《烏鴉喝水》教學(xué)反思(精選15篇)
作為一名到崗不久的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么問題來了，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編整理的《烏鴉喝水》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思1
《烏鴉喝水》這篇課文語言簡(jiǎn)練、內(nèi)容生動(dòng)有趣，教學(xué)這篇課文有三個(gè)目標(biāo)需要達(dá)成，一是認(rèn)讀8個(gè)生字，會(huì)書寫4個(gè)生字；二是能正確流利朗讀課文，了解故事的線索；三是在讀中感悟明白遇到困難要?jiǎng)幽X筋想辦法。依據(jù)這三個(gè)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了這節(jié)課，以求做到識(shí)字教學(xué)簡(jiǎn)單有效，朗讀訓(xùn)練到位有效，道理體會(huì)自然而生。
當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)生成后，感覺設(shè)計(jì)有點(diǎn)像“逃命趕路樣子”，容量過大�？伸o心思慮再三，我認(rèn)為：這篇課文的位置處在本冊(cè)的最后一個(gè)積累運(yùn)用，故事又簡(jiǎn)單，其中認(rèn)讀的生字“烏”、“放”、”有”有的是在文中前面出現(xiàn)過的，有的是生活中常用到的。這樣識(shí)字教學(xué)任務(wù)就顯得簡(jiǎn)單輕松了，還可以利用學(xué)生已生成的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，把步子適當(dāng)放大嘗試一番，所以我就堅(jiān)定了信念。
今天上午第一節(jié)課，我按照教學(xué)設(shè)計(jì)嘗試一番。果然識(shí)字教學(xué)輕松實(shí)現(xiàn)，只用了10分鐘就完成任務(wù)。但是怕時(shí)間不夠的思想，讓我忽略了識(shí)字教學(xué)中的形近字組詞細(xì)化和字形記憶方法的交流，只是匆匆?guī)н^。隨后的閱讀教學(xué)，我通過自身的`范讀，讓學(xué)生自由讀，讀重點(diǎn)句子，引導(dǎo)出了故事的線索。在讀的過程中培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句的圈批，也使學(xué)生感知出烏鴉的情感變化。及時(shí)地給予鼓勵(lì)使得學(xué)生小臉上流露出了輕松興奮的表情，課堂上也一改往日的沉悶。直觀的實(shí)物演示教學(xué)，又很好地幫助了學(xué)生理解“瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水”。再通過往瓶子里放石子的實(shí)驗(yàn)，不僅為學(xué)生提供了一個(gè)研究問題的情景，更讓學(xué)生感悟出“水漸漸升高”的意思，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。這一情景不僅有利于突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，還有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。最后的拓展由于時(shí)間關(guān)系，沒能得到很好的體現(xiàn)。
總之，在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐中，著重體現(xiàn)出了落實(shí)語言文字的訓(xùn)練，重視了朗讀的指導(dǎo)和情感的培養(yǎng)，在實(shí)踐中提高了思維能力的發(fā)展，滲透了人文思想教育。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思2
在本課《烏鴉喝水》中，我們認(rèn)識(shí)烏鴉聰明能干的一個(gè)側(cè)面。
在課文的學(xué)習(xí)中，先請(qǐng)小朋友整體感悟整個(gè)故事，請(qǐng)學(xué)生說說你看到了什么？也知道了什么？接著出示一副圖——烏鴉找到一個(gè)有水的瓶子，可是瓶子里的水不多，喝不著，怎么辦？為了解決困難，先出示句子——一一只烏鴉口渴了，到處找水喝。引烏鴉找了這么多地方，真不容易，該怎么讀呢？請(qǐng)學(xué)生大聲地讀句子。學(xué)學(xué)烏鴉的動(dòng)作、表情，邊飛邊讀。學(xué)生邊讀句子邊表演的情趣很高，只是活動(dòng)中只感覺了烏鴉飛到東來，飛到西，沒有把“找”這個(gè)詞落實(shí)于實(shí)處,這一環(huán)節(jié)在課堂上應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生明白烏鴉找到水，是那么的不容易。烏鴉終于找到了一瓶水。這時(shí)的烏鴉心情怎樣？你能感覺到嗎？問學(xué)生該怎么讀？學(xué)生都說應(yīng)讀出高興的語氣，那我們就以高興的心情讀第二句。可是，烏鴉喝不著，知道為什么嗎？烏鴉的心情又怎樣？你從哪兒知道的？找出句子畫畫，找出句子，讀讀第3、4句，把烏鴉失望、著急的心情讀出來。學(xué)生通過讀，感覺到烏鴉找水的艱辛，同時(shí)學(xué)生在表演、觀看中也體會(huì)烏鴉口渴時(shí)的難受，見到水時(shí)的驚喜，而喝不到水的失望的.整個(gè)過程。在學(xué)完這段時(shí)，讓學(xué)生再次通過讀來體會(huì)烏鴉的心情。
新課程強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須關(guān)注學(xué)生不同的探究需求，愛護(hù)學(xué)生在探究活動(dòng)中生成的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生探究的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。”
這時(shí)，隨機(jī)一句“你能幫助烏鴉想想辦法嗎？”讓學(xué)生通過合理想象，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)表獨(dú)立見解，促進(jìn)了雙向互動(dòng)。教師已成為探究活動(dòng)中的促進(jìn)者，始終給學(xué)生以層層推進(jìn)、引人入勝之感，讓學(xué)生有不斷探索、追求真知之動(dòng)力。從學(xué)生們富有個(gè)性的回答中，“我?guī)退哑孔有边^來，讓它能喝著水；我請(qǐng)它到我們家喝茶水”�！拔�?guī)蜑貘f拿一個(gè)杯子，讓它把水倒在杯子里�！薄拔夷靡粋�(gè)電鉆，鉆個(gè)洞，不就行了。”可見和諧的探究氛圍正在形成，這些，必將促使學(xué)生在探究的過程中形成樂學(xué)的良好心境。從而有助于自我探究能力的鍛煉、培養(yǎng)、提高。
