牧童的教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師，課堂教學(xué)是我們的工作之一，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編幫大家整理的牧童的教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
牧童的教學(xué)反思1
課后反思：
“語文”是什么？它在語文課程中的意思是祖國的語言文字。語文課程究竟干什么？教學(xué)生學(xué)習(xí)祖國的語言文字，掌握運(yùn)用語言文字的能力。 新課標(biāo)給我們帶來了全新的理念，但是，在新課改過程中,我們的語文課曾一度走入誤區(qū),有時把語文課上成科學(xué)課,有時又把語文上成美術(shù)課,音樂課。課后我們認(rèn)真的反思一下，熱鬧過后，我們又給學(xué)生留下了什么呢？學(xué)生又收獲了一些什么呢？崔巒教授說：我們要簡簡單單教語文，扎扎實實教語文，輕輕松松教語文。對崔老師的這三個“教語文”，我仔細(xì)地揣摹，認(rèn)真的思考，細(xì)細(xì)地咀嚼。在教學(xué)《畫家與牧童》這一課時，我努力將語文課堂還給“語文”。
一、閱讀識字，理解語言
字不離詞，詞不離句，小學(xué)低年級閱讀教學(xué)中的識字不是“孤軍奮戰(zhàn)”。在閱讀中識字，能夠達(dá)到鞏固識字的目的，在識字中閱讀，能增強(qiáng)學(xué)生理解課文內(nèi)容、體會人物情感的目的。二者你中有我，我中有你，互相促進(jìn)，相得益彰。
在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語言環(huán)境識字，將識字與閱讀理解融為一體。比如，“和藹”“呆”“慚愧”等字詞的教學(xué)，融入到閱讀教學(xué)之中，通過看圖理解人們呆住了的樣子，引出“呆”字，然后通過“呆”是會意字的特點，理解“呆”的意思，做一做此時圍觀人的表情，體會圍觀人此時的心情，想象圍觀人心里會想些什么，從而讓學(xué)生體會到小牧童的勇敢。教師通過做兩種不同的表情，讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解“和藹”的意思。通過對“慚愧”二字字形上的觀察，讓學(xué)生明白“慚愧”與心情有關(guān)，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系具體的語言環(huán)境，很快就能記住“慚愧”一詞，并且能明白此時戴嵩不好意思的心情，更好地體會戴嵩謙虛地向小牧童學(xué)習(xí)的可貴品質(zhì)。這樣教學(xué)，學(xué)生在閱讀中鞏固識字，識字教學(xué)又能促進(jìn)學(xué)生閱讀理解。
二、模仿練習(xí)，學(xué)習(xí)語言
模仿是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，沒有模仿就沒有創(chuàng)造。在教學(xué)中，以教材為例子，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言。比如：在學(xué)習(xí)了句子“他的畫一掛出來就有許多人觀賞�！焙�，我讓學(xué)生用“一……就……”練習(xí)說話。有的學(xué)生說：“我一放學(xué)回家，就做作業(yè)�！庇械膶W(xué)生說：“我一進(jìn)超市就來到賣玩具的地方。”通過說句訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會了運(yùn)用語言。再如，當(dāng)學(xué)生讀到圍觀的人紛紛夸贊戴嵩的句子時，我順勢引導(dǎo)學(xué)生：假如你是圍觀的人，你會怎樣夸贊戴嵩的畫呢？學(xué)生通過對文中語言的學(xué)習(xí)，模仿說句子，同時也有自己創(chuàng)造。
三、想象說話，發(fā)展語言
