《誠(chéng)實(shí)》教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的《誠(chéng)實(shí)》教學(xué)反思，希望對(duì)大家有所幫助。
《誠(chéng)實(shí)》教學(xué)反思1
一、挖掘課程資源，靈活使用教材。
本課中安排了故事《手捧空花盆的孩子》，由于這個(gè)故事很多學(xué)生上幼兒園時(shí)聽(tīng)過(guò)，語(yǔ)文課本中也學(xué)過(guò)了，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)毫無(wú)新意。因此在教學(xué)本課時(shí)，我補(bǔ)充了詼諧有趣的童話故事《第三十一個(gè)蛋》，一下子就激起了學(xué)生的興趣。學(xué)生在童話的情景中興致勃勃地融入課堂討論中來(lái)。
二 精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“兒童的品德和社會(huì)性源于他們對(duì)生活的認(rèn)識(shí)、體驗(yàn)和感悟�！倍w驗(yàn)只有通過(guò)真實(shí)的情景和實(shí)踐活動(dòng)的歷練，才會(huì)深刻而豐厚。因此，課堂上，教師要充分利用低年級(jí)學(xué)生愛(ài)玩的天性，精心設(shè)計(jì)游戲體驗(yàn)、角色扮演、情景表演等多種活動(dòng)方式，在活動(dòng)中引發(fā)學(xué)生的道德體驗(yàn)。本課教學(xué)中，我是這樣做的。
1、讓誠(chéng)實(shí)走進(jìn)學(xué)生的.心靈，播種誠(chéng)實(shí)的種子
小孩子都喜歡交朋友，覺(jué)得有朋友和自己玩是最開(kāi)心的事。開(kāi)課伊始，我用交朋友的方式，引出課題，激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣。而孩子最初的思想品德的熏陶，用故事的形式比空洞的說(shuō)教要好得多，因?yàn)楣适戮哂星楣?jié)性，學(xué)生容易接受。我很好地抓住了學(xué)生這一特性，用童話故事《手捧空花盆的孩子》作為導(dǎo)題，真正給學(xué)生播上了“誠(chéng)實(shí)”的種子�？芍^“落紅不是無(wú)情物，只為學(xué)生一片心�！�
2、讓學(xué)生的心靈釋放誠(chéng)實(shí)
孩子本純真，他們思想的土壤是純凈的。他們本來(lái)是誠(chéng)實(shí)的，但社會(huì)上種種不誠(chéng)實(shí)的現(xiàn)象，使我們的孩子不再相信誠(chéng)實(shí)，以至于忘記了自己曾經(jīng)誠(chéng)實(shí)過(guò)�？梢赃@樣說(shuō)，接受誠(chéng)實(shí)這一思想品德教育，其實(shí)是讓孩子重拾自己的遺落。我們大人的誠(chéng)實(shí)，有時(shí)來(lái)自孩子的純真，來(lái)自孩子的誠(chéng)實(shí)。當(dāng)我們，特別是從事教育工作者，認(rèn)識(shí)到誠(chéng)實(shí)的可貴時(shí)，我們想到的是不要再讓我們的下一代“遺落”他們與生俱來(lái)的誠(chéng)實(shí)。在“ 講講故事，看看行動(dòng)”這一環(huán)節(jié)，我首先讓學(xué)生交流自己搜集的小故事，接著讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己以前誠(chéng)實(shí)的故事，比一比看誰(shuí)最誠(chéng)實(shí)。然后，讓學(xué)生在小組里夸一夸我們身邊小伙伴誠(chéng)實(shí)的故事，并引導(dǎo)學(xué)生再讀兒歌《交朋友》，進(jìn)一步讓學(xué)生明白如何做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的好孩子。這個(gè)過(guò)程中，喚醒了學(xué)生的誠(chéng)實(shí)記憶，也讓學(xué)生體驗(yàn)到了做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子是多么快樂(lè)。教材41 頁(yè)呈現(xiàn)了豆豆兩次說(shuō)謊話的場(chǎng)景，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小貓的提示續(xù)編故事，并及時(shí)播放童話故事《第三十一個(gè)蛋》，再讓學(xué)生講講類(lèi)似的故事（狼來(lái)了），從而讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)說(shuō)謊話的害處，明白應(yīng)該做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子。如果說(shuō)人生是花，那么誠(chéng)實(shí)就是花中的蜜，而我們老師就是這釀蜜的巧匠，讓我們開(kāi)啟誠(chéng)實(shí)的蜜罐，讓學(xué)生品嘗誠(chéng)實(shí)的甘醇。
3、讓誠(chéng)實(shí)之樹(shù)開(kāi)花、結(jié)果
為了讓誠(chéng)實(shí)之樹(shù)能在學(xué)生心田上開(kāi)花、結(jié)果。我列舉了生活中許多正面、反面的例子，來(lái)給學(xué)生導(dǎo)行。當(dāng)學(xué)生暢談自己的看法時(shí)，誠(chéng)實(shí)的種子，已悄然在他們心田上萌芽。我又通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生講故事、讀兒歌、唱兒歌等活動(dòng)，讓誠(chéng)實(shí)之樹(shù)在學(xué)生心田上開(kāi)花、結(jié)果。
三、關(guān)注課堂生成，提高課堂實(shí)效。
敏銳地捕捉和有效地利用來(lái)自學(xué)生的信息，是實(shí)施新課程對(duì)每一位教師提出的新要求。只有認(rèn)真傾聽(tīng)、及時(shí)捕捉來(lái)自學(xué)生的信息，并有針對(duì)性地加以引導(dǎo)，課堂才會(huì)煥發(fā)生命的活力。
心有多大，品德教學(xué)的舞臺(tái)就有多大。只有每位品德教師深入鉆研教材、準(zhǔn)確把握教材特點(diǎn)；在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)充分挖掘課程資源、精心設(shè)計(jì)活動(dòng)；課堂上關(guān)注課堂生成，品德教學(xué)才會(huì)真正的回歸生活，引領(lǐng)生活。
《誠(chéng)實(shí)》教學(xué)反思2
《誠(chéng)實(shí)和信任》是蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文教材第七冊(cè)中的一篇課文，文章主要講述了作者驅(qū)車(chē)回家時(shí)，因夜深天黑，不小心撞碎了�？吭诼愤叺男〖t車(chē)的反光鏡，后來(lái)雙方通過(guò)電話相互解決了問(wèn)題，從中體現(xiàn)了誠(chéng)實(shí)和信任比金錢(qián)更重要的人間真情。文章選取的是生活中一件極其平常的小事，按照事情的發(fā)展順序敘述，以平淡的手法進(jìn)行描述，語(yǔ)句很樸實(shí)，沒(méi)有運(yùn)用任何華麗的辭藻煽情的語(yǔ)句，但人物刻畫(huà)卻十分細(xì)致，字里行間洋溢著感人至深的人間真情。
根據(jù)本課特點(diǎn)，在教學(xué)中我采取了抓細(xì)節(jié)、悟真情的方法，教學(xué)時(shí)直奔主題，點(diǎn)明“真情”，課文為何說(shuō) “誠(chéng)實(shí)和信任比金錢(qián)更重要” 引導(dǎo)學(xué)生直奔中心，激發(fā)他們探究的興趣，接下來(lái)我就直接請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀1—3節(jié)，了解那個(gè)晚上發(fā)生了一件什么事，試著用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)說(shuō)。你能看出作者是個(gè)怎樣的人？引導(dǎo)學(xué)生從重點(diǎn)詞“無(wú)人知曉”“留下字條”理解“我”是在盡量把責(zé)任往自己身上拉。表現(xiàn)了“我”的.誠(chéng)實(shí)與負(fù)責(zé)，無(wú)意碰壞，無(wú)人知曉，卻主動(dòng)要求賠償；車(chē)子遭撞，物件被損，卻打電話致謝。
