《爬山虎的腳》教學(xué)反思(精選15篇)
作為一名到崗不久的人民教師，我們要有一流的教學(xué)能力，對(duì)教學(xué)中的新發(fā)現(xiàn)可以寫在教學(xué)反思中，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！以下是小編幫大家整理的《爬山虎的腳》教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思1
【案例】
語(yǔ)文課上，我教學(xué)生學(xué)習(xí)葉圣陶的《爬山虎的腳》。我讓學(xué)生找出課文中描寫爬山虎葉子的句子，學(xué)生很快地找到了：
“那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服。葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來(lái)，也不留一點(diǎn)空隙。一陣風(fēng)拂過(guò)，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很�！�
我讓學(xué)生讀讀后，問(wèn)：“你喜歡這幾句話嗎？”
學(xué)生們都說(shuō)喜歡，我又請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)美美地讀讀喜歡的部分，后又集體朗讀了一遍。
時(shí)機(jī)成熟了，我問(wèn)：“你們?yōu)槭裁聪矚g這些句子？”
“因?yàn)檫@幾句描寫得十分細(xì)致，寫出了葉子的特點(diǎn)�！�
幾個(gè)學(xué)生受到了啟發(fā)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“這些描寫突出了葉子多、密的特點(diǎn)�！�
“你們是從哪些詞中讀懂這些特點(diǎn)的？”
“從‘鋪’和‘不留一點(diǎn)空隙’可以看出爬山虎的葉子多且密。”
我又問(wèn)：“作者筆下的爬山虎還有別的特點(diǎn)嗎？”
有人站起來(lái)說(shuō)：“從‘一順兒’和‘均勻’可以看出爬山虎葉子鋪得整齊均勻�！�
我很貪心，繼續(xù)微笑著、期待地看著他們。
這時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我從‘漾起波紋’也看出爬山虎的葉子排列得很有規(guī)律�！蔽覞M意地點(diǎn)了點(diǎn)頭。
我讓學(xué)生再次朗讀句子，并把自己特別喜歡的詞突現(xiàn)出來(lái)。
學(xué)生讀完后，我話鋒一轉(zhuǎn)：“作者為什么能把爬山虎葉子寫得這么好呢？”學(xué)生這下可被我問(wèn)住了，這是我意料之中的。
我繼而又問(wèn)：“你們還記得上學(xué)期曾學(xué)過(guò)葉圣陶的一篇美文嗎？”
學(xué)生們紛紛回答：“是《荷花》”
“對(duì)！還記得最美的`幾句嗎？”
幾個(gè)學(xué)生陸續(xù)站起來(lái)，背出了文中描寫荷花形態(tài)和作者由荷花所聯(lián)想的句子。我出示《荷花》的２、４小節(jié)，讓學(xué)生集體有感情朗讀一遍，并要求邊讀邊想想兩篇文章都寫得這么好，葉圣陶到底有什么秘訣。
學(xué)生極認(rèn)真地讀著、思考著……
剛讀完，就有學(xué)生舉手了：“老師，我發(fā)現(xiàn)葉圣陶之所以能寫得這么好，是因?yàn)樗?jīng)過(guò)了細(xì)致地觀察�！�
“對(duì)呀，沒有真實(shí)地、細(xì)致地觀察怎么能寫得這么詳細(xì)、生動(dòng)呢！這是葉圣陶寫作的第一秘訣”。
一學(xué)生又說(shuō)：“我還知道葉圣陶的第二個(gè)秘訣！”
我故作驚訝地問(wèn)：“哦，那第二個(gè)秘訣是什么呢？”
“是想象。你看，他寫荷花：看著看著，他自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)；接著是一池的荷花都在舞蹈。而寫爬山虎的葉子時(shí)，他說(shuō)‘一陣風(fēng)拂過(guò)，一墻的葉子就漾起波紋’，這些都是作者由眼前景物所產(chǎn)生的想象�！�
我和學(xué)生興奮地為他鼓起了掌。
“你們還能發(fā)現(xiàn)別的秘訣嗎？”
大部分學(xué)生開始搖頭。我賣起關(guān)子，說(shuō)：“這個(gè)秘訣，葉圣陶已經(jīng)告訴我了，當(dāng)然也告訴你們了，不信再讀讀這句話”我出示了“一陣風(fēng)拂過(guò)，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很�！�
剛讀了一遍，有同學(xué)信心十足地高舉起了手。
一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“我從‘好看得很’看出作者很喜歡爬山虎的葉子，所以才會(huì)寫得這么好�！�
另一個(gè)說(shuō)：“我也認(rèn)為作者是帶著深深的喜愛之情來(lái)寫這些植物的，這應(yīng)該就是葉圣陶寫作的第三個(gè)秘訣吧�！�
我對(duì)他們豎起了大拇指，“你們真棒，真實(shí)情感地投入的確是寫作成功的決定因素�，F(xiàn)在誰(shuí)來(lái)總結(jié)一下今天我們發(fā)現(xiàn)的葉圣陶寫作的三個(gè)秘訣�！�
學(xué)生紛紛舉手，一時(shí)不知叫誰(shuí)好，只得改為集體回答：
“一是──”
“細(xì)致地觀察�！�
“二是──”
“豐富的想象�！�
“三是──”
“真摯的情感�！�
“希望同學(xué)們課后去觀察身邊一種事物，試著寫一篇情濃意真的觀察日記，行嗎？”
“行！”同學(xué)們自信地響亮回答。
【反思】
課后，我的心情久久不能平靜。因?yàn)槲乙恢痹谒伎既绾问归喿x教學(xué)走出文本、超越文本，架起閱讀與寫作的橋梁，今天的嘗試讓我找到了解決問(wèn)題的有效途徑。
回顧中國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)歷史，近點(diǎn)，解放后，受蘇聯(lián)一位語(yǔ)文教育“專家”的影響，我們把鮮活的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，變成了抽象、干枯的“主題思想”、段落大意；后來(lái)，又受美國(guó)的影響，語(yǔ)文課也搞了許多“標(biāo)準(zhǔn)化”試題，折騰得實(shí)在不成樣子。這是“高科技”污染。新課標(biāo)的出臺(tái)，為我們指明了前進(jìn)的方向。
語(yǔ)文“工具性與人文性統(tǒng)一”特點(diǎn)的重要表現(xiàn)──學(xué)生作為一名學(xué)習(xí)者,一名讀者,在自我建構(gòu)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,在語(yǔ)言文字的品味中,生成自身獨(dú)特的情感與體驗(yàn),體味到文字、讀書帶來(lái)的樂(lè)趣，同時(shí)為寫作打下牢固的根基。
教學(xué)中，我以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生在自主體驗(yàn)、自我發(fā)現(xiàn)中尋找獨(dú)特的認(rèn)識(shí)、感受，讓學(xué)生體驗(yàn)探索的快樂(lè)。我遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，使學(xué)生用自己的智慧欣喜地發(fā)現(xiàn)了葉圣陶的“秘訣”，有了這三個(gè)要素，何愁學(xué)生寫模式化、概念化的虛假作文呢？實(shí)事也是這樣：第二天，許多學(xué)生交上了一篇篇充滿個(gè)性的觀察日記，他們把自己純真的情感融入到視覺迥異的觀察和想象中。無(wú)疑，這一節(jié)課己經(jīng)深深地烙印在他們的記憶中。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思2
