孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗，那么大家知道正規(guī)的教學(xué)反思怎么寫嗎？以下是小編收集整理的孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思1
本文是一篇自讀課文，故事性很強。這篇文言文字詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。從教學(xué)過程看，有成功之處，也有不足處。
1、 課標中強調(diào)在教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體位，教學(xué)中我采用自主、合作、探究的方法學(xué)習(xí)使學(xué)生養(yǎng)成自主讀書的好習(xí)慣，學(xué)生借助書上注釋理解文章，教師只需抓住關(guān)鍵句子如：“不可不學(xué)！”“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”“卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益�！薄扒浣裾卟怕�，非復(fù)吳下阿蒙！”“大兄何見事之晚乎！”等精心點撥，讓學(xué)生體會人物內(nèi)心和人物性格特征。
2、 我采用反復(fù)的朗讀，有范讀、齊讀、小組讀、自由讀，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生分小組準備進行分角色朗讀和表演人物。品味人物語言特色：孫權(quán)善勸，對呂蒙親近，關(guān)心期望，但不失生分；魯肅為高于蒙，拜蒙母，結(jié)蒙為友，肅有才、愛才。
3、 不足:作業(yè)設(shè)計不夠好，抄寫生字太簡單；對文言基礎(chǔ)字詞的訓(xùn)練較少，未很好的`實現(xiàn)教學(xué)目標二；分析文章內(nèi)容時，問題設(shè)計有點多，面面兼顧，又很難兼顧。如本文的行文線索、本文的主旨、本文寫人的方法、人物說話的心理、語氣等，還應(yīng)該根據(jù)當堂課教學(xué)的重點，進行適當?shù)恼{(diào)整。
范例八這是我上《孫權(quán)勸學(xué)》的一些片段，課后我反思，本節(jié)課我注重了對學(xué)生知識和能力的培養(yǎng)，卻忽視了學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)過程的體驗，尤其是在情感態(tài)度和價值觀方面的培養(yǎng)存在明顯的不足。長此以往，必然導(dǎo)致學(xué)生在綜合素質(zhì)上存在較嚴重的缺陷。以后在上課過程中要多注意這方面的培養(yǎng)。
孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思2
《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇 自讀課文，故事性很強。這篇文言文課文詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。從施教過程看，有成功之處，也有不足處。
成功的地方有：
1、使用多媒體教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。本課教學(xué)使用的視頻《刮目相看》，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較弱的授課班級，可以幫助學(xué)生熟悉課文情節(jié)，為理解故事內(nèi)容做鋪墊。視頻朗讀對于學(xué)生句讀能力的提高也有裨益，同時課堂理解的重點，通過媒體展示，一目了然。節(jié)省了不少時間，有利于知識的拓展。
2、注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。課文理解并不難，疏通理解時讓學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)，提出疑難詞句，學(xué)生與老師一同解答，這樣便于因材施教，發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點，也能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。疏通課文時，讓學(xué)生利用注釋，對著幕布上的.句子進行翻譯，有利于糾正學(xué)生對著翻譯書的習(xí)慣，有利于培養(yǎng)即席說話的能力，結(jié)合語境整體理解句子與表達能力，培養(yǎng)文言語感。
3、引導(dǎo)遷移，適度拓展。不僅是對文言詞句知識的掌握平時教學(xué)中要有意識地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系舊知，總結(jié)歸納，觸類旁通，舉一反三。對那些有生命力的文言詞語的積累(成語)也重在運用。對出自本文的兩個成語“吳下阿蒙”“刮目相看”，不僅讓學(xué)生知道意思，還引用了兩個例句，幫助學(xué)生學(xué)會運用。本課在教學(xué)的最后設(shè)計了拓展延伸的環(huán)節(jié)：你收集到哪些古今中外名人關(guān)于讀書重要性的名言警句?學(xué)生的收集不多，教師展示自己收集的資料讓學(xué)生朗讀。希望能對班級里那些缺乏讀書意識與習(xí)慣的學(xué)生有所啟示。
不足之處：
1、重視了基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。尤其是文言詞語、句子翻譯，但文言詞語的解釋有點多。建議只抓住幾個重點詞語與句式即可。大部分詞語學(xué)生有學(xué)過，即便有遺忘，在翻譯時不會再來解決，可節(jié)省時間，而不必個個點到。
2、分析文章內(nèi)容時，問題設(shè)計有點多，面面兼顧，有很難兼顧。如本文的行文線索、本文的主旨、本文寫人的方法、人物說話的心理、語氣等，還應(yīng)該根據(jù)當堂課教學(xué)的重點，進行適當?shù)恼{(diào)整。
孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思3
