比例尺教學反思15篇

　　作為一名人民教師，我們要有一流的教學能力，通過教學反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗，寫教學反思需要注意哪些格式呢？以下是小編精心整理的比例尺教學反思，歡迎閱讀與收藏。

比例尺教學反思1

　　《比例尺》一課是比例的應用第一課時，以比、比例為知識基礎。本課時我預設的教學目標是理解比例尺的含義.會應用比例的知識求平面圖的比例尺，以及根據(jù)比例尺求圖上距離或實際距離。在課中我設計了這樣三大板塊：

　　一：設疑：

　　兩個城市之間的距離是一定的，但是在大小不同的兩張中國地圖上（出示兩張中國地圖），這兩個城市之間的距離是不一樣的`，這是為什么呢？有什么奧密嗎？

　　二、學習探索中國地圖。

　　請學生量出每兩個城市之間的距離，并求出圖上距離和實際距離。

　　交流得出所求的比是1：41880000，為什么這幾個比是一樣的？再得出在同一幅圖上，圖上距離與實際距離的比是一定的，圖上距離與實際距離的比叫做比例尺。

　　三、求比例尺和利用比例尺計算圖上距離或實際距離。

　　拓展題：上海到北京的距離是1050千米，在一幅地圖上的距離是4厘米，廣州到北京的距離是5880千米，在這幅地圖上的距離是多少千米？這題可以依據(jù)比例尺一定寫出比例計算。

　　一節(jié)課下來，學生參與學習的積極性很高，特別是在處理一個生成環(huán)節(jié)的時候，學生討論得尤為激勵：在第三環(huán)節(jié)計算圖上距離時，如果在比例尺是1：5000000的地圖上繪制兩個城市的距離，與剛才這幅1：41880000的地圖上比較，有什么不同？有學生說：圖上距離會短一些，有學生說圖上距離會長一些，這時教師適當?shù)攸c撥：數(shù)據(jù)比較大，你能否舉一個例子來證明自己的想法是正確的。于是，學生講出了1：10和1：100兩個比例尺，一個是圖上1厘米代表實際10厘米，一個是圖上1厘米代表實際100厘米，1厘米代表的實際距離越長在圖上畫的就越小。

　　本節(jié)課欠缺之處：

　　1、教師扶得比較多，學生的活動沒有充分展開。

　　2、課時劃分應該更細化，本節(jié)課應更側重于認識比例尺，對比例尺意義的理解上，課堂時間的分配應該更優(yōu)化。

　　3、學習探究環(huán)節(jié)應該考慮得更為細致，同一道探究題可以給同桌兩人大小不一的中國地圖，造成矛盾沖突，更為深刻地理解比例尺的意義

　　4、學生用多種方法計算拓展題，教師逐一將這幾種方法進行評價，而沒有很好地將這幾種方法聯(lián)系起來，應該在評價反饋的過程中找到這幾種方法之間的相通之處，不僅讓學生進一步地理解本課時的內容，在基礎之上加強拓展提升.

比例尺教學反思2

　　通過創(chuàng)設生活情景，使學生始終處于動手操作、動腦思考的狀態(tài)，解決了線段比例尺和數(shù)值比例尺的轉化，讓學生從中體會到成功的喜悅。同時鼓勵學生用不同的方法去解答，以此培養(yǎng)學生思維的靈活性。這樣讓孩子在獲得知識的同時，培養(yǎng)了能力，通過本節(jié)課讓學生真真切切的感受到生活中有數(shù)學，生活中處處有數(shù)學，提高了學生學數(shù)學用數(shù)學的意識。

　　有了以上的鋪墊教學，在已知比例尺、實際距離求圖上距離，或是已知比例尺、圖上距離求實際距離時，就簡單多了。比如已知比例尺、圖上距離求實際距離時，孩子們很多人都根據(jù)比例尺，來分析圖上距離和實際距離之間的倍數(shù)關系，然后列乘法算式來做，所得結果再進行單位的.換算。還有學生利用三者之間的乘除法關系來求，用圖上距離除以比例尺。

　　本節(jié)課的教學時間把握得不好，因為，理解比例尺的意義是教學重點，所以課堂上讓學生說比例尺的意義占用的時間多了，導致相應的習題沒有完成，學生的練習時間偏少。

　　“冰凍三尺非一日之寒”，作為一個數(shù)學老師，我會不斷地探索適合學生的教學模式。一節(jié)課是否上得好，并不是因為這位老師上得有多精彩，而是因為學生真正掌握了才是真的好。

比例尺教學反思3

　　《比例尺》是人教版小學數(shù)學六年級下冊第四單元中的教學內容。本節(jié)課的主要內容是學習比例尺的相關知識，是在學生已經(jīng)學習了比以及比例的有關知識的基礎上進行教學的。比例尺這一內容對學生來說比較陌生、抽象，離實際生活較遠，不易讓學生直觀的理解。這節(jié)課的教學要求是：1、結合具體情境，體會產(chǎn)生比例尺產(chǎn)生的必要性，理解比例尺的意義。2、能看懂線段比例尺，會進行兩種比例尺的轉化，并會根據(jù)給出的具體數(shù)據(jù)求比例尺。在設計本節(jié)課時仔細分析了教材的設計意圖，同時又思考如何將這樣一節(jié)概念教學恰到好處的`與實際生活聯(lián)系起來，同時促進學生理解能力和思維能力的發(fā)展。

　　1、在上課伊始，呈現(xiàn)了學生乘坐火車和小螞蟻在地圖上爬行的例子,以引起學生的學習興趣,并出示中國地圖,讓學生直觀感受到圖上距離和實際距離,從而引出比例尺的概念和本節(jié)課要學習的內容。