這次是到崗二以來(lái)，劉校長(zhǎng)第一次聽我的課，心里難免有些緊張。不過(guò)畢竟也有了10年教齡，開始講課了，心里慢慢鎮(zhèn)定了下來(lái)。
課的開始進(jìn)行得還不錯(cuò)，孩子們配合也很好�？墒钱�(dāng)開始學(xué)習(xí)“爬山虎怎樣用腳爬墻”的時(shí)候，卻出現(xiàn)了問(wèn)題：孩子們對(duì)于爬山虎的腳的生長(zhǎng)過(guò)程、位置以及爬墻的整個(gè)過(guò)程的認(rèn)識(shí)很模糊，讀了半天文章還是有孩子說(shuō)不太明白。讓他們?cè)跁袭嬕划嬆_的位置吧，也不夠準(zhǔn)確，最后只好我親自講解了。為了幫助孩子們理解爬山虎爬墻的過(guò)程，我又找了幾個(gè)孩子上前用手來(lái)進(jìn)行了演示，最后還是自己又進(jìn)行了演示，這才基本明白了。
回到辦公室，我就在想這是怎么回事？學(xué)校里就有滿滿兩墻的爬山虎，課前又布置了觀察任務(wù)，孩子們?cè)趺淳筒幻靼啄�？估�?jì)是都沒有仔細(xì)去看！第二節(jié)課語(yǔ)文課我到班上了解情況，果然是他們頭一天根本就沒幾個(gè)人去認(rèn)真觀察學(xué)校的爬山虎，甚至有不少人就沒有看!唉，這些孩子們呀，光有聰明的頭腦，缺乏踏實(shí)的.態(tài)度！
為了彌補(bǔ)上節(jié)課的遺憾，我?guī)Ш⒆觽儊?lái)到了樓下，結(jié)合著實(shí)物，把課文又重新理解了一遍，這才讓他們真正明白了爬山虎的腳是怎么一回事。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思3
一、教學(xué)敘事
在常規(guī)課堂教學(xué)聽課中，我進(jìn)行了《爬山虎的腳》一課的教學(xué)。課前我設(shè)計(jì)了以"繪畫"為主的教學(xué)自控方式，想達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)是通過(guò)讓學(xué)生繪畫爬山虎的腳，了解學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解情況，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)爬山虎的腳長(zhǎng)在什么地方及爬山虎腳的樣子有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。
在課堂上，我提出了課前設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)：學(xué)生充分的讀書，在自讀自悟的基礎(chǔ)上，明確爬山虎的腳長(zhǎng)在什么地方？長(zhǎng)得什么樣子？從學(xué)生舉手的情況表明，全班４８名學(xué)生，有９０％以上的學(xué)生都能夠找到有關(guān)語(yǔ)句讀出來(lái)。在文中第三自然段讀出了"爬山虎的腳長(zhǎng)在莖上"。"爬山虎的腳是什么樣子？你能動(dòng)手畫一畫嗎？"我的問(wèn)題緊接著提了出來(lái)。同學(xué)們異口同聲地回答："能！"在學(xué)生看來(lái)，這是一件十分容易的事情。幾分鐘過(guò)去了，教室里開始發(fā)出同學(xué)們的交流聲。我巡視了一下，基本掌握了結(jié)果：全班幾乎有一半的學(xué)生感到為難，即便是畫出來(lái)了，畫得也不準(zhǔn)確。于是，無(wú)休止的討論，在讀書找依據(jù)，再討論····真沒想到，一個(gè)看似十分簡(jiǎn)單的問(wèn)題，卻在學(xué)生中出現(xiàn)了問(wèn)題。
二、教學(xué)反思
這節(jié)課明顯地暴露出了學(xué)生對(duì)內(nèi)容不完全理解的漏洞，同時(shí)也暴露出教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)學(xué)生過(guò)高估計(jì)的漏洞。試想，如果教學(xué)中沒有安排這個(gè)自控，教師會(huì)以為學(xué)生對(duì)爬山虎的腳是什么樣的已經(jīng)掌握了，沒有必要在這個(gè)問(wèn)題上花費(fèi)時(shí)間了，而結(jié)果卻恰恰相反。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，也使我反思了學(xué)生畫不出爬山虎的腳的原因：對(duì)語(yǔ)言文字的.理解不到位。
文章第３自然段主要介紹了爬山虎的腳長(zhǎng)在什么地方及什么樣子，另外，第四自然段也有一些關(guān)于爬山虎腳的樣子的介紹。但是，就是因?yàn)閷W(xué)生沒有讀懂第三自然段，因此，有不少學(xué)生認(rèn)為爬山虎的腳就是“六七根細(xì)絲頭上的小圓片”。
學(xué)生對(duì)植物的一些知識(shí)了解得較少。如：什么是植物的"莖"？植物的"葉柄"長(zhǎng)在什么位置？有的學(xué)生根本就不清楚。對(duì)于這一點(diǎn)，課前我沒有了解清楚。
學(xué)生沒有弄清楚爬山虎的“腳”與“細(xì)絲”的關(guān)系。如果仔細(xì)讀第三自然段，就不難發(fā)現(xiàn)：爬山虎的腳就是在爬山虎莖上長(zhǎng)葉柄的地方，反面伸出的枝狀的六七根細(xì)絲。"小圓片"只不過(guò)是爬山虎在生長(zhǎng)過(guò)程中，當(dāng)細(xì)絲觸著墻的時(shí)候，細(xì)絲的頭上的變化。
教師在備課中，對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)估計(jì)過(guò)高。因?yàn)榕郎交⑦@種植物在我們生活的周圍比較常見，我以為學(xué)生對(duì)爬山虎比較了解，因此在教學(xué)中，就沒有讓學(xué)生在語(yǔ)言文字上多揣摩，而通過(guò)很多次實(shí)踐證明，語(yǔ)言文字是閱讀教學(xué)的根基所在，是我們?cè)谌魏螘r(shí)候都不能放松的。從而使我及時(shí)修改了教案設(shè)計(jì)，為了能使學(xué)生真正理解文章內(nèi)容，確保教學(xué)質(zhì)量，我又安排了一節(jié)語(yǔ)文課。具體做法是：１、重新品讀第三、四自然段，抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)幫助學(xué)生理解內(nèi)容。
�、� 葉柄的反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，每根細(xì)絲像蝸牛的觸角。（生長(zhǎng)位置，爬山虎腳的樣子）
�、� 細(xì)絲跟新葉一樣，也是嫩紅的。（爬山虎腳的顏色是嫩紅的）
�、� 爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候，六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片，巴住墻。（爬山虎的腳好像長(zhǎng)出"吸盤"了）
�。病⒂^看爬山虎的圖片、錄相和投影，增強(qiáng)對(duì)爬山虎的直觀認(rèn)識(shí)。
�。�、學(xué)生觀察爬山虎的實(shí)物�？闯雠郎交⒌哪_長(zhǎng)在什么地方以及爬山虎的腳的樣子的。
�。础W(xué)生重新再畫爬山虎的腳，展示畫得好的學(xué)生的圖畫，進(jìn)行強(qiáng)化。注意位置不要畫錯(cuò)。（爬山虎的腳長(zhǎng)在葉柄的反面）
《爬山虎的腳》教學(xué)反思4
昨天的年級(jí)組引路課上，嬌姐講了《爬山虎的腳》。聽了這節(jié)課，讓我收獲了一個(gè)好方法～～～可以在課上帶領(lǐng)同學(xué)們，通過(guò)做《優(yōu)化設(shè)計(jì)》去輔助理解課文。這樣做，鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生更好的'理解文中的重點(diǎn)段落及思想感情，同時(shí)，減輕了學(xué)生課后負(fù)擔(dān)。
