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鳥島教學(xué)反思
身為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？下面是小編整理的鳥島教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
鳥島教學(xué)反思1
《神奇的鳥島》這篇課文介紹了青海湖西北角鳥島的地理位置，以及島上的十萬多只水鳥相處融洽，遇到敵害能共同對敵等趣事。展現(xiàn)了鳥類的團(tuán)結(jié)可愛，顯現(xiàn)出自然界的神奇奧妙。課前，我結(jié)合教參和本班實際情況，將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：有感情地朗讀課文；能用找出重點句的方法理解第二自然段的內(nèi)容；能復(fù)述“鳥島保衛(wèi)戰(zhàn)”的部分內(nèi)容；了解鳥島是個美麗的地方，是鳥的樂園，感受大自然的神奇。教學(xué)重點為了解鳥島是個美麗的地方，是鳥的樂園，感受鳥島的神奇。教學(xué)難點是理解課文第2自然段，體會這一段時怎樣寫具體的。最初的教學(xué)設(shè)計，我注重于對本課的教學(xué)難點的突破，花費大量的時間來研究課文的第二自然段，反思思考如何引導(dǎo)學(xué)生充分理解到鳥島的“鳥多”以及這段式如何圍繞重點句將“鳥多”這一內(nèi)容寫具體的。師傅的幾句點撥使我豁然開朗，我意識到我的教學(xué)設(shè)計最大的失敗點事忽略了對于教學(xué)重點的落實，這樣一節(jié)課下來，學(xué)生可能只會對鳥島上的“鳥多”有下深切印象，而不能真正理解到鳥島的神奇之。
因此，我又重新對此課進(jìn)行了深入的研究，一節(jié)課下來，我到底要讓學(xué)生體會到什么呢？是鳥島的“神奇”。然而讓學(xué)生在課堂上體會到鳥島的神奇的之處呢？經(jīng)過深思熟慮，決定從以下兩方面來突破：
神奇之一：鳥島上的景奇，即鳥島上的鳥多，理解鳥島上的鳥多固然重要，但最終這些都是為感受鳥島的神奇而服務(wù)的.，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)研讀課文第二自然段，通過抓住重點詞，想象，聯(lián)系生活實際、朗讀等方式來體會鳥島上的鳥多，當(dāng)學(xué)生充分理解到鳥島上的鳥之多時，我緊接著抓住這最佳的時機(jī)讓學(xué)生通過鳥多感受鳥島的神奇，適時引入總結(jié)提升式的語言：“天空的鳥不但數(shù)量多，顏色也特別多，組成一幅幅色彩奪目的錦繡畫卷，多么美麗的畫面啊，多么神奇的景象啊！”、“是啊，地上的鳥可真多��！滿島都是，連我們插足的空地都沒有，你能想象到那種景象嗎？你們見過這樣的景象嗎？這可真是一個奇景��！”、“湖水中的鳥可真有趣呀，各有各的特點，無論是天空中、島上還是湖水里，有這么多有趣的鳥生活在這個鳥島上，這可真是一個神奇的鳥島�。 蓖ㄟ^這些富有總結(jié)啟發(fā)性的語言在理解鳥多的同時，滲透對于鳥島的神奇的理解，緊跟著讓學(xué)生在朗讀中再次體會鳥島的神奇，并體會本段的在寫作結(jié)構(gòu)上的特點，并適時對學(xué)生的回答進(jìn)行總結(jié)提升：第一句是本段重點句，概括了這段的內(nèi)容，是總寫。中間的四句話圍繞重點句分別介紹了天空中、地上和湖水里的鳥，具體地寫了鳥島上的鳥多，是分寫，最后一句是對這一自然段的總結(jié)，我們把這種先總寫，再分寫，最后總結(jié)的寫作結(jié)構(gòu)稱為“總分總”結(jié)構(gòu)。作者用這樣的結(jié)構(gòu)寫出了鳥島上鳥的多，讓我們感受到了鳥島的神奇，在我們自己的寫作中也可以運(yùn)用這樣的寫作結(jié)構(gòu)，使我們的作文結(jié)構(gòu)更加清晰。充分體現(xiàn)語文的工具性。
神奇之二：鳥島上的事奇，即鳥島保衛(wèi)戰(zhàn)，在處理本環(huán)節(jié)時，我先利用過渡語，對第二節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并引出“鳥島保衛(wèi)戰(zhàn)”，并激發(fā)學(xué)生的興趣：鳥島真是名不虛傳！生息著十萬多只水鳥，真是神奇��！但是更令人稱奇的是，如果遇見敵害來犯，島上所有的鳥還會團(tuán)結(jié)起來，共同抗敵。課文中的第四、五自然段就為我們描述了“鳥島保衛(wèi)戰(zhàn)”的神奇故事。然后讓自由朗讀課文第4、5自然段，感受鳥島保衛(wèi)戰(zhàn)的神奇，引導(dǎo)學(xué)生體會到鳥島上鳥兒的“有組織、團(tuán)結(jié)、勇敢”，最后通過教師引讀這一環(huán)節(jié)，落實復(fù)述“鳥島保衛(wèi)戰(zhàn)”這一教學(xué)目標(biāo)。
在學(xué)生通過“鳥多”及“鳥島保衛(wèi)戰(zhàn)”這兩點，感受到鳥島的神奇的之后，教師進(jìn)行總結(jié)升華：鳥島上這十多萬只水鳥，平時能相處融洽就夠令人驚奇的了，它們又能如此團(tuán)結(jié)、勇敢地共同對敵，沒有指揮，也沒有命令，卻能如此地有組織，真是讓我們感到——神奇！鳥島可真是個神奇的地方�。∈箤W(xué)生再次整體地感受鳥島的神奇，在課堂結(jié)束之際，我引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的感悟，再次帶著感情朗讀本課的課題。
通過這次課的教學(xué)研究，我深切感悟到，一節(jié)有“神”的語文的，不僅要體現(xiàn)出語文的工具性，還要體現(xiàn)出語文的人文性，一名有智慧的語文教師，應(yīng)將兩者有機(jī)地結(jié)合起來，要緊緊地圍繞一堂課的教學(xué)重點來設(shè)計，這樣才能使自己的課堂精彩起來。
鳥島教學(xué)反思2
我國古代最偉大的教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！币馑际钦f樂學(xué)的效果最佳，樂學(xué)是治學(xué)的最高境界。“親其師而近其道”講的是要創(chuàng)建民主、和諧的課堂。活動能夠拉近師生之間的距離，使我們的教育生動活潑。創(chuàng)設(shè)輕松、愉悅、和諧的教學(xué)情境和氛圍，能使教學(xué)達(dá)到最佳的效果。因此在《鳥島》的教學(xué)設(shè)計上我是這樣處理的：
一、備課從學(xué)生角度出發(fā)
1、根據(jù)低年級學(xué)生愛新鮮，喜歡生動直觀的畫面。整節(jié)課我都以課件導(dǎo)學(xué)。看網(wǎng)絡(luò)上鳥島的影片，創(chuàng)建心目中的鳥島……視聽結(jié)合，讓學(xué)生有身臨其境之感。
2、根據(jù)兒童愛玩的特點，我創(chuàng)設(shè)了導(dǎo)游帶團(tuán)去鳥島旅游的情境來貫穿整堂課的始終，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
