《習作》教學反思
作為一位剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，那么你有了解過教學反思嗎？以下是小編收集整理的《習作》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《習作》教學反思1
一、教學效果
本節(jié)課圍繞著教學目標，我的教學取得了一些效果：
教學中，圍繞教學目標，在學生充分介紹自己經歷的最難忘的一件事的過程中，我有意識地告訴他們，在一個人成長的歷程中，有很多事都離不開朋友的拔刀相助，不同的事常常帶給自己不同的感受：有成功，有失�。挥袣g笑，有淚水；有滿足，也有遺憾……
無論從哪個角度想，對于朋友的幫助，都要真誠地答謝——面對面可以，書面用文字表達也可以，從中感受朋友、同學彼此間真摯的友誼。
二、成功之處
上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：在進行“習作”的教學過程中，作文的過程是學生學習做人的一種歷練，是他們心智的反映，是人格的體現(xiàn)，是他們內部深藏著的情感的沖動。他們在作文中表述真、善、美，鞭撻假、惡、丑，能夠在作文過程中不斷審視自己，校正自己的精神航向。習作中要有學生真實的生活，讓學生用正確的眼光去審視生活，去體驗生活的滋味，抒發(fā)自己的情感。
三、不足之處
在教學時，我努力創(chuàng)設多種情境引導學生說話，學生在課前也進行了很好的`準備，因此在課堂上他們暢所欲言，紛紛發(fā)表自己的見解，課堂氣氛很活躍。但是，我發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學生只是為完成任務而流于形式。
四、改進措施
如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先回憶自己與朋友間發(fā)生的值得寫作的一件事，接著每一部分先描寫自己的心情，然后再通過朋友的一句話來表現(xiàn)朋友的關心與鼓勵，最后用一句話點明“有你真好”的意義。寫完后，同桌互讀，交流寫作中的優(yōu)點與不足，互改，全班可以以“感謝有你”召開一次主題班會，進行感恩教育，提高班級凝聚力。
《習作》教學反思2
這次習作的要求是寫想象內容，圍繞“假如我會變”，展示學生的童心、童趣和夢想。
“假如我會變”是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）三年級下冊語文園地八的習作內容。本組是圍繞民間故事和神話傳說為主題編排的。在學習了幾篇想象瑰麗，語言優(yōu)美的民間故事和神話傳說的基礎上，安排了“假如我會變”這樣的以寫想象為內容的習作訓練，是教材編撰者的用心之處。我們要善用好教材中的這些學習資源，會有效的幫助學生寫好這次習作。
新課程對三年級的習作，特別要求學生“樂于書面表達，增強習作的自信心”，能不拘形式地寫下自己的想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的內容，“愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂”。因此，本教學預設著眼于說寫聯(lián)系，滲透自主、合作、探究學習方式，有創(chuàng)意地表達。
備課時，我希望通過創(chuàng)設情境、口語交際、小組合作的形式激發(fā)學生說的愿望、寫的興趣，明確寫作要求以及思路。因為在一定的意義上說，想象作文的過程無疑是創(chuàng)造思維的過程。因而，在作文教學中，要注意鼓勵學生大膽幻想，善于聯(lián)系，敢于質疑。要重視學生的創(chuàng)造勞動；在想象作文的過程中，對有突破性見解的學生要給予恰如其分的表揚。
確定好教學設計以后，我在本校進行了兩次研磨，后來又來到東鳳永益小學進行了第三次的研磨，研磨過程反思如下：
【研磨反思1】
第一次的研磨，出現(xiàn)了一些問題：
1、在教學設計時，缺乏對教學效果的預設。我希望通過創(chuàng)設情境、口語交際、小組合作的形式激發(fā)學生說的愿望、寫的興趣，明確寫作要求以及思路。我的設想的是不錯的'，但一節(jié)課下來，問題很多。如：我引導學生說說怎么具體去完成自己的想象，沒有引導學生像孫悟空一樣千變萬化，變得豐富多彩一些。所以導致個別學生在后面的想象說話環(huán)節(jié)，表達的內容簡單，不夠具體，給寫作帶來困難。也就是沒能解決這堂課的難點“能內容較具體地進行寫作”這一點。
2、孩子們的想象還不夠寬廣。大部分孩子的思維都只是局限于我變成之后如何為人民服務的事，這可能與老師的引導有關。
3、評議作品時，所選讀的近2篇作品缺乏一定的代表性，水平差異不大。也許選擇水平不等，有獨特構思的作品進行評議，會給學生帶來更大的收益。
針對備課組成員和聽課教師提出的問題，我又調整了教學設計，進行了第二次的研磨。
【研磨反思2】
此次研磨較之上次有了很大的進步，主要體現(xiàn)在以下方面：
1、在教學設計時，對教學效果進行了預設。例如：在指導學生把故事寫具體時，首先要在引導學生想象說話時就明確目標，特別在小組合作學習時，讓學生在交流中拓寬思維的深度，豐富“變”的過程。在口語交際中感悟到習作的思路，所以“說清楚”是非常重要的。