　　2、 在探究新知這一環(huán)節(jié)中，讓學生在自己探索中學到知識。在學生理解了比例尺的概念后，引導他們進行數(shù)值比例尺和線段比例尺的轉化，這一環(huán)節(jié)我比較注重培養(yǎng)學生自己思考的能力，大膽的放手讓學生自己學習，自己探索，自己與其他學生交流，在交流中學到新的知識。通過此環(huán)節(jié)的學習，學生已能運用比例尺的知識解決問題,為后面例題的學習做出很好的鋪墊。

　　3、孩子的想法是獲得知識的源泉。通過創(chuàng)設生活情景，使學生始終處于動手操作、動腦思考的狀態(tài)，熟練掌握了線段比例尺和數(shù)值比例尺的轉化，及會根據(jù)給出的具體數(shù)據(jù)求比例尺，讓學生從中體會到成功的喜悅．同時鼓勵學生用不同的方法去解答，以此培養(yǎng)學生思維的靈活性．這樣讓孩子在獲得知識的同時，培養(yǎng)了能力，通過本節(jié)課讓學生真真切切的感受到生活中有數(shù)學，生活中處處有數(shù)學，提高了學生學數(shù)學用數(shù)學的意識。

　　這節(jié)課也有遺憾之處，如果學生們的積極性都調動起來會更好。作為一個數(shù)學老師，我會不斷地探索適合學生的教學模式。一節(jié)課是否上得好，并不是因為這位老師上得有多精彩，而是因為學生真正掌握了才是真的好。

比例尺教學反思4

　　《比例尺》是小學數(shù)學六年級下冊的教學內容，這一知識是在學生已經(jīng)掌握了化簡比以及比例的知識的基礎上進行學習的，反思整個學習過程，我認為成功的關鍵有以下幾點：

　　1、預習前置。前一天晚上，我給了學生充足的預習時間，學生的預習為展示環(huán)節(jié)奠定了堅實的基礎，預習是展示之本，展示是學習之魂。

　　2、導入簡潔。為學生學習新課內容騰出了一定的時間。

　　3、展示充分。我比較注重培養(yǎng)學生的自學能力，課堂上大膽放手讓學生自己學習，自己思考，自己與其他學生交流，在交流中獲得新的知識，學生在自主預習和合作探究以后，把比例尺的內容展示的淋漓盡致，有些小組的展示內容甚至出乎我的意料，著實讓我有點兒始料不及。

　　3、效果明顯。學生的學習效果從達標測試可知，95%的學生知識掌握情況良好，目標達成情況很好，可以說，學生能應用所學知識解決生活中的簡單的'實際問題，收到了明顯的學習效果。

　　誠然，這節(jié)課中也存在許多瑕疵，主要表現(xiàn)在：

　　1、參與展示的人數(shù)相對較少，沒有達到人人參與的目標。

　　2、展示的孩子追求盡善盡美，時間分配不夠合理，影響了練習的總量，直接造成了不能按時下課的不良后果。

　　3、學習內容有點兒多，學生的學習顯得緊緊張張，忙忙碌碌，似乎學習過程不是特別輕松愉快。

　　課改正在全力推進，我一定努力做得更好！

比例尺教學反思5

　　在教學這部分內容時，我曾想過這樣設計：先復習一下比例尺的意義，然后隆重推出課本的信息窗，讓學生根據(jù)信息提出問題，如：從濟南到青島有多遠？需幾小時到達？然后重點探索如何根據(jù)圖上距離和比例尺求出實際距離。但根據(jù)以往的經(jīng)驗，學生對根據(jù)數(shù)學信息提問題這個環(huán)節(jié)似乎興趣不是很大，如何調動學生的學習積極性，讓學生積極主動地參與呢？我靈機一動，對信息窗做了一下修改：

　　課一開始，我問：同學們，你們到過青島海洋世界嗎？（由于青島是我們比較熟悉的城市，學生熱情比較高。）如果我們要從威海出發(fā)去青島，客車以每小時100千米的速度行駛，你知道路上需要幾小時嗎？

　　這時，學生紛紛發(fā)言： 這怎么行？必須知道青島和威海兩地之間的路程��！接著，我出示了信息窗中的地圖，問學生：根據(jù)現(xiàn)有的資料，你能算出這兩個城市之間的距離嗎？學生興致很高，找到的思路很多，但很少用課本上的方法，想法最多的思路有：

　　思路一：比例尺1：8000000可以理解為圖上一厘米代表實際8000000厘米，因此圖上3厘米實際就是3×8000000=24000000厘米=240千米

　　思路二：因為圖上距離：實際距離=比例尺，困此實際距離=圖上距離÷比例尺，也就是說，3÷1/8000000=24000000厘米=240千米。

　　雖然學生沒有用課本上的方法，但我認為還是非常有必要給學生補充的，而且由于思路簡單，利于學習有困難的學生掌握。另外，在設未知數(shù)時要引導學生思考，為什么要設成厘米為單位，最后為什么要注意化成更大一些的單位，如米、千米。

　　本節(jié)課的知識比較零散，還涉及到如線段比例尺的類型，放大比例尺應注意的'問題等，本節(jié)課沒能全部解決，但我覺得本節(jié)課的方法思路學生明白透徹了，也為其它類型的題打好了基礎。重要的是，本節(jié)課中，學生體會到了用不同的思路來解決問題，那么在出現(xiàn)線段比例尺的時候，學生就不會生搬硬套的用公式來解決了。