3、根據(jù)學(xué)生愛畫畫、愛表現(xiàn)的特點，在重點段的學(xué)習(xí)中，我設(shè)計了讓學(xué)生親自到網(wǎng)絡(luò)上繪制自己心目中的鳥島的環(huán)節(jié)，學(xué)生興致很高。在先畫再評，然后再次修改自己作品的過程中，促進(jìn)了新知識在學(xué)生頭腦中的內(nèi)化，課文的重難點輕松突破。
4、小朋友對于新鮮事物好奇心很強(qiáng)，我利用網(wǎng)絡(luò)對他們的吸引力，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、動手實踐的能力，以及培養(yǎng)他們會提問題，并且會上網(wǎng)查找信息，滿足自我需求的能力。
二、教學(xué)策略和教法設(shè)計
1、教版教材的主導(dǎo)理念是“情境教學(xué)”。在“語文新課程標(biāo)準(zhǔn)”中也指出要讓學(xué)生在寬松愉悅的情境中學(xué)習(xí)。所以，如何創(chuàng)設(shè)情境？激發(fā)學(xué)生的興趣成了我教學(xué)的重點。根據(jù)兒童愛玩的特點，我創(chuàng)設(shè)了導(dǎo)游帶團(tuán)去鳥島旅游的情境來貫穿整堂課的始終，這樣做不但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，整堂課的各個環(huán)節(jié)也連接得更加自然、流暢了。
2、根據(jù)低年級學(xué)生的特點，我確定了《鳥島》這堂課的主導(dǎo)思路是要讓孩子在“活動中學(xué)習(xí)”。所以整堂課我創(chuàng)設(shè)了如下活動：
�、俾犚宦牐簞偵巷w機(jī)時，讓小乘客閉上眼睛，欣賞音樂，想象畫面。
目的：吸引學(xué)生的'注意力，發(fā)揮他們的想象力，帶學(xué)生入情境。
�、谡乙徽遥赫页鲽B多的語句，在下面畫上橫線。
目的：通過動手實踐，促進(jìn)學(xué)生思考，讓他們初步學(xué)習(xí)作者是怎樣描寫鳥島上鳥多的特點的。
�、郛嬕划嫞鹤寣W(xué)生在網(wǎng)上裝扮心中的鳥島。
目的：培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)造能力，反饋自讀效果。
�、茉u一評：欣賞評價老師的鳥島創(chuàng)作。
目的：通過對比，讓學(xué)生在讀一讀、議一議的交流中加深對課文的理解，進(jìn)一步體會夏天鳥島熱鬧的特點。突破重難點。
三、發(fā)揮整合的優(yōu)勢，利用網(wǎng)絡(luò)課件突破重難點，促進(jìn)新知識的內(nèi)化
《鳥島》這篇課文用詞精妙。如“一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個，窩里窩外到處是玉白色、青綠色的鳥蛋……”如果一味就課文理解，比較抽象，學(xué)生不易體會。所以我在教學(xué)這一重點段時，充分利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，創(chuàng)建了一個可供學(xué)生親自操作的繪畫平臺，讓他們通過畫自己心目中的鳥島來體會文中的詞語和意境，收效很好。
縱觀整堂課的設(shè)計，我以多媒體課件為載體，通過情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供了一個活生生的課堂。豐富的活動把靜止的、封閉的、模式化的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的、開放的、有個性化的教學(xué)，讓學(xué)生真正學(xué)得有趣、學(xué)得輕松。
鳥島教學(xué)反思3
一、抓住主線，體會鳥島的神奇。
1、導(dǎo)入：設(shè)疑“鳥島到底神奇在哪兒？”激起學(xué)生探究的興趣，同時這個問題也是統(tǒng)領(lǐng)全文。
2、神奇之一：理解鳥島景色神奇。引導(dǎo)學(xué)生在交流中認(rèn)識到文章是分：天上、地下、湖里；顏色、種類、數(shù)量來具體寫清楚鳥島的景色令人眼花繚亂，令人稱奇。讓學(xué)生通過默讀、思考、畫批、交流來突破難點。這里，我特別培養(yǎng)學(xué)生要學(xué)“實”，說的時候一定不能脫離文本，不能脫離語言文字空談，要結(jié)合具體詞語，句子來談感受，這對學(xué)生閱讀短文的訓(xùn)練是很有必要的。課后有背誦第二自然段的任務(wù)，因此在學(xué)習(xí)湖水里的鳥的時候，將這部分內(nèi)容做成文字課件，在課堂上讓學(xué)生在朗讀中加深記憶，把這部分知識融入課堂。在第二自然段學(xué)習(xí)結(jié)束后，進(jìn)行小結(jié)，提問：“通過這一自然段的學(xué)習(xí)，你認(rèn)為鳥島神奇在哪里？”體會這一自然段的寫作方法，最后進(jìn)行整段背誦，由于這段文字較多，因此我又將這一部分內(nèi)容做成課件，開頭、結(jié)尾打出，中間部分學(xué)生填空，在背誦的同時，進(jìn)一步體現(xiàn)了這一段的寫作方法。（總—分—總）這樣做增大了教學(xué)密度，提高了課堂實效性。
3、神奇之二：鳥不僅多，而且相處融洽，遇到敵害來犯，鳥兒們能夠共同對敵。鳥島上聚集著十萬多只水鳥，它們能夠融洽的在一起生活，不鬧矛盾。本課練習(xí)題三要求學(xué)生能復(fù)述“鳥島保衛(wèi)戰(zhàn)”。復(fù)述對于學(xué)生來說有一定難度，在課堂上，我讓學(xué)生輕聲讀讀這部分內(nèi)容，然后試著講講這個故事，這樣就降低了要求，同時為第三課時進(jìn)行復(fù)述奠定了基礎(chǔ)。之后，小組交流：“鳥島保衛(wèi)戰(zhàn)”是如何體現(xiàn)神奇的？交流的.過程中，學(xué)生們各抒己見，而且說的比較充分。這個環(huán)節(jié)同時也反饋了學(xué)生對這段內(nèi)容的理解程度。指名發(fā)言后，請一個同學(xué)進(jìn)行歸納，這也是對學(xué)生進(jìn)行歸納概括能力的培養(yǎng)。
4、整篇課文學(xué)完后，再讓學(xué)生說一說“鳥島神奇在哪里？”使整篇課文有個完整性，也是對文章開頭提出問題的回應(yīng)。這樣既對孩子們進(jìn)行了語言文字的訓(xùn)練，又考察了他們這節(jié)課是否有所收獲。結(jié)果，大多數(shù)同學(xué)都能流利的把鳥島神奇的原因說清楚�？磥�，我對此課的把握是比較準(zhǔn)確的。
二、充分利用文本、多媒體課件，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。
