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《識字8》 教學反思
作為一名優(yōu)秀的教師，教學是重要的工作之一，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，教學反思要怎么寫呢？以下是小編為大家收集的《識字8》 教學反思，希望對大家有所幫助。
《識字8》 教學反思1
在這節(jié)課前25分鐘，課堂井然有序，學生充分自學后討論交流，個人自學時，我能特別關注幾個后進生，重點指導其學習方法和個別難點問題，在小組交流時，能深入兩三個小組，進行零散性點拔，可最后預設的教學任務沒有達成，時間不夠了，時間都去哪兒了呢？
經(jīng)過老師們細胞式主課，總結下來，問題主要出在兩個方面，一是小組交流討論的效率不高，預設8分鐘，實際用時12分鐘；二是全班交流環(huán)節(jié)，針對“讓學生進一步了解形聲字的構字特點”這個教學難點，我的處理方式欠妥當，預設8分鐘，實際用時12分鐘。共超時8分鐘。
仔細聽了老師們的細胞式評課，特別是余校長對我們三節(jié)引導自型課的總點評，我明白了接下該如何嘗試，讓引導自學型的課更高效。一、繼續(xù)改進個人自學，主要在識字寫字方面，識字時可以自已蓋住拼音考考自己；寫字方面，在原有要求：看清字的'結構、筆順，說說記字方法和關鍵筆劃再書空的基礎上，加上余校的建議——寫一個，通過自已動筆寫，能發(fā)現(xiàn)哪幾個字容易寫錯，比較難寫，最后說說如果你來當小老師，該如何提醒小朋友們寫好這幾個字？
二、加強小組討論的引導。何老說“小組討論的大體順序，一是對自學重點的理解情況進行適當交流；二是各自說出自學中沒有搞懂和質疑的問題，并進行分析討論；三是對討論過程中提出的新問題進行研究�！苯Y合低段語文識字寫字和朗讀課文這兩個教學重點，按以下幾步進行：1、識記一類生字和二類生字，可以采用蓋住拼音，小組內兩兩抽檢的形式進行。2、課文朗讀，讓每一個組員都有機會在別人面前開口讀書，針對不同的課文，組員可以分自然段朗讀，分角色朗讀等，讀完之后組員之間相互正音，組長適當點評。3、對照田字格，比比我寫的字；4、我當小老師教字，“我教*，它是……結構，可以用……方法記住它，在寫的時候需要注意……，請小朋友們跟我一起書空……擴一個詞。5、各自說出自學中沒有搞懂和質疑的問題，并進行分析討論，組長提醒匯報員記下小組解決的問題和沒有解決的問題。6、如仍有時間可以再讀讀課文。
三、充分相信孩子，讓全班交流更高效。
1、同桌之間互查生字組成的詞語；
2、1小組展示課文朗讀，隨機正音；
3、分享小組匯報討論時的收獲，“經(jīng)過討論，我們小組認為……”，“我們小組討論解決了*個原來沒有搞懂的問題……”
4、“我們小組還一個問題沒解決……”
“我們小組認為……”
或“我個人認為……”小組代表未盡之言，該小組的其他成員可以作補充發(fā)言�！拔蚁胙a充……”
5、小老師來教字。
幾點注意，要控制時間，只交流一兩個或兩三個小組，針對發(fā)言，老師要有簡明、準確的點評。
先這樣去嘗試，看課堂效率是否得到提高。
《識字8》 教學反思2
《識字8》是形聲字歸類識字，這樣的歸類識字在以前的教學中已經(jīng)出現(xiàn)過幾次，對學生來說，構字規(guī)律學生已經(jīng)了解，學習難度并不大。
我先讓學生回憶形聲字的識字方法，然后自學記住這些生字，在交流自學成果的時候，強化形聲字聲旁表音，形旁表義的'規(guī)律。然后我把重點放在理解詞語的意思上，通過詞語的理解再次強化這些形聲字的形旁表義的功能。
在理解詞語的時候，“花苞”和“飽滿”兩個字是理解的難點，我采用比較的方法，讓學生辨別。理解“花苞”一詞時，通過直觀的看圖，一朵是含苞待放的花骨朵，一多是完全盛開的，學生對花苞的形象更加深刻了。在理解“飽滿”時，出示了豌豆，一幅是豆兒快要擠出來了，另一幅是豌豆還未成熟，通過觀察比較，“飽滿”一詞的意思學生也已經(jīng)明白了�！帮枬M”一詞還有一種理解，我就請全班同學觀察我們班的邢蘇睿同學，因為這個孩子上課時總是坐得端端正正，精神飽滿，而有幾個學生上課時總是心不在焉，無精打采的樣子。我就讓同學們向何琳琳學習，上課精神飽滿，不要無精打采，學生自然也明白了其中的意思。
《識字8》 教學反思3
《識字8》教學反思識字4是人教版小學語文第二冊第四單元“快樂的夏天”的第一篇課文。這是一首充滿童趣的兒歌，兒歌中描述的是小動物們在夏天活動的情形。語言生動、優(yōu)美，讀起來朗朗上口，是一篇典型的集中識字兒歌。
小學低年級的識字教學不僅是小學教學的起始階段的重點和難點，而且是促使學生順利、準確地掌握祖國語言文字的必要途徑。在教學中，我把握了低年級識字教學的主要任務——識字、寫字，把課文讀通、讀順、讀熟。并通過多種有效的方式，將這些任務落在實處。
一、思路清晰，重點突出。