《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇文言文，主要寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”，其才略很快就有了驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話，文章簡練生動，寥寥數(shù)語即描摹出人物說話時的口吻、情態(tài)和心理，堪稱人物語言描寫的精品之作。在教學(xué)中，有成功之處，也有不足。
成功的地方有：
1、努力做到誦讀為本，采用集體齊讀、指名讀、小組讀、范讀、配樂讀、分角色讀、表演讀等多種讀的形式，即抓住文言文的'特點，讓“讀”貫穿課堂始終，讓“吟誦，恢復(fù)中國的聲音。--徐健順”。
2、注重了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。課文內(nèi)容比較簡單，在疏通理解時，讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，提出疑難詞句，師生共同解答。這樣便于發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點，也培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，調(diào)動學(xué)生的積極性。
3、引導(dǎo)遷移，拓展延伸。在對文章主旨的理解上，我設(shè)計了一個拓展延伸的環(huán)節(jié)：你還知道哪些名人讀書的故事？或者名人名言？學(xué)生知道的不多，但對他們讀書學(xué)習(xí)或許有所啟示。
不足之處有：
在疏通文意這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生預(yù)習(xí)不充分，學(xué)生質(zhì)疑能力和小組合作能力有待培養(yǎng)。在模仿揣讀人物語氣這一環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)學(xué)生模仿讀的過程過于匆忙，應(yīng)給各小組討論交流模仿試讀的時間，應(yīng)讓學(xué)生找出相關(guān)語句后先翻譯成現(xiàn)代漢語再揣摩人物的語氣，這樣學(xué)生更容易去理解�？傊窈笤趥湔n上要在教材文本的挖掘和分析上下功夫，要在課堂點撥的技巧上下功夫，而并非僅僅停留在課堂形式的研究上。
孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思4
《孫權(quán)勸學(xué)》這篇文章較為簡單，初一的學(xué)生上學(xué)期接觸了幾篇簡單的文言文。對文言文的學(xué)習(xí)方法有了初步的了解。
所以我設(shè)置的主要教學(xué)目標有：
1、讀準字音、節(jié)奏。
2、正確翻譯文言文，掌握其中重點的實詞和虛詞，以及特殊的文言現(xiàn)象。如倒裝句、省略句、古今異義詞等。
3、通過人物的語言握把人物形象。并能讀出啟示。
在教學(xué)過程的具體實施方面，我以讀貫穿整個教學(xué)過程，通過讀準字音節(jié)奏、讀懂文意、讀懂人物、讀出啟示等環(huán)節(jié)，層層推進，通過教師引導(dǎo)點播，通過結(jié)合句式的`特點、人物的身份、及重音的讀法等方面進行突破，幫助學(xué)生深入了解人物。具體如下：
一、朗讀一直貫穿在本節(jié)課的教學(xué)過程中，讓學(xué)生充分分角色朗讀。以讀帶講的效果很好。而且能讀出了人物的語氣語調(diào)。對人物的語言進行了讀和評。
二、教學(xué)過程清晰，讓人能夠直觀感受。板書比較簡潔，有條理。
三、揣摩人物語氣，活躍了課堂的氣氛，使學(xué)生的綜合能力從中得到了體現(xiàn)，也培養(yǎng)了學(xué)生的解讀課文的能力，以及口語表達的能力。
四、能對學(xué)生及時的進行情感態(tài)度價值觀的教育，使學(xué)生在對比中進行反思，今后該怎么學(xué)，效果較好。
孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思5
《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇簡短的小故事。本文情節(jié)簡單，人物個性鮮明，意蘊豐富，留有不少需要讀者發(fā)揮想象補白的地方，值得細細玩味。相對于內(nèi)容，本文的語言文字樸實淺顯。所以，在教授本文時，我把本文的重難點確定為運用多種方法為課文內(nèi)容補白，深入理解人物，理解主題。
在實際教學(xué)中，我采用讓學(xué)生分組編演課本劇的形式，既實現(xiàn)了補白，又讓學(xué)生走進人物的內(nèi)心世界。由于形式新穎活潑，學(xué)生參與度很高。但是，由于受到不良影視劇的影響，有些小組在編演中出現(xiàn)無厘頭的臺詞和情節(jié)，在指正后這一現(xiàn)象得以消除。同時，囿于閱歷，學(xué)生對人物的`表情、動作的設(shè)計有些幼稚，在點撥后學(xué)生能夠適當改進。教學(xué)實踐說明：好的教學(xué)設(shè)計只有在不斷的指導(dǎo)和修正中才能產(chǎn)生良好的效果。
編演課本劇只是對課文內(nèi)容的再創(chuàng)作，不能算是高水平的學(xué)習(xí)。于是，在上一環(huán)節(jié)結(jié)束之后，我要求學(xué)生模仿課文進行片斷練習(xí)。為了使學(xué)生的思維聚焦，我要求學(xué)生們寫作同一事件，要求學(xué)生刻意留白。但是由于時間關(guān)系，許多學(xué)生沒有能夠當堂完成此練筆。這樣只好把這一環(huán)節(jié)作為課后作業(yè)。
我認為，本課設(shè)計突出了重點，突破了難點，重視了學(xué)生的理解表達能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中既尊重了學(xué)生主體意識，同時加強了教師的主導(dǎo)作用，使教學(xué)能夠有自由發(fā)揮的空間，又不會失控。
孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思6
