力，最終明白了克萊蒂的笑是歉意的笑、是寬容的笑、是如釋重負(fù)的笑……
我故意說了句：“這個克萊蒂他為何會這么從容、這么穩(wěn)重呀？真是怪了，要是我，我早就發(fā)火了，好朋友怎么可以那么不理解我呢？”
孩子們也沉思了起來，從他們的眼中我知道，這個問題是有點(diǎn)難度的。孩子們嘰嘰喳喳的說著．“同學(xué)之間不應(yīng)斤斤計較”，“朋友之間不能因雞毛蒜皮的小事而傷友誼”，“我們要寬容別人的缺點(diǎn)”
課文《爭吵》剛講完，在上課間操時，班內(nèi)就發(fā)生了爭吵。小A和前排的小B就爭吵起來，諶雄絎委屈地說：“老師，譚昊晟打我�！敝灰娝嬷亲�，我氣極了�！暗街v臺上來�！�
我把小A叫到講臺上，還未開口，小B就直視著小A爭辯道：“你也打了我的�！薄拔抑皇翘げ綍r手不小心碰了你�！笨粗鴥蓚�孩子你一言我一語伸著脖子互不相讓的樣子，我平靜地對他倆說：“咱們剛學(xué)完了《爭吵》，你倆就爭吵起來了，很及時嘛。同學(xué)哈哈大笑起來。課堂上咱們認(rèn)真地討論過，遇到雙方爭吵時，應(yīng)該怎樣做呢？”“想對方的可愛。如果是自己錯了，就主動向?qū)Ψ降狼��！彼麄儗Υ鹑缌��！澳悄闶窃趺醋龅�？”我進(jìn)一步和顏悅色地問，“誰先動手誰就應(yīng)該向人家主動道歉�！薄拔义e了，老師�！彼麄兞⒖绦盐蜻^來，接著把頭轉(zhuǎn)向小A，真誠地說，“對不起！”“沒關(guān)系�！眱蓚�孩子臉上馬上沒有了怒容。
教育是對現(xiàn)實的負(fù)責(zé)也是為將來而準(zhǔn)備，如果不遇到類似事情，即使同學(xué)們課堂上朗讀的再好，理解課文再透徹，也可能隨著下課鈴聲的敲響孩子學(xué)習(xí)暫告結(jié)束。然而，正是班內(nèi)的突發(fā)事件，激發(fā)了我的靈感。因此，依據(jù)新課標(biāo)與實踐結(jié)合進(jìn)行有機(jī)教學(xué)，應(yīng)該是我們勇于探索的方式之一。
《爭吵》教學(xué)反思 9
一、教學(xué)目標(biāo)：
1會認(rèn)13個生字，會寫14個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認(rèn)、緣故、憤怒、獨(dú)自、戒尺、既然”等詞語。
2有感情地朗讀課文，體會文中人物的心理變化。
3體會父親說的話的含義，懂得同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛、相互寬容，并學(xué)著處理同學(xué)間發(fā)生的問題。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
聯(lián)系課文內(nèi)容體會最后一段中父親說的話的含義。
三、課時安排：兩課時。
四、課前準(zhǔn)備：投影片、生字卡片、小黑板
五、教學(xué)過程：
第一課時
一、前提測評—————揭題質(zhì)疑。
1、指讀課題，正音“吵”是翹舌音，“爭”翹舌音、后鼻音。
2、質(zhì)疑。
�。ㄕl和誰爭吵，為什么爭吵，怎樣爭吵，爭吵后各有什么表現(xiàn)，爭吵這件事使我們明白了什么。）
3、提出解決問題的方法（自己讀書，討論解決）
二、認(rèn)定目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)1、2。
三、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)：
�。ㄒ唬┳宰x課文、自學(xué)生字。
1、要求：讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。
2、學(xué)生自讀課文，教師借機(jī)巡視輔導(dǎo)。
�。ǘ�、指讀課文，感知課文內(nèi)容。
1、請八位同學(xué)分別朗讀課文。
2、糾正字形“哼”、“御”，正音“肘”是翹舌音，“竟”是后鼻音。
�。ㄈ⒃僮x課文，解決問題
1、“誰和誰爭吵”（“我”和克萊諦）板書：“我”、克萊諦
2、“為什么爭吵”。
�、僮宰x1—4自然段
②指名回答（克萊諦把我本子弄臟，我報復(fù)他，把他的本子也弄臟了）板書：弄臟本子
四、課堂小結(jié)：
這節(jié)課同學(xué)們通過讀書，自己學(xué)習(xí)了生字、弄清楚了“誰和誰爭吵”和“為什么爭吵”兩個問題，下節(jié)課我們繼續(xù)解決大家提出的問題。
第二課時
一、前提測評：
1、開火車認(rèn)讀生字卡片。
2、指名分段讀課文。
二、認(rèn)定目標(biāo)：教學(xué)目標(biāo)2、3。
