《可能性》教學反思(15篇)

　　作為一位到崗不久的教師，我們要有很強的課堂教學能力，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，優(yōu)秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編幫大家整理的《可能性》教學反思，歡迎閱讀與收藏。

《可能性》教學反思1

　　第一次區(qū)公開課

　　11月中旬一天，紀校長放學后對我說：“12月初在我們學校將舉辦一次新秀班區(qū)公開課，你和孫倩各上一節(jié)課�！碑敃r我的心情是又欣喜又害怕，欣喜的是這是一次難得的機會，不是所有人都有這樣鍛煉的機會的。第二天我就找?guī)煾感芾蠋煄兔�選定課題，最后決定上《可能性》，這是一節(jié)活動課，以前沒有上過，心想對自己也是一個挑戰(zhàn)，每一次我上學校公開課或者片公開課，我都會選擇不一樣類型的課，因為這樣會讓我學到很多東西。

　　我的前期準備：

　　數(shù)學課程標準降低了第一、二學段關(guān)于可能性的教學要求，第一學段不再提出可能性的教學要求，第二學段刪去了“會求一些簡單事件發(fā)生的可能性”的要求，只要求“能對一些簡單的隨機現(xiàn)象發(fā)生的可能性大小作出定性描述”。為了落實數(shù)學課程標準的要求，本套教材對原實驗教材有關(guān)可能性的教學內(nèi)容作了比較大的調(diào)整，第一學段不再安排可能性的教學內(nèi)容，第二學段不再安排用分數(shù)描述隨機事件發(fā)生的可能性的教學內(nèi)容，并把相關(guān)的教學內(nèi)容安排在一個單元，只要求學生能對簡單隨機事件發(fā)生的可能性的大小作出定性的描述，以突出讓學生了解簡單隨機現(xiàn)象的特點，感受簡單隨機事件發(fā)生的可能性大小的重點。所以這節(jié)課之前學生沒有學過關(guān)于可能性的知識，僅僅只是生活中積累起來的經(jīng)驗。

　　第一次試上：

　　這節(jié)課主要讓學生在活動中感受可能性，所以要準備很多學具，于是我在網(wǎng)上買了很多球，圓片，大的撲克牌等，還借了口袋，自己做了小板子，目的是讓學生將摸到球用對應(yīng)顏色的圓片貼到板子上，然后再貼到黑板上，再根據(jù)摸球的情況去感受可能性。第一次我是先自己試上，結(jié)果課都沒有上完，原因是第一次上活動課，課堂的氛圍很活躍，所以學生對于摸球等活動都很活躍，課堂紀律也不好，所以自己上下來感覺很糟糕。

　　第二次試上：

　　經(jīng)過幾天琢磨，總結(jié)在四（1）班上課過程中出現(xiàn)的問題，我決定在二班再上一次，但這次請來師父幫我聽聽，這一節(jié)課是上完了，但是課還需要磨，課的設(shè)計不怎么好，特別是開頭和最后，下課后師父一句一句幫我磨課，這也是讓我最感動的地方，每次我上公開課，師父都會幫我很用心的磨課，所以我很幸運，遇到這么好的師父，雖然我上的差，但是師父還會給我鼓勵，再磨個兩三次就可以了。這節(jié)課上完我就重新想了想課的開頭和結(jié)尾。

　　第三次試上：

　　這一次，我決定找來呂主任和紀校來聽我的課，上完了發(fā)現(xiàn)問題還蠻多的，四（6）班的孩子回答的問題是我沒有預(yù)設(shè)到的，他們聽過后就給我提了一些建議，我也對著這些建議去改我的教案。

　　第四次試上：

　　教研員戴主任要聽我的課，當時就覺得很害怕，感覺自己上的不好，還是硬著頭皮堅持去上，我在3班我自己的班上的，學生還比較配合，主要是我的設(shè)計方面的問題，比如沒有將可能性與生活相結(jié)合，從四張撲克牌中任意摸出一張，可以先讓學生用剛才學過的“可能”、“一定”、“不可能”各說一句話，復(fù)習學過知識點，本來最后我設(shè)計的是根據(jù)生活情境讓學生制作轉(zhuǎn)盤，但是我怕時間不夠就將最后改了，所以導(dǎo)致我這節(jié)課剩下5分鐘的時間，于是我讓學生總結(jié)本節(jié)課的知識點，總結(jié)了很長時間。

　　我又聽了一節(jié)孫倩上的課《解決問題的策略》，聽完她的課我就能明顯感覺到我們倆之間的'差距，她的課會讓你一步一步去思考，而且層次越來越高，講解特別細致，注重審題能力的培養(yǎng)，他們班學生的回答也很完整有邏輯思維能力，最讓我佩服的是這節(jié)課是她自己設(shè)計的，因為這節(jié)課很多人上過，我也聽過很多節(jié)，但是我都覺得別人上的課太注重形式，根本沒有達成目的，而這節(jié)課非常能夠打動我，雖然形式不是很花哨，但是真正能引導(dǎo)學生理解。

　　接下來，戴主任的評價讓我特別有壓力，他先評價的是孫倩的課，而我的課評的很少，我能夠意識到我的課上的不是很好，所以這無形之中給我制造了不少的壓力，感覺自己不如別人，什么都做不好一樣，對自己越來越?jīng)]有信心。

　　第五次試上：

　　紀校星期一和我們講，請來了詹明道特級老師知道我們的課，當時就蒙了，我唯一能上的班只有四（5）班，他們班紀律不好，之前上過課學生配合很不好，但是我當時很有信心，覺得自己會上好，因為周末的時候沒有出去玩，一直在練課，為了更好地練習上課，我還自己周末去學校班級里去練，這樣會更有感覺。但是在五班上完以后，我徹底崩潰了，整節(jié)課都是我在拖著學生走，學生不講的話我替他們講了，學生該答到的點完全答不上來，而且時間還不夠，當時真的有種不想上的感覺，完全沒有想到會這么差，一般我上完一節(jié)課如果自己覺得還不錯那就上的比較好，但是如果自己覺得很不好，那實際上上的很差。