在學(xué)習(xí)鳥島景色神奇時，讓學(xué)生默讀第二自然段，畫出描寫鳥多的詞句。匯報時，學(xué)生抓住“色彩奪目”“幾乎”等詞語體會鳥島上鳥的顏色多，數(shù)量多，種類多，讓作者看的眼花繚亂，所以覺得鳥島很神奇。在這個環(huán)節(jié)，多媒體課件在教學(xué)中真正起到了輔助教學(xué)的作用。如：“低頭看，滿島都是各種各樣的鳥、鳥巢和鳥蛋，幾乎沒有我們插足的空地�！睂τ谶@句話的理解和朗讀，如果全靠我們解釋字詞的意思和告訴學(xué)生哪兒應(yīng)重讀，教一些朗讀技巧，很難給孩子留下深刻印象。此時，我先讓孩子們想象自己頭腦中的畫面什么樣，然后再出現(xiàn)滿島都是鳥，鳥巢和鳥蛋的圖片，使學(xué)生一下子就明白了為什么“幾乎沒有我們插足的空地”學(xué)生很自然地，由衷地讀出島上鳥的數(shù)量之多，從內(nèi)心產(chǎn)生贊嘆與驚喜，學(xué)生的感悟溢于言表，真正實現(xiàn)個性化的體驗。另外，在教學(xué)中，我把相關(guān)的鳥的圖片與課文中的重點句相結(jié)合，加深了學(xué)生的體驗，幫助學(xué)生理解了文章中的重點句，學(xué)生有了體會和感受，實際上這就是從文本到感知再回到文本的一個過程。學(xué)生在抓詞句的同時，我適時地進(jìn)行了批注的指導(dǎo)訓(xùn)練，這樣做使學(xué)生能夠進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，并且找到學(xué)習(xí)語文的方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。
這節(jié)課，基本達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的，從教學(xué)效果來看，學(xué)生能夠了解到鳥島的神奇美麗，領(lǐng)悟到大自然的神奇奧妙。通過這次實踐，我更明白了，貫徹新課標(biāo)，進(jìn)行課改，將新理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的關(guān)鍵在于教師把握教材，吃透教材。
鳥島教學(xué)反思4
小學(xué)語文第四冊第十九課《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥島鳥多，鳥蛋多，鳥窩多的特點，字里行間流露了對鳥島的喜愛，初步進(jìn)行了保護(hù)野生動物的教育。全文敘述條理清楚，語句流暢，文字優(yōu)美，很適合進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。我以朗誦作為貫穿課堂教學(xué)全過程的主線，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，創(chuàng)造性，使整個教學(xué)過程成為學(xué)生自讀自得、自問自答、以讀帶練的主體建構(gòu)活動。因此，我設(shè)計了如下的教學(xué)目標(biāo)。
1．能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2．懂得鳥是人類的朋友，從而自覺地愛鳥，護(hù)鳥。
3．讓學(xué)生在喜愛鳥島的感情基礎(chǔ)上產(chǎn)生進(jìn)一步探索大自然奧秘的濃厚興趣。 這一教學(xué)目標(biāo)的確定，體現(xiàn)了在語文素質(zhì)教育中，課堂教學(xué)著眼于功能性目的，即著重于培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。
一、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愿讀、樂讀、會讀的閱讀情境。
鳥兒對于小學(xué)生來說，是很熟悉，因為在生活中司空見慣，但對于有千千萬萬只鳥的鳥島來說，卻是很陌生的。因此教學(xué)中，我以“讀”為主軸，激發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個愿讀的`情境。
學(xué)習(xí)語文情感是基礎(chǔ)，如何使這種情感和朗讀統(tǒng)一起來呢？在教學(xué)第二自然時，課件呈現(xiàn)鳥島優(yōu)美神奇的畫面，學(xué)生在自讀中，想象形成一個“情緒場”。此時，教師再引讀，學(xué)生的情感則油然而生。這時的學(xué)生不僅愿讀、愛讀，而且能夠從讀中感受、體悟春天鳥島美麗而神奇的景色，達(dá)到“可以意會，不可言傳”的教學(xué)目標(biāo)。
二、通過各種形式的朗讀，促進(jìn)學(xué)生新知識的內(nèi)化。
對于學(xué)生來說，生活經(jīng)驗不豐富，生活體驗更不全面。在教學(xué)中，往往遇到的重、難點不易解決。學(xué)生通過聽覺、觸覺、視覺等感官的協(xié)調(diào)作用，才能有效地促進(jìn)心理內(nèi)化，才能更準(zhǔn)確地掌握重點，突破難點。從而內(nèi)化學(xué)生自己的知識儲備，如我在教學(xué)第三自然段，出示了夏天鳥島熱鬧的情景。精美畫面，不僅激
發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣和討論的欲望，而且使學(xué)生對鳥島有了更深刻的了解，學(xué)生反復(fù)朗讀重點句，讓學(xué)生在讀讀、議議中進(jìn)一步體會夏天鳥島熱鬧的特點。從而把這些來鳥島的信息轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在知識儲備的部分。
三、讓學(xué)生領(lǐng)略語言文字的精妙。
我們祖國的語言，是世界上最豐富、表達(dá)最完整、最準(zhǔn)確、最活潑的語言之
一。學(xué)習(xí)語文，就是要讓學(xué)生體味祖國語言文字的精妙，獲取無窮的樂趣�！而B島》這篇課文，用詞精妙。如：“一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個。窩里窩外，到處是玉白色的、青綠的鳥蛋�！睂W(xué)生通過看看想想，讀讀議議，沉浸在美的享受之中。真正感受到了語言的鮮明性、生動性、形象性、體會到隱含在文章字里行間的思想感情。
四、突出語文教學(xué)的人文性。
所謂“人文性”，其思想的內(nèi)涵就是強(qiáng)調(diào)以人為主體和中心，尊重人的本質(zhì)、人的利益、人的需要、人的多種創(chuàng)造和發(fā)展的可能性。根據(jù)這一思想，本課的設(shè)計，我以學(xué)生自由健康的發(fā)展為出發(fā)點，重視學(xué)生情感趨向、情感需要和個性的鑄造。教學(xué)課文第三小節(jié)，讓學(xué)生自由選擇自己喜歡的內(nèi)容細(xì)細(xì)地讀，同時鼓勵他們和同桌、老師一起讀，互相交流自己的感情趨向，根據(jù)學(xué)生情感的需要，隨機(jī)教學(xué)相關(guān)句子。
教后我所想到的：
1、對重點段第三自然段的教學(xué)，在實際操作中，可引導(dǎo)學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上，圈圈畫畫找出重點詞，再通過交流討論，學(xué)生印象會更深。
2、重點段2、3自然段學(xué)完后，設(shè)計句式練習(xí)：
六月的鳥島成了鳥兒的世界。你看，鳥兒的姿態(tài)各不相同，有的-----------有的--------------------有的--------------------……真逗人喜愛。設(shè)計意圖：在學(xué)生已基本能口頭完成且了解了每一節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再動手寫一寫，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)在語言環(huán)境中正確使用這些重點詞語，又幫助他們進(jìn)一步加深對課文內(nèi)容的了解，體現(xiàn)課堂教學(xué)從整體到部分，再到整體的過程。