三、導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)：
（一）、再讀課文，解決問題
1、師這節(jié)課我們繼續(xù)解決上節(jié)課我們提出的問題。
2、出示問題：“怎樣爭吵”。
3、學(xué)生自讀1—4自然段。
4、指導(dǎo)朗讀描寫怎樣爭吵的句子。
①討論，當(dāng)克萊諦弄臟我本子后，我為什么報復(fù)他，弄臟他的本子？（心里嫉妒）
�、诶斫狻凹刀省币辉~。
�、壑笇�(dǎo)朗讀描寫克萊諦生氣的句子。
5、解決“爭吵后各有什么表現(xiàn)”的句子。
�、賹W(xué)生自讀5—8自然段。
�、谟懻摖幊澈笪业谋憩F(xiàn)。
a�！拔矣X得……多好！”
b。練讀（讀出后悔的語氣）
c。指讀
�、邸拔矣浧稹趺匆舱f不出來”。練讀、指讀（讀出矛盾的心里）
④克萊諦有怎樣的表現(xiàn)？（克萊諦……悲哀）
�、輳倪@段話中，你覺得克萊諦會想些什么？
⑥指尋朗讀第7自然段兩人的對話。
�、哌@時“我”卻在想些什么？（只是想到防御）
6、解決“爭吵的結(jié)果”。
�、僮宰x9—13自然段
�、谡�?zhí)釂柕耐瑢W(xué)回答（重歸于好）板書：重歸于好
�、壑缸x9—13自然段
�、芾斫狻芭e起尺子”含義
�、莘纸巧首x
7、解決“爭吵這件事使我們明白了什么？”
�、僮宰x14自然段
②討論：結(jié)合課文內(nèi)容理解父親的話的含義。
8、請學(xué)生把懂得的道理對在座的老師和同學(xué)們說一說。
�。ǘ�、說讀后感受：
讀了課文，懂得人與人之間，眼下就是同學(xué)之間，應(yīng)該怎樣相處？克萊蒂最突出的.品質(zhì)是什么？你有沒有犯過“安利柯”（就是課文中的“我”）那樣的錯誤？有，怎樣解決的？沒有，今后怎樣和別人交往才是正確的？以上要結(jié)合自己的生活實際談出感受。
三、布置作業(yè)：
1、寫出下列詞語的近義詞。
贊許（）爭辯（）聚精會神（）
2、選擇適當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語填空。
⑴西沙群島（）風(fēng)景秀麗，（）物產(chǎn)豐富。
�、疲ǎ┧麄儽�，（）他們沒有抓住時機(jī)。
�、牵ǎ┰谛�(nèi)或校外，我們（）應(yīng)講文明。
3、用“不是……而是……”造句。
四、課堂小結(jié)。
板書設(shè)計：
17
爭論的故事
講
兄弟倆爭論不休
盛老師
問
同學(xué)們各抒己見
聽
贊許
《爭吵》教學(xué)反思 10
《爭吵》是人教版小學(xué)語文三年級下冊的第15課，這是一篇重點(diǎn)課文�！稜幊场窋⑹隽丝巳R諦和“我”之間因為作業(yè)本不小心被弄臟了而引起爭吵，最終，在克萊蒂的主動認(rèn)錯下，圓滿解決了矛盾的故事。本文主要培養(yǎng)學(xué)生實事求是、知錯能改的良好品質(zhì)。課后感覺還是有幾處亮點(diǎn)，所以寫了這篇《爭吵》的教學(xué)反思
我在教學(xué)《爭吵》這篇文章時，我側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會“我”跟克萊蒂發(fā)生爭吵之后的`心理變化。讓學(xué)生找出相關(guān)句子，反復(fù)朗讀，用心體會，這種方法使學(xué)生感到事情真實具體，就像發(fā)生在自己身上，從而使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。
我通過引導(dǎo)學(xué)生討論如何解決這個矛盾。使學(xué)生在交流的過程中認(rèn)識到，如果自己在與朋友之間有矛盾時，只有多想想朋友的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。
最后要求學(xué)生齊聲朗讀父親說的話，并說說父親說的話的主要意思是什么？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明白道理。
課后反思：上完《爭吵》后，自我感覺這節(jié)課的思路還是比較清晰，學(xué)生也比較積極參與。但在一些問題的引導(dǎo)上還做得不夠明確，三年級學(xué)生有點(diǎn)莫名其妙，不知從何答起。另外感覺自己的臨時應(yīng)變能力還有待提高，對于一些不在意料當(dāng)中的回答有些手足無措。
《爭吵》教學(xué)反思 11
【教學(xué)目標(biāo)】
