《路旁的橡樹》教學(xué)反思(15篇)
身為一名優(yōu)秀的人民教師，課堂教學(xué)是重要的工作之一，通過教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編精心整理的《路旁的橡樹》教學(xué)反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
《路旁的橡樹》教學(xué)反思1
本篇課文的作者是蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基。課文主要講筑路工人們在修建一條公路，在這條路應(yīng)該延伸過去的地方挺立著一棵橡樹。幾年過去了，這條筆直的公路在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形，人們都贊嘆筑路的人有一顆高尚的心。這是一篇略讀課文，我要求學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的閱讀方法，獨(dú)立閱讀，交流合作，讀懂課文。本課重點(diǎn)在于理解“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”這句話的含義，并樹立環(huán)境保護(hù)意識。所以學(xué)習(xí)課文時(shí)，選用了練讀——選讀——質(zhì)疑——議讀等方式，促使學(xué)生生生互動(dòng)起來，既培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，又使學(xué)生受到了環(huán)保教育，培養(yǎng)了學(xué)生愛護(hù)樹木、愛護(hù)自然、愛護(hù)人類生存環(huán)境的思想情感。主要有以下幾方面的收獲：
一、讓高尚的愛陶冶孩子的心
一開始我就把學(xué)生的注意力引向像樹，通過“小博士”的介紹了解橡樹的外形特征、生長環(huán)境和價(jià)值作用�！靶〔┦俊钡慕榻B詳細(xì)又齊全，使孩子們對橡樹有了比較充分的認(rèn)識。再通過尋找課文中描寫橡樹的句子：“在這條路應(yīng)該延伸過去的地方，挺立著一棵高高的橡樹。它是那么粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔，就像草原的哨兵一樣�！眴l(fā)學(xué)生自己想象這棵橡樹的形狀，說說這棵橡樹的`特點(diǎn)，請一位同學(xué)上臺畫出他心目中的這棵挺拔、高大的橡樹，全班同學(xué)再加以改進(jìn)和補(bǔ)充。至此一棵散發(fā)著勃勃生機(jī)的橡樹聳立在同學(xué)們的眼前，大家對橡樹的喜愛之情油然而生。
其次通過過往人們的評價(jià)：“筑這條路的人一定有一顆高尚的心�！� 讓孩子們聯(lián)系生活實(shí)際理解什么是“高尚”的基礎(chǔ)上，思考：過路人為什么說筑路人有一顆高尚的心？從課文的什么地方能感受到筑路人那顆高尚的心？讓學(xué)生在筑路人如此珍愛一棵樹這種不平常的行為中，在對生命的尊重中，在對環(huán)境的保護(hù)中，深深感受和體會(huì)筑路人那顆高尚的心！
二、強(qiáng)調(diào)個(gè)性化閱讀，尊重學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)
整堂課我引導(dǎo)著學(xué)生自己將課文讀懂、讀活，盡量避免分析教材，課堂上把質(zhì)疑——尋疑——解疑的主動(dòng)權(quán)都交給了學(xué)生。圍繞課文的重點(diǎn)和中心句“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”，本節(jié)課我采用的是變序的閱讀設(shè)計(jì)（首——尾——中），讓學(xué)生先了解故事的開頭和結(jié)局，并讓學(xué)生自己從故事的結(jié)局提出問題，然后循著故事的結(jié)局再去探討故事的起因和發(fā)展，這樣將理解課文結(jié)尾這個(gè)含義深刻句子的難點(diǎn)化解了，并以此為主線貫穿了整節(jié)課。
學(xué)生通過尋找高尚的行為和高尚的心靈，深入學(xué)習(xí)課文的語言，從語言中體會(huì)、感悟，獲得和作者一樣的情感。同時(shí)通過對文本的個(gè)性解讀，實(shí)現(xiàn)與文本的交流、對話。而適時(shí)加進(jìn)對修路工程的了解，從新的視角感受，加深對筑路人為保護(hù)橡樹而做出的各種努力和犧牲的了解。最后通過與《一個(gè)小村莊的故事》進(jìn)行對比，更加突出工程師和筑路工人強(qiáng)烈的環(huán)保意識。
由《路旁的橡樹》引發(fā)學(xué)生對隨意毀壞森林的思考，由毀壞森林造成水土流失的問題引發(fā)對環(huán)保問題的關(guān)注；由一個(gè)小村莊聯(lián)想到許多小村莊，由鄉(xiāng)村聯(lián)想到城市，由中國聯(lián)想到世界，聯(lián)想到地球——我們的家園，學(xué)生的思維隨著感情的指揮棒自然流淌。
讓學(xué)生質(zhì)疑，他們對“高尚”一詞不太理解，通過研讀課文，體會(huì)工程師內(nèi)心復(fù)雜的思想斗爭，特別是理解他如果選擇砍去橡樹，也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美，但最后卻作出了這樣的選擇，讓學(xué)生懂得，在平凡小事中，在矛盾掙扎中，能讓好的思想占上風(fēng)就是一種高尚。在教學(xué)過程中，反復(fù)地讓學(xué)生朗讀課文的最后一段，讓“高尚”一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印，把這種環(huán)保意識落實(shí)到自己的行為中去。
在引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點(diǎn)的詞句，體會(huì)人物的心理活動(dòng)，美好的行為時(shí)，除了讓學(xué)生感受他們品格的高尚，還不失時(shí)機(jī)地安排一些語言訓(xùn)練�？粗@個(gè)彎曲的馬蹄形進(jìn)行說話練習(xí)，讓學(xué)生想象風(fēng)中的橡樹在跟人們說些什么，這樣的練習(xí)既讓學(xué)生體會(huì)到這像箭一樣筆直的公路上，這唯一的馬蹄形的彎，昭示了筑路工人高尚的心靈，又讓學(xué)生在說話練習(xí)中，錘煉了文字的準(zhǔn)確性，提高了語言文字的運(yùn)用能力。
三、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：
“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐�！边@就要求我們教師把學(xué)生的視線引向廣闊的生活課堂，讓學(xué)生感受生活，在生活中學(xué)習(xí)語文，積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。因此，在學(xué)完課文之后，我讓學(xué)生了解身邊保護(hù)環(huán)境或破壞環(huán)境的事例，把學(xué)生的視線從語文之河引向廣闊的生活之海。
雖然自己很努力，想離完美更近一些，但回頭審視自己的課堂，還存在著一些不足：
１、在理解課文時(shí)，過于注重了對文本的解讀，卻忽略了朗讀的訓(xùn)練，如工程師與筑路工人沉默不語時(shí)的場面，如果能讓學(xué)生通過朗讀加深體會(huì)，效果可能會(huì)更好。
2、這是一篇略讀課文，但自感放手不夠，老師扶得還較多。對于略讀課文，應(yīng)更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
