《小白兔和小灰兔》教學反思
作為一位剛到崗的人民教師，教學是我們的任務之一，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那么大家知道正規(guī)的教學反思怎么寫嗎？以下是小編幫大家整理的《小白兔和小灰兔》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《小白兔和小灰兔》教學反思1
《小白兔和小灰兔》這是一篇有趣的童話故事，小灰兔和小白兔都是好孩子，他們都能主動幫老山羊收白菜。可是，面對老山羊的答謝，小灰兔接受了老山羊送的白菜，吃完了又去要；小白兔不要白菜要菜子，自己種白菜，收了很多白菜，還給老山羊送去一擔。原來，小白兔懂得勞動的意義──只有自己種，才有吃不完的菜。課文巧妙地寓熱愛勞動的教育于生動形象的故事之中。我在教學中主要采取了以下教學手段：
一、猜謎揭題
猜謎語這是低段小朋友最喜歡的游戲之一，所以在上課之前我準備了兩個謎語，看誰是猜謎高手？謎語一：種動物真可愛，耳朵長，尾巴短。紅紅的眼睛三瓣嘴，愛吃蘿卜和青菜。跑起路來特別快。謎語二：腿短來后腿長，兩眼通紅耳朵長。三瓣小嘴不吃肉，白菜蘿卜吃不夠。這時候，學生興趣高漲，舉手積極，整個課堂非�；钴S。當學生回答是小白兔時，我就趁機導入“老師知道我們班的小朋友很喜歡童話故事，所以，今天老師就給你們講一個關于小兔子的故事，請小朋友豎起你們的小耳朵仔細聽�！�
二、創(chuàng)設情境
上課時借助電教媒體創(chuàng)設情境，簡短的講完童話故事后我就播放了動畫，把學生帶入了童話世界中，給學生以身臨其境之感，學生對課文有了形象直觀的感知，就有了情感與態(tài)度的投入，學生的學習興趣油然而生。
三、反復朗讀，讀中感悟
在本課的教學中，我努力引導學生從課文中質疑，又在課文中尋找答案，讓學生在讀中求懂，在讀中學會，在讀中獲得讀的能力，使學生在反復誦讀中，讀出課文語言所描繪的形象，讀出語言文字中所蘊含的情感，讀出語言文字所包含的深刻寓意。
四、結尾懸念，發(fā)揮想象
童話故事生動有趣，結尾處往往留下余味。在課文上完時，我又問學生：“小灰兔聽了小白兔的話怎么說怎么做的`？”這時候學生興趣大增，“我會向小白兔要一包菜子自己種”各種各樣的答案從學生的口中講出來，充分發(fā)揮了學生的想象力。并且孩子們都用一顆善良的心預測著小灰兔今后的生活，說這么一只愛幫助人、愛勞動、講禮貌的小灰兔以后也能有吃不完的白菜！
面對我們今天缺乏勞動意識的現(xiàn)代孩子，我們的教育目的是讓孩子們在朗讀中體驗到小白兔的“勤勞”和小灰兔的“懶惰”，做個勤勞的孩子。
《小白兔和小灰兔》教學反思2
在教學《小白兔和小灰兔》中，我引導學生用比比的辦法，來了解課文．進行以下處理，讓孩子們更好的了解課文的`主人公。
師：課文中小白兔和小灰兔的表現(xiàn)有哪些相同點和不同點請找一找，比一比。
學生分四人小組找一找、議一議，再全班交流。
相同點之一：
老山羊在地里收白菜，小白兔和小灰兔都來幫忙，說明小白兔和小灰兔都愛幫助別人。
相同點之二：
小白兔和小灰兔稱呼老山羊時都用“您”，說明他們都有禮貌。
�。ㄖ笇ёx出有禮貌的語氣）
不同點之一：
小灰兔收下老山羊送的白菜，小白兔卻要了菜子。
不同點之二：
回家以后，小白兔辛勤勞動，小灰兔不干活，餓了就吃老山羊送的白菜。
通過比較之后，我問孩子們：小灰兔以后會怎么做？
孩子們都用一顆善良的心預測著小灰兔今后的生活，說出了這么一只愛幫助人＼愛勞動＼講禮貌的小灰兔以后也能有吃不完的白菜！
《小白兔和小灰兔》教學反思3
語文課堂應該是充滿活力的“人性”課堂，是學生發(fā)展的“娛樂場”。
�。薄W生飽滿的情緒是進行自主學習和發(fā)展的重要前提：
對于一年級學生來說，更要通過多種自然活潑的形式，不斷調動學生的學習興趣。在本課的教學中，我以介紹小伙伴的形式導入新課，出示兩張色彩鮮艷、生動活潑的“小白兔”和“小灰兔”的圖片，激起了學生的興奮點，從而使學生產生了主動探究學習的欲望。接著出示課文內容第一段的動畫，讓學生感受小白兔和小灰兔幫老山羊收白菜的氛圍，激起學生收白菜的欲望，讓學生參與到精心設計的小組合作學習生字的比賽活動中，使學生的情緒始終保持輕松快樂的狀態(tài)。然后再“趁熱打鐵”，引導學生認真朗讀小白兔和小灰兔的話，讓學生在讀中感受小白兔和小灰兔的有禮貌。在讀中體會小灰兔奇怪的心情。最后的設疑情境又使學生的興奮情緒達到高潮。這樣一來，擯棄了煩瑣的說教和分析。實現(xiàn)了教師、學生和文本的對話和交流。
�。�、找準發(fā)展點，尊重學生的個性差異，相信學生的能力：
例如對字的認讀和書寫。我重視讓學生從自我出發(fā)，鼓勵學生選自己認識的字介紹識記的方法，允許學生用不同的方法認字、記字。對于小白兔和小灰兔的對話朗讀，也不刻意追求同一標準，而是鼓勵學生“愿意讀的'站起來讀！”“愿意做有禮貌的小白兔嗎？”“你知道小灰兔心里會怎么想嗎？”……總之，只要學生用心在讀，痛快淋漓地表達出自己的感受即可。學生在學習時感到很輕松，也很自由。尤其在合作學習中愿意充分展示自己的才能，并熱情地幫助學習困難的組員，氣氛活躍。
�。场⒃诮虒W中，我很注重語言的實踐：