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！薄爱�(dāng)車(chē)主拿到了這張紙條，又會(huì)怎么想呢？如果是你，在這種情況下，你會(huì)有什么想法？”我讓學(xué)生進(jìn)行小紅車(chē)主人的角色體驗(yàn)，從而縮小了學(xué)生與事中人物之間的距離，在“真實(shí)”的境界里，與文中人物進(jìn)行心靈乃至情感的溝通。繼而讓學(xué)生理解我信任小紅車(chē)的主人，相信人與人之間充滿了誠(chéng)實(shí)，這樣也更加加深了對(duì)課題的理解。自然地引發(fā)出作者、學(xué)生、小紅車(chē)主人之間的情感共鳴，誠(chéng)實(shí)和信任比金錢(qián)更重要！。
《誠(chéng)實(shí)》教學(xué)反思3
《誠(chéng)實(shí)與信任》一文敘述了“我”深夜驅(qū)車(chē)回家途中，不小心撞碎了小紅車(chē)的反光鏡后，主動(dòng)留下寫(xiě)有自己姓名、電話的字條。后來(lái)，雙方通過(guò)電話使事情得到圓滿解決，說(shuō)明了誠(chéng)實(shí)和信任比金錢(qián)更重要的道理。課文選取的是生活中極其平常的小事，描寫(xiě)手法平實(shí)，沒(méi)有過(guò)多的氣氛渲染，也沒(méi)有細(xì)致的人物刻畫(huà)，但人物的所作所為卻感人至深，“誠(chéng)信”的美好品質(zhì)躍然紙上。
我讓學(xué)生在充分預(yù)習(xí)、初讀的基礎(chǔ)上，圍繞以下三個(gè)環(huán)節(jié)展開(kāi)教學(xué)：①想一想：發(fā)生了一件什么事？②議一議：事故的原因是什么？③說(shuō)一說(shuō)：“我”是如何處理這件事的？
第一個(gè)問(wèn)題學(xué)生在初讀后就可以回答：我在驅(qū)車(chē)回家的路上不小心撞碎了小紅車(chē)的反光鏡。對(duì)于事故發(fā)生的原因，學(xué)生是在反復(fù)讀書(shū)之后逐步形成認(rèn)識(shí)的。一個(gè)學(xué)生讀了第一自然段說(shuō)：“是因?yàn)樘鞖獠缓�，能�?jiàn)度差�！绷硪粋�(gè)學(xué)生在第二自然段中找到答案說(shuō)：“是由于小紅車(chē)的主人停車(chē)不規(guī)范，超出了停車(chē)線二三十厘米�！睂�(duì)于這些客觀存在的事實(shí)，學(xué)生很容易就找到依據(jù)，但是對(duì)于我應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任卻還沒(méi)有充分地讀出來(lái)。他們大多數(shù)只認(rèn)識(shí)到：因?yàn)樾〖t車(chē)是停著的，所以責(zé)任在我。于是我提醒同學(xué)們注意文中的數(shù)字，看看能不能讀出什么來(lái)。學(xué)生經(jīng)過(guò)品讀“二三十厘米”和“五六十米”，終于悟出作者把兩個(gè)數(shù)字寫(xiě)得這么具體的用意了。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“小紅車(chē)只是超出停車(chē)線二三十厘米，對(duì)于龐然大物的汽車(chē)來(lái)說(shuō)，二三十厘米是一個(gè)很小的距離，這說(shuō)明小紅車(chē)主人只是不注意細(xì)節(jié)，沒(méi)有大錯(cuò)，所以主要責(zé)任不在他。”更重要的是另一個(gè)學(xué)生提出了：“‘我’開(kāi)車(chē)開(kāi)得很快�！钡挠^點(diǎn)，這是文中沒(méi)有寫(xiě)到的。他是怎么知道的呢？原來(lái)他正是通過(guò)品讀“五六十米”得知的：“因?yàn)椤摇?tīng)到‘咔嚓’一聲后就趕快停車(chē)，卻還要往回走了五六十米，才看到小紅車(chē)，可見(jiàn)他開(kāi)車(chē)的速度很快。”再聯(lián)系前文“我剛從快車(chē)道進(jìn)入慢車(chē)道”，很容易想到：作者剛轉(zhuǎn)進(jìn)慢車(chē)道，速度卻沒(méi)有馬上減下來(lái)，這也是造成事故的主要原因。而對(duì)于“我”是如何處理這件事的，學(xué)生一讀完第三自然段馬上就知道了：寫(xiě)字條。那么從“寫(xiě)字條”這個(gè)表面行動(dòng)中還可以讀出什么呢？我以“讀到這里，作者給你留下了怎樣的印象？”啟發(fā)學(xué)生談感受。有的'說(shuō)：“我覺(jué)得作者是一個(gè)很誠(chéng)實(shí)的人，因?yàn)楫?dāng)時(shí)沒(méi)有其他人看見(jiàn)，他卻主動(dòng)留下姓名、電話，說(shuō)明他勇于承擔(dān)責(zé)任，不逃避自己的責(zé)任�！庇械恼f(shuō)：“我覺(jué)得作者是一個(gè)做事細(xì)心的人，他寫(xiě)完字條不是隨便亂放，而是放在雨刷下夾住，這樣字條就不容易被風(fēng)吹走，而車(chē)主人一下子就可以看見(jiàn)它�！庇械恼f(shuō)：“我覺(jué)得作者很信任那位車(chē)主。”此言一出，全體嘩然。大概他們都沒(méi)有想到這個(gè)結(jié)論吧。于是我請(qǐng)那位同學(xué)詳細(xì)說(shuō)明理由，他說(shuō)：“因?yàn)椤摇嘈判〖t車(chē)的主人一定會(huì)跟我聯(lián)系，所以才留下字條給他。”“除了相信車(chē)主會(huì)跟‘我’聯(lián)系以外，‘我’還相信什么？”在我的啟發(fā)下，這位同學(xué)又想到了：“‘我’還相信車(chē)主不會(huì)乘機(jī)敲詐‘我’，‘我’還相信車(chē)主也是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人，所以才敢把自己的姓名、電話留下�！薄笆茄�，相互的信任總是建立在人人誠(chéng)實(shí)的基礎(chǔ)上，因?yàn)檎\(chéng)實(shí)的人永遠(yuǎn)值得我們信任�！本妥寣W(xué)生緊緊抓住了細(xì)節(jié)，感悟到了作者的誠(chéng)實(shí)。如“天很黑，又有點(diǎn)霧，盡管有路燈，能見(jiàn)度仍很差。”這是一個(gè)漆黑的夜晚，惡劣的環(huán)境潛藏著出事的隱患，也不能完全怪作者開(kāi)車(chē)不小心�！斑@輛車(chē)的車(chē)頭超出停車(chē)線二三十厘米�！笨梢钥闯鲐�(zé)任不完全在作者，小紅車(chē)的主人也有一部分。
課文的后半部分主要是打電話，語(yǔ)言也十分質(zhì)樸。通過(guò)讓學(xué)生分角色朗讀，了解作者撞碎了小紅車(chē)的反光鏡，小紅車(chē)的主人為什么還要感謝他？為了讓學(xué)生感悟到文中“我”與車(chē)主人間的信任，在合作自學(xué)中讓學(xué)生充分朗讀，以情促讀。學(xué)貴有疑，小疑到小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。的確，使小紅車(chē)主人深受觸動(dòng)的，是我的誠(chéng)實(shí)與嚴(yán)于律己（留下字條），而正是這讓小紅車(chē)主人乃至后來(lái)作者所感悟到的，恐怕就連作者本人也沒(méi)有想到，自己的一次失誤和認(rèn)真，能換來(lái)一次深刻的人生感悟。課文至此，高潮凸顯，學(xué)生通過(guò)小組合作自學(xué)中，教師予以點(diǎn)拔，層層深入探尋，找到了有關(guān)能體現(xiàn)“我”的誠(chéng)實(shí)與小紅車(chē)主“信任”的詞語(yǔ)，如“對(duì)不起”、“表示歉意”“由我來(lái)支付”，以及“表示感謝”、“使我很感動(dòng)”、“再一次謝謝你”這些詞語(yǔ)，再輔以分角色朗讀，創(chuàng)設(shè)情境渲染氣氛，自然地引發(fā)了作者、學(xué)生、小紅車(chē)主人之間的情感共鳴。達(dá)到了良好的教學(xué)效果。
《誠(chéng)實(shí)》教學(xué)反思4
《誠(chéng)實(shí)與信任》一文敘述了“我”深夜驅(qū)車(chē)回家途中，不小心撞碎了小紅車(chē)的反光鏡后，主動(dòng)留下寫(xiě)有自己姓名、電話的字條，《誠(chéng)實(shí)與信任》教學(xué)反思 王璐。后來(lái)，雙方通過(guò)電話使事情得到圓滿解決，說(shuō)明了誠(chéng)實(shí)和信任比金錢(qián)更重要的道理。課文選取的是生活中極其平常的小事，描寫(xiě)手法平實(shí)，沒(méi)有過(guò)多的氣氛渲染，也沒(méi)有細(xì)致的人物刻畫(huà)，但人物的所作所為卻感人至深，“誠(chéng)信”的美好品質(zhì)躍然紙上。