在學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的，為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，小組合作動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，研究烏鴉喝著水的過程。學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后，不禁發(fā)出：“喲，水真的升高了！“興奮之情溢于言表。通過合作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)符合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗(yàn)、說一說實(shí)驗(yàn)過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思3
這篇課文屬于經(jīng)典課文。在我的記憶中，上小學(xué)一年級(jí)的時(shí)候就學(xué)過。當(dāng)時(shí)，更多的是根據(jù)老師的要求，不停地讀，最后背下來。從此，這個(gè)故事就一直保持在腦海中。
今天，聽了一節(jié)在新課標(biāo)理念指引下的《烏鴉喝水》，總的感覺：是一堂精彩的，有語文氣息，體現(xiàn)低段年級(jí)的語文課。整堂課，老師就是在為孩子們創(chuàng)設(shè)情境，在情境中指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，讀文。很好的完成了第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。
本堂課亮點(diǎn)頗多，給低段的教學(xué)提供了很多學(xué)習(xí)的例子�，F(xiàn)選擇識(shí)字的環(huán)節(jié)加以分析：
一、帶拼音認(rèn)讀生字。
1、學(xué)生自讀一遍。
2、全班交流，難讀的生字的讀音，以引起大家的注意。
3、齊讀一遍。
二、去拼音認(rèn)讀。
1、生自己認(rèn)讀。
2、交流：不認(rèn)識(shí)或難讀的生字。教師加以整理，概括。
3、交流難讀的生字的識(shí)記方法。（小組合作）
4、生交流。（這個(gè)過程中，教師巧妙地向?qū)W生傳授了除過傳統(tǒng)的識(shí)字方法，新增加的識(shí)字方法。比如：猜字謎的方法，某些字的演變過程。其目的就是讓學(xué)生感受中國漢字的魅力，以激發(fā)學(xué)生對(duì)中國漢字的興趣）
三、生字放在新的語境中加以鞏固，訓(xùn)練。比如：烏�？梢苑旁� “烏云、烏黑”當(dāng)中認(rèn)讀。
四、有關(guān)生字的練習(xí)。（教師選擇學(xué)生容易認(rèn)錯(cuò)的生字，放在設(shè)計(jì)的小練習(xí)中進(jìn)行練習(xí)。
評(píng)析：這個(gè)識(shí)字的環(huán)節(jié)有以下值得借鑒的地方：
1、識(shí)字的環(huán)節(jié)體現(xiàn)了層次性。我們好多老師的識(shí)字教學(xué)，沒有章法，想怎么教就怎么教。這節(jié)課的識(shí)字環(huán)節(jié)提供的很好的學(xué)習(xí)例子。正是因?yàn)橛辛私虒W(xué)的層次，所以整個(gè)識(shí)字的教學(xué)扎實(shí)、有效。老師不是在做樣子，而是實(shí)實(shí)在在地為學(xué)生的識(shí)字打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2、識(shí)字的環(huán)節(jié)中有新的識(shí)字方法的滲透。比如：猜字謎、編故事、介紹生字的演變等等。則就符合新課標(biāo)中的要求。教師應(yīng)設(shè)計(jì)多樣的識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，以提高識(shí)字的教學(xué)效率。
3、在新的語境中鞏固生字。好多老師一交流完識(shí)字的方法，就進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生究竟認(rèn)住了沒有，老師心里沒底。所以，建議低段的`老師應(yīng)該在此增加在新語境中認(rèn)字的環(huán)節(jié)，這樣，學(xué)生就有了鞏固的環(huán)節(jié)，從而使識(shí)字的環(huán)節(jié)趨于完整。
如果低段的教師都能認(rèn)真地按照識(shí)字教學(xué)的有機(jī)環(huán)節(jié)真扎實(shí)的進(jìn)行那么，我們的識(shí)字就會(huì)有所進(jìn)步，學(xué)生的錯(cuò)別字就會(huì)減少。
識(shí)字的環(huán)節(jié)如下：
一、帶拼音認(rèn)讀生字（以詞語的形式出現(xiàn)）1、生自讀、2、交流難讀的生字的讀音，3、抽查讀、4、齊讀。
二、去拼音認(rèn)讀。1、生自讀2、抽查讀、3、齊讀。
三、單個(gè)生字打亂順序認(rèn)讀。比賽讀。
四、交流識(shí)字的方法。有側(cè)重的指導(dǎo)難記的生字的識(shí)字方法。巧妙地傳遞新的識(shí)字方法。
五、新語境中鞏固識(shí)字。
扎實(shí)的訓(xùn)練，有機(jī)的練習(xí)，有效的鞏固，就會(huì)達(dá)到預(yù)期的目的。不妨一試！
《烏鴉喝水》教學(xué)反思4
《烏鴉喝水》是一篇經(jīng)典、有趣的童話故事，通俗易懂，以“ 喝水”為線索，采用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語言，描繪出烏鴉機(jī)靈、智慧的形象，說明任何事情只要開動(dòng)腦筋想辦法，就能克服困難。課文語言簡(jiǎn)潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，文中插圖形象鮮艷。一年級(jí)語文烏鴉喝水教學(xué)反思
本文共三小節(jié)，分兩課時(shí)完成。我上了第一課時(shí)，根據(jù)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)的要求，第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)是：
1、知識(shí)和能力：認(rèn)識(shí)“烏、鴉”等九個(gè)生字。會(huì)寫“辦、法”兩個(gè)字。
2、過程和方法: 通過正確、流利地朗讀，探究式地學(xué)習(xí)，理解課文。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：懂得遇事要開動(dòng)腦筋，利用現(xiàn)有的條件解決問題。我個(gè)人認(rèn)為在實(shí)際操作中，我做得比較好的地方有三點(diǎn)：