　　這節(jié)課，學生興趣濃厚，學得積極主動。反思整個教學過程，我認為成功的關鍵是把生活中的鮮活題材引入到數(shù)學課堂上，給學生提供一個展示激情、智慧與個性的大舞臺，讓他們在實踐活動中獲得多方面發(fā)展。

比例尺教學反思6

　　《比例尺》這一課的教學中，我先從“腦筋急轉彎：一只蝸牛從上海爬到北京只用了二分鐘,這是為什么呢?”這一有趣的猜謎入手，激發(fā)學生興趣，然后讓學生動手實踐請在紙上畫一條5厘米、10厘米、10米長的線段，引起學生質疑，根據(jù)學生的質疑引導學生運用以前學習過的知識——圖形的縮放畫出來，從而導入笑笑家的平面圖，進入新課的教學。

　　在體驗新知，系統(tǒng)理解新知部分，通過房屋平面圖這一富有生活情境的建構，引導學生在合作討論的氛圍中逐步發(fā)現(xiàn)、認識、了解“比例尺”的意義和方法。這樣的教學預設引導學生依據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗主動地加以“建構”，把數(shù)學還原于生活，讓學生感覺到數(shù)學的親切，體會到數(shù)學知識能切切實實地解決生活問題，這樣才能提升數(shù)學的內在魅力。然后我通過：①求笑笑臥室實際的長是多少米？寬是多少米？面積是多少平方米？⑵笑笑家的總面積是多少平方米?③在父母臥室南墻正中有一扇寬為2米的窗戶,在平面圖上標出來，這一系列的`生活情境，使學生切實體會到了數(shù)學的應用價值，獲得了新知識的豐富意義，同時也完善了原有的認知結構。

　　在評課時，我校所有聽課的數(shù)學老師及青陽另外3所小學的六年級數(shù)學老師給我提出很的建議與意見，特別是在求比例尺時，學生出現(xiàn)了多種求法，教師應循著學生的思路展開教學，在認真傾聽學生講解的同時，應對不同的方法加以肯定與評價。

　　通過這堂課的教學，我進一步明白了數(shù)學教學要遵循學生學習心理規(guī)律，要尊重學生的理解，讓學生在不斷的體驗和感悟中總結和調整自己的學習。教師教學中要信任學生，大膽地引導學生探究。

比例尺教學反思7

　　《比例尺》這部分內容重點是理解“比例尺”的意義，學會把線段比例尺改寫成數(shù)值比例尺，以及能根據(jù)比例尺求圖上距離或實際距離。

　　在實際教學的過程，孩子們的熱情似乎也挺高，反應也不錯。像比例尺的概念挺好理解，把線段比例尺改寫成數(shù)值比例尺也進行了板書，以及必要的練習。自以為這節(jié)課的內容也沒有什么較大的難度，學生應該都能夠接受。可反映到作業(yè)本上就不是那么回事了，求比例尺，應該是圖上距離比實際距離，有變成實際距離比圖上距離的.。比例尺互化的格式有幾個是創(chuàng)新的，可似乎這幾種創(chuàng)新寫法不是那么正確。為什么？把孩子叫到身邊，我問他們：“我在板書的時候，你們仔細看了嗎？”都齊刷刷地回答我看了。“看了怎么連寫法都亂七八糟的�！焙⒆觽儌�個無語，一個個冤枉的樣子。

　　后來我冷靜地想了想，可能是以下幾個原因吧。

　　一、對比例尺的接觸較少，縮小的比例尺可能看到過，如地圖等，放大的比例尺就比較少見。因此，會有一個錯誤想法，較小的數(shù)是圖上距離，繼而就出現(xiàn)了實際距離比圖上距離的情況。

　　二、為了集中孩子們的注意力，我在課堂上會比較注意口頭交流，認為懂了可以不寫，但實際上說跟寫還真的是兩回事，會說不一定會寫。如果我們把圖上距離1厘米等于實際距離20千米的線段比例尺改寫成數(shù)值比例尺，會說20千米等于2000000厘米，因此寫成數(shù)值比例尺是1：2000000。這樣，學生在寫的時候會覺得怎么寫好呢？盡管有板書，但那也是走馬觀花，沒有起到實質性的作用�？磥硪院笤谡n堂上必要的寫還真不能省。

比例尺教學反思8

　　《比例尺》是小學數(shù)學六年級下冊第三單元中的教學內容。這一知識是在學生已經(jīng)掌握了化簡比以及比例的知識的基礎上進行教學的。這一部分內容對學生來說比較陌生、抽象，難以理解，因此我在設計教學環(huán)節(jié)時，仔細分析了教材的設計意圖，同時又思考如何將這樣一節(jié)概念教學恰到好處的與學生的生活實際聯(lián)系起來。

　　在引入階段，我選取了學生們非常熟悉的典型的感知材料（中國地圖和螺絲釘?shù)钠矫鎴D），讓學生觀察這些平面圖“什么變了，什么沒變？”進而抓住比例尺的特性：圖形的大小可以隨意改變，但形狀不能改變。在學生認識了比例尺后，我讓學生通過查找地圖的比例尺知道生活中還有另外一種比例尺：線段比例尺，提高學生的數(shù)學意識和能力。接著又設計了這樣一個環(huán)節(jié)：讓學生抓住1：6000000、1：150000000、60：1。進一步認識比例尺有放大功能，也有縮小功能，讓學生打開思路，不拘一格的`從多角度來思考比例尺的意義。結合實際培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光觀察生活。