讓文章本身去教育學(xué)生，使他們?cè)诙嘧x多思中去自悟自得，大可不必太拘泥于“搬運(yùn)”別人的觀點(diǎn)，并把這些觀點(diǎn)硬塞給學(xué)生，因?yàn)檫@樣的效果并不見(jiàn)得好，教學(xué)反思《《誠(chéng)實(shí)與信任》教學(xué)反思 王璐》。在本課教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟課文，圍繞“‘我’的誠(chéng)實(shí)表現(xiàn)在哪里”這個(gè)話題讓學(xué)生在讀中勾畫(huà)、理解、感悟；提出“無(wú)人知曉的情況下作者留下聯(lián)系的字條真傻”這一引起爭(zhēng)論的話題是學(xué)生在議中領(lǐng)悟，走進(jìn)課文，與文本對(duì)話，從課文中找出理由，感受到了“我”的誠(chéng)實(shí)、不逃避責(zé)任，為進(jìn)一步升華認(rèn)識(shí)鋪路搭橋。在“作者的誠(chéng)實(shí)還表現(xiàn)在哪里”是使學(xué)生感悟到“我”的認(rèn)錯(cuò)、認(rèn)賠，自然的'牽出小紅車(chē)主人的“感動(dòng)、感謝”，學(xué)生在理解課文的同時(shí)體驗(yàn)到課文其中飽含著人文教育“在這世界上有比金錢(qián)更重要的東西那就是誠(chéng)實(shí)與信任”的人生哲理,真正做到了“隨風(fēng)潛入夜,潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果，課文把學(xué)生引導(dǎo)到知識(shí)的海洋遨游，擷取知識(shí)的珍珠，思考人生的哲理。學(xué)生在讀中悟理，汲取做人的精華。
《誠(chéng)實(shí)》教學(xué)反思5
今天的課堂學(xué)生參與的積極性是很高的，對(duì)誠(chéng)信有了一個(gè)很好的認(rèn)識(shí)，主要源于課文中的故事確實(shí)感人。主人公在無(wú)人知道的情況之下，能夠留下地址和電話號(hào)碼，而被撞壞反光鏡的車(chē)主也能寬宏大量，這是人與人之間多么美好的境界�。∵@樣的一篇道德范文怎能不打動(dòng)學(xué)生呢?因此，學(xué)生上課的積極性高也在情理之中。但是細(xì)細(xì)推究起來(lái)，也不全是。在處理一二三自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)比較有爭(zhēng)論的問(wèn)題：你認(rèn)為“我”有責(zé)任嗎？于是學(xué)生就此展開(kāi)了爭(zhēng)議，有學(xué)生說(shuō)責(zé)任在我，因?yàn)樾〖t車(chē)是停著的，車(chē)內(nèi)沒(méi)人，而我是開(kāi)車(chē)的，當(dāng)然責(zé)任歸我。也有學(xué)生說(shuō)我沒(méi)責(zé)任，因?yàn)樾〖t車(chē)頭超出了停車(chē)線二三十厘米，這是小紅車(chē)主自己不好。也有學(xué)生說(shuō)盡管小紅車(chē)有責(zé)任，但我畢竟是開(kāi)著的車(chē)，而對(duì)方是停著的`車(chē)，所以責(zé)任在我。一個(gè)小問(wèn)題引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也很自然地化解了難點(diǎn)，為理解“人與人之間還有比金錢(qián)更重要的東西，你給我留下了金錢(qián)和信任，這比金錢(qián)更重要�！边@一句全文的中心句，也是課文的重點(diǎn)句做好了鋪墊。對(duì)后文的處理我采用了角色朗讀的方法，學(xué)生也很感興趣。而且學(xué)生真的是有所感悟的。這主要體現(xiàn)在下課以后學(xué)生的對(duì)話中，以及下午班會(huì)課上道德小明星的推薦。學(xué)生一致認(rèn)為張林不講誠(chéng)信，這倒是我意料之外的。而成績(jī)很差的學(xué)生卻被學(xué)生推薦為互助小明星。八個(gè)道德小明星只有馮文訶勉強(qiáng)入選，這不能不引起我的思考：成績(jī)與做人是成正比的嗎？為什么一些成績(jī)好的學(xué)生卻不如成績(jī)差的學(xué)生更懂得關(guān)心別人、幫助別人、誠(chéng)實(shí)-----？這是我教育還存在問(wèn)題呀！
《誠(chéng)實(shí)》教學(xué)反思6
以讀代講，感受真情
課文的1-3自然段，描述了事故發(fā)生的經(jīng)過(guò)，文字淺顯，似乎一讀就懂，但從字里行間可體會(huì)到作者的誠(chéng)實(shí)
嚴(yán)于責(zé)己的高貴品質(zhì)，在教學(xué)中，教者采用讓學(xué)生自讀自悟的方法，促進(jìn)理解，具體分三步走：
（1）自由讀，用自己的話簡(jiǎn)要概括事情經(jīng)過(guò)。
（2）細(xì)讀，邊讀邊思：在整體事情發(fā)生的過(guò)程中，你能看出作者是個(gè)怎樣的'人？并圈劃有關(guān)語(yǔ)句。
�。�3）交流品讀重點(diǎn)句。這樣，層層深入，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了放手自讀的時(shí)間和空間，又引導(dǎo)在重點(diǎn)句上反復(fù)品味，為更好地體會(huì)這份真情打下了基礎(chǔ)。
引入角色，理解真情
作者胸有境，入境始可親。假如你就是小紅車(chē)的主人，當(dāng)你看到作者留下的這張字條時(shí)，會(huì)想些什么？此外，教者很巧妙地創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生扮演文中的小紅車(chē)主人進(jìn)行角色體驗(yàn)，從而縮小了學(xué)生與事中人物之間的距離，在真實(shí)的境界里，與文中人物進(jìn)行心靈乃至情感的溝通。所以從學(xué)生的筆端流淌的，口中傾吐的就不僅是小紅車(chē)主人情感的真實(shí)表露，更是學(xué)生自我情感的流露。體會(huì)人物品格，可謂入木三分。
巧妙點(diǎn)拔，引發(fā)共鳴
作者撞碎了小紅車(chē)的反光鏡，小紅車(chē)的主人為什么還要感謝他？學(xué)貴有疑，小疑到小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。
的確，使小紅車(chē)主人深受觸動(dòng)的，是我的誠(chéng)實(shí)與嚴(yán)于律己（留下字條），而正是這讓小紅車(chē)主人乃至后來(lái)作者所感悟到的，恐怕就連作者本人也沒(méi)有想到
自己的一次失誤和認(rèn)真，能換來(lái)一次深刻的人生感悟。
課文至此，高潮凸顯。教者很準(zhǔn)地把握住這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，予以點(diǎn)拔引讀，層層深入探尋，再輔以分角色朗讀，創(chuàng)設(shè)情境渲染氣氛，自然地引發(fā)了作者、學(xué)生、小紅車(chē)主人之間的情感共鳴。
那一句句發(fā)自肺腑的話就足以證明誠(chéng)實(shí)和信任比金錢(qián)更重要，已牢牢扎根于學(xué)生們的心間。
《誠(chéng)實(shí)》教學(xué)反思7
文章主要講述了作者驅(qū)車(chē)回家時(shí)，因夜深天黑，不小心撞碎了�？吭诼愤叺男〖t車(chē)的反光鏡，后來(lái)雙方通過(guò)電話相互解決了問(wèn)題，從中體現(xiàn)了誠(chéng)實(shí)和信任比金錢(qián)更重要的人間真情。文章選取的是生活中一件極其平常的.小事，按照事情的發(fā)展順序敘述，以平淡的手法進(jìn)行描述，語(yǔ)句很樸實(shí)，沒(méi)有運(yùn)用任何華麗的辭藻煽情的語(yǔ)句，但人物刻畫(huà)卻十分細(xì)致，字里行間洋溢著感人至深的人間真情，是一篇具有較高的融思想性與人文性于一體的好教材。但如果把握不好，會(huì)把這篇課文上成類(lèi)似于品德的說(shuō)教課，使得語(yǔ)文好象不姓“語(yǔ)”，所以我在設(shè)計(jì)時(shí)，在語(yǔ)文的工具性上作了思考，設(shè)計(jì)了這幾個(gè)環(huán)節(jié)：請(qǐng)學(xué)生以作者的角度給“小紅車(chē)主人”寫(xiě)留言條；在對(duì)話前通過(guò)聯(lián)想揣摩“小紅車(chē)主人”在發(fā)現(xiàn)車(chē)子反光鏡被撞壞到發(fā)現(xiàn)小紙條這個(gè)過(guò)程中的心理變化。這樣以發(fā)展語(yǔ)言理解和運(yùn)用能力為主線，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層次地讀書(shū)感悟，使學(xué)生受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪。
《誠(chéng)實(shí)》教學(xué)反思8
《誠(chéng)實(shí)與信任》一文記敘了“我”深夜驅(qū)車(chē)回家途中，不小心撞碎了路邊小紅車(chē)的反光鏡后，主動(dòng)留下寫(xiě)有自己姓名、電話的字條。后來(lái)，雙方通過(guò)電話使事情得到圓滿解決，說(shuō)明了誠(chéng)實(shí)和信任比金錢(qián)更重要的道理。