縱觀整堂課的設(shè)計，我努力為學(xué)生提供了一個活生生的學(xué)習(xí)環(huán)境，把靜止的、封閉的、模式化的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)椤艾F(xiàn)實的”、“開放的”、“有個性化的”教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得輕松，真正優(yōu)化了語文課堂教學(xué)。
鳥島教學(xué)反思5
一、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愿讀、樂讀、會讀的閱讀情境。
鳥兒對于小學(xué)生來說，是很熟悉，因為在生活中司空見慣，但對于有千千萬萬只鳥的鳥島來說，卻是很陌生的。因此教學(xué)中，我以“讀”為主軸，激發(fā)學(xué)生的情感，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個愿讀的情境。
二、通過各種形式的朗讀，促進(jìn)學(xué)生新知識的內(nèi)化。
對于學(xué)生來說，生活經(jīng)驗不豐富，生活體驗更不全面。學(xué)生通過聽覺、觸覺、視覺等感官的協(xié)調(diào)作用，才能有效地促進(jìn)心理內(nèi)化，才能更準(zhǔn)確地掌握重點，突破難點。從而內(nèi)化學(xué)生自己的知識儲備，如我在教學(xué)第三自然段，多媒體出示了夏天鳥島熱鬧的情景。精美畫面，不僅激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣和討論的欲望，而且使學(xué)生對鳥島有了更深刻的了解，學(xué)生反復(fù)朗讀重點句，讓學(xué)生在讀讀、議議中進(jìn)一步體會夏天鳥島熱鬧的特點。從而把這些來鳥島的信息轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在知識儲備的部分。
三、讓學(xué)生領(lǐng)略語言文字的精妙。
《鳥島》這篇課文，用詞上很精妙。如：一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個。窩里窩外，到處是玉白色的、清綠色的鳥蛋。學(xué)生通過看看想想，讀讀議議，沉浸在美的享受之中。真正感受到了語言的鮮明性，生動性，體會到隱含在文章字里行間的思想感情。
我在第四小節(jié)對學(xué)生進(jìn)行說話的訓(xùn)練設(shè)計中，是在讓學(xué)生欣賞了鳥島的圖片，和充分自由朗讀這一節(jié)后，來讓孩子們談感受的，并且考慮到一部分基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，我給了孩子們一個句式，讓這部分孩子也知道該怎么說。孩子們暢所欲言，都談到了鳥是我們?nèi)祟惖呐笥�，自己也要向他們學(xué)習(xí)的想法，課堂氣氛十分活躍，學(xué)生參與的積極性很高，學(xué)生的表達(dá)和想像能力在不知不覺中得到了提高。
教后我所想到的：
1、對重點段第三自然段的教學(xué)，在實際操作中，可引導(dǎo)學(xué)生在自讀的基礎(chǔ)上，圈圈找找出重點詞，再通過討論交流，學(xué)生印象會更深。
2、重點段2、3自然段學(xué)完后，設(shè)計句式練習(xí)：
六月的鳥島成了鳥的世界。你看，鳥兒的`姿態(tài)各不相同，有的（）、有的（）、有的（）……真逗人喜愛。設(shè)計意圖：在學(xué)生已基本能口頭完成且了解每一環(huán)節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，在動手寫一寫，既讓學(xué)生在語言環(huán)境中正確使用這些重點詞語，又幫助他們進(jìn)一步加深對課文內(nèi)容的了解。
3、時間的把握不是很好，導(dǎo)致在教重點段時指導(dǎo)學(xué)生的朗讀不到位。因為低年級的教學(xué)主要是通過以讀來感受，來體驗。
4、制作的多媒體不是起到很大的作用，只是讓學(xué)生感受到畫面的體驗，如果我能利用多媒體結(jié)合重點句加以指導(dǎo)朗讀到位，這樣效果會更好。
縱觀整堂課的設(shè)計，我努力為學(xué)生提供一個活生生的學(xué)習(xí)環(huán)境，把靜止的、封閉的、模式化的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的、開放的、有個性化的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得輕松，真正優(yōu)化了語文課堂教學(xué)。
鳥島教學(xué)反思6
我國古代最偉大的教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！币馑际钦f樂學(xué)的效果最佳，樂學(xué)是治學(xué)的最高境界。而創(chuàng)建民主、和諧的課堂能夠拉近師生之間的距離，使我們的教育生動活潑。 因此在教學(xué)《鳥島》一課時，我根據(jù)兒童愛玩的特點，創(chuàng)設(shè)了小導(dǎo)游帶團(tuán)去鳥島旅游的情境來貫穿整堂課的始終，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人。因此學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣非常高漲，連學(xué)困生張惠敏、于新蒲、瞿陳雨也高舉小手，躍躍欲試。
我們知道，課文內(nèi)容的拓展可以豐富學(xué)生的知識，提高語言表達(dá)能力。本課我設(shè)計的'延伸內(nèi)容吸引了學(xué)生極大的興趣：鳥兒是人類的朋友，早在1977年，我國就設(shè)鳥島為自然保護(hù)區(qū)，現(xiàn)在，就讓我們組成一個個護(hù)鳥小隊，試著用簡短的宣傳標(biāo)語來號召人們愛護(hù)我們的小鳥朋友吧！接著，我讓學(xué)生自由組合，設(shè)計宣傳標(biāo)語。一段時間后，由小組長宣讀他們的標(biāo)語，出乎意料，非常精彩，有的說，請愛護(hù)鳥類傷害鳥類，就是傷害人類自己。有的說，讓我們給小鳥搭窩，并在窩旁寫上：請愛護(hù)鳥類。這充分說明，只要給予學(xué)生展示的舞臺，他們的潛力是無窮的。
鳥島教學(xué)反思7
《鳥島》一課介紹的是聞名中外的鳥島上鳥多、鳥窩多、鳥蛋多。課文第二小節(jié)有這樣一句話：每年春季，天氣變暖，湖水解凍，一群群鳥兒就陸續(xù)從遠(yuǎn)方飛來。其中有一個詞“陸續(xù)”，怎樣飛才叫陸續(xù)飛呢？我請一組小朋友上來表演一下。（我事先安排好的）表演完以后，我就提問：他們是怎樣飛的？生答：有先有后，一個連著一個，不是一齊涌上來的。我趁機(jī)總結(jié)：一個連著一個，有先有后，這就叫陸續(xù)。鳥島上的鳥兒們一群接著一群，一群先飛來，另一群再飛來，今天有鳥兒們飛來，明天還有鳥兒們飛來。平時我們還可以說：下課了，同學(xué)們陸續(xù)走出教室。