在教學(xué)《孫權(quán)勸學(xué)》一課時，采用了多讀，整體感知內(nèi)容，精讀研討歸納主題，拓展延伸，“從呂蒙看我的實踐”聯(lián)系的教學(xué)方法，課堂氣氛活躍。這堂課的成功首先得益于形式多樣的朗讀。開始通過默讀，學(xué)生邊讀邊查字，查清字義，了解字義。限時限量，既提高了速度又提高了質(zhì)量。朗讀，讓學(xué)生清晰響亮地把文章讀出來，達到流暢，結(jié)合注釋，還進行了自由讀，小組競讀，集體讀。
最后，討論歸納主題后，又讓學(xué)生精讀，讀出感情，讀對作品的理解和感染力。其次，得益于學(xué)生結(jié)合實踐進行拓展練習(xí)，“從呂蒙看自己”加深了對主題的`理解，同時鞏固了學(xué)習(xí)效果。不足之處是本課因為缺少了教師的范讀，學(xué)生對文言文的斷句不夠準確。第二點是給了學(xué)生更多的時間精讀，討論，歸納了主題，因而沒有當堂完成背誦，說明教學(xué)結(jié)構(gòu)和節(jié)奏還不十分緊湊。第三個不足是有一部分學(xué)生本身基礎(chǔ)很差，教師又沒有逐詞逐句講解，因而對文意把握不是很好。
孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思7
教罷此課，心中的那份快樂久久不去。文言文真的很難教嗎？我看不盡然。整合學(xué)生與文本的情感結(jié)合處，以讀為主線，運用不同形式的讀，帶著適宜的任務(wù)去讀，讓學(xué)生充分參與其中，在讀中思、在讀中練、在讀中悟，一切都那么自然。教學(xué)中正是以讀貫穿始終，學(xué)生讀背文言文的意識得到增強；通過自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，發(fā)現(xiàn)問題，展開與文本的對話，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，還積累了重要的文言詞句，提升了感悟與理解能力，學(xué)會了學(xué)習(xí)文言文的基本方法。從施教過程看，有成功之處，也有不足處。
成功的地方有：
1、使用多媒體教學(xué)，課堂容量大，對字詞的.講解透徹具體，適合初中一年級學(xué)生的接受水平。
2、本文以人物的對話為主，特別適合朗讀，我在本節(jié)課組織學(xué)生多種方式的讀，“教師示范讀、學(xué)生自讀、小組分角色讀、模擬白話文表演、背誦等�！�
3、充分發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)主動性。課文理解并不難，疏通理解時讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，提出疑難詞句，共同解決。結(jié)合注釋，對著幻燈片上的重點詞句進行字字落實翻譯，有利于培養(yǎng)學(xué)生即興說話的能力，提煉翻譯文言文的五字法“留、調(diào)、補、刪、替”。這樣便于因材施教，發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點。
4、引導(dǎo)遷移，學(xué)以致用。在學(xué)生理解文章的主要內(nèi)容之后，引導(dǎo)學(xué)生說出自己學(xué)習(xí)本文的體會，特別是如何看待呂蒙“辭以軍中多務(wù)”這句話，有同學(xué)從中受到啟發(fā)總結(jié)出這樣的話語：不為偷懶找借口，只為讀書找機會。最終強調(diào)學(xué)習(xí)態(tài)度的問題，達到了本節(jié)課的情感教育。
不足的地方有：
1、本文設(shè)計了一節(jié)課的教學(xué)時間，但在教學(xué)過程中，重視了基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。尤其是文言詞句翻譯，人物對話的揣摩、形象特點的提煉，學(xué)生情感教育得到體現(xiàn)，但沒有時間完成課后拓展。
2、模擬白話文表演，這個環(huán)節(jié)不應(yīng)放在最后環(huán)節(jié)，應(yīng)放在學(xué)生疏通文意之后，對文章內(nèi)容進行再認知。
孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思8
《孫權(quán)勸學(xué)》是初中一年級下冊的一篇文言文，為了能更好地讓學(xué)生既能掌握基礎(chǔ)知識，又能提高能力，我深入鉆研教材，精心備課，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，采用新的教學(xué)理念，運用高效課堂模式，運用多媒體教學(xué)藝術(shù)，通過自學(xué)、檢測、探究、釋疑、延伸拓展，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，大面積提高了教學(xué)質(zhì)量。成功之處：
1、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，運用多媒體教學(xué)藝術(shù)，調(diào)動了學(xué)生參與的積極性和主動性，提高了課堂效率。
2、采用新的教學(xué)理念，通過自主、合作、探究的學(xué)習(xí)模式，體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，以課堂為主陣地的三主方針，把課堂真正還給學(xué)生，讓學(xué)生在合作中提高，在探究中發(fā)展，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
3、開頭的導(dǎo)入，互動性強，吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的興趣，為學(xué)生能更好的學(xué)好這一課奠定了基礎(chǔ)。
4、不斷更新教育觀念，精心設(shè)計課本劇。我讓學(xué)生自編自演課本劇，把知識轉(zhuǎn)化為能力，既拓寬了知識面，又加深了學(xué)生的印象；并且學(xué)生的表演很成功，對人物的個性把握的`很到位，給聽課的老師和學(xué)生留下了極好、極深的印象。