1、會認(rèn)13個生字，會寫14個生字。正確讀寫“石匠、墨水、故意、誠心誠意、承認(rèn)、緣故、憤怒、獨(dú)自、戒尺、既然”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，體會文中“我”的心理變化。
3、體會父親說的話的含義，懂得同學(xué)之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛、相互寬容，并學(xué)著處理同學(xué)間發(fā)生的問題。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
聯(lián)系課文內(nèi)容體會最后一段中父親說的話的含義。
【課時安排】
兩課時。
【課前準(zhǔn)備】
課件。
【教學(xué)過程】
第一課時
一、創(chuàng)設(shè)情境，背景簡介
“看到同學(xué)們今天個個精神飽滿，老師很高興。于是就很想帶你們?nèi)ネ饷娴氖澜缱咭蛔�。看，飛機(jī)起飛了。一下子就到了目的地。誒，仔細(xì)看，這是哪里啊?這個國家的形狀看上去很特別，象只……�！�(靴子)
“其實這只靴子就是令人向往的意大利了。旅行開始了�！@么特別的地方就誕生了一位非常了不起的作家──德…亞米契斯。亞米契斯迫切想與你們這群可愛的中國孩子分享他和《愛的教育》這本書的故事。……其實，我們今天要學(xué)的這個故事“爭吵”就是節(jié)選自這本書�！�
書課題：爭吵
1、指讀課題，正音“吵”是翹舌音，“爭”翹舌音、后鼻音。
2、質(zhì)疑：
(誰和誰爭吵，為什么爭吵，怎樣爭吵，爭吵后各有什么表現(xiàn)，爭吵這件事使我們明白了什么)
二、自讀課文、自學(xué)生字
要求：讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。
三、學(xué)習(xí)生字、詞語
“故事大意我們已經(jīng)了解，可要想更深入了解這兩位意大利朋友，我們就要先學(xué)習(xí)生字詞�！�
“誰愿意當(dāng)小老師帶大家讀一讀。你的手舉得真高，了不起，老師請你來�！�
“女老師帶得真好，老師還想請位男同學(xué)當(dāng)當(dāng)男老師�！�
“哪組最自信，愿意開火車來讀讀�！�(去拼音)
全班齊讀兩遍。
“誰能說出‘嫉妒’的反義詞是什么?”(寬容)“高尚、誠心誠意�！�
出示本課生字。
“寫這些字時，你認(rèn)為哪個字需要注意哪里?能給它組詞嗎?”
師范寫難寫易錯字。
練一練：
“將自己認(rèn)為難寫、容易寫錯的字每個在抄寫本上練一遍。”
四、課堂小結(jié)
這節(jié)課同學(xué)們通過讀書，自己學(xué)習(xí)了生字、了解了“誰和誰爭吵”和“為什么爭吵”兩個問題，下節(jié)課我們繼續(xù)解決大家提出的問題。
第二課時
一、閱讀分析第一段
自由讀或默讀，邊讀邊想：
1、這一段是講“我”和克萊蒂“爭吵”經(jīng)過的，究竟誰對誰不對?為什么?
(從爭吵的情形看，克萊蒂沒有錯，是“我”不對。因為克萊蒂不是故意弄臟“我”的筆記本的�！拔摇弊龅貌粚Γ粦�(yīng)該為了報復(fù)故意弄臟了克萊蒂的本子。)
2、“我”開始說，吵架“不是因為他得了獎牌，我嫉妒他�！钡降姿麄z吵架是不是“我”嫉妒克萊蒂得了獎呢?如果有，從哪里看出來的?
(是一種嫉妒。從“他的笑讓我很不高興”看出“我”認(rèn)為克萊蒂的笑是笑話“我”沒得上什么獎，因而心想“得了獎有什么了不起!”于是想報復(fù)克萊蒂，所以說，事情起始就是因為“我”嫉妒克萊蒂得獎引起的。)
3、各自輕讀，要求根據(jù)人物的情緒讀出語氣：
�、� 第一自然段介紹故事的發(fā)生，用交代的語氣讀，注意句號后的停頓。最后一句“我火了，罵了他一句。”表現(xiàn)我的情緒，讀時要加重語氣。
�、� 下面“我”心想的一句話，仍然怒氣未消，要表現(xiàn)出“我”內(nèi)心的不高興。報復(fù)：用敵對的行動回答對方。但又不是說出來的，而是心里想的;聲調(diào)不能高，可以通過加重語氣來表達(dá)。
⑶ 在第一段中，有兩處寫了克萊諦的話，我們怎么來讀呢?讀人物的話應(yīng)該注意前面的提示語。大家在下面試著讀讀克萊諦的兩句話，讀出不同的情緒，不同的語氣。
(學(xué)生各自練習(xí)。指名讀。齊讀。)
4、練習(xí)分角色朗讀。
二、閱讀分析第三段
克萊諦急忙縮回手去，說：“我在外邊等著你!” 我們可能會為他們擔(dān)心，是不是會打起來。事實怎樣呢?
1、先自由讀或默讀第三段，寫“我”和克萊蒂重歸于好。邊讀邊想，再議論：“終于挨到了放學(xué)”，“終于”是什么意思?“挨”是什么意思?換成“等”可以不可以?