關(guān)于這節(jié)課，我有如下反思：
1.我能夠更好的運(yùn)用圖片去輔助課堂，這是一個(gè)進(jìn)步。
2.首次把《優(yōu)化設(shè)計(jì)》帶入課堂，效果還挺好，這可以作為保留項(xiàng)目。
3.下次的課上，我可以嘗試把《優(yōu)化設(shè)計(jì)》上，字詞的題，安排在第一課時(shí)。這樣課上練習(xí)生字，幫助加深印象。
4.講課時(shí)，語(yǔ)言連接不夠順暢，這應(yīng)該是我不夠了解自己的教案。
總得來(lái)說(shuō)，我學(xué)會(huì)了去豐富課堂，這是我這一課最大的收獲！
《爬山虎的腳》教學(xué)反思5
《爬山虎的腳》是葉圣陶的一篇文章。這篇課文主要寫了爬山虎的葉子、爬山虎腳的形狀和特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬的。本課的教學(xué)重難點(diǎn)是讓孩子們了解作者是怎樣用生動(dòng)、準(zhǔn)確的語(yǔ)言寫出爬山虎葉子和腳的特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)詞句的理解了解爬山虎腳的特點(diǎn)，爬山虎是怎樣向上爬的。
讀過(guò)幾遍課文，我發(fā)現(xiàn)課文寫爬山虎的葉子和爬山虎的“腳”那兩自然段寫得特別具體詳細(xì)，可以作為孩子們仿寫的范文。于是我決定重點(diǎn)帶著孩子們研讀作者寫爬山虎的葉和“腳”的片段，領(lǐng)悟作者的寫作方法。在教學(xué)爬山虎的腳是如何一步一步往上爬的時(shí)候，我讓孩子們分組自學(xué)，并拿出筆畫一畫爬山虎是如何往上爬的。孩子們的`討論聲很熱烈，我到孩子們中間轉(zhuǎn)了幾圈，發(fā)現(xiàn)幾乎全班同學(xué)都無(wú)法下筆，而且多多數(shù)孩子重在“畫”，根本不知道要從書中尋找答案。這樣的教學(xué)是沒有教學(xué)效果的。因此我迅速調(diào)整了教學(xué)，而是讓孩子們朗讀這個(gè)片段，然后讓孩子們拿出筆圈出文中表示爬山虎如何爬的動(dòng)作的詞，然后用自己的話復(fù)述爬山虎是如何爬的。此時(shí)，孩子們的學(xué)習(xí)目的明確了，也沒有了什么障礙。孩子們?cè)谡n堂中真正“動(dòng)”起來(lái)了。集體交流的時(shí)候，有半數(shù)的孩子已經(jīng)能用自己的話描述爬山虎是如何往上爬的。
這篇課文學(xué)完，我還是有不少的感悟的。
一，孩子們讀書的時(shí)候仍然不夠大膽，沒有興趣，更談不上什么聲情并茂。多給孩子們朗
讀的時(shí)間，讓孩子們能大聲地有感情地朗讀課文，還需要很長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練。絕對(duì)不能放松。
二，孩子們根本沒有合作意識(shí)，在以后的教學(xué)中，應(yīng)該多給孩子們創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)條件和氛圍，讓孩子們具備協(xié)作意識(shí)，學(xué)會(huì)合作。
三，課時(shí)效率低下。在以后的教學(xué)中，要認(rèn)真鉆研教材，摸情孩子們的學(xué)情，提高孩子們的學(xué)習(xí)興趣，確實(shí)提高課時(shí)效率。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思6
《爬山虎的腳》是一篇觀察描寫爬山虎的精讀課文。作者是中國(guó)現(xiàn)代著名作家、教育家葉圣陶。葉爺爺在本篇課文中用細(xì)致簡(jiǎn)潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形狀特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬墻的,來(lái)啟發(fā)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中要注意留心細(xì)致地觀察身邊的事物。讀后我們也會(huì)產(chǎn)生探究的愿望及留心觀察周圍事物的強(qiáng)烈興趣。
這節(jié)課是和本班學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)星期之后,向全校老師推出的見面課。作為一個(gè)剛接手的班級(jí),學(xué)生要適應(yīng)新老師的教學(xué)方法,老師要摸索學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這是一個(gè)磨合互相適應(yīng)的階段。為了盡量保證課堂的完整性,提高課堂效率,我大膽處理文本,呈現(xiàn)三維課堂。
一、圖片與文字相結(jié)合
“爬山虎剛長(zhǎng)出來(lái)的葉子是嫩紅色,不幾天葉子長(zhǎng)大,就變成嫩綠的。爬山虎嫩葉子不大引人注意,引人注意的是長(zhǎng)大了的葉子。那些葉子綠得那么新鮮,看著非常舒服,葉尖一順兒朝下,在墻上鋪得那么均勻,沒有重疊起來(lái)的,也不留一點(diǎn)兒空隙。一陣風(fēng)拂過(guò),一墻的葉子就漾起波紋,好看得很�！�
爬山虎的葉子格外惹眼,因而我制作ppt,對(duì)應(yīng)文字出示圖片。讓學(xué)生記住圖片的像,記住文字的美,記住葉的特點(diǎn)。葉的特點(diǎn):綠、鋪得均勻、不重疊、不留一點(diǎn)空隙。
二、解讀與想象相結(jié)合
借助圖片的美,創(chuàng)設(shè)情境,拓展文本,訓(xùn)練說(shuō)話。
1、那些葉子綠得那么新鮮,看著非常舒服,葉尖一順兒朝下,在墻上鋪得那么均勻,沒有重疊起來(lái)的,也不留一點(diǎn)兒空隙。好像一面--------------。
2、那些葉子綠得那么新鮮,看著非常舒服,葉尖一順兒朝下,在墻上鋪得那么均勻,沒有重疊起來(lái)的,也不留一點(diǎn)兒空隙。好像一塊-----------。
3、那些葉子綠得那么新鮮,看著非常舒服,葉尖一順兒朝下,在墻上鋪得那么均勻,沒有重疊起來(lái)的,也不留一點(diǎn)兒空隙。好像---------。
通過(guò)想象進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練,進(jìn)一步感受爬山虎葉的特點(diǎn)。以說(shuō)促理解,以讀促感悟。
三、閱讀與寫作相結(jié)合。
我抓住課文第3、4自然段,通過(guò)畫一畫,演一演,學(xué)習(xí)葉圣陶爺爺細(xì)致的觀察,有序的描寫。讓學(xué)生明白怎樣寫才能將事物寫具體,寫真實(shí)。
在教學(xué)課文第三自然段關(guān)于爬山虎的腳的位置,形狀,顏色和第四自然段細(xì)絲的變化時(shí),我讓學(xué)生動(dòng)手畫一畫,起初大部分學(xué)生都畫得不正確,沒有弄清爬山虎腳的位置,當(dāng)我讓學(xué)生在有關(guān)的語(yǔ)句上反復(fù)朗讀反復(fù)琢磨時(shí),學(xué)生開始尋找到自己畫上的不足。這一設(shè)計(jì)竟使學(xué)生情緒高漲起來(lái),細(xì)細(xì)斟酌之下,一幅幅形象直觀的作品就在他們手中誕生了。
而第四自然段,講述的是爬山虎怎樣爬墻的,如果單單的讓學(xué)生找到幾個(gè)表示動(dòng)作的詞(觸,巴,拉,貼)來(lái)說(shuō)一說(shuō)是怎樣爬的`,學(xué)生未必能真正理解。所以設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候,我想到了用肢體語(yǔ)言來(lái)展示。課堂上,我讓學(xué)生們都把兩只手伸出來(lái),把自己的手臂當(dāng)作爬山虎的莖,手指當(dāng)作爬山虎的細(xì)絲,把課桌當(dāng)作一面墻。先讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容自己演練一下爬山虎是怎樣爬墻的,接著指名讓學(xué)生到黑板上來(lái)演示,先把手指肚觸著墻,胳膊彎曲,手指伸直向上拉,胳膊伸直,整個(gè)身體就貼近黑板,再經(jīng)過(guò)解疑,理解爬山虎不像人一樣雙腳一前一后的走路,逐漸明白了爬山虎到底是怎樣一腳一腳向上爬的。人的肢體語(yǔ)言是最為豐富的,也是最具魅力的。這節(jié)課成功之處就是肢體語(yǔ)言來(lái)幫助突破教學(xué)的難點(diǎn)。以閱讀促寫作,以閱讀扶寫作。