5、設(shè)計“假如有一天，呂蒙巧遇方仲永，他們之間又會演繹一段怎樣的故事呢？”請以“呂蒙巧遇方仲永”為題，寫一段話，既拓展了學(xué)生的思維空間，又提高了學(xué)生的想象力和寫作能力。不足之處：
1、開頭的導(dǎo)入不夠流暢，今后多講多練，提高自己的口語能力。
2、課本劇學(xué)生表演的不很到位，今后應(yīng)多指導(dǎo)，讓學(xué)生的能力逐步提高。
3、由于學(xué)生沒有放開，對人物的性格把握還不很到位，分角色朗讀不夠理想，個別學(xué)生聲音較小，重音沒有讀到位，今后應(yīng)不斷指導(dǎo)，經(jīng)常訓(xùn)練，使學(xué)生的朗讀水平不斷提高。
教學(xué)永遠是一門遺憾的藝術(shù)，作為一名教師，應(yīng)不斷反思，不斷總結(jié)，在反思中尋找不足，在反思中提高自己的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)水平。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，為了給祖國培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才，我將繼續(xù)努力，不斷學(xué)習(xí)，不斷探索，使自己的教學(xué)水平再上一個新臺階。
孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思9
這學(xué)期，有幸參與了學(xué)校組織的“同課異構(gòu)”活動，所講課題是七年級上冊的一篇文言文——《孫權(quán)勸學(xué)》。接到任務(wù)時，想到要面對學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，還有那么多專業(yè)的語文骨干教師聽課，心里就生出絲絲怯意。但不可否認這也是一個非常難得的鍛煉自己的機會，因為成長對于一個新教師是至關(guān)重要的。于是我告訴自己：戰(zhàn)勝自己，迎難而上。
確定好教學(xué)內(nèi)容之后，就開始著手備課。通過熟讀教材文本，參考眾多資料，最終設(shè)計了如下的教學(xué)方案：以讀帶析。為了能將課上得更精彩，組內(nèi)老師先聽課，那節(jié)課是第一次講，由于自己緊張，為了完成整個教學(xué)任務(wù)，沒有顧及到學(xué)生接受程度如何，效果不太理想，心里有點郁悶。但也充分認識到了自己需要改進的地方，上課不僅要備課程標準，備教材，備教學(xué)方法，更重要的是要備好學(xué)生。聽取了組內(nèi)老師的建議，結(jié)合學(xué)生的實際情況，我再次對自己的教案進行了修改，不斷地修正、練習(xí)。
周三很快就到了，師生互相問好之后，我的心也隨著平靜了下來。按照自己的思路上課，著重注意平常不太好的細節(jié)，學(xué)生也專心聽講，特別配合，課堂氣氛比較活躍。我也注意師生互動、生生互動，以學(xué)生為主體，課堂效果還可以。但仍然存在失誤：由于在翻譯時，學(xué)生存在的問題較多，花費了較多時間，以致于在后來人物性格分析上，沒有給學(xué)生留出思考的時間，完全是在老師的帶動下完成的，也使課堂拓展的.亮點展示得不太充分；另外，沒有能夠抓住課題《孫權(quán)勸學(xué)》體現(xiàn)孫權(quán)的“善勸”，對于人物給學(xué)生分析的有些面面俱到，欠缺方法的傳授。這些問題都有待于改進。我也深刻地認識到，文言文教學(xué)重在朗讀，要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀中披文入情，披文入境，進行深層次品讀，而不是在課上去逐字逐句的翻譯，那么就要精心的去引導(dǎo)學(xué)生如何在課下做好預(yù)習(xí)工作，讓學(xué)生能夠清楚明白的知道課堂45分鐘，有多少是自己知道的，又有多少是自己想知道的，到底學(xué)什么要由學(xué)生來說，老師為其服務(wù)，這樣才能夠打造精品課堂，也更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，這樣，我們的教學(xué)也會起到事半功倍的作用。
以上就是我參加此次“同課異構(gòu)”活動之后的一些感想，我會耐心聽取各位老師的寶貴建議，不斷進取，不斷反思，多積累經(jīng)驗，不斷提高自己的教學(xué)水平。
孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思10
《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇精短的文言故事，全文只有119個字，但人物形象生動傳神、呼之欲出，在敘事方面，全文只寫了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個片段。故事性很強，文詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。對剛剛步入初中的弱班同學(xué)，我想不會有太大難度，我把教學(xué)目標定得比較低。從施教過程看，有啟發(fā)之處，有不足之處。
1、激勵學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜索信息，
有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較弱的授課班級，可以幫助學(xué)生熟悉課文情節(jié)，為理解故事內(nèi)容做鋪墊。
2錄音朗讀的示范對比，對于學(xué)生句讀能力的提高也有裨益。
3、注重培養(yǎng)學(xué)生文言文自主學(xué)習(xí)能力。
課文理解并不難，課前有預(yù)習(xí)，疏通理解時讓學(xué)生讓學(xué)生利用注釋，合作學(xué)習(xí)，討論質(zhì)疑難詞句。學(xué)生與老師一同解答，這樣便于因材施教，發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的`難點，也能培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。