我深入挖掘教材，鉆研課文，設計了一個“說說小白兔的辛苦”的教學環(huán)節(jié)，我把小白兔“澆水、施肥、捉蟲、拔草”的勞動場景畫出來，引導學生把靜態(tài)的圖片化為動態(tài)的語言，不僅加深了學生對勞動情境的直觀感受，突破了本課教學難點，而且培養(yǎng)了學生的觀察能力、語言表達能力，積累、豐富了學生的語言。另外，通過讓學生從小白兔和小灰兔的語言中找出“您”“請”等詞，讓學生感悟小白兔和小灰兔的有禮貌，從而引出小白兔和小灰兔共同的優(yōu)點。在這樣語言實踐的基礎上進行朗讀訓練，學生的主動性大大增強。
�。�、找準興趣點，激發(fā)每一位學生的生命熱情：
我總是運用美妙得體評價語言，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。這在識字教學這部分內容中表現(xiàn)得異常突出。“你的課外知識真豐富，老師真佩服你！”“哇，你真了不起，連‘翻臉’也知道�！绷硗�，教師指導學生朗讀的形式也都是激發(fā)學生興趣的生動活潑的形式。如師生合作朗讀小白兔和小灰兔有禮貌的話。男女學生對讀，全體學生站起來演讀等，這樣一來，學生的學習熱情高漲，學習積極性得到了很好的發(fā)揮。
總之，在課堂上我始終體現(xiàn)“關注學生，以人為本”教學理念，使課堂充滿了濃濃的“人文情懷”，實現(xiàn)了生命價值的提升。
《小白兔和小灰兔》教學反思4
《小白兔和小灰兔》是一篇傳統(tǒng)的課文，因它的生動有趣、富有教育意義仍被選進新教材中，老課新教，如何在舊教材中體現(xiàn)新的教學理念，使之符合時代的要求，給人一種時時上時時新的感覺呢？為了上好這節(jié)課，我多次認真學習新課標，深入領會新課標的精神，反復琢磨北京盧教授的錄像講話，經(jīng)常思考在這節(jié)課中我要教給學生什么。
《語文課程標準》中提到，要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。盧教授的講話中也常提到：我們不要單純?yōu)榱私虒W而教學，而是要想想我這節(jié)課要教給學生什么，這節(jié)課對學生的生活有沒有用處，要結合學生的生活來備課，教學要有價值。課堂中是學生與文本之間，生生之間的一種交流，一種碰撞，教師要善于為學生搭建交流的平臺；教師要能促進學生去思考，去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。
在這樣的理念的指導下，在我腦海里便形成了這樣的一個構思：我要以學生為主體，把課堂還給學生，讓學生充分地與文本對話，與同伴交流，要有個體的體驗，學會根據(jù)課文提出問題，自己解決問題，而老師只是一個組織者，起到穿針引線的作用。所以我設計了以下四個大的教學環(huán)節(jié)：一、復習生字，二、小組合作學習，根據(jù)表格內容找詞找句，充分地與文本對話。三、交流自己喜歡誰，為什么。四、質疑、答疑。這四個環(huán)節(jié)都用不同的形式來體現(xiàn)，努力使學生學起來覺得有趣，不枯燥。
但這種設計只是一種預設，真正課堂上有很多的變數(shù)。學生是活生生的個體，他們會從不同的角度去思考問題，究竟老師的教學意圖能否體現(xiàn)出來，還很難說，要看臨場老師的應變、調控能力。
一節(jié)課下來，我的自我感覺還是挺滿意的。這節(jié)課做到了下面的幾點：
學生真正成為學習的主人。 從初讀課文，到小組合作學習，劃詞劃句，談談自己喜歡誰，到最后的質疑，答疑，這一切的一切，都給學生充分的時間，讓學生去讀書，去談自己的看法，讓學生自己來完成。老師則走到學生當中，去傾聽，去指導，不搞形式主義。就連老師在課堂中要讓學生弄懂的問題，我都是通過“名人面對面”的欄目，創(chuàng)設小白兔和小灰兔就在小朋友面前的情境，讓學生當場與小白兔和小灰兔對話，把老師要學生弄懂的問題變成學生自己想弄懂的問題，這樣學生的學習就是一種自愿的行為，學習起來積極性比較高。
教會學生客觀地評價他人。 在學生自學后進行交流這個環(huán)節(jié)，絕大多數(shù)學生都喜歡小白兔而不喜歡小灰兔，但也有三名學生表示他喜歡小灰兔，我對他們的看法都表示尊重，這種情感傾向正是作者所要達到的，但是不是小灰兔就只是懶惰而沒有其他可取之處呢？但我并沒有就這樣滿足學生喜歡小白兔這樣的結果，就這樣草草打住，而是在學生談完喜歡小白兔的原因后，也讓這三名喜歡小灰兔的學生談談他們喜歡的原因，然后引導學生讀句，去體會小灰兔的熱心助人和有禮貌。這些正是小灰兔身上的優(yōu)點。再引導學生讀句：小灰兔奇怪的問：“小白兔，你的菜是哪兒來的？”引導學生認識到小灰兔的懶惰是由于不懂得勞動的意義，不懂事。從而引導學生學會去客觀地看待問題，全面地看待一個人。這對學生長大以后怎么去看待問題非常重要。