早晨，同學(xué)么陸續(xù)走進(jìn)學(xué)校。
這樣從事先的排練到表演，再到例子的講解，學(xué)生對陸續(xù)都已經(jīng)懂了，課后做的大練習(xí)冊也沒有一個人把“陸續(xù)、繼續(xù)、連續(xù)”搞錯。
當(dāng)講到“一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個。窩里窩外，到處是玉白色的、青綠色的鳥蛋。”時，我把事先畫好的.鳥窩密密麻麻地貼滿了黑板，學(xué)生一下子就把鳥窩多的語氣讀了出來。并且請他們上來畫一畫玉白色、青綠色的鳥蛋。一說到畫，個個摩拳擦掌，準(zhǔn)備上來大顯身手。我叫了兩組學(xué)生，只見黑板前擠滿了一個個抬著頭努力畫的學(xué)生，也可謂是“密密麻麻”，惹得下面一陣陣笑聲。最后，杰作畫完了，不用說也猜得到，黑板上全都是滿滿的鳥蛋，最后一句話中的“窩里窩外、到處”學(xué)生在這樣的氣氛下也讀得很好。
鳥島教學(xué)反思8
《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景，字里行間流露了對鳥島的喜愛，對學(xué)生初步進(jìn)行保護(hù)野生動物的教育。全文敘述條理清楚，語句流暢，文字優(yōu)美，很適合朗讀。根據(jù)課文的特點。我以朗誦作為貫穿課堂教學(xué)全過程的主線，還利用上了多媒體，讓學(xué)生能更深入地理解詞語，走進(jìn)文本，自己體會朗讀課文，再通過自己感悟欣賞鳥島環(huán)境美，讓學(xué)生從內(nèi)心深處感受到鳥類是人類的朋友，應(yīng)加入到愛鳥、護(hù)鳥的行列中去。
1。層層遞進(jìn)，由淺入深進(jìn)行教學(xué)。
孩子們總不能一下就領(lǐng)略句子的意思，把句子讀優(yōu)美，所以根據(jù)這些特點，我在進(jìn)行朗讀教學(xué)時，我先讓孩子初讀，再引導(dǎo)之后讀，接而再進(jìn)行深入引導(dǎo)并指導(dǎo)朗讀。一般在進(jìn)行多次引導(dǎo)之后，孩子們的朗讀就比較到位了。如第二段的第一句，先請人范讀，再指導(dǎo)讀“一群一群”，再放入句子讀，再引導(dǎo)理解“陸續(xù)”，最后再指導(dǎo)讀。有層次地進(jìn)行教學(xué)，孩子們就理解的比較容易，讀起來也會有感覺。
2。拓展訓(xùn)練，激發(fā)孩子想象力。
文章的第三段是課文的重點段落，里面有許多的好詞好句可以供孩子們積累和掌握，為寫話打底子。因此，我在教學(xué)中，我設(shè)計了這些想象題目：猜猜六月的鳥島鳥兒們會干什么？先一幅一幅圖出示，便于孩子們認(rèn)真看，再放在一起，進(jìn)行說話訓(xùn)練。我感覺大部分孩子都會說的`，而且也說得很美。第二個說話訓(xùn)練是模仿“一個挨著一個”進(jìn)行說話。這個是比較簡單的，孩子們都會說。
3。利用多媒體，深入理解課文。
有了多媒體，語文課就可以上得更精彩了。理解“陸續(xù)“這個詞語，我運(yùn)用課件演示，感覺效果不錯。鳥島離我們很遠(yuǎn)，我們不可能去參觀鳥島，這時給孩子們看一些圖片，就可以引領(lǐng)孩子們認(rèn)識和走進(jìn)鳥島，對文章的學(xué)習(xí)就感到不陌生了。
上面這三個地方是我這堂課自我感覺比較滿意的，當(dāng)然還存在諸多不足之處：
1。語言過于啰嗦。也許是平常上課不注意，總是擔(dān)心他們不懂，稍不留神就反反復(fù)復(fù)地嘮叨起來，我想在以后的教學(xué)中要時刻提醒自己學(xué)會言簡意賅，不要反復(fù)說。
2。學(xué)生的主體性表現(xiàn)的不強(qiáng)。課堂是孩子們的天下，老師應(yīng)該起到引導(dǎo)作用。上完課后，我感覺當(dāng)學(xué)生回答不出時，我不應(yīng)該代替學(xué)生回答，這樣就等于搶了他們的權(quán)力。我應(yīng)該學(xué)會去引導(dǎo)他們，用施老師的話說“他們不會想到哪去的！”所以，不用怕！
3。過渡不夠自然和優(yōu)美。過渡就像是一座橋，橋搭的不好，就不能順利連接兩端。我的過渡語比較單一，直來直去，缺少美感，有時是沒有經(jīng)過深思熟慮就直接說“讀第幾段”，沒有趣味性。這個方面真得好好學(xué)習(xí)�。�
這篇文章上下來，感受最深的是：好課還得多磨！關(guān)鍵是別人的意見很重要，平常自己上課很難發(fā)現(xiàn)自己的缺點，在人家面前就一覽無遺了！
鳥島教學(xué)反思9
《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景，字里行間流露了對鳥島的喜愛，初步進(jìn)行了保護(hù)野生動物的教育。全文敘述條理清楚，語句流暢，文字優(yōu)美，很適合朗讀。根據(jù)課文的特點。我以朗誦作為貫穿課堂教學(xué)全過程的主線，讓學(xué)生在讀中體會，在體會的基礎(chǔ)上再次有感情地朗讀。整堂課，我設(shè)計了如下的教學(xué)目標(biāo)。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過品讀課文的重點詞句，知道鳥島的特點，感悟鳥島的景象，激發(fā)學(xué)生喜愛鳥類、喜愛鳥島、熱愛大自然的感情。
3、學(xué)習(xí)生字“類”。
在課上，我努力做到以下幾點：
一、給學(xué)生創(chuàng)設(shè)愿讀、樂讀、會讀的閱讀情境
怎樣在上課一開始就讓學(xué)生較快地進(jìn)入課文，進(jìn)入愿讀、樂讀的'情境呢？于是我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：今天我們就當(dāng)一回小游客，一起踏上這聞名中外的青海湖鳥島，去看一看，走一走，好不好？這一情境激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，我就順勢引導(dǎo)學(xué)生大聲地讀讀課文的2、3自然段，讀完后想一想，你喜歡什么時候去鳥島？為什么？這時，學(xué)生帶著好奇，帶著問題讀書，讀得比較認(rèn)真，交流時，說得也很有自己的想法。再如學(xué)習(xí)課文第二自然段時，伴著輕緩的背景音樂，我讓學(xué)生閉上小眼睛，聽著我的朗讀，你的眼前仿佛看見了什么？在這種情境的渲染下，學(xué)生一下子就說到了鳥兒一群一群、陸續(xù)地飛來，體會到了鳥兒在鳥島上筑巢安家、養(yǎng)育后代的溫馨。
二、注重說話訓(xùn)練
課堂上引導(dǎo)學(xué)生正確、流利地說話，說完整話、規(guī)范話，是我們每個年級語文老師都要求做到的，我也是這樣。在整堂課上，根據(jù)課文內(nèi)容我設(shè)計了這樣幾個說話訓(xùn)練：如，引導(dǎo)學(xué)生用陸續(xù)說話；再如，欣賞了鳥島上成千上萬的鳥之后，引導(dǎo)學(xué)生用“有的……有的……還有的……”說說鳥兒們是怎樣快樂地生話的。為了讓學(xué)生說完整、規(guī)范的話，我是分兩步走的，先讓學(xué)生把自己所要表達(dá)的意思說出來，我仔細(xì)聽，聽明白意思后，再按著學(xué)生的思路引導(dǎo)他把話說流利、說通順、說得更明白。事實證明，這個方法是恰當(dāng)?shù)模n堂上學(xué)生說得不錯。