我對這個環(huán)節(jié)持猶豫的態(tài)度，因為我懷疑學(xué)生們的能力，沒有放手讓學(xué)生隨心所欲，而是扣著問題來理解。生怕一略而過，學(xué)生非但字詞句沒有掌握，連中心也模糊。但是事后收上預(yù)習(xí)作業(yè)，發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，學(xué)生幾乎都能解決。這節(jié)課讓我重新審視學(xué)生的自學(xué)能力。課前，我僅布置學(xué)生預(yù)習(xí)，告訴學(xué)生第二天要上公開課，課文讓學(xué)生讀幾遍。但公開課上，我發(fā)現(xiàn)孩子們梳理課文非常到位，自學(xué)能力非常強。我后悔在教學(xué)環(huán)節(jié)中譯句太多，對人物分析分布的時間太少。教學(xué)中越俎代庖的時候太多，總是對學(xué)生不放心，這樣反而約束了學(xué)生的發(fā)展。
4在主旨把握的方面，
分析探討不夠深。一來，時間限制，二來，學(xué)生有些拘謹。如果以兩課時教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容有單簿之嫌。安排一課時，導(dǎo)致了某些教學(xué)環(huán)節(jié)不夠豐滿。在課后的主旨補充分析時，學(xué)生從呂蒙、孫權(quán)、魯肅三個人物、三個角度來提煉啟發(fā)，效果比公開課漂亮。周琪從孫權(quán)事務(wù)多卻勤于讀書提煉出魯迅的名言——時間就像海綿里的水，能夠出其不意，讓人欣喜。
始終覺得文言文教學(xué)，面對普通班級，如何做到文辭與思想兼顧，不走老路，要上出新意，是我很難解決的頑癥，現(xiàn)在邁出一小步，也算嘗試！
孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思11
作為新入職的教師，感謝學(xué)校給我這次展示自己的機會，感謝名師和校長對我這節(jié)課中肯的點評，總之，這節(jié)公開課讓我受益匪淺。
一、 文言文教學(xué)思路的確定。
潘老師在對我這節(jié)課的指導(dǎo)過程中，逐步明朗了文言文教學(xué)的思路，我也在這之中豁然開朗。
�。�1）以讀烘托氣氛。
�。�2）搶答復(fù)習(xí)鞏固基礎(chǔ)知識。
�。�3）文章重點分析
�、倮硭悸�，從人物到事件，用一句話該落文章的內(nèi)容。
�、谖鋈宋�，從人物的語言中概括人物的性格特點。
�、勖髦黝}，明確文章的中心思想。
�、芴綄懛�，分析文章的寫作手法，為做閱讀打好基礎(chǔ)。
⑤啟示，通過這篇文章，我們可以讓學(xué)生學(xué)到一些什么？是否能結(jié)合自身？
⑥作比較，同為內(nèi)容的文章可以作比較來學(xué)習(xí)。
二、 突出語文課堂“讀”的特點。
語文教學(xué)離不開讀，文言文教學(xué)尤其是這樣，從初讀的“分清節(jié)奏”到整體感知課文內(nèi)容，到深層的體會人物的語言、語氣，都需要通過一遍遍的朗讀來升華。也就是我們說的“書讀百遍，其義自見�！�
三、 問題之間的銜接應(yīng)過渡自然。
在這節(jié)公開課上，我似乎只是為了完成各項環(huán)節(jié)，導(dǎo)致各個環(huán)節(jié)、問題之間過渡生硬，問題設(shè)置的很有層次感，但我卻沒有讓學(xué)生層層深入的自然滲透，這其實還是我對文本理解的不到位造成的。今后，要讀透文本，在每一環(huán)節(jié)的設(shè)置上都應(yīng)該問問自己為什么這樣過渡，在這一方面還需要在今后的教學(xué)過程中多揣摩，多學(xué)習(xí)。
四、 啟示應(yīng)聯(lián)系到現(xiàn)實意義。
我們語文課本，每一篇課文都是精品，都會通過一個故事告訴我們一個深刻的道理，但往往這樣的大道理讓學(xué)生認為離他們很遠，所以就需要我們結(jié)合現(xiàn)實意義，讓學(xué)生真正能結(jié)合自身，而不是在說別人的故事。比如，這篇文章當中，就不能只是停留在理論上的：多讀書，要謙虛，要用發(fā)展的眼光看問題，應(yīng)真切的讓學(xué)生自己談?wù)勊麄冏x書的經(jīng)歷，有什么樣的收獲，現(xiàn)身說法。
五、 小組合作不能流于形式。
我們的公開課都在向新課堂靠攏，認為新課堂就等同于小組合作，但往往變成了重流程，輕方法，既然小組討論就應(yīng)該落到實處，可以讓學(xué)生討論，學(xué)生來展示，學(xué)生來補充，將課堂真正的`還給學(xué)生，而不是又變成了，老師問，學(xué)生答的傳統(tǒng)教學(xué)。
另外，在一些小細節(jié)上，我也應(yīng)該多加注意，比如：小組回答后的評分機制沒有落實，課堂應(yīng)變能力還有待提高，課堂應(yīng)多說鼓勵性的語言，評價學(xué)生的語言應(yīng)多樣化等等。
總之，這節(jié)公開課特別是之后各位領(lǐng)導(dǎo)和老師的點評，在我的教育生涯中將留下深刻的記憶。今后，也要把每節(jié)課都當成這樣的公開課來認真準備，全情投入的上課。
孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思12
教完《孫權(quán)勸學(xué)》這篇課文，聽取語文組各位老師的點評，收獲匪淺。
優(yōu)點：
1、教學(xué)目標明確，并貫穿整個教學(xué)環(huán)節(jié)。
2、教學(xué)思路清晰，環(huán)環(huán)相扣。
3、教態(tài)自然，教學(xué)基本功較扎實。
4、整堂課充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
不足：
1、教學(xué)目標的實現(xiàn)缺乏有效性，教學(xué)環(huán)節(jié)的詳略安排還需調(diào)整。
2、對文言文重點實詞的講解不足，比如“往事”“三”等，應(yīng)該延展開來舉些其它文言或詩句的具體事例來講解說明，幫助學(xué)生觸類旁通。同時在提高學(xué)生的直譯能力方面不足。
3、沒有有效指導(dǎo)學(xué)生拋開參考書，自主理解文言句義。
4、學(xué)生在朗讀時，缺乏一些細節(jié)上的指點，比如應(yīng)拿起課本，回歸課本，挺立身體，聲情并茂地朗讀。
5、在讀懂文意環(huán)節(jié)沒有有效讓學(xué)生合作、探究、交流，所以課堂有些沉悶。