　　本節(jié)課在教學時，也有一些處理不夠恰當?shù)牡胤剑菏紫�，沒有能夠充分利用我所設計的導入情景，學生們對越來越小的中國地圖的平面圖很感興趣。在這里，我應該組織學生深入討論，這是什么原因導致的呢？從而初步引出比例尺的概念。在出示幾幅圖片后還應該讓學生在日常生活中找一些實際的物體縮小或擴大一定的倍數(shù)畫成平面圖的例子，以豐富學生的感性認識。第二，在讓學生總結比例尺的意義時，過于匆忙，應該讓學生們通過觀察、比較，逐步總結出比例尺的意義，加深對概念的理解。第三，對比例尺的放大講得不夠透徹。第四，學生的參與熱情不夠高。這主要是比例尺的意義比較抽象，難以理解，我也沒能很好地調動起學生的學習情緒。

比例尺教學反思9

　　這幾天我們學習的是比例尺這一單元。雖然只是不難，但是和前面學習的比、按比例分配聯(lián)系得比較密切，通過做題，又發(fā)現(xiàn)了以前在學習那些知識時的漏洞。

　　已知比例尺和實際距離求圖上距離這一信息窗，教材呈現(xiàn)的是把求圖上距離和畫圖結合起來的信息窗，我先講的.是怎樣求圖上距離，然后根據(jù)圖上距離又講的怎樣畫圖。

　　由于前面剛剛學習了怎樣求實際距離，所以我就讓學生自己尋找求圖上距離的方法。經(jīng)過計算、比較，結果學生發(fā)現(xiàn)，先把給出的實際距離的單位轉化成厘米好做，這樣可以和比例尺的后項約分。教材給出的方法是用方程知識解決的方法。我覺得這個方法雖然好理解，但比較麻煩。我給學生講的是算術法。讓他們根據(jù)圖上距離：實際距離=比例尺，自己求出圖上距離=實際距離×比例尺，然后再根據(jù)公式計算。

　　畫圖這個問題在考試時還是考的比較多的，圖基本上都難不倒他們，主要是學生不熟悉做這類問題的步驟。我給大家總結的是“一求、二畫、三寫”。一求，就是求出圖上距離，二畫就是畫圖，三寫就是寫出圖上距離并寫出對應的比例尺。經(jīng)過做題，看題，我發(fā)現(xiàn)學生對這類問題掌握得還不是很好，需要經(jīng)過不斷的做題來加以鞏固。

比例尺教學反思10

　　在教學用比例尺解決問題的過程中，針對課本上出現(xiàn)的兩種問題，一類是已知比例尺和圖上距離求實際距離，另一類是已知比例尺和實際距離求圖上距離而且在教學的過程中，方法也有不同，學生很容易混雜

　　第一個容易混雜的地方是，針對兩種不同類型的問題，用方程解答，在解設未知數(shù)的時候，教材上出現(xiàn)的方法是在設未知數(shù)的時候，單位上就出現(xiàn)了不同，以至于學生不知道如何區(qū)分，什么時候該怎么設

　　第二個就是方法的選擇上，還可以利用圖上距離和實際距離的倍比關系，直接計算也是一種很好的解法但是如何讓學生懂得這種方法的原理很重要，從學生的課堂和課后情況來觀，很多學生其實并沒有從根本上懂得這種解法的原理，只是在依樣畫葫蘆罷了

　　根據(jù)學生的這一情況，課后我又對照例尺的內容重新整理了一遍，其實關鍵還是在于學生沒有真正的懂得比例尺的概念例如：比例尺1：200000這是在圖上距離和實際距離的單位統(tǒng)一的時候的比，所以在用列方程入行解答的時候，如何進行解設只要抓住一個要點：對應的圖上距離和實際距離的單位是相同的才能列出方程這樣就不用去顧及怎么設，只要抓住圖上距離和實際距離的單位相同就可以了，怎么設都是可以解答的

　　對于第二個問題，倍比關系的懂得，實際還是對于比例尺的懂得不夠深例如：比例尺1：200000表示的圖上距離是實際距離的1/200000，實際距離是圖上距離的200000倍，圖上的1厘米實際是2千米，這就是線段比例尺，在有些問題中利用線段比例尺還會給計算帶來方便

　　在學生出現(xiàn)問題之后，針對學生的情況，及時地給學生適當?shù)娜胄袣w納整理，會加強學生的懂得，幫助學生更好的掌握用比例解決問題這部分內容是在學過比例的意義和性質，成正、反比例的量的基礎上進行教學的，這是比和比例知識的綜合運用教材首先說明應用正、反比例的知識可以解決一些實際問題例1教學應用正比例的意義來解的基礎應用題為了加強知識之間的聯(lián)系，先讓學生用以前學過的方法解答，然后教學用比例的知識解答通過方框中的說明突出了怎樣進行思考的過程，特別強調了要斷定題目中兩種相關聯(lián)的量成什么比例關系，以及列出比例式所需的相等關系，即“總價和數(shù)量成正比例關系，所以總價和數(shù)量的比是相等的”然后再設未知數(shù)，列出等式解答，并在解答的基礎上引導學生“想一想”，如果改變例1題目里的條件和問題該怎樣解答成比例的量，在生活實際中應用很廣，這里使學生學慣用比例的知識來解答，在原有熟悉的基礎上，再讓學生用其他方法解答同一題目，概括出一般規(guī)律通過解答使學生入一步熟練地斷定成正比例的量，從而加深對正比例意義的懂得有利于溝通知識間的聯(lián)系，也為中學的數(shù)學、物理、化學等學科中應用比例知識解決一些問題做較好的準備同時，由于解答時是根據(jù)比例意義來列等式，又可以鞏固和加深對所學的簡易方程的熟悉所以，在教學上要十分重視從舊知識引申出新知識，在這過程中，蘊涵了抽象概括的方法，運用這個概括對新的實際問題入行斷定，這是數(shù)學學習所特有的能力