三、充分利用圖片，幫助學(xué)生解難
鳥兒對于學(xué)生來說，是很熟悉的，但對于鳥兒的生活、密密麻麻的鳥窩、許許多多的鳥蛋，卻是很陌生的。于是，在設(shè)計教案時，在制作課件時，我充分考慮到了這一點，上網(wǎng)搜集了與課文內(nèi)容相吻合的圖片，幫助學(xué)生理解筑巢安家、養(yǎng)育后代，讓學(xué)生親眼看到了成千上萬的鳥兒聚在一起的情景，看到了密密麻麻的鳥窩，看到了玉白色的、青綠色的鳥蛋，學(xué)生的體會就更深了，對鳥島的印象就更深刻，更加熱愛這美麗的大自然。
上完課后，我也發(fā)現(xiàn)了教學(xué)時的一些不足：如，過于拘泥于自己的教學(xué)設(shè)計。在學(xué)習(xí)鳥蛋這句話時，我是想讓學(xué)生體會鳥島的多與美，課上，多學(xué)生一下子體會出來了，但當(dāng)我出示鳥蛋的圖片想讓學(xué)生體會美時，學(xué)生的想法與我預(yù)設(shè)的很不一樣，他們并不是從鳥蛋的顏色上體會美，而是覺得很奇怪、很有趣，其實學(xué)生的想法是很好的，而我沒有跳出自己的思維，反復(fù)引導(dǎo)學(xué)生體會美，在這個環(huán)節(jié)上花了不少時間，以至于拖堂了，這也告訴我教學(xué)是要尊重學(xué)生的想法，隨機(jī)應(yīng)變。在今后的教學(xué)中，我會努力改進(jìn)。
鳥島教學(xué)反思10
一、教材分析
《神奇的鳥島》這篇課文介紹了青海湖鳥島的地理位置，以及島上的十萬多只水鳥相處融洽，遇到敵害能共同對敵等趣事，展示了鳥類的團(tuán)結(jié)可愛，顯現(xiàn)出自然界的神奇奧妙。
這篇課文語言優(yōu)美，結(jié)構(gòu)清晰。第二自然段是本文的重點段落，主要表現(xiàn)了島上鳥兒之多。本段結(jié)構(gòu)清楚，運(yùn)用了“總——分——總”的寫作順序，段首和段尾概括地寫了鳥多，中間幾句按照天上、地上、湖水里這樣從上到下的順序具體地描寫了島上的鳥兒之多。具體描寫鳥兒多也不只描寫數(shù)量多，而是從顏色、種類、姿態(tài)等多方面表現(xiàn)了鳥多。其中描寫湖水里鳥多的那一句寫得非常精彩。抓住姿態(tài)、顏色、動作、體態(tài)等特點描寫不同的水鳥，只用了幾個短語，就把不同種類的鳥兒寫得生動具體、活靈活現(xiàn)，字里行間還流露出祥和快樂的情緒。本段的寫作順序和生動的語言都非常值得學(xué)習(xí)借鑒。所以，在教學(xué)過程中既要使學(xué)生了解本段的結(jié)構(gòu)特點，還要抓住重點詞語、短語體會他們在句中的作用，讓學(xué)生體會怎樣抓住特點把事物寫得生動具體。并且給學(xué)生充分的時間練習(xí)有感情地朗讀課文，以讀促感，以讀悟情，以讀傳情。
二、課后反思
講完這節(jié)課我覺得很遺憾，我沒有完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，還有許多不足。課后我對這些不足進(jìn)行了分析。
1、教學(xué)任務(wù)沒有完成。我認(rèn)為原因主要有以下幾點：第一，語句重復(fù)。一個問題總是重復(fù)的問了多遍，無形中延長了教學(xué)中各個環(huán)節(jié)的時間；第二，臨場應(yīng)變能力還需提高。當(dāng)下課鈴聲響，我的可沒能將完，為了不拖堂我匆匆的就結(jié)了尾，結(jié)束的過于草率，說明我的臨場應(yīng)變能力還不夠。第三，我在課前備學(xué)生還備得不夠，沒有充分估計到學(xué)生可能出現(xiàn)的問題。
2、提問方式過于單調(diào)。在準(zhǔn)備這節(jié)課時，我前后修改了四次教案，自己認(rèn)為對教材的理解還是比較深入的。然而，自己理解教材并不是最終目的'，教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，通過教師的引導(dǎo)使學(xué)生掌握這些知識，才是教學(xué)的最終目的。所以，設(shè)計好問題非常重要，既要有啟發(fā)性，有引導(dǎo)性，又不能給學(xué)生過多的暗示。同時，還要注意提問的方式，盡量使形式豐富一些，激發(fā)學(xué)生興趣。而我在具體分析文中語句時，第一個問題幾乎都是“讀了這句話，你有什么感受？”。這樣的提問方式過于單調(diào)了，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
3、放得不夠。在課堂上，應(yīng)該讓學(xué)生說的更多，很多問題要讓他們自己去說。而我在教學(xué)過程中，學(xué)生自己說的不夠多。比如在學(xué)習(xí)第二自然段時，其中具體分析語句中怎樣表現(xiàn)鳥多，寫了鳥的什么多時，我一直帶著學(xué)生分析，其實完全可以我?guī)е治龅谝痪�，后面幾句充分地放，讓學(xué)生自己分析體會。
4、失誤的的地方。剛上課時，由于緊張，竟然忘記了打開多媒體設(shè)備，自己還毫不知情，幸虧有聽課教師的及時提醒。個別的PPT背景跟文章的內(nèi)容沒有關(guān)系，存在不合理之處。
面對自己在教學(xué)方面上存在的問題，我會用心向組里老師學(xué)習(xí)、請教，并在今后的教學(xué)工作中努力改進(jìn)，扎扎實實地上好每一節(jié)課，積累經(jīng)驗、鍛煉能力，使自己的業(yè)務(wù)水平逐步提高！
鳥島教學(xué)反思11
[片段]
師：來到這么美麗的鳥島，你們愿意做一只快樂的小鳥在鳥島上生活嗎？
生：愿意。
師：那就飛起來吧，跳起來吧！叫起來吧！去找你的小伙伴去吧�。ǚ泡p音樂，讓孩子輕松體驗鳥兒生活的快樂。）
師：小鳥，小鳥，你喜歡這里嗎？為什么？
生：我很喜歡這里。因為這里有許多的小伙伴。
師：小鳥，小鳥，你生活得快樂嗎？為什么？
生：我生活得很快活，很高興，因為有許多伙伴一起做游戲。
師：小鳥，小鳥，你在忙著干什么？
生：我在忙著做窩，準(zhǔn)備生寶寶。
師：小鳥，小鳥，這兒的游客這么多，有人傷害你們嗎？
生：沒有，沒有，他們對我們可好了，給我們帶來很多食物，是我們的朋友。
……
師：鳥兒們，你們知道嗎，你們居住的小島還有一個很好聽的名字叫（ ），是個（
�。┑男u，在中國有名，在外國也很有名。讓我們把這美麗的小島留在記憶中。來捧好書本讀全文，邊讀邊放小電影，請表情，動作來幫忙。
師：小朋友們，今天的旅游開心嗎？在平時的學(xué)習(xí)中我們只要找重點詞就能讀懂句子的.意思。
[反思]
在這個片段中，教師先用激勵性的語言，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生成為鳥島上的一只小鳥，讓學(xué)生在課堂上動起來。在學(xué)生像小鳥一樣自由自在地在鳥島上飛翔的時候，教師進(jìn)行了隨機(jī)的采訪。
在對話中，揭示了鳥島上鳥多的原因，也揭示了課文所要體現(xiàn)的中心------鳥是人類的朋友。
鳥島教學(xué)反思12