這是一節(jié)識字教學，根據(jù)課程標準對識字教學的要求，我能抓住教學重點，設計了認生字和寫生字兩個內容，教學中體現(xiàn)了引導學生發(fā)現(xiàn)識字的規(guī)律、掌握識字的方法；教學思路清晰，教學目標明確，做到了削枝強干，重點突出，方向明確。在語言的引導上也能環(huán)環(huán)相扣，過渡自然。
二、創(chuàng)設情境，學中有樂。
這首兒歌寫的是夏天里活動的小動物們，充滿了情趣。這為我設計出豐富多彩的教學情境、教學環(huán)節(jié)提供了依托和平臺。
（1）激趣導入
上課伊始，先把美麗的蝴蝶帶入同學們的眼里。接著由視頻，讓同學們跟著翩翩飛舞的蝴蝶一起進入熱鬧、有趣的夏天。在視頻中，蝴蝶為我們帶來了蜻蜓、蚯蚓、螞蟻、蝌蚪、蜘蛛這些好朋友。
�。�2）認讀生字
在帶著拼音讀生字后，創(chuàng)設這些朋友們脫掉帽子聚在一起準備開會了的情境，讓學生讀出去拼音后的生字。接下來通過躲到兒歌中開會，在兒歌中把這些字去掉的方法，讓學生讀一遍兒歌。最后揭曉原來它們在開一個緊急會議，此時孩子們的注意力都集中過來了，都想聽這是什么緊急會議。在知道原來是課文的一個主角——蚯蚓在造宮殿的時候遇上了麻煩之后，都很有興趣地幫蚯蚓挖堵在地下通道的大石頭。在一環(huán)扣一環(huán)，有起有伏的情境中，大部分孩子都記住了這些字的讀音。
�。�3）多種識記方法
在課文的學習中，穿插了多種識字方法。在識記方法的教學中，也穿插了情境的創(chuàng)設。在“做動作”時，引導孩子們像蜻蜓一樣輕盈地飛起來，往左飛，往右飛，帶給了孩子們樂趣。在“猜字謎”環(huán)節(jié)中，通過采訪“小螞蟻”為什么要運食糧，要往哪里運，運了幾趟的方式，讓他們讀出運食糧時不同的感情。在“象形字”環(huán)節(jié)中，通過采訪“小蜘蛛”為什么急著結網(wǎng)，讓學生來贊美勤勞的，為人類服務的蜘蛛。
�。�4）寫字環(huán)節(jié)
在多種識記方式結束后，我承前啟后地設計了蚯蚓的宮殿造好了這一個環(huán)節(jié)。在大家的幫助下，蚯蚓的宮殿造好了！這是曬出蚯蚓宮殿的圖片，同學們會驚嘆“真的好漂亮１在同學們得到邀請的時候，再層層遞進，引入蚯蚓要發(fā)邀請函請大家來，可惜它不會寫“螞蟻”這兩個字，請大家都來幫幫它。由此自然地過渡到寫字的環(huán)節(jié)。
根據(jù)文本，這些環(huán)節(jié)和課文緊密相連，既把整篇課文的內容串聯(lián)起來，又讓
學生興趣盎然地投入學習中，效果也較好。
三、多種方式，識記新字。
一年級學生識字的一個特點就是“認得快，忘得快。”因此，識字教學要根據(jù)兒童識字的這一特點，對生字的識記要采取多種方式，反復認記。這堂課，我根據(jù)生字的不同特點，采取了以下幾種識字方式。
�。�1）形聲字
形聲字由兩部分組成：一部分叫形旁，表示字的意思；另一部分叫聲旁，表示字的意思。形聲字的組合比較簡便，造字也比較有規(guī)律。本課的絕大部分生字就是由同一個形旁“蟲”，不同的聲旁（青、廷、胡、丘、引、馬、義、科、斗、知、朱）組成的形聲字。用這種方法識字，既能快速掌握字音，又能快速記住字形。
識字教學不僅僅只是把教科書上規(guī)定的那幾個字教給孩子，它的最終目的是讓學生能獨立識字。我把握了識字教學的這一目的，在教學中注意引導學生發(fā)現(xiàn)并掌握識字的方法。引導學生發(fā)現(xiàn)借助形聲字特點識字的方法后，我出示了“識字加油站”幫助學生積累生字。在整個識字過程中，我注重積極引導學生自己去探究發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)了學生的識字能力。
�。�2）做動作
愛玩是孩子的天性。在這課的設計中，如果能讓孩子在學習一段時間后，一起站起來動一動，讀一讀，會讓他們更有學習的興趣和動力。在識記“展”時，可讓學生學一學蜻蜓，一起做“展”這個動作。理解“展”的撇和捺就像蜻蜓的翅膀一樣舒展開來。同時還能讓學生學著蜻蜓輕盈地飛一飛，讀一讀。
�。�3）猜字謎
低年級的孩子有很強的好奇心，猜字謎的游戲很受他們的喜愛。在這節(jié)課的識字中，可將“運”用猜字謎的方式，讓學生在玩中把這個字記下來。字謎：白云跟著走，既有意境又有趣，學生的注意力馬上集中，很快就記住了這個字。
�。�4）象形字
上學期的`《口耳目》中，學生們就學習了用象形字來識記漢字的方法。在這課中，“網(wǎng)”也是一個象形字。怎樣才能讓學生對象形字更有興趣呢？在這里可以選擇讓學生猜的方式。先出示“網(wǎng)”的象形字，讓他們猜，再歸納網(wǎng)的大致意思：像這樣橫豎交叉在一起，就是網(wǎng)。出示演變成的現(xiàn)代的字后，有用特效把蜘蛛網(wǎng)出示出來，讓學生們一起說，蜘蛛結的網(wǎng)就叫做——蜘蛛網(wǎng)。
在多種識字方式的教學中，學生的興趣被一次次調動起來，學習氛圍會更加濃郁。
四、語言生動，朗朗上口。
這首兒歌每行都是七個字，寫的內容也是有規(guī)律的，都是些：什么動物，在哪里，做什么。在朗讀到時候可以讀成二二三，也可以讀成四三。由于內容都是小動物們在夏天的活動，所以在朗讀時要讀出小動物們在田野里活動的情趣，要讀出屬于小朋友的童趣，同時也要注意把節(jié)奏感讀出來。