題目是文章的眼睛，《誠(chéng)實(shí)與信任》這篇文章，我認(rèn)為，其中“誠(chéng)實(shí)”和“信任”是具有因果關(guān)系的。事實(shí)上，正是因?yàn)樽髡叩恼\(chéng)實(shí)（主動(dòng)留下字條要承擔(dān)責(zé)任）和對(duì)一個(gè)陌生人的信任（留下真實(shí)姓名和地址），才贏得了對(duì)方的信任。因此，在課堂上，我著重引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)字里行間去體會(huì)“我”“誠(chéng)實(shí)”的種種體現(xiàn)。
一、責(zé)任
“這輛車(chē)的車(chē)頭超出停車(chē)線二三十厘米，但它畢竟是停著的，責(zé)任應(yīng)該在我。”這是文中有關(guān)此次事故責(zé)任認(rèn)定的一句話。通過(guò)閱讀，我們當(dāng)然明白，“我”是一個(gè)有責(zé)任心的人�？墒�，到底從那看出“我”具有責(zé)任心呢？為了讓學(xué)生更好地了解這一點(diǎn)。我和學(xué)生一起為這次事故做一個(gè)責(zé)任劃分：兩車(chē)碰撞，開(kāi)車(chē)的“我”當(dāng)然負(fù)有責(zé)任；可是停車(chē)位置的偏差也是導(dǎo)致這一事故的一方面原因，所以小紅車(chē)的主人也有責(zé)任。而在文中，“我”并沒(méi)有因此而去責(zé)怪他人，卻是將責(zé)任攬?jiān)诹俗约荷砩�，這更加說(shuō)明“我”是一個(gè)有責(zé)任心的人。
學(xué)生明白了這一點(diǎn)，也就為理解下面的“誠(chéng)實(shí)和信任”打下了一個(gè)情感基礎(chǔ)。
二、字條
“我環(huán)顧四周，看不見(jiàn)一個(gè)人，便在路燈下寫(xiě)了一張字條，壓在小紅車(chē)的雨刷下。”
這是很短的一句話，在文中卻有著無(wú)可替代的作用。這是“我”誠(chéng)實(shí)行徑的體現(xiàn)。為了讓學(xué)生更好地理解誠(chéng)實(shí)。我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題——“我”環(huán)顧四周是希望看見(jiàn)人還是看不見(jiàn)人呢？“我”希望看見(jiàn)的人是誰(shuí)呢？這樣一來(lái)，學(xué)生就很容易進(jìn)入當(dāng)時(shí)的那個(gè)情境之中，將自己當(dāng)作了文中的'“我”，一切從“我”的思考角度出發(fā)。在一番述說(shuō)之后，學(xué)生也就加深了對(duì)“誠(chéng)實(shí)”的理解。
三、聯(lián)系
“事隔三天，一位陌生男子打來(lái)電話……”
在打電話聯(lián)系的著部分教學(xué)中，我抓住一個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)——感謝。打來(lái)電話的陌生男子并不是為了興師問(wèn)罪，反而說(shuō)出了“感謝”這個(gè)詞，這不是讓人很有些疑惑嗎？我就從這疑惑出發(fā)，和學(xué)生一起讀、一起研究，最后得出，感謝是源于感動(dòng)（我在無(wú)人知曉的情況下留下字條），感動(dòng)是因?yàn)樾〖t車(chē)主人的對(duì)誠(chéng)實(shí)與信任的理解（人與人之間還有比金錢(qián)更重要的東西，你給我留下了誠(chéng)實(shí)和信任，這比金錢(qián)更重要）。當(dāng)然，最后這話的出現(xiàn)因?yàn)榱擞辛饲懊娴劁亯|，此時(shí)出現(xiàn)也就是水到渠成的事了。
最后的拓展階段，我就從“人與人之間還有比金錢(qián)更重要的東西”入手。讓學(xué)生說(shuō)書(shū)這世界上還有哪些東西比金錢(qián)更貴重？愛(ài)情、親情、友情、尊嚴(yán)、理解……學(xué)生此時(shí)應(yīng)該知道了什么東西珍貴了。
《誠(chéng)實(shí)與信任》教學(xué)反思
今天的課堂學(xué)生參與的積極性是很高的，對(duì)誠(chéng)信有了一個(gè)很好的認(rèn)識(shí)，主要源于課文中的故事確實(shí)感人。主人公在無(wú)人知道的情況之下，能夠留下地址和電話號(hào)碼，而被撞壞反光鏡的車(chē)主也能寬宏大量，這是人與人之間多么美好的境界啊！這樣的一篇道德范文怎能不打動(dòng)學(xué)生呢?因此，學(xué)生上課的積極性高也在情理之中。但是細(xì)細(xì)推究起來(lái)，也不全是。在處理一二三自然段時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)比較有爭(zhēng)論的問(wèn)題：你認(rèn)為“我”有責(zé)任嗎？于是學(xué)生就此展開(kāi)了爭(zhēng)議，有學(xué)生說(shuō)責(zé)任在我，因?yàn)樾〖t車(chē)是停著的，車(chē)內(nèi)沒(méi)人，而我是開(kāi)車(chē)的，當(dāng)然責(zé)任歸我。也有學(xué)生說(shuō)我沒(méi)責(zé)任，因?yàn)樾〖t車(chē)頭超出了停車(chē)線二三十厘米，這是小紅車(chē)主自己不好。也有學(xué)生說(shuō)盡管小紅車(chē)有責(zé)任，但我畢竟是開(kāi)著的車(chē)，而對(duì)方是停著的車(chē)，所以責(zé)任在我。一個(gè)小問(wèn)題引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也很自然地化解了難點(diǎn)，為理解“人與人之間還有比金錢(qián)更重要的東西，你給我留下了金錢(qián)和信任，這比金錢(qián)更重要�！边@一句全文的中心句，也是課文的重點(diǎn)句做好了鋪墊。對(duì)后文的處理我采用了角色朗讀的方法，學(xué)生也很感興趣。而且學(xué)生真的是有所感悟的。
《誠(chéng)實(shí)》教學(xué)反思9
《誠(chéng)實(shí)與信任》一文敘述了“我”深夜驅(qū)車(chē)回家途中，不小心撞碎了小紅車(chē)的反光鏡后，主動(dòng)留下姓名、電話，后來(lái)雙方通過(guò)電話使事情圓滿解決，說(shuō)明誠(chéng)實(shí)和信任比金錢(qián)更重要的道理。教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
一、故事引入課題。
一上課，我就問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，小時(shí)候你們一定聽(tīng)大人們講過(guò)《狼來(lái)了》這個(gè)故事，那個(gè)牧童站在山坡上焦急地呼救，為何山坡下的人不去救助呢？你能說(shuō)出其中的原因嗎？”以此激發(fā)學(xué)生的興趣，引出課題。
二、多角度對(duì)話。
課文第二部分寫(xiě)了“我”和小紅車(chē)主人在電話中相互表示歉意或感謝，情真意切，生動(dòng)感人。我讓學(xué)生反復(fù)誦讀，給學(xué)生適度的時(shí)間與文本“對(duì)話”，誦讀、感受、理解、欣賞課文，從“我”與小紅車(chē)主人的“打電話”的這部分內(nèi)容感悟出了誠(chéng)實(shí)和信任的可貴；再進(jìn)一步地展開(kāi)師生、生生間的對(duì)話，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生平等地交流，真誠(chéng)地溝通，學(xué)生的情感得以升華。
三、結(jié)合內(nèi)容對(duì)課題進(jìn)行研究。
課文選取了生活中極其平常的小事，以樸實(shí)的手法加以描寫(xiě)，但人物刻畫(huà)得十分細(xì)致，人物“誠(chéng)實(shí)”的美好品質(zhì)感人至深，給人留下了深刻的印象。在學(xué)生理解了課文內(nèi)容后，我用課后練習(xí)4“這篇課文為什么要用‘誠(chéng)實(shí)與信任’作題目？想想看，還能換個(gè)題目嗎”作為思考題，讓學(xué)生再讀課文，尋找答案。學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法。有的學(xué)生說(shuō)：“文中的‘我’用誠(chéng)實(shí)贏得了小紅車(chē)主人的信任�！庇械腵說(shuō)：“誠(chéng)實(shí)和信任比金錢(qián)更重要，是無(wú)價(jià)之寶�！庇械恼f(shuō)：“題目可以換為‘誠(chéng)實(shí)和信任比金錢(qián)更重要’。”有的說(shuō)：“可以用“‘誠(chéng)實(shí)的心靈’作為題目�！薄瓕W(xué)生真正理解了課文，體會(huì)到了誠(chéng)實(shí)和信任的重要性。
四、積累故事和名人名言。
課尾，我布置作業(yè)：讀有關(guān)“誠(chéng)實(shí)的故事或名人名言，并適當(dāng)?shù)卣聛?lái)。一方面幫助學(xué)生積累語(yǔ)言，另一方面強(qiáng)化學(xué)生對(duì)誠(chéng)實(shí)和信任的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。