《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥兒活動的情景，字里行間流露了對鳥島的喜愛，對學(xué)生初步進(jìn)行保護(hù)野生動物的教育。全文敘述條理清楚，語句流暢，文字優(yōu)美，很適合朗讀。根據(jù)課文的特點。我以朗誦作為貫穿課堂教學(xué)全過程的主線，還利用了多媒體，讓學(xué)生能更深入地理解詞語，走進(jìn)文本，自己體會朗讀課文，再通過自己的感悟去欣賞鳥島的環(huán)境美，讓學(xué)生從內(nèi)心深處感受到鳥類是人類的朋友，應(yīng)加入到愛鳥、護(hù)鳥的行列中去。
一節(jié)課下來，我思緒萬千，感慨頗多。其中既有收獲，也有不足。
一、收獲：
1、引領(lǐng)學(xué)生品味具體詞句，在讀中品，品中悟，體會文章的思想感情。
閱讀教學(xué)以讀為本，以讀促思。長期的教學(xué)實踐充分證明：只有引導(dǎo)學(xué)生抓重點字詞句，把課文讀準(zhǔn)確，讀流暢，才能充分體驗到文本所表達(dá)的內(nèi)涵，也就是有“披文入情”而“情動而辭發(fā)”。在讀書過程中，我將朗讀和理解詞句融為一體。通過看圖演示、動作演示等方法理解詞義。在讀中“思考”，在讀中“感悟”，在讀中“想象”，體會鳥島上鳥的`多。如在教學(xué)中，通過引導(dǎo)學(xué)生用手勢做鳥窩，理解“密密麻麻”的意思，從而感受到了鳥窩的多，通過看動畫、創(chuàng)設(shè)情境理解了“一群一群、陸續(xù)”兩個詞。讓學(xué)生在瑯瑯的讀書聲中，品詞品句，體味文本的景色之佳，情感之濃，文字之美。
2．通過各種形式的朗讀，促進(jìn)學(xué)生新知識的內(nèi)化。對于學(xué)生來說，生活經(jīng)驗不豐富，生活體驗更不全面。學(xué)生通過聽覺、觸覺、視覺等感官的協(xié)調(diào)作用，才能有效地促進(jìn)心理內(nèi)化，才能更準(zhǔn)確地掌握重點，突破難點。從而內(nèi)化學(xué)生自己的知識儲備，例如：我在教學(xué)第三自然段時，多媒體出示了夏天鳥島熱鬧的情景。精美畫面，不僅激發(fā)了學(xué)生濃厚的興趣和討論的欲望，而且使學(xué)生對鳥島有了更深刻的了解，學(xué)生反復(fù)朗讀重點句，讓學(xué)生在讀讀、議議中進(jìn)一步體會夏天鳥島熱鬧的特點。從而把這些來鳥島的信息轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在知識儲備的部分。
3、過渡自然而優(yōu)美。過渡就像是一座橋，橋搭得好，就能夠順利連接兩端。我的過渡語比較生動而優(yōu)美，富有趣味性。
二、不足之處：
1、語言過于啰嗦。也許是平常上課不注意，總是擔(dān)心學(xué)生不懂，稍不留神就反反復(fù)復(fù)地嘮叨起來，我想在以后的教學(xué)中要時刻提醒自己學(xué)會言簡意賅，不要反復(fù)說。
2、應(yīng)該讓學(xué)生展開想象的翅膀，進(jìn)行寫話訓(xùn)練，從而落實語言文字的運(yùn)用。語文課就得要有語文味，既要有人文性，也別丟了工具性。在本課中，語言訓(xùn)練寓于讀之中，說之中，展開想象的翅膀，進(jìn)行實實在在的語言訓(xùn)練。其中，有字詞、句式的訓(xùn)練，有動情地讀，有深情地說。在文中我設(shè)計了填空題：各種各樣的鳥兒聚在一起，小島成了鳥的世界，有的（），有的（），還有的（）。由于緊張，我疏忽了這個環(huán)節(jié)。我沒有填補(bǔ)文本中的空白點，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀去感悟鳥島上鳥多的情景，沒有發(fā)散學(xué)生的思維。這個句式應(yīng)該放在文本的特定的語言環(huán)境當(dāng)中，讓學(xué)生融合著文本的主流價值和意蘊(yùn)自由地展開想象。縱觀整堂課的設(shè)計，我以多媒體課件為載體，通過情境的創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供了一個活生生的課堂。豐富的活動把靜止的、封閉的、模式化的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實的、開放的教學(xué)，讓學(xué)生真正學(xué)得有趣、學(xué)得輕松，成為課堂的主人。
鳥島教學(xué)反思13
片斷一教學(xué)第二自然段中
師：鳥兒是怎樣飛來的？
生：一群一群地飛。
師：還可以從哪些詞看出來？
生：陸續(xù)地飛來。
師：陸續(xù)是什么意思？在我們生活中什么情況就是陸續(xù)的。（教師聯(lián)系生活實際幫助學(xué)生理解陸續(xù)）
生：在下課時，我們不是一下子出去的，而是一個接一個出去的。這就是陸續(xù)。
師：對，閉上眼睛，聽教師讀想象畫面來飛。
教師范讀課文，學(xué)生閉眼，想象。之后，教師請一個小組表揚(yáng)鳥兒飛的樣子。（學(xué)生按先后順序，一個接一個地排著隊飛到了老師的身邊。）
教師表揚(yáng)，在要求大家上位后請大家說說飛去想干什么？
[反思]：
一 、聯(lián)系生活，理解詞義
二年級作為低年級的學(xué)生，無論在認(rèn)知水平，還是在詞語積累上，畢竟都在低級階段。傳統(tǒng)的說出詞義的方法，會給學(xué)生正確理解詞語帶來一些難度，可能會造成茶壺里煮餃子有話倒不出的尷尬局面，同時也可能會扼殺學(xué)生理解詞義的創(chuàng)造性。吳老師沒有忘記生活是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的源泉，積極地將生活注入文本，將文本引向生活，調(diào)動學(xué)生原有的經(jīng)驗積累，使文本內(nèi)容與學(xué)生的生活更加接近，從而更好地幫助學(xué)生理解詞義。
二 、 表演文本，加深體驗
在這個環(huán)節(jié)中教師安排一個小組表演：鳥兒是怎么飛的。應(yīng)該說這是一個很好的設(shè)計，既活躍了課堂的氣氛，同時也是檢查學(xué)生對語言文字理解的一種手法，而且還為下一個環(huán)節(jié)說說飛去的感受作了很好的情感體驗上的鋪墊，一舉多得。但在實施的過程中，出現(xiàn)一些小小的偏差：
學(xué)生的表演把陸續(xù)的意思淋漓盡致地表現(xiàn)出來了，但一群一群則沒有很好的演繹出來（因為學(xué)生表演時從前到后都是一個接著一個，沒有形成兩個一群，三個一伙的場面）。造成這個結(jié)果的原因至少有兩個：1、學(xué)生對一群一群還沒有徹底的理解；2、就算學(xué)生理解了，可能也缺乏表現(xiàn)的技巧。其實這是一個很好的可利用的生成性教學(xué)資源。如果教師引導(dǎo)其余同學(xué)對表演作評價，找出表演中存在的缺憾，通過生生之間的.互動對話共同探討一群一群的表現(xiàn)形式，這樣不僅解決了學(xué)生對文本的理解，更重要的是向?qū)W生滲透了一種探究、合作的學(xué)習(xí)方式。
片斷二教學(xué)課文第三自然段
1、邊聽教師讀第三自然段，邊看圖片；
2、聽完課文，交流感知成果：鳥多、鳥蛋多、鳥窩多；
3、精讀課文：文章是從哪里表現(xiàn)這三多的？
4、交流品味后指導(dǎo)背誦。
[反思]：