用心傾聽學生發(fā)言，有目的有針對性地進行評價。 我們老師在上課時，都會有意無意地犯下一個毛病，喜歡重復學生發(fā)言，好像不重復一次其他同學就聽得不夠清楚，或者老師只是把重復學生的發(fā)言作為一句過渡語，這樣就變得很累贅，也浪費了時間。所以備課時，我就把學生在課堂上有可能出現(xiàn)的狀況進行了預設，然后設計相應的評價語。這些評價語盡量為目標服務，比如在這課，我就在我的評價語中滲透勞動意義的教育。當學生談到：“我喜歡小白兔，因為他回到家里，把地翻松了，種上菜子”時，我立刻答道：真是個愛勞動的好孩子。當學生講到：“我喜歡小白兔，因為小白兔回到家里，常常給白菜澆水、拔草、捉蟲，白菜很快就長大了�！蔽伊⒖烫裘靼撞说拈L大和白兔勞動之間的關系：是啊，白菜很快地長大，是與白兔的辛勤勞動分不開的.。這樣，勞動的意義就通過老師這種精心設計的評價語悄然地播種在學生腦海中。同時還引導學生注意發(fā)現(xiàn)同學答案中值得學習的地方，或需要糾正的地方。如學生在回答小灰兔聽到小白兔的話后心里會怎么想時，有位學生說：“小灰兔聽了很難過。”我立刻引導學生分析“難過”這個詞用在這里合適嗎？有個學生立刻糾正起來，應該用“慚愧”比較合適，這樣，久而久之，學生就懂得如何去傾聽別人發(fā)言，也注意用詞要準確。
有意識地滲透各種教育。 在教學中，我注意挖掘教材中的德育因素，有意識地滲透各種思想教育，做到“潤物細無聲，教育無痕”。如：通過指導學生讀小灰兔感謝老山羊的話，讓學生體會小灰兔是個多么有禮貌的孩子，滲透禮貌教育；結合句子“老山羊在地里收白菜，小白兔和小灰兔來幫忙。”滲透樂于肋人的教育；結合小白兔收下菜子后回家種白菜的表現(xiàn)，滲透愛勞動的教育；結合小白兔收完白菜后給老山羊送去滲透尊敬長輩，知恩圖報的教育……
體現(xiàn)教學價值。 教學《小白兔和小灰兔》這一課的目的就是要讓學生懂得勞動的意義，熱愛勞動，愿意做個愛勞動的好孩子。在教學時，我們通過小白兔和小灰兔的不同的表現(xiàn)和不同的結果的對比，學生已經(jīng)明白了勞動能創(chuàng)造財富，“只有自己種，才有吃不完的白菜�！边@句話的含義。但明白了勞動的意義并不等于就能激起學生心中愛勞動的情感，學生就能產生勞動的愿望，喜歡去勞動。如何激發(fā)學生的內心情感呢？我設計了這樣一個教學環(huán)節(jié)：讓扮演小白兔和小灰兔的同學把他們帶來的白菜和菜子送給現(xiàn)場的同學，讓他們挑選，要白菜還是要菜子？學生們群情高漲，都嚷著要菜子，再讓學生用他們發(fā)的菜子課后去種白菜，并做好記錄。通過這樣的情境的創(chuàng)設，使學生把在課堂上學到的道理運用到解決具體的問題上，課后的種植活動又使他們把心中愛勞動的愿望付諸行動。體現(xiàn)了本課的教學價值，語文學習是為生活服務的，是結合學生的生活實際的。
需要改進的地方。
本節(jié)課雖然有很多的地方達到了預設目標，但也有需要改進的地方。如學生還未能養(yǎng)成認真傾聽的良好習慣。我在讓學生觀看小白兔和小灰兔不同表現(xiàn)的錄像，比較他們因不同的表現(xiàn)，得到的結果也不一樣后，提出一個問題：從這里你知道了什么？我的意圖是要讓學生總結出“只有自己種，才有吃不完的菜”這個中心句，可學生們卻是從學完整篇課文后懂得了什么來談，所以所得出的結論沒有針對性，總談不到點子上。最后老師只能讓學生找出課文里的一句話來回答，才能回到問題的關鍵所在。從這里我也得出了老師在講課時要講清楚每個點，特別是要學生思考什么，不能模糊。在平時的上課中，還要特別培養(yǎng)學生認真傾聽的良好習慣。
《小白兔和小灰兔》教學反思5
這是一篇童話故事，巧妙地寓熱愛勞動的教育于生動形象的故事當中，通過小白兔和小灰兔的行為對比，讓學生理解勞動是最光榮的。
在初次這篇課文時，我充分利用文本中課文中小白兔和小灰兔的不同做法和不同收獲，采取了老師泛讀、師生配合朗讀，分角色朗讀，學生自由讀，同桌互讀及想象人物的心理活動，抓重點字詞等教學方法，循序漸進地讓學生慢慢理解這篇文章。
1、注重指導學生朗讀。
于一年級學生來說，更要通過多種自然活潑的形式，不斷調動學生的學習興趣。故事中有具體的`對話，讓學生表演朗讀是很好的激趣方法。引導學生認真朗讀小白兔和小灰兔的話，讓學生在讀中感受小白兔和小灰兔的有禮貌。在讀中體會小灰兔奇怪的心情及體會小白兔種菜的辛苦及收菜、送菜的自豪和快樂，讓孩子感受到只有自己勞動才能豐衣足食的人生哲理，實現(xiàn)了學生和文本的對話和交流。
2、圖文結合激趣。
在分析課文時，我主要通過圖文結合來上。課件出示文中第一幅圖（畫的是老山羊送給小灰兔一車白菜，而小白兔不要白菜，要了菜子）說說從圖中你看到了什么，課文中哪幾段寫的就是這幅圖中的內容，然后再來指導朗讀。再出示文中第四幅圖（畫的是小灰兔又來向老山羊要白菜，而小白兔卻給老山羊送來了白菜），請小朋友說說從圖中看到了什么，哪幾段寫的是這幅圖的內容。最后一起出示兩幅圖，說說有什么不一樣，為什么會不一樣呢？因為小灰兔只吃不干活，小白兔卻自己種來吃。通過圖文結合激發(fā)了學生的學習興趣，同時也激發(fā)了學生發(fā)現(xiàn)問題的興趣。
3、注重語言的實踐。
通過讓學生從小白兔和小灰兔的語言中找出“您”“請”等詞，讓學生感悟小白兔和小灰兔的有禮貌，從而引出小白兔和小灰兔共同的優(yōu)點。在這樣語言實踐的基礎上進行朗讀訓練，學生的主動性大大增強。其次利用課文插圖進行扎實的訓練，如，最后一幅插圖，我指導學生認真觀察，大膽想象：小白兔抱著大白菜會怎樣說？老山羊捋著胡子，會怎樣說？小灰兔躲在老山羊身后會怎樣想？以此來訓練學生的想象能力和語言表達能力。