(“終于”是經(jīng)過等待之后出現(xiàn)的情況�！鞍ぁ笔抢щy地度過某一段時間。說明“我”心里有事，總想著吵架的事，還擔(dān)心克萊蒂找自己算賬，上課的時間難以度過，經(jīng)過等待之后才下了課放了學(xué)。說明“我”覺得時間過得太慢了，“我”一心想著下課后怎樣應(yīng)付克萊蒂)
2、“我獨(dú)自在街上走著”，從“獨(dú)自”這個詞推測，平時放學(xué)回家一定不是“獨(dú)自”，是怎樣走的呢?
(可能跟克萊蒂同行)
3、今天跟克萊蒂吵架了，而且是“我”故意的，責(zé)任在“我”�？墒强巳R蒂是怎樣表現(xiàn)的呢?當(dāng)“我”聽見克萊蒂從后面跟上來的時候，先是“手里拿著尺子站住等他”。他走近了我，“我舉起尺子”。舉起尺子是為了什么?
(防御克萊蒂打來。因為父親說過，自己錯了，別人打你時千萬不要還手，只要防御就是了。)
4、出人意料的是克萊蒂是怎樣做的呢?再讀以下4個自然段(10～13)。
議一議，克萊蒂見到了“我”，表現(xiàn)了一種什么風(fēng)格?
(克萊蒂表現(xiàn)了一種寬容、友好的風(fēng)格。也說明他的確是個“好人”)
課文是通過描寫人物(克萊蒂)的神態(tài)、動作、語言和語氣等，表現(xiàn)人物的思想感情和風(fēng)格的。)
“我”對克萊蒂的出人意料的寬容和友愛態(tài)度做出什么反映?
(連連說：“再也不了!再也不了!”然后“高高興興”地分手了。這兩個“再也不了”和“高高興興”反映了“我”被克萊蒂的`寬容和友愛及重歸于好的態(tài)度深深感動了。打消了先前的“不安”，好像失去的友誼又重新回到自己的身邊。因此，十分激動，高興得不得了)
5、分角色朗讀第三段。
三、默讀第二段，邊讀邊議，再解答
這一段主要寫了“我”后悔跟克萊蒂吵架。著重描寫了“我”想向克萊蒂承認(rèn)錯誤，又覺得不好意思的矛盾心情，也冷靜地反思了一番。過去兩人交往的一幕幕情景在腦海里再現(xiàn)。正像開頭說的“我覺得很不安，氣也全消了。我很后悔不該那樣做�！�
1、“覺得很不安”，“不安”什么?“很后悔”，“后悔”什么?
(“不安”，是怕克萊蒂放學(xué)后找我算賬，再報復(fù)一下，因為他總提出在外邊等我�！昂蠡凇钡氖牵^去種種事實證明，克萊蒂是個好人，他的確不是故意弄臟我的筆記本，而是因為我嫉妒他得了獎報復(fù)了他，才吵架的。)
2、“克萊蒂是個好人”，從過去的種種事實證明他好的表現(xiàn)有哪些?
(“好”的表現(xiàn)有：幫父母親干活，服侍生病的母親，扛柴扛得多，以及受到我們?nèi)艺\心誠意的歡迎，特別是父親那么喜歡他等等。)
3、“我”既然想到了克萊蒂是個“好人”，又很可愛，也“知錯認(rèn)錯”，心里也暗暗說“去向他認(rèn)錯吧”，可是“請原諒我”這幾個字怎么也說不出來，為什么?
(沒有勇氣，覺得太丟臉)
4、倆人吵架快結(jié)束的時候，克萊蒂再次提出“我在外邊等著你!”，“我”也回答說“我也等著你!”克萊蒂和“我”都說在外邊等著對方，兩個人的說法一樣，意思一樣嗎?再議一議：
(說法一樣，意思不一樣：克萊蒂說“在外邊等你”，是想向“我”解釋，以求化解矛盾，不是故意的�！拔摇闭f的“在外邊等你”誤解了對方的意思，以為對方要報復(fù)，要打他。只要防御，決不還手就可以了)。
5、“從他的眼睛里表示出來的不是憤怒，而是悲哀�！笨巳R蒂應(yīng)該不應(yīng)該“憤怒”?
(應(yīng)該。吵架的事，他有理)
為什么不是“憤怒”，而是“悲哀”?“悲哀”表示什么?
(看來平時他們很要好，加上克萊蒂是個“好人”，很能體諒、寬容別人，所以把憤怒壓下去了。只是表示了“悲哀”，這“悲哀”是流露出一種出人意料的情緒。對“我”所做的一切和有意報復(fù)，很不理解。沒想到會發(fā)生這樣的事情。)
6、自由讀，再指名讀第二段，把“我”不安和后悔的心情表現(xiàn)出來，特別是表示后悔和自責(zé)的話要讀出應(yīng)有的語氣來：
可以知道克萊諦心里怎么想?
(為爭吵難受，爭吵多么不好，要是沒發(fā)生爭吵有多好)
我們朗讀時“不是憤怒”，輕讀;應(yīng)強(qiáng)調(diào)“而是悲哀”。
7、下面兩人的對話怎么讀，一個是后悔，一個悲哀。那“我在外邊等著你!”“我也等著你!”語氣要顯得無力，和第四自然段的“我在外邊等你!”感情不同了，語氣也變了。
8、把父親對“我”說過的話再讀一讀：“要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了。”你覺得父親的話對嗎?你和小伙伴相處是這樣做的嗎?