2、孩子的想象豐富、有創(chuàng)新了，并有了自己的感悟。在孩子進行口語交際時，我們要想方設法打開學生的思路，比如：提示學生可以變成納米醫(yī)生到人體旅行，可以變成神鳥守衛(wèi)美麗的大森林，可以變成火星居民離開受污染的地球，并加倍珍惜火星清潔美麗的環(huán)境……孩子在說的基礎上，然后用文字進行梳理，（即是將“說、寫”有效地融合，以實現(xiàn)預期的寫話目標。）這樣孩子對寫作就會水到渠成。
在第二次研磨中發(fā)現(xiàn)自己在教學中最大的不足，就是在于學生知道自己想變什么，也知道為什么而變。但在寫作過程中，可以看出個別學生并不能很好地將自己的變化與故事結合起來，在描寫過程中只是簡單地進行描述，缺少了故事的要素，使得故事并不生動具體，缺乏可讀性。這與老師在課堂教學中指導不到位有關。想象性作文憑借兒童的想象展開，但兒童在想象時，情節(jié)較為抽象、模糊，可能只是一個大概的過程和結局。所以，在學生的想象有了大致的輪廓后，教師還應指導學生圍繞情節(jié)想具體、說具體，讓習作內容豐富起來，也只有這樣學生才能把故事寫具體，并有自己獨特的想法。
【研磨反思3】
此次的研磨，依據(jù)課標理念：要不拘形式，自由表達和激發(fā)學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物的要求，開展了有效的教學實踐，并收到良好的效果，主要體現(xiàn)在如下幾個方面：
1、激起想說的欲望。想讓孩子們充分表達自己的意思，興趣是很重要的。一位教育專家說：語文教學，教者應時時把自己作為學生中的一份子，透過他們的眼光來看世界，多進行心與心的溝通。在這節(jié)課的開始，我選用了激趣導入的方式，用形象生動的孫悟空與二郎神斗法這精彩片段打開了孩子們的思緒，使他們有了說的欲望。
2、提供想說的機會。寫話課，充分練說是很重要的，有了充分的說才能對癥下藥進行指點，從而更快提高表達能力。因為說的話題對孩子們來說是很有興趣的，如果你像孫悟空一樣能變，你最想變成什么？所以孩子們愿意說，在說的過程中，我和孩子們一起來評點，及時進行糾正、修改，對表達能力的提高很有幫助。我采取先是個人說，再進行同桌小組之間說，選代表說……所以說的訓練是比較充分的。
3、注重合作探究。一人智慧有限，多人智慧無限。為了讓學生抓住這次“變”的機會，成功地變出和編出神奇而精彩的故事，既預設讓學生自主想象探究，又考慮讓學生互相協(xié)作探究。如：相互交流和評價“假如我會變”的故事，由同桌合作、小組合作到全班合作，既有生生合作，也有師生合作，形式多樣。這樣注重合作探究的預設必定會生成課堂精彩。
4、給予肯定的評價。整節(jié)課我始終對孩子的表達給予由衷的肯定，因為對三年級孩子來說，你的認可是他以后發(fā)展的動力，是他對寫作產生興趣的基礎，我相信積極向上的語言會更加激發(fā)學生學習的熱情，使他們寫出更精彩的作品來。
總之，從這次研磨教學中自己獲益甚多，同時也看到了自己作文教學的不足。在今后的研究過程中，我將著重在作文教學指導上下功夫，力求讓作文教學上得更加有特點，更有生命力。
【磨課心語】
回想磨課的經歷我想是幸福的，回頭看看這條路，也許沿著這條路我們無法走到頂峰，但是沿途的風景已經夠我們欣賞的了。更幸運的是在這條路上并不是我一個人，有好多擁有豐富經驗的老師和我一路同行，從她們身上我能感受到不同風格的授課方式和教學經驗，在她們里我學到了不少教學思想的精華。我相信這種磨課的教學歷練最終會化作我人生的修煉，她必將啟迪我在教學路上奮斗不息，耕耘不止……
《習作》教學反思3
我的總的教學思路是想讓學生先通過學習說明文的寫作方法，然后再通過小組討論的形式，激發(fā)學生說話的欲望， 讓學生在說的時候，有意識地運用說明文的表達方法，并且在學生介紹物品的時候，積極引導學生把物品的特點說具體、說準確。剛開始在進行作文習作的備課的時候，我還準備把說明文的一篇范文設計進去的，在跟梁老師商量后，我們都覺得如果范文運用得不好，就會局限學生的思維，大部分學生就有可能都會模仿范文的方式，寫出許多相似的作文出來。相反，在低年級進行作文教學的時候，可以采取用范文的形式。
在上完課之后，梁老師今天還針對我上課的一些問題，對我提出了一些修改意見。我在教學中的主要問題就是：
第一，我在教作文的時候，把重點都放在交給學生寫說明文的方法，而忽略了引導。學生在說的的時候，應該作為教師應該認真聽學生的描述，并且適當?shù)亟o學生引導，引導學生要寫具體，防止寫流水賬。語文新課程指出：在寫作教學中，應注意培養(yǎng)學生觀察、思考、表達和創(chuàng)造的能力。要求學生說真話、實話、心里話、不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。我們要讓學生寫出真情實感，要交給學生寫作的方法，不能忽視學生的獨特情感體會。我在教學的時候，卻忽略了要積極引導學生，光有方法還是不行的，我們要積極引導學生、防止學生在寫作的時候，寫流水賬。
第二，由于對學生的教材、年級目標以及課文的教學目標的不熟悉，我在備課的時候忽略了學生的已有知識水平，給學生傳授了一些超綱的知識（說明文的說明方法：下定義。是屬于初中階段的知識），導致學生在聽課的時候，吸收不了。而這個錯誤，也在提醒我，作為一名老師，應該要了解你所在年級的學生的學情、年級階段目標，以及教學的實際情況。更重要的是，我必須大體了解1—6年級階段的`所有的教材的特點和每一個階段的教學的重點。