總之，在課堂上我始終體現(xiàn)“關注學生，以人為本”教學理念，使課堂充滿了濃濃的“人文情懷”，實現(xiàn)了生命價值的提升。
《小白兔和小灰兔》教學反思6
一、課前預習 先學后教
從初讀課文，到小組合作學習，劃詞劃句，談談自己喜歡誰，到最后的質疑，答疑。整堂課我把時間留給學生，讓學生去讀書，去談自己的看法，讓學生自己來完成。我則走到學生當中，去傾聽，去指導，不搞形式主義。因為課前有了“學案”，學生們課前預習充分，課上學生們有內容交流，樂于交流。學習成了一種自愿的行為，學得更加積極、主動。
二、讀中感悟客觀評價
在學生自學后進行交流這個環(huán)節(jié)，絕大多數(shù)學生都喜歡小白兔而不喜歡小灰兔，但有三名學生表示他喜歡小灰兔，我對他們的看法表示尊重。難道小灰兔就只是懶惰而沒有其他可取之處呢？在學生談完喜歡小白兔的原因后，讓那三名喜歡小灰兔的`學生談談他們喜歡的原因，然后引導學生讀句，去體會小灰兔的熱心助人和有禮貌。這些正是小灰兔身上的優(yōu)點，再引導學生讀句。小灰兔奇怪的問：“小白兔，你的菜是哪兒來的？”引導學生認識到小灰兔的懶惰是由于不懂得勞動的意義。從而引導學生學會去客觀地看待問題，全面地看待一個人。這對學生長大以后怎么去看待問題非常重要。
三、用心傾聽 合理評價
我在上課時，會有意無意地犯下一個毛病，喜歡重復學生發(fā)言，好像不重復一次其他同學就聽得不夠清楚，或者只是把重復學生的發(fā)言作為一句過渡語，這樣就變得很累贅，也浪費了時間。所以備課時，我就把學生在課堂上有可能出現(xiàn)的狀況進行了預設，然后設計相應的評價語。這些評價語盡量為目標服務，比如在這課，我就在我的評價語中滲透勞動意義的教育。當學生談到：“我喜歡小白兔，因為他回到家里，把地翻松了，種上菜子”時，我立刻答道：真是個愛勞動的好孩子。有位學生說：“小灰兔聽了很難過�！蔽伊⒖桃龑W生分析“難過”這個詞用在這里合適嗎？有個學生立刻糾正起來，應該用“慚愧”比較合適，這樣，久而久之，學生就懂得如何去傾聽別人發(fā)言，也注意用詞要準確。
總之，我在教學《小白兔和小灰兔》時，有意識地運用以上方法激發(fā)學生開動腦筋，積極思考，學生不僅在輕松愉快的氣氛中理解了課文內容，而且受到了深刻的思想教育。但在教學時也存在一些問題，如由于這個班的學生本來愛講話，而我的教學設計就是想讓他們產生興趣，活躍起來，大家你一言我一語，導致課堂上有點亂。
《小白兔和小灰兔》教學反思7
在教學本課時我突出了以下幾點：
1、重視朗讀訓練。大綱要求從一年級開始就要培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣，所以，在這課中我注重引導學生認真朗讀小白兔和小灰兔的話，讓學生在讀中感受他們的有禮貌，在表演讀中體會小白兔和小灰兔的不同做法，在讀中體會小白兔種菜的辛苦，收菜的歡樂及送菜的自豪和高興，實現(xiàn)了學生和文本的對話和交流。
2、對于一年級學生來說，要通過多種自然活潑的形式，不斷調動學生的學習興趣。在本課教學中，我以童話故事的形式導入新課，激起了學生的.興奮點，接著創(chuàng)設了幫老山羊收白菜的情境，復習鞏固了詞語，增強了學生學習的欲望。
3、在教學中，我注重語言的實踐。主要體現(xiàn)在：①由話變成畫，突出了形象直觀。我把小白兔“澆水、施肥、拔草、捉蟲”的勞動場景讓學生想象出來，引導學生把靜態(tài)的文字化為動態(tài)的語言，引導學生用自己的話說說每幅圖的內容，不僅加深了學生對勞動情景的直觀感受，突破了本課的教學難點，而且培養(yǎng)了學生的觀察能力，語言表達能力，了解完小白兔種菜所付出的勞動，引導學生用“先??再??接著??”說說小白兔種菜的過程，豐富積累了學生的語言。②引導學生用“只有??才??”這樣的句子練習說話，大大激發(fā)學生的學習積極性，增強學生的語言表達能力。
不足之處：孩子的學習習慣還得加強，特別是有小部分學生上課注意力不夠集中。
《小白兔和小灰兔》教學反思8
對于每個老師來說教案是邁向一堂成功課的第一步。也許對于一堂公開課來說可以選擇一篇比較適合班級，適合老師自身教學風格的課文，可是對于常態(tài)課來說任何一篇課文都必須去嘗試。只有平時課堂上的扎實的訓練，才會有公開課上一個個閃光點。
在第一次試教的時候，我為這堂課設計的主要教學思路是以訓練“看圖說話”為主，因此在教案的設計和媒體的制作上都往這方面積極地靠攏。因為試教的班級水平和我們班級比較相似，所以通過這堂課，我就能及時地發(fā)現(xiàn)問題。在這堂課上，師生配合得好，學生一切課堂行為都按照我教案中所預設的情況進行。但對于一年級學生“看圖說話”能力的估計過高使得在課堂上這部分的內容不能很好的完成教學任務。在原先的設計中，未教授課文就先出示與課文相關的圖片，要求學生進行說話練習。在學習完課文后，又要求學生對課文進行復述。這幾個環(huán)節(jié)因學生達不到預設的要求，因此我一再地提示、反復，使得這些環(huán)節(jié)顯得拖沓，實效不足。