《路旁的橡樹》教學(xué)反思2
在進(jìn)行《路旁的橡樹》一課的教學(xué)時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題讓孩子們討論：筑路工人們改變筑路計(jì)劃，讓一條本應(yīng)是“箭一樣筆直”的公路繞成了“馬蹄形”究竟值不值得？我的本意原是讓通過孩子們討論進(jìn)一步感悟文章內(nèi)容�？墒窃谟懻摰倪^程中卻出現(xiàn)了插曲。剛開始孩子們的態(tài)度還比較統(tǒng)一、明顯�？墒且恍邦}外話”出現(xiàn)了：這條公路原本應(yīng)該是“箭一樣筆直”，現(xiàn)在卻彎成了馬蹄形，這樣沒有以前設(shè)計(jì)的那樣漂亮了；這樣又花了不少人力、物力增加了筑路成本；人們在通過這里的`時(shí)候不小心的話還會(huì)發(fā)生安全事故；既然要保留這棵橡樹為什么在設(shè)計(jì)、規(guī)劃的時(shí)候不稍稍調(diào)整一下？……他們反應(yīng)越來越強(qiáng)烈，設(shè)計(jì)這個(gè)問題的初衷沒有實(shí)現(xiàn)。我不得不強(qiáng)行引導(dǎo)轉(zhuǎn)變孩子們思路，并要求他們聯(lián)系上文“……它是那么粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔，就像草原的哨兵一樣”來思考，可彎一下子繞大了，很多學(xué)生并沒有真正改變自己的想法，時(shí)間又不夠了。其實(shí)仔細(xì)想想，孩子們提出的這些問題也不無道理。
本來是想讓他們通過討論進(jìn)一步了解課文重點(diǎn)，體會(huì)筑路工人熱愛橡樹、熱愛大自然的“一顆高尚的心”，以培養(yǎng)他們保護(hù)環(huán)境的意識。結(jié)果卻偏離了正常軌道。怎樣在培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生正確的情感態(tài)度、價(jià)值觀的基礎(chǔ)上注重與現(xiàn)實(shí)生活的接軌，是一個(gè)讓我比較困惑的問題。在品德與社會(huì)課上尤其體現(xiàn)的十分明顯。一些道理，該怎么做，學(xué)生都明白，而且很會(huì)說，但在具體做的時(shí)候卻又不是那么回事了。
《路旁的橡樹》教學(xué)反思3
今天，我上了《路旁的橡樹》這篇課文。這是人教版第六冊教材的課文，是著名教育家蘇霍娒林斯基寫的�？紤]到在一節(jié)課里要基本完成教學(xué)內(nèi)容，我為四年級的孩子選擇了這篇比較短小淺顯的課文。盡管評課的老師給了我很多鼓勵(lì)的話語，但我想起莎士比亞的一句話：保留自己的判斷!老師們?yōu)榱斯膭?lì)我才盡量說優(yōu)點(diǎn)，我自己知道，在教學(xué)實(shí)施過程中，有一些遺憾。這只能說明，我的臨場應(yīng)變能力還不夠強(qiáng)，現(xiàn)場調(diào)控能力還有待加強(qiáng)，而思考和實(shí)踐是走向成熟的捷徑。
我想如果能把自己授課的過程全部攝下來，以旁觀者的角度去審視的話，一定會(huì)更清楚地看到自己的不足。在教學(xué)中最大的問題就是：如何落實(shí)學(xué)生主體地位，真正做到順學(xué)而導(dǎo)。
學(xué)生在課堂上的反應(yīng)有很多地方都和我原先預(yù)料的不一樣的。每個(gè)人對文本的理解是多元的，因人而異的。這就決定教師必須敏銳地察覺他們的思維過程，從錯(cuò)綜復(fù)雜的信息中提煉最值得探究的教學(xué)問題，帶領(lǐng)學(xué)生在文本中走個(gè)來回，引導(dǎo)他們通過自己的揣摩、感悟、體驗(yàn)、想象去解決心中的問題，把學(xué)和教、預(yù)設(shè)和生成有機(jī)地融合在一起，不管“風(fēng)箏”飛得多遠(yuǎn)，“線”永遠(yuǎn)在老師的手中。在教學(xué)中，我原想以中心突破法來指導(dǎo)學(xué)生理解全文，但是，由于疏漏了讓學(xué)生說感受的環(huán)節(jié)，自然引不到中心句去。而且從學(xué)生閱讀的心理規(guī)律上來看，學(xué)生更迷茫的不是最后一句，而是寫工程師和工人們沉默的話。在對學(xué)生學(xué)情的估計(jì)和及時(shí)調(diào)整策略上，我顯然缺乏教學(xué)機(jī)智。我想在探究“工人們和工程師為什么嘆氣”這個(gè)問題前，還是應(yīng)該先讓學(xué)生解決“馬蹄形”是什么形狀，從而對課文意思有一個(gè)初步的概括和了解。在引出“有必要讓樹，還是把樹砍了吧?”這個(gè)問題，就更能有效地激發(fā)學(xué)生的爭辯思維，更有興趣地去讀書。
因此，教學(xué)是要充分預(yù)設(shè)的，同樣的`教學(xué)內(nèi)容，到不同的班級去教，過程也是不一樣的，教師最要緊的是現(xiàn)場靈活的調(diào)控能力。在細(xì)節(jié)上，還有很多毛病，比如一開始自己也有些緊張,說明缺少實(shí)踐鍛煉的經(jīng)驗(yàn);對多媒體課件的操作不夠靈活，導(dǎo)致不小心把后面一張幻燈片提前放了出來;對時(shí)間的控制不夠完美，導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)了幾十秒的多余時(shí)間，又讓學(xué)生提問，使教學(xué)又終點(diǎn)回到了起點(diǎn);對板書的設(shè)計(jì)雖然比較有新意，但是當(dāng)時(shí)考慮到時(shí)間，漏了“和諧畫卷”這幾個(gè)詞，我想如果加上，也許效果會(huì)更好一些。
總之，在辛苦的過程里，我們會(huì)得到自我的提升，搞課題、上課都是一樣。我想起一個(gè)朋友的話：“做一棵會(huì)思考的蘆葦”吧!在過程里，我們感受著快樂!同時(shí)我也要感謝我們這個(gè)團(tuán)結(jié)協(xié)作的大集體。
《路旁的橡樹》教學(xué)反思4
《路旁的橡樹》這篇課文一開始，讓學(xué)生質(zhì)疑，許多學(xué)生對“高尚”一詞是不太理解的，然后通過研讀課文，體會(huì)工程師內(nèi)心復(fù)雜的思想斗爭，特別是理解他如果選擇砍去橡樹，也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美，但最后卻作出了這樣的選擇，讓學(xué)生懂得，高尚并不是非要是驚天動(dòng)地的大事，在這樣的平凡小事中，在矛盾掙扎中，能讓好的思想占上風(fēng)就是一種高尚。另外，在讀建筑工人和工程師說的話時(shí)，讓學(xué)生補(bǔ)充詞語，想象他們是怎樣說的，學(xué)生讀法不一，把課文中人物復(fù)雜的.內(nèi)心世界表現(xiàn)得淋漓盡致，在自己的解讀中明朗化了。還有我還讓學(xué)生補(bǔ)充工程師（）地說，工人們（）地說，有的孩子第一個(gè)填左右為難，矛盾，平靜，第二個(gè)填焦急，激動(dòng)，憤怒，各自說了不同的理由，可見學(xué)生對課文有自己獨(dú)道的理解，教師在這其中只是起到引導(dǎo)的作用，相信學(xué)生的能力！初讀課文概括主要內(nèi)容時(shí)，一個(gè)學(xué)生說主要講工程師和工人們?yōu)榱瞬豢诚饦�，就把公路修成了馬蹄形。這時(shí)另一個(gè)學(xué)生表示反對，他認(rèn)為工程師想砍樹，是在工人們的影響下才改變主意的。我覺得這是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)契機(jī)，于是我向?qū)W生了解他們的看法。有七八個(gè)孩子同意后者。于是我讓孩子們仔細(xì)讀課文，找到自己的根據(jù)。