不足：人無完人，在教學的過程中難免會有一些不足�；叵肫鹫谜n，我在引導學生歸納“形聲字”時，由于學生領悟的過程沒有預設的順利，所以在我想通過解釋讓學生理解形聲字時把自己繞進去了，使得自己的語言在那個時候變得有些重復啰嗦，本來應該把這個概念越講越簡單，結果卻越講越難，繞不出來。在提出一些要去的時候，由于目標不夠明確，說得不夠清楚，導致實際教學中有的部分不如預設來得順利，多繞了一些彎。在教寫“螞蟻”時，語言較為簡練了，
但是如果能夠用更風趣幽默的語言讓學生記裝馬”的一橫要托裝蟲”字，也許這個字寫得好的同學就會更多了。
教育真的是一門博大精深的學問，就算是同一篇教學設計、同一位老師，也能根據(jù)不同班級的學生上出不同的效果。在教學的生涯中，我要多多學習，多多反思，爭取讓自己有更多的收獲，使自己能夠讓學生在學習中收獲更多！
《識字8》 教學反思4
今天，我和孩子們學習了《識字8》，一節(jié)課下來收獲頗多。
《識字8》是一年級語文下冊第五單元中的一課，主要是讓學生通過轉轉盤，顯示基本字“青”換上不同的偏旁可組成“清、晴、睛、請、情、蜻”等字，揭示形聲字的規(guī)律；其次是通過插圖和兒歌，為學生理解字詞提供語言環(huán)境。
備課時，考慮到是上午第三節(jié)課上，學生們的精力有些疲勞，因此，我用卡紙制作了轉轉盤，并且制作了課件。上課時，我用識字4中的謎語引入課題，孩子們一下子就都猜到了，緊接著，我說：“今天，王老師給你們講一個故事，你們想聽嗎？”學生們一掃剛才的疲倦，瞪起了眼睛。我把事先準備好的轉轉盤拿了出來，一邊講故事一邊轉動轉盤，“有個小朋友叫青，他在家很寂寞，出來找朋友，走啊走啊，遇到了‘三點水’，青說：‘我們兩個做朋友吧？'’三點水說：‘好啊�！麄儍蓚�手拉手變成了清……”隨著我的講述，把本節(jié)課的重點引了出來，接下來又用同樣的`方法學習了“晴”等五個生字，效果比較好。
反思本節(jié)課，我覺得成功的地方有兩處：一是運用了實物教具轉轉盤，調動了孩子們的學習興趣。低年級的孩子對于直觀形象的事物易于接受，而轉轉盤能把本節(jié)課的知識重點形聲字的特點呈現(xiàn)出來，便于孩子們掌握。二通過講故事的形式調動了孩子們的學習興趣。通過一邊講故事一邊轉動轉盤，孩子們能更好的掌握本節(jié)課的知識。本節(jié)課的欠缺之處在于每個字的教學方法都相同，耽誤了時間。如果后四個字放手讓學生自主學習，既可以發(fā)揮學生的主動性，又可以節(jié)省時間，效果會更好。
《識字8》 教學反思5
上周學習了兩課部首相近的識字，在教學過程中我鼓勵學生通過思考，主動獲取知識，在活動情境中讓學生通過觀察 ，找出規(guī)律，小組合作中學生找出了“月”字的古今演變規(guī)律，即“月”既可表示與月亮有關的意思，也可表示與人體的肌肉有關的部位。這種主動獲取的知識留在學生的腦海中，往往比被動地接受要深刻得多，同時也拓展了學生的思維空間，鍛煉了學生探究的能力，使學生思維的廣度和深度在探究中得到了拓展。
低年級兒童直觀形象的思維特點決定了情境教學的重要性，生動形象的教學情境能最大限度地激發(fā)學生的積極情感，并有效地保持這種情感，使之貫穿于課堂教學的始末。識字本身是比較枯燥的，沒有故事，沒有情節(jié)，于是教師可以創(chuàng)設“群鳥聚會”，“黃昏鍛煉”的情境，讓學生在輕松有趣的.故事情境中進入課堂識字教學，充分調動他們的學習積極性。
由于三、四行的內容在結構上與一、二兩行有相似之處，所以我覺得可以指導學生用同樣的方法進行自學，小組交流心得體會，這種以學生自學為主的學習方式雖然花費學生很多時間，教師在其中的指導也會顯得很復雜，但學生畢竟在探索，他們的學習能力就是這樣一點一滴地形成的。
本課時特殊偏旁的認識和識字，課文提供了具體可感的圖片來幫助學生理解詞語。
第一張圖表中的鳥類是大家熟悉的，結合插圖來朗讀，記憶詞語，并結合情境說話的教學收到了良好的效果。第二張圖表中的“明亮，晴朗，朦朧”比較抽象，學生不易理解，所以，在教學中，我采用了聯(lián)系生活實際和觀察課文插圖來幫助學生理解：（明亮）圖上有一位老爺爺帶著一個小朋友在干什么？他們說今天晚上的月亮怎么樣？（晴朗）那么明天的天氣一定很——（朦朧）如果今晚云很多，月亮一會兒明，一會兒暗，看東西會怎么樣？在此基礎上，再讓學生聯(lián)系生活實際，選用其中的詞語來說話。通過說話練習，既培養(yǎng)了學生的口語表達能力，又反饋了學生對字詞的掌握情況。
識字8是特殊偏旁的認識和識字，文中配有圖表，為學生了解詞語所指的意思提供了具體的形象。
各種類型的鳥類對學生來說并不陌生，大多數(shù)學生能看著插圖就能叫出“烏鴉、麻雀、海鷗、大雁”這幾種鳥類的名稱。但“杜鵑、老雕”卻難倒了不少學生，于是我適時地補充相關的知識，讓學生具體地認識這幾種鳥類的區(qū)別，同時出示說話練習：