　　詹明道老師在點評我的課與孫倩的課時，著重講了孫倩老師的課，因為她的課很打動人，符合生態(tài)結(jié)構(gòu)性課堂的特點，我當時也感謝他能給我評個良，但是這樣的評價讓我覺得很難受，因為我這個人太好強，或者說太好面子，不喜歡比別人差的感覺，所以晚上在家我會想很多，自己給自己的壓力很大，找朋友聊聊天排解心中的郁悶。接下來的幾天里，我一直是在高壓狀態(tài)下，因為上完那節(jié)課，我開始懷疑自己，怎么會上那么差，我最后一次能上好嗎等等，每天晚上回去晚飯不吃，坐在電腦前看教案和ppt，以前從來沒有過不想吃東西的時候，而這段時間真的什么也不想吃。

　　最后一次上課：

　　終于，等來了這一天，前天晚上我9點多就睡覺了，但是半夜一點多又醒了，滿腦子全是上課的教案，假想自己在上課，后來逼著自己睡覺。我是第一節(jié)課，本來計劃是在8:10開始上課的，但是第一節(jié)課聽課的老師沒有來全，所以等了20分鐘，在等待的過程中我一點也不緊張，可能是自己班的學生，或者在自己的學校，經(jīng)常在這里上課，所以很熟悉。時間到了，我開始上課，這次教案和之前相比改了一部分，導(dǎo)入部分改了，目的是讓學生感受摸之前不確定摸到什么顏色的球，和初步感受可能摸到紅球也可能摸到黃球以及摸球的一些注意的地方，課前也預(yù)設(shè)了很多，根據(jù)不同的回答，作出相對應(yīng)的引導(dǎo)。

　　這節(jié)課上下來，我對自己比較滿意，語言也很簡潔，學生的配合也非常好，小組合作也很有序，時間也差不多，與我之前上的課相比進步比較大，最關(guān)鍵是我上完課比較開心，就覺得不會太差，下課后我問了我們班學生，他們覺得這節(jié)課很有意思，還怪我沒有提他們回答問題，這也是我的遺憾，孩子們都很想表現(xiàn)自己，以后要多給孩子們?nèi)ケ憩F(xiàn)自己，把課堂的時間還給他們。

《可能性》教學反思2

　　三年級數(shù)學上冊第八單元《可能性》屬于概率知識范疇的內(nèi)容。旨在引導(dǎo)學生觀察分析生活中的現(xiàn)象，初步體驗現(xiàn)實生活中存在著不確定現(xiàn)象，認識事件發(fā)生的確定性和不確定性。本冊教材第105頁例1、例2的教學，使學生初步體驗有些事件的發(fā)生是確定的，有些是不確定的;并能用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語來描述這些現(xiàn)象。根據(jù)教材內(nèi)容和學生特點，我設(shè)計了用學生感興趣的摸球、放球、猜球一系列游戲活動及熟悉的生活情境作為教學素材，幫助學生理解數(shù)學知識。引導(dǎo)學生經(jīng)歷做數(shù)學的過程，讓學生在數(shù)學活動中體驗“一定”、“不可能”、“可能”的現(xiàn)象。本節(jié)課有以下幾個特點：

　　一、讓學生在現(xiàn)實情境中體會數(shù)學概念

　　我在教學中重組教材，從大家感興趣的“猜球”游戲入手，讓學生在現(xiàn)實情境中體會“一定”、“可能”和“不可能”等數(shù)學概念。一下子抓住了學生學習的興致。使“可能性”等抽象的數(shù)學概念易于被學生接受。

　　二、把學習的`主動權(quán)交還給學生

　　在這節(jié)課中，我把學習的主動權(quán)交還給學生，放手讓學生通過操作實踐、自主探索、合作交流等形式，讓學生明白了“可能性”的幾種情況以及可能性是有大小的事實。通過合作與交流，加深了學生對所學知識的認識。

　　三、課堂氣氛和諧，學生心情愉快。

　　課堂教學中學生在游戲中自主合作學習，教師既是學生的指導(dǎo)者又是他們的合作者，學生在這樣的課堂環(huán)境中心情愉快，愿學、樂學，嘗到成功的快樂，建立了自信心。

　　四、組織調(diào)控不到位

　　初次體驗“猜球”和再次體驗“摸球”這兩環(huán)節(jié)因為小組合作和師生互動，學生熱情高漲導(dǎo)致活動時間過長，從而使整節(jié)課在時間的把握上有點頭重腳輕，第一個環(huán)節(jié)小組合作意義不大可以和第二環(huán)節(jié)合并改為師生互動，作為只是讓學生初步感知可能性的幾種情況，不是教學重難點，時間安排上還可以緊湊些、如果能把更多時間放在了解生活中的“可能性”和探究“可能性”大小這兩個環(huán)節(jié)將會更為科學合理。

《可能性》教學反思3

　　統(tǒng)計與概率中的可能性的內(nèi)容，教材是這樣安排的。在二年級時，學習客觀事件發(fā)生的可能性。三年級學習客觀事物發(fā)生的可能性的大小，認識到可能性的大小與相關(guān)的條件有密切關(guān)系。（數(shù)量的多少和區(qū)域的大�。�。四年級學習等可能性。就是說游戲在什么情況下是公平的。五年級學習用分數(shù)表示可能性的大小。從定性描述到定量刻畫。對五年級的孩子來說，有一定的難度。并且這部分知識教師可能涉及的較少。對教材的理解和把握就變得非常關(guān)鍵。