孩子們找的很認(rèn)真，不一會(huì)，一雙雙小手就迫不及待地舉起來了。認(rèn)為前者的孩子首先找到的根據(jù)是工程師說：計(jì)劃是不可以修改的。說明他認(rèn)為計(jì)劃是最重要的，意思是要砍掉橡樹。馬上就有孩子反駁：“請讀這一句：他長久地看著計(jì)劃，然后把目光轉(zhuǎn)向橡樹，嘆了口氣。如果他想砍掉橡樹，還會(huì)長久地看橡樹嗎？說得多好。我馬上對孩子們說：讀讀這一句，想想他在想什么？一個(gè)孩子說：他在想計(jì)劃是不能修改的。另一個(gè)孩子說：他在猶豫。一個(gè)孩子說：他不知道該怎么辦。這時(shí)一個(gè)孩子站起來說：他不想砍掉橡樹，也不想修改計(jì)劃，正在不知道怎么辦的時(shí)候，工人們的話讓他做了決定。于是我們又一起讀了這兩段。孩子們肯定了這種想法。于是我們看他們這樣做得到了怎樣的結(jié)果，一個(gè)孩子提出什么是高尚的心。很多孩子自動(dòng)舉手回答了他的問題。然后我們再回到課文中，讓孩子們找出哪些句子能表現(xiàn)他們的高尚，孩子們很快找到了，并且談到了自己的體會(huì)。在理解的基礎(chǔ)上感情朗讀了句子。孩子們熱烈地討論著，我微笑地聽著他們的見解。一個(gè)個(gè)重要的句子就在他們的辯論下輕松地解決了，最后孩子們達(dá)成了共識：工程師也有一顆善良的心。
《路旁的橡樹》教學(xué)反思5
《路旁的橡樹》是第二單元的一篇略讀課文，課文講述的是人們在筑路的過程中設(shè)法保護(hù)一棵粗壯，結(jié)實(shí)、挺拔的橡樹的故事。故事所透露的是人們對環(huán)境保護(hù)意識的增高，內(nèi)容簡單，學(xué)生完全可以自主閱讀領(lǐng)會(huì)文章的主要內(nèi)容以及所表達(dá)的思想內(nèi)容。在教學(xué)本課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)過的閱讀方法，盡量放手學(xué)生自主學(xué)習(xí)，另外，對于文中文中描寫橡樹的樣子以及公路彎曲成馬蹄形則引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，感受作者的細(xì)膩的描寫。
首先，讓學(xué)生通過讀課文說一說課文主要寫了一件什么事？這也是課前導(dǎo)讀引導(dǎo)學(xué)生閱讀的明確要求，我讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，能夠說一說課文主要寫了一件什么事？學(xué)生讀完課文，大多能夠說出課文主要寫筑路工人為了保住橡樹而繞開樹鋪路的故事。但是他們不能這么簡練地概括，當(dāng)然，這還要學(xué)生進(jìn)一步練習(xí)才能達(dá)到，但是我又引導(dǎo)學(xué)生還應(yīng)該再說出受到人們稱贊這層意思，應(yīng)為這也是文中的內(nèi)容所反映出來的重要的`意思。也就是說，我們在總結(jié)課文的主要內(nèi)容時(shí)，既要抓住主要的還要注意課文意思的完整性。
在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者描寫橡樹的樣子時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生要圖文結(jié)合，體會(huì)橡樹的粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔，并且進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這棵橡樹和哨兵的相似性，進(jìn)一步感受這棵橡樹給草原帶來的視覺美，也為下文感受筑路工人和設(shè)計(jì)師為保留這份美而做出改變的心靈美加深體驗(yàn)。
不足之處，本課教學(xué)對于知識點(diǎn)的訓(xùn)練不夠，比如，對于擴(kuò)寫句子沒有結(jié)合后面的語文園地中的我的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行訓(xùn)練，下次，海英注意知識的連貫性。
《路旁的橡樹》教學(xué)反思6
教學(xué)目標(biāo)：
1、能借助拼音正確、流利地朗讀課文。
2、能把握文章主要內(nèi)容，能抓住重點(diǎn)句子來體會(huì)路人高尚的心。
3、能從筑路工人和工程師的行動(dòng)中受到啟示，增強(qiáng)自覺保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識。
教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)人們?yōu)楸Ｗo(hù)橡樹而體現(xiàn)出一顆高尚的心，為保護(hù)環(huán)境做出自己的努力。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、學(xué)生預(yù)習(xí)課文，翻閱詞語手冊。搜集五個(gè)描寫樹木的成語和詞語。
2、教師課件制作。
教學(xué)課時(shí)：略讀課文1課時(shí)
教學(xué)預(yù)設(shè)：
前置練習(xí)
（投影）這是一棵橡樹，你看到了怎樣一棵橡樹？你能用昨天搜集的詞語來說一句嗎？
學(xué)生搜集少時(shí)可以出示老師搜集的描寫樹木的詞語。
一、詞語介入，感受生機(jī)
1、你知道文中是怎樣描寫這棵橡樹的嗎？（投影出示）
2、情境導(dǎo)入：這么美的橡樹啊，可惜它長的不是地方——長在了馬路旁邊�，F(xiàn)在要在這兒修公路，這棵樹擋住了去路，這棵橡樹的命運(yùn)如何呢？今天我們一起來感受一篇令人感動(dòng)的文章《路旁的橡樹》。（板書課題）
二、初讀課文，整體感知
1、自由讀課文2遍，讀準(zhǔn)字音。（出示重點(diǎn)詞語自讀）
2、指名讀，師生一起正音。
3、說文章主要講了一件什么事。
4、找找文章的中心句。
三、抓住重點(diǎn)，討論交流
齊讀最后一段，提問：這里高尚的心指的是什么呢？課文哪些語句體現(xiàn)人們有一顆高尚的心呢？邊讀書邊找依據(jù)，從人物的語言、行為、神態(tài)等入手。全班討論交流。
1、情節(jié)1：遇到橡樹，停止埋排水管。
A交流：在想什么呢？（樹美有生機(jī)）體會(huì)心情——震撼。B指導(dǎo)句子朗讀響亮。
2、情節(jié)2：他們沉默，工程師長久地看著筑路計(jì)劃，然后把目光轉(zhuǎn)向橡樹，都嘆氣。
A交流：他們沉默各是什么原因呢？體會(huì)心情——猶豫、糾結(jié)。B、指導(dǎo)語速要舒緩、語調(diào)要略顯低沉。
3、情節(jié)3：一組對話。計(jì)劃不能修改——橡樹也不可以砍。
A交流。猜猜他們說話時(shí)的語氣，為什么？體會(huì)心情——平靜對激動(dòng)。B指導(dǎo)朗讀。
4、情節(jié)4：工程師想辦法，繞開橡樹修路，最終路呈馬蹄形。
A從語言、動(dòng)作和事情結(jié)果來體會(huì)，抓住輕聲體會(huì)心情——放松。B指導(dǎo)朗讀。
總結(jié)：對一棵樹，如此珍愛，這不是平常的行為，這是對環(huán)境的保護(hù)，對生命的`尊重，怎能不說筑路人的心是高尚的心呢！他們保護(hù)橡樹的行為完全是自覺的，保護(hù)環(huán)境、人與自然和諧相處成為人們內(nèi)心深處的一種意識。
四、圍繞主題，提升意識
1、學(xué)了課文，大家對于環(huán)境保護(hù)，珍愛樹木肯定有很多話要說。老師選擇了主題，你試著把你的想法融入到小練筆中去。
投影出示：
A橡樹就這樣被保住了，如果你是橡樹，會(huì)對筑路人說些什么？從橡樹的角度來講這個(gè)故事，注意心理的描寫。參考題目《橡樹的自述》。150字