1、步驟清晰。（讀準(zhǔn)字音——記字形——結(jié)合課文——理解字義——習(xí)字寫字）。
2、課堂上滲透識(shí)字方法（做動(dòng)作，加一加、減一減，加減混合等許多方法來解決生字。）。
3、注意主動(dòng)識(shí)字的愿望和能力，用已有的方法識(shí)字。（自己說記字方法、組詞、說句子）。
在讀準(zhǔn)生字讀音的'過程中，我先讓學(xué)生們?nèi)Ξ嫵錾�，自己借助拼音讀準(zhǔn)字音，再把你覺得讀得好的生字讀給同桌聽，再開小火車認(rèn)讀。這樣，通過自主學(xué)習(xí)——小組合作——全班交流，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。
但是在教學(xué)中出現(xiàn)不少問題和不足：
第一、鞏固生字的形式、時(shí)間太少，以至生字掌握不扎實(shí)；而給生字找朋友的時(shí)間又太多，浪費(fèi)了時(shí)間，導(dǎo)致最后的拓展沒能完成。
第二、學(xué)生的朗讀不多，形式太少。
第三、在指導(dǎo)學(xué)生描紅，習(xí)字的指導(dǎo)中，還不夠嚴(yán)格，因?yàn)榈啄昙?jí)的寫字教學(xué)一定要嚴(yán)格把關(guān)，注意漢字的間架結(jié)構(gòu)，把字寫正確，工整。第四，還是可以適當(dāng)放手。如引導(dǎo)學(xué)生理解“到處”時(shí)，我想可以讓孩子自己先說說從“到處找水喝”這個(gè)詞組知道些什么更好。從“一個(gè)一個(gè)地”到“漸漸”的理解，老師的主導(dǎo)作用過于強(qiáng)烈，應(yīng)更多發(fā)揮孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思5
教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識(shí)“烏”“鴉”等9個(gè)生字，會(huì)寫“升、“里”2個(gè)字。
2、 能正確、流利、有感情朗讀課文。
3、通過朗讀感悟“烏鴉急著找水--喝不著水--想辦法喝水--喝著水了”這一系列變化過程。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課
1、謎語：身穿黑袍子，長個(gè)丑樣子，懂得愛媽媽，是個(gè)好孩子——打一種鳥。
2、出示一個(gè)圖片：誰能用一句話說出圖意
板書課題，領(lǐng)讀。學(xué)習(xí)生字“烏”，說一說烏的意思，及記憶的方法
3、打招呼
3、你有什么想問問烏鴉嗎？
二、初讀課文，自主識(shí)字
1、師范讀，要求學(xué)生端正拿書，專心看書，認(rèn)真聽讀。
請(qǐng)學(xué)生對(duì)師讀作評(píng)價(jià)
2、自由讀，邊讀邊畫出生字，遇到不認(rèn)識(shí)的字借助拼音多讀幾遍。
3、再讀，標(biāo)出自然段，同桌互相評(píng)一評(píng)，看他讀的準(zhǔn)不準(zhǔn)
4、同桌交流識(shí)字
A屏幕出示生字，開火車讀，（帶拼音）
B果樹上結(jié)滿大大的果子，誰愿意考一考大家（無拼音），你想怎樣讀，你覺得大家讀的如何？
C桌再次交流如何記憶
D游戲，摘果子：只要你能讀準(zhǔn)它，并說一說如何記憶的，這個(gè)果子就屬于你了
E次回讀生字
三、指導(dǎo)書寫
先出示本節(jié)課的五個(gè)字，認(rèn)讀一下
本節(jié)課主要處理兩個(gè)字“升、里“
先拿出來讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)，然后請(qǐng)學(xué)生看一看，每個(gè)字在田字格中的位置及需要注意的地方，最后，師范寫，生書空。接下來，學(xué)生描紅，書寫。
四、細(xì)讀課文、理解內(nèi)容
沒有了生字朋友做障礙，老師相信你們一定會(huì)把課文讀的`更好的。
哪些同學(xué)想嘗試一下當(dāng)小老師，到前邊來讀一讀
1、烏鴉為什么要喝水呢，誰來讀一下第一自然段
烏鴉都到哪些地方找水喝了？找了這么多的地方你是從哪個(gè)詞中看出來，如何讀？
練讀
想一想：口渴的烏鴉找不到水是什么心情
帶著這種心情再讀
2、學(xué)習(xí)第二、三段。
a萬分焦急的烏鴉終于找到水了，真高興，可是結(jié)果呢？出示第一幅圖，指名讀第二自然段
b烏鴉遇到了什么麻煩？實(shí)物演示（瓶子，烏鴉）
C烏鴉又是什么心情：
�。畡�(chuàng)設(shè)情境：如果是你，喝不到水會(huì)怎么辦？
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生理解烏鴉知難不退，不怕困難的精神）
D再試讀最后一句，注意語氣
E正在著急時(shí)，烏鴉發(fā)現(xiàn)了什么？如果是一點(diǎn)小石子，行不行
說一說，讀一讀：應(yīng)該怎樣讀才能體現(xiàn)烏鴉此時(shí)此刻的心情。
3、學(xué)習(xí)第四自然段
�。ǔ鍪緢D）烏鴉在干什么？
A它想到了辦法，自讀第四段，畫出烏鴉是怎么喝到水的
B師做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察，你們看到了什么？
C瓶子里的水是很快升高的嗎（漸漸）
D那該怎么讀？
E再讀第四段，從中你體會(huì)了什么（烏鴉聰明、智慧；及喝水的的那份高興）
F用漸漸說話
G贊美：這是一只怎樣的烏鴉？
4、思維拓展：同學(xué)們，如果瓶子旁邊沒有小石子，那該怎么辦呢？啟發(fā)學(xué)生根據(jù)當(dāng)時(shí)的情況以及自身的生活體驗(yàn)，說出一些可行的辦法。
五、回讀全文
六、總結(jié)
《烏鴉喝水》教學(xué)反思6
本次教研我的講的是《烏鴉喝水》的第一課時(shí)。本課時(shí)主要是對(duì)字詞的理解和掌握。就是知識(shí)為主的教學(xué)。本節(jié)課我以謎語的形式引出本文的主人公——烏鴉。并讓學(xué)生形容下烏鴉的.樣子。然后進(jìn)行對(duì)課文的大概了解。師范讀課文，生自由讀文，然后齊讀。同時(shí)我在范讀是要求學(xué)生思考本文寫了一件什么事，此處對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說稍微難了些。只要求學(xué)生聽準(zhǔn)字音就可以了。
在識(shí)字教學(xué)的部分我做了精心的準(zhǔn)備，每個(gè)字的我都做了細(xì)致的處理。“喝”和“渴”這兩個(gè)字學(xué)生容易混淆，所以用了一句順口溜來記“渴了要喝水，喝水要用嘴。”然后又配有練習(xí)題來區(qū)分掌握這倆個(gè)字�！疤帯边@個(gè)字我我利用它的形近字“外”來理解�！跋裢獠皇峭猓韧舛嘁粔K”，“辦”用一個(gè)謎語引出，還有利用反義詞和字意來記住要求會(huì)認(rèn)識(shí)的字。所以孩子學(xué)起來不是很枯燥。但是有一點(diǎn)就是這樣處理生字會(huì)讓學(xué)生感覺有點(diǎn)雜亂無章，有點(diǎn)散，因?yàn)楫吘挂荒昙?jí)的學(xué)生歸納能力尚淺。因?yàn)槠綍r(shí)都是一個(gè)字一個(gè)字的分析講解。