　　而本課時則是用數(shù)字來表示可能性的大小，這對學生來說，十分抽象，難于理解。根據(jù)教學目標和重難點，我設(shè)計了三個教學環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)是復(fù)習導(dǎo)入，揭示課題。通過復(fù)習“可能”“不可能”“一定”描述事物的發(fā)生的可能性，可能性的大小及等可能性，喚醒學生對可能性已有的認知，然后出示4個黃球，讓學生體驗可能性大小生成的過程，層層推進，并得出：不可能發(fā)生的事件可能性為0，一定能發(fā)生的事件可能性為1，讓學生輕松自然地進入到新知的學習中。

　　第二環(huán)節(jié)是探索交流、體驗概率。首先出示3個黃球1個白球，先讓學生猜測摸到白球的可能性是多少？然后通過開展摸球游戲，讓學生體驗到實際操作中當摸球次數(shù)足夠多時，摸到白球的可能性越來越接近四分之一，不一定剛好是四分之一。然后通過白球個數(shù)不變，黃球個數(shù)不斷增加，讓學生體會到摸到黃球的可能性越來越大，越來越接近1；通過黃球個數(shù)不變，白球個數(shù)不斷增加，讓學生體會到摸到黃球的可能性越來越小，越來越接近0。

　　第三環(huán)節(jié)拓展練習。第1題是基礎(chǔ)練習，其中涉及到年月日的`問題，思維含量比較高；第2題是拓展。先出示盒子中裝有5個黃球，20個白球問摸到黃球的可能性是多少？當學生答出摸到黃球的可能是五分之一時，我再追問，摸到黃球的可能性是五分之一，是不是一定要放5個黃球，20個白球，目的是培養(yǎng)學生的逆向思維，同時自然而然得到黃球的個數(shù)占總個數(shù)的五分之一或總個數(shù)是黃球個數(shù)的倍都行，最后放手讓學生自己去提問并解決問題。

　　通過這堂課的教學及各位專家的點評，收獲頗多。

　　1、在課堂上組織活動是手段，體驗感悟是目的。第一次試教的時候，沒有開展摸球游戲（出示3個白球和1個黃球），因為考慮到實驗的結(jié)果摸到白球的可能性不一定是四分之一，怕給自己的教學帶來麻煩。通過藍老師和兩位教研員的指導(dǎo)，明白了學生是主體，只為自己的簡單，不考慮學生的利益，這是不稱職的老師。如果不開展摸球游戲，只停留在摸到白球的可能性就是白球占總數(shù)的幾分之幾，只是讓學生用分數(shù)的意義來說明可能性的大小，數(shù)學味淡了，深刻性不夠了。通過實踐操作、合作交流探討讓學生明白實際摸球活動中記錄的數(shù)據(jù)和標準概率四分之一是有差距的，并使學生明白當摸球的次數(shù)足夠多時，摸到白球的的概率越來越接近四分之一，上升到理性認識可能性的高度。

　　2、用簡單的材料上富有思考的課�？吹胶玫牟牧暇拖胗蒙先�，但是事實并不是材料越多越好，一個材料可以落實的任務(wù)不要用多個材料去呈現(xiàn)。

　　3、數(shù)學教師要注意語言的科學性，幽默風趣大氣是我努力的方向，評價語過于單一，枯燥，更能激發(fā)學生的積極性。

《可能性》教學反思4

　　這是六年級數(shù)學總復(fù)習的一塊內(nèi)容�？赡苄允菙�(shù)學教學理論的重要分支——概率論里最基本的概念，教學中教師要根據(jù)學生的實際情況和認知的規(guī)律創(chuàng)造性地使用這些教學資源，使學生充分體驗“一定”、“可能”和“不可能”。在此基礎(chǔ)上讓學生用分數(shù)表示可能性大小基本的思考過程，體會數(shù)在表達和交流信息過程中的價值。我的設(shè)計意圖是通過讓學生經(jīng)歷實際問題（天氣預(yù)報、彩票、撲克牌等）的情景，認識事件發(fā)生的可能性大小，通過創(chuàng)設(shè)游戲的活動情境，讓學生感受到生活中處處有數(shù)學，在讓學生思考中讓已學知識得到拓展、解釋與應(yīng)用，讓學生感受到數(shù)學可以服務(wù)于生活。

　　1、在教學中，我引導(dǎo)學生主動地復(fù)習，共同重溫并整理所學的知識，使之系統(tǒng)化。

　　在回憶和整理知識時，要讓學生做復(fù)習的主人，多讓學生發(fā)言，互相補充，逐步形成系統(tǒng)的、完整的、明確的知識網(wǎng)絡(luò)。這樣，學生對所學知識不僅加深了理解，印象深刻，而且感到通過復(fù)習和整理確實有所提高，從而激發(fā)學生復(fù)習的積極性，提高復(fù)習的效果。

　　2、來源于學生生活的問題更能激發(fā)學生的積極性。

　　新課程標準的理念之一是人人都能學到有用的數(shù)學，學習數(shù)學首先是更好地為生活服務(wù)。。因此我設(shè)計了猜天氣、彩票、摸牌等有趣的與學生生活接近的實際問題。上課時學生注意力集中，積極性較高，課堂氣氛活躍，收到較好的效果。