　　課堂小結起著整理回納、畫龍點睛的作用，但不恰當?shù)恼n堂小結也許適得其反我?guī)ьI學生把用比例解應用題的方法整理、歸納得天衣無縫，這樣的小結對學生的當前解題確有幫助，或許在提示用比例方法解應用題時是不會出錯的但新課程強調的.是面向學生的未來，試想想，這樣的小結會給學生的將來帶來什么？

　　由于把用比例解應用題回結為這樣的四步，學生在解題時按照這樣的四步也許是不會錯的，但實際上用比例解應用題時，有的也不必一定要按照這樣的四步，盡可能簡單的列出算式，可以用多種方法列出比例式的題就出不來好效果了學生的思維訓練做不到機動開放了更不用說通過練習提高學生思維的機動性品質了

　　通過對這節(jié)課的總結，我意識到教師的教要以學生的發(fā)展為基準，把學生的學放到主要地位上來，真正的做到以學生為主體的教學模式。

比例尺教學反思11

　　一、教材分析

　　1、教學內容、地位和作用

　　“比例尺”是九年義務教育小學數(shù)學第十二冊“比例”這一單元第一小節(jié)的內容。這部分內容是在學生在對比例的意義有了一定的建構基礎以及掌握了比例的基本性質這樣背景下進行探索學習的。這部分內容有較強的實際應用價值，它可為學生架起一道數(shù)學學習和現(xiàn)實生活之間的橋梁，使他們充分感受到數(shù)學的現(xiàn)實意義，從而進一步激發(fā)學習興趣，并為后續(xù)學習打下良好的基礎。

　　在教學中，根據(jù)新課標要求以及學生的實際，我明確了立足于學生學習、生活體驗的總的教學方向。在教學過程中著力引導學生采用與新課程相適應的學習方式，從生活導入、實踐探究，學習比例尺的意義，再與生活實際相結合，學習比例尺的應用，最后通過合作研究鞏固深化。

　　2、預想達到的教學目標

　　知識與技能方面：通過組織學生分析游泳池的平面圖，使學生體會到圖上距離與實際距離的比，知道圖上距離比實際距離就是比例尺。

　　過程與方法方面：學生通過小組觀察、思考、動手、討論等合作學習，進一步發(fā)展了互相合作、協(xié)調的能力。

　　情感、態(tài)度與價值觀方面：結合學生認知規(guī)律，充分發(fā)揮信息技術與學科教學整合的功能，激發(fā)學生的求知欲望，在具體的探究過程中，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)以及與人交流、溝通，互動、互助的學習品質。

　　3、重點和難點

　　理解比例尺的概念，能正確根據(jù)比例尺的意義解決問題。

　　二、教法、學法

　　1、充分運用自主、探究、合作學習方式，促進學生的全面發(fā)展

　　在這節(jié)課中，我為學生提供了兩次自主、探究、合作學習的機會。在這兩次探究學習的過程中，由學生獨立思考的基礎上，再在小組內互相交流自己的發(fā)現(xiàn)和解決方法，然后全班交流，此過程讓學生的個性思維方法得到了充分的發(fā)展，每個同學都能從同學們的匯報交流中獲取到自己需要的信息。這樣，知識與技能、過程與方法、情感與態(tài)度等幾個方面都得到了較好的處理，有利于

　　促進學生的全面發(fā)展。

　　2、注重學生的個性發(fā)展教育

　　在整堂課中，教師為學生提供了廣闊的獨立思考的開放空間，尊重每一個學生，允許不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識和方法解決問題，學生在此過程中，不僅理解了比例尺的意義，學會了求平面圖的比例尺，更重要的是每個人都有獨立發(fā)展的空間，既有情感的體驗、交流，又能培養(yǎng)學生搜集、獲取有價值信息的能力，學會解決問題的辦法。

　　三、教學過程設計

　�。ㄒ唬�、基本訓練

　　通過對長度單位之間的進率的復習，為下面求比例尺時單位的改寫打下基礎。

　　（二）、情景引入

　　首先通過創(chuàng)設一只螞蟻從儀征車站爬到我們學校只用了10秒鐘，這是為什么？這一題讓學生聯(lián)系生活，引出地圖。

　　其次通過引導學生觀察兩組圖使學生明確畫地圖時是形狀沒變、大小變了。

　　最后通過幫老師推薦住房使學生思考住房平面圖與實際的房屋之間有什么關系？從而引出今天要學習的.內容比例尺

　�。ㄈ�）、自主探究，理解比例尺的意義

　　1、探究比例尺的意義

　　出示游泳圖要求學生按照要求進行學習：（1）、量出上面游泳池平面圖的長和寬。（2）分別計算出游泳池平面圖的長和寬分別是實際長和寬的幾分之幾。（3）分別寫出游泳池平面圖的長和寬分別是實際長和寬的比，并化簡。（4）完成后同桌交流。

　　反饋第（1）個問題時向學生說明什么是圖上距離什么是實際距離。反饋第（2）、（3）個問題時向學生強調計算時要注意單位統(tǒng)一。

　　通過追問：這兩個比怎么寫，化簡后是多少？分別是哪兩個數(shù)量的比？從而向學生揭示比例尺的意義：我們把圖上距離和實際距離的比就叫做這幅圖的比例尺。

　　通過進一步追問：這張游泳池平面圖的比例尺是多少？1：1000，還可以寫成1/1000。

　　通過啟發(fā)：可以怎樣求一幅圖的比例尺呢？根據(jù)學生的回答，教師進行相機板書

　　2、進一步理解比例尺的實際意義，認識線段比例尺

　　通過引導使學生弄清楚比例尺表示的實際意義，1：1000的意思是圖上1厘米的線段表示實際距離1000厘米的距離，也表示圖上距離是實際距離的1/1000，還表示實際距離是圖上距離的1000倍。說明像1：1000這樣的比例尺，通常叫做數(shù)值比例尺。數(shù)值比例尺1：1000還可以用下面這樣的形式來表示。進一步指出：像這樣的比例尺通常叫做線段比例尺。