教學(xué)中,我以學(xué)生為中心,鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生在自主體驗(yàn)、自我發(fā)現(xiàn)中尋找獨(dú)特的認(rèn)識(shí)、感受,讓學(xué)生體驗(yàn)探索的快樂(lè)。課堂是門遺憾的藝術(shù)。我想學(xué)生在習(xí)作中如果能夠熟練地運(yùn)用首尾呼應(yīng)的手法就可以讓文章結(jié)構(gòu)緊密,內(nèi)容完整,主題突出。所以,我利用文本向?qū)W生滲透首尾呼應(yīng)的寫作手法。我試圖讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀首段與尾段的方法,意會(huì)首尾呼應(yīng)微妙的聯(lián)系。因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系,學(xué)生只將首尾段讀了一遍,還沒有在讀中有所感悟。此項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)沒有完成。課后想想還是不能太貪心了,這是老師的通病。哪個(gè)都想抓,在有限的時(shí)間又怎么可能都落實(shí)。其實(shí),運(yùn)用了首尾呼應(yīng)手法的文章很多,又何必急于在一堂課完成。在總結(jié)中,前進(jìn);在反思中,成長(zhǎng)。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思7
課堂上常見到這樣的現(xiàn)象：老師提出一個(gè)問(wèn)題請(qǐng)學(xué)生回答，第一位學(xué)生回答錯(cuò)了，馬上請(qǐng)第二位，第二位回答錯(cuò)了，立刻請(qǐng)第三位。……直到回答對(duì)了為止。一旦學(xué)生回答正確，老師立即予以肯定并長(zhǎng)噓一口氣：總算完成任務(wù)了。接著提出第二個(gè)問(wèn)題……周而復(fù)始，循環(huán)往復(fù)。試想，這樣的教學(xué)能提高學(xué)生的思維能力嗎？我們?yōu)槭裁床荒茉俳o回答錯(cuò)誤的學(xué)生一次機(jī)會(huì)呢？讓學(xué)生再想想，再想想……
教學(xué)《爬山虎的腳》一課，我問(wèn)學(xué)生：“爬山虎的腳長(zhǎng)在哪里？請(qǐng)找出書上的句子讀一讀。”王竹漢站起來(lái)讀“爬山虎的腳長(zhǎng)在莖上。莖上長(zhǎng)葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，像蝸牛的觸角�！蔽矣眯『诎宄鍪具@句話說(shuō)：“這句話很難讀懂，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)讀一讀，看誰(shuí)能真正讀懂。我請(qǐng)讀懂的同學(xué)到黑板上來(lái)畫出爬山虎的腳�！蔽以诤诎迳袭嬃伺郎交⒌�.一根莖和一片葉子。不一會(huì)，許多同學(xué)紛紛舉手，要求上黑板畫爬山虎的腳。
我請(qǐng)了朱成，他信心十足地走上講臺(tái)，拿起粉紅色的粉筆畫起來(lái)。他把爬山虎的腳畫在遠(yuǎn)離葉柄的莖的一頭。我指著小黑板上的句子說(shuō)：“你再讀讀這句話，看看畫得對(duì)不對(duì)？”他又讀了一遍，恍然大悟似的。他說(shuō)：“喔，我知道了！”他這次把爬山虎的腳畫在葉柄的根部，與葉子在同一面。我一看，又畫錯(cuò)了，“反面”這個(gè)次沒有讀懂。
我很著急，真想把事先準(zhǔn)備好的爬山虎實(shí)物讓他看一看，再畫，轉(zhuǎn)念一想，不行。語(yǔ)言文字應(yīng)該靠學(xué)生讀懂，而不是靠實(shí)物或圖片看懂。讀物或圖片的出現(xiàn)要選準(zhǔn)時(shí)機(jī)。
我對(duì)朱成說(shuō)：“你讀的還不仔細(xì)，再讀讀。”這次，朱成一字一頓地讀。過(guò)了一會(huì)兒，他擦掉前兩次畫的腳，第三次把爬山虎的腳畫在葉柄的根部，在葉子的另一面。同學(xué)們紛紛表示贊同。
這時(shí)，我拿出爬山虎的實(shí)物，讓學(xué)生看看爬山虎的腳到底長(zhǎng)在哪里。學(xué)生證實(shí)后都滿意地笑了，為自己讀懂課文而高興。朱成的笑從心底溢到了臉上。
再給學(xué)生一次機(jī)會(huì)，學(xué)生才能在機(jī)會(huì)中有所獲，有所悟！讓學(xué)生再想想，再想想……
《爬山虎的腳》教學(xué)反思8
《爬山虎的腳》是一篇經(jīng)典課文，我認(rèn)為這也是一篇很重要的課文，所以我想把這課當(dāng)作一堂公開課。經(jīng)過(guò)了三次備課，先自己獨(dú)立進(jìn)行備課，接著查找資料，把自己需要的記錄下來(lái)，最后進(jìn)行整理完成第三次備課。本以為差不多了，不會(huì)出太大的問(wèn)題，可是一上課問(wèn)題就出來(lái)了。
上課伊始，我用猜謎語(yǔ)的方式引出課題，學(xué)生在一次次猜謎中提高了學(xué)習(xí)的興趣。然后由課題讓學(xué)生找到關(guān)鍵字“腳”，接著直接進(jìn)入課文的重點(diǎn)部分3、4、5小節(jié)。開課很順利，可接下去就事與愿違了。學(xué)習(xí)第三小節(jié)時(shí)，我采用讓學(xué)生自己讀課文，想想你知道了什么，讀懂了什么？這樣一個(gè)開放型的.問(wèn)題，學(xué)生很容易就找到了課文中的句子讀出來(lái)，并在我的引導(dǎo)下明白了這一段寫了爬山虎的腳的位置、樣子、和顏色。我以為學(xué)生都懂了，按我的估計(jì)我也覺得他們應(yīng)該懂了。我便讓他們按課文中的介紹把爬山虎的腳畫出來(lái)，學(xué)生一聽都興高采烈的拿出本子來(lái)畫。可當(dāng)我下去看他們畫時(shí)，學(xué)生剛才的那股高興勁不見了，都皺著眉頭，原來(lái)他們不知怎么下筆畫。其實(shí)他們就是沒真正的讀懂課文，如果這是我停下來(lái)，讓他們回到課文中去再讀一讀、學(xué)一學(xué)，就不至于后面耽誤那么多時(shí)間了。可我還是估計(jì)他們應(yīng)該會(huì)，提醒他們從＂莖上＂開始畫就行，于是只是再提醒了兩句，可學(xué)生畫的都是錯(cuò)了．這下我著急了，趕緊讓他們停下來(lái)。我連忙在黑板上畫出了爬山虎的莖和葉子，讓學(xué)生畫它的腳，學(xué)生還是找不到位置。我當(dāng)時(shí)很生氣的說(shuō)道：“自己去看書，到書上去找答案�！睂W(xué)生們都低下頭去看書找句子，接著我讓一個(gè)孩子站起來(lái)讀，然后全班讀，讀完了再找到關(guān)鍵詞“葉柄的反面”。這時(shí)學(xué)生才恍然大悟，原來(lái)它的腳長(zhǎng)在葉柄的反面，學(xué)生們很快就畫出來(lái)了，可此時(shí)離下課只剩十分鐘了�！疤炷模≡趺磿�(huì)弄成這樣！”接下來(lái)的十分鐘就講了爬山虎爬的過(guò)程。本打算是講完三個(gè)小節(jié)的，可現(xiàn)在只講了兩個(gè)小節(jié)，而且第二小節(jié)沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間去學(xué)習(xí)。