而這兩個大的問題都是可以改進的。我想，這些寶貴的經驗會讓我在今后的教學中，不斷改進。 另外，我還要不斷提高我的語言組織能力和課堂的調控能力，以及有關語文學科的專業(yè)知識。記得有這么一句話：要給學生一杯水，教師應有一桶水。所以，我要比學生懂得更多更豐富的知識，這樣我才有資格成為一名教書育人的老師，才能向學生傳授更多的知識。
《習作》教學反思4
這次習作，是這學期最后一次習作教學了。這次反思，我更想針對整個學期的習作教學作一個小結，以總結經驗，查漏補缺，為下學期的習作教學鋪好墊子。在教學每一組課文前，我都先引導學生讀讀每組課文前的導語，讓學生知道這組課文是講什么的。接著，我就讓學生看這個單元的習作要求，提前讓學生知道這個單元的習作是寫什么，正所謂“三軍未動，糧草先行�！睂W生明確這個單元寫什么了，在學習該組課文時，學生就會有針對性地積累這組課文的好詞佳句，學習他們寫作的方法，作好寫作的準備要使學生在寫作時，樂意去寫，有話可寫，教師是要下點工夫的。要搞一些相關的活動，讓學生有生活的體驗，有了體驗，自然就有話可寫了。比如教學習作一──我的'課余生活時，我利用一些班會課，與同學做有趣的游戲，邊玩邊引導學生注意觀察游戲的過程，伙伴們的表情、動作等。又比如：在指導學生寫習作五──生活中的傳統(tǒng)文化前，經調查，我發(fā)現(xiàn)學生都打算介紹我國的傳統(tǒng)節(jié)日，于是，我就讓學生自己組成小隊，出一期關于我國傳統(tǒng)節(jié)日的手抄報。這兩個星期里，一到課余時間，我就看到學生們的小腦袋湊在一起，在努力地完成著他們的作品。在進行寫作教學時，我讓他們拿出自己的手抄報與同學分享，談談自己的收獲。學生有了生活的體驗，又收集了相關的資料，寫作時，自然有很多內容要寫了。
每次習作我都讓同學們說自己積累好詞好句，利用好《同步作文》。一開學，我就讓學生每人都買一本《同步作文》，目的是讓學生多看看別人的佳作，打開思路，積累好詞好句。我每天都要求學生看一篇作文，邊看邊劃出好詞好句，鼓勵學生把這些好詞好句背下來。在自己寫作時，就可以運用平時積累到的好詞好句了。針對習作，我專門設立了一個獎項──“金榜題名”。每次寫作后，都評選出“小作家”、 “進步獎”，并專門利用班會課的時間進行獎勵，注重精神方面的獎勵。表彰的程序是：1．給獲獎學生蓋紅花；2．獲獎學生在黑板相應獎項的方框里寫上自己的名字；3．合照留念；4．在宣傳欄中的“金榜題名”處寫上獲獎學生的名字，張貼學生的合照以及優(yōu)秀作文。每到這時，學生都特別雀躍。有了獎勵的制度，我班學生都很愿意寫習作，他們都盼著習作課了。
下學期，我希望在習作教學上，能多加一些新的、有效的方法，使學生的寫作水平能得到提高。
《習作》教學反思5
記得三年級第一篇習作是介紹自己的課余生活，雖然上課教師進行了指導，學生也試著說了，但是等到作文交上來，真是慘不忍睹，與自己想象中的距離相差太遠了。一次作文下來，在我當時的眼睛里，沒有一篇是像作文的，更多的是不知所云，幾乎有2/3的作文要重寫。我想，這是第一次習作，可馬虎不得，我就再上一次，非讓他們寫好不可。破天荒地我對學生進行了詳細的指導，不但給學生看了人家寫的介紹課余生活的文章，還針對學生的題材進行提問，讓他們把這些問題串起來就是作文了。這樣又一輪下來，還有將近1/5的人寫不好。怎么辦？是堅持不懈地讓他們再寫再改嗎？我猶豫了，因為這樣二度指導下來，我已經花去了大量的時間和精力，如果再指導學生還是寫不好呢，會不會打擊他們的自信心？于是我就給這些作文放行。
反思：那時我個別指導學生作文時，學生問得最多的一句話就是：“老師，到底什么是作文��？”他們很困惑。第一次作文，我存在著急功近利的`思想，其實學生的作文是在練習實踐中逐步提高的，不能操之過急。其二在作文前缺少鋪墊，其實一開學就應該指導學生參加一些比較有意思的課余活動，讓他們記錄下來；下課有意識的跟學生進行談話，了解熟悉他們的課余生活，這樣上起習作指導課來就比較有針對性；三是要了解學生的實際習作水平和課標的習作要求，用平常心來看待學會的習作。
學生作文不會寫，怎么辦呢？那就從寫日記入手吧。寫日記就相對比較寬松，內容和形式以及文字的數(shù)量上我都不會給學生定什么框框，只要能寫就好。出現(xiàn)轉機是在第二單元的觀察作文階段。吸取了前一單元習作教學的教訓，也想起教研員曾經說的以單元為整體進行備課，所以在上本單元第一課的時候就有意識地引導學生去觀察、去記錄生活。第二天的日記交上來，我不禁喜上眉梢，因為學生學會從不同的視角不能的方面去觀察，有的觀察了樹葉，有的觀察了蝸牛。我馬上抽了一段時間，讓寫得好的學生上臺讀他們的日記，我在邊上評議每一篇習作的優(yōu)點。問他們這次為什么能寫得這么好？他們說昨天科學老師帶他們在校園里觀察過了。哦，原來是這樣，觀察前進行觀察方法指導很重要啊。接下來的幾天當中，每天都有不少的觀察日記被表揚到，終于有不少學生恍然大悟：“哦，這樣就是作文��！”有一天我還沒有開始看學生的日記，有學生悄悄地告訴我：“老師，楊冬冬帶了一個雞蛋到學校�！薄皫砀墒裁�？”“我也不知道�！钡任腋牡剿娜沼洠医K于明白了他的用意，他從電視的“不可能的任務”中看到不借助任何輔助用具，雞蛋也不能有任何損壞，讓生雞蛋立起來，自己進行了實踐，把過程記錄了下來。最后還寫著：“我知道有很多同學都不會相信的，我?guī)Я穗u蛋，會做給他們看的�！睂@樣認真的學生，我能拒絕嗎？于是又有了歡聲笑語的一堂學生展示欣賞課。