B聯(lián)系《小村莊的故事》，假想有三人逃生到此，看到這棵路旁的橡樹，他們會(huì)想什么，說什么，做什么。參考題目《重建新村莊》、《山又綠了》。120字
C幾年后，工程師或工人們路過會(huì)為此感到欣慰而自豪嗎？參考題目《不悔的抉擇》。80字
2、交流。
3、課外積累本課好句段，并背誦。
板書設(shè)計(jì)：路旁的橡樹
表現(xiàn)：停工——沉默嘆氣——反對——行動(dòng)
心情：震撼——糾結(jié)——堅(jiān)定——輕松
真愛樹木、保護(hù)環(huán)境、人與自然和諧相處
課后反思：
今天上課，經(jīng)過李老師的講評，覺得在課堂教學(xué)中尚有很多不足。針對這堂課，理清思路，做以下反思——
1、朗讀水平需要在老師的注重下提高。學(xué)生朗讀課文不流利，問題不僅出在學(xué)生本身朗讀習(xí)慣差，主要還是老師針對學(xué)生在課堂的朗讀沒有很好的糾正，好的應(yīng)該表揚(yáng)，指出好在哪里，讓全班跟讀學(xué)習(xí)；讀的不好的，指出問題所在，讓這個(gè)學(xué)生再讀，是共性的可以全班糾正朗讀。
2、概括主要內(nèi)容需要在老師的點(diǎn)撥下形成。在教給學(xué)生基本的概括方法后，（比如一件事就用起因、經(jīng)過和結(jié)果）請幾位學(xué)生說，老師在說完后要加以評價(jià)，哪一點(diǎn)說的好，哪一點(diǎn)還沒有說好，哪一點(diǎn)還嫌啰嗦。然后再請下一位來修正，一直到初具規(guī)模，大致正確，老師不必一定要按照自己規(guī)定的說法。在要求上適當(dāng)降低，可以縮短課堂時(shí)間。
3、突出重點(diǎn)需要老師引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)。在交流高尚的心時(shí)，等學(xué)生說完句子后，老師加一個(gè)問題，問個(gè)為什么，抓住語言、動(dòng)作、神態(tài)、心理等來體會(huì)他們的想法，從而體會(huì)心情。直接問心情顯得比較突兀。
4、練習(xí)的設(shè)置需要老師整合和取舍。把課外練筆和課堂練筆結(jié)合起來，盡量在課內(nèi)完成保證質(zhì)量。題目可有難易之分，讓學(xué)生可以有所選擇。
5、環(huán)節(jié)的過渡需要老師錘煉語言。各個(gè)環(huán)節(jié)的引入不能很突兀，不能直接把任務(wù)呈現(xiàn)。老師需要用精煉而指向明確的語言來陳述下一步，起到承上啟下的作用。很自然、合理、舒服地過渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)。
《路旁的橡樹》教學(xué)反思7
剛讀到這篇文章，就覺得學(xué)生憑借已有的生活經(jīng)驗(yàn)，是無法理解課文的。文章中工程師為了是否砍樹而猶豫，工人們不想砍樹但只能聽從命令的那種無奈，這兩者的心理過程其實(shí)很復(fù)雜，老師要幫助學(xué)生去體會(huì)。
在教學(xué)時(shí)我利用了課文插畫，讓學(xué)生通過想象來感悟課文。一開始當(dāng)學(xué)生讀到“它是那么粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔，就像草原的哨兵一樣�！边@句描寫橡樹外形的句子時(shí)，并沒有多少感情�！吧诒彼麄儧]見過，“粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔”的樹也比比皆是。這時(shí)我指導(dǎo)學(xué)生看課文插畫，畫中橡樹邊有幾輛汽車，畫得很小，這就襯托出了橡樹的高大。同學(xué)們一看到在橡樹邊顯得那么小的汽車時(shí)，都發(fā)出了驚嘆，這聲驚嘆其實(shí)就是工人們和工程師為砍樹而猶豫的原因。在不需要我多加描述、解釋的'情況下，一幅畫就幫助他們理解了。
課文的難點(diǎn)是理解工程師和工人的心理變化。學(xué)生之所以難理解，是因?yàn)樗麄儾恢拦こ處熀凸と嗽谥窌r(shí)有哪些權(quán)利，什么又是不可以做的。學(xué)生很天真，他們認(rèn)為改設(shè)計(jì)方案很簡單，這樣就無法理解工程師和工人們的沉默不語和那沉重的嘆氣聲。所以接下來我就為他們講解筑路工人和工程師的工作及權(quán)利，以及違反規(guī)定之后可能會(huì)有的后果。學(xué)生聽了老師的講解后，理解起課文內(nèi)容更容易了，這時(shí)我又和學(xué)生一起將整個(gè)故事重現(xiàn)，用老師的述說、動(dòng)作、語言，將學(xué)生帶到施工現(xiàn)場，進(jìn)一步體會(huì)。并讓學(xué)生將工程師和工人的想法說出來，培養(yǎng)他們的語言組織能力。也許學(xué)生說的和教參中的標(biāo)準(zhǔn)答案不一致，但只要是合理的都應(yīng)該肯定。
我們經(jīng)常說讀中悟，但只有理解課文內(nèi)容的情況下才能更好地讀，連最基本的意思都不明白，讀再多也是徒勞。其實(shí)現(xiàn)在很多課文中都出現(xiàn)與學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)不符的情況。這時(shí)更重要的就不是朗讀，而是了解時(shí)代背景、那時(shí)人們生活習(xí)慣等有助于感悟課文的細(xì)節(jié)。比如：《燕子專列》中政府包車之舉為什么讓人欽佩？那就要向?qū)W生介紹當(dāng)時(shí)的生活環(huán)境，以及包一列火車政府所要付出的物資多少，適當(dāng)?shù)牧私膺@些對理解文章是非常有效的。
《路旁的橡樹》教學(xué)反思8
教學(xué)目標(biāo)：
1、借助拼音，正確、流利地朗讀課文
2、自主讀文，了解文章主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力；
3、能在故事中得到保護(hù)環(huán)境的啟示，結(jié)合生活事件理解環(huán)保主題，并樹立環(huán)境保護(hù)“從我做起，從身邊小事做起”的意識；
4、結(jié)合課文中的詞句寫讀后感。
教學(xué)過程：
一、看圖說話導(dǎo)入
1、出示課文插圖、指名學(xué)生用簡單的語句形容插圖上的那條路
�。S機(jī)板書：彎曲馬蹄形路旁等詞語）
2、完整課題
3、想象體驗(yàn)，對比伏筆
（如果你是一位經(jīng)常經(jīng)過某條路的行人或者司機(jī)，你最希望這是一條怎樣的路？板書：筆直；讓學(xué)生簡單講講理由）
過渡：我們都在講關(guān)于路的故事，今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文是蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基寫的《路旁的橡樹》，這文章給我們講了一個(gè)關(guān)于路的故事，我們一起來讀讀這個(gè)故事。
二、初讀課文——讀“樹”
�。ㄒ唬┏踝x
1、輕聲讀課文，讀通讀準(zhǔn)，標(biāo)上小節(jié)號，讀完一遍后，同桌之間交流交流已經(jīng)讀懂的內(nèi)容；
2、結(jié)合課文，說說“工程師”和“工人”分別是干什么的。
�。ǘ┏踝x檢查
1、輪讀課文，檢查朗讀
2、指名說“工程師”和“工人”的主要工作內(nèi)容，師作補(bǔ)充。
過渡：從課文的那句話可以大致知道工程師和工人分別是干什么的？
�。ㄈ┙虒W(xué)2、3自然段
1、出示句子：工程師批示未來的路要鋪在哪里，工人們就往土里埋進(jìn)排水管。（理解“批示”的意思）