針對這樣的情況，我對教案做了調整。把原先“看圖說話”的訓練融入到課文學習當中，適當?shù)亟档驼f話難度。分段讓學生學完以后再說。我也將原先地課文講解，換成了比較小白兔和小灰兔回家以后的表現(xiàn)，在媒體上通過圖與圖、文字與文字的比較，讓學生既有感官上的認識，又有詞句的閱讀訓練。教案的修改不是為了迎合老師的上課表現(xiàn)，更應該注重的是是否迎合了孩子求知的需要。說話訓練本身對老師臨場應變就是一種考驗。經(jīng)過一個多學期的訓練和培養(yǎng)，大部分孩子都能清楚地表達所想的內容，可是班級中還是有少數(shù)學生在這方面是有一定困難的。那對于他們來說，這環(huán)節(jié)就放棄了嗎？答案當然是否定的。我抓住文本進行分層教學，盡量在讀的時候讓他們多練習，為后面的說話訓練做好鋪墊，這樣到了“說話”環(huán)節(jié)也讓他們有內容可講，有話可講。讓我們的每一個環(huán)節(jié)，每一堂課更適合孩子不正是我們努力的方向嗎？
在第二次教學中，我一上來先用謎語揭題，激發(fā)學生的'學習興趣，也讓他們能在最短的時間里投入到這堂課中來。因為平時孩子們都喜歡猜謎語，所以用他們最喜歡的方式進入后面課堂教學是教案中為我們班級的孩子特意設計的。因為對教案做了新的調整，閱讀教學成了本課的主要教學內容。通過讀識記生字，通過讀了解文章內容，通過讀讓學生喜歡上那只勤勞的小白兔�！耙苫蟆笔且粋�比較難理解的詞語，我在試教課上就發(fā)現(xiàn)，學生雖然心理明白但不知道如何說出來。我為此就設計了一張幻燈片，將兩只小兔子的話出示在上面，請兩位小朋友分別用“疑惑”的語氣來讀小灰兔的話，在用“自豪”的語氣來讀小白兔的話。通過比較，和老師的總結，讓學生明白“疑惑”就是不理解、不明白的意思。因為這篇課文比較長，要在短短的35分鐘時間內對這篇課文進行閱讀訓練顯然是不可能的。于是，我抓住描寫小白兔和小灰兔回家以后不同表現(xiàn)的兩個自然段加強閱讀訓練。讓學生找出關鍵的詞語，我再在媒體上出示由這些詞語擴展出的句子要求學生反復朗讀。將字詞的識記與閱讀緊密結合也是二期課改中所強調的。
在這堂課上，沒有過多的拓展內容，也沒有精美的課件。扎實的閱讀訓練，分類的識字教學，層層遞進的說話練習使得這堂課有序而有效。多樣自主的識字方法讓生字教學使得學生在有限的課堂時間內盡可能的多記多認。反復、比較、抓住關鍵句的閱讀訓練幫助學生從閱讀中讀透課文，理解課文，最后將文本的內容轉化自己的說話內容，水到渠成地說出來。
都說課堂教學是門藝術，我倒覺得老師課前的準備和預設更是一門需要鉆研的藝術。只有在課前清楚地了解學生的需要，只有在教案中充分考慮學生的認知水平，才能在課堂上發(fā)揮得游刃有余。教案不是為老師如何上課而寫的，教案是為學生而寫的。一份好的教案不一定適合學生，但適合學生的教案一定是份好教案。
《小白兔和小灰兔》教學反思9
《小白兔和小灰兔》是一篇童話故事，巧妙地寓熱愛勞動的教育于生動形象的故事之中。根據(jù)低年級的年齡特點，我在課堂上注意利用各種途徑去激發(fā)學生的學習興趣，讓他們積極主動地去思考、去想象、去創(chuàng)造，讓學生在輕松愉快的氣氛中理解課文，受到了深刻的思想教育。
在本課的教學中，我以介紹朋友的形式導入新課，出示兩張色彩鮮艷、生動活潑的“小白兔”和“小灰兔”的圖片，激起了學生的興趣，從而使學生產生了主動探究學習的欲望。然后引導孩子們走進文本，感受小白兔和小灰兔的不同做法。教學時我把重點放在小白兔自己種白菜，小灰兔吃白菜，不干活；小白兔送白菜，小灰兔又去要白菜讓孩子們體會“只有自己種，才有吃不完的菜�！�
在教學中，我很注重語言的實踐。我深入挖掘教材，鉆研課文，設計了一個“體會小白兔的辛苦”的教學環(huán)節(jié)，結合課文插圖，把小白兔的勞動場景細化，“哎呀，白菜的葉子蔫了，小白兔趕緊澆水；不好！白菜的葉子上長了蟲子，小白兔趕快……”加深了學生對勞動情境的感受，突破了本課教學難點，培養(yǎng)了學生的觀察能力、和勞動意識。另外，通過讓學生從小白兔和小灰兔的語言中找出“您”“請”等詞，讓學生感悟小白兔和小灰兔的有禮貌，從而引出小白兔和小灰兔共同的優(yōu)點。在這樣語言實踐的`基礎上進行朗讀訓練，學生的主
動性大大增強。教學中，我充分利用課文插圖進行扎實的訓練，例如，最后一幅插圖，我指導學生認真觀察，大膽想象：小白兔抱著大白菜會怎樣說？老山羊捋著胡子，會怎樣說？小灰兔躲在老山羊身后會怎樣想？以此來訓練學生的想象能力和語言表達能力。同時也為下文的表演做了鋪墊。
教學中，我注重指導學生朗讀。引導學生認真朗讀小白兔和小灰兔的話，讓學生在讀中感受小白兔和小灰兔的有禮貌。在讀中體會小灰兔奇怪的心情。在讀中體會小白兔種菜的辛苦及收菜、送菜的自豪和快樂，實現(xiàn)學生和文本的對話和交流。表演朗讀激趣。
在課堂的最后有一些遺憾的地方。因為講的時候拖堂了，導致在上課時有一些前緊后松，如果把后面的時間合理運用，再設計一個機動的環(huán)節(jié)，相信就會更好了。
在以后的閱讀教學中，我還有許多需要改進和學習的地方。多吸取教學經(jīng)驗，爭取在以后做得更好！
《小白兔和小灰兔》教學反思10