既然講到了雞蛋，我又告訴學生：“你別看雞蛋這么容易碎，可任憑你是怎么樣的大力士，你就是沒辦法把它捏破�！笔钦娴膯幔繉W生睜大了眼睛。“我們班誰的力氣最大？”“鄭芬忠——”鄭芬忠也興奮地舉起了雙手，大聲說：“我不信！讓我來！”結果盡管他捏得面紅耳赤，呲牙咧嘴，還是奈何不得，只好作罷，心中暗暗驚奇。其他的人也驚呆了。我說：“回去試試看吧，最好能找到原因哦�！边@樣有全家誰也捏不破的，
也有被四歲的弟弟捏破的，成了大花臉的，日記就異彩紛呈了。
就這樣，慢慢的，學生就有了許多的習作素材，慢慢地，他們就喜歡上了寫日記。偶爾有三五天沒有布置日記，學生就主動央求：“老師，今天的家庭作業(yè)就寫日記吧！我們已經好幾天沒有寫了�！甭牭綄W生這樣的話，我怎么能不開心呢？
反思：在這一階段，我做得比較成功的地方恐怕就是：一不提寫作文，轉向日記，讓學生有什么寫什么；二把寫作和生活聯(lián)系，寫實在的事情，寫想表達的感受；三是給學生展示的舞臺，在展示中鼓勵優(yōu)秀學生，帶動暫時有困難的學生；四是評價以鼓勵為主，在評價中引導學生怎么樣去觀察生活，記錄生活。
《習作》教學反思6
漫畫，是一種藝術形式，是用簡單而夸張的手法來描繪生活或時事的圖畫。一般運用變形、比喻、象征、暗示、影射的方法。構成幽默詼諧的畫面或畫面組，以取得諷刺或歌頌的效果。孩子們都喜歡看漫畫，但是用“漫畫”來描寫自己的老師就有點無從下手了。
鑒于此，本課我先從漫畫的特點及方法入手給孩子們進行介紹。漫畫常采用夸張、比喻、象征等手法，諷刺、批評或歌頌某些人和事，具有較強的社會性，也有純?yōu)閵蕵返淖髌�，有較強娛樂性，娛樂性質的作品往往存在搞笑型和人物創(chuàng)造型。直接或隱晦、含蓄地表達作者對紛紜世事的理解及態(tài)度，是含有諷刺或幽默的一種浪漫主義的繪畫。它同其他繪畫的主要區(qū)別在于獨特的構思方法和表現(xiàn)手法。它具有諷刺與幽默的藝術特點以及認識、教育和審美等社會功能。
做好了相關準備后，便是指導學生如何抓住老師的特點配上動人的情節(jié)生動形象地描寫出來。于是，我引導學生先思考自己最喜歡的老師是哪一位，他（她）具有什么特點。他（她）的特點可以是外貌特點，也可以是說話、行動的特點亦或是教學的特點。注意語句通順，內容要具體，正確使用標點符號。
作文只有表達自己的真情實感才真切感人。因此，本次習作要通過一兩件具體的事例來表現(xiàn)自己最喜歡的老師的特點，如《將相和》一文是怎能把藺相如的英勇無畏、顧全大局的性格特點和廉頗知錯就改的性格特點介紹給他人又表達出自己對他們的敬重與贊揚的呢？首先要通過具體的.事例來表現(xiàn)人物的特點。在“漫畫”老師的習作時要通過具體的事例來表現(xiàn)自己的老師的特點，如：總是愛穿裙子，說話像連珠炮；整天笑瞇瞇，走路一陣風；教學中怪招迭出……
這次習作指導教學給我?guī)聿簧俚乃伎迹簩W生只有細心觀察，充分準備，作文才能出彩。因此，在今后的習作教學上，應引導學生多觀察、多體驗、多思考，激發(fā)學生“說真話，道真情”。
《習作》教學反思7
蘇教四下習作4是要求針對某一話題發(fā)表看法——生活中經常會發(fā)生一些值得我們關注的事情。請圍繞最近發(fā)生的這類事情，相互間談談看法，再寫下來。
教學目標
1、發(fā)現(xiàn)生活中值得關注的事；學會傾聽他人的話語,學會到生活中尋找寫作材料。
2、思考值得我們關注的事。用一顆愛的心，表達自己真實的心聲；
3、把自己所聽到的描述下來。
4、知道有詳有略的記敘一次班級討論會的經過。寫好人物對話片段，正確使用標點符號。
教學重點
1．學會有詳有略地寫作方法，注意寫好人物對話，正確使用標點符號。
2．引導學生留心觀察身邊事，做個有心人。
這次習作，話題的選擇很重要。發(fā)生在學生身邊的有爭議的熱點問題、具有普遍性現(xiàn)實性的現(xiàn)象才會讓學生有話可講，有理可據(jù)。以前我引導學生就“霧霾”展開討論，從四個方面入手：霧霾是什么？霧霾形成的原因。霧霾對身體的危害，我們該如何預防霧霾。但總覺得不痛不癢。這次上習作4課前的`晨會在表揚劉睿哲同學在春游時撿到20元交公的好事時，有同學反映小S同學撿到60元卻偷偷花了的事實，我靈機一動，就此事確立討論話題“撿到錢自己花，該不該？”課上在激烈的辯論中學生明辨是非的能力也增強了。再輔以寫作方法，學生寫得都得心應手，解決了一直困擾的寫作難題。
附：
學生習作一
撿到財物不能占為己有
20××年4月13日，一場原本美好的春游，被攪亂了，因為兩位同學的不誠實——他們撿到了60元，自己花掉了。一時間“撿錢”成了我們班人人都關注的話題。為此，老師在班里舉行了一次討論會，要大家談談對撿錢自己花了的看法。
討論會開始了，同學們各抒己見：有的同學認為撿到錢不能占為己有，要交公；有的同學覺得撿到的錢不花白不花；有的同學提出錢要還但聯(lián)系不到失主怎么辦？有的對失主表示了同情，萬一撿到的錢要付用醫(yī)藥費的呢……
徐慧妮斬釘截鐵地說：“撿到了錢一定要交公，誠實善良是做人的根本�！�
王欣儀推了推眼鏡說：“如果找不到失主，也可放到失物招領處呀！”郭子舒連比帶畫：“失主該多著急��！萬一那錢是別人用來交醫(yī)藥費的呢？你竟然把錢用了，你就是見錢眼開！”
汝老師來了一句：“你倆上次撿到一元錢交給了我，為什么這次六十元錢就沒有呢？數(shù)額大了，就抵不住誘惑了嗎？”
“別人的東西不能據(jù)為己有。就算撿到了也不能貪財！這次春游中趙佳琦的手機丟了，但有拾金不昧的好心人放到了售票口。你們撿到的錢也可以交給老師�。 碧沾鞠翊笕艘粯诱f得語重心長。
............