葉圣陶先生說：“必須驅(qū)譴我們的想象，從文字看出一幅圖畫�！痹诮虒W(xué)中，我非常注重引導(dǎo)學(xué)生通過感受，結(jié)合文字進(jìn)行大膽地想象，發(fā)展學(xué)生的語言。如，在教學(xué)中，我請同學(xué)們閉上眼睛，聽老師讀這樣一句畫：“他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細(xì)描，很快就畫成了�！蹦惴路鹂吹搅诵┦裁�？一生說：“我好像看到戴嵩在那里認(rèn)真的畫畫�！绷硪簧f：“我好像看到了一幅生動的‘斗牛圖’”。還有學(xué)生說：“我感覺到戴嵩畫畫的技術(shù)很好，畫得很快。”還有一個鏡頭：假如你是圍觀的人，你會怎樣夸贊大畫家的畫呢？這時，學(xué)生放飛想象的翅膀，打開了語言的閘門。有的說：“哎呀，你真不愧為大畫家啊，實在是畫得太像了！”有的說：“畫得太神了，這兩頭牛就像要從畫里跳出來了一樣�！碑�(dāng)讀到“這聲音像炸雷一樣，大家一下子都呆住了”時，我引導(dǎo)學(xué)生：“這時，假如你就是圍觀者中的一員，你心里會怎樣想？”有的學(xué)生說：“大畫家怎么會畫錯呢？”有的學(xué)生說：“你這小毛孩，知道什么呀？別胡說！”這樣，學(xué)生在想象中入情入境，同時，也發(fā)展了語言。
四、多讀感悟，積累語言
語文教學(xué)，“讀”占鰲頭。因此，在教學(xué)中，我非常重視學(xué)生讀的訓(xùn)練。每讀一遍有一遍的要求。學(xué)生通過讀、思、畫、議、悟等幾個環(huán)節(jié)，將文章讀通、讀懂。最終使學(xué)生的言語得到豐富，能力得到發(fā)展。例如，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生通過重點句子的品讀，感受戴嵩畫技的高超。在讀中理解“深思片刻、濃墨涂抹、輕筆細(xì)描、和藹、慚愧”等詞語的意思，知道“夸贊、稱贊、贊揚(yáng)”表示的意思相同，是近義詞。學(xué)生在教師的.引導(dǎo)學(xué)習(xí)中積累了語言。在教學(xué)的結(jié)束時，我設(shè)計了一個拓展，讓學(xué)生說說讀了課文，你想對誰說點什么？通過學(xué)習(xí)，學(xué)生對課文內(nèi)容有了較深的理解和感悟。這時，他們盡情潑灑情感。有的說：“我想對戴嵩說，你畫畫得那么好，還那么虛心地向小牧童請教，我要向你學(xué)習(xí)�！庇械恼f：“我想對小牧童說，你真勇敢，敢向大畫家提意見�！边�有的說：“我想對圍觀的人說，不要以為大畫家就沒有錯，以后做什么事都要多動腦筋想想�！贝藭r，學(xué)生的思維在靈動，情感在升華，同時，語言表達(dá)能力也得到了發(fā)展。再如，課末贈言，“三人行，必有我?guī)�。虛心使人進(jìn)步，驕傲使人落后。真實的話永遠(yuǎn)是最好的�！蔽乙龑�(dǎo)學(xué)生在讀中理解意思。這既是對文本的拓展，也是對語言文字的積累。
總之，我們的語文課，要上出語文味。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在讀書中理解語言、品嘗語言、積累語言、運(yùn)用語言，讓學(xué)生在扎實的語文實踐中習(xí)得語感，積淀語感。
牧童的教學(xué)反思2
對于這個問題畫家和牧童教學(xué)反思，我是這樣理解的：生活和文化是藝術(shù)的本源，藝術(shù)是藝術(shù)家和藝術(shù)作品的本源，藝術(shù)家和藝術(shù)作品是共生共存的關(guān)系，藝術(shù)家創(chuàng)作產(chǎn)生了藝術(shù)作品，藝術(shù)作品成就了藝術(shù)家。
畫家和牧童教學(xué)反思:藝術(shù)家和藝術(shù)作品誰是本源，誰成就了誰？
藝術(shù)源于生活，植根于文化，所以說生活和文化是藝術(shù)的本源，離開了生活與文化，藝術(shù)就不會產(chǎn)生。沒有藝術(shù)學(xué)科的產(chǎn)生，哪來藝術(shù)家和藝術(shù)作品畫家和牧童教學(xué)反思？