6、課堂的應(yīng)變能力有待提高，比如：在時間不足的情況下，可及時調(diào)整最后拓展的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生思考后直接說一說，這樣也可有效完成教學(xué)目標。
7、一堂課的容量過多，要對個別教學(xué)環(huán)節(jié)進行刪減。
未來努力方向：
1、多思考如何采取有效的教學(xué)方法推進教學(xué)目標的有效實現(xiàn)。
2、導(dǎo)入環(huán)節(jié)既要有吸引力，還要能夠點到文章的重點為好。比如這篇文章的導(dǎo)入可以根據(jù)“士別三日，刮目相看”這個成語的意思設(shè)置一個小情境，然后導(dǎo)出這個成語，最后導(dǎo)出這個成語的源頭------引出課題《孫權(quán)勸學(xué)》。
3、語文教學(xué)今后要多關(guān)注字、詞、句、成語的積累與運用，雙基打好，才能簡單扎實的學(xué)“語文”，否則一切都是空談。
4、不管是哪種類型的`課題教學(xué)，都應(yīng)該關(guān)注當堂檢測，尤其是文言文的教學(xué)，讀懂文意，翻譯全篇之后應(yīng)該及時進行一個反饋的環(huán)節(jié)，了解學(xué)生是否掌握一些最重要的實詞和句義，這樣可讓我們的教學(xué)更見有效性和扎實性。
5、繼續(xù)關(guān)注學(xué)生的朗讀習(xí)慣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀方式，展開形式多樣的朗讀指導(dǎo)，有效指導(dǎo)學(xué)生聲情并茂地朗讀，因聲解義，以聲傳情。
6、今后教學(xué)要更多關(guān)注單元導(dǎo)讀文字，從單元整體的角度去把握好每篇課文的學(xué)習(xí)重點、難點，同時不遺漏每篇課文的課后練習(xí)，通過課后練習(xí)準確、有效的完成課文知識點的學(xué)習(xí)。比如《孫權(quán)勸學(xué)》課后練習(xí)二，這道練習(xí)題可以告知老師們在引導(dǎo)學(xué)生讀人物語言的語氣、情感時可重點抓語氣詞“邪、耳、乎”，這樣學(xué)生容易把握朗讀的方法，進行準確朗讀。
7、在信息化時代的今天，許多年輕教師過于依賴音頻、視頻、動漫等教學(xué)輔助工具，并且不加選擇地把一些不完善的音頻范讀照搬給學(xué)生，年輕的老師們?yōu)楹尾荒茏约簢L試著范讀，努力把自己的朗讀能力提高，在朗讀方面成為學(xué)生的學(xué)習(xí)榜樣豈不為好。
孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思13
《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇精短的文言故事，全文雖然僅有119個字，但人物形象生動傳神、呼之欲出，在敘事方面，全文只寫了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個片段。故事性很強，文詞句方面的障礙少，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。圍繞教學(xué)重難點，落實教學(xué)的實效性，我做了以下一些嘗試：
一、反復(fù)誦讀，培養(yǎng)情感。
教學(xué)中，采用自主、合作、探究的方式學(xué)習(xí)，學(xué)生在提前的預(yù)習(xí)情況下，促使學(xué)生養(yǎng)成自主讀書的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生借助注釋和詞句可以理解基本內(nèi)容，教師激發(fā)，點撥。讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題。在讀的訓(xùn)練中，以讀思結(jié)合的閱讀原則，自學(xué)效果很好，大部分學(xué)生能當堂背誦全文，提高了學(xué)生文言閱讀能力。
二、美讀文本，體會情感。
讀是學(xué)習(xí)語文的金鑰匙，文言文的學(xué)習(xí)更離不開誦讀。這節(jié)課我給學(xué)生大量的讀書時間，采用初讀──品讀──美讀──背誦的形式來讀課文，學(xué)生在讀中體味文章的語言美，在讀中品味字里行間流露的感情，在讀中理清文章層次，在讀中學(xué)習(xí)作者的語言表達方式。閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。學(xué)生要能從自己的主觀愿望出發(fā)，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，直接觸摸感受文本，加深了理解和體驗。同時學(xué)習(xí)伙伴間的合作交流又提升了自己獨特的感悟，使個人的情感熏陶得以升華。
三、感知人物，小寫練筆。
學(xué)習(xí)文言文的目的就是通過朗誦來理解文章的內(nèi)涵，感知人物形象，理解文章主旨。我們在教學(xué)過程中通過多種形式的朗誦，了解文章中孫權(quán)、魯肅、呂蒙三人的性格，孫權(quán)的善勸，呂蒙的好學(xué)，魯肅的嘆學(xué)在文中表現(xiàn)了“開卷有益”這一主旨，同學(xué)們在學(xué)完文章后有自己對學(xué)習(xí)益處的認識。在此基礎(chǔ)上，課堂上布置了作業(yè)，寫一篇勸學(xué)的.文章，來激勵大家。
語文是一門綜合性很強的學(xué)科，教師一定要注意拓寬學(xué)習(xí)資源，讓課內(nèi)外有機的結(jié)合，創(chuàng)造性的開展各類活動，增強學(xué)生學(xué)語文用語文的意識，全方位的提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。這是作為一名語文教育教學(xué)工作者的使命所在。才能使課堂教學(xué)充滿活力，在充滿活力的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，才實現(xiàn)高效課堂。
講《孫權(quán)勸學(xué)》這節(jié)課的時候恰逢張麗華老師來校調(diào)研工作，我便出示了這節(jié)課。這節(jié)課還是采取常規(guī)的學(xué)-議-導(dǎo)-練的教學(xué)方式。