在情感上，首先我的情感沒有上去，所以學(xué)生學(xué)的有點(diǎn)壓抑了。在教學(xué)感情色彩上我還很缺乏，尤其給小孩子上課，我總是想把它們看的更懂事，更理智些。所以我也不愿意把他們當(dāng)小孩，但是我卻忽視了他們本來就是這個(gè)年齡的孩子，不可能改變這個(gè)年齡的天性。所以就像李姐說我的課過于理性了。是�。∥冶旧肀容^理性，講起課來也理性了。以后教學(xué)中要注意這方面的改進(jìn)，試著多用一些兒童用語和他們交流。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思7
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是學(xué)生主體在具有主觀意志作用下親自實(shí)踐的過程，我在課堂中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動(dòng)參與的豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，給學(xué)生提供了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的'機(jī)會(huì)，收到了較好的教學(xué)效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統(tǒng)的教學(xué)通常是教師演示，讓學(xué)生理解喝著水的過程，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)。
為了讓學(xué)生嘗試探索新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，4人小組合作動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，研究烏鴉喝著水的過程。學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成后，不禁發(fā)出：“哦，水真的升高了！”興奮之情溢于言表。這時(shí)，講解是多余的，通過合作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎么喝著水的。
由于設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)符合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀讀課文、做做實(shí)驗(yàn)、說說實(shí)驗(yàn)的過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思8
《烏鴉喝水》這篇課文，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說，理解故事內(nèi)容不是重點(diǎn)，更算不上難點(diǎn)。結(jié)合新課標(biāo)中關(guān)于閱讀教學(xué)的有關(guān)論述，我初步確定以朗讀體悟作為本節(jié)閱讀課的重點(diǎn)，通過朗讀讓學(xué)生體會(huì)烏鴉在“找水喝”到“喝著水”這一過程中心情的變化，讀懂故事闡述的基本道理，拓寬知識(shí)視野，豐富語言積累。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：低年級(jí)閱讀教學(xué)要讓學(xué)生在誦讀中感受閱讀的樂趣，并展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)。在教學(xué)中采用多種形式的讀，品讀感悟全文，體會(huì)烏鴉心情的變化，并充分運(yùn)用遠(yuǎn)教資源豐富的形、光、聲、色，激發(fā)孩子參與活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維和想象力。創(chuàng)設(shè)平等、合諧 、民主的課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的自主化、個(gè)性化。例如在體會(huì)烏鴉看見水卻不能喝到水的時(shí)候引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)烏鴉的心情，是很難過，很失望，很苦惱的，然后讓學(xué)生帶著自己的感受讀一讀，讀文中體現(xiàn)個(gè)性化的閱讀。
在設(shè)計(jì)《烏鴉喝水》第二課時(shí)的教學(xué)中，我重在在分析指導(dǎo)課文及朗讀課文上，讓學(xué)生們通過了解故事情節(jié)來理解感悟課文的深刻內(nèi)涵，學(xué)習(xí)烏鴉的善動(dòng)腦想辦法解決問題，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的`意識(shí)。
我先復(fù)習(xí)前一節(jié)課學(xué)習(xí)的生字詞，回憶了課文的主要內(nèi)容，加深了學(xué)生的記憶。接著運(yùn)用朗讀法、設(shè)懸法、課件演示法展開教學(xué)。讓學(xué)生在讀中感知讀中感悟，體現(xiàn)新課標(biāo)的理念。緊緊圍繞烏鴉口渴了——想喝水——喝不著水——怎么辦——?jiǎng)幽X筋——喝到水這一線索來展開課文的分析。我把學(xué)生獨(dú)立思考，想象的權(quán)利和時(shí)間交給了學(xué)生。在學(xué)習(xí)課文第一自然段的時(shí)候，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)烏鴉的心情變化，抓住了“口渴”“到處”等詞語的理解，讓學(xué)生想象“烏鴉四處找水”的情景，體會(huì)烏鴉口渴難耐的著急心情。這樣設(shè)計(jì)是把學(xué)生變成課文中的主人，把文中的重點(diǎn)詞“到處”變成了生活中的形象。
并設(shè)計(jì)了讓學(xué)生仔細(xì)觀察瓶子及瓶里水的多少這一環(huán)節(jié)，要求學(xué)生用手來比畫瓶口的大小來感受烏鴉喝不著水的原因，再體會(huì)烏鴉的心情重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，加深學(xué)生的理解。在第三自然段的分析學(xué)習(xí)中，學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生再回到課文，看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的我利用課件演示，讓學(xué)生觀察石子投入瓶子后水的變化使得學(xué)生對(duì)“一個(gè)一個(gè)”理解更加形象化，進(jìn)而感受“漸漸”一詞的意思，這樣設(shè)計(jì)的目的在于提高學(xué)生的觀察能力，便于學(xué)生對(duì)這些抽象詞的理解，并讓學(xué)生學(xué)著用“漸漸”說一句話，積累了語言，提高學(xué)知識(shí)、用知識(shí)的能力。