上這一節(jié)課我存在著不足。由于我一直教高年級(jí)，這節(jié)課我教中年級(jí)，可能在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候高估了學(xué)生的能力，所以有部分內(nèi)容沒(méi)有講完。如換一換題目這一內(nèi)容，我想講的時(shí)候已經(jīng)聽(tīng)到下課的鈴聲了，只好不講了。這要課后找時(shí)間補(bǔ)講，因?yàn)檫@是課后的練習(xí)題，也是比較容易的。
我感覺(jué)到，學(xué)了這課，我和學(xué)生在心靈上都接受了一次洗禮，相信我的學(xué)生和我都會(huì)受益終生的。
《誠(chéng)實(shí)》教學(xué)反思10
課文意蘊(yùn)深厚，人物形象高大。首先，“我”如果駕車(chē)離去，不會(huì)受到良心的譴責(zé)。當(dāng)時(shí)的環(huán)境是原因之一，“天很黑，又有霧，盡管有路燈，還是什么也看不清。”對(duì)方停車(chē)不當(dāng)是原因之二，“這輛車(chē)的車(chē)頭超出停車(chē)線二三十厘米”。其次，“我”駕車(chē)離去，不會(huì)有后顧之憂，“我環(huán)顧四周，不見(jiàn)一人”�？删褪窃谶@種情況下，我的行動(dòng)是“我往回走了五六十米”，不找到被撞車(chē)輛絕不放棄；我的想法是“雖然這輛車(chē)的車(chē)頭超出停車(chē)線二三十厘米，但是它畢竟是停著的”，主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任；最終的做法是“在路燈下寫(xiě)了一張紙條，壓在這輛車(chē)的雨刷下。紙條上，我寫(xiě)明自己的姓名、電話，希望車(chē)主跟我聯(lián)系”。全文用樸實(shí)的語(yǔ)言，表達(dá)了“誠(chéng)實(shí)和信任比金錢(qián)更重要”這一中心。讓學(xué)生記住這個(gè)結(jié)論是很容易的，但“教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是讓學(xué)生掌握書(shū)本知識(shí)，它還在于喚醒、鼓舞和靈魂的感召�！笔箤W(xué)生產(chǎn)生刻骨銘心的體驗(yàn)，方法是很多的`。在教學(xué)這一部分時(shí)，我只提一個(gè)要求：“反復(fù)讀這一部分，你能從這一段的什么詞語(yǔ)或句子中體會(huì)出什么？”學(xué)生用了將近一節(jié)課的時(shí)間閱讀、交流，發(fā)言非常踴躍，人物形象已深入到了學(xué)生的心靈深處。當(dāng)學(xué)生感受到了人物的高大形象后，語(yǔ)言便有了生命，“誠(chéng)實(shí)和信任比金錢(qián)更重要”自然會(huì)成為學(xué)生的自覺(jué)認(rèn)識(shí)。
《誠(chéng)實(shí)》教學(xué)反思11
以往的政治課教學(xué)方式基本上是教師講，學(xué)生聽(tīng)。一節(jié)課下來(lái)，教師很累，學(xué)生也不一定會(huì)有太大的收獲。因?yàn)閷W(xué)生是被動(dòng)的，沒(méi)有體會(huì)到參與的快樂(lè)和收獲，所以教學(xué)效果不是很好。新課程改革要求教師轉(zhuǎn)變觀念，改變教學(xué)方式，在教學(xué)活動(dòng)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師起主導(dǎo)作用，倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極探索，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使學(xué)生有了實(shí)實(shí)在在的收獲。
因此，我在本次課的設(shè)計(jì)中，注意應(yīng)用新的教學(xué)理念，根據(jù)聾生的特點(diǎn)，注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用探究式學(xué)習(xí)方式，學(xué)生積極參與，主動(dòng)學(xué)習(xí)，收到了較好的教學(xué)效果。
第一，深入挖掘教材，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
由于學(xué)生還沒(méi)有開(kāi)始職業(yè)活動(dòng)，如果僅僅把誠(chéng)實(shí)守信作為職業(yè)道德規(guī)范來(lái)理解，接受起來(lái)會(huì)有難度。所以我結(jié)合教材的內(nèi)容，有針對(duì)性地分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)及生活中的各種現(xiàn)象或事例，尤其是將當(dāng)今國(guó)內(nèi)外發(fā)生的重大事件、時(shí)政熱點(diǎn)以及學(xué)生身邊的事與書(shū)本中知識(shí)生動(dòng)、形象地結(jié)合起來(lái)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，真實(shí)地感受到政治理論離自己的生活并不遙遠(yuǎn)，從而接受所學(xué)的政治理論觀點(diǎn)，加深對(duì)政治理論知識(shí)的理解。
第二，在教學(xué)過(guò)程中，還要特別重視學(xué)生的主體地位和作用，要想方設(shè)法讓他們動(dòng)起來(lái)。
在講到誠(chéng)實(shí)守信的含義時(shí)，我就鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己的認(rèn)識(shí)，因?yàn)閷?duì)于什么是誠(chéng)實(shí)守信學(xué)生們基本能夠回答正確。通過(guò)與教材定義的對(duì)照，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的.自豪感，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在講到誠(chéng)實(shí)守信的意義和誠(chéng)實(shí)守信的基本要求時(shí)，我讓學(xué)生進(jìn)行充分的討論、闡述觀點(diǎn)，教師給予充分的肯定和鼓勵(lì)。從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們更為積極地投入到教學(xué)活動(dòng)中。
第三，結(jié)合新課程的要求，利用好現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)情境，以情感人。
我精心選取了誠(chéng)實(shí)守信模范武秀君的例子，讓很多人流下了眼淚，也讓學(xué)生受到了很深的教育。此外，通過(guò)課件展示的個(gè)人信用檔案、誠(chéng)信網(wǎng)以及實(shí)物展示的法律原文給學(xué)生以直觀形象的認(rèn)識(shí)，教育效果比較好。
教學(xué)過(guò)程中，還是存有很多遺憾。
如：在準(zhǔn)備的過(guò)程中，我收集了大量的資料，包括先賢哲人們對(duì)誠(chéng)實(shí)守信的理解，關(guān)于誠(chéng)實(shí)守信的名人名言、圖片、FIASH作品、公益廣告，很多烹飪學(xué)生的照片，“三鹿”的視頻、文字資料，全國(guó)誠(chéng)實(shí)守信模范的事跡介紹以及“道德的力量”晚會(huì)錄像等很多內(nèi)容。由于課堂時(shí)間所限，有所取舍，只選取了最為典型、最有說(shuō)服力的材料。此外，誠(chéng)實(shí)守信模范武秀君的事跡錄象時(shí)間存在過(guò)長(zhǎng)的問(wèn)題。盡管我請(qǐng)了很多專(zhuān)業(yè)教師幫忙，做了很大努力，也沒(méi)有達(dá)到理想的狀態(tài)，有一段最感人的地方，無(wú)奈之下只好舍棄了，真是遺憾。
因此，作為一線教師必須在教育教學(xué)活動(dòng)中不斷地反思，在反思中不斷成長(zhǎng)，才能更好地適應(yīng)新的教育形勢(shì)，提高自己的教育教學(xué)效能
《誠(chéng)實(shí)》教學(xué)反思12
師：同學(xué)們，前不久，老師在《報(bào)刊文摘》上看到這樣一則消息,(師述《三次逃票》的故事,中間聽(tīng)下來(lái)問(wèn))同學(xué)們,為什么德國(guó)那么多家公司都會(huì)拒絕這位中國(guó)留學(xué)生？
生：德國(guó)人看不起中國(guó)人
生：留學(xué)生專(zhuān)業(yè)不對(duì)口
生：留學(xué)生要價(jià)太高
生：公司已經(jīng)人滿為患、公司不景氣
師:是這樣嗎?繼續(xù)聽(tīng)下去.(聽(tīng)完故事后再讓學(xué)生自由發(fā)言)這時(shí)你又想說(shuō)些什么？
生：現(xiàn)在社會(huì)上很需要誠(chéng)實(shí).