過渡：讀了課文，我們知道工人們在埋排水管的時(shí)候突然停了下來，為什么不按照工程師的批示去做？（討論交流，只要學(xué)生說出自己的理解就可以）
2、重點(diǎn)品讀：它是那么粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔，就像草原的`哨兵一樣。（指導(dǎo)朗讀，讀出贊嘆的語氣，聲音響亮）
3、角色代入：這是對橡樹的贊美，如果你就是其中的一名工人，當(dāng)你看到這棵粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔，就像草原哨兵一樣的橡樹，你又會(huì)發(fā)出怎樣的贊嘆？從工人們的舉動(dòng)中我們能看出他們對橡樹有著怎樣的感情？（喜愛）（反復(fù)引讀句子：因?yàn)樗悄敲创謮�、結(jié)實(shí)、挺拔，就像草原的哨兵一樣。）
過渡：那么，工程師呢？他對橡樹又有著怎樣的感情？（喜愛）默讀課文4-7自然段，找出能看出工程師和工人喜愛橡樹、努力保護(hù)橡樹的句子或詞語，并能說說理由。
自由交流，隨機(jī)點(diǎn)撥
三、研讀課文——讀“人”
1、第4自然段：抓住“什么話也沒長久看著轉(zhuǎn)向嘆氣”等詞體會(huì)工程師內(nèi)心的無奈和矛盾。抓住“沉默不語、沉重地嘆著氣”體會(huì)工人內(nèi)心的擔(dān)心、憂慮、沉重。
2、“橡樹也不可以砍�！惫と藗冋f。
3、第7自然段：理解工程師說的話，如果我們?yōu)榱诵抟粭l寬闊、平坦、漂亮又筆直的路，而把橡樹給砍了或把它移開，哪些人會(huì)怎樣責(zé)備我們呢？（自由交流）
四、品讀課文——讀“理”
過渡：幾年后，修成了一條怎樣的公路？（寬闊、瀝青，像箭一樣筆直只在一個(gè)地方彎曲馬蹄形）
1、第8自然段：品讀句子：它像箭一樣筆直，但只在一個(gè)地方彎曲成馬蹄形。（這一個(gè)地方是特指哪個(gè)地方？當(dāng)路人經(jīng)過這個(gè)彎道時(shí)，就會(huì)注意到路旁的這棵橡樹，你覺得，讓這棵橡樹依然挺立在路旁有什么好處？
2、第9自然段：（是啊，坐車過往這里的人不約而同地贊嘆道：筑這條路的人一定有一顆高尚的心。理解“不約而同”和“高尚”的意思�！案呱小笔菍θ藗冃撵`的一種贊美。
3、之所以說這是一棵高尚的心，是因?yàn)檫@顆高尚的心靈懂得什么？（懂得保護(hù)樹，懂得和樹和睦相處）如果學(xué)生反饋不出關(guān)于環(huán)保的答案，則作必要的提示：在我們身邊，需要我們用心去保護(hù)的僅僅是這一棵橡樹嗎？
4、在你的身邊，哪些行為也包含了一顆高尚的心靈呢？（當(dāng)你看到學(xué)校操場上有垃圾，你彎腰將它撿起扔進(jìn)垃圾筒，這時(shí)，你就擁有了一顆高尚的心。）
五、課堂練筆
1、出示詞語，抄寫積累
形容道路的詞語：寬闊平坦筆直崎嶇泥濘蜿蜒狹窄
形容人心靈的詞語：高尚純潔真誠無私卑劣骯臟自私
2、結(jié)合課文詞句，簡單寫寫讀后感
六、拓展總結(jié)
補(bǔ)充一則新聞故事《100萬買兩棵樹，甭想！——北侖城東村保護(hù)古樹，就像愛護(hù)自己的眼睛》
千言萬語濃縮為八個(gè)字：修改規(guī)劃讓道于樹
祝愿同學(xué)們都像工程師和工人們一樣，擁有一顆高尚的心！當(dāng)我們都擁有一顆高尚的心靈時(shí)，我們就會(huì)把這條公路的彎道當(dāng)作優(yōu)美的弧線和雨后的彩虹來欣賞。
七、板書設(shè)計(jì)
8、路旁的橡樹
筆直……彎曲
橡樹：粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔
一顆高尚的心
課后反思：
本文是一篇略讀課文，指導(dǎo)學(xué)生在自主讀文中感悟環(huán)保主題。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我利用文本特點(diǎn)，在課題引入和主題體會(huì)時(shí)都采用矛盾對比的教學(xué)，也就是讓學(xué)生在情感反差中逐步體會(huì)主題。從教學(xué)效果看，基本的教學(xué)目標(biāo)是達(dá)成了，主要是我有意識地在教學(xué)中深挖教材，引導(dǎo)學(xué)生在具體的詞句中體會(huì)工人和工程師的心理活動(dòng)。但我在試教時(shí)忽略了“筑路計(jì)劃到底有沒有被修改”這一內(nèi)容，其實(shí)按照課文的原義，筑路計(jì)劃并沒有修改，只是為了保留橡樹，工程師和工人們做出了一個(gè)兩全的舉動(dòng)，盡管留下了缺憾——公路有了彎道。由于自己對這沒有把握好，課后，還是有部分學(xué)生認(rèn)為，工程師和工人們寧可修改筑路計(jì)劃也要把橡樹留下，由此看出他們有一顆高尚的心。細(xì)想，其實(shí)學(xué)生這樣理解也未嘗不可，從另一個(gè)角度說，這反而更能突現(xiàn)工程師和工人們的環(huán)保意識，但這樣就沒有有些偏離文章原意了。
《路旁的橡樹》教學(xué)反思9
上了《路旁的橡樹》一課，這是人教版小學(xué)四年級下冊第八篇課文，該文為略讀課文，是著名教育家蘇霍姆林斯基寫的。課文生字詞不多，一個(gè)課時(shí)可以解決，可以抓課文后面句子“筑這條路的人一定有一顆高尚的心�！比胧�，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從課文找線索去理解這個(gè)句子�，F(xiàn)將教學(xué)總結(jié)反思如下：
一、導(dǎo)入要富有激情，通過補(bǔ)充橡樹的資料，順勢提出橡樹面臨的被砍的問題，激起生共鳴。補(bǔ)充橡樹的資料不宜過多，重點(diǎn)突出便可。
二、自學(xué)與檢查的環(huán)節(jié)應(yīng)放手給學(xué)生去自主學(xué)習(xí)。學(xué)生讀詞語與句子時(shí)要注意糾正讀音，特別是長句子的朗讀要注意讀出分號與逗號的停頓區(qū)別。指導(dǎo)學(xué)生概括文章主要內(nèi)容，要滲透概括的方法，一步步指導(dǎo)生學(xué)會(huì)概括。
三、交流會(huì)環(huán)節(jié)教師要充分信任學(xué)生，放手給學(xué)生去思考、去談感受。其中，在討論問題“工程師和工人們?yōu)槭裁磿?huì)沉默、嘆氣？”，要多給生思考的空間，可以引導(dǎo)學(xué)生去思考“你自己什么時(shí)候會(huì)沉默嘆氣？”學(xué)生自然而然會(huì)想到“遇上難題不能找到答案的時(shí)候”。教師要靈活處理，把問題與學(xué)生的實(shí)際拉近。
在這個(gè)環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生更好地理解工程師和工人的沉默嘆氣能夠體現(xiàn)他們有一顆高尚的心，教師加入了生動(dòng)的分角色情景模擬朗讀，教師應(yīng)起好引讀的作用——
師：“工程師向工人們走來，他什么話也沒對工人們說�！�
生：“工人們也沉默不語�！�
師：“工程師長久地看著筑路計(jì)劃，然后把目光轉(zhuǎn)向橡樹，嘆了口氣——哎！”
生：“工人們也沉重地嘆著氣——哎！”
在交流的環(huán)節(jié)，學(xué)生是主體，但教師的過渡語也很重要，可以預(yù)設(shè)靈活的過渡語，引導(dǎo)學(xué)生去找齊能夠體現(xiàn)“筑路人有高尚的心”的句子，如筑路人是怎么解決問題的呢？我設(shè)計(jì)了這樣的過渡語“有兩全其美的辦法嗎？”這樣的語言能夠讓學(xué)生的思維又集中在課文工程師打進(jìn)楔子的環(huán)節(jié)，拋出了問題，又緊緊地回到了課文。針對這個(gè)部分，教師可以簡單講解楔子插入地下的作用（目的是規(guī)劃出筑路路線，按他打進(jìn)楔子后的路線將會(huì)不再筆直，會(huì)拐了個(gè)彎，像下文說的“馬蹄形”一樣。要離橡樹100米，因?yàn)樗紤]了橡樹的.根部的安全，保證筑路過程不會(huì)影響到樹的生長），從中也可順勢提一下“從這可以看出工程師是個(gè)怎樣的人？”加深學(xué)生對工程師人格魅力的感受。