　　3、精心設(shè)計的教學情境能提高課堂教學的有效性。

　　數(shù)學課程本身理性重于情感，單純的數(shù)學解題會使學生感到枯燥乏味，根據(jù)心理學中的.移情原理，新課標下的課堂中出現(xiàn)許多有趣的寓言、數(shù)學典故、數(shù)學故事、帶學生旅游等為情境的環(huán)節(jié)。這種情境能使學生在不是迫于外界壓力的情況下，積極主動地、自由地去想象、思考、探索，并伴隨著一種積極的情感體驗。本節(jié)課，我按照學生的認知規(guī)律和教學內(nèi)容的特殊性，靈活地組織幾次數(shù)學活動，沒有一成不變按照我的課前的預(yù)設(shè)，給予學生較充足的活動空間、探索空間和創(chuàng)造空間。 比如說：有“1、2、3、4、 5” 5張撲克牌。抽到偶數(shù)的男生贏，抽到奇數(shù)的女生贏。他們采用的方法公平嗎？為什么？先獨立設(shè)計，再與同學交流。 這一內(nèi)容既簡單又有趣，一下子把學生的注意力吸引到學習情景上來。大家展開討論與交流，他們的回答各有千秋，有人說可以改變規(guī)則，有人于可以改的數(shù)量等等。我想：只有讓學生真正經(jīng)歷了的事情才會銘記在心，學以致用�。∽约旱母鞣N奇思妙想在實踐和操作的過程見真相，實踐出真知嗎？

　　我相信再完美的課也有缺點，而我的課就是多缺點，多問題，但是我相信只要能看到問題，面對問題，解決問題，我就會提高。我給自己的忠告：嘗試！努力！再嘗試！

《可能性》教學反思5

　　《可能性》是一節(jié)實踐活動課�，F(xiàn)代教學理論認為：數(shù)學教學應(yīng)從學習者的生活經(jīng)驗和已有知識的背景出發(fā)，提供給學生充分進行數(shù)學實踐活動和交流的機會，使他們真正理解和掌握數(shù)學知識、思想方法，同時，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。尤其在千變?nèi)f化的世間事中，這是數(shù)學一個分支概率論要研究的問題。本課就是讓學生感受最基礎(chǔ)的知識可能性。

　　《可能性》這一節(jié)課，我結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，說出一些與所學知識有聯(lián)系的現(xiàn)實情境，再讓學生在現(xiàn)實情境中體會事情發(fā)生的不確定性與確定性。數(shù)學來源于生活，并應(yīng)用于生活。這節(jié)課一開始，設(shè)計了一個紅色乒乓球和一個白色乒乓球放入黑色袋子里，讓你摸一摸，它們的可能性相等這一場景引出課題展開教學，通過學生自己獲得生活中的數(shù)學信息，使學生置身于熟悉的生活情境中，主動參加 摸撲克牌活動，學生感受可能性發(fā)生的'機率。因為當學習的內(nèi)容和學生的生活實際越接近，學生自覺接納知識的程度就越高。這一情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生在現(xiàn)實生活中學習，不僅使學生對可能性有了初步感受，而且能領(lǐng)悟數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。

　　反思：

　　在這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)不夠，得出的結(jié)論沒有很好的讓學生說出來，而是教師說的多。

　　改善：

　　應(yīng)該開門見山直接從情景圖導(dǎo)入，為后面的教學活動爭取時間；教學中應(yīng)給予學生足夠的時間和空間，充分發(fā)揮學生的主體地位。

《可能性》教學反思6

　　今天上午，在學校錄播室觀摩了三節(jié)數(shù)學課，可以說這是一次視覺與聽覺的盛宴，讓我收獲頗豐、受益匪淺，也深受感動。下面就《可能性》一課談一下自己的看法。

　　《可能性》在小學數(shù)學里是一個全新的概念，理解起來比較抽象，屬于“統(tǒng)計與概率”的概率范疇，概率的基礎(chǔ)是隨機現(xiàn)象，這就要涉及到確定事件與不確定事件。本節(jié)課的重點就是讓學生體驗事件發(fā)生的確定性和不確定性，會用“可能”“一定”“不可能”詞語描述這些事件。

　　本節(jié)課做到了突出重點、突破難點�？偟膩碚f有幾大亮點：

　　第一、用活動貫穿始終，讓學生親自體驗探究的過程

　　喜歡活動是兒童的天性，也是兒童的感知和認識世界的.重要方式。在這節(jié)課中，秦老師緊扣教學目標創(chuàng)設(shè)了一連串的活動：猜硬幣、石頭剪刀布、抽簽、摸球等活動，讓學生在經(jīng)歷活動中體驗到數(shù)學知識蘊藏其中，深刻體會事情發(fā)生的可能性。比如：抽簽表演節(jié)目環(huán)節(jié)，秦老師說“讓我們走進現(xiàn)場直播，觀看小明、小麗、小雪會抽到什么節(jié)目”，秦老師用孩子們喜聞樂見的教學方法，營造了生動活潑的學習氛圍。

　　第二、重視學生實踐操作，調(diào)動學生參與的積極性

　　這節(jié)課開始，秦老師讓學生“猜硬幣”，“猜猜硬幣在老師的左手還是右手”，體會硬幣可能在左手，也可能在右手，首次認識可能，接下來抽簽表演節(jié)目，三個節(jié)目抽之前、抽之后的結(jié)果進行對比，你會發(fā)現(xiàn)什么？逐漸讓學生認識到不確定的事情應(yīng)該用“可能”來描述，能確定的事情用“不可能”或“一定”來描述。知識結(jié)構(gòu)安排合理，教學環(huán)節(jié)緊湊，一環(huán)套一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，層次分明。尤其是老師設(shè)計的練習題（涂色），讓學生積極自主地參與練習鞏固中，孩子們在玩中學，在學中悟，極大地培養(yǎng)了孩子們的學習興趣。

　　第三、充分發(fā)揮學生的主體作用

　　讓學生在各種游戲活動中感知數(shù)學知識，領(lǐng)悟數(shù)學魅力，整個教學過程，教師只是一個引導(dǎo)者，與學生交流能俯下身子，拉近師生之間的距離，有一定的親和力，語言平緩清晰，速度適中，非常從容的教態(tài)，讓我們感知秦老師不是在“教數(shù)學”，而是在“做數(shù)學”。