　　通過追問：從這個線段比例尺來看，圖上的1厘米表示實際距離多少米？圖上的2厘米、3厘米分別表示實際距離多少米？這與1：1000的含義相同嗎？

　　通過完成練一練第一題、練習一第一題進一步鞏固理解比例尺的實際意義。

　　3、師生課堂反思

　　什么叫比例尺？怎樣求比例尺？求比例尺時你想提醒大家注意什么？比例尺有多少種表示方法？（先由學生小結，再由教師補充），使學生明確如下：①比例尺與一般的尺不同，它是一個比，不應帶有計量單位；②求比例尺時，前項、后項的長度單位一定要化成相同單位；③通常把比例尺寫成前項是“1”的比，有時由于機器零件比較小，這時的比例尺要寫成后項是“1”的比。

　　（四）、運用所學知識解決生活實際問題

　　引導學生將生活與知識相聯(lián)系，通過教學例4嘗試比例尺的正確求法，隨后用求精密零件圖的比例尺進一步加深了學生對比例尺意義的理解，同時揭示擴大比例尺和縮小比例尺的特征。

　　四、存在問題

　　反思整個教學，也存在一些問題：本節(jié)課進行了兩次探究，第一次探究比例尺的意義，第二次探究比例尺的實際應用。第一次探究時間比較充分，而第二次探究的時間比較緊張，學生雖基本完成了這個問題，但來不及反饋，導致數(shù)學基礎知識和基本技能的落實還不夠扎實。另外在預設課堂的生成，預設應設置一定的空間，給予一定的彈性，也就是駕馭課堂的能力和應變能力方面，我還要自我加壓，不斷磨練，提高課堂教學水平。

　　教學反思

　　在教學《比例尺》這一內容時，我從教室黑板這一熟悉事物入手，讓學生畫一畫教室黑板的平面圖。激發(fā)學生興趣，讓學生在動手實踐，合作討論的氛圍中逐步發(fā)現(xiàn)、認識、了解“比例尺”的意義和方法，學生的學習效果比較好。

　　（一）讓數(shù)學在生活情境中建構。

　　現(xiàn)代學習心理學認為，知識并不能簡單地由教師或他人“傳授”給學生，應由每個學生依據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗主動地加以“建構”。把數(shù)學還原于生活，讓學生感覺到數(shù)學的親切，體會到數(shù)學知識能切切實實地解決生活問題，這樣才能提升數(shù)學的內在魅力。這堂課中，我從教室黑板這一熟悉事物入手，讓學生根據(jù)教室黑板的長和寬，試著畫一畫教室黑板的平面圖，親身體驗設計師的感覺。在匯報交流中，讓學生根據(jù)自己的作品充分總結出比例尺的定義。這一系列的生活情境，使學生切實體會到了數(shù)學的應用價值，獲得了新知識的豐富意義，同時也完善了原有的認知結構。

　　（二）讓數(shù)學在學科整合中滋養(yǎng)。

　　我們的生活是豐富多彩的，當我們把生活中某一方面的問題進行提煉與加工，上升為數(shù)學問題去研究的時候，這時我們所關注的僅僅是其數(shù)學方面的因素，而排除了其他因素的干擾。當我們認識清楚這個數(shù)學問題以后，又使其回歸生活，讓學生在實踐中運用學過的各方面知識與技能解決問題，進一步發(fā)展、深化對這一問題的認識，實現(xiàn)認識上的第二次飛躍。在教學中，通過對“用比例尺1：1000畫出來的地圖和1：100畫出來的圖誰大？為什么？”，再進一步研究“用1：10呢？ 1：1、 2：1的比例尺畫的平面圖和實際大小有何關系呢？我們會用這樣的比例尺畫地圖嗎？”這一系列問題層層遞進，使學生明白放大比例尺的意義。再通過認識機械圖紙、零件圖紙......拓寬學生的視野，深化對比例尺的認識，提高了學生的數(shù)學應用意識和審美能力。一節(jié)課下來，同學們不僅各方面能力得到了鍛煉，還深深體會到數(shù)學知識在實際應用中并不是孤立的，它總是與其他學科的知識結合在一起成為解決某一問題的手段。

　　本節(jié)課我根據(jù)學生原有的知識經(jīng)驗和思維方式積極地去探索并解決問題，達到了培養(yǎng)學生的問題意識。

比例尺教學反思12

　　《比例尺》是在學生已經(jīng)掌握了化簡比以及比例的知識的基礎上進行教學的，《比例尺》教學反思。我在設計教學環(huán)節(jié)時，仔細分析了教材的設計意圖，同時又思考如何將概念教學恰到好處的與學生的生活實際聯(lián)系起來。反思整個教學過程，我認為成功的關鍵有以下幾點：