汝老師說：“古有‘路不拾遺’的好風尚，我們要拾金不昧，做個品德高尚的人，這樣社會風氣會越來越好�！�
學生習作二
60元？！
今天春游時，發(fā)生了一件大“新聞”------某同學在wc門口撿到60元，私自花掉了。為了養(yǎng)成同學們拾金不昧的好品質，班主任汝老師借此機會展開了一場討論會。整個討論會上基本分為兩種：一種是甲方的觀點，認為撿到的錢應該立馬交給老師或警察。第二種是乙方的觀點，認為撿到的錢歸自己，自己想怎么花就怎么花。甲方的A同學對乙方的B同學的這種行為表示強烈反對，并說道：“如果撿到了錢不歸還，是違背了中華民族傳統(tǒng)美德的�！钡曳降腸同學卻撇撇嘴說：“不偷不搶不騙，‘天上落下，地上撿著’不撿白不撿，撿到60元交給老師和警察太可惜了�！睂Υ�，甲方的D同學義正辭嚴回應道：“如果你丟了60元，你會怎樣？從小就貪小，長大會怎樣？”瞬間，全場死一樣的寂靜，但緊接著卻是雷鳴般的掌聲，這不僅僅是對D同學的敬佩，也不是對甲方的敬佩，而是對中華民族美德的一種敬佩。錢，固然重要，但守住自己的底線更為重要！
《習作》教學反思8
這次“口語交際·習作”是本組教材的專題“我愛閱讀”的有機組成部分，也是綜合性學習的繼續(xù)。是對綜合性學習中搜集名人讀書故事或讀書名言；訪問周圍愛讀書的人，請他們談讀書的體會；去圖書館或書店了解圖書的種類；給自己的圖書歸類，做書目；做讀書摘抄或填寫閱讀記錄卡等項活動的一次綜合展示與交流。也是學生在學習本組課文所獲得的讀寫知識和能力的一次遷移，與此同時，提高學生的口語、書面表達能力。
教材中提供了三個可供選擇的活動角度：說寫自己在讀書經歷中的故事；交流采訪經過和體會，整理采訪記錄；圍繞“開卷是否有益”展開辯論，再寫下經過或自己的看法。
教學時，教師可引導全班學生共同交流一個感興趣的話題。學生閱讀口語交際和習作的要求后，商量一下對哪個話題最感興趣，能夠使用大多數(shù)同學在綜合性學習中的資料，就圍繞這一話題展開深入的交流。還可先讓學生對自己綜合性學習的`成果加以整理，根據(jù)自己在課外的收獲選擇一個角度，然后再請選同一個角度的同學組成小組進行交流。以小組為單位，進行互說互評，互相啟發(fā)感染。教師也可參與其中，了解學生在課外關于閱讀的綜合性學習情況。然后選代表性的在班上匯報交流，師生共同評議。最后，在交流的基礎上，指導學生寫下來。
本次口語交際與習作還可以與“回顧拓展”中的“展示臺”結合起來進行，如，在口語交際課中展示自己的采訪提綱或采訪紀要；在辯論時，引用搜集到的名人讀書故事或讀書名言，以及展示自己的閱讀記錄卡等。
《習作》教學反思9
新課程標準下習作教學之路該怎么走，該怎么教？這是困擾我多年的話題，我多次深入村小親自聽習作教學之課，感觸頗深呀�，F(xiàn)我就談談我對小學習作教學粗淺的反思：
我還依稀記得我教小學三年級時第一篇習作是介紹自己的課余生活，雖然上課我進行了指導，學生也試著說了，但是等到作文交上來，真是慘不忍睹，與自己想象中的距離相差太遠了。一次作文下來，在我當時的眼睛里，沒有一篇是像作文的，“貓尾巴長的”、“前言不搭后語的”更多的是不知所云，幾乎有百分之八十多的作文要重寫。我想，這是第一次習作，可馬虎不得，我就再上一次，非讓他們寫好不可。破天荒地我對學生進行了詳細的指導，不但給學生看了人家寫的介紹課余生活的文章，還針對學生的題材進行提問，讓他們把這些問題串起來就是作文了。這樣又一輪下來，還有將近2/5的人寫不好。怎么辦？是堅持不懈地讓他們再寫再改嗎？我猶豫了，因為這樣二度指導下來，我已經花去了大量的時間和精力，如果再指導學生還是寫不好呢，會不會打擊他們的自信心？于是我就給這些作文放行。
反思：那時我個別指導學生作文時，學生問得最多的一句話就是：“老師，到底什么是作文�。俊彼麄兒芾Щ�。第一次作文，我存在著急功近利的思想，其實學生的作文是在練習實踐中逐步提高的，不能操之過急。一是要了解學生的實際習作水平和課標的習作要求，用平常心來看待學會的習作。其二在作文前缺少鋪墊，其實一開學就應該指導學生參加一些比較有意思的課余活動，讓他們記錄下來；下課有意識的跟學生進行談話，了解熟悉他們的課余生活，這樣上起習作指導課來就比較有針對性。
學生作文不會寫，怎么辦呢？那就從寫日記入手吧。為了提高學生寫日記的積極性，我還通過定期評比的手段，每周一評，這樣肯定可以增強他們寫日記的積極性，同時也激勵學生有意識的'提高日記的質量。寫日記就相對比較寬松，內容和形式以及文字的數(shù)量上我都不會給學生定什么框框，只要能寫就好。出現(xiàn)轉機是在第二單元的觀察作文階段。吸取了前一單元習作教學的教訓，也想起教研員曾經說的以單元為整體進行備課，所以在上本單元第一課的時候就有意識地引導學生去觀察、去記錄生活。第二天的日記交上來，我不禁喜上眉梢，因為學生學會從不同的視角不能的方面去觀察，有的觀察了樹葉，有的觀察了蝸牛。我馬上抽了一段時間，讓寫得好的學生上臺讀他們的日記，我在邊上評議每一篇習作的優(yōu)點。問他們這次為什么能寫得這么好？他們說昨天科學老師帶他們在校園里觀察過了。哦，原來是這樣，觀察前進行觀察方法指導很重要啊。接下來的幾天當中，每天都有不少的觀察日記被表揚到，終于有不少學生恍然大悟：“哦，這樣就是作文�。 庇幸惶煳疫�沒有開始看學生的日記，有學生悄悄地告訴我：“老師，楊冬冬帶了一個雞蛋到學校�！薄皫砀墒裁�？”“我也不知道。”等我改到他的日記，我終于明白了他的用意，他從電視的“不可能的任務”中看到不借助任何輔助用具，雞蛋也不能有任何損壞，讓生雞蛋立起來，自己進行了實踐，把過程記錄了下來。最后還寫著：“我知道有很多同學都不會相信的，我?guī)Я穗u蛋，會做給他們看的。”對這樣認真的學生，我能拒絕嗎？于是又有了歡聲笑語的一堂學生展示欣賞課。