　　縱觀這節(jié)課，秦老師不再是簡單的知識傳授者，而是一個組織者和引導(dǎo)者，真正調(diào)動了學生的學習積極性，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系。我個人認為，秦老師如果能把關(guān)注學生的情感以及與評價激勵語，做得更到位的話，本節(jié)課會更有序，更精彩。

《可能性》教學反思7

　　“可能性”這部分內(nèi)容主要是認識游戲規(guī)則的公平性，這是在三年級上冊學生認識可能性相等和可能性有大小的基礎(chǔ)上安排的。教學這部分內(nèi)容，有利于學生加深對事件發(fā)生的可能性和游戲規(guī)則的公平性，使學生聯(lián)系實際問題，初步學會用可能性知識預(yù)測簡單游戲的結(jié)果。同時，這部分知識也是學習求可能性大小的基礎(chǔ)。所以，在教學本節(jié)課時，我主要是以直觀內(nèi)容為主，用游戲活動貫穿始終，通過學生自主體驗學習來獲取知識，較好的達成了預(yù)定的教學目標，比較充分地體現(xiàn)了“自主、合作、和諧”的教學主題。

　　課的導(dǎo)入部分，安排了“猜人”的游戲，初步感受到“可能”，“一定”，“不可能”。在教學過程中我則讓抽卡片這個游戲貫穿始終，學生在小組合作中體會到了“可能”是不確定的，“一定，不可能”是確定的，讓孩子切身體會到了可能性的內(nèi)涵。在最后的幾個練習中，都緊密聯(lián)系生活實際，使學生在玩中有所學，在學中有所思，在思中有所悟，使學生愛上數(shù)學，明白數(shù)學就在我們身邊。

　　這節(jié)課也有不足，如果將抽卡片的環(huán)節(jié)變成摸球，那操作的效果會更理想，因為卡片不如小球?qū)嵱靡恍�。有的學生在課上表現(xiàn)的.太出色了，初志明同學直接說出了，百分數(shù)，我覺得表揚激勵得不夠。還有在游戲環(huán)節(jié)中，當一個學生舉起一張卡片，來表達可能時，我應(yīng)該直接引導(dǎo)學生明白，當可能性越來越大，達到百分之百時就是我們所說的一定，這些課外拓展我沒有把握好，如果把握好，就是課上的亮點，因為學生能體會到這是非常難得的，實屬不易。雖說上了十多年課，但是課堂上的變化誰也預(yù)料不到，老師們給我的建議和提醒，使我受益匪淺，在以后的教學課堂上，我相信我會時刻記住同伴們的提醒，時刻鞭策自己不斷進取，努力前行！

《可能性》教學反思8

　　統(tǒng)計與可能性

　　教學內(nèi)容：課本第71-74頁的內(nèi)容。(獎牌給哪組)

　　知識目標：

　　1. 結(jié)合解決問題的過程，了解平均數(shù)的意義，體會平均數(shù)的必要性。

　　2. 能讀懂簡單的統(tǒng)計圖表，并能根據(jù)統(tǒng)計圖表解決一些簡單的實際問題。

　　情感目標：

　　1. 讓學生通過討論“獎牌給哪組”，了解平均數(shù)的意義，體會平均數(shù)的`必要性。

　　2. 結(jié)合具體的問題情境，讓學生了解平均數(shù)問題在生活中的應(yīng)用，激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情與興趣。

　　課時安排：2課時

　　教學過程

　　備注

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

　　1. 教師播放一段錄像：兩個小組在相同的時間內(nèi)進行投籃比賽，最后老師把比賽的結(jié)果用簡單的統(tǒng)計圖表示出來，并提出思考：到底獎牌要分給哪一組？

　　2. 學生討論并匯報。有的學生說，第一組投中的總數(shù)多，應(yīng)該發(fā)給第一組；有的學生提出相反意見，因為第一組的人多，第二組的人少，不公平。從而得出應(yīng)該要看平均每個同學投中幾個球。

　　3. 揭題。

　　二、探索新知。

　　1. 讓學生嘗試解答。

　　2. 生匯報。

　　第一種解法：分別用“總數(shù)÷人數(shù)”的方法，計算兩個小組平均每人投中籃球的個數(shù)。

　　第一小組平均每人投中（5+6+5+4+5）÷5=5（個）

　　第二小組平均每人投中（6+5+6+7）÷4=6（個）

　　第二種解法：用“移多補少”的方法，求平均數(shù)。

　　3. 師小結(jié)：通過研究獎牌發(fā)給誰這道題，你得到了什么啟示？如何計算平均數(shù)？

　　4. 拓展：生活中，應(yīng)用平均數(shù)解答的數(shù)學問題還有很多，誰能舉例？

　　三、鞏固練習：

　　1. 做書本第72頁試一試。

　　本道題解題的關(guān)鍵是要分析前三天的銷售量與今天的進貨

　　量之間有什么聯(lián)系。根據(jù)前三天賣出冰糕的平均數(shù)來進貨的，但不是唯一的。比如，可以聯(lián)系氣溫的升高，可以聯(lián)系休息日等問題。