生：留學(xué)生敗在不誠(chéng)實(shí).
生：誠(chéng)實(shí)在我們生活中太重要了.我們從小就要誠(chéng)實(shí),做個(gè)真人.
師:同學(xué)們說(shuō)得非常得好.不僅是現(xiàn)在的社會(huì),從古至今,很多名人都對(duì)誠(chéng)信偏愛(ài)有加,請(qǐng)看:
千教萬(wàn)教教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)學(xué)做真人�！招兄�
世界上最聰明的人是最老實(shí)的人，因?yàn)橹挥欣蠈?shí)的人才能經(jīng)得起事實(shí)和歷史的考驗(yàn)�！芏鱽�(lái)
以誠(chéng)感人者，人亦以誠(chéng)而應(yīng)�！ㄋ危┏填U
人無(wú)信不立，國(guó)無(wú)信不國(guó)�！鬃�
師:今天我們要學(xué)習(xí)的課文也是有關(guān)誠(chéng)實(shí),請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題
生：誠(chéng)實(shí)與信任
師:請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū),自由朗讀,用自己的話把故事的起因說(shuō)出來(lái)
生：那是一個(gè)深夜，我驅(qū)車(chē)回布魯塞爾，由于天很黑，我不小心把一輛小紅車(chē)的反光鏡撞壞了。
生：一個(gè)深夜，我驅(qū)車(chē)回布魯塞爾，雖然我已是小心翼翼，但由于天很黑，又有霧，能見(jiàn)度很差，事情還是發(fā)生了，我不小心把一輛小紅車(chē)的反光鏡撞壞了。
師:在這種情況下,隨之而來(lái)的也許是一場(chǎng)糾紛，也許是一場(chǎng)爭(zhēng)吵……但是這件事的結(jié)果卻是令人感動(dòng)而驚喜的。到底是怎樣的結(jié)果呢？請(qǐng)同學(xué)們概括地回答
生：小紅車(chē)主非但沒(méi)有讓“我”賠償，反而打電話向我表示感謝。
師:這是一個(gè)出人意料的結(jié)果,是什么原因呢？
生：是“我”的誠(chéng)實(shí)打動(dòng)了車(chē)主
生：車(chē)主有感于我的誠(chéng)實(shí),珍惜于我的誠(chéng)實(shí)
生：對(duì)于車(chē)的損壞,車(chē)主更覺(jué)得人與人之間交往中的真更寶貴
師:那課文中你從哪里感覺(jué)到我的誠(chéng)實(shí),劃出來(lái),讀一讀找一找在事情發(fā)生后“我”的哪些舉動(dòng)深深地打動(dòng)了你的心，讓你也感受到他的確是一個(gè)誠(chéng)實(shí)善良的人。連同你的感受一起來(lái)交流一下。
生：“我往回走了五六十米，看見(jiàn)一輛小紅車(chē)停靠在路邊，左側(cè)的反光鏡也碎了。這一句深深地打動(dòng)了我的心，特別是從“往回走了五六十米”我可以感受到作者對(duì)這件事的重視，以及他為人的誠(chéng)實(shí)。
師:“這輛車(chē)的車(chē)頭超出停車(chē)線二三十厘米，但它畢竟是停著的責(zé)任應(yīng)該在我�！边@一句深深地打動(dòng)了我的心，特別是從“這輛車(chē)的車(chē)頭超出停車(chē)線二三十厘米”可以看出這件事的責(zé)任并不完全在“我”，而“我”卻把所有的責(zé)任都攬?jiān)谧约荷砩�，遇到事情決不推諉，并勇于承擔(dān)責(zé)任，這是一種多么可貴的精神��！
師:你能堅(jiān)決地來(lái)讀一讀這句話嗎？
生：讀.
師:好的,很堅(jiān)決!你充分體會(huì)到了我的心情.請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)
生：我環(huán)顧四周，看不見(jiàn)一個(gè)人，便在路燈下寫(xiě)了一張字條，壓在小紅車(chē)的雨刷下。字條上，我寫(xiě)明自己的姓名、電話，希望車(chē)主與我聯(lián)系。”這一句深深地打動(dòng)了我的心，我從“環(huán)顧四周”、“寫(xiě)”、“壓”、“寫(xiě)明”這一系列的動(dòng)作深深地感受到作者的誠(chéng)實(shí)，特別是“壓”、“寫(xiě)明”足以看出我對(duì)要承擔(dān)責(zé)任的誠(chéng)心誠(chéng)意。
師:這是一個(gè)怎樣的動(dòng)作��！
生：這是一個(gè)真誠(chéng)的動(dòng)作
生：這是一個(gè)堅(jiān)定的動(dòng)作
生：這是一個(gè)坦蕩的動(dòng)作
生：這是一個(gè)無(wú)愧于心的動(dòng)作
師:第二天，當(dāng)車(chē)主看到被打碎的反光鏡，心里會(huì)想些什么？當(dāng)他又看到壓在雨刷下的字條，心里又會(huì)想些什么呢
生：他真是一個(gè)誠(chéng)實(shí)而值得信賴(lài)的人，在無(wú)人知曉的情況下，他竟然能這樣做，實(shí)在難能可貴，這樣的朋友值得交往。
生：我自己停車(chē)也違反了規(guī)定，而他卻把責(zé)任全部攬下來(lái)，他真是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人，我怎么能叫他來(lái)賠呢？
生：現(xiàn)在社會(huì)上太缺少這種誠(chéng)實(shí)了
生：這件事太讓我感動(dòng)了，他給了我一次很好的教育，我一定要打電話謝謝他！師：于是三天后，車(chē)主給“我”打了一個(gè)電話。請(qǐng)同學(xué)們同桌之間練習(xí)這段對(duì)話,體會(huì)這是一段怎樣的`對(duì)話��！
生：這是一段快樂(lè)的對(duì)話
生：這是一段幸福的對(duì)話
生：這是一段友好的對(duì)話
生：這是一段真心的對(duì)話
師：帶著你的感受再練習(xí)讀對(duì)話
師：在這番對(duì)話中，沒(méi)有了爭(zhēng)吵，沒(méi)有了指責(zé)，有的只是寬容與尊重，誠(chéng)實(shí)和信任，人與人之間沒(méi)有冷漠，沒(méi)有尷尬，在這番對(duì)話中，我們心靈最真誠(chéng)的呼喚，那就是：“人與人之間還有比金錢(qián)更重要的東西，你給我留下了誠(chéng)實(shí)和信任，這比金錢(qián)更重要。我再一次謝謝你！”
師：你能說(shuō)說(shuō)對(duì)這句話的理解嗎
生：金錢(qián)是可以衡量的,而誠(chéng)信是無(wú)價(jià)的
生：我是一個(gè)誠(chéng)信的人,小紅車(chē)主人更是個(gè)賞識(shí)誠(chéng)信的人
生：我懂得了社會(huì)交往中誠(chéng)信是很重要的
師：是的，真摯的話語(yǔ)向我們道出了一個(gè)做人的道理，那就是：“誠(chéng)實(shí)比金錢(qián)更重要！”（齊讀）
師：誠(chéng)信無(wú)價(jià)，因?yàn)橛辛苏\(chéng)信，小紅車(chē)主甘愿花去自己的錢(qián)去修車(chē)而不計(jì)賠償；因?yàn)橛辛苏\(chéng)信，人與人之間是那么融洽，即使是兩個(gè)陌生人；因?yàn)橛辛苏\(chéng)信，我們的生活是那樣的美好。今天我們一起感悟到：在人生價(jià)值的天平上，誠(chéng)實(shí)和信任是那么重要，它是一個(gè)人立身處世之本，而金錢(qián)在它面前顯得是那么渺小而微不足道。讓我們?cè)俅卫斡浶〖t車(chē)主送給我們的話：“誠(chéng)實(shí)和信任比金錢(qián)更重要！”
師：這讓老師想起一首詩(shī)(配樂(lè)朗讀)
誠(chéng)信是一縷春風(fēng)，吹開(kāi)緊閉的心門(mén)；
誠(chéng)信是一片陽(yáng)光，驅(qū)散人間的陰霾；
誠(chéng)信是一股清泉，滋潤(rùn)人們的心田；
誠(chéng)信，沒(méi)有價(jià)格，卻讓人心靈高貴；
誠(chéng)信，沒(méi)有體積，卻讓人胸懷廣闊；
誠(chéng)信，是心與心相連的紐帶；
誠(chéng)信，是心靈家園一道最美的風(fēng)景。
師:希望同學(xué)們?cè)谏钪凶鰝�(gè)誠(chéng)信的人,做個(gè)真人.