森林中生活著各種各樣的鳥，有（ ）、（ ）、（ ）...... 我最喜歡的是（ ），因為（ ）。
杜鵑在（ 干什么 ）。
杜鵑在（ 哪兒 ）（ 干什么 ）。
（ ）的杜鵑在（ 哪兒 ）（ 干什么 ）。
�。� ）的海鷗在（ ）的海面上（ ）。
這樣，學生可以根據(jù)自己的能力來選擇詞語練習說話，這也是為不同層次的學生鋪設語言訓練的階梯，教學時，我對學生的回答都力求做到說完整，對學生的不同表現(xiàn)都給予肯定，學生的對說話練習有了信心，也樂于表達了。
本課是特殊偏旁的認識和識字。第二張圖表中月亮、肉都可以用“月”這一偏旁表示，說明不同的事物可以用相同的符號來表示。識字8上第一、二、四組詞語都能在掛圖上找到相應的事物，易于理解。但第三組詞語“明亮、晴朗、朦朧”比較抽象，可以讓學生聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設情境，幫助學生理解。
如：教師里光線很（ ） 明天的天氣很（ ）
今晚云很多，月亮一會兒明，一會兒暗，看東西（ ）
通過這一練習，不僅加深了學生對詞語的理解，而且培養(yǎng)學生的語言表達能力。
《識字8》 教學反思6
1、游戲貫穿始終，讓學生在玩中學。
識字課因沒有閱讀課的內容豐富，情節(jié)吸引人，容易讓孩子感覺乏味，所以從一開課我就用字盤玩游戲激發(fā)孩子的學習興趣，教學中又設計了開火車、摘蘋果的游戲，整節(jié)課讓游戲貫穿始終，使孩子們在有趣的游戲中輕松愉快地獲得了知識。
2、情境創(chuàng)設，令識字課富有情趣。
要讓孩子喜歡識字，有主動識字的愿望。在識字中順應孩子的心理，創(chuàng)設新奇有趣的`識字情景，便能激發(fā)孩子識字的興趣，使他們全身心地投入到識字的過程中，在不知不覺中體驗識字的樂趣。一開課我就創(chuàng)設了這樣的情境：我們教室里來了一個新伙伴，它是誰呀？從而自然引出“青”字，并通過青蛙介紹新朋友突破了“忄”和“目”的難點，接著通過變魔術引出本課需要掌握的形聲字，把孩子們自然而然地帶入了新課。
3、書寫指導循序漸進，步步到位。
書寫指導我分六步進行：
�、� 觀察情、晴、睛的字形
�、趶土暋扒唷钡膶懛�，在田字格上寫2個。
③自學生字筆順（派生字筆順表）
�、軒煼秾憽扒椤保▽嵨锿队皟x）
�、輰W生描紅，師巡視，糾正寫字姿勢。
⑥學生臨寫每個兩個。做到了循序漸進，由扶到放，步步落實到位。
4、不足之處：
首先， “目”與“日”容易混淆，我忽略了比較，致使部分學生“睛”“晴”區(qū)分不開。其次，沒有對本課中出現(xiàn)的部首進行字義的分析，部分學生沒能很好的悟出形旁與聲旁的聯(lián)系。再次，各個教學環(huán)節(jié)的時間掌握不夠好，最后的指導寫字沒能很好的完成。
《識字8》 教學反思7
本課采用形聲字歸類的方法識字用轉盤識字的方法給基本字“青”加上不同的偏旁部首“氵、日、目、忄、蟲、讠”轉出了“清、晴、睛、請、蜻、情”等一串同類的形聲字，列出了6個相應的詞語“清潔、晴天、眼睛、請坐、事情、蜻蜓”。 相應的兒歌和情境圖供學生閱讀、觀察。圖的內容是：在一個晴朗的天氣里，清清的池塘映出了水面上荷葉、荷花、小蓮蓬的影子，一只只大眼睛的蜻蜓在池塘上空飛來飛去，正忙著捉蟻蟲呢。一年級的孩子好動，注意力集中時間短，而識字教學又是枯燥的.，如果課堂上僅僅讓他們機械地讀寫識字，孩子們就會覺得索然無味，教學效果也不會好，識字會陷入一種高耗低效的狀況，為了激發(fā)孩子們的積極性我在課堂上我用找朋友的方式來調動孩子的積極性，我想識字教學不僅僅要把教科書上規(guī)定的生字教給孩子外，更多的是讓孩子們能夠自主獨立識字。
《識字8》 教學反思8
教師要特別重視每篇識字課文各個組成部分的整合，讓看似孤立的圖像、文字、歌謠、圖表等緊密聯(lián)系起來，按照識字規(guī)律，創(chuàng)設一個有情有趣的識字環(huán)境，讓識字、寫字、誦讀同步推進，提高識字效率�！白R字“8”教學時，我讓這幾個偏旁和青手拉手，組成了新字：出示 清、晴、睛、請、情、蜻，然后請學生自己讀一讀，從讀音中能發(fā)現(xiàn)了什么？學生通過仔細比較，發(fā)現(xiàn)都有一個韻母ing，只是有的聲調不一樣，還有一個聲母和大家也不相同，老師再提示，這6個字音相近，甚至相同，你有什么好辦法來認識它，分清它們嗎？學生討論交流匯報后，老師總結在識字4中，小朋友就是借助偏旁來理解字的意思，記憶字形的，現(xiàn)在，你們就用這個方法自己學學吧，還可以和同座交流一下，怎么記住這些字？學生自由分小組討論，交流，匯報最先記住了哪個字。
此時，教師相機利用多媒體課件演示課文后的池塘圖，并分別利用圖中的太陽、池水、蜻蜓演變成日字旁、三點水、蟲字旁，幫助學生直觀的理解記憶生字晴、清、蜻，幫助初步建立形、音、義的聯(lián)系。然后教師點撥學生發(fā)現(xiàn)形聲字的'規(guī)律，自主認識字還讓學生自制學具，動手操作，在游戲中識字，增加學習樂趣，進一步明白形聲表意的規(guī)律，加深對祖國文字的熱愛之情。