　　2. 做書本第73頁練一練第一小題。

　　先讓學生嘗試解題，再匯報交流。交流的過程中，引導(dǎo)學生可以在統(tǒng)計表上直接用“移多補少”的方法求平均數(shù)。

《可能性》教學反思9

　　激發(fā)學生興趣故事導(dǎo)入。不確定事件和確定事件學生早有很多這方面的生活經(jīng)驗，本課的教學目標就是“知道事件的發(fā)生有確定和不確定性，會用“一定”“可能”“不可能”描述這些事情，通過實驗活動列表統(tǒng)計，使學生進一步體驗不確定事件，事件發(fā)生的可能性是有大有小的，且可能性的大小與物體的數(shù)量有關(guān)。”本節(jié)課我設(shè)計了三個環(huán)節(jié)，首先通過抓“生死”簽的故事，讓學生體會生活中的確定事件和不確定事件，同時激發(fā)學生進一步研究的`興趣，第二個環(huán)節(jié)是摸球的游戲“5紅1藍”在摸球的過程中讓學生體會到可能性有大有小，可能性的大小與球的個數(shù)有關(guān)系，哪種顏色的球多，摸到的可能性就大，球的數(shù)量少摸到的可能性就小。第三個環(huán)節(jié)小組合作進行摸球的實驗，意圖通過摸出球的次數(shù)的多少推測出袋子中哪種顏色的球多，哪種顏色的球少？最后設(shè)計了練習環(huán)節(jié)。

　　整節(jié)課學生都處在活躍狀態(tài)，興趣性很高，同時也涌現(xiàn)了很多個善于發(fā)現(xiàn)和思考的學生，張洪偉提出了“摸出的紅色球的可能性大，并不是說下一次摸出的一定是紅球�！苯o這節(jié)課帶來了深刻的思考，讓學生對可能性有了更加深刻的認識。同時設(shè)計的練習題“紅燈40秒，黃燈10秒，綠燈60秒”提出綠燈和紅燈的時間差距太大，不符合生活實際。

　　給我一個提醒，設(shè)計練習題時不應(yīng)該只從數(shù)學角度去思考，還應(yīng)該練習生活實際。

《可能性》教學反思10

　　《可能性》是蘇教版小學數(shù)學四年級上冊的內(nèi)容，主要教學事件發(fā)生的可能性。學習這部分內(nèi)容，可以使學生初步了解簡單隨機現(xiàn)象的特點，感受簡單隨機事件發(fā)生的可能性的大小，發(fā)展隨機意識，增強數(shù)據(jù)分析觀念。同時也能拓展學生解決簡單實際問題的范圍，發(fā)展分析問題和解決問題的能力，為以后學習隨機事件發(fā)生的概率奠定基礎(chǔ)。

　　下面談一談自己的一些認識。

　　一、把握好教學的起點

　　學生在學習這節(jié)課之前，已經(jīng)或多或少的體驗了與可能性相關(guān)的一些知識，只是這些體驗是零散的，混亂的，粗糙的和無序的，這就需要我們老師在課上能將這種感性的認識提升為科學的、理性的認識。讓學生明白現(xiàn)實生活中，什么時候要用到有關(guān)可能性的知識，使學生體會到學習“可能性”的現(xiàn)實意義，激發(fā)學生強烈的'學習欲望。在教學時，我通過三個相關(guān)聯(lián)的游戲，讓學生在游戲中思考，體驗可能性。數(shù)學教學在關(guān)注學生興趣的同時，更應(yīng)關(guān)注學生的數(shù)學思考，用數(shù)學本身的魅力來激發(fā)學生的興趣。同時更應(yīng)關(guān)注學生的起點，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，進而使學生獲得對數(shù)學的理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。

　　二、精心組織教學活動

　　一節(jié)成功的數(shù)學課，需要教師對每次師生活動進行精心的設(shè)計，在每次活動中都能找到數(shù)學思考的成份，巧妙地融數(shù)學思考于活動之中。本節(jié)課的開始，我安排了三個摸球的游戲，通過游戲激發(fā)學生的興趣，啟迪學生的思維，在教師明確的指向下，學生體驗到了事情發(fā)生的確定性和不確定性。課中通過抽獎活動，感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系，體會到數(shù)學的用處。通過體驗可能性的操作活動，使學生經(jīng)歷了數(shù)學研究過程，同時滲透了科學研究方法，體驗了可能性，感悟了“小概率現(xiàn)象”。最后的總結(jié)，也能融數(shù)學思考為一體，發(fā)展了學生的分析、判斷、推理等邏輯思維，同時，使學生充分體會了數(shù)學的妙處。

　　三、重視學生自主合作學習

　　課程標準指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式�！痹谶@節(jié)課中，我十分重視學生的合作學習，并重視教給學生合作的策略，能及時對表現(xiàn)好的學生作出公正合理的評價。把學習的主動權(quán)交給學生，放手讓學生通過操作實踐、自主探索、合作交流，認識和理解可能性。不管是開頭的摸球游戲，還是中間的學生自主合作，進行翻牌游戲，再到最后的練習、小結(jié)等，都體現(xiàn)了學生的自主合作。通過合作與交流，加深了學生對所學知識的理解。

　　當然，在這節(jié)課的教學中，我還發(fā)現(xiàn)有些學生的生活常識比較缺乏，口頭表達能力及解決問題的能力有待提高，在今后的教學中，我將根據(jù)學生這些方面的弱點有針對性地進行輔導(dǎo)，力求更好。

《可能性》教學反思11

　　在教學這部分教材的時候，從學生感興趣的游戲入手，讓學生親歷擲硬幣,學生親自動手實踐，體驗觀察事件發(fā)生的可能性，研究游戲規(guī)則的公平性，用分數(shù)表示可能性，親歷知識的形成過程。在教學活動中，為了使每個學生都能親身體驗知識的形成過程，我采取了小組合作的學習方式，讓每個孩子都能感悟事情可能性發(fā)生的特點，讓他們在快樂中學習，有著以下一些感受:

　　讓學生在操作活動中學習數(shù)學。在教學中，我將學習的主動權(quán)交給學生。教學活動中學生親自經(jīng)歷對隨機現(xiàn)象的探索過程，引導(dǎo)學生學生首先猜測結(jié)果發(fā)生的可能性大��；然后讓學生親自動手進行試驗，通過經(jīng)歷統(tǒng)計小組、全班的拋硬幣正面向上的次數(shù)的過程，讓學生發(fā)現(xiàn)當次數(shù)增多時，慢慢接XX均數(shù)，最后出示科學家的實驗結(jié)果，讓學生感受到當次數(shù)越來越多時，幾乎等同于二分之一，從而說明規(guī)則是公平的。

　　讓學生在合作交流中感悟。整節(jié)課是由各種活動貫穿其中，有拋硬幣、扔骰子、設(shè)計轉(zhuǎn)盤、小小設(shè)計師等活動，充分體現(xiàn)了課程標準中數(shù)學的生活性，讓學生通過合作、交流，從而解決問題，交流自然有效，整節(jié)課在學生的積極參與、民主和諧的氛圍中使學生獲得了大量的數(shù)學信息和數(shù)學知識，讓數(shù)學學習成為一個生動活潑、主動而富有創(chuàng)造意義的過程，使學生的玩中學、學中玩，課堂氣氛非�；钴S。體現(xiàn)了數(shù)學教學的有效性。

　　注重數(shù)學學習的情感化。改變學生的學習狀態(tài)是新課程改革的核心理念之一。在課堂上，教師要學會尊重并引導(dǎo)學生大膽表達自己內(nèi)心的想法，營造了平等、民主、和諧的師生關(guān)系，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，敢于質(zhì)疑，樂于交流與合作，在學習活動中嘗到成功的喜悅，建立自信心。

　　上完這節(jié)課后，我的感覺就是如果僅僅讓學生活動，有時可能對知識的.理解還有困難，因為事件發(fā)生的可能性在實際實踐的時候還有一定的誤差�？赡苄缘拇笮∈呛茈y通過實驗來得出的。因為做試驗的話，一定要建立在實驗次數(shù)足夠多的基礎(chǔ)上，而在課堂上要做大量的實驗?zāi)鞘遣豢赡艿�，學習了其他教師的課堂后，我想如果把拋硬幣這個實驗留在課前讓學生完成，課堂上讓學生理解他們發(fā)生的可能性事相等的就可以了，最后通過例題來提升學生的解決問題的能力，從而達到學習目標。

《可能性》教學反思12

　　[教學內(nèi)容]

　　義務(wù)教育課程標準實驗教科書·數(shù)學（人教版）三年級上冊第105—106面

　　[教學片段]

　　（讓學生拿出準備好的3個黑棋子、5個白棋子，分組體驗可能性的大小，然后匯報。）

　　生1：我們摸到的白棋子多，黑棋子少。

　　生2：我們組的結(jié)果也他們一樣。（正當我要組織學生討論時，有一個學生舉起了手。）

　　生3：老師，我摸的結(jié)果跟他們不一樣。（我一楞）

　　師：哦！不一樣，那你說說。

　　生3：我摸到黑棋子多，白棋子少。我試了兩次。

　　師：那你再試一次，好嗎？（我把他的紙盒搖了搖，又讓他重新試了一次，結(jié)果摸到的黑棋子少，白棋子多。再試了一次，還是一樣的結(jié)果。這位學生不好意思地回到了座位。）

　　師：剛才，全班52個同學，有51個同學摸到的結(jié)果是一樣的。這說明了什么？

　　生：摸到白棋子的可能性比較大，摸到黑棋子的可能性比較小。

　　師：有一個同學摸到的結(jié)果和我們不一樣，這又怎么解釋呢？

　　生1：他可能把棋子放下時沒有搖一搖，又摸到了同一個棋子。

　　生2：出現(xiàn)這種情況的可能性很小，只能說明他很例外。

　　生3：這種情況說明他很幸運，好象中了獎。（學生笑了，剛才那位學生的臉上也露出了笑容。）

　　[評析或反思]：

　　1、要尊重學生的生活經(jīng)驗和學習實際。

　　教學是從“學生中來”到“學生中去”，因此，教師應(yīng)該善于利用學生的現(xiàn)實性學習心理來組織生成性的課堂教學，這樣容易引領(lǐng)他們主動地參與到課堂的探索過程中，也就能讓課堂非預(yù)設(shè)生成的'問題變得精彩。片段中，老師面對生成的問題沒有簡單地“裁決”，而是認真傾聽學生的發(fā)言，也因此成就了無法預(yù)測的精彩。

　　2、關(guān)注生命的靈性，生成對話資源。

　　學生是具有主觀能動性的人，他們是帶著知識、經(jīng)驗、思考、靈感走進課堂的，教師若過分強調(diào)預(yù)設(shè)，把自己當成“主角”，而忽視學生的感受，就會使生命的靈性淹沒在灌輸里。上例中，教師抓住生成的教學資源，充分利用師生間、學生間的相互對話，以一個參與者、合作者參與探討，是學生生命的靈性在課堂上得以閃動。

　　3、搭建辯論的平臺，實現(xiàn)個性張揚。

　　數(shù)學學習中，僅僅會聽是遠遠不夠的，每個學生還必須學會表達。上例中，教師并沒有示意學生輕易放棄自己的觀點，而是珍視學生的獨特感受和體會，提供機會鼓勵學生去辯一辯，說一說，，從而讓每個個體在辯論中重新審視自己的觀點，使知識得到升華。同時，學生與學生之間、學生與教師之間的平等對話，實現(xiàn)了人格平等的精神交流，實現(xiàn)了學生張揚個性的自我超越，處處彰顯生命個性的色彩。