看圖寫話是低年級學習的重點，同時也是難點。低年級的課文內容不僅生動有趣，而且有的課文還匹配了鮮活的圖畫，為課文內容增色不少。學生愿意讀樂意看。配有圖畫的課文為何不能成為看圖寫話的好素材呢？我嘗試著把看圖寫話融入課文教學中。
《小白兔和小灰兔》這篇課文共有四幅圖：第一幅圖是老山羊送給小灰兔一車白菜，小白兔卻要了一包菜子；第二幅圖是小白兔把菜子種到地里，經(jīng)過一番勞動，地里長出了許多白菜；第三幅圖呈現(xiàn)的是小灰兔坐在白菜堆里無憂無慮地吃老山羊送給他的白菜；第四幅圖是小灰兔吃完白菜又去給老山羊要白菜，小白兔卻給老山羊送去了一擔白菜。
看圖寫話如何依附課文內容展開呢？首先讓學生在預習課文的.基礎上，看著課文中的插圖來講講這個故事。這項內容稍微有點兒難度，教師可做適當引導。然后把插圖與課文內容相聯(lián)系:我們來看看課文中的哪些自然段寫的是第一幅圖的內容？這個問題很簡單，學生馬上回應是課文的二三自然段。接著讓學生用心讀課文的二三自然段，哪些句子是圖上的內容用橫線畫出。發(fā)言交流：老山羊把一車白菜送給小灰兔。老山羊送給小白兔一包菜子。再引導學生：如果讓我們來寫這幅圖的內容，我們只寫了這樣的兩句話：“老山羊把一車白菜送給小灰兔。老山羊送給小白兔一包菜子�！焙驼n文比一比缺了什么？學生說出了課文里這兩句話中沒有的內容，學生發(fā)現(xiàn)課文的第一自然段也是第一幅圖的內容。“是呀！也就是說老山羊為什么要送給小灰兔一車白菜卻要送給小白兔一包菜子？我們寫看圖寫話一定要會想象，展開你想象的翅膀�！弊詈笞寣W生說說作者寫這幅圖是怎樣展開想象的？如何描述的？第一幅圖最突出的是進行的語言描寫，小灰兔說了什么？小白兔又說了什么？這些語言都是圖中所沒有的，而語言的描寫讓課文變得很生動。
而在進行第三幅圖的描寫時，課文僅用了三句話兩個自然段。我告訴學生：我們能不能和課文的作者比一比，我們也來寫一寫第三幅圖。學生興趣盎然。當然，如果憑空想象是有些難度，可借助課文就容易多了：小灰兔把一車白菜拉回家里，他為什么不干活了？他心里是怎么想的？他是怎么吃白菜的?說出他吃白菜貪婪的樣子，邊吃邊說什么？
這樣的授課方法不知能否得到同行的認可，但愿學生的看圖寫話水平能通過這樣的學習有所提高！
《小白兔和小灰兔》教學反思11
能夠做到把對孩子的指導落到實處。讀錯了字，一定要請她讀對；沒注重停頓的地方，就一定教他學會停頓；聲音小的就一定鼓勵她大聲讀出來。
真心實意地夸獎，真心實意地鼓勵。當有的小女孩的朗讀像蚊子一樣時，我耐心地教她張大嘴巴、打開緊閉的牙齒。和她自己相比，她讀得有進步，當我請她坐下時，我看到她臉上顯現(xiàn)出一絲不易察覺的喜悅。
努力做到把朗讀和識字作為重點。對一年級的孩子，細碎的啃嚼文章意思是沒有必要的。能編排在一年級課本里的文章，大多淺顯易懂，孩子們在反復朗讀后就已經(jīng)讀懂意思了。所以實在不必要翻來覆去“分析課文”。這一課，對課文意思的理解我只設計了一個帶著問題讀課文并在課文中找到問題答案的`環(huán)節(jié)。匯報時，孩子們順勢就給兩只小兔的做法梳理出了簡單精煉的主線，我的板書也在此時形成。
提問的方法有講究。需要感悟道理時，我沒有常規(guī)性地問“小白兔和小灰兔誰做得對”，而是向孩子們請教：“小白兔和小灰兔的做法完全不一樣，他們是怎么想的？”這時，孩子們就主動鉆進了小白兔和小灰兔的肚子當起了蛔蟲——進入情境了。有的說：“有現(xiàn)成的白菜吃，那還不好，越多越好！”有的說：“吃現(xiàn)成的是好，可一車白菜總有一天會吃完的呀�！庇械恼f：“小白兔可真傻，給白菜還不要，要什么菜子，真不嫌麻煩。”有的說；“這下我可不用干活嘍，就在家里睡大覺，餓了就吃白菜，真舒服！”有的說：“我要菜子，是因為菜子能種出更多的白菜，白菜打了子，還能種，這樣永遠都吃不完�！薄�，孩子們的小腦袋瓜里還真有東西呢，說得頭頭是道，誰是誰非還需我多解釋嗎？
放開了讓孩子們表達，你會發(fā)現(xiàn)，你擔心他們說不上來是多余的。他們能不能說到點子上，就看你的問題怎么問。
《小白兔和小灰兔》教學反思12
《小白兔和小灰兔》是一個有趣的童話故事。故事描述了兩只可愛的小兔接受了老山羊不同的禮物——白菜和菜子，回家后不同的表現(xiàn)——白兔辛勤耕種，灰兔貪圖享受，結果也不同——白兔種的菜豐收了，灰兔卻把菜吃完了。這個故事意讓學生懂得只有靠自己的辛勤勞動，才能有所收獲。值得一提的是這篇童話配有四幅生動的插圖，充滿童趣，深受學生的喜愛。
圍繞著這些內容，我制定了如下教學目標：
�。�1）能借助漢語拼音認讀“蹦、施、肥、除、運、餓、挑、擔、疑、惑”10個生字；會寫“運、送、挑、擔”。本課我力求讓學生能在語境中認識10個生字，教學生字的過程首先借助拼音這根“拐杖”來降低學習難度，這在拼讀生字的過程中，對拼音起到了復習鞏固的作用。寫字方面，重點鞏固半包圍結構和左右結構的字的書寫規(guī)則。
�。�2）朗讀課文，做到不加字、不漏字、不改字，按標點停頓。通過理解關鍵詞語，嘗試讀好小白兔和小灰兔的對話。知道只有靠自己的辛勤勞動，才有收獲�！安患幼郑宦┳�、不改字”是朗讀課文最起碼的要求，在這一基礎上，抓住對關鍵詞語的理解來提高學生的朗讀能力。閱讀、理解、感悟三者互為作用，互相促進。