　　1、情境再現(xiàn)，建立數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。

　　本課內容距離學生生活較遠，雖然在今后的地理，制圖等知識中，會有所體現(xiàn)，但是以目前六年級學生的生活經(jīng)驗來講，卻不會接觸。所以，我將導入情境設置在學校的范圍內，通過讓學生表演談話情境，引出問題：“你能把學校的操場畫進本子嗎？”利用這樣的導入，很快拉近了本課教學與學生生活經(jīng)驗之間的距離。在講授知識的時候，教師又以臥式的建筑圖引出了計算練習，有一次加深了數(shù)學與生活的`聯(lián)系。

　　2、在動手操作中得出概念。

　　通過讓學生設計制作校園平面圖，親身體驗設計師的感覺，讓他們在實踐中體會如何確定比例尺的大小，如何計算數(shù)據(jù)，如何作圖等。在匯報交流時，恰當?shù)膫魇谥�識，教學反思《《比例尺》教學反思》。這一環(huán)節(jié)讓學生充分總結出比例尺的定義，認識縮小比例尺，針對學生們得到的很多結論，我將他們的作品一一展示給同學們看，課堂充滿了探索的氣息。

　　3、適當點撥，大膽放手。

　　新課標提倡把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人。而教師只是教學活動的組織者、引導者和參與者，教師如何充當號者一角色呢？我認為，教師既然是引導者，教學中的講解和點撥是必需的，教師既然是組織者、參與者，講解和點撥又應是適時適度的。在將本課概念講授清楚以后,教師大膽放手,引導學生通過獨立思考,小組討論的方式,自主完成任務,而教師的大膽放手也取得了很好的效果。在交流匯報的過程中，教師再進行一些適當?shù)攸c撥，即實現(xiàn)了教學目標，又使教師的教學過程變得輕松自如。

　　4、對于學生的理解要及時給予肯定和評價。

　　以人為本是新課標的基本理念，在這一理念指引下，數(shù)學課堂教學中應重視數(shù)學學習的個性化發(fā)展，教師要尊重學生的學習，既要尊重學生的數(shù)學的不同理解，又要尊重學生的數(shù)學思維成果。

　　在教學中，求比例尺時，學生出現(xiàn)了多種求法，我就循著學生的思路展開教學，我和學生在認真傾聽學生講解的同時，對不同的方法加以肯定與評價，得出求比例尺的基本方法，并且說明,學生可以有自己不一樣的解法，但要注意書里的規(guī)范與完整。

　　總之，要遵循學生學習心理規(guī)律，就要尊重學生的理解，讓學生在不斷的體驗和感悟中總結和調整自己的學習，在掌握知識，提高能力的同時，學會學習。

比例尺教學反思13

　　《比例尺》是人教版小學數(shù)學六年級下冊第四單元中的教學內容。這一知識是在學生已經(jīng)掌握了化簡比以及比例的知識的基礎上進行教學的。這部分的主要內容是理解“比例尺”的意義，會求出一幅圖的比例尺，并會把線段比例尺改寫成數(shù)值比例尺。這部分知識對學生來說比較陌生、抽象，難以理解，且與實際生活較遠，不易讓學生直觀的理解。我認為這節(jié)課的教學重點是引導學生理解比例尺的意義，并要在學生深刻理解比例尺意義的基礎上進行變通，學生才能真正掌握。因此我在設計教學環(huán)節(jié)時，仔細分析了教材的設計意圖，讓學生在具體的情境中理解比例尺的含義，這樣的做法，取得了一定的效果。我在通讀教材的基礎上，認真鉆研教材的編寫意圖，從新的教學理念和學生的實際情況出發(fā)。

　　1、課前設計：這部分知識因為小學生在生活中少接觸，學生普遍都感覺比較枯燥，也比較抽象，所以針對以上情況我設計了如下一個教學結構圖，在這節(jié)課的課堂教學中還取得 了一定的效果。創(chuàng)設情境——學生質疑——認識比例尺—--研究比例尺——鞏固與應用、解決生活中的問題——回顧與總結——布置研究性作業(yè)。

　　2、挖掘學生身邊的素材，激發(fā)學生學習興趣。 在引入新課階段，我先讓學生試著畫幾條線段：5厘米、1分米、10米，畫到10米時，發(fā)現(xiàn)不能把它的原長畫在紙上，學生在畫線段時提出疑惑，出示地圖以此引入新課，這樣完全激起他們探尋真知的.強烈欲望。

　　3、在引導學生理解比例尺階段，出示我國的地圖，讓學生說說這個比例尺的意義，這時，由于學生剛才已經(jīng)對比例尺的意義有了初步的認識，學生很快地從不同的角度說出這幅地圖的比例尺1：100000000的意義。這樣從感性認識到理性認識，符合學生的認知規(guī)律，學生真正理解比例尺的意義，突破了這節(jié)課的難點，達到了本節(jié)課的教學目標。加強對比，引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)值比例尺和線段比例尺的區(qū)別和聯(lián)系。

　　4、在引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)值比例尺和線段比例尺的區(qū)別和聯(lián)系階段，我先讓學生認識這兩種比例尺，讓學生說說它們有什么不同，然后提問：你能把線段比例尺改寫成數(shù)值比例尺嗎？試試看。通過對比，學生發(fā)現(xiàn)數(shù)值比例尺是用數(shù)字比的形式表示出來，沒有單位名稱；而線段比例尺是用線段表示的，并帶有單位名稱。這樣進行對比教學，讓學生在對比中發(fā)現(xiàn)不同和它們的聯(lián)系，加深了學生對比例尺知識的認識，從而突破了這節(jié)課的難點。

