《海濱小城》教學反思

　　身為一名到崗不久的老師，我們需要很強的教學能力，借助教學反思我們可以拓展自己的教學方式，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編幫大家整理的《海濱小城》教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《海濱小城》教學反思1

　　《海濱小城》這篇課文條理分明，先寫海濱，再寫小城。寫海濱由遠到近，先寫海濱，后寫小城，主要圍繞了海上、沙灘、庭院、公園和街道五個場景進行了描寫。本文語言極具特色，結(jié)合具體學情，本節(jié)課我們問繞具有色彩感的詞語有感情的誦讀課文，以游覽的形式，將文本與視頻相結(jié)合，組織學生在自主、合作、探究，使學生在老師創(chuàng)設的情景中感受海濱小城的美麗，通過介紹主要景物、交流自己喜歡的語句，說明理由等活動，鍛煉學生的語言表達能力。

　　收獲之處：

　　1、運用信息技術(shù)，將文字可視化。

　　對于我們特殊教學學校的聽障兒童來說，家庭條件普遍不富裕，學生很少有去海邊游覽的經(jīng)歷。通過文圖同步的視頻、動態(tài)圖片、與文章內(nèi)容匹配的圖片等形式，讓學生對海濱小城有了更加直觀的感受，為學生介紹景點、交流喜歡的內(nèi)容做好了前期鋪墊。

　　2、交互式教學模式，提供個性展示舞臺。

　　傳統(tǒng)課堂中，我們往往重視教師與教材的交互，教師與學生的交互，而忽略學生與教材、學生與學生之間的交互性學習。本節(jié)課采用交互式教學模式，學生通過圖片、視頻結(jié)合文字，利用小組交流、小導游介紹景點、學生分享喜歡的語句，說明理由等形式，使學生與教材、學生與學生之間形成了更多的交互，同時在這一交互的過程中，每一個學生都有自我展示、展示個性的機會。

　　3、拓展密切生活，讓感受更加真實

　　本節(jié)課的知識拓展環(huán)節(jié)，我設計的是讓學生們結(jié)合倉巷街的視頻、圖片，仿照例句說說自己的感受。海濱小城的街道整潔，安陽的倉巷街美在哪里呢？倉巷街作為孩子們熟悉的街道，同時也是安陽市極具特色的街道，這一內(nèi)容的'設置，使學生通過觀察，概括景物特點的能力由文本潛移到了生活之中，使感受不在空洞。而在授課的過程中，學生們確實也表達出了自己真實的感受。

　　不足之處：

　　1、少些包辦，給學生多些自主選擇的機會

　　在組織學生們“游覽”小城的時候，我主管的對12名學生進行了分組，指定哪幾個人去庭院、哪幾個去公園、哪幾個去街道。其實學生通過觀看小城的視頻后，一定會有自己心儀的景點，如果讓孩子們自由選擇他們喜歡的景點，這樣組成的小組在交流上應該會迸射出更多的火花。為了維持更好的課堂秩序不應該成為限制學生選擇的理由。

　　2、對學生的了解、課堂組織能力有待提高

　　處理完課后練習題時，很多學生還在忙于更正答案，考慮到上課時間，我直接進入了知識拓展的環(huán)節(jié)，這個時候還有個別學生正在奮筆疾書，我上前進行了提醒。課后我在進行反思時認為：一方面我在課程設計時沒有充分考慮學生的實際能力，設定的書寫習題時間不足；另一方面，沒有提前跟學生講清楚沒有更正完的題目我們課下再改，處理臨時狀況的能力不足。

　　通過講解《海濱小城》觸發(fā)了我對相關(guān)信息技術(shù)的學習，使教學更好地服務學生，同時也讓我發(fā)現(xiàn)了自己在教學工作中存在的不足，激勵我加強專業(yè)知識、專業(yè)素養(yǎng)的學習！

《海濱小城》教學反思2

　　《海濱小城》是三年級上冊第六單元的一片閱讀課文。本單元以“祖國河山”為主體編排了四篇課文。旨在讓學生領(lǐng)略祖國各地美好的風光，激發(fā)學生熱愛祖國大好河山的思想感情。19課《海濱小城》為本單元第三篇課文，字里行間流露著對海濱小城的熱愛之情。