�。�3）根據(jù)提示，創(chuàng)設情境，展開想像，進行說話練習，培養(yǎng)想象和說話能力。最后，讓學生根據(jù)提示展開想像練習說話，目的在于培養(yǎng)學生的想象能力，從而進一步加深對課文的感悟，提高學生的語文能力。
為了完成教學目標，突破本課的重難點，我設計了“分類識字——導學朗讀——理解感悟”的教學過程，而把教學重心放在了指導朗讀上。
本課的導入我從課文插圖入手，提出“小白兔和小灰兔之間發(fā)生了什么故事呢？”這一問題激發(fā)學生的探究興趣，開始課文的學習。
考慮到10個會認字集中學習，量有點大，會比較枯燥。為了達到當堂解決所有識記任務的目的，我采用了分類識字的方法，不再逐個為生字尋找識記妙招，這樣孩子識記生字興趣更濃，也節(jié)省了時間。
本課的重中之重閱讀教學，我還是用課文插圖串起整篇課文的學習，重點讀好小白兔、小灰兔的三次語言描寫，采用對比的方法來講讀，緊緊抓住“三個不同”來教學：
�、傩“淄煤托』彝脧睦仙窖蚰莾阂臇|西不同。
�、谒鼈兓丶液蟮谋憩F(xiàn)不同。
�、劢Y果不同。在三個對比中，抓住關鍵詞來幫助學生理解。如：小白兔的種菜的動作“翻土、澆水、施肥、捉蟲、除草”，小灰兔的“天天不干活，餓了就吃”。重點指導學生朗讀句子，試著讀出小白兔和小灰兔說話的語氣。建立在整體感知基礎上，讓學生評價“你認為這是一只怎樣的小白兔？這是一只怎樣的小灰兔？”
在理解感悟過程中，我嘗試加入了默讀環(huán)節(jié)，讓學生邊默讀邊思考問題，并用筆標畫出小白兔和小灰兔的.話。默讀讓學生學會了思考和理解，學生在反復的朗讀中體會“只有自己種，才有吃不完的菜。”的含義。
這節(jié)課的教學讓我體驗到了一些教學細節(jié)對重點和難點的突破多么重要。本課我抓住小白兔種菜的辛苦讓學生體驗勞動的苦，學生在表演讀“常常種菜澆水、施肥、拔草、捉蟲”這些細節(jié)中，學生在讀中提取了關鍵詞“常�！�，體會到小白兔堅持不懈、辛勤勞動，才能收獲。然后讓學生寫寫劃劃，學生看到這個勤勞的小白兔想對他說寫什么，學生在回答中也體驗著勞動并不是很輕松的一件事。
最后讓學生體驗小白兔和小灰兔在老山羊家見面的情景，學生再次感受小白兔收獲的自豪、喜悅，讓學生體驗自己是那一只要白菜、吃白菜、再要白菜的小灰兔，看到小白兔之后，心里想什么、以后會怎么做�；顒又校覜]有用過多的框框去要求學生，鼓勵學生大膽想象，積極發(fā)表自己的見解，落落大方地說出自己的想法。學生很快聯(lián)想到自己身邊偷懶的現(xiàn)象、說出了一些讓我很感動的話，我想，語文課程對孩子的成長，就是這種細節(jié)上的啟發(fā)和點撥。
本課的教學我還有很多不足之處，如指導朗讀和激勵性評價語言不到位等，聽了諸位老師的評課，我有了很多啟發(fā)：
1、要把對孩子的指導落到實處。讀錯了字，一定要請她讀對；沒注重停頓的地方，就一定教他學會停頓；聲音小的就一定鼓勵她大聲讀出來。
2、提問的方法有講究。如本課，需要感悟道理時，常規(guī)性地問“小白兔和小灰兔誰做得對”反而沒有向孩子們請教：“小白兔和小灰兔的做法完全不一樣，他們是怎么想的？”有成效。這時，孩子們就主動鉆進了小白兔和小灰兔的肚子當起了蛔蟲——進入情境了。
3、有些東西雖然非常淺顯，但該點就得點。這篇經(jīng)典的課文從我上小學時就有，其中小白兔和小灰兔的助人為樂、懂禮貌都是值得孩子們學習的地方。這兩點，只需要在“您”字和“幫忙”下面加個點，孩子們就能理解到。耗費不了2分鐘的時間，但老師不往那引導，就不會有孩子去注意。
有反思才會有進步，在以后的閱讀教學中，我還有許多需要改進和學習的地方。我會多吸取教學經(jīng)驗，爭取在以后做得更好！
《小白兔和小灰兔》教學反思13
這是一篇富有教育意義的童話故事，敘述了小白兔和小灰兔幫助老山羊收白菜，面對老山羊的答謝，小灰兔接受了老山羊送的白菜，，而小白兔不要白菜要菜子，通過自己的辛勤勞動，收了很多白菜，還給老山羊送去的故事。通過這篇課文的學習，要讓學生懂得勞動的意義，引導他們做一個愛勞動的好孩子。
在本課的教學中，我努力引導學生從課文中質疑，又在課文中尋找答案，讓學生在讀中求懂，在讀中學會，在讀中獲得讀的能力。我引導學生用對比的方法理解課文，通過反復讀文找出小白兔和小灰兔的相同之處和不同之處，讀一讀，議一議。這樣一來，擯棄了繁瑣的說教和分析，實現(xiàn)了教師、學生和文本之間的對話和交流。最后，“只有自己種才有吃不完的菜”的道理也在讀悟中很自然地被學生所理解。
在本課的教學中我努力體現(xiàn)以學生為本的.教學理念，為學生創(chuàng)造寬松的對話環(huán)境，鼓勵學生大膽表達自己的想法。在課文拓展部分我讓學生展開想象：小灰兔聽了小白兔的話后會怎么說怎么做？孩子們有的說：小灰兔也會要一包菜子自己種菜。有的說：小灰兔會虛心向小白兔請教種菜的方法。孩子們懷著一顆純真善良的心預測著小灰兔今后的生活。
這堂課，我和孩子們一同收獲了快樂！
《小白兔和小灰兔》教學反思14
《基礎教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生交往共同發(fā)展的互動過程。我在課堂上時刻謹記這一點，始終以學生為本，師生之間像朋友，是伙伴；以教師、學生、文本之間的對話為主體，在課堂上注意激發(fā)學生興趣，學生有了興趣，就能主動參與學習活動，成為學習的主體。在教學《小白兔和小灰兔》我主要采取激趣的方法：