從宏觀上來看，教師這段的教學(xué)設(shè)計得很清晰，目的也很明確：從整體感知→精讀深思→齊讀品讀→積累語言，每步的設(shè)計都緊扣文本，注重對學(xué)生語言文字的訓(xùn)練，折射出老師對語文這門學(xué)科工具性的理解。我本來以為：當(dāng)學(xué)生概括出三多之后，這一段的教學(xué)就行將結(jié)束了，沒想到吳老師并沒有就此打住，而是要學(xué)生再讀文字：從哪可以看得出三多？邊讀邊想邊劃出相關(guān)的詞來。的確，我們語文課學(xué)習(xí)的不僅僅是課文的內(nèi)容知道文章寫了些什么，更重要的還要學(xué)習(xí)課文的語言作者運(yùn)用語言的方法。這才顯示出真正的語文味。雖然，對象只是二年級的學(xué)生，但老師大膽而又巧妙的向?qū)W生滲透這種思想，培養(yǎng)這種能力是很有價值的。
從細(xì)節(jié)上來說，吳老師的一道練習(xí)題可謂是近心獨運(yùn)。在文中成了鳥的世界后面接上有的，有的，還有的
這個句式讓學(xué)生填空。教師準(zhǔn)確的抓住了文本中的空白點，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀去感悟鳥島上鳥多的情景，既訓(xùn)練了句式，鍛煉了語言，又激發(fā)了學(xué)生的思維。更值得一提的是：這個句式教師沒有孤立于文本而單獨出示，而是將它放在文本的特定的語言環(huán)境當(dāng)中，讓學(xué)生融合著文本的主流價值和意蘊(yùn)自由地展開想象。這既是發(fā)散，而又是限制，說到底是一種不放縱的自主，那么學(xué)生所得到的結(jié)果也將是不渙散的多元。所以這樣細(xì)節(jié)的設(shè)置體現(xiàn)了教師對新課程理念的認(rèn)識是深刻而到位。
片斷三教學(xué)第四自然段
師：這么多的鳥蛋，帶一個回家可以嗎？
引導(dǎo)學(xué)生說出鳥對我們?nèi)祟惿畹淖饔谩?/p>
師出示鳥類的相關(guān)資料，學(xué)生自由讀后，教師范讀一遍，用以拓展學(xué)生的視野，加深學(xué)生的體驗。
[反思]：
老師的這一問題不是心血來潮，認(rèn)真閱讀課文，我們可以發(fā)現(xiàn)課文的第四自然段實際上已經(jīng)滲透了這樣的意思。教師作為作者的知音很好地理解文本的意圖，所以在教學(xué)時并沒有象前兩個自然段那樣，注重對語言文字的感悟、積累、運(yùn)用，而是通過教師的引導(dǎo)和出示的資料，引導(dǎo)學(xué)生體會鳥兒對于我們現(xiàn)實生活中的意義，用這樣的方法代替對第四自然段的平淡說教，可謂事半功倍。這個教學(xué)片斷可以很明顯的看出執(zhí)教者不僅注重了語言文字的訓(xùn)練，而且也沒有放松對學(xué)生人文性的培養(yǎng)。學(xué)生浸潤在語言和人文所營造的營養(yǎng)蜜水中。在這個浸潤過程中，學(xué)生得到了道德文化的洗禮，精神文化的完善，情感文化的熏陶，時代文化的補(bǔ)充，技術(shù)文化的滋養(yǎng)，從而使學(xué)生逐漸形成有語文素養(yǎng)的人。
鳥島教學(xué)反思14
最近大家都在研究如何提高效率。如何用好課堂的40分鐘，讓孩子在課堂上既學(xué)習(xí)好我們的母語——漢語，感受到漢語言的魅力；又扎實地訓(xùn)練孩子的語言表達(dá)和發(fā)展學(xué)生的思維，是我們年級組一直在探討的問題。于是我們3人同上一課《鳥島》。
備課時，我們就一直思考，第一課時應(yīng)該怎樣上好才能做到提高效率。因為孩子有了回家預(yù)習(xí)的要求，所以課堂上，初讀課文讓學(xué)生讀通、讀順課文以后，我們就進(jìn)入精講課文的`環(huán)節(jié)。學(xué)生在對課文最高的興趣點上精講訓(xùn)練，我們想是行之有效的，也是符合孩子的認(rèn)知規(guī)律的。整個課堂上我們引導(dǎo)孩子抓住關(guān)鍵詞句，感受鳥島的鳥多，并讀出自己的感受來。在學(xué)生找出體現(xiàn)鳥多的一些詞語后，一方面我們還設(shè)計了一些詞語、句式的比較，比較中引導(dǎo)學(xué)生將舊知聯(lián)系新知，不斷體會、感悟。另一方面，我們讓學(xué)生看圖片、錄像，這些直觀的媒體資料給孩子留下了深刻的印象，從而指導(dǎo)讀好課文。整堂課上，孩子一直處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，思維得到了發(fā)展，語言表達(dá)也得到了訓(xùn)練。課堂上我們還留給學(xué)生寫的時間，讓學(xué)生手腦并用，和諧發(fā)展。在提高效率方面的嘗試我想我們是成功的。
上課的思路我和其他兩位老師大致一樣。不過可能因為教學(xué)經(jīng)驗不足，在課堂上對學(xué)生的“點”、“撥”力度不夠，還顯得不夠老練。我會繼續(xù)努力，不斷磨練自己，讓學(xué)生在自己的課堂上能真正有所得。
鳥島教學(xué)反思15
小學(xué)語文第四冊第十八課《鳥島》主要寫了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動的情景，課文在介紹鳥的有關(guān)知識的同時，還突出了人與鳥的朋友關(guān)系，讓孩子們從小增強(qiáng)環(huán)保意識，懂得愛鳥、護(hù)鳥。在教學(xué)中，我不斷創(chuàng)設(shè)情景，以激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，拓展他們豐富的想象。
在揭題這一環(huán)節(jié)中，我是這樣來創(chuàng)設(shè)情境的：“今天，老師想帶小朋友們?nèi)ヂ糜危銈兿肴�？”“想”“但是老師有個要求：我們不僅要做游客而且要做考察家”�！敖裉斓哪康牡鼐褪恰B島，好！現(xiàn)在就讓我們背上背包，唱著《郊游歌》，跟著老師登上開往鳥島的小飛機(jī)吧！”學(xué)生背起小書包，唱著歌曲，開開心心地出發(fā)了。那么鳥島在什么地方呢？教學(xué)第一自然段了解鳥島。教學(xué)第二自然段時首先從鳥兒為什么喜歡到這兒來？找出文中相應(yīng)的句子。再理解“陸續(xù)”這個詞時，我從問題開始“鳥兒是一起飛來的嗎？”“不是”“你怎么知道的？”學(xué)生紛紛舉手回答是從“陸續(xù)”這個詞知道的。這樣學(xué)生很好的理解了“陸續(xù)”。
在教學(xué)第三自然段時，先讓學(xué)生看圖，問“同學(xué)們你們來到這有什么收獲嗎？”“鳥島的鳥實在太多了”“那我們趕緊拿出照相機(jī)把這美景記下來吧！”“除了鳥多你們還發(fā)現(xiàn)什么了”“鳥窩多、鳥蛋多”“鳥窩多、鳥蛋多從文中哪個詞看出來的`”“密密麻麻、窩里窩外”再理解這兩個詞是我讓學(xué)生在紙上畫了畫。是呀，鳥實在是太多了，這里成了鳥的世界。那么這么的鳥來這里聚會說些什么會干些什么呢？用上“有的……有的……”這樣的教學(xué)使學(xué)生充分的了解的小鳥豐富了孩子的想象而且也進(jìn)行了說話練習(xí)。通過一個學(xué)生的回答自然過渡到最后一個自然段。
由第四自然段中的“他們伸手就能捉到幼鳥，隨處都能拾到鳥蛋，可是卻沒有人去碰一下，因為大家都知道鳥是人類的朋友�！眮碇v述“鳥為什么喜歡鳥島”“鳥喜歡這里不僅是這里的氣候宜人、水草豐滿還有一點就是來這里游玩的人很愛鳥。我覺得這樣可讓孩子以后會更加的愛鳥、護(hù)鳥。
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