既然講到了雞蛋，我又告訴學生：“你別看雞蛋這么容易碎，可任憑你是怎么樣的大力士，你就是沒辦法把它捏破�！笔钦娴膯�？學生睜大了眼睛�！拔覀儼嗾l的力氣最大？”“劉帥——”劉帥也興奮地舉起了雙手，大聲說：“我不信！讓我來！”結果盡管他捏得面紅耳赤，呲牙咧嘴，還是奈何不得，只好作罷，心中暗暗驚奇。其他的人也驚呆了。我說：“回去試試看吧，最好能找到原因哦。”這樣有全家誰也捏不破的，也有被四歲的弟弟捏破的，成了大花臉的，日記就異彩紛呈了。
就這樣，慢慢的，學生就有了許多的習作素材，慢慢地，他們就喜歡上了寫日記。偶爾有三五天沒有布置日記，學生就主動央求：“老師，今天的家庭作業(yè)就寫日記吧！我們已經好幾天沒有寫了�！甭牭綄W生這樣的話，我怎么能不開心呢？
反思：在這一階段，我做得比較成功的地方恐怕就是：一不提寫作文，轉向日記，讓學生有什么寫什么；二把寫作和生活聯(lián)系，寫實在的事情，寫想表達的感受；三是給學生展示的舞臺，在展示中鼓勵優(yōu)秀學生，帶動暫時有困難的學生；四是評價以鼓勵為主，在評價中引導學生怎么樣去觀察生活，記錄生活。
總之在以后的教學中，要給學生提供一些展示自己優(yōu)秀習作的舞臺，在展示中鼓勵優(yōu)秀學生，帶動暫時有困難的學生：平時教學中的評價以鼓勵為主，在評價中引導學生怎么樣去觀察生活，記錄生活，豐富自己的習作內容。
《習作》教學反思10
生活中，我們每個人都有自己的心愛之物，一個美麗的貝殼，一件漂亮的.毛絨玩具，一輛具有特殊意義的自行車……可是，當我們在課堂上讓孩子說說他為什么是你最心愛的物體的時候，占主流的往往是這樣兩種回答：或“記不清楚了”，或“不知怎么說了”。面對這樣的情形，即使我們講再多寫景的方法恐怕都收效甚微。本節(jié)習作課，我們就是來寫寫自己的心愛之物。但是，如何才能讓學生寫好這篇文章呢，這是值得我深思的問題。
在這節(jié)課的教學中，我總結了自己的優(yōu)缺點：
1、在這節(jié)課中，我抓住習作題目，讓學生深入了解題目，明確寫作目的，在寫作中做到有的放矢。
2、在這節(jié)課的`教學中，我充分照顧到不同程度的學生的情況，通過設置“組織材料”“突破難點”“動筆練習”這些環(huán)節(jié)，讓不同程度的學生有物可寫，有據(jù)可依，從而達到預期目的。
3、教學中還存在一些不足之處，比如，沒能及時把握不同學生的寫作情況，沒能對學生的作品做出及時評價，希望在今后的工作中改進。
本次習作難在學生不會選材，千篇一律的體育健將或是學習能手，為了避免沒有“主見”的作文，讓生活與作文緊密聯(lián)系，在生活中學習、運用語文。豐富的校園生活、多彩的假日、溫馨的家庭生活成為學生豐富多彩的作文素材，學生有了對生活素材的豐厚積累后，自由表達，體裁可以自定，內容可以自選，做到形式多樣化，取材生活化，語言兒童化，作文成為學生傳情達意的工具，同時，參加征文投稿、閱讀報刊雜志又成為學生生活的一部分。這樣，作文就成為學生生活的需要，習作必定生機盎然。
教學反思：
本次習作難在學生不會選材，千篇一律的體育健將或是學習能手，為了避免沒有“主見”的作文，課上結合班隊課，效仿學校不久前開展的爭做“陽光少年”的活動。讓學生人人參與，展示自己的才能，（當然之前是要老師輔導的）讓學生將自己的特長、本領、技藝展示出來，可以是現(xiàn)場的表演，可以是作品的展示，也可以口頭的介紹，越詳細，越生動，越活潑越好。再讓學生評定“陽光少年”不過要以書面的形式，要說清充分的理由。學生作文的積極性一定會提高，相信作文的內容也會生動、鮮活起來。
《習作》教學反思11
本次習作是寫想象內容，圍繞“假如我會變”，展示學生的童心、童趣和夢想。在進行作文教學時，我建議這樣指導。
1、教師要鼓勵學生大膽想象，展示想象的翅膀，在幻想的天空中自由翱翔。首先要從激發(fā)學生習作興趣入手，因為“興趣是最好的老師”。在開課時我從該年齡段孩子的興趣入手，引發(fā)他們談喜歡看的動畫片，隨之出示他們最喜歡的動畫人物，靈活地為學生創(chuàng)設寫的情境。正如一位教育專家所言“語文教學，教者應時時把自己作為學生中的一份子，透過他們的眼光來看世界，多進行心與心的溝通�！毙蜗笊鷦拥膶O悟空的出現(xiàn)打開了孩子們的思緒，使他們有了說的欲望。
2、教師不要怕學生胡思亂想，異想天開，要明白孩子們的想象是他們聰明才智的表現(xiàn)。在孩子們看了《西游記》片段后我創(chuàng)設了這樣的口語交際情境 “你和孫悟空一樣有了會變的本領，你最想變成什么？”這一問的拋出，給學生提供了說話的空間，激發(fā)了學生豐富的想像力，孩子們的話匣自一下子就打開了。