《識字8》 教學反思9
《識字8》這一課，主要是讓學生通過學習，進一步了解形聲字的構字特點，激發(fā)學生學習漢字的興趣，培養(yǎng)識字能力和熱愛祖國語言文字的思想感情�！蹲R字8》這課它采用歸類的方法，分為了兩個部分，教材的第一部分是用轉盤識字的方法給基本字“青”加上不同的偏旁而組成的新字，是一串同類的形聲字，并列出了六個相應的詞語：清潔、晴天、眼睛、請坐、事情、蜻蜓。第二部分是兒歌和情境圖。
考慮到學生的年齡小，因此，課伊始，我就采用學生喜聞樂見的猜字謎來導入新課，學生當然興趣很足，精神狀態(tài)也比較好，看到學生們的注意力這么集中，接著，我便乘熱打鐵，采用語文課堂上常用的教學方法——情境教學法，創(chuàng)設“青字寶寶”找朋友的.故事情景，一一出示找到的好朋友而組成的新字，其中，我引導學生觀察，你發(fā)現(xiàn)了什么，從而知道形聲字的構字規(guī)律，課上并對新字組成的詞語逐一講解，讓學生理解了詞語的意思，且結合自己的生活經(jīng)驗選擇其中的一個詞說一句話，學生也能在課堂上展示了自己的說話能力。如：晴天——今天是個大晴天，媽媽把被子拿出去曬曬。也有的學生選擇“蜻蜓”這一個詞，說話內容是這樣的：在一片大圓盤似的荷葉上，有只蜻蜓正飛來飛去捉蚊蟲呢。類似的這些句子還有很多，這樣的引導，學生的思維之門一下子也就被打開了，教學時也感覺比較輕松，激發(fā)了學生的識字興趣。
另外，教學時我充分利用課文中的兩幅彩圖來吸引學生觀察畫面，練習說話，欣賞美文，然后圖文對照，誦讀兒歌，這樣，既幫助了學生領悟兒歌，加深理解字義，又增加了語言的積累，學生通過朗讀、理解、體會，不一會就記住了這首兒歌�？磥�，識字教學不光是識字，而更重要的是如何激發(fā)學生識字的興趣，并且，在教學中，也要潛移默化地給學生留有時間讓他們練習說話的機會，讓他們每時每刻感受到學習語文的重要性。我想，只有這樣，教學才是完美的。
《識字8》 教學反思10
1、導入：本節(jié)課因為當?shù)貙W校資源缺乏的原因，沒能用到多媒體進行教學，所以我改用了與生字詞相關的圖片進行導入，把人造衛(wèi)星，神舟七號結合神話故事后羿射日和嫦娥奔月來導入，吸引了學生的注意力，生動有趣，另外值得一提的是用神舟七號升天的設問來作為整個課堂的調動，意想不到的是有許多學生記住了這個日期，爭先回答，肯定了我的導入，結合了時事和課文內容。同時也是為了揚長避短，打算用故事導入的，但是我的口頭表達能力還有待提高，不會講故事，所以放棄了，或許這個也比講故事要好，因為圖文并茂！
但是剛開始的時候我還是有點緊張，居然導入完之后居然不知道下一步要做什么了，手忙腳亂的，想拿教案來看看，卻又找不到，只好說我們今天要學習的內容是《識字八》，贊揚他們答對的時候還是缺乏真誠！
2、自主學習和探討：導入后接著是讓學生自由朗讀課文，培養(yǎng)他們自主學習的能力，想法是挺不錯的，但是實施在課堂的時候卻不是理想的。我讓他們讀的之前忘記說明應該怎么做了，當他們開始積極讀的時候我想說，他們根本不由我分說。并且他們在讀的時候我得把所有的詞語抄在黑板上，因為抄襲的.時間太長，他們在下面做什么的都有，后來那個班主任和麗娜告訴我，那時候課堂亂極了，簡直是熱鍋上的螞蟻！有學生拿衣服抱著頭，班主任拿著他的衣服上黑板上扔掉，我掉轉頭的時候只看到這個鏡頭，然后我繼續(xù)講課�；蛟S自主學習真的不大適合低年級的學生，他們還不能自我控制和討論，如果控制不好他們會亂得很。
3、讀課文：這個環(huán)節(jié)進行得還不錯，只是后面就亂了，有點短路。我先看著黑板順利地把所有的詞語讀下來，即是給他們起個榜樣，也是激發(fā)他們挑戰(zhàn)的興趣。我讀完后，大膽地問了他們一句：“老師讀得怎么樣？”他們居然自覺地給老師舉起掌來了，我道了聲謝，鼓勵同學踴躍上來黑板讀一讀，因為他們可能還有許多生字不會的，這時需要有很好的細節(jié)處理和調控能力，但是我讓學生讀完了，只是稍微得帶了過去，并沒有進行細心的發(fā)現(xiàn)和調正，容易使學生誤解讀音。匆忙之中，我只好拿了生字卡教他們讀生字，也只能這樣，我不大會處理只好用灌輸?shù)姆椒ā?/p>
在教學生讀生字的時候，做得比較好，那時比較自信，慢慢進入了角色，沒緊張了。一邊教一邊讓他們注意應該要注意的讀音，而在說到記憶方法的時候，他們似乎都不明白我在問什么，然后我就叫他們用偏旁來記憶，給某個偏旁找朋友，他們聽得也還是蠻認真的，但是班主任和我說，如果能結合字的意義來解釋這個詞和字就更好，因為他們不懂什么意思就這樣灌輸給他們認識，不是一種靈活的方法，誠然的卻如此！