一、猜謎語激趣。上課時，我出示了一個謎語：“有種動物真可愛，耳朵長、尾巴短；紅紅的眼睛三瓣嘴，愛吃蘿卜和青菜，跑起路來特別快�！边@時候，學生興趣高漲，舉手積極，整個課堂非�；钴S。當學生回答是小白兔時，我立即板書“小白兔”和他帶來的好伙伴“小灰兔”，齊讀課題后，讓聽過這個童話故事的孩子講一講。
二、以插圖激趣。課文配備了四幅插圖。我把課文分四部分學習。在學習每部分內容前，先讓學生觀察畫面上有什么，然后找出相應的段落用多種形式朗讀。通過圖文結合，形象直觀地理解課文。
三、扮演角色激趣。讓學生分角色朗讀，從中揣摸人物的語氣。分角色讀課文或扮演角色這些活動總能很好地激發(fā)學生的學習熱情。如，在學習第一部分時，我讓學生分角色讀小白兔和小灰兔的'對話，并配合動作演一演，從而感受他們的有禮貌。在學習第二部分時，我讓學生通過做動作，演一演小白兔怎么種菜的，通過表演，學生體會小白兔常常要做這么多事，是很辛苦的；在學習第三部分時，讓學生演一演小灰兔在家翹著二郎腿，只知道吃白菜，什么事也不做，盡情地享受生活，非常的懶惰。搭建學生思考懶惰所帶來的后果這一平臺。
四、續(xù)編故事激趣。在課文的結尾處，我努力激發(fā)學生的興趣，適時引導學生展開聯(lián)想，訓練了學生的說話能力。我又問學生：“小灰兔聽了小白兔的話，以后會怎么做呢？請您把這個故事編下去。這時教室里炸窩了，有的說：“他會向小白兔要一包菜子自己種�！庇械恼f：“他會請小白兔教他種菜�！备鞣N各樣的答案從學生的口中講出來，充分發(fā)揮了學生的想象力，學生的情緒被調動起來了。孩子們個個踴躍發(fā)言，你爭我辯，愛讀、想說、會演、敢評，個個興趣盎然，達到了學生自己要學習的境界。
《小白兔和小灰兔》教學反思15
《小白兔和小灰兔》是新課標人教版一年級語文下冊《識字7》中的第一篇課文。
在《小白兔和小灰兔》的教學中，我做了一個大膽的嘗試，在課堂上，我注意觀察學生的情感、態(tài)度，聆聽學生的語言，抓住契機，充分給學生自主的權力，讓學生真正成為課堂的主人。下面列舉幾個教學片段及相應的教學反思：
一、猜謎導入
在教學《小白兔和小灰兔》是我以猜謎活動導入新課：“紅眼睛，短尾巴，三瓣嘴，全身毛，專吃蘿卜和青草�！毙∨笥雅d致勃勃地思考和討論，由于難度較低，學生很快猜出是兔子，正巧前幾天同學們做的頭飾中有小兔。于是，我走下講臺，拿起頭飾，用快樂的語言引導學生進入情境。師：這堂課，有兩只可愛的`小兔兒也來到我們身邊，我們請它們出來吧，它們是誰呀？生：（驚訝、高興地）是小白兔和小灰兔！教學反思：創(chuàng)設適合學生年齡特點、心理特點的情境是教學不可缺少的環(huán)節(jié)。情境的創(chuàng)設力求真實，貼近學生，激發(fā)學生的愉快情緒，使學生處于一種興奮、探究的狀態(tài)之中。
二、分角色朗讀
學生分別朗讀了寫兩只小兔的段落，但語氣平平。我發(fā)現(xiàn)學生看著書讀，很緊張，怕讀錯，更別說讀出語氣來。于是，我讓學生放下書。師：我覺得你們不看書表演會更精彩。愿意當小演員，演一演五、六兩個自然段嗎？生：（高興地）愿意！師：好演員要演誰像誰，表演兩只小兔時，動作不一樣，表情也不一樣。做得到嗎？生：（大聲地）做得到！很認真地表演五、六自然段。師：你們真是優(yōu)秀演員，讓我看到兩只不一樣的小兔，但我還想從你們的語氣中聽出兩只小兔的不一樣。生：（表演小白兔時，語氣歡快，表演小灰兔時，語氣緩慢）師：為什么你們的語氣不一樣呀？生：小白兔自己種白菜，它很高興。生：小白兔干活快，要讀快些，小灰兔懶懶的，讀慢些。生：小灰兔不干活，很懶，小白兔很勤勞。生：我喜歡小白兔，它勤勞。師：你們說得真好，都想評價兩只小兔，那我們就來評一評吧。生：我要向小白兔學習，愛勞動。生：小白兔勤快，小灰兔懶惰。師（總結）：說得多好��！“勞動最光榮”，勞動創(chuàng)造財富，希望大家都能愛勞動。教學反思：情感、態(tài)度、價值觀的教育如何實現(xiàn)，應讓學生多形式地有效地朗讀。低年級學生喜歡表演，在表演朗讀后，學生容易進入角色，說出心里話。這些心里話融入了學生的情感，滲透了學生的價值取向。這種不落痕跡的情感教育，我認為是有效的，她會象涓涓的春雨，滋潤學生幼小的心靈。
三、圖文結合
我先提出一個問題：兩只小兔有什么不同？多數(shù)學生通過觀察直觀的畫面來說，但有個學生是看書回答的，我立刻肯定這位學生。師：你能在書上找到相關段落來回答，說明你讀書認真，其實，每幅畫，都能找到相關的段落，請你用“o”和“△”分別找出寫小白兔、小灰兔的段落。生：（在寫小白兔的段落前畫“o”，在寫小灰兔的段落前畫“△”）
教學反思：聆聽學生的發(fā)言，捕捉學生思維的閃光點，在教學中，做到對學生的實時需要做出響應，強調學生的自主性，重在啟發(fā)，貴在引導，妙在點拔，巧在幫助學生設計正確的學習線路，讓學生在課堂中始終處于一種積極、活潑、興奮的狀態(tài)。
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