新課程強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須關(guān)注學(xué)生不同的探究需求，愛護(hù)學(xué)生在探究活動(dòng)中生成的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生探究的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。”在這時(shí)，我讓學(xué)生討論：烏鴉怎么就能想出這個(gè)辦法？通過討論，學(xué)生明白了烏鴉能喝著水在于它的仔細(xì)觀察、愛思考，另外拓展問題“瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”讓學(xué)生通過合理想象，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)表獨(dú)立見解，提高學(xué)生的想象能力及言語表達(dá)能力，從學(xué)生們富有個(gè)性的回答中，可見和諧的探究氛圍正在形成，這些，必將促使學(xué)生在探究的過程中形成樂學(xué)的良好心境。從而有助于自我探究能力的鍛煉、培養(yǎng)、提高。
當(dāng)然，在這次課上，我也意識(shí)到有很多和不足，在指導(dǎo)課文朗讀方面還做得不盡完好，沒有能夠很到位地指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，這一方面在以后的教學(xué)中要自我提高和完善，另外，評(píng)價(jià)語言單一，沒有將學(xué)
生的興趣提升，使整個(gè)課堂都?xì)w于平淡，突破難點(diǎn)不到位，如在利用課件演示烏鴉把石子一個(gè)一個(gè)放進(jìn)瓶子里水漸漸長升高這一過程時(shí)，課件設(shè)計(jì)的水升高的過程有些偏快，誤導(dǎo)了學(xué)生，讓他們以為水上升的速度很快，其實(shí)這一環(huán)節(jié)如果設(shè)計(jì)讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)體會(huì)，就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思9
《烏鴉喝水》是一篇經(jīng)典、有趣的童話故事，通俗易懂，以“喝水”為線索，采用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語言，描繪出烏鴉機(jī)靈、智慧的形象，說明任何事情只要開動(dòng)腦筋想辦法，就能克服困難。課文語言簡(jiǎn)潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，文中插圖形象生動(dòng)。
在教學(xué)中出現(xiàn)不少問題和不足：首先，鞏固生字的形式、時(shí)間太少，以至生字掌握不扎實(shí)。接著，學(xué)生的朗讀不多，形式太少。在指導(dǎo)學(xué)生描紅，習(xí)字的指導(dǎo)中，還不夠嚴(yán)格，因?yàn)榈啄昙?jí)的'寫字教學(xué)一定要嚴(yán)格把關(guān)，注意漢字的間架結(jié)構(gòu)，把字寫正確，工整。最后教師的主導(dǎo)作用過于強(qiáng)烈，應(yīng)更多發(fā)揮孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思10
這篇課文是讓學(xué)生懂得在困難面前要?jiǎng)幽X筋想辦法，積極地去克服困難的道理。而這些道理更是我們的這群特殊學(xué)生在將來生活中，人生道路上要去體驗(yàn)和面對(duì)的。在教學(xué)過程中我也盡量讓他們?nèi)ンw會(huì)這個(gè)道理。
為了讓學(xué)生嘗試探索新知的`經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，4人小組合作動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，研究烏鴉喝著水的過程。學(xué)生邊實(shí)驗(yàn)邊不禁說：“升了，升了，真的漸漸升高了，跟課文講的一樣。”實(shí)驗(yàn)興奮之情溢于言表。
這時(shí)，講解是多余的，通過合作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生主動(dòng)悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)符合一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，學(xué)生在讀一讀課文、做一做實(shí)驗(yàn)、說一說實(shí)驗(yàn)過程中興趣盎然地學(xué)習(xí)語文，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思11
《烏鴉喝水》是一篇經(jīng)典、有趣的童話故事，通俗易懂，以“喝水”為線索，采用簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語言，描繪出烏鴉機(jī)靈、智慧的形象，說明任何事情只要開動(dòng)腦筋想辦法，就能克服困難。課文語言簡(jiǎn)潔，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，文中插圖形象鮮艷。
根據(jù)《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)的要求，我的教學(xué)目標(biāo)是：
1、知識(shí)和能力：認(rèn)識(shí)“烏、鴉”等九個(gè)生字。會(huì)寫“辦、法”兩個(gè)字。
2、過程和方法：通過正確、流利地朗讀，探究式地學(xué)習(xí)，理解課文。
3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀：懂得遇事要開動(dòng)腦筋，利用現(xiàn)有的條件解決問題。
課堂上識(shí)字方法靈活多樣，孩子們的興趣濃厚，參與性極高，比如：
1、課題導(dǎo)入時(shí)通過圖片，聯(lián)想，比一比，加一加，減一減識(shí)記“鳥”和“烏”，又通過孩子們的頭發(fā)，理解了“烏”的意思。