4、小組比賽：這個環(huán)節(jié)本來是我整節(jié)課的一大亮點，因為他們在比賽的時候是最積極，興趣最高的時候，然而我卻缺乏駕馭課堂的能力，首先我不大會贊人，贊得很多，卻沒誠意，很容易挫傷學生的積極性！另外犯了一個最嚴重的錯誤，在進行小組比賽的時候把兩個分數(shù)給記錯，計算錯誤！導致本來應該拿冠軍的那一組卻得了最后，我計算完后也模模糊糊的，覺得很奇怪，搬來表現(xiàn)最好的那一組卻調到了最后，我卻沒發(fā)現(xiàn)，僥幸的是，二年級的小學生他們還不知道百位上的數(shù)怎么計算，根本不知道我記錯了，只好悻悻地接受了，好可憐的孩子……而我也是后來麗娜告訴我錯了，我想起了那個本來可以得到冠軍的第三小組，他們真的很讓我感動！表現(xiàn)真的很積極，特別是一組人讀的時候就像一個個鴨脖子在同時伸縮，聲音響亮到可能整個校園都聽到了，班主任和我說，教了他們那么久還沒見過他們那么積極整齊過的，顯然他們不僅感動了我，在我的課堂上還感動了班主任，真的很內疚啊！
5、讀詞，組詞：因為接近課堂尾聲了，剛才的比賽也花費了學生們的不少激情了，最好為了能使課堂依然保持良好的進行，我還是決定再給他們萬一個小游戲，讓學生摘蘋果給生字詞組一組詞，讓他們幫我摘下樹上的蘋果，而后面的時間已經(jīng)不多了，為了節(jié)省時間我只好叫他們上黑板寫，他們寫得更慢，失措！最后匆匆忙忙的結束了這一節(jié)課，到后面他們的興趣也不大了，我也輕松地走下了講臺。
總的而言，感覺還是良好的，畢竟這是我第一次上課，一節(jié)完完整整的語文課！雖然整個過程當中有許多毛病，許多的細節(jié)處理得不好，還有語言較為缺乏，特別是贊揚學生的時候要更投入給點感情就更好了！班主任給我評語是，講得不錯了，教態(tài)很好，一節(jié)課可以講那么多內容很不錯了，就是給學生放開的時候就很難收回來了，她也有這樣的經(jīng)歷，她給了我這樣的評語更多的是鼓勵吧，因為這節(jié)課，我更加堅定了作為一名教師的決心，在今后的學習中盡快把要補的東西做好！
《識字8》 教學反思11
《識字8》這篇韻文是由五條諺語組成的。每條都蘊含著科學知識。我先給孩子們范讀了一下課文。在我范讀時，孩子們都已在輕輕的跟讀，我知道他們肯定都很喜歡這篇課文。于是范讀完后，馬上讓孩子們自己讀課文。這時有些孩子迫不及待地告訴我他已經(jīng)會背這篇課文了。我知道這時批評這些在課堂上搶嘴的孩子是極不明智的，因為他們是抱著多么大的期待在等著老師的表揚啊，而事實上他們對學習的積極性也確實值得鼓勵。于是我說：“哇！已經(jīng)有這么多小朋友會背啦，你們真是了不起，都成了時間的小主人啦！”孩子們自豪的笑著，我喜歡用這種稍帶夸張的語氣來肯定孩子們的努力，這樣可以讓他們更快樂的更自覺地去學習。于是還沒背出的孩子更努力的去讀課文。我看孩子們讀得這么帶勁，干脆說：“多給你們一些時間，看誰能在老師喊停前背出來？”孩子們一個個搖頭晃腦，讀得更帶勁了。約三分鐘后，我喊停，問誰已經(jīng)會背了？約一半的孩子舉起了手，我讓這些孩子起立，一起背給我聽，背得非常好。我再一次表揚，然后大家拿起書，齊讀課文。讀完后，我告訴孩子們這篇課文是由五句諺語組成的。我把“諺語”兩個字寫在黑板上，讓孩子們齊讀一遍，問：“有誰知道什么是諺語？”孩子們都搖頭，沒人舉手。于是我告訴他們：諺語是古代勞動人民在長期的生活實踐中總結出來的一些具有豐富的知識、經(jīng)驗或道理的一些固定的語句。往往比較簡短。現(xiàn)在我們就來看看課文中的這些諺語，想告訴我們什么知識。
第一句：初三初四蛾眉月，十五十六月團圓。我先讓孩子們理解“初三初四”和“十五十六”都是農歷中的日期。順便告訴他們農歷和陽歷的區(qū)別。然后理解“蛾眉”�！岸昝肌笔枪湃擞脕硇稳菖訌潖澋拿济�。這樣一說，孩子們自己就能說出初三初四的月亮細細的'彎彎的像漂亮的眉毛；十五十六的月亮是圓圓的，像個大圓盤。也就明白這一句是在講月亮一個月的變化，是在告訴我們天文知識。我又給孩子們看月亮陰晴圓缺的圖片，告訴他們有關月亮變化的具體知識以后我們會在科學課中學。
第二句：朝看太陽辨西東，夜望北斗知北南。這句比較好理解，我沒有做任何提示，孩子們自己知道了這句是在告訴我們怎么辨別方向。早上看太陽，太陽升起的地方是東方，他的對面就是西方；晚上看北斗星；北斗星所在的位置是北方，對面是南方。我們看了北斗七星的圖片。
后面的三條都是氣象諺語，也基本不用我說，孩子們自己都能說的像模像樣。
理解完這幾條諺語，我們再回過頭來學生字，我給了孩子們兩分鐘自學。之后開火車抽查，呵呵，全部通過。作為獎勵，一起讀光盤中小女孩吹出的泡泡中的詞語。開開心心的結束了一堂課。
第二節(jié)語文課教寫生字，并聯(lián)系課堂作業(yè)本又補充學了幾條諺語。
《識字8》 教學反思12
蘇教版語文第三冊《識字8》是形聲字歸類識字。教材由插圖、四個生字組成的詞語、兒歌三部分組成。插圖中的卡片“包”、“火”、“艸”、“饣”、“氵”通過組合拼圖具體地告訴學生，“包”字可以分別與四個偏旁組成新字。接著是一組“包”為聲旁的形聲字及其組成的詞語：書包、花苞、飽滿、火炮、水泡，幫助學生理解字義，區(qū)別字形，防止混淆，提高識字效率。兒歌中的一些生字就是從該組形聲字中選取的。這就為學生識字、理解字義提供了語言環(huán)境，有利于激發(fā)學生的學習興趣，增強識字效果。