如果說藝術(shù)家是本源畫家和牧童教學(xué)反思，那么沒有優(yōu)秀的藝術(shù)作品或者說藝術(shù)作品達(dá)不到相當(dāng)品質(zhì)的`藝術(shù)創(chuàng)作者是得不到藝術(shù)家的稱謂的，藝術(shù)家的本源也就不能成立。如果說藝術(shù)作品是本源，那么沒有藝術(shù)創(chuàng)作者的創(chuàng)作生產(chǎn)，藝術(shù)作品又從何談起？
藝術(shù)工作者的工作就是創(chuàng)作藝術(shù)作品，因創(chuàng)作了優(yōu)秀藝術(shù)作品而獲得藝術(shù)家的榮譽(yù)稱號，從這個角度講是藝術(shù)作品成就了藝術(shù)家畫家和牧童教學(xué)反思。反過來說，沒有藝術(shù)工作者的辛苦付出，也生產(chǎn)不出好的藝術(shù)作品。所以說藝術(shù)家和藝術(shù)作品是共生共存的關(guān)系，無所謂誰是誰的本源。
梵高在世的時候畫家和牧童教學(xué)反思，因為畫作不被人識，很少有人拿他當(dāng)藝術(shù)家看，更不要說什么藝術(shù)大師，人們頂多當(dāng)他是一個窮畫家。但是很多年以后，梵高原來的畫作開始大放光彩，這時人們認(rèn)可了梵高畫作的藝術(shù)價值，追認(rèn)梵高為后印象油畫藝術(shù)大師。這個事例也說明，藝術(shù)家和藝術(shù)作品不存在誰是本源的問題，二者是共生共存的關(guān)系。
牧童的教學(xué)反思3
在這里我想和大家分享一下我修改教案和磨課的過程。
在決定教這篇課文后，腦海中就時常牽掛著這節(jié)課，教學(xué)的思路也想了一種又一種：剛開始時，我是以感悟畫家的著名為主線，學(xué)生找到哪句我就教哪句，但后來總感覺這樣操作起來顯得比較凌亂，于是，就作了調(diào)整，在第一次試教時，我從第一段介紹戴嵩開始學(xué)習(xí)，再學(xué)戴嵩是怎么作畫的，然后學(xué)夸贊的句子。但這樣試下來以后，感覺還不是很舒服。因為課文第一段的內(nèi)容介紹性比較強(qiáng)，而低段的學(xué)生由于思維以具體形象為主，因此，這樣，一開始就切入第一段的學(xué)習(xí)，學(xué)生對第一段內(nèi)容的感悟不是很到位，我點撥也比較吃力，所以，我對教材又作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整（當(dāng)然，主線仍是感悟戴嵩的著名）：學(xué)習(xí)字詞后，請學(xué)生說說畫家和牧童之間發(fā)生了什么有趣的故事？學(xué)生交流后，引學(xué)夸贊畫的句子（第三、四段），在體會戴嵩畫得好中感受他的著名；再看戴嵩當(dāng)時是怎么作畫的（即學(xué)習(xí)第二段中相關(guān)作畫的句子），進(jìn)一步體會戴嵩不僅畫得好，而且畫得快，再次感悟戴嵩的著名。在此基礎(chǔ)上，適時拋出第一段有關(guān)介紹戴嵩的句子，體會戴嵩的畫受人歡迎，加深學(xué)生對戴嵩著名的感悟。這樣，在學(xué)生對戴嵩有了感性的認(rèn)識后，再學(xué)習(xí)相對較為理性的第一段，比較適合學(xué)生的接受水平，相對來說，要稍微“水到渠成”一些。
又比如對“濃墨涂抹”和“輕筆細(xì)描”我進(jìn)行了重棒敲打，一開始設(shè)想是當(dāng)場畫這幅荷花圖，讓學(xué)生在看中形象地感悟詞義，但是，我私下里一試，要畫完這幅圖，最快的`也要三分零二秒，一般都要三分十多秒，花費時間太多，感覺不可行。于是，我又想了像今天這樣利用圖，再結(jié)合我的書空演示來幫助學(xué)生理解。
就這樣不斷地反思，不斷地改進(jìn)，包括每一句導(dǎo)語的設(shè)計，使指向性盡量更明確些，更加符合學(xué)生的接受水平些。在我磨課的過程中，得到了教研員鄔老師、葉老師，我們年級組的老師以及一年級陸老師的幫助，她們給我指出一個個不舒服的細(xì)節(jié)，給了我很多的啟發(fā)；另外，藍(lán)老師成了我學(xué)畫國畫的師傅，殷鋒老師給我解決制作課件中的問題，借這個機(jī)會向他們表示感謝！
牧童的教學(xué)反思4
《畫家和牧童》的教學(xué)又是一次遺憾！不得不供認(rèn)，原因還是在于預(yù)設(shè)不夠，盡管花的時間很多，但沒有用在關(guān)鍵處：