教學(xué)反思:
1.強(qiáng)調(diào)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)他們選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，獨(dú)立讀書(shū)，獨(dú)立思考，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深體驗(yàn)，形成自己的見(jiàn)解，使整個(gè)閱讀過(guò)程處于不斷“生疑——解疑——生疑”的循環(huán)中，讓個(gè)體感悟?yàn)槿后w感悟打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)強(qiáng)調(diào)“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
2.“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！北疚娜谒枷胄耘c人文性于一體，飽含著人間真情，感人至深。以下設(shè)計(jì)，我省卻了教師冗長(zhǎng)的分析，用重點(diǎn)突破的方式來(lái)實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生在讀中尋找、領(lǐng)悟作者所寄寓的深情，并通過(guò)分角色朗讀的方式進(jìn)一步感受人物的人格魅力所在。在學(xué)生的自讀自悟的過(guò)程中，逐步養(yǎng)成邊讀邊劃的良好的讀書(shū)習(xí)慣。
3.引發(fā)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，把語(yǔ)言訓(xùn)練與內(nèi)容理解相統(tǒng)一。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的感悟能力，也使學(xué)生在初步自解自悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行了品詞、品句、品讀的訓(xùn)練。在不斷地內(nèi)化課文的信息的過(guò)程中，感悟到了誠(chéng)信是人最可貴的品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了工具性和人文性的統(tǒng)一。
4.以讀代講，感受真情。課文的1-3自然段，描述了事故發(fā)生的經(jīng)過(guò)，文字淺顯，似乎一讀就懂，但從字里行間可體會(huì)到作者的誠(chéng)實(shí)，嚴(yán)于責(zé)己的高貴品質(zhì)，在教學(xué)中，教者采用讓學(xué)生自讀自悟的方法，促進(jìn)理解，具體分三步走：
（1）自由讀，用自己的話簡(jiǎn)要概括事情經(jīng)過(guò)。
（2）細(xì)讀，邊讀邊思：在整體事情發(fā)生的過(guò)程中，你能看出作者是個(gè)怎樣的人？并圈劃有關(guān)語(yǔ)句。
�。�3）交流品讀重點(diǎn)句。這樣，層層深入，既為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了放手自讀的時(shí)間和空間，又引導(dǎo)在重點(diǎn)句上反復(fù)品味，為更好地體會(huì)這份真情打下了基礎(chǔ)。
5.引入角色，理解真情。作者胸有境，入境始可親。假如你就是小紅車(chē)的主人，當(dāng)你看到作者留下的這張字條時(shí)，會(huì)想些什么？此外，教者很巧妙地創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生扮演文中的小紅車(chē)主人進(jìn)行角色體驗(yàn)，從而縮小了學(xué)生與事中人物之間的距離，在真實(shí)的境界里，與文中人物進(jìn)行心靈乃至情感的溝通。所以從學(xué)生的筆端流淌的，口中傾吐的就不僅是小紅車(chē)主人情感的真實(shí)表露，更是學(xué)生自我情感的流露。體會(huì)人物品格。
6.巧妙點(diǎn)拔，引發(fā)共鳴。作者撞碎了小紅車(chē)的反光鏡，小紅車(chē)的主人為什么還要感謝他？學(xué)貴有疑，小疑到小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。的確，使小紅車(chē)主人深受觸動(dòng)的，是我的誠(chéng)實(shí)與嚴(yán)于律己（留下字條），而正是這讓小紅車(chē)主人乃至后來(lái)作者所感悟到的，恐怕就連作者本人也沒(méi)有想到，自己的一次失誤和認(rèn)真，能換來(lái)一次深刻的人生感悟。教者把握住這個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，予以點(diǎn)拔引讀，層層深入探尋，再輔以分角色朗讀，創(chuàng)設(shè)情境渲染氣氛，自然地引發(fā)了作者、學(xué)生、小紅車(chē)主人之間的情感共鳴。那一句句發(fā)自肺腑的話就足以證明誠(chéng)實(shí)和信任比金錢(qián)更重要，已牢牢扎根于學(xué)生們的心間。
《誠(chéng)實(shí)》教學(xué)反思13
在很多別開(kāi)生面的小學(xué)教學(xué)課堂上，我們經(jīng)常會(huì)看到老師準(zhǔn)備了許多精美的小禮品，在上課時(shí)會(huì)承諾學(xué)生：誰(shuí)表現(xiàn)好，就會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)誰(shuí)。這一方法對(duì)于天性好奇，愛(ài)玩的小孩來(lái)說(shuō)的確起到了一些效果，課堂在開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生們都能積極踴躍地回答問(wèn)題，但是后來(lái)呢？不知您有沒(méi)有注意到：只要得到禮物的學(xué)生，就會(huì)被禮物深深地吸引了，忘記了自己應(yīng)該做什么，后面老師提的問(wèn)題也不動(dòng)腦思考了；沒(méi)有得到禮物的同學(xué)呢，一旦禮物發(fā)完了，或者老師不叫他回答問(wèn)題，就嘟嘟囔囔，怨聲載道，不想再學(xué)習(xí)了……這就是我在聽(tīng)課時(shí)常遇到的。課堂中到底應(yīng)不應(yīng)該準(zhǔn)備禮物？究竟我們又應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)什么？在聽(tīng)了何老師的這節(jié)《品德與生活》課之后，我有所思考……
我的想法是課堂當(dāng)中不應(yīng)該準(zhǔn)備物質(zhì)上的禮品來(lái)求得學(xué)生配合，孩子們應(yīng)明確學(xué)習(xí)目的不是為了得到禮物。難道沒(méi)有禮物就不學(xué)習(xí)了嗎？在來(lái)看看現(xiàn)在很多家庭教育的模式，也存在這一方面的問(wèn)題，孩子考第一名給什么，作業(yè)寫(xiě)完了玩什么，孩子在家只要做一點(diǎn)點(diǎn)小事就得要報(bào)酬等等……我們不否認(rèn)，這些壞毛病有些是社會(huì)風(fēng)氣熏染的。然而作為一名教師我們也間接成了這些毛病養(yǎng)成的幫兇。課堂上的獎(jiǎng)勵(lì)不正是助長(zhǎng)了孩子們那“無(wú)利不做”的思想嗎？課堂上怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性呢？我認(rèn)為這是我們作為教師應(yīng)該認(rèn)真去思考的問(wèn)題。要讓學(xué)生自主主動(dòng)地學(xué)習(xí)，樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀，正確地對(duì)待學(xué)習(xí)，必須要求我們?cè)谡n堂中全身心地投入，用親切的話語(yǔ)，睿智的.思維，真摯的表情，溫暖的笑臉來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，鼓勵(lì)孩子正確的言行，讓學(xué)生在教師充滿愛(ài)與關(guān)懷的話語(yǔ)中淡化“禮品”的誘惑，重視情感的積累，使學(xué)生真正有效地學(xué)習(xí)，快樂(lè)地生活，健康地成長(zhǎng)。
《誠(chéng)實(shí)》教學(xué)反思14
《誠(chéng)實(shí)與信任》記敘了一天深夜，“我”驅(qū)車(chē)回家途中，不小心撞碎了�？吭诼愤叺男〖t車(chē)的反光鏡，于是我留下字條，事隔三天，車(chē)主打來(lái)電話向“我”表示感謝的故事。除了具體的文字，課文中的唯一一幅插圖，也要引起我們足夠的重視，這幅圖填補(bǔ)了文章的空白——看到字條，小紅車(chē)主人的反應(yīng)——誠(chéng)信所帶來(lái)的溫暖。寫(xiě)作特色上課文選取的是生活中極其平常的小事，描寫(xiě)手法也極為樸實(shí)，沒(méi)有華麗的詞藻，但人物的言行卻感人至深。特別是課文的對(duì)話部分，尤為真情意切，生動(dòng)感人，讓學(xué)生通過(guò)分角色朗讀，體現(xiàn)其中蘊(yùn)含的人間真情。