3、中年級的學生習作就是要不茍形式，自由表達。習作的前提是先讓孩子進行說話的訓練，也就是讓孩子進行“口語交際”。在這個環(huán)節(jié)，我建議先是讓孩子自由說，然后以4人為一個學習小組進行交流，最后在小組內選派代表展示，這樣更能充分發(fā)揮孩子們的聰明才智。我們都知道，“口語交際”是在特定的環(huán)境里產生的言語活動，創(chuàng)設口語交際的相關情境，把學生引領到特定的情境中，喚醒學生已有的經驗，激發(fā)其表達的欲望，形成其良好的心理體驗，這是“口語交際”的關鍵。離開了“特定的環(huán)境”，“口語交際”就無法繼續(xù)進行。因此在教學時，我們應該盡可能地給每一個“話題”創(chuàng)設與實際生活相似的交際情境。讓學生有一種身臨其境、似曾相識的感覺，從而懷著濃厚的興趣，帶著飽滿的情感，走進“交際情境”，去作進一步體驗。在孩子進行口語交際時，教師要想方設法打開學生的思路，比如：提示學生可以變成納米醫(yī)生到人體旅行，可以變成神鳥守衛(wèi)美麗的大森林，可以變成火星居民離開受污染的地球，并加倍珍惜火星清潔美麗的環(huán)境……孩子在說的基礎上，然后用文字進行梳理，（即是將“說、寫”有效地融合，以實現(xiàn)預期的寫話目標。）這樣孩子對寫作就會水到渠成。
4、重視對學生習作的評價與修改。在這個環(huán)節(jié)上，我首先讓孩子以自薦的方式“誰愿意把自己的習作與人分享”？把自己的習作大聲朗讀出來。然后讓同學們進行評價“你認為那些地方值得你學習，那些地方需要改進的或者你有什么更好的建議”，最后才是老師做精辟的點評。在評價過程中我們要考慮學生各學段的作文目標，重視孩子對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價。如：孩子是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，對有創(chuàng)意的表達應予鼓勵。我們還要重視對作文修改的評價，在評價時不僅注意考察學生修改作文內容的情況，而且要關注學生修改作文的態(tài)度、過程和方法。要引導通過學生的自改和互該，取長補短。促進相互了解和合作，共同提高寫作水平。
總之，教無定法，只有選擇適合自己孩子的'就是最好的。
口語交際《神話、傳說故事會》教學建議
一、在開始學習本組課文時，要激發(fā)學生對神話、傳說的熱愛，提高學生的閱讀興趣，推薦并指導學生閱讀相關的書籍。如：《白娘子傳奇》和《梁山伯與祝英臺》，《中國歷史故事集在》（中國少年兒童出版社出版，作者林漢達）；《中國神話故事》（浙江少年兒童出版社出版）。
二、在平時交流收集的資料時，注意學生對神話、傳說故事題材的把握，要與童話、語言等題材區(qū)分開來，感受這類故事生動有趣、想象神奇的特點。
故事會的召開要有一定的準備，尤其對中年級的孩子，本次口語交際要求能按一定的順序把內容講清楚，盡量用語言打動別人。所以在故事會召開事前，要對孩子提出具體的要求，至少要能夠把故事將完整。
三、這次故事會作為口語交際課的要求提出來，評價交流時很好的交際環(huán)節(jié)，老師要注意指導小組成員在小組長的指導下進行互評、自評。
《習作》教學反思12
本次寫作課是要求寫一封信給長輩（爸爸、媽媽、老師、任選一位），告訴他或她，，說一說你的心里話，報告學校里目前的情況，《給長輩的一封信》教學反思�；蚴悄愠砷L的快樂與煩惱，學習中的喜悅與困惑……按照書信的格式寫，要求內容具體，條理清楚，重點突出，說話恰當，教學反思《《給長輩的一封信》教學反思》。在信的內容上也作了限制，一是要先表達自己的懷念之情；二是要求匯報學校目前的情況；三是說說心里話。
小學生和老師的感情最真摯，有許多話要對老師們說，有些學生回憶了老師的和藹可親，為教授知識所付出的艱苦勞動，為學生健康成長嘔心瀝血。或者在學習中遇到的困惑，或是與同學之間的`問題矛盾。這些話雖不多，但說得實在，情真意切，思想表達可謂紙短情長。
另一類作文就是寫給自己媽媽的信，在小學生的心理對自己的媽媽肯定是情深意切的，有部分學生除了寫自己媽媽對自己無微不至的關懷外，還著重表達了另一層意思即媽媽應該理解孩子的心理，理解孩子的世界，能多與孩子談談心理的想法，能學著從孩子的角度出發(fā)去思考問題，考慮孩子的情感世界。這些都是孩子真實想法與心理的寫照，應該值得肯定。還有部分學生寫出了對媽媽的思念，這些學生常年與媽媽分開，媽媽外出打工很少回家，他們寫出了對母愛的渴望，令人感動。
所以，我想，在教我們的學生寫作文時，應該鼓勵學生們寫自己身邊的事及自己心理的感受，因為這樣寫出來的作文才能真情動人，引起讀者共勉。
《習作》教學反思13
今天，上了四年級上冊第四單元習作課。在上課前，我經歷了很多思考：教材給了一個話題“收獲”，然后出示了三個不同的標題“——熟了”、“我收獲了——”、或把自己置身于圖畫中，想象自己就是畫中人物，寫一篇習作。針對文本，我思索：是總體指導，讓學生自己選擇喜歡的題目？還是選擇其中的一個題目來指導？如果是總體指導的話該如何著手，該如何落實“一課一得”？因為萬一有學生選擇了第三項，那么我該如何指導學生，是不是在課堂中又要指導學生看圖寫話的方面，那一節(jié)課的內容會不會顯得龐雜？還有寫法該如何指導？
綜合多方面的`考慮，我在實際操作中開始抓住“收獲”為題引導學生考慮可以從哪些方面得到收獲，可以得到怎樣的收獲，然后讓孩子們思考交流，我隨機點撥。還好課堂中學生集中選擇了第一和第二個題目，因此課堂中沒有涉及到對看圖寫話的指導。