四、學(xué)習(xí)第四段
1、“不料”是什么意思?
2、父親把臉一沉說的話，該怎么讀?
3、指名讀父親的話。
4、齊讀父親的話。你覺得父親的話講得對嗎?
(突出：“既然……就應(yīng)該……更不應(yīng)該)
5、輕聲齊讀全段。
五、有感情地朗讀全文
在文中再找出有關(guān)父親對我說過一些話的句子好好體會一下。共三處。
“我又記起父親應(yīng)該知錯認(rèn)錯的話來�！�
可我心里卻在想著父親對我說過的話：“要是你錯了，別人打你，你千萬不要還手，只要防御就是了。”
六、小結(jié)讀后感受
讀了課文，懂得人與人之間，眼下就是同學(xué)之間，應(yīng)該怎樣相處?克萊蒂最突出的品質(zhì)是什么?你有沒有犯過“安利柯”(就是課文中的“我”)那樣的錯誤?有，怎樣解決的?沒有，今后怎樣和別人交往才是正確的?以上要結(jié)合自己的生活實際談出感受。
七、小練筆
【板書設(shè)計】
爭 吵
1、誰和誰爭吵
“我”安利柯 克萊諦
2、為什么爭吵?(1～4小節(jié))
3、爭吵過程
4、爭吵結(jié)果──他倆和好
父親的話
【反思】
決定上《爭吵》這一課時，很茫然。這是外國作家的作品，寫的是意大利學(xué)生之間的爭吵的故事。一開始很怕咱們中國孩子思想認(rèn)識上與外國孩子存在差異，在理解主人公安利柯的心理變化過程有點(diǎn)困難。而且，這中間也存在著一定的中外文化差異。將教材反復(fù)研究，終于定位在“爭吵是發(fā)生在兩個小學(xué)生之間的故事，跟學(xué)生實際生活比較接近“這一點(diǎn)上。
想象總是美好的，現(xiàn)實比較殘酷!
最大的紕漏在于兩節(jié)課時內(nèi)容安排不太合理。第一課時太“清閑”，而第二課時就相對太“忙碌”了點(diǎn)。
第一課時的導(dǎo)入部分有點(diǎn)拖沓。介紹意大利和作家那塊更適合用于課外拓展。導(dǎo)入可以采用簡潔、明朗式。如：“童年的生活豐富多彩，……在一起共同學(xué)習(xí)生活的同學(xué)難免有磕磕碰碰。而今天我們來看看《爭吵》這個意義深刻的小故事�！�
生字教學(xué)一塊基本順暢，較好地結(jié)合了漢字的音、形、義來教學(xué)。學(xué)生落實地較扎實。其實，三年級學(xué)生已具備自學(xué)能力，故生字詞教學(xué)可才用“隨文教學(xué)”的方式。這樣教，學(xué)生比較不容易疲倦。直接在文章句中學(xué)習(xí)生字詞，學(xué)習(xí)效率更高，可以與朗讀結(jié)合。
第二課時，我想講的太多，以至于學(xué)習(xí)重點(diǎn)不突出。更要命的一點(diǎn)是，兩節(jié)課的一個通病，讓學(xué)生讀得不夠多。該課的朗讀十分重要，重點(diǎn)之一就是要讀出兩位主人公的不同性格，這對于理解課文是十分有幫助的。
這節(jié)課有沒有什么好的地方讓自己回味一下呢?老師說：“小泡泡里的問題解決得不錯�！边@是一點(diǎn)點(diǎn)安慰，也是本人對未來的憧憬啊。
《爭吵》教學(xué)反思 12
語文，是最接近學(xué)生心靈的學(xué)科，語文教師，是與學(xué)生的思想有最直接交流的教師。因此，語文教師自身的思想素養(yǎng)，在一定程度上直接影響著學(xué)生精神世界的構(gòu)建。
語文教師的基本工諸如書寫、朗讀、表達(dá)等固然很重要，但在所有要素之中，最重要的而且對學(xué)生一生影響最大的，是語文教師的“思想”，因此，合格的語文教師，首先應(yīng)該是一個“有思想”的人。
《爭吵》是一篇獨(dú)立閱讀課文。課文圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟，字跡也看不清，于是兩人發(fā)生爭吵，最后解決矛盾的事，表現(xiàn)了克萊諦主動認(rèn)錯和安利柯知錯就改的品質(zhì)。教學(xué)本課，我除了采用指導(dǎo)朗讀，感悟人物美好品質(zhì)的方式，還重點(diǎn)就兩人主動提出解決矛盾的根本原因引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了討論。從而使學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實生活中，我們在與別人發(fā)生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。