課后我想了想，如果我能在講第三小節(jié)時(shí)，讓學(xué)生多讀讀描寫爬山虎腳的句子，同桌同學(xué)互相介紹一下，全班齊讀，找到關(guān)鍵詞理解，學(xué)生應(yīng)該能準(zhǔn)確的畫出爬山虎腳的位置也就多花三到五分鐘的時(shí)間，學(xué)生就能弄懂了，也不至于后面耽誤了很長(zhǎng)的時(shí)間，沒有完成教學(xué)任務(wù)�？删鸵�?yàn)槲覍?duì)學(xué)生的高估，致使學(xué)生沒能在有效的時(shí)間掌握知識(shí)，而我也沒能完成任務(wù)。這就充分證明備學(xué)生的重要性，寧可把學(xué)生估計(jì)低些，這樣才能更好的進(jìn)行教學(xué)，使自己做好充分的準(zhǔn)備去完成教學(xué)。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思9
首先，在閱讀教學(xué)開始時(shí)，提問(wèn)：關(guān)于爬山虎的腳，你們想知道什么？這樣設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的欲望，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在講爬山虎葉子的這段，我主要是讓學(xué)生在讀中去領(lǐng)悟葉子的美，通過(guò)朗讀把葉子的美讀出來(lái)。
其次，小學(xué)生是通過(guò)形象來(lái)認(rèn)識(shí)世界的`，在閱讀中只有設(shè)法讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的關(guān)注，才能入境生情，促進(jìn)自悟。我讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀書，采用老師引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)的方式從文中找出爬山虎腳的特點(diǎn)。接著默讀爬山虎向上爬的段落，邊讀邊思考爬山虎是怎樣向上爬的。
再次，邊讀邊滲透寫作方法。在講爬山虎的葉子和腳，以及怎樣爬的時(shí)候，順帶提及到作者怎樣觀察植物的，在教學(xué)中讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)寫的秘密。這樣比平時(shí)上作文課時(shí)，單獨(dú)來(lái)講怎樣觀察植物，怎樣寫植物要容易多，學(xué)生也不會(huì)覺得枯燥無(wú)味。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思10
《爬山虎的腳》一文是著名的作家葉圣陶的一篇名作。課前我設(shè)計(jì)了以讀代講，以說(shuō)代講為主的教學(xué)方式，想達(dá)到的預(yù)期目標(biāo)是：通過(guò)多媒體教學(xué)讓學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容的理解基礎(chǔ)上，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)爬山虎的腳長(zhǎng)在什么地方及爬山虎腳的樣子有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。從整個(gè)教學(xué)過(guò)程來(lái)看，學(xué)生對(duì)媒體教學(xué)非常感興趣，學(xué)生能夠積極回答問(wèn)題，教學(xué)任務(wù)基本能夠完成。
授課過(guò)程中，有這樣兩個(gè)地方讓我記憶猶新。
在課堂上，我充分運(yùn)用媒體，讓學(xué)生觀察圖片，提出了課前設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)：學(xué)生充分的讀書，在自讀自悟的基礎(chǔ)上完成問(wèn)題，明確爬山虎的腳長(zhǎng)在什么地方？長(zhǎng)得什么樣子？從學(xué)生舉手的情況表明，學(xué)生大多數(shù)都沒有找到有關(guān)語(yǔ)句讀出來(lái)，這時(shí)課堂頓時(shí)陷入了僵局。該怎樣打破課堂上沉悶的氣氛呢？突然，我眼前一亮，我不是早已經(jīng)準(zhǔn)備好了爬山虎的實(shí)物標(biāo)本嗎？我馬上轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，給孩子們展示真正的爬山虎。當(dāng)孩子們看到爬山虎時(shí)，就開始嘰嘰喳喳的`說(shuō)起來(lái)。孩子們此事課堂已經(jīng)成了課堂的主人。不用我講，有的孩子就說(shuō)：”老師，我看到了爬山虎的腳了，他就是幾根細(xì)絲�！庇械暮⒆诱f(shuō)：“老師，爬山虎的腳在莖和葉柄交叉的地方。”......這樣一個(gè)小小的舉動(dòng)，讓課文內(nèi)容由難到易，孩子立刻就把抽象的事物形象化。
在進(jìn)行爬山虎的腳是怎樣一步一步往上爬的這一環(huán)節(jié)時(shí)，我順勢(shì)而為，讓孩子先找到爬山虎爬墻的動(dòng)作的詞語(yǔ)。讓后讓孩子動(dòng)手感受動(dòng)作：同桌兩個(gè)，一個(gè)用背當(dāng)墻，另一個(gè)把兩只手想象成爬山虎的腳。然后用手在背上做觸、巴、拉、貼這些動(dòng)作。當(dāng)學(xué)生親自體驗(yàn)了這樣一個(gè)過(guò)程后，再回到文本，孩子們就更能體會(huì)文本內(nèi)容。就這樣，一堂課在孩子們的笑容中結(jié)束。
此時(shí)，我才意識(shí)到深入文本，高于學(xué)生不是說(shuō)說(shuō)那么簡(jiǎn)單的�？v觀整節(jié)課，雖然有意想不到的收獲，但是也有許多值得我思考的地方：
1、在一堂課中，我對(duì)課堂的自我把握能力不是很到位，課堂組織性語(yǔ)言，評(píng)價(jià)性語(yǔ)言過(guò)于欠缺，課堂口頭語(yǔ)過(guò)多，語(yǔ)速過(guò)快等一些問(wèn)題，導(dǎo)致有些學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題沒有多余的時(shí)間思考就被我一帶而過(guò)。
2、備課不要湊環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的精巧的確會(huì)使課堂節(jié)奏緊湊，過(guò)渡自然，有助于學(xué)習(xí)，但是過(guò)于花哨、零碎的環(huán)節(jié)，或者為了某個(gè)新意的環(huán)節(jié)而生搬硬套，就是顧此失彼了。這樣一來(lái)課堂就顯得太急，頻繁更換方式方法，學(xué)生不扎實(shí)，老師還是過(guò)環(huán)節(jié)，走教案。所以才會(huì)造成一節(jié)課有蜻蜓點(diǎn)水的感覺。
3、我的孩子們讀書的時(shí)候仍然不夠大膽，沒有興趣，更談不上什么聲情并茂。多給孩子們朗讀的時(shí)間，讓孩子們能大聲地有感情地朗讀課文，還需要很長(zhǎng)時(shí)間的訓(xùn)練，絕對(duì)不能放松。
4、孩子們根本沒有合作意識(shí)，在以后的教學(xué)中，應(yīng)該多給孩子們創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)條件和氛圍，讓孩子們具備協(xié)作意識(shí)，學(xué)會(huì)合作。讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，參與教學(xué)，讓學(xué)生有體驗(yàn)的權(quán)利，讓學(xué)生在和諧的環(huán)境中求知。激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。
以上就是我對(duì)自己這節(jié)課的一點(diǎn)小的感悟，我會(huì)在今后的教學(xué)中一一去詮釋，去體會(huì)。我會(huì)繼續(xù)努力，爭(zhēng)取取得更大的進(jìn)步。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思11