這是一篇故事性很強的文言文，詞句方面的障礙在第一堂中已經(jīng)做了處理，學(xué)生已經(jīng)能夠掌握文章的大意。于是，我將“揣摩文中人物對話描寫，品味用對話來刻畫人物的表達效果”作為本課的教學(xué)重難點，根據(jù)文言文的教學(xué)需要，采用誦讀和探究發(fā)現(xiàn)法展開教學(xué)，讓朗讀貫穿整個課堂。具體教學(xué)流程如下：
導(dǎo)入新課，檢查復(fù)習(xí)，通讀課文(讀準停頓)，合作探究，品讀語言，分析人物，反思領(lǐng)悟。
反思這一節(jié)課，從施教過程看，有成功之處，也有不足處。
成功之處：
1.重視基礎(chǔ)知識的落實。檢查復(fù)習(xí)情況包括對作者等有關(guān)文學(xué)常識的了解，難字的讀寫，重點詞語的解釋，句子的翻譯;
2.重視課文朗讀，強調(diào)好要讀準句子的停頓，在大屏幕上展示出了句子的停頓，要求學(xué)生讀準字音，讀準節(jié)奏。并且在問題探究的過程中也一直做了句子朗讀方面的指導(dǎo)。
3.利用小組合作(前后四人小組)的方式討論要探究的問題，調(diào)動的組內(nèi)成員的積極性，使班級中的每一個同學(xué)都投入到語文課堂中。
不足之處：
1.文言文句子的朗讀。文言文是特別重視朗讀的，而句子的停頓則是文言文朗讀的重點，在課堂中要留給學(xué)生充分的時間朗讀，并且要讀對字音、對準節(jié)奏。在學(xué)生展示的過程中，如果某一學(xué)生讀的節(jié)奏不準確要及時予以糾正，一直到他讀準確為止，不要急于追求下一個環(huán)節(jié)的處理。
2.給與學(xué)生充分實踐的練習(xí)。例如：對于孫權(quán)如何勸學(xué)這一問題，學(xué)生結(jié)合自己的理解做出了一定的回答了，大屏幕上也展示出了每句話讀的語氣，但是在課堂中沒有給學(xué)生時間再來練習(xí)朗讀的時間。張老師建議，可以留出幾分鐘來，學(xué)生做自由練習(xí)，可以個人展示也可以小組的形式展示出來。
3.在課堂中不要提出問題后讓學(xué)生直接回答，應(yīng)該留給學(xué)生一定的思考時間。例如：分析文中三個人物的性格特點這一問題。在課堂上，是讓學(xué)生直接舉手回答人物的性格特點的，應(yīng)該是留給學(xué)生思考的時間并且要結(jié)合著文中的句子來分析人物性格，在回歸到課本當中來。再就是“呂蒙的變化所帶來的啟示”這一問題，也是犯了同樣的毛病，應(yīng)該讓學(xué)生充分思考后再回答。
4.課堂內(nèi)容再充實一點，結(jié)合呂蒙的變化，再補充一些歷史小故事，涉及到歷史人物的趣事等。
受益之處：
通過張老師以及其他語文老師的點評，我對于文言文的課堂教學(xué)又有新的啟發(fā)：
1.授課時教師要滿懷激情。文言文教學(xué)注重朗讀，最好教師能夠聲情并茂的朗讀。
2.在課堂上提出有一定難度的問題時，要留給學(xué)生充分的思考時間。
3.不管文章長還是短，都要回到課文中，從文中找依據(jù)來回答問題，對文本有深一層次的學(xué)習(xí)。
孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思14
文言文教學(xué)該怎么教，這一直是語文老師頭痛思考的問題，怎樣教才會讓學(xué)生喜歡聽，愿意背呢，很多老師在求索，我呢，自然也是這眾多頭疼的語文老師中的一個，最近執(zhí)教《孫權(quán)勸學(xué)》，讓我頗有感觸。
應(yīng)該說《孫權(quán)勸學(xué)》還是一篇難度不大的文章，文章情節(jié)簡單，人物形象不難把握，語言對于初一的學(xué)生雖略有難度，可是有他們熟識的時代背景在，學(xué)生要自己解決也不是問題，像這樣的文章，一般老師的處理方法大概都是幫助學(xué)生“字字落實句句到位”地解釋翻譯，教會分析人物對話反應(yīng)出的人物性格，引導(dǎo)分角色朗讀體味人物口吻神態(tài)心理，最后是督促背誦鞏固，注意思想性的老師也許還會引申讓學(xué)生談?wù)勎恼聦ψ约旱膯⑹�，這種做法本來沒錯，這也是我們教學(xué)參考書的教學(xué)建議。
問題是，學(xué)生不喜歡，他們覺得這種方式乏味，他們不耐煩聽你說教，也懶得去揣摩去背記那些他們壓根就不感興趣的東西，所以課堂沒有活力，課后學(xué)生也未必如老師所愿去鞏固。
鑒于此種認識，在備課時，我準備在激發(fā)學(xué)生興趣活躍課堂氣氛上做一些思考和嘗試：首先、放手給學(xué)生，組織學(xué)生以小組為單位自主合作解決文章中的難點字詞，進行翻譯比賽。其次，在學(xué)生理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，我將課文人物形象的研讀人物心理的揣摩轉(zhuǎn)化為一個活動──把課文改寫成呂蒙的日記，在學(xué)生充分想象盡情進行角色創(chuàng)造之后，我再拋給學(xué)生一個場景設(shè)置表演──假如呂蒙碰到了仲永，他們會有怎樣的對話。
在執(zhí)教的過程中，并不如人意。首先，在“自主質(zhì)疑”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自己提出不懂的字詞，原本擔心會不會有學(xué)生質(zhì)疑，出乎意料的是就這篇簡短的文章的字詞理解這一點，學(xué)生連連舉手竟提出不少問題，所以這一環(huán)節(jié)花了很多時間。其次，在檢查句子翻譯的環(huán)節(jié)，由于擔心學(xué)生不懂翻譯，教師反復(fù)講解，耗費時間，可以說是課堂的教學(xué)語言不夠簡潔。第三，由于在上一個環(huán)節(jié)花去至少22分鐘的時間，所以以致于在“品味”這一重點環(huán)節(jié)，上得不夠從容。總擔心時間不夠，來不及給學(xué)生背誦。所以在引導(dǎo)學(xué)生揣摩人物的語氣，品析人物的性格時，給學(xué)生“品”的時間不夠，所以學(xué)生對于孫權(quán)、呂蒙、魯肅這幾個不同人物對話的情味體會得不夠深刻。