在教學(xué)中我給學(xué)生歸納到：生活中沖突是不可避免的，當(dāng)沖突發(fā)生時我們應(yīng)當(dāng)怎么做？《爭吵》告訴了我們什么？這一總結(jié)來自對孩子們答案的歸納與提升。學(xué)生都說：“同學(xué)之間不應(yīng)斤斤計較”，“朋友之間不能因雞毛蒜皮的.小事而傷友誼”，“我們要寬容別人的缺點(diǎn)”這些感悟聽起來很動聽，但這些都不是出自內(nèi)心的，是缺少情感注入的語言，可以說不是對課文的真悟，而是生活中聽來的語言搬用，事實上一到現(xiàn)實中，說這些話的孩子沒有幾個不斤斤計較的，沒有幾個能寬容別人的，如果僅停留在孩子們的這種認(rèn)識則教學(xué)就是膚淺的。
課文《爭吵》剛講完，班內(nèi)就發(fā)生了爭吵。張俊杰和前排的胡凡就爭吵起來，張俊杰站起來委屈地說：“林老師，胡凡又打我�！敝灰娝樕媳恢讣鬃コ龅膸椎姥�，我氣極了�！暗街v臺上來�！�
我把胡凡叫到講臺上，還未開口，他就直視著張俊杰爭辯道：“你也打了我的�！薄澳愫屯瑢W(xué)一起欺負(fù)我！”“我脖子也被你抓破了�！笨粗鴥蓚�孩子你一言我一語伸著脖子互不相讓的樣子，我平靜地對他倆說：“咱們剛學(xué)完了《爭吵》，你倆就爭吵起來了，很及時嗎。同學(xué)哈哈大笑起來。課堂上咱們認(rèn)真地討論過，遇到發(fā)生雙方爭吵時，應(yīng)該怎樣做呢？”“想對方的可愛。如果是自己錯了，就主動向?qū)Ψ降狼��！焙矊Υ鹑缌鳌！澳悄闶窃趺醋龅�？”我進(jìn)一步和顏悅色地問，“誰先動手誰就應(yīng)該向人家主動道歉�！薄拔义e了，老師�！焙擦⒖绦盐蜻^來，接著把頭轉(zhuǎn)向張俊杰，真誠地說，“對不起！”“沒關(guān)系。”兩個孩子臉上馬上沒有了怒容。
教育是對現(xiàn)實的負(fù)責(zé)也是為將來而準(zhǔn)備，《爭吵》是一篇獨(dú)立閱讀課文。如果不遇到類似事情，即使同學(xué)們課堂上朗讀的再好，理解課文再透徹，也可能隨著下課鈴聲的敲響孩子學(xué)習(xí)暫告結(jié)束。然而，正是班內(nèi)的突發(fā)事件，激發(fā)了我的靈感。因此，依據(jù)新課標(biāo)與實踐結(jié)合進(jìn)行有機(jī)教學(xué)，應(yīng)該是我們勇于探索的方式之一。
《爭吵》教學(xué)反思 13
《鐘表店里的爭吵》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書（西師版）小學(xué)語文三年級下冊第四單元的第二篇課文。該文是一篇科普童話故事，時代性強(qiáng)，語言生動幽默，意味深長。以吊鐘、鬧鐘、手表的爭吵為載體，形象地介紹了電子表的優(yōu)點(diǎn)，同時，又告訴讀者，不能用舊的觀念衡量新的事物，要懂得去發(fā)現(xiàn)和欣賞新事物的優(yōu)點(diǎn)。 課文分成4個部分來敘述。先寫鐘表店里的鐘表們聽?wèi)T了“滴答”聲；再寫店里新來一個不發(fā)出“滴答”聲的電子表，鐘表們都攻擊它，認(rèn)為是怪物；然后寫顧客買走了這只最新式的電子表，鐘表們?nèi)匀豢床黄鹚�；最后點(diǎn)明中心：要懂得去發(fā)現(xiàn)、接受和欣賞新事物的優(yōu)點(diǎn)。 在教育中，學(xué)生對與課文相關(guān)的知識有以下方面值得注意；
1、課文中涉及的吊鐘和帶發(fā)條的手表，現(xiàn)在的孩子很少見到實物，只能在一些電視劇中見到，生活中，電子吊鐘見得更多。
2、現(xiàn)在的孩子幾乎每家都有鬧鐘，但不是上發(fā)條的那種，鬧鈴聲音也豐富多彩，不像以前那么單一。
3、電子手表是孩子們很熟悉的事物。 針對以上問題，我決定把吊鐘、手表、鬧種的.圖片及其發(fā)出的聲音制成課件，結(jié)合課文進(jìn)度展示給學(xué)生，讓他們在加深對這些東西的了解。