課文最后自然段結(jié)合前面部分一起解決，考慮了這是筑路前后的對比，能更好地讓生理解筑路人為了保護(hù)橡樹而沒完全按筑路計(jì)劃去修筑公路，升華體現(xiàn)了“筑路人高尚的心”。
四、拓展部分是情感的升華，灌輸了環(huán)保意識教育，準(zhǔn)備了兩個(gè)小環(huán)節(jié)，第一環(huán)節(jié)是對課文情感的升華，第二環(huán)節(jié)是把環(huán)保融入生活各方面的環(huán)保意識教育，時(shí)間充足的話可以完成兩個(gè)環(huán)節(jié)。第一個(gè)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生嘗試寫下來。
《路旁的橡樹》教學(xué)反思10
上周，在教研組上了一堂研討課，教學(xué)內(nèi)容是略讀課文《路旁的橡樹》。教學(xué)中我緊緊圍繞略讀課文教學(xué)的原則“略其所略，重其所重”來展開教學(xué)。圍繞閱讀提示來確定教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容并發(fā)表對這件事的看法，感受到筑路人對橡樹的愛護(hù)和對環(huán)境的保護(hù)。為此，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)流程：從簡介橡樹入手;接著整體感知課文內(nèi)容，把握課文的主要內(nèi)容;然后以課文最后一句為突破口，讓學(xué)生研讀課文中描寫工程師和工人們的動(dòng)作、神態(tài)、語言等語句來感受到筑路人對橡樹的愛護(hù)、對環(huán)境的保護(hù)這顆高尚的心;最后，讓學(xué)生通過小練筆傾訴來結(jié)束本堂課。
在備課時(shí)感覺還是很不錯(cuò)，沒想到在實(shí)際的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)自己備課那只是一種理想化的設(shè)計(jì)。有些設(shè)計(jì)在落實(shí)時(shí)發(fā)現(xiàn)我高估了學(xué)生的學(xué)情，如在把握課文主要內(nèi)容時(shí)，我愿以為有了我給予的填空題的幫助，同學(xué)們應(yīng)該不成問題�？蓪�(shí)際三年級學(xué)生對主要內(nèi)容的把握剛剛接觸，只有充分地讀課文，才能在老師的幫助下，概括出文章的主要內(nèi)容。因此在備課時(shí)要充分把握學(xué)生的`學(xué)段特點(diǎn)。當(dāng)然這一目標(biāo)的達(dá)成與否與預(yù)習(xí)是否充分有關(guān)，本課學(xué)生的課前預(yù)習(xí)是安排在家庭作業(yè)中讓學(xué)生自己去讀讀課文，結(jié)果不少學(xué)生把家里的口頭讀書作業(yè)忽略不計(jì)，當(dāng)然也不去做了。沒有對課文內(nèi)容有大致的了解，直接影響了對這件事的看法的交流。因此，教學(xué)初讀這一關(guān)一定要做扎實(shí)了，否則影響深入研讀的質(zhì)量。
教學(xué)中，我覺得對于中段年級的學(xué)生的自學(xué)要平時(shí)加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。在今天的課堂上，我讓學(xué)生選擇其中一句用抓住關(guān)鍵詞的方法來學(xué)習(xí)。沒料到，不少學(xué)生傻眼了，竟然不知如何下手，于是自主學(xué)習(xí)又變成了流于形式。顯然這與平時(shí)的教學(xué)有關(guān)，在平時(shí)的課堂教學(xué)中我要更關(guān)注學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，尤其是略讀課文更應(yīng)該放手讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)提示和精讀課文中學(xué)到的學(xué)習(xí)方法來自主學(xué)習(xí)。
《路旁的橡樹》教學(xué)反思11
《路旁的橡樹》是一篇略讀課文，著名教育家蘇霍姆林斯基寫的。課文語言質(zhì)樸，通過尋常小事，不尋常的處理方法，感染學(xué)生，增強(qiáng)環(huán)保意識。為此設(shè)計(jì)了如下活動(dòng)：
一、結(jié)合生活實(shí)際，引入新課教學(xué)。
1.師板書“路”，引導(dǎo)學(xué)生說說身邊有哪些不同類型的路。
2.師現(xiàn)場調(diào)查：既然生活有這么多路，那想一想，當(dāng)人們在修筑公路的時(shí)候，如果前面遇到了一塊巨石或一棵大樹，人們通常是怎么做的？生根據(jù)現(xiàn)實(shí)說，相機(jī)引入。板題：路旁的橡樹
二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
指生讀閱讀提示
三、活動(dòng)方案
活動(dòng)一：初讀課文 整體感知
思考：本文講述了一件什么事？
活動(dòng)二：再讀課文 讓高尚的愛陶冶孩子的心
討論交流：過路人為什么說筑路人有一顆高尚的心？從課文的什么地方能感受到筑路人那顆高尚的心？
一開始，學(xué)生對“高尚”一詞不太理解，通過研讀課文，體會(huì)工程師內(nèi)心復(fù)雜的思想斗爭。在教學(xué)過程中，反復(fù)地讓學(xué)生朗讀課文的最后一段，讓“高尚”一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印，把這種環(huán)保意識落實(shí)到自己的行為中去。引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點(diǎn)的詞句，體會(huì)人物的心理活動(dòng)，讓學(xué)生感受他們品格的高尚。此外還不失時(shí)機(jī)地安排一些語言訓(xùn)練，看著這個(gè)彎曲的.馬蹄形進(jìn)行說話練習(xí)，讓學(xué)生想象風(fēng)中的橡樹在跟人們說些什么。
活動(dòng)三：聯(lián)系生活 拓展延伸
將《路旁的橡樹》與《一個(gè)小村莊的故事》進(jìn)行比較，引發(fā)學(xué)生對隨意毀壞森林的思考，由毀壞森林造成水土流失的問題引發(fā)對環(huán)保問題的關(guān)注；由一個(gè)小村莊聯(lián)想到許多小村莊，由鄉(xiāng)村聯(lián)想到城市，由中國聯(lián)想到世界，聯(lián)想到地球——我們的家園，學(xué)生的思維隨著感情的指揮棒自然流淌。在學(xué)完課文之后，我讓學(xué)生了解身邊保護(hù)環(huán)境或破壞環(huán)境的事例，把學(xué)生的視線從語文之河引向廣闊的生活之海。
雖然自己很努力，但回頭審視自己的課堂，還存在著一些不足：這是一篇略讀課文，但放手不夠。對于略讀課文，應(yīng)更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在時(shí)間的把握上小組合作交流時(shí)間過長，在今后的調(diào)控中會(huì)更好的把握時(shí)間節(jié)奏，想課堂要效率爭取更有效地進(jìn)行教學(xué)。
《路旁的橡樹》教學(xué)反思12
我們都知道《課標(biāo)》中對略讀課文的教學(xué)要求是粗知文章大意，《教參》中也明確強(qiáng)調(diào)，略讀課文，在方法上教師要更加放手，主要靠學(xué)生自己把課文讀懂，即使有些問題沒有完全搞清楚，也可以留著今后解決。