2、識(shí)字過程中，注意主動(dòng)識(shí)字的愿望和能力，用已有的方法識(shí)字。（自己說記字方法、組詞）通過交流、分享加一加，減一減，比一比，編順口溜等識(shí)字方法，教給孩子如何記憶生字。
3、通過開火車，摘星星，我來挑戰(zhàn)，圖片等游戲鞏固識(shí)字，孩子們?cè)诨顒?dòng)中，游戲中快樂的識(shí)字，看到孩子們爭(zhēng)先恐后的舉起小手，小嘴里小聲嘟囊著“我還沒上去過呢”，我心里暗暗竊喜，因?yàn)槲抑雷R(shí)字欲望、表達(dá)欲望在孩子們的心里蠢蠢欲動(dòng)，在不知不覺中認(rèn)識(shí)了漢字。
4、語境中識(shí)字，既提高了孩子們的識(shí)字效率，還提高了孩子們對(duì)字義的理解，對(duì)讀好句子和課文也大有幫助。
5、在朗讀課文，感知文意時(shí)，我讓學(xué)生想象烏鴉有可能到哪里找水喝。
6、孩子們的想象思維被激發(fā)，體會(huì)到這時(shí)的烏鴉喝的難受，著急，當(dāng)有人說到飛到井邊，把石子投到井里時(shí)，必須讓孩子明白，井是很大很深的，投石子不太現(xiàn)實(shí)。當(dāng)孩子們看到水瓶里的`水漸漸升高，孩子們提出了自己心中的疑問，石子那么臟，水還能喝嗎？是啊對(duì)于現(xiàn)在的孩子來說，家家都講衛(wèi)生，不喝生水，于是必須讓孩子明白，烏鴉在大自然生活，以大自然食物為主，加上當(dāng)時(shí)特別口渴，有生命危險(xiǎn)時(shí)，可以喝。我知道孩子們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物有了自己初步的思考能力和辨別能力，我真為我的孩子高興。
但是在教學(xué)中出現(xiàn)不少問題和不足：
第一、鞏固生字的形式多，花費(fèi)時(shí)間過長，導(dǎo)致課堂時(shí)間分配不均勻，前松后緊。
第二、老師的主導(dǎo)作用過于強(qiáng)烈，應(yīng)更多發(fā)揮孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思12
烏鴉喝水，故事很簡(jiǎn)單，但轉(zhuǎn)而變成科學(xué)活動(dòng)之后，卻讓我遇到了一系列的問題。從一開始內(nèi)容的選擇，到后來的制定，再到環(huán)節(jié)的，可以說是、蛻變的過程。
是教材的理解與挖掘：如何從數(shù)學(xué)角度挖掘有價(jià)值的東西成了活動(dòng)的步，體積、空間、容積等知識(shí)點(diǎn)，但適合中班幼兒的最初的感知和形象的理解，操作活動(dòng)貫穿，孩子或借助操作的或合作地讓孩子觀察、感知、理解物體體積與所占空間之間的關(guān)系。
是環(huán)節(jié)的設(shè)置與安排，試教時(shí)我讓幼兒直接用果凍盒測(cè)量不同物體的體積，然后制作記錄表，總結(jié)規(guī)律，一來誤差比，果凍盒是圓性的、板栗、冬棗之類的食物的形狀不規(guī)則的，加大了測(cè)量的難度，重新思路，將烏鴉喝水游戲前置，由烏鴉喝水引發(fā)孩子們的興趣，在看一看、比一比、扔一扔的過程中，建構(gòu)和整合已經(jīng)驗(yàn)，并借助水載體，地減小了操作的誤差，最后再給烏鴉送禮物游戲，將前面整合的經(jīng)驗(yàn)遷移到中，由觀察、到操作、到運(yùn)用逐漸遞進(jìn)的過程。
是科學(xué)活動(dòng)語言的組織，科學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)是嚴(yán)謹(jǐn)與縝密，教師的語言非常的精煉與簡(jiǎn)潔，試教下來，孩子的操作情況與預(yù)設(shè)有的差別，我的指令發(fā)不精確，孩子的去操作，后來仔細(xì)的`斟酌每個(gè)環(huán)節(jié)中的每一句話，中班孩子的年齡特點(diǎn)，盡量讓語言通俗、簡(jiǎn)練、，就像之后的操作活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)與了最快之后，孩子理解起來就簡(jiǎn)單多了。
可以說教案在的修正，思路也在地在開闊，活動(dòng)還有遺憾的地方，取與舍之間東西都了提升，這是孩子能體驗(yàn)的，更是執(zhí)教者的我所收獲的!
《烏鴉喝水》教學(xué)反思13
這節(jié)課，我的思路是學(xué)生首先從整體入手，然后到部分，最后再回到整體這樣來學(xué)習(xí)。由篇到字詞句，再到篇的順序。借用特級(jí)教師曾麗君老師的話來說，就是“遵循兒童認(rèn)識(shí)的規(guī)律，把認(rèn)字放在具體的語言環(huán)境中，讓學(xué)生整體把握。教給認(rèn)讀方法，讓學(xué)生自主經(jīng)歷讀書過程。小組合作，保證學(xué)生在閱讀中識(shí)字的質(zhì)量。
1、識(shí)字教學(xué)
識(shí)字對(duì)于一年級(jí)來說是最重要的教學(xué)，識(shí)字?jǐn)?shù)量多，難度大，“授人以魚”不如“授人以漁”，很重要的一點(diǎn)是要教給學(xué)生識(shí)字方法。在教學(xué)《烏鴉喝水》這一課的識(shí)字過程中，通過識(shí)記偏旁，對(duì)比學(xué)習(xí)喝和渴字，加深學(xué)生對(duì)字形和字義的理解運(yùn)用；利用組詞實(shí)驗(yàn)等方法幫助孩子們理解識(shí)記瓶、辦法、石、漸，賦予生字以“生命”的意義，讓學(xué)生充分掌握字的音、形、義。在孩子們充分理解的基礎(chǔ)上再進(jìn)行運(yùn)用就不在困難了。所以孩子們說出了許多精彩的句子。在識(shí)字教學(xué)要特別注意發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生們都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。
2、隨段閱讀。
本課所進(jìn)行的隨段閱讀，目的是在學(xué)生閱讀的過程中，間接鞏固生字詞的識(shí)記與理解，從而保證他們閱讀的質(zhì)量。這也是低年級(jí)隨文識(shí)字的重要環(huán)節(jié)，在閱讀中鞏固字意，進(jìn)而就可以在第二課時(shí)使學(xué)生能夠充分理解課文內(nèi)容，提高閱讀的質(zhì)量。通過識(shí)字、寫字，讓學(xué)生再回到課文，看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的，我利用工具讓學(xué)生進(jìn)行演示，他們觀察石子投入瓶子后水的變化，使得學(xué)生對(duì)“一個(gè)一個(gè)”理解更加形象化，進(jìn)而感受“漸漸”一詞的意思，這樣設(shè)計(jì)的目的在于提高學(xué)生的觀察能力，便于學(xué)生對(duì)這些抽象詞的理解，并讓學(xué)生學(xué)著用“漸漸”說一句話，積累了語言，提高學(xué)知識(shí)、用知識(shí)的能力。新課程強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是探究性學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須關(guān)注學(xué)生不同的探究需求，愛護(hù)學(xué)生在探究活動(dòng)中生成的'好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生探究的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神�！痹谧詈�，我讓學(xué)生思考：“瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，然而在這時(shí)戛然而止，激發(fā)學(xué)生想要發(fā)表獨(dú)立見解的欲望又剛好停止，促進(jìn)學(xué)生對(duì)第二課時(shí)仔細(xì)品讀的學(xué)習(xí)興趣。