《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子，爬山虎的形狀和特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬的，啟發(fā)人們留心細(xì)致地觀察周圍的事物。了解作者是怎樣用生動(dòng)，準(zhǔn)確的語(yǔ)言寫出爬山虎葉子和腳的特點(diǎn)，通過(guò)對(duì)詞句的理解，了解爬山虎腳的特點(diǎn)是本課的重點(diǎn)。爬山虎是怎樣向上爬的，是閱讀本課的難點(diǎn)。課文圍繞爬山虎的腳把意思說(shuō)得十分清楚，這是本文表達(dá)上的一個(gè)特點(diǎn)。選編本課主要有兩個(gè)目的：
一是通過(guò)理解課文內(nèi)容，了解爬山虎腳的'特點(diǎn)；
二是繼續(xù)練習(xí)了解課文的敘述順序和抓住課文主要內(nèi)容，并學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法，培養(yǎng)觀察事物的能力。
因此根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，本組課文訓(xùn)練的主要意圖和學(xué)生的實(shí)際，我確定了本課的教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：理解重點(diǎn)詞句，了解爬山虎的腳的特點(diǎn)。
能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)作者觀察方法和表達(dá)方法，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣和能力。
為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程，以學(xué)生饒有興趣的說(shuō)、演、畫、議，來(lái)代替教師單一的講，灌的形式。課前，我要求孩子們?nèi)フ遗郎交�，仔�?xì)觀察爬山虎爬在墻上的樣子。并叫學(xué)生采集爬山虎的標(biāo)本。
小學(xué)生是通過(guò)形象來(lái)認(rèn)識(shí)世界的，在閱讀中只有設(shè)法讓學(xué)生感受到語(yǔ)言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的關(guān)注，才能入境生情，促進(jìn)自悟。于是，在學(xué)生初讀課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生拿出爬山虎，與作者描寫的腳聯(lián)系起來(lái)比較，理解課文內(nèi)容，我又讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀書，找出爬山虎怎樣爬的句子。后小組合作怎樣演好爬山虎向上爬的動(dòng)作，推薦代表上臺(tái)表演，其他學(xué)生評(píng)價(jià)，好在哪里，不好的地方應(yīng)該怎樣改。最后議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行。通過(guò)討論，結(jié)合自己觀察所得，學(xué)生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進(jìn)一步體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確和觀察的細(xì)致。
學(xué)生帶著標(biāo)本上課，也有不好的一面，有好些學(xué)生上課只顧玩自己手頭上的爬山虎，有的還仔細(xì)觀察實(shí)物的葉子，蔓的顏色樣子等，沒有注意聽同學(xué)們的交流，影響了收效，這說(shuō)明我駕馭課堂的能力還不夠，有待提高。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思12
《爬山虎的腳》是一篇觀察描寫爬山虎的精讀課文。作者是中國(guó)現(xiàn)代著名作家、教育家葉圣陶。葉爺爺在本篇課文中用細(xì)致簡(jiǎn)潔的文筆分別介紹了爬山虎葉子和腳的形狀特點(diǎn)以及它是怎樣用“腳”爬墻的，來(lái)啟發(fā)學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中要注意留心細(xì)致地觀察身邊的事物。讀后我們也會(huì)產(chǎn)生探究的愿望及留心觀察周圍事物的強(qiáng)烈興趣。下面我來(lái)談一談自己的體會(huì)。
1、在一堂課中，我對(duì)課堂的自我把握能力不是很到位，課堂組織性語(yǔ)言，評(píng)價(jià)性語(yǔ)言過(guò)于欠缺，課堂口頭語(yǔ)過(guò)多，語(yǔ)速過(guò)快等一些問(wèn)題，導(dǎo)致有些學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題沒有多余的時(shí)間思考就被我一帶而過(guò)。
2、課文難點(diǎn)突破不夠。本篇課文的難點(diǎn)是爬山虎怎么爬的，應(yīng)讓學(xué)生在充分體會(huì)語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上，去了解爬山虎是怎樣爬的。文章為什么向讓我們描寫的這么生動(dòng)和具體，因?yàn)樽髡叩挠^察，更因?yàn)樽髡邔⑦@種觀察的結(jié)果通過(guò)文字向我們展示出來(lái)，品味語(yǔ)言文字的魅力，這才是語(yǔ)文課要做的事。通過(guò)一節(jié)語(yǔ)文課，真的讓孩子在語(yǔ)文能力上有所提高，讓孩子一課一得。在這節(jié)課中，我創(chuàng)設(shè)了很多環(huán)節(jié)，讓學(xué)生去理解爬山虎是怎樣爬的：抓動(dòng)詞、復(fù)述、演示等等，但是每一項(xiàng)都沒有落到實(shí)處，都是蜻蜓點(diǎn)水。通過(guò)這個(gè)失誤，我吸取了很多教訓(xùn)，課前教師一定要抓好文本，依綱靠本，將教材理解透徹在進(jìn)行教學(xué)，特別是一課中的難點(diǎn)，更是要思考出讓學(xué)生易于理解的最好的辦法，選擇最佳形式，這才是提高課堂效率的根本所在。
3、本節(jié)課，我在備課時(shí)其實(shí)有意識(shí)讓學(xué)生去讀書，并且分層次去讀書，比如在講授葉子樣子的時(shí)候，我想讓孩子們談自己的感受，讀書；然后看圖片，體會(huì)文中提到的'新鮮，再讀書，體會(huì)語(yǔ)言文字的奇妙，雖然是四遍并且采取了多種讀書的方式，但是實(shí)效性并不大，學(xué)生并沒有通過(guò)這一個(gè)個(gè)環(huán)節(jié)而在讀書上取得進(jìn)步。每一個(gè)環(huán)節(jié)并不是有力的，而是很蒼白的過(guò)教案，在學(xué)生讀書的過(guò)程中，也未給予指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)，因此幾次讀書效果一樣，失去了層次性讀書的意義。
4、備課不要湊環(huán)節(jié)。j環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的精巧的確會(huì)使課堂節(jié)奏緊湊，過(guò)渡自然，有助于學(xué)習(xí)，但是過(guò)于花哨、零碎的環(huán)節(jié)，或者為了某個(gè)新意的環(huán)節(jié)而生搬硬套，就是顧此失彼了。這樣一來(lái)課堂就顯得太急，頻繁更換方式方法，學(xué)生不扎實(shí)，老師還是過(guò)環(huán)節(jié)，走教案。所以才會(huì)造成一節(jié)課蜻蜓點(diǎn)水的感覺。