在教學(xué)中我也清楚這些，但對其精髓可能還是沒領(lǐng)會(huì)明白，當(dāng)學(xué)生困惑的時(shí)候總想幫忙，上著上著也就把略讀課上成了精讀課。就在前幾天第一次試教中也出現(xiàn)了這種情況，于是我們校長和主任就給我支了一招，說你可以根據(jù)導(dǎo)讀中的問題設(shè)計(jì)一張測試卷在不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下讓學(xué)生獨(dú)立完成，這樣既做到放手，又真正培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，確實(shí)有道理，但能行嗎？抱著試試看的態(tài)度我又進(jìn)行了第二次試教，沒想到真的`可以，給我最明顯的、有別于精讀課的感覺是我可以放手了。
在今天的課堂上大家也能看到，完全是學(xué)生在交流自己的內(nèi)心感受，在認(rèn)真地對待這張卷。而且經(jīng)過幾次試教后，讓我體驗(yàn)到了這張卷有他獨(dú)特的優(yōu)勢，就是在有限的時(shí)間內(nèi)在評價(jià)的介入下，我們能夠摸清學(xué)生對問題的理解程度，還有那些個(gè)同學(xué)不行；學(xué)生對前幾課精讀課文中學(xué)習(xí)方法的掌握運(yùn)用情況也能有個(gè)準(zhǔn)確的了解，同時(shí)能檢測出我們在前幾課精讀教學(xué)中存在的問題。當(dāng)然在教學(xué)中一定還有許多不足，希望在座的各位老師能夠多提寶貴意見。
《路旁的橡樹》教學(xué)反思13
《路旁的橡樹》這篇課文語言質(zhì)樸，情節(jié)簡單，通過尋常小事，不尋常的處理方法，感染學(xué)生，增強(qiáng)環(huán)保意識。以下是我教授此課后的幾點(diǎn)感受：
一、留足空間實(shí)現(xiàn)多元解讀。
一開始，讓學(xué)生質(zhì)疑，他們對“高尚”一詞不太理解，通過研讀課文，體會(huì)工程師內(nèi)心復(fù)雜的思想斗爭，特別是理解他如果選擇砍去橡樹，也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美，但最后卻作出了這樣的選擇，讓學(xué)生懂得，在平凡小事中，在矛盾掙扎中，能讓好的思想占上風(fēng)就是一種高尚。在教學(xué)過程中，反復(fù)地讓學(xué)生朗讀課文的最后一段，讓“高尚”一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印，把這種環(huán)保意識落實(shí)到自己的行為中去。
二、人文性與工具性并舉
在引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點(diǎn)的詞句，體會(huì)人物的心理活動(dòng)，美好的行為時(shí)，除了讓學(xué)生感受他們品格的高尚，還不失時(shí)機(jī)地安排一些語言訓(xùn)練。看著這個(gè)彎曲的馬蹄形進(jìn)行說話練習(xí)，讓學(xué)生想象風(fēng)中的橡樹在跟人們說些什么，這樣的練習(xí)既讓學(xué)生體會(huì)到這像箭一樣筆直的公路上，這唯一的馬蹄形的彎，昭示了筑路工人高尚的心靈，又讓學(xué)生在說話練習(xí)中，錘煉了文字的準(zhǔn)確性，提高了語言文字的運(yùn)用能力。
三、聯(lián)系生活拓展語文外延
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐�！边@就要求我們教師把學(xué)生的視線引向廣闊的生活課堂，讓學(xué)生感受生活，在生活中學(xué)習(xí)語文，積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。因此，在學(xué)完課文之后，我讓學(xué)生了解身邊保護(hù)環(huán)境或破壞環(huán)境的事例，把學(xué)生的.視線從語文之河引向廣闊的生活之海。
雖然自己很努力，想離完美更近一些，但回頭審視自己的課堂，還存在著一些不足：
�。�、在理解課文時(shí)，過于注重了對文本的解讀，卻忽略了朗讀的訓(xùn)練，如工程師與筑路工人沉默不語時(shí)的場面，如果能讓學(xué)生通過朗讀加深體會(huì)，效果可能會(huì)更好。
2、這是一篇略讀課文，但自感放手不夠，老師扶得還較多。對于略讀課文，應(yīng)更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
《路旁的橡樹》教學(xué)反思14
核心提示：在教學(xué)這篇課文時(shí)首先講述于課文有關(guān)的故事。之后出事南北兩座城市圖，教師描述情景。學(xué)生立即豎起兩耳傾聽，然后各抒己見，但是由于學(xué)生閱歷淺，沒有說出解決的辦法，教師立即引入課文。自主學(xué)習(xí)解決問題，學(xué)生自由...
在教學(xué)這篇課文時(shí)首先講述于課文有關(guān)的故事。之后出事南北兩座城市圖，教師描述情景。學(xué)生立即豎起兩耳傾聽，然后各抒己見，但是由于學(xué)生閱歷淺，沒有說出解決的辦法，教師立即引入課文。自主學(xué)習(xí)解決問題，學(xué)生自由讀讀課文然后匯報(bào)。教師引導(dǎo)說出文章的主要內(nèi)容。又通過討論，找出描寫工人們不想砍掉橡樹心情的句子并加以理解，學(xué)生知道橡樹是有很強(qiáng)的的生命力和美結(jié)合在一起的，不能破壞。常言說：魚和熊掌不可兼得。今天的橡樹和公路都要，并且很完美，這是工程師和工人們的'心愿。工人們既要把道路修好又要保留橡樹。孩子們知道人和自然能和諧相處，保護(hù)一草一木，贊美工人們有一顆高尚的心等。不足之處，部分學(xué)生課文讀得很差，句子理解有難度。
《路旁的橡樹》教學(xué)反思15
《路旁的橡樹》是一篇略讀課文，講述的是一棵粗壯、結(jié)實(shí)、挺拔的橡樹的故事。在南北的兩座大城市之間，準(zhǔn)備修建一條公路。在公路應(yīng)該延伸過去的地方，工人們遇到一棵高高挺立著的橡樹。為了保護(hù)這棵橡樹，筑路工人與工程師經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)，在不改變筑路計(jì)劃的前提下，使公路在橡樹邊拐了一個(gè)馬蹄形的彎兒，既保住了這棵橡樹，又圓滿地完成了筑路計(jì)劃。這個(gè)故事，表現(xiàn)了人們對一草一木的珍惜，贊揚(yáng)了工程師和筑路工人的環(huán)境保護(hù)意識。
文章語言質(zhì)樸，情節(jié)簡單，所反映的人們的行為非常高尚。從筑路工人與工程師的言行可以看出，他們保護(hù)橡樹的行為完全是自發(fā)自覺的，換句話說，保護(hù)環(huán)境、人與自然和諧相處已經(jīng)成為了人們內(nèi)心深處的一種意識。這篇課文的另外一個(gè)突出特點(diǎn)是，通過對一件尋常小事，處理卻不尋常的作法的描寫，讀者在讀后內(nèi)心受到震動(dòng)和感染，自然而然地增強(qiáng)自己的環(huán)保意識。選編這篇課文的意圖，一是在讀懂課文的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際培養(yǎng)環(huán)保意識、愛護(hù)自然界里的一草一木；二是通過具體的語句，體會(huì)人物的心情。本文教學(xué)的難點(diǎn)是理解“筑這條路的人一定有一顆高尚的心”這句話的'含義。