同時根據(jù)課文語言形象、對話生動有趣的特點(diǎn)，以課件出示對話內(nèi)容，指名學(xué)生模仿朗讀對話內(nèi)容，以讀代講，加深學(xué)生對課文的理解。自然地揭示出課文的中心。
《爭吵》教學(xué)反思 14
教學(xué)目標(biāo)：
1、通過理解課文內(nèi)容，教育學(xué)生懂得人與人之間要相互寬容，團(tuán)結(jié)友愛。
2、學(xué)習(xí)生字詞。
3、有感情朗讀課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：聯(lián)系課文內(nèi)容體會父親說的話的含義。
第一課時
一、揭題質(zhì)疑。
1、同學(xué)之間、朋友之間有時也會為一點(diǎn)小事而發(fā)生爭吵，這時，我們雙方都應(yīng)該怎么做呢?今天我們學(xué)習(xí)一篇課文，看看他們是怎么做的?從中我們也許會受到啟發(fā)。
2、讀課題，正音吵是翹舌音，爭翹舌音、后鼻音。
3、質(zhì)疑。(誰和誰爭吵，為什么爭吵，怎樣爭吵，爭吵后各有什么表現(xiàn)，爭吵的結(jié)果怎樣?這件事使我們明白了什么。)
二、自讀課文、自學(xué)生字。
1、要求：讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。不要丟字、添字。把課文讀通讀順。
2、學(xué)生自讀課文，教師借機(jī)巡視輔導(dǎo)。
三、指讀課文，感知課文內(nèi)容。
1、請學(xué)生接讀課文
2、糾正字形哼、御，正音肘是翹舌音，竟是后鼻音。
四、再讀課文，解決問題
1、誰和誰爭吵(我和克萊諦)板書：我、克萊諦
2、為什么爭吵。
�、� 自讀14自然段
② 指名回答(克萊諦把我本子弄臟，我報復(fù)他，把他的本子也弄臟了)板書：弄臟本子
五、小結(jié)
這節(jié)課同學(xué)們通過讀書，自己學(xué)習(xí)了生字、弄清楚了誰和誰爭吵和為什么爭吵兩個問題，下節(jié)課我們繼續(xù)解決大家提出的問題。
第二課時
一、再讀課文，解決問題
1、師這節(jié)課我們繼續(xù)解決上節(jié)課我們提出的問題。
2、出示問題：怎樣爭吵。
3、學(xué)生自讀14自然段。
4、指導(dǎo)朗讀描寫怎樣爭吵的句子。
① 討論，當(dāng)克萊諦弄臟我本子后，我為什么報復(fù)他，弄臟他的本子?(心里嫉妒)
�、诶斫饧刀室辉~。
�、壑笇�(dǎo)朗讀描寫克萊諦生氣的句子。(第四自然段)
5、解決爭吵后各有什么表現(xiàn)的句子。
師：爭吵之后，我時時會想起父親平時對我的教育。他是怎么教育我的呢?找出文中父親對我說過的話。(出示三句話)
① 在我和克萊諦爭吵這件事上，我有沒有做到知錯認(rèn)錯?學(xué)生自讀58自然段。
�、� 討論爭吵后我的表現(xiàn)。
(知錯)a.我覺得多好!(第5自然段前半部分)
b.練讀(讀出后悔的語氣)
c.指讀
�、�(不認(rèn)錯)我記起怎么也說不出來。(第5自然段后半部分)
練讀、指讀(讀出矛盾的心里)
�、芸巳R諦有怎樣的表現(xiàn)?(克萊諦悲哀)(第6自然段)
�、輳倪@段話中，你覺得克萊諦會想些什么? (想和我重歸于好)
⑥指尋朗讀第7自然段兩人的對話。
⑦這時我卻在想些什么?(讀父親說的第二句話)
6、解決爭吵的結(jié)果。
�、� 自讀913自然段
② 請?zhí)釂柕耐瑢W(xué)回答(重歸于好)板書：重歸于好
�、� 指讀913自然段
�、� 理解舉起尺子含義 (我以為克萊諦要打我，我準(zhǔn)備防御)
⑤ 分角色朗讀
7、解決爭吵這件事使我們明白了什么?
�、� 自讀14自然段
�、� 討論：理解父親最后一句話的含義。(你如果錯了，就要勇于承認(rèn)錯誤，第一個伸過手去，請求對方原諒;你錯了，別人沒打你，你不應(yīng)該舉起尺子防御。)
二、升華理解
討論：你喜歡課文中的哪個人物?喜歡他什么?如果你在生活中碰到類似的事情，會如何處理?