找圖片，下音樂，做幻燈……可就是沒有靜下心來仔細(xì)考慮教材處置以和細(xì)節(jié)的預(yù)設(shè)。人磨課，課磨人，沒有經(jīng)過打磨的課只能以失敗而告終。
一、未能關(guān)注學(xué)情，做到和時有效調(diào)控
課堂是生成的，但假如不能關(guān)注到同學(xué)的學(xué)習(xí)起點和發(fā)展需求，粗糙的預(yù)設(shè)是不能保證生成的課堂的向心力的。比方：在初讀課文，整體掌握單大意的教學(xué)環(huán)節(jié)上，當(dāng)發(fā)現(xiàn)那名同學(xué)讀到第五自然段感到困難時，我沒有看到這段的生字特別多，讀通讀準(zhǔn)對相當(dāng)一局部的小朋友來來說都有困難。僅僅做了簡單的評價后就過去了，讓這次的讀僅僅流于形式。假如能回過頭來，將這一個體行為轉(zhuǎn)變?yōu)榧w行為，讓每個小朋友在來讀讀這段，相信就能有讀的真正的效果了。又如，當(dāng)學(xué)到拓展說話：還會有哪些人會夸贊戴嵩？會怎么夸贊時？我又是好心辦壞事。生怕同學(xué)不會，就設(shè)了詞語加油站，“拽”著小朋友說話。殊不知，這些詞語雖好，可小朋友不能理解，運(yùn)用起來是很生硬的，更談不上積累了�！凹佑驼尽背闪恕罢系K站”。假如能精挑幾個小朋友生活中有聽過或說過的詞語，那可能真正達(dá)到“留下語言”的目的了。
二、未能將預(yù)設(shè)思路化為具體的教學(xué)語言；做到心中有數(shù)
由于課前對課堂的教學(xué)思路和教學(xué)細(xì)節(jié)沒有具體到每句話、每個問題的明確化，使得課堂語言過于隨意，問題過散過碎，造成老師越教越亂，同學(xué)越學(xué)越累。比方在生字教學(xué)這一環(huán)節(jié)，由于自身對這課的'生字教學(xué)沒有一個具體的思路來實現(xiàn)只是想拿出來讀讀而已，自身心里還沒有數(shù)，使得小朋友越學(xué)越累。所以，還要老老實實地考慮清楚自身課堂上要說的每一句話，設(shè)置的每一個問題，并寫下來，甚至要反復(fù)練習(xí)，終究課堂是要讓小朋友聽得明白，而且要聽得輕松。
三、要強(qiáng)化時間觀念，樹立現(xiàn)代課堂觀
正如王老師所說的，現(xiàn)代的課堂應(yīng)有時間效率。也許是平時過于隨意，對于時間沒有一個很強(qiáng)的意識。所以，對于每一個教學(xué)環(huán)節(jié)沒有一個明確的時間分配的比例。合理的課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)有一個合理的時間分配。就這堂課而言，初讀課文學(xué)習(xí)生字，１到４自然段的研讀和拓展說話，寫字教學(xué)的比例應(yīng)該是１：２：１。可是因為預(yù)設(shè)的不夠精細(xì)，使得課堂失去了控制，白白浪費了時間，造成了拖堂現(xiàn)象。
課堂上令人欣慰的也許只是開頭和結(jié)尾吧。課堂伊始，我利用四幅名家名畫，配以宛轉(zhuǎn)的古箏曲《高山流水》和富有意境的講解，為課堂創(chuàng)設(shè)了一個藝術(shù)情境。，這個導(dǎo)入也算不枉我做課件的辛苦。最后的寫字教學(xué)上，我能夠根據(jù)部首歸類引導(dǎo)小朋友發(fā)現(xiàn)“口”的不同位置和大小變化以和提手旁的生字中容易寫錯的字。做到有重點地范寫，練習(xí)。這樣的教學(xué)符合小朋友的學(xué)段特點。
《牧童和畫家》的教學(xué)再一次證明：充沛精心的預(yù)設(shè)和有效到位的實施才干生成勝利的課堂。這是唯一的出路！
牧童的教學(xué)反思5
《牧童》一詩，向我們展示了一幅鮮活的牧童晚歸休息圖。草場、笛聲、月夜、牧童、笛弄晚風(fēng)，組成一幅恬淡的水墨畫，使我們感到舒心、寧靜。詩句不僅讓我們感到了農(nóng)村“日出而作，日落而息”生活的安然與恬靜，也讓我們感受到了牧童心靈的無牽無絆、自然放松。