盡管本課的教學重點是識字寫字，但這一課只有四個生字：包、飽、泡、吐，學習任務很輕，所以學生學起來毫不費力。為了激發(fā)學生識字的興趣，進一步理解形聲字的含義，我還補充了一連串帶“包”的生字詞語：胞（雙胞胎）、雹（冰雹）、刨（刨子）、袍（白袍）、咆（咆哮）。雖然增加了學習內容，但學生學起來倒也是興趣盎然，并沒有加重學生的任何負擔。下課后，有些會查字典的同學還意猶未盡，捧著字典欣喜地告訴我：“老師，還有鮑魚的鮑。”“還有孢、皰……”這一課真是收獲不淺，我不由得喜滋滋的。
本課的一首兒歌淺顯易懂，所描繪的的情景是：池塘中兩枝荷花亭亭玉立，正咧著嘴笑，小金魚在水下吐著泡泡。兒歌配有一幅情景圖，充滿詩情畫意。課上引導學生仔細觀察，看圖想象，學生說得充滿情趣。過了兩天，我安排學生就這幅圖畫寫了一篇短文。因為課上講得十分清楚，而且時間間隔也不長，于是我就放手讓學生自己寫，沒作什么輔導。在巡回檢查過程中，我奇怪地發(fā)現(xiàn)：很多學生在寫到“荷花苞”的“苞”時，大都用拼音替代。雖然，這個“苞”字不是田字格中要求書寫的生字，只是要求認讀的二類字，但課堂上卻是分析得很詳細的：“包”加上草字頭，因為花苞是植物的`花骨朵兒，與植物有關……居然有這么多學生不會寫，是課堂效率問題，還是學生大都遺忘了？到底是什么原因呢？我不由得直皺眉頭�？煲抡n的時候，我做了一個調查：“花苞的苞你會寫嗎？會寫的就舉手�！苯淌依锏男∈铸R刷刷地舉了起來，咦，沒幾個不會寫呀！“那你們寫話的時候為什么寫拼音呀？”一個學生站起來說：“這是二類字，田字格中不要求寫�！蔽一腥淮笪�，好一個“田字格中不要求寫！”我不由得想起班中有這么一個同學：音樂老師向我反映，他接受能力特強，譜子唱過幾遍就記住了，學起電子琴來比別人快多了。象棋老師夸他，這孩子反映特快，是塊學棋的好料子。當然語文課上，我也發(fā)現(xiàn)，他想象非常豐富，語言表達能力很強。就是這么一個孩子，課外的識字量并不多，寫話本上除了田字格中要求書寫默寫的字以外，其他沒幾個字會寫的，一律用拼音替代。這大概就是受到“田字格中不要求寫！”這一思想的束縛吧。
新課標第一次提出了“快速識字，提前閱讀”的理念，要求小學一、二年級的識字量要從原來的1250個提高到1800個，小學二年級的課外閱讀量不少于5萬字。其中四會字800---1000，二類字雖然只要求借助拼音讀準字音，能結合詞句大致了解意思，不要求書寫和運用。但并不是說不許書寫和運用，如果是在不增加學生負擔的同時鼓勵學生自主書寫，又有何不可呢？學習要因人而異，因材施教。例如蘇教版第三冊21課《水鄉(xiāng)歌》中才學習“清”字，因為經(jīng)常接觸，在這之前，每個學生早已會寫會用了，難道老師要強制學生：這個字還沒學到，以后再寫，現(xiàn)在不許寫嗎？再如：《識字4》就學了“偏”，只要教學生用“減一減”的方法就認識了“扁”。有時作業(yè)中寫到“小鴨子的扁嘴巴”，提醒學生別寫拼音，寫漢字，幾次以后，學生對“扁” 字自然能達到“四會”的要求了。二年級掌握了一些識字方法，已經(jīng)學習了一些識字的基本知識，具有一定的識字能力，甚至掌握了一些漢字間架結構的書寫規(guī)律，對于那些有能力會寫會用的學生而言，應該以鼓勵為主。
提前閱讀對兒童的智力發(fā)展具有極其重要的意義，要想閱讀，一個首要的前提是必須先學會識字。魯迅先生說：“識字，是一切探求之起步。識字是一種很重要的基本能力和基本素質，以至其他一切知識的學習，都必須以識字為前提和基礎�！�
其實，班里那些不愛看書的同學，就是因為識字量少，看起拼音書籍來特別吃力。而識字量少的原因之一就是有意注意、有意記憶的潛力沒有得以充分發(fā)揮。相反，那些識字量多的學生，特別愛看書，甚至對沒有拼音的書籍都愛不釋手，因為他們的識字量多，分析字形的能力很強，接觸過幾次以后的生字在頭腦中就能留下深刻的印象，日積月累，他們的識字量就越來越大了。這些學生，他們的書寫能力大大超出前者，老師還沒教到的生字早就會靈活運用了。
于是，在以后的作業(yè)中，我讓學生明確：“簡單容易的、會寫的盡量用漢字；筆畫較多、確實不會寫的，就用拼音�！痹囆幸浑A段下來，效果十分明顯，學生讀書時能有意識地記憶字形，自能識字、寫字的水平有了大幅度提高。
《識字8》 教學反思13
《識字8 》是特殊偏旁的認識和識字，分成兩個部分：第一二行是“ 鳥” 和“ 隹” 旁組成的新字，與鳥類有關；第三四行是帶“ 月” 旁的字，分別與月亮和肌肉有關。識字中還配有“ 鳥” 、“ 隹” 、“ 月” 字旁的演變圖，以及詞語所指事物的具體形象圖。四組詞語連起來，是一篇適宜朗讀的韻文，讀起來瑯瑯上口。我所選的是第一課時，也就是和“ 鳥” 類有關系的兩組詞語。那么，怎樣把同學們很熟悉的內容上的既新穎又透徹呢？這次又少不了多媒體的幫助。在認真鉆研教材之后，我收集了大量的資料，精心制作了一個多媒體課件。在課堂教學上，它充分的調動了孩子們的積極性，使他們在這節(jié)課中投入了無比的熱情，新知識在無形當中滲透了進去。具體有以下幾點的作用：