　　5、教學時間把握得不好。因為理解比例尺的意義是教學重點，所以課堂上讓學生說比例尺的意義占用的時間多了，導致相應的習題沒有完成，來不及反饋，學生的練習時間偏少。 通過這節(jié)課的教學，使我深刻地認識到，一節(jié)課是否上得好，并不是因為這位老師上得有多精彩，而是因為學生真正掌握了才是真的好。作為一位數(shù)學老師，要不斷地探索出適合學生的有效教學模式，提高課堂教學的駕馭課堂能力和應變能力，同時，還要自我加壓，不斷磨練，提高自己的課堂教學水平。

比例尺教學反思14

　　“比例尺”是小學數(shù)學第十二冊的教學內容。這一知識是在學生已經(jīng)掌握了化簡比以及比例的知識的基礎上進行教學的。這一部分內容對學生來說比較陌生、抽象，難以理解，且與實際生活較遠，不易讓學生直觀的理解。因此教者在設計教學環(huán)節(jié)時，仔細分析了教材的設計意圖，同時又根據(jù)學生的生活實際，設計簡單有效的教學過程。聽了這節(jié)課后，有以下反思，我認為成功的關鍵是把生活中的鮮活題材引入到數(shù)學課堂上，給學生提供一個展示激情、智慧與個性的大舞臺，讓他們在實踐活動中獲得多方面發(fā)展。

　　1、在生活中引入新課。

　　現(xiàn)代學習心理學認為，知識并不能簡單地由教師或其他人“傳授”給學生，而只能由每個學生依據(jù)自己已有的知識和經(jīng)驗主動地加以“建構”。在引入階段，教者選取了學生們非常熟悉的典型的感知材料—畫線段，教者讓學生去畫1厘米、3厘米、9米的線段，這是學生感興趣的`事。讓學生在畫圖中認識到比例尺的重要性，也能體會到比例尺在生活中廣泛應用。

　　2、重視培養(yǎng)學生的抽象概括能力和數(shù)學應用意識。

　　課堂上呈現(xiàn)的情景是現(xiàn)實的，貼近學生生活經(jīng)驗和知識經(jīng)驗的，提出的問題也具有挑戰(zhàn)性，解決問題的過程是努力引導學生通過觀察、分析現(xiàn)實問題，抽象概括數(shù)學知識和尋求解決問題策略的過程，設計意圖是突出培養(yǎng)學生抽象概括能力和數(shù)學應用意識。歸納出縮小的比例尺和放大的比例尺后，并概括出求比例尺時注意點。

　　3、在自學中學到知識。

　　在學生理解了比例尺的概念和作用后，怎樣求比例尺這一部分知識較簡單。因此教者比較注重培養(yǎng)學生的自學能力，大膽的放手讓學生自己學習，自己思考，自己與其他學生交流，在交流中學到新的知識。

　　在學生認識了比例尺，會求一幅地圖的比例尺后，我又設計了這樣一個環(huán)節(jié)：讓學生抓住1：1000、1：10、1：1、2：1……。進一步認識比例尺有放大功能，也有縮小功能，讓學生打開思路，不拘一格的從多角度來思考比例尺的意義。結合實際培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光觀察生活。

　　教學數(shù)學知識時要從生活生產(chǎn)實際中挖掘教學素材，不能生搬硬套教材。學生是課堂的主人，只有讓學生主動的參與到知識的探索過程中，才能取得更好的效果，老師在整個過程中只是組織者和引導者，用飽滿的熱情參與到課堂中來，用激情帶動感染學生的學習熱情。

比例尺教學反思15

　　這學期的教學研討課，我們高數(shù)組研究的內容要求是解決問題方面的�？纯次业慕虒W進度，解決問題比較有代表性的只有比例尺的應用和正反比例的應用了。后面一個內容我去年參加區(qū)賽課時上過，不想再上了。這次想挑戰(zhàn)一下自己，選擇了《比例尺的應用》。

　　《比例尺的應用》是在學生認識、理解了比例尺的意義之后進行教學的。最初我研讀完教材和教學用書后，覺得這個內容難度應該不是很大，所以最開始我定的教學內容是一節(jié)課把例2、例3都上完。后來再一次重讀教學用書以及找中上等學生進行個別摸底調查時，發(fā)現(xiàn)學生根據(jù)圖上距離:實際距離=比例尺，若告訴比例尺和其中任一個量，求另一個量，這些學生不能很快做出反映，在老師提醒他們把比例尺寫成分數(shù)時，他們才很快覺悟�？磥頂�(shù)量關系之間的變換是有難度的。本來初次備課是上完例2接著上例3，再練習已知比例尺和實際距離，求圖上距離的。經(jīng)摸底之后，我把練習調整到例2之后，將例3略去，（例3更復雜，綜合性更強）再增加書后的做一做第一題。

　　課基本上是按預先想的流程的`上完了，但我自己的感覺不太好。反思有以下幾個做得不足：

　　1.對學生知識層次的了解不夠。學生雖能夠答出比例尺的意義，但學生對這個意義的理解還是停留在表面，并不深入。從應用不熟練，解決問題策略多樣化不足可以體現(xiàn)出來。

　　2.教學重點突出不夠。在用算術方法解答問題，特別是在推導公式時要放慢速度，引導學生觀察，必要時還要加以讀來增進理解。而我在讓一個學生說出求實際距離怎么想之后，沒有回頭再引導學生看公式或是再請聽懂的學生可以復核一遍，或者是讓同桌說一說。我出示公式之后，也沒有讓學生讀一讀。效果就不太明顯。

　　3.對學生的表揚鼓勵做得不夠。學生課堂上氣氛活不活躍，除了引導要得法之外，賞識、鼓勵也是必不可少的。哪個學生都希望得到老師的肯定，當人在被肯定的時候，做事情就格外有激情。這一點在以后的教學中要隨時注意，多鼓勵學生。

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