板書設(shè)計：
教學(xué)反思：
讀寫結(jié)合教《爭吵》
《爭吵》是一篇獨(dú)立閱讀課文。課文圍繞克萊諦不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到筆記本上，本子被弄臟，字跡也看不清，于是兩人發(fā)生爭吵，最后解決矛盾的事，表現(xiàn)了克萊諦主動認(rèn)錯和安利柯知錯就改的品質(zhì)。教學(xué)本課，我除了采用指導(dǎo)朗讀，感悟人物美好品質(zhì)的方式，還重點(diǎn)就兩人主動提出解決矛盾的根本原因引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了討論。從而使學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實生活中，我們在與別人發(fā)生矛盾時，只有多想別人的好處，反思自己的不足，才能建立起和諧真誠的友誼。
課文《爭吵》剛講完，班內(nèi)就發(fā)生了爭吵。
站在辦公桌前，我正為下節(jié)課作著準(zhǔn)備，楊杰突然出現(xiàn)在我的面前，用手捂著耳朵，委屈地說：老師，韓旭用石頭打我耳朵了。打破了沒有?我連忙轉(zhuǎn)過身，拿開她的手，仔細(xì)一看，只見她的耳窩邊上擦破了一層皮。他為什么打你呢?走，找他問問去?我一手拿著參考資料一手扶著她的后背向教室走去。一路上，楊杰什么也沒說。
來到教室門前，我把韓旭叫出來，還未開口，他就直視著楊杰爭辯道：你也用石頭打我來。我沒有!你和丁宇在一起揚(yáng)土，爆在我身上。我不是故意的!不是故意的也不行!看著兩個孩子你一言我一語伸著脖子互不相讓的樣子，我平靜地對韓旭說：咱們剛學(xué)完了《爭吵》，你倆就爭吵起來了，很及時嗎。課堂上咱們認(rèn)真地討論過，遇到發(fā)生雙方爭吵時，應(yīng)該怎樣做呢?想對方的可愛。如果是自己錯了，就主動向?qū)Ψ降狼�。韓旭對答如流。那你是怎么做的'?我進(jìn)一步和顏悅色地問，用石頭打了別人的耳朵就應(yīng)該向人家主動道歉。我錯了，老師。韓旭立刻醒悟過來，接著把頭轉(zhuǎn)向楊杰，真誠地說，對不起!沒關(guān)系。兩個孩子臉上馬上沒有了怒容。
走進(jìn)教室，我立刻改變了這節(jié)課原打算讓孩子們做《基礎(chǔ)訓(xùn)練》的計劃，平靜地對同學(xué)們說：剛才，韓旭表現(xiàn)的不錯!學(xué)了《爭吵》一課，雖然剛才與楊杰發(fā)生了爭吵，但老師一提醒，立刻認(rèn)識到自己的錯誤，向楊杰認(rèn)了錯。希望同學(xué)們在以后的日常生活中遇到類似的事情，也能這樣做。這節(jié)課，請同學(xué)們結(jié)合實際，寫一件你以前與同學(xué)發(fā)生爭吵的事情，仔細(xì)回想一下當(dāng)時是怎樣處理的?學(xué)了這篇課文以后，你受到了哪些啟示?以后再遇到這樣的事情應(yīng)該怎么辦?同學(xué)們聽了，有的低頭深思，有的迅速拿出筆和紙，認(rèn)真地寫了起來......
學(xué)以致用，將語文教學(xué)與具體實踐結(jié)合，是新課標(biāo)的基本理念之一。《爭吵》是一篇獨(dú)立閱讀課文。如果不遇到類似事情，即使同學(xué)們課堂上朗讀的再好，理解課文再透徹，也可能隨著下課鈴聲的敲響孩子學(xué)習(xí)暫告結(jié)束。然而，正是班內(nèi)的突發(fā)事件，激發(fā)了我的靈感。因此，依據(jù)新課標(biāo)與實踐結(jié)合進(jìn)行有機(jī)教學(xué)，應(yīng)該是我們勇于探索的方式之一。
《爭吵》教學(xué)反思 15
《爭吵》節(jié)選自亞密契斯的《愛的教育》，正好寒假里從閱覽室借了一本《愛的教育》，讀了這本書。課文較詳細(xì)地描寫了“我”與克萊諦吵架時的心理活動，以及吵架后的矛盾心情：當(dāng)我被克萊諦碰了胳膊肘時，我“火”了，于是產(chǎn)生了報復(fù)的念頭；為吵架而不安、后悔，覺得不應(yīng)該做對不起他的事；但是有沒有勇氣承認(rèn)錯誤。
教學(xué)時，我聯(lián)系上下文讓學(xué)生體會“我”吵架后的心情。課文講述的這種情況，符合兒童的年齡特點(diǎn)，是每個學(xué)生在生活中都有可能遇到的。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真體會，不但可以使學(xué)生感到課文寫得真實具體，而且可以使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴。我把學(xué)生交流討論的'著力點(diǎn)放在揣摩和體會文中人物的這些心理變化，并指導(dǎo)有感情地朗讀。如，朗讀怎樣爭吵的句段之前討論：當(dāng)克萊諦弄臟我的本子之后，我為什么報復(fù)他，弄臟他的本子？通過討論，理解“嫉妒”一詞的含義，并有感情地朗讀爭吵原因和經(jīng)過的段落�！敖K于挨到了放學(xué)�！边@里的“挨”字讀二聲，是拖延的意思，用得很精妙，把“我”的猶豫、矛盾、不知該如何面對好友的心理表現(xiàn)得淋漓盡致。教學(xué)時，不但引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際深入體會關(guān)鍵詞語表情達(dá)意的作用，還嘗試著積累運(yùn)用，學(xué)習(xí)表達(dá)。
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