一、寫(xiě)留言條，感受“誠(chéng)實(shí)”
“我”的誠(chéng)實(shí)感動(dòng)了小紅車(chē)的主人，得到了他的信任，“我”的誠(chéng)實(shí)集中體現(xiàn)在了我留的這張字條，即留言條上，因此這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)我引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)這張留言條，一方面指向了“語(yǔ)用”，另一方面還是指向理解，通過(guò)這一形式讓學(xué)生感受“我”的誠(chéng)實(shí)是怎樣的一張誠(chéng)實(shí)，怎么會(huì)讓人覺(jué)得如此溫暖、幸福。我先讓學(xué)生回憶熟悉留言條的格式，再讓學(xué)生思考在這張字條中“我”會(huì)留哪些內(nèi)容？（稱(chēng)呼、事實(shí)的`真相、表示歉意、自己的姓名與電話、提醒對(duì)方車(chē)子超出停車(chē)線。）其中“提醒對(duì)方車(chē)子超出停車(chē)線”這一內(nèi)容學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)用上課文中的“超出停車(chē)線二三十厘米”這樣精確的表達(dá)，為了體現(xiàn)字條的溫度，提醒學(xué)生可以用“但我想溫馨提醒您，以后停車(chē)不要超過(guò)停車(chē)線，以免發(fā)生類(lèi)似事故�！边@樣有溫度的話語(yǔ)。
二、角色朗讀，體會(huì)“誠(chéng)信”的魅力
課文中對(duì)話的部分情真意切，特別感人，通過(guò)角色朗讀，可以讓學(xué)生體會(huì)到“誠(chéng)信”的魅力。先讓學(xué)生自由朗讀——“自由朗讀課文5到10“對(duì)話”部分，多讀幾遍，用心讀，把它讀懂。”讓學(xué)生對(duì)兩個(gè)人物和對(duì)話有整體的感知，感受到“這是兩個(gè)有著金子般心靈的好人”“這是一次讓人感覺(jué)溫暖的對(duì)話”。然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)個(gè)別朗讀，教師引導(dǎo)，師生合作讀，同桌讀的方式，練習(xí)分角色朗讀。學(xué)生在整體理解的基礎(chǔ)上，對(duì)角色的把握更好了，再加上教師的引導(dǎo)，分角色朗讀閱讀越好，能把“我”和小紅車(chē)的主人之間那種珍貴的誠(chéng)信理解并讀出來(lái)。
三、分析題材，以小見(jiàn)大
文章寫(xiě)的是我和陌生人之間發(fā)生的一件小事，但我們讀了文章卻覺(jué)得小事不小，為什么？這是學(xué)生可能會(huì)忽視的一個(gè)寫(xiě)作特色，需要教師點(diǎn)撥的，在教師的設(shè)疑下，學(xué)生思考起了這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)想到，文章的作者是想和大家分享“誠(chéng)實(shí)與信任比金錢(qián)更重要”這樣一個(gè)令人深思的主題，教師繼續(xù)點(diǎn)撥，這就是一篇文章的“主題思想”，小事也能寫(xiě)得不簡(jiǎn)單，這就是“以小見(jiàn)大”的寫(xiě)作特色。我繼續(xù)追問(wèn)學(xué)生，如果將周一開(kāi)展的運(yùn)動(dòng)會(huì)寫(xiě)一寫(xiě)，你想突出什么“中心思想”，有的學(xué)生說(shuō)“運(yùn)動(dòng)會(huì)比賽項(xiàng)目的那種激烈”，有的學(xué)生說(shuō)“同學(xué)們?yōu)榘嗉?jí)爭(zhēng)光的那種團(tuán)結(jié)”，有的學(xué)生說(shuō)是“整個(gè)運(yùn)動(dòng)會(huì)的那種開(kāi)心”……是的，不管寫(xiě)什么，別忘了你想跟讀者分享的是什么？
《誠(chéng)實(shí)》教學(xué)反思15
教學(xué)內(nèi)容：浙教版《品德與社會(huì)》四年級(jí)上冊(cè)第一單元《誠(chéng)實(shí)是金》第二課時(shí)
教學(xué)反思：這是我實(shí)習(xí)期間上的第一節(jié)課，首先這節(jié)課還是比較成功的，無(wú)論是教態(tài)還是課堂掌控方面都較為成功，老師也夸我教感很好。
先說(shuō)說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容豐富充實(shí)，師生互動(dòng)較多且互動(dòng)成果良好。課堂的高潮部分是在“誠(chéng)信沙包”環(huán)節(jié)，所有學(xué)生的積極性都被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，課堂氣氛很不錯(cuò)。
不足之處，從導(dǎo)入說(shuō)起。我的導(dǎo)入是直接自己說(shuō)“同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)誠(chéng)實(shí)是金”，老師認(rèn)為，這種導(dǎo)入方式過(guò)于直白和死板，可以事先寫(xiě)好課題，然后引導(dǎo)學(xué)生讀課題，這樣從一開(kāi)始就可以讓學(xué)生的注意力集中起來(lái)。
第二，在“誠(chéng)實(shí)果”環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)，會(huì)請(qǐng)同學(xué)起來(lái)分享自己的誠(chéng)實(shí)小故事。因?yàn)樗贪嗉?jí)屬較為沉悶的，所以事先備課時(shí)，我打算以巧克力作為獎(jiǎng)勵(lì)，愿意站起來(lái)說(shuō)的同學(xué)就獎(jiǎng)勵(lì)一顆巧克力。這里，獎(jiǎng)品沒(méi)有選好。在中高年級(jí)，用糖巧克力等零食作為獎(jiǎng)勵(lì)是不合理的，原因有二：1.得到巧克力的同學(xué)上課可能會(huì)忍不住偷偷吃。2.沒(méi)有得到巧克力的同學(xué)就會(huì)饞，影響上課的注意力。在此，老師建議我把巧克力換成自己有教育意義的獎(jiǎng)品。比如，自己剪一些愛(ài)心或蘋(píng)果性狀的剪紙，然后在上面寫(xiě)上一些鼓勵(lì)或者是關(guān)于誠(chéng)實(shí)的名人名言。這樣的獎(jiǎng)品一可以與教學(xué)內(nèi)容相契合，同時(shí)也具有保存價(jià)值，日后學(xué)生翻開(kāi)書(shū)看到這些小貼紙，就會(huì)想起”這是我在誠(chéng)實(shí)課上得到的，我要做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人�！坝捎诮虒W(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是讓學(xué)生讀一讀自己收集的名人名言，但現(xiàn)實(shí)是很多學(xué)生沒(méi)有做到，所以結(jié)合這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，老師也建議我可以把之前的”誠(chéng)實(shí)果“變成下小錦囊，在小錦囊內(nèi)裝入關(guān)于誠(chéng)實(shí)的名人名言，在最后這個(gè)環(huán)節(jié)，請(qǐng)得到錦囊的同學(xué)打開(kāi)錦囊讀一讀，這樣的'話，即給學(xué)生提供了新鮮感和自豪感，也使得教學(xué)環(huán)節(jié)之間聯(lián)系更密切，過(guò)度也更自然，顯得更環(huán)環(huán)相扣。
第三，在課堂紀(jì)律管理方面，課堂氣氛的高點(diǎn)主要是在”誠(chéng)實(shí)沙包“的環(huán)節(jié)，這時(shí)候課堂就容易亂，原來(lái)的游戲規(guī)則設(shè)定是答對(duì)的小組前進(jìn)三步，答錯(cuò)的小組原地不動(dòng)。我事先在說(shuō)游戲規(guī)則的時(shí)候沒(méi)有強(qiáng)調(diào)紀(jì)律問(wèn)題，使得剛開(kāi)始的時(shí)候紀(jì)律不是很好，在游戲中途我強(qiáng)調(diào)了紀(jì)律問(wèn)題，提出紀(jì)律不好的小組答對(duì)問(wèn)題也不能前進(jìn)，但我沒(méi)有很好的落實(shí)。在這里，老師建議我在說(shuō)游戲規(guī)則時(shí)，就要事先明確紀(jì)律問(wèn)題的懲戒，比如，紀(jì)律好被我表?yè)P(yáng)的小組可以前進(jìn)一步，被我批評(píng)的小組就要后退一步，在游戲中，如果提到了這樣的規(guī)則，就一定要落實(shí)，要不然學(xué)生就不會(huì)理你。
這就是我本節(jié)課的反思，希望對(duì)看得朋友們有所啟發(fā)。最后，附上本課教案。
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