經(jīng)過了一個(gè)多星期的準(zhǔn)備，教案一改再改，還制作了相應(yīng)的課件，教學(xué)的設(shè)計(jì)在頭腦里過電影似的放了多遍，想努力營造出理想中的課堂，但理想與現(xiàn)實(shí)總是有一定的差距。以下是幾點(diǎn)反思：
一、多種方式落實(shí)詞語教學(xué)
詞語教學(xué)是語文教學(xué)的基礎(chǔ)，只有教活了，學(xué)活了，才能培養(yǎng)和提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力。蘇霍姆林斯基在《育人三部曲》中曾經(jīng)說過：兒童大腦的自然屬性要求，對他的智力培養(yǎng)須直觀形象中，首先是在大自然中進(jìn)行，使得思維由具體形象向著這個(gè)形象的信息“加工”轉(zhuǎn)換。如果脫離大自然，從一開始學(xué)習(xí)起就只感知詞語，腦細(xì)胞很快就會(huì)疲憊，以致無法完成教師布置給他的工作。因此，他常常把學(xué)生帶到大自然這本百科全書里引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣的課堂是令人神往的，但我們無法把每一堂課都把學(xué)生拉到大自然中去，所以得借助媒體等有效手段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，加深理解與記憶。新課伊始，我先給學(xué)生欣賞了筆直平坦的公路和高大的橡樹的圖片，然后讓學(xué)生到課文中尋找相關(guān)的詞語，這樣的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生增加了感性的認(rèn)識，當(dāng)讀到平坦、挺拔等詞語時(shí)，頭腦中會(huì)顯現(xiàn)出相關(guān)的畫面，對詞語的理解和運(yùn)用是很有幫助的，相信這種聯(lián)想，也會(huì)延伸到他們今后的學(xué)習(xí)中，看到類似的畫面，會(huì)很自然地把這里學(xué)到的詞語運(yùn)用到自己的語言中去。另外，課文中有一個(gè)很生僻的詞：鍥子。我查了相關(guān)的詞典，發(fā)現(xiàn)里面的解釋是越解釋越模糊，其實(shí)這是我們在建筑工地上常見的木釘子。于是，我到學(xué)校的建筑工地找了一個(gè)鍥子，當(dāng)學(xué)到這個(gè)詞時(shí)，給學(xué)生展示了實(shí)物，讓學(xué)生一看就非常明了，也懂得了語言反映的就是我們整個(gè)生活。
二、留足空間實(shí)現(xiàn)多元解讀
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。作為三年級學(xué)生，已具備一定的獨(dú)立閱讀能力，但對文本內(nèi)涵的深層理解，離不開老師的引領(lǐng)。這篇課文的主旨是培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保的意識。對于這一點(diǎn)，相信每一個(gè)學(xué)生讀完文章，都會(huì)被文中建筑工人這種自發(fā)的保護(hù)環(huán)境的行為所打動(dòng)，但我們要的不是語言上的巨人，最困難的是怎樣把理解落實(shí)到自己的行為中去。我覺得課文中最后一句中對于高尚的理解，可以起到助推器的作用。所以，在學(xué)習(xí)過程中，我反復(fù)地出現(xiàn)這一段話，讓“高尚”一詞在學(xué)生的心靈上打上深深地烙印。一開始，讓學(xué)生質(zhì)疑，他們對高尚一詞是不太理解的，然后通過研讀課文，體會(huì)工程師內(nèi)心復(fù)雜的思想斗爭，特別是理解他如果選擇砍去橡樹，也一樣可以得到贊美或者得到更多的贊美，但最后卻作出了這樣的選擇，讓學(xué)生懂得，高尚并不是非要是驚天動(dòng)地的大事，在這樣的平凡小事中，在矛盾掙扎中，能讓好的思想占上風(fēng)就是一種高尚。
另外，在讀建筑工人和工程師說的話時(shí)，讓學(xué)生補(bǔ)充詞語，想象他們是怎樣說的，學(xué)生讀法不一，把課文中人物復(fù)雜的內(nèi)心世界表現(xiàn)得淋漓盡致，在自己的解讀中明朗化了。
三、人文性與工具性并舉
語文課程的性質(zhì)是工具性與人文性的統(tǒng)一。但縱觀這一冊實(shí)驗(yàn)教材，審視我們新課程下的課堂，凸現(xiàn)了人文性，淡化了工具性。記得前幾天參加小學(xué)語文的培訓(xùn)時(shí)，虞哲中老師曾經(jīng)講過：現(xiàn)在的課堂要呼喚工具性的回歸。當(dāng)然我們并不是要回歸到以前只注重語文的工具性，著重字、詞、句的訓(xùn)練，將文章分析得支離破碎，毫無美感，而是要努力達(dá)到工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。因此，在引導(dǎo)學(xué)生抓住文中重點(diǎn)的詞句，體會(huì)人物的心理活動(dòng)，美好的行為時(shí)，除了讓學(xué)生感受他們品格的高尚，還不失時(shí)機(jī)地安排一些語言訓(xùn)練。看著這個(gè)彎曲的馬蹄形進(jìn)行說話練習(xí)，讓學(xué)生想象風(fēng)中的橡樹在跟人們說些什么，這樣的練習(xí)既讓學(xué)生體會(huì)到這像箭一樣筆直的公路上，這唯一的馬蹄形的彎，昭示了筑路工人高尚的心靈，又讓學(xué)生在說話練習(xí)中，錘煉了文字的準(zhǔn)確性，提高了語言文字的運(yùn)用能力。
四、聯(lián)系生活拓展語文外延
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐�！蔽覀冊谡n堂里大談特談環(huán)保，可是學(xué)生走出課堂卻依然我行我素，那么這就是教育的最大失敗。這就要求我們教師把學(xué)生的視線引向廣闊的生活課堂，讓學(xué)生感受生活，在生活中學(xué)習(xí)語文，積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)多姿多彩的美。因此，在學(xué)完課文之后，我布置了這樣兩個(gè)作業(yè)，一是了解建水月亭大橋時(shí)花大量的資金移香樟樹的事例，二是了解身邊保護(hù)環(huán)境或破壞環(huán)境的事例。把學(xué)生的視線從語文之河引向廣闊的生活之海，而不再只是在課堂里紙上談兵的蒼白。
只要是真實(shí)的課堂，就會(huì)有遺憾。雖然自己也努力過，想離完美更近一些，但回頭審視自己的課堂，還存在著許多不足，現(xiàn)列舉幾點(diǎn)：
�。薄⒖赡苁抢斫庹n文時(shí)每一個(gè)一個(gè)環(huán)節(jié)都緊密聯(lián)系，所以在分析課文時(shí)，過于注重了對文本的解讀，卻忽略了朗讀的訓(xùn)練，如工程師與筑路工人沉默不語時(shí)的場面，如果能讓學(xué)生通過朗讀加深體會(huì)，效果可能會(huì)更好些。
�。�、一開始我出示了作者蘇霍姆林斯基的介紹，目的是想讓學(xué)生明白，寫這篇文章的年代是在距今三四十年以前，以引起學(xué)生情感上的共鳴，因?yàn)槟菚r(shí)，我們都和《一個(gè)小村莊的故事》里的人們一樣，只知道一味地向大自然索取，還沒有環(huán)保意識的覺醒，以體會(huì)作品中人物的高尚，但后面的閱讀理解中卻忘了這一環(huán)節(jié)。
３、這是一篇略讀課文，但自感放手不夠，老師扶得還較多。對于略讀課文，如何根據(jù)三年級學(xué)生的特點(diǎn)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還很困惑。
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