　　本單元的單元導讀提示本單元語文要素有兩點：

　　1、借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思。

　　2、習作的時候，試著圍繞一個意思寫。本單元安排的幾篇課文，在落實語文要素貫穿學習方面方法來看18課《富饒的西沙群島》第五自然段，西沙群島也是鳥的天下，旁邊泡泡提示：我能發(fā)現(xiàn)這段話是圍繞一個意思來寫的，以這種形式提示學生關(guān)注關(guān)鍵語句。19課《海濱小城》的課后第二題：有些句子很重要，可以幫助我們理解一段話的意思。你能從課文中找出來嗎?是引導學生從段落中找出關(guān)鍵語句，從18課的關(guān)注到19課的找出，要求有所提高。所以在設計本課時，我進口語文要素把教學重難點放在了讓學生能找出第四到第六自然段的關(guān)鍵語句，并借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思上。在教學本課時，我能圍繞教學重難點展開教學設計。

　　本節(jié)課優(yōu)點如下：

　　1、課前通過圍繞“昌吉真是個好地方”看圖交流，較好地拉近了與孩子們之間的距離。同時讓孩子初步感受圍繞一個意思，怎樣去說一段話。貼合本課的語文要素訓練點。

　　2、注重寫字教學。在版書課題中，重點指導書寫“濱”，理解“濱”的意思，是水邊的意思，海濱就是海邊，拓展到河邊就是河濱，湖邊就是湖濱。從認讀、書寫、擴詞、到理解意思，融為一體效果較好。而且三年級上冊為二年級到三年級的過渡階段和中段語文的起始階段，教師在設計本課時，并沒有將字詞教學弱化。能以學生的學情定教，不僅板書了學生認讀比較有困難的新詞，多音字。而且通過課件出示的三組詞語，按照海上小城公園分類出示，并且在詞語中配有海濱小城特有的`一些事物的圖片出示，一方面讓孩子能認讀詞語，另一方面，因為學生對海濱小城比較陌生，詞語以這樣的形式呈現(xiàn)在背景圖上，讓學生能夠直觀的感受到海濱小城的事物，既認讀了詞語，又了解了這些陌生事物，對學生理解文本內(nèi)容做了很好的鋪墊。字詞教學由詞到句，體現(xiàn)了由易到難的過程。對滿載的載和栽種的栽，也進行了扎實的讀與寫的教學。總之，本課字詞教學是扎實的。

　　3、課題預測有創(chuàng)新。第四單元為閱讀策略單元：學習預測，本節(jié)課由課題海濱小城預測都會寫哪些內(nèi)容，將單元要素的學習不僅限于一個單元，而是貫穿后續(xù)單元的學習。將前面學的內(nèi)容在后面得以得以鞏固。

《海濱小城》教學反思3

　　通過《海濱小城》一文的教學，我感受到了學生進行自主研究性學習的巨大潛力和美好前景，也讓我認識到教師作為課堂教育的引導者、課堂活動的組織者、學生自主學習的協(xié)助者，還必須具備更高層次的教學理念，掌握更新的教育教學手段和方法。教學要真正以學生的發(fā)展為本，讓不同層次的學生都學起來、動起來、活起來，成為學習的小主人。

　　1、通過課上學習，學生對于課文的內(nèi)容知識，有了比較深入的.認識。

　　2、鼓勵學生大膽發(fā)言，提出自己的獨特認識，是上好一堂課的重要環(huán)節(jié)。

　　3、課上探究式的學習，增加了學生的思維密度，使學生對文章所流露出來的作者對海濱小城的喜愛之情有了深刻的感悟。

　　新的課程標準中指出：“在語文教學中，應當充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，注重質(zhì)疑問難，切磋學習，砥礪思想，倡導自主、合作、探究的學習方式�！蔽沂紫日驹趯W生的角度去考慮，我的教要為學生的學服務，語文教學的任務是培養(yǎng)語感，而讀是基礎，沒有了這個基礎，培養(yǎng)語感就成了無源之水。讀有助于理解，有助于豐富語言材料。故我主要是要求學生在個性化朗讀中不斷地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，以讀代思、以讀代講、以讀代問，體現(xiàn)語文課程的工具性和人文性，并讓學生自讀自悟，小組合作學習，讓他們做學習的主人，讓我作為學生學習的導向，當學生遇到難題時適時點撥，從而落實新課程的精神，培養(yǎng)了學生獲取新知的能力，分析和解決問題的能力，也培養(yǎng)了學生終身學習的能力。

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