本課是形聲字歸類識字，課文由插圖、四個生字組成的詞語。主要是要讓學生通過學習，進一步了解形聲字的構字特點，激發(fā)學生學習漢字的興趣，培養(yǎng)識字能力和熱愛祖國語言文字的`思想感情。我認為，上好這堂課的關鍵是要讓學生積極的自主學習，在學習中創(chuàng)設情境。因此，在教學這一課時，我很注重這一點。首先我通過創(chuàng)設情境，認識偏“鳥”和“隹”，并通過觀察圖片了解偏旁的含義，從而導入新課，引導學生有方法的學習生字。其次，我指導學生“一看、二寫、三比較”的方法進行書寫，并讓學生進行展示，說一說寫得好的好在什么地方，還學要努力的，具體哪一方面還需努力。
當然，在教學中難免也有疏忽的地方，讀得形式還不夠多樣化，在指導孩子學習生字的時候關鍵是讓他們自己掌握規(guī)律，可能要比老師一位的講解要好的多，還有課堂時間的把握不夠得當，最后留給孩子書寫的時間較少，今后一定注意。
《識字8》 教學反思14
《識字8》中有幾個字容易和其它字混淆，有些部位容易寫錯。于是，在課堂上，對于容易混淆的字，我特別花了點時間引領學生進行分析、記憶。這些容易混淆的字有：鴉-鴨、朗-郎、鳥-烏、鷹-雁，“朗”字左邊部分與“腿”字右上部分容易混淆、“腿”字右下容易寫成建字旁、“雕、雁”容易將右邊少寫一橫、“胸”右內是“兇”容易少寫一豎。
教學過程中，我采主要采用比賽的方式進行教學，激發(fā)孩子們的學習興趣，不把問題留到課后，不讓問題遺忘，及時解決，當堂認清。
將易混淆的詞語進行板書并且進行多次朗讀，加深對它們的印象。在此基礎上，和孩子們玩組詞比賽，點到哪個字，就舉手組詞，看6個小組哪個組組的正確的詞多。孩子們積極性很高，為了比賽的`勝利，他們都很小心地進行了思考，進行了正確區(qū)分，氣氛很濃郁。比賽結束，還給勝利的前三組小組加了五角星，鼓勵孩子們好好聽講，接下去還有機會比賽得五角星，孩子們信心滿滿。
像容易寫錯部位的字，先讓孩子們說說預習時容易寫錯什么字，然后進行默字比賽。每組派一名代表上臺進行默字，正確的給小組加分。孩子們的情緒比較高漲，因為很多孩子有了課前的預習和課堂上的認真聽講，底氣很足，默寫情況良好。
《識字8》 教學反思15
蘇教版小學語文第三冊《識字8》屬于形聲字歸類識字課。教材由插圖、四個生字組成的詞語、兒歌三部分組成。插圖中的卡片“包”、“火”、“艸”、“饣”、 “氵”通過組合拼圖具體地告訴學生，“包”字可以分別與四個偏旁組成新字。接著是一組“包”為聲旁的形聲字及其組成的詞語：書包、花苞、飽滿、火炮、水泡，幫助學生理解字義，區(qū)別字形，防止混淆，提高識字效率。兒歌中的一些生字就是從該組形聲字中選取的。這為學生識字、理解字義提供了語言環(huán)境，有利于激發(fā)學生的學習興趣，增強識字效果。
本課的教學目標是學會本課生字及由生字組成的詞語；讓學生進一步了解形聲字的構字特點；能正確、流利、有感情地朗讀課文�；仡欁约旱慕虒W，這三點目標應該是基本達到了。
本課中的兒歌淺顯易懂，還配有一幅情景圖，充滿了詩情畫意�！拔馁F自得”，自己讀懂的東西，遠比教師灌輸?shù)囊浀美�。因此，我讓學生通過多種形式的朗讀來感悟兒歌所蘊含的內容，體驗兒歌所表達的情感，最終達到正確、流利、有表情地誦讀兒歌。
“包、苞、飽、炮、泡”這幾個字，學生學習的難度應該不大，加之形聲字的構字方法在前面已經(jīng)出現(xiàn)過幾次，所以，我采用了小組內的自主探究，讓學生根據(jù)自己已有的知識經(jīng)驗來記憶生字，領悟形聲字的構字規(guī)律。學生自己獲得的學習成果，應該會記得牢固一些。
為了落實字不離詞，詞不離句，“包”字的'組詞是在我有意的引導下進行的，目的是讓學生了解“包”的多重詞性：名詞、動詞、量詞、姓氏。其它幾個字說到與課本上相符的詞語，就讓學生借助圖片理解詞語的意思。備課時我預設到“飽滿”一詞理解會有難度，便準備了豆子，讓學生通過看一看、摸一摸，挑出飽滿的豆子，并聯(lián)系實際讓學生也做到精神飽滿，以此加深印象。
學習不僅是為了學會，還是為了會學。在總結了形聲字的構字規(guī)律后，我讓學生用形聲字識字的方法學習了“吐”字，并出示了一些與“包”有關的形聲字，有待學生以后自己去認識，去運用并體會形聲字的構字方法。
在總結經(jīng)驗的同時，也有很多的不足之處值得我去改進：在總結了形聲字的構字規(guī)律后，我拓展了一首學習形聲字的兒歌，本意是想幫助學生運用形聲字的構字規(guī)律去識字。但我只是在范讀之后讓學生齊讀了一遍就收場了。過目不忘的天才畢竟是鳳毛麟角少之又少，所以本環(huán)節(jié)的教學失去了實效性。我應當留一點時間讓學生再讀一讀、背一背，真正記住這首兒歌，理解兒歌的意義。
良好的教態(tài)能營造出健康向上的教學風格，為課堂教學錦上添花。我在教學中教態(tài)有些死板，良好的教態(tài)應該是大方、親切，具有激勵性和感染力的（微笑+鼓勵+精神飽滿+應變能力=感染人）。
教學中還有很多不足與遺憾，敬請各位指教！
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