教學(xué)是一門藝術(shù)，而在這節(jié)課里我還有很多的不足：對(duì)于課堂一些細(xì)節(jié)問題從語言上處理的不到位，對(duì)前半部分學(xué)生在生字詞回答上的評(píng)價(jià)語言有一些單一，希望自己能夠在以后的課堂中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，多多與經(jīng)驗(yàn)豐富的老師多交流、多溝通，以此提高自己的教育教學(xué)能力。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思14
一．選材上的反思
本次科學(xué)活動(dòng)《烏鴉喝水》趣味性強(qiáng)。以欣賞課件《烏鴉喝水》引出讓幼兒反思的問題“是不是有水的瓶子里投入了石子，烏鴉都能喝到水嗎？”從而進(jìn)行了相應(yīng)的操作活動(dòng)石子與沙子放入水中產(chǎn)生不同現(xiàn)象的反思。本次活動(dòng)的選材符號(hào)本班幼兒年齡特點(diǎn)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，操作性強(qiáng)，能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)欲望。
二．目標(biāo)設(shè)定及材料準(zhǔn)備上的`反思
目標(biāo)制定合理。根據(jù)本班幼兒的學(xué)習(xí)能力以及認(rèn)識(shí)水平，從能力、情感、知識(shí)三方面著手。且在整個(gè)活動(dòng)開展過程中。將活動(dòng)目標(biāo)中重、難點(diǎn)有意識(shí)的在各個(gè)環(huán)節(jié)中突破、
在這次活動(dòng)開展過程中，準(zhǔn)備材料不夠充分。每組操作時(shí)教師為幼兒準(zhǔn)備的沙子不夠多，而且教師準(zhǔn)備的沙子太干，操作時(shí)由于沙子吸水，大部分水被沙子吸干。從而產(chǎn)生了不一樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。其次第二次操作時(shí)教師只需為每組準(zhǔn)備一份水，集體觀察操作即可。
三．過程的反思
整個(gè)活動(dòng)體現(xiàn)了分層遞進(jìn)，分層落實(shí)的教學(xué)特點(diǎn)。從看課件導(dǎo)入---用石子實(shí)驗(yàn)探索----沙子實(shí)驗(yàn)探索---比較實(shí)驗(yàn)結(jié)果有什么不同---得出結(jié)論五個(gè)環(huán)節(jié)。在活動(dòng)中，教師利用形象的圖示幫助幼兒理解為什么石子裝進(jìn)水量少的瓶子里烏鴉還是喝不到水，使復(fù)雜的科學(xué)原理簡(jiǎn)單化，很容易被幼兒所理解。但幼兒教師材料上準(zhǔn)備的失誤�？茖W(xué)效果不明顯，幼兒體驗(yàn)到的科學(xué)成果感知不深入。
《烏鴉喝水》教學(xué)反思15
這篇課文，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說，理解故事內(nèi)容不是重點(diǎn)，更算不上難點(diǎn)。結(jié)合新課標(biāo)中關(guān)于閱讀教學(xué)的有關(guān)論述，我初步確定以朗讀體悟作為本節(jié)閱讀課的重點(diǎn)，通過朗讀讓學(xué)生體會(huì)烏鴉在“找水喝”到“喝著水”這一過程中心情的變化，讀懂故事闡述的基本道理，拓寬知識(shí)視野，豐富語言積累。
多次教學(xué)，不斷反思，我深切體會(huì)到，教學(xué)設(shè)計(jì)的思路對(duì)于課堂氣氛及學(xué)生學(xué)習(xí)、精神、思維的狀態(tài)，有著極為重要的影響。
問題一：兩種課堂結(jié)構(gòu)的反差
片段一
師：同學(xué)們，你們的生字識(shí)記能力非常強(qiáng)面老師想考考你們的朗讀水平。(出示幻燈片一)誰會(huì)讀這句話?
生：(讀)一只烏鴉口渴了，到處找水喝。
師：(出示烏鴉頭飾)誰來表演這只到處找水喝的烏鴉?
生：(戴頭飾，做小鳥飛動(dòng)作。)
師：同學(xué)們，這只烏鴉為了找水喝到處飛，飛過高山，飛過大海，飛過平原，最后才找到水。同學(xué)們，你們看見了嗎?這就叫“到處”。哪個(gè)同學(xué)再來讀一讀這句話，要能讀出焦急的心情。(生再讀句子)
(后面的教學(xué)環(huán)節(jié)，基本上是按“教師出示句子，學(xué)生朗讀表演”的程序進(jìn)行。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下體會(huì)朗讀，一問一答，按部就班，整個(gè)課堂有條不紊，環(huán)環(huán)相扣。)
片段二
師：同學(xué)們，這是個(gè)童話故事。剛才我們讀了課文，你最喜歡讀哪個(gè)句子?你覺得哪句話寫得最有意思?
生：(積極、興奮)我最喜歡讀“烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)放進(jìn)瓶子里，瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了”這句話。
師：還有哪些同學(xué)也喜歡讀這句話?我們一起來讀一讀。(教師隨機(jī)出示幻燈片)
師：同學(xué)們，這句話很長，讀好它不容易。你們幫老師想想，怎樣才能把這句話讀得更好呢?
生1：“一個(gè)—個(gè)”要讀慢，一點(diǎn)，讀輕—點(diǎn)，要讀出感情。如果讀得太重，那么小石子就會(huì)把瓶子砸破，所以要“小心”一點(diǎn)讀。
師：你說得太有道理了，看來你是我的小老師。來，你給大家示范瀆一讀。(生瀆)
師：同學(xué)們，這位同學(xué)讀得怎么樣?讀得有重有輕，有快有慢，這就叫有感情地讀。
生2：我覺得“漸漸”要讀得慢一點(diǎn)，因?yàn)樗貌豢臁?/p>
師：看來你瀆懂了“漸漸”—詞的意思，你能結(jié)合動(dòng)作表演朗讀嗎?