上完后，我感覺課堂中，我沒有把具體的寫法落實，雖然我不斷地在要求學生寫清楚、寫具體、加入情感，但是我卻沒有給學生一個具體的方法，教學生如何把內容寫具體。
課堂中，我要求學生交流前都給了學生靜靜思考的時間，但自己卻沒有靜下心來，總是打斷學生的思路，其實，老師既然要給學生時間，那就應該給足、給夠，并且在過程中不打斷學生，真正地讓學生去思考、體會，哪怕學生只有一點小小的思考體會，只要是學生自己的，都比老師灌輸?shù)膹姟?/p>
對于教材，我還是應該堅持尊重，畢竟教材是學生學習的載體，但是我還要摸索更加適合學生和自己的教法，如何創(chuàng)造性地使用教材還我需要不斷努力的探索。
課堂就應該實實在在的教學生東西，不能為了追求形式而浪費課堂的寶貴時間，畢竟小學生的主要學習精力和時間是在課堂上。但是，我還要注意不一定課堂上教給學生的東西越多就越好，關鍵是實在，哪怕一堂課只教會了學生一點知識，但落實了，那都叫成功。
作為習作課，很重要的一點就是要讓學生落實到寫上，否則無論講得如何天花亂墜都無濟于事。在學生寫得過程中，老師一定要關注學困生，及時給予指導。但學生寫的時候，老師不要去打斷學生寫作思路，大部分的問題應該留到學生都完成習作以后，再集體評講。這樣可以提高課堂教學效率。
《習作》教學反思14
一、本單元習作要求：
近來，你留心觀察了什么事物？是怎么觀察的？有什么新的發(fā)現(xiàn)？在觀察的過程中發(fā)生過什么有趣的事情？仔細回憶一下，把你最想告訴別人的內容寫下來。題目自己定。
如果你在進行連續(xù)觀察時，堅持寫觀察日記，可以選幾則自己覺得滿意的日記，認真進行修改加工，成為一篇習作，題目可以用《觀察日記×則》，要注意日記的格式。
二、課前思考：
我班學生審題能力還較差，厭讀怕寫情緒較濃；本班學生比較調皮，師生磨合期較。怎樣才能立足本班，取得作文的較大進步呢？在本次的作文教學中我做了些嘗試，覺得取得了一些成功，現(xiàn)總結如下：
1.讓他們在課前預習中認真審題。課前預習：什么是事物，認真觀察你手中的事物并跟他人說說。可以寫那些作文？從課堂上看，學生觀察的事物有玩具類，水果類……確定了本單元有兩種習作的'形式供選擇，一是自己擬題目，寫一篇記敘文；二是用《觀察日記ⅹ則》為題，把自己對某一事物進行連續(xù)觀察的情況以日記的形式整理出來。
2.注意了聯(lián)系他們的生活實際，激發(fā)了他們的興趣，課堂上，我發(fā)現(xiàn)大部分男生都帶回了悠悠球，我讓他們把悠悠球放在一起引導他們觀察悠悠球的形狀，叫學生把球拆開觀察球的構造，還叫同學上齤臺表演觀察球的玩法，球怎樣轉動起來，聲音怎樣好聽發(fā)揮想象……學生躍躍欲試。接著指導水果類等觀察與寫作。
3.結合本單元寫作方法，把自己的觀察寫下來，把新奇有趣或印象最深的，最受感動的地方寫清楚。學生都能感覺有內容可寫。這次習作最大的收獲就是學生消除了寫作恐懼，有了個好的開端。
教學中顯然還存在不少問題：
1. 學生思路不夠廣泛。
2. 對事物描述很簡單。
3. 詞匯不豐富，語言不夠生動具體。
反思有利教學，方便以后的工作對癥下藥。
《習作》教學反思15
《課標》指出：“讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”“減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。”基于這個理念，我在設計這次作文教學時，無論開課還是寫作前說話的訓練，始終貫穿一個目標：激發(fā)學生的表達欲望，讓表達成為學生的心理需求，產生不吐不快之感。從教學的實際效果來看，學生的寫作欲望有了，這次習作也比平時的習作有提高了，體現(xiàn)在內容豐富，篇幅比較長，學生寫的.都是自己的實際生活，體現(xiàn)了課堂的有效性。這節(jié)作文課學生能愿寫并寫得出一定的內容，比平時的作文課有效率，我想最成功的是此次習作課目標明確、有針對性，另外我提前給學生習作要求，讓學生有充分時間收集材料，因此學生有內容可寫。由此可見，作文教學應重視作文材料的準備，大膽讓學生提前收集寫作材料，提高課堂的效率。
本人認真看了聽課老師寫的評課意見表，把老師提出的問題進行分類和歸納，發(fā)現(xiàn)老師們問的最集中的問題是：引導學生為寫作鋪墊的說話訓練不夠充分和具體。其實這也是我在設計詞此次作文可碰到的最大問題：淡化文體是否就不要文體？既要文體，則怎么處理好讓學生自由表達、大膽表情達意時，怎怎樣滲透寫作的寫法及技巧的訓練？在有限的20分鐘內完成一次作文的指導課，的確需要精心設計每一個環(huán)節(jié)，每一個問題。崔巒老師在講座中一再強調：作文指導課就是要激發(fā)學生寫的愿望，就得開源活流，發(fā)揮學生的主動性和積極性。
他還說作文課不是口語交際課，也不是講作文知識課；作文是技能，不是知識，不能空講做法，應該是寫中悟法，寫中用法，應是在作文課中不斷歷練，勤與動筆，要養(yǎng)成寫作的習慣。習作能力的根在于閱讀教學，在閱讀能力的高低，是在閱讀教學中悟到寫作的方法和技巧。我想大家能在崔巒老師的講話中得到啟示和找到解決作文教難題的關鍵。
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