以上就是我對(duì)自己這節(jié)課的一點(diǎn)小的感悟，我會(huì)在今后的教學(xué)中一一去詮釋，去體會(huì)。我會(huì)繼續(xù)努力，爭(zhēng)取取得更大的進(jìn)步。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思13
教學(xué)目標(biāo)：
1．學(xué)習(xí)作者有順序、深入細(xì)致的觀察方法，培養(yǎng)觀察能力。
2．理解課文內(nèi)容，了解作者是怎樣圍繞爬山虎的腳，把意思寫清楚的。
3．朗讀課文，能背誦第二至第四自然段。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．通過(guò)對(duì)詞句的理解，了解爬山虎腳的特點(diǎn)。
2．學(xué)習(xí)作者抓住爬山虎的特點(diǎn)，把一個(gè)意思寫清楚的方法。
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一．復(fù)習(xí)。
1．上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了著名作家葉圣陶爺爺寫的《爬山虎的腳》這篇課文，知道了爬山虎是一種攀援植物。作者通過(guò)深入細(xì)致的觀察，把滿墻的爬山虎葉子寫得很美。
2．那么，爬山虎的葉子有什么特點(diǎn)呢？課文第二節(jié)向我們作了介紹，下面請(qǐng)同學(xué)們用課文里的話為爬山虎葉子的畫面配上解說(shuō)詞。
�。ǚ配浵瘢号郎交⑷~子的畫面。學(xué)生齊背課文第二節(jié)）
3．通過(guò)這一節(jié)課文的學(xué)習(xí)，我們知道
�。ㄓ呈緹羝┩瓿商羁眨�
作者圍繞"爬山虎的葉子"這個(gè)意思，仔細(xì)觀察了葉子的 、 、 ，還觀察了葉子的 和 ，寫出了葉子的美。
4．齊讀填空題。
二．講讀第三段。
1．導(dǎo)入：這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)課文第三段，看看作者是怎樣圍繞"爬山虎的腳"這個(gè)意思把爬山虎腳的特點(diǎn)寫具體、寫清楚的。
2．這一段有三個(gè)小節(jié)，每一節(jié)說(shuō)了什么呢？我們一節(jié)節(jié)來(lái)看。
(1)默讀課文第三節(jié)，看看有幾句話？每句話說(shuō)了什么？
(2)分析
�、僦该俗x
�、诘谝痪湓捳f(shuō)什么呢？（以前沒注意過(guò)爬山虎的腳）
是啊，以前沒注意，所以不知道爬山虎有腳。
�、鄣诙涫钦f(shuō) （今年，我注意到爬山虎有腳。）（映示燈片）
為什么我以前不知道爬山虎有腳，而今年我知道了呢？找這句話中的一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)明。（注意）
小結(jié)：說(shuō)明作者在寫文章前，經(jīng)過(guò)了仔細(xì)的觀察。
用"因?yàn)椤浴?這個(gè)句式來(lái)練說(shuō)這句話。（因?yàn)榻衲晡易⒁庥^察，所以知道了爬山虎是有腳的。）
�、艿谌�、四句話說(shuō)了什么呢？自己輕聲把這兩句話讀一遍。
交流板書：位、形。
位置在 （板書：長(zhǎng)在莖上）
形狀是 （枝狀的六七根細(xì)絲）
為了具體地說(shuō)明爬山虎腳的形狀，課文中用了個(gè)比喻，一起來(lái)讀比喻句。（映示燈片）
這句話，簡(jiǎn)單一點(diǎn)說(shuō)就是……像……？（板書：細(xì)絲……像觸角）
你看見過(guò)哪些動(dòng)物的觸角？觸角長(zhǎng)在哪兒？是什么形狀的？
�。▽W(xué)生交流。）
我們來(lái)看看，爬山虎的腳是不是真的'像蝸牛的觸角？
�。▽W(xué)生看錄像。）
同學(xué)們看到了，爬山虎的腳的確像蝸牛的觸角，這一比喻生動(dòng)傳神，給我們留下了深刻的印象。（齊讀比喻句）
三、四兩句話之間是什么關(guān)系？（先概括，后具體）
⑤第五句話是說(shuō) （爬山虎腳的顏色）
它的顏色是 （嫩紅的）
�、摭R讀"這就是爬山虎的腳。"第六句話對(duì)整節(jié)課文作了小結(jié)。
�。�3）那么在這六句話中，哪幾句是具體介紹了爬山虎腳的位置、形狀、顏色？（三至五句）
齊讀三至五句
（4）你能集注這三句話的意思，用書上的話來(lái)說(shuō)說(shuō)爬山虎的腳是什么樣的嗎？
�。ㄗ约狠p讀課文，同桌練說(shuō)）
指名說(shuō)，評(píng)議
（5）請(qǐng)同學(xué)們?cè)侔训谌?jié)課文復(fù)習(xí)一遍，準(zhǔn)備背誦。
試背課文第三節(jié)
3.講讀第四節(jié)
（1.）過(guò)渡：爬山虎的腳是什么樣子的，長(zhǎng)在什么地方，我們已經(jīng)知道了。呢么，看看第四節(jié)，作者圍繞"爬山虎的腳"，又寫了哪方面的內(nèi)容呢？
�。�2）指讀思考回答：這一節(jié)主要講了什么？（爬山虎的腳怎么爬）
�。�3）課文中有一句話能表達(dá)這個(gè)意思，你能找出來(lái)嗎？
出事："爬山虎就是這樣一腳一腳地往上爬。"（齊讀）
"這樣"指的是什么呢？爬山虎的腳到底怎么爬墻，我們一起來(lái)看錄象。
�。�4）請(qǐng)同學(xué)們自己輕生讀課文，完成天空：（映示燈片）
�、倥郎交⒌哪_ 著墻的時(shí)候，六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片， 住墻。
�、� 細(xì)絲原先是 的，現(xiàn)在 了，把爬山虎的嫩莖一把，使它緊 在墻上。
�。�5）實(shí)物淙，講解板書：觸、巴、拉、貼
（6）如果仔細(xì)看那細(xì)小的腳，你會(huì)產(chǎn)生豐富的聯(lián)想。你想到什么呢？
（蛟龍的爪子）
齊讀比喻句。
（7）作者是怎樣圍繞"爬山虎的腳巴住墻向上爬"這個(gè)意思把這一段寫具體的？請(qǐng)同學(xué)們自己輕讀課文，了解爬山虎的腳怎樣爬墻。
4．講讀第五段。
（1）導(dǎo)入：從第四節(jié)我們可以知道，爬山虎的腳和墻有著密切的聯(lián)系。其實(shí)，爬山虎的腳觸著和沒觸著墻，結(jié)果是不同的。我們來(lái)讀第五節(jié)。
�。ò鍟河|著 沒觸著）
�。�2）男同學(xué)讀沒觸著墻的句子，女同學(xué)讀觸著墻的句子。
�。ㄓ呈緹羝┧伎继羁眨�
爬山虎的腳觸著墻的，顏色變成 ，巴在墻上 ；沒觸著墻的，不幾天就 ，后來(lái)連 也沒有了。
（3）什么叫"萎了"？ （干枯，衰落）
板書：（萎了 灰色）
�。�4）爬山虎的腳觸著墻，變成灰色，巴在墻上相當(dāng)牢固，這說(shuō)明墻對(duì)爬山虎是多么 （重要）
�。�5）齊讀課文。
1.這節(jié)課我們一起 學(xué)習(xí)了課文三、四、五節(jié)，課文圍繞"爬山虎腳的特點(diǎn)"從三個(gè)方面，進(jìn)行了具體的敘述。是哪三個(gè)方面呢？
2.讀三、四、五節(jié)，邊讀邊想，完成天空：（映示燈片）
《爬山虎的腳》這篇課文圍繞"爬山虎的腳"這個(gè)意思，寫了三個(gè)自然段:
先講了 ；再講 ；最后講 。這幾個(gè)方面的內(nèi)容聯(lián)系緊密，寫清楚了爬山虎腳的 。
3．學(xué)生交流填空題，后齊讀。
4．爬山虎的葉子固然是綠得新鮮，引人注目，但它的腳卻是不大會(huì)引起我們注意的。但葉圣陶陶爺爺無(wú)論是寫爬山虎的葉子，還是寫它的腳，都是那么有條有理，敘述具體，這是什么原因呢？
（觀察細(xì)致）
�。ò鍟河^察細(xì)致 敘述具體）
5．寫爬山虎的腳，還有許多別的內(nèi)容可寫，作者為什么選取了課文中的三方面內(nèi)容向我們介紹呢？（最能說(shuō)明爬山虎的特點(diǎn)。）
那么課后，我們就學(xué)習(xí)這篇課文的寫法來(lái)寫片斷。
四．課后練習(xí)。
細(xì)致觀察一種植物，圍繞這種植物的某一特點(diǎn)，選取幾個(gè)方面的內(nèi)容寫一個(gè)片斷，把這一特點(diǎn)寫清楚。