生3：我覺得“烏鴉就喝著水了”要讀出高興的語氣。
師：是啊，讀課文時(shí)，還要注意讀出人物的心情。看來，同學(xué)們對(duì)朗讀還真有研究�，F(xiàn)在我們就用自己喜歡的'方式來讀—讀。
生：(用不同的方式朗讀：找朋友讀，小組合作讀，個(gè)人表演讀等。)
師：有哪位學(xué)生自告奮勇到臺(tái)前來讀一讀? (生比賽朗讀)
師：(出示教具：瓶子、小石子)誰能把烏鴉喝水的過程演示給大家看?
生：(演示實(shí)驗(yàn)，另一學(xué)生配合解說。)
反思：
片段一的教學(xué)。教師過多地闡述我對(duì)文本的理解 在教師的強(qiáng)力牽引下，學(xué)生的回答也是言不由衷，出于迎合教師串講串問表現(xiàn)過多，課文內(nèi)容分析過細(xì)，明顯忽略了學(xué)生對(duì)文本的感受。
片段二的教學(xué)，教師盡力凸現(xiàn)學(xué)生的主體地位，表現(xiàn)為：尊重了學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)伙伴、學(xué)習(xí)方式的權(quán)利，學(xué)生合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式發(fā)生了“質(zhì)”的變化。
片段一采用的是線型結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。這種設(shè)計(jì)的弊端是：學(xué)生學(xué)習(xí)空間受限制，無自主選擇機(jī)會(huì)；教學(xué)環(huán)節(jié)雖步步緊扣，但死板而機(jī)械，教學(xué)流程具有不變性和明顯指向，串問串答，氣氛沉悶，學(xué)生參與的興趣不高。
片段二采用的是板狀結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。每一環(huán)節(jié)教師均給學(xué)生留有足夠大的選擇空間，因此更能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，更能激活學(xué)生的思維；板狀結(jié)構(gòu)的課堂設(shè)計(jì)在流程上具有多變性和不確定性，課堂教學(xué)因而顯得多姿多彩；一問多答，討論式、研究式、合作式等學(xué)習(xí)方式多樣化，氣氛熱烈；課堂上，學(xué)生入情入境，各有所思，各有所悟
問題二：“教教材”還是“用教材”
片段一
師：同學(xué)們。學(xué)了這篇課文，你們覺得這是只怎樣的烏鴉?
生：我覺得烏鴉很聰明，很會(huì)想辦法。
師：你也很聰明，概括得很好 (板書：聰明)
生：烏鴉碰到困難不放棄，值得我們學(xué)習(xí)。
師：是啊。烏鴉知難而上，肯動(dòng)腦筋(板書：肯動(dòng)腦筋)。
生：我覺得烏鴉很了起，很有智慧。
師：同學(xué)們，如果瓶子旁邊沒有小石子還能用什么辦法喝到水呢?
生：用嘴啄破瓶子，再喝水。
生：小翅膀抱起瓶子來喝。
生：把瓶子踢倒再喝。
生：用吸管插進(jìn)去再喝。
生：請(qǐng)大象和小動(dòng)物來幫忙。
師：同學(xué)們想的辦法都不錯(cuò)�；丶液螅�(qǐng)大家把烏鴉喝水的故事講給你的朋友或父母聽，好不好?(下課)
片段二
師：同學(xué)們，學(xué)了這篇課文，休想對(duì)烏鴉說些什么呢?(師戴頭飾，飛到學(xué)生中間 )
生：烏鴉，你是—只聰明的小鳥，我要向你學(xué)習(xí)。
生：烏鴉，你很了不起，能想出這么好的辦法來喝水。
生：烏鴉，我要給你發(fā)一朵小紅花，然后給你打上一百分。
師：看來同學(xué)們是喜歡上這只烏鴉了。老師也寫了一首兒歌來贊美它。
(出示幻燈片：烏鴉烏鴉本領(lǐng)大，肯動(dòng)腦筋想辦法，—個(gè)—個(gè)石子放，困難再大也不怕。)
(生拍手朗讀兒歌)
師：老師相信同學(xué)們一定可以寫出更好的兒歌。當(dāng)然，你如果愿意的話，還可以兒歌編成一首歌曲呢!(生自編自唱)
師：今天，江老師有兩份禮物要送給大家。誰想當(dāng)科學(xué)家? (部分學(xué)生先舉手)誰想當(dāng)文學(xué)家? (另—部分學(xué)生舉手)我把“題一”和“題二”作為禮物送給想當(dāng)文學(xué)家的同學(xué)，把“題二”送給想當(dāng)科學(xué)家的同學(xué)。
[附題一]“編一編”——“有一天，烏鴉又口渴了，到處找喝。看見前面有一口小井，烏鴉飛了過去，可是井太深，烏鴉喝不著水，怎么辦呢?烏鴉把小石子一個(gè)一個(gè)地放進(jìn)井里，結(jié)果……”請(qǐng)你想象結(jié)果，并把它寫成故事。
[附題二]請(qǐng)你課外閱讀一個(gè)關(guān)于烏鴉的故事，下次舉行讀書匯報(bào)會(huì)時(shí)匯報(bào)。
[附題三]當(dāng)瓶子里的水少于一半時(shí)，放石辦的辦法還能喝到水嗎？請(qǐng)你動(dòng)手試一試。
反思：
片段一的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師結(jié)合文本雖然作了適當(dāng)?shù)耐卣梗瑢W(xué)生思維也得到了一定的培養(yǎng)，但深度和廣度還是不夠的。尤其是在課外練習(xí)的設(shè)計(jì)上，表現(xiàn)得比較平淡和蒼白，有草草收?qǐng)鲋小?/p>
片段二，教師就贊美烏鴉這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了“編兒歌、唱兒歌”等環(huán)節(jié)。學(xué)生通過自編自唱不僅加深了對(duì)文本的感受，而且將語文學(xué)習(xí)與自己的生活體驗(yàn)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)、能力、情感的重新建構(gòu)。這已經(jīng)不是一般意義上的閱讀與理解，而是在一定程度上實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的超越。在練習(xí)的設(shè)計(jì)上，新穎獨(dú)特有個(gè)性，大膽開放有創(chuàng)新。通過實(shí)驗(yàn)操作，培養(yǎng)了學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的態(tài)度分析事理的能力，培養(yǎng)了學(xué)生敢于懷疑、敢于實(shí)踐的科學(xué)求真精神。
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