這堂課雖然上的`不盡如人意，沒有達到自己預(yù)期的效果，但讓我也得到一些啟示：其一，在預(yù)設(shè)的教學(xué)目標中，我們一定要從學(xué)生的實際出發(fā)，教師自己不能想當然的生搬硬套。其次，教師在教學(xué)的過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法給予一定的指導(dǎo)。三，其實學(xué)生不是拒絕學(xué)習(xí)，但他們拒絕他們不喜歡的學(xué)習(xí)方式，文言文教學(xué)也是如此，所以語文教師在頭疼學(xué)生不愛學(xué)習(xí)文言文的同時，是不是也應(yīng)該思考一下怎樣改變我們早已老舊的文言文教學(xué)模式：也許文言文欣賞我們也應(yīng)該放手給學(xué)生；也許文言文教學(xué)同樣需要創(chuàng)設(shè)情景；也許文言文教學(xué)也可以轉(zhuǎn)化成活動課；是的，文言文教學(xué)同樣可以精彩絕倫。
孫權(quán)勸學(xué)教學(xué)反思15
《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇精短的文言故事，全文只有一百余字，但人物形象生動傳神、呼之欲出。在敘事方面，全文只寫了孫權(quán)勸學(xué)和魯肅“與蒙論議”兩個片段，即先交代事情的起因，緊接著就寫出結(jié)果，而不寫呂蒙如何好學(xué)、他的才略是如何長進。在人物描寫方面，注重以對話表現(xiàn)人物，對話言簡意豐，生動傳神，富有情味。
在設(shè)計本課的教學(xué)思路時，我打破了以往傳統(tǒng)學(xué)習(xí)文言文的方法（教師逐字逐句講翻譯，學(xué)生面無表情記筆記），結(jié)合我校的“ 1236”課堂教學(xué)模式，以“讀”為突破口，以讀促思，以讀助悟，以讀帶寫。因此在設(shè)計教學(xué)流程中我采取了“四讀”的方法，由淺入深循序漸進引領(lǐng)學(xué)生解讀文本�！八淖x”即為“一讀，讀準字音；二讀，讀通文章；三讀，讀懂文本；四讀，讀出個性”。而在讀的訓(xùn)練中，我采取多種形式的讀：聽錄音范讀，個人讀，齊讀，小組合作讀。本設(shè)計主要以朗讀（不同形式）為主線，以學(xué)生自主感悟（不同形式）為副線，意在通過引導(dǎo)，學(xué)生能夠疏通文意，積累一些基礎(chǔ)的文言詞句，體會傳神的語言，感知生動的人物形象，習(xí)得文言文基本的學(xué)習(xí)方法，從而達到“教為了不教”的目的。
在教學(xué)方法上，我采用自主－合作－探究的學(xué)習(xí)，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語文的興趣和學(xué)習(xí)方法。在“二讀，讀通文章”這一環(huán)節(jié)中，我并沒有過多的干預(yù)學(xué)生，而是讓他們借助注釋和詞句理解基本內(nèi)容，而我只是針對理解有障礙的字句進行點撥。在“四讀，讀出個性”這一環(huán)節(jié)中，我也沒有過多的分析和講解，為了更好地讓小組合作落到實處，我設(shè)計了“分角色朗讀”這個環(huán)節(jié)，讓他們通過“讀－品－悟”的方式自己去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題。最后學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的技巧提高了，對文本內(nèi)容的理解提升了，最后對本課的感悟也自然而然的滲透到心里了。在設(shè)計本節(jié)課的收尾部分，我著實用了心思，如何讓學(xué)生既明確學(xué)習(xí)本文的宗旨，又能將知識從課內(nèi)向課外的升華遷移。因此我設(shè)計了兩個環(huán)節(jié)，一是課外練筆，以“方仲永巧遇呂蒙”為題寫一篇想象作文；二是語文積累，幻燈片呈現(xiàn)樂府詩《長歌行》，重點突出“少壯不努力，老大徒傷悲”這句話，從而進一步突破本課的教學(xué)重點。
授課雖已結(jié)束，心中的那份快樂久久不去。文言文真的很難教嗎？我看不盡然。整合學(xué)生與文本的情感結(jié)合處，以讀為主線，運用不同形式的讀，帶著適宜的任務(wù)去讀，讓學(xué)生充分參與其中，在讀中思、在讀中悟、在讀中寫，一切都那么自然。教學(xué)中正是以讀貫穿始終，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的方法得到提高，合作意識得到增強；通過自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，積累了重要的文言詞句；通過發(fā)現(xiàn)問題，探究文本，展開與文本和人物的對話，也提升了對文本的感悟與理解能力。整節(jié)課學(xué)生主體地位得到體現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)的氣氛很濃，師生在平等的教與學(xué)中和諧共處。
沒有完美的.課堂，只有更好的反思才能打造出更好的課堂。課后我的腦海里對本節(jié)課進行了回放，我個人覺得有些細節(jié)還是需要注意：
�、偃缒軐⒄n外練筆放在課堂上練習(xí)，教學(xué)效果會更好一些。
②最后引導(dǎo)學(xué)生談感悟時，有些操之過急。如果是學(xué)生能總結(jié)出來“開卷有益”效果會更好。
�、蹖W(xué)生對老師們聽課還是有些小緊張的，我感覺學(xué)生多少還是有些拘謹，課堂上放不開。沒有平時課堂上表現(xiàn)突出。這是值得我今后教學(xué)思考與改進的地方。
④在歸納“開卷有益”的感悟時，本來備課時，我設(shè)計了補充“呂蒙學(xué)有所成后”的課外小鏈接的環(huán)節(jié)，結(jié)果在授課時卻忽略了，這多少有點遺憾。
教無定法。通過對本課的設(shè)計，我認為作為語文老師，要能夠根據(jù)不同的文體探究出不同的教法和學(xué)法。如文言文我們應(yīng)該怎樣突破傳統(tǒng)教法讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，小說我們該如何整合資源跳出文本統(tǒng)籌安排，說明文我們又該如何另辟蹊徑上出濃濃語文味來……這是新課改形勢下帶給我們語文教師的新課題。
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