長(zhǎng)在莖上
位、形 細(xì)絲……像觸角
10 爬山虎的腳 爬 墻 觸 巴 拉 貼 沒觸 萎了
變 化 觸著 灰色
觀察細(xì)致 敘述具體
教學(xué)反思：
陶行知說(shuō)：兒童的思維在手上，所以課堂上可以讓學(xué)生動(dòng)一動(dòng)。“演一演”這一活動(dòng)，讓學(xué)生在生動(dòng)形象的表演中理解抽象的語(yǔ)言，這既符合小學(xué)生的思維習(xí)慣，又充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。教學(xué)中讓學(xué)生評(píng)一評(píng)，既體現(xiàn)了學(xué)生自讀自悟的過(guò)程和以學(xué)生為主體的精神，又培養(yǎng)學(xué)生理解、評(píng)價(jià)的能力。同時(shí)，生動(dòng)的表演，使得本課的難點(diǎn)便在輕松、愉快的氣氛中迎刃而解。
作者依據(jù)爬山虎的腳是怎樣向上爬的特點(diǎn)，巧妙地抓住它的位置、樣子、顏色。文章的"核心"針文中爬山腳的葉子和爬山腳的腳有機(jī)地結(jié)合在一起，運(yùn)用比喻的手法，提示出作者留心細(xì)致觀察事物特征的生長(zhǎng)過(guò)程。這襯出了作者對(duì)爬山腳喜愛之情，運(yùn)用這一學(xué)法好處在于形象、生動(dòng)、具體勾畫描寫事物更加吸引讀者。教學(xué)思路簡(jiǎn)潔明快，教學(xué)目標(biāo)清晰，這更有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中留心細(xì)致觀察事物的特點(diǎn)，能實(shí)施個(gè)體自主學(xué)習(xí)與群體合作探索，較好地體現(xiàn)課改對(duì)語(yǔ)文對(duì)學(xué)生的要求，讓學(xué)生成為獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的真正主人。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思14
1、巧用簡(jiǎn)筆畫激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
直觀形象的簡(jiǎn)筆畫，可以將語(yǔ)言文字所敘述的事物，描繪成鮮活有趣、看的喜愛、感受真切的東西，使課堂氣氛一下子變得情趣萬(wàn)千，充滿了勃勃生機(jī)。如教學(xué)課文第三自然段，了解爬山虎的腳的位置、形狀、顏色時(shí)，讓學(xué)生找到書本上有關(guān)的語(yǔ)句進(jìn)行填空，反復(fù)琢磨，再發(fā)揮了學(xué)生的特長(zhǎng)動(dòng)手畫一畫。這一設(shè)計(jì)使學(xué)生情緒高漲的`朗讀起來(lái)。
2、巧用肢體語(yǔ)言能幫助突破教學(xué)的難點(diǎn)。
俗話說(shuō)得好：“人的肢體語(yǔ)言是最為豐富的，也是最具魅力的�！闭n文第四自然段，講述的是爬山虎怎樣爬墻的，如果單單的讓學(xué)生找到幾個(gè)表示動(dòng)作的詞（觸、巴、拉、貼）來(lái)說(shuō)一說(shuō)是怎樣爬的，學(xué)生未必能真正理解。我讓學(xué)生們先找出有關(guān)的動(dòng)詞，重點(diǎn)突出這些動(dòng)詞，再讓他們都把兩只手伸出來(lái)，把自己的一條胳膊當(dāng)作爬上虎的一根莖，手當(dāng)作爬山虎的細(xì)絲，手指肚當(dāng)作細(xì)絲的小圓點(diǎn)，另一只手的手掌當(dāng)墻面，根據(jù)課文內(nèi)容自己演練一下爬山虎是怎樣爬墻的。最后指名讓學(xué)生到講臺(tái)前來(lái)演示。經(jīng)過(guò)同學(xué)們的演示講解，爬山虎到底是怎樣爬墻的便顯而易見了。
《爬山虎的腳》教學(xué)反思15
《爬山虎的腳》是新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)上冊(cè)中的一篇講讀文。本課的教學(xué)重點(diǎn)是理清課文敘述順序，學(xué)習(xí)作者細(xì)心觀察的方法，培養(yǎng)學(xué)生留心周圍事物的意識(shí)。學(xué)習(xí)本課時(shí)，我采取以疑激趣，以疑引路的方法，激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得了良好的教學(xué)效果。
常言道：“學(xué)貴有疑�！笔澜缟系囊磺袆�(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)均由疑而生，培養(yǎng)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于探索的精神，將會(huì)使學(xué)生終身受益。因此，新課伊始，我首先引導(dǎo)學(xué)生讀課題質(zhì)疑，當(dāng)時(shí)同學(xué)們積極舉手，有的說(shuō)：“我們?nèi)撕蛣?dòng)物有腳，爬山虎怎么也有腳呀？”有的說(shuō)：“爬山虎的腳長(zhǎng)在什么地方呢？它的腳長(zhǎng)的什么樣的？”還有的說(shuō)：“爬山虎的腳能走路嗎？”……到此，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣均被激發(fā)起來(lái)了，于是我提出了自學(xué)要求：“1、自讀課文，讀準(zhǔn)生字、生詞的音。2、找一找課文從哪到哪寫了爬山虎的腳。3、帶著剛才的問(wèn)題讀課文，談?wù)勛x后的感受。”此刻，學(xué)生的全部精力都投入到了學(xué)習(xí)中去，朗朗的讀書聲充滿了整間教室。在自學(xué)匯報(bào)時(shí)，有的學(xué)生又提出了新的問(wèn)題：“課文題目是《爬山虎的腳》為什么還寫它生長(zhǎng)在什么地方以及它的葉子呢？”針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我首先組織同學(xué)們?cè)谛〗M內(nèi)展開討論，我以學(xué)習(xí)伙伴的身份參與其間，和同學(xué)們共同尋找答案。然后采取小組匯報(bào)的`形式，各組充分發(fā)表自己的意見，組和組之間互相補(bǔ)充。最后教師根據(jù)各組匯報(bào)的情況對(duì)此問(wèn)題加以總結(jié)。在匯報(bào)中有的小組說(shuō)：“正因?yàn)榕郎交⑺心_，能夠往高處爬，所以才能爬到房頂上。第一自然段是告訴我們它的腳很能干，所以要寫這部分�！庇械男〗M說(shuō)：“寫它生長(zhǎng)在什么地方，實(shí)際上就等于告訴我們它的腳的作用了，所以不能沒有這部分�！边�有的小組說(shuō)：“如果爬山虎沒有腳，它不可能爬這么高，所以這部分也和腳有關(guān)，不能沒有�！蹦菫槭裁匆獙懭~子呢？有的小組說(shuō)：“正因?yàn)榕郎交⒂心_，所以它的葉子才能鋪的那么均勻�！庇械男〗M說(shuō)：“如果爬山虎沒有腳，它的葉子會(huì)堆在地上，亂成一團(tuán)，所以葉子和腳也有關(guān)�！边�有的小組說(shuō)：“爬山虎葉子排列那么整齊，鋪的那么均勻，都是因?yàn)樗哪_巴在墻上，葉子的美，是爬山虎的腳帶給的，所以不能沒有這部分�！蓖瑢W(xué)們的回答多么具體，多么的貼切。我聽了各組的匯報(bào)，深深感悟到“疑”是智慧的源泉，“疑”是創(chuàng)新的動(dòng)力，“疑”是打開知識(shí)大門的鑰匙。
通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，我深深領(lǐng)悟到，學(xué)生就像一張白紙，那么的純真、無(wú)瑕。我們教師好比繪畫者，恰當(dāng)?shù)囊I(lǐng)能夠在這張白紙上繪出五彩斑斕的畫面。
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