《可能性》教學反思13

　　新課程理念下的數(shù)學課堂教學是追求有效的課堂，課堂中有效的數(shù)學活動才能促使學生在過程中對數(shù)學知識產(chǎn)生深刻的體驗，便于學生對知識進行再創(chuàng)造。怎樣做才能讓我們的數(shù)學活動更有效更有價值呢？在執(zhí)教五年級上冊的《可能性》一課時，在組織有效教學活動促進學生思維發(fā)展方面進行了一些嘗試，下面我就這堂課的教學設(shè)計，有效教學活動的組織等方面進行反思。

　　一、有效的數(shù)學情境，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

　　良好的開端是成功的一半。精彩的.課堂開篇不僅很快就能集中學生的注意力，而且還能使學生把學習當成一種樂趣，吸引學生主動參與。本課一開始，我就結(jié)合學生喜歡做游戲的特點，創(chuàng)設(shè)了到游樂園玩一玩的情境，很自然地吸引學生參與到新知的探究中來。并利用幫助兩個小朋友解決誰先蕩秋千的矛盾，這一生活中常見問題引出本節(jié)課的學習內(nèi)容。這樣的設(shè)計，使學生對可能性的學習有了新的期待，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣。實踐證明學習的內(nèi)容和學生的生活實際越接近，學生自覺接納知識的程度就越高。

　　二、準確把握教材，理解編寫意圖，緊緊抓住活動的目標，了解學生的需要，從學生的需要出發(fā)有效設(shè)計教學活動。

　　本單元內(nèi)容是對三年級上冊《可能性》這部分知識的深化，使學生對可能性的認識和理解逐漸從定性向定量過渡，不但能用恰當?shù)脑~語（如一定不可能 可能經(jīng)常偶爾等）來表述事件發(fā)生的可能性大小，還要學會通過量化的方式，用分數(shù)描述事件發(fā)生的概率。教材根據(jù)學生的年齡特點和認知水平，安排簡單的等可能性事件，等可能性事件與游戲規(guī)則的公平性是緊密相聯(lián)的，因為一個公平的游戲規(guī)則本質(zhì)上就是參與游戲的各方獲勝的機會均等，用數(shù)學語言描述即是他們獲勝的可能性相等。

　　因此，我力求圍繞等可能性這個知識的主軸，以學生熟悉的拋硬幣的游戲活動展開教學內(nèi)容，學生通過猜想、實驗、驗證，學會了用分數(shù)來表示可能性，明白了為什么可以用1/2表示硬幣正反面出現(xiàn)的可能性。通過游戲直觀感受到游戲規(guī)則的公平性，并逐步豐富對等可能性的體驗，學會用概率的思維去觀察和分析社會生活中的事物。并通過探究游戲的公平性，潛移默化中培養(yǎng)學生的公平、公正意識，促進學生正直人格的形成。

《可能性》教學反思14

　　“可能性”問題是生活中常見問題，但將抽象出來用于教學中學生初次接觸較為陌生，因而，教學中要提供大量的實踐環(huán)境讓學生充分體驗，教師盡可能在提供猜測、實驗的基礎(chǔ)上放手；讓學生在合作探索、驗證中體會事件發(fā)生的不確定性。

　　教學時，通過一些活動，讓學生積累關(guān)于預(yù)測可能性的經(jīng)驗，了解事件出現(xiàn)的可能性，認識事件出現(xiàn)的隨機性。因而我設(shè)計的思路是猜想——實踐——推測——驗證——應(yīng)用的學習活動為主線；為學生提供自主探索，合作交流的空間。教學活動中，首先讓學生做游戲，猜一猜活動引入，激發(fā)學生學習興趣；這一環(huán)節(jié)我采用了“石頭、剪子、布”的游戲，讓學生通過猜一猜、比一比等初步了解事情發(fā)生的可能性情況。第二步我采用的是摸球的游戲。這個過程從教材上看是先讓學生看摸的球的顏色，然后在讓學生進行猜測、實踐最后驗證的'過程進行的。我在試教的過程中發(fā)現(xiàn)讓學生先知道摸的球的顏色，在讓學生進行摸球，特別是摸同一種顏色的球，學生的積極性不高。因此我在這個環(huán)節(jié)中是這樣設(shè)計的：先讓學生摸球，通過多次的摸出來的球的顏色，在讓學生進行推測桶里裝的可能是什么顏色的球。這樣學生的思維可能要活躍些。

《可能性》教學反思15

　　1、結(jié)合生活情境，感受數(shù)學的“真”

　　從課堂的導(dǎo)入到活動三的教學素材，一切均來源學生的活動經(jīng)驗，真正讓學生感受到數(shù)學來源于生活，與生活是如此的貼近自然。

　　2、重設(shè)抽簽活動，體驗數(shù)學的“魅”

　　通過讓學生重新設(shè)計抽簽活動的公平，是建立在學生已有的.基礎(chǔ)上而進行的（即四年級的游戲公開），進而結(jié)合折紙、畫線圖等形式來充分理解1/2表示客觀事件發(fā)生的可能性大小，使學生在不由自主地設(shè)計中建構(gòu)新知識（用分數(shù)表示可能性的大�。�，讓學生體驗到數(shù)學教育的無窮魅力，也使不同的學生在數(shù)學上得到不同層次的發(fā)展。

　　3、比較抽獎方式，實踐數(shù)學的“動”

　　數(shù)學的課堂是活動的課堂，《小學數(shù)學課程標準》修訂稿再次強調(diào)了學生“活動經(jīng)驗”的重要性，因此在本節(jié)課的教學中我們通過讓學生選擇抽獎的方式，不僅培養(yǎng)了學生的猜想、驗證、推理、觀察、比較的活動能力，并讓學生在建構(gòu)知識的同時掌握了自主探索與合作交流的重要學習方式，更進一步感受了用分數(shù)表示可能性大小的意義。（盡管可能性較大，但仍有不確定性）

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