教學(xué)開始，我以童年的美好、純真、難忘引入，學(xué)生們嘰嘰喳喳，各自說著自己童年的趣事。如：到水塘游泳、摘野果、掏鳥蛋、放牛……我抓住放牛，讓學(xué)生把放牛的經(jīng)過說具體，引導(dǎo)學(xué)生體會自己童年的美好、幸福時光，激發(fā)學(xué)生對一千多年前的兒童是怎樣度過自己童年的興趣，并分享古代兒童生活的樂趣！
在教學(xué)中，我先讓學(xué)生聽錄音，感受詩的節(jié)奏，之后練習(xí)有感情的朗讀詩。在小組比賽有感情朗讀詩的過程中，學(xué)生滿腔熱情。我讓學(xué)生們跟著我，我讀一句學(xué)生們讀一句，同時學(xué)生們要在圖畫里找到詩句所描寫的景物，并說出來。然后聲讀詩句，我找景物。待生熟悉后，我讓生結(jié)合課文注釋，小組討論詩的大意。大部分學(xué)生討論較積極，只有個別學(xué)生閉口不開。小組討論發(fā)言結(jié)果時，只有五、六個學(xué)生舉手，他們說過之后，我就把對詩句的意思對學(xué)生說了一遍。我的指導(dǎo)教師在這個方面給我提了建議，我給學(xué)生討論的時間應(yīng)長一些，對詩句的理解，讓學(xué)生多說，讓他們知道，這樣說也對，那樣說也對，最終說得有道理的都可以。還有就是盡量想辦法讓閉口不開的`學(xué)生開口，鼓勵他們暢所欲言。這個問題一直是我教學(xué)中的難題，我會虛心聽取指導(dǎo)教師的建議，并付諸行動，讓大部分學(xué)生，甚至全體學(xué)生都參與到教學(xué)活動中。
在引導(dǎo)學(xué)生把《牧童》一詩改寫成一篇白話短文時，學(xué)生只會說詩的大意和畫面的內(nèi)容。經(jīng)我一提醒，學(xué)生們七嘴八舌，說得頭頭是道。學(xué)生們的想象讓我驚嘆不已。我是這樣引導(dǎo)的：一個陽光明媚的下午，春風(fēng)微微的吹著，小鳥在枝頭歡快的歌唱。一個十一、二歲的牧童，趕著一頭大水牛，來到一片青草茂盛的空地上……生1：大牛享受著豐盛的美餐，不時回頭瞧瞧小主人，好象在感謝小主人對它的好，同時也回味著青草的美味。生2：小主人的笛聲悠揚(yáng)動聽，蝴蝶翩翩起舞。生3：回家后，牧童吃了飯，因為沒有電視看，再說外面的青草綠得如地毯一樣，他躺在綠毯上，軟軟的，舒服極了。生4：牧童光著小腳丫，看著月亮想，美麗的嫦娥是不是在跳舞。生5：牧童想保護(hù)月亮，如果天狗來吃月亮的話，牧童就用悅耳的笛聲把天狗誘過來……多美的想象��！我自嘆不如。美中不足的是，在我沒提醒之前，學(xué)生打不開話匣子。主要是我的問題太大，不具體，學(xué)生不知道怎么展開。經(jīng)我的提醒后，學(xué)生的思維才打開，而且一發(fā)不可收拾。課后在和指導(dǎo)教師研討時，給了我很好的建議。當(dāng)我們遇到問題，應(yīng)結(jié)合實際，讓學(xué)生從身邊的事說起。我們的問題才能從根本上得到解決。把問題化成“放牛的經(jīng)過”，這樣學(xué)生們就有話可說，再加上教師的提醒，效果一定不錯。
牧童的教學(xué)反思6
五年級上冊12課《伊索寓言》選材生動、篇幅短小，但寓義深刻，符合學(xué)生的心理和年齡特點。學(xué)生喜歡聽、喜歡讀，理解起來難度不大。其中《牧童和狼》的故事更是學(xué)生從小就耳熟能詳、脫口而出，而且每則故事的寓意也非常明確，學(xué)生一讀就能在文中找到。因此我認(rèn)為教學(xué)的難點是如何讓學(xué)生能從故事中走出來，真正把故事中那個抽象的道理，化為一份實實在在的收獲。
接下來說一說在具體教學(xué)環(huán)節(jié)上我做的一些改動。課文本身短小精悍、通俗易懂，我沒有花太多時間講解課文內(nèi)容，而是在第一課時結(jié)束時，布置學(xué)生回去嘗試著改寫其中一篇，可以加上自己的理解，只要不偏離主題即可。第二節(jié)課我和學(xué)生們交流時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生們智慧超群，他們給課文加了很多細(xì)節(jié)，令我刮目相看。比如：“牧童大聲呼救，村民們有的拿著鐮刀，有的扛著鋤頭、鐵锨、榔頭，急急忙忙的`趕過來，老人們帶著小孩子在后面遠(yuǎn)遠(yuǎn)地跟著�！边@一處添加的很奇特，我就追問：為什么要加上村民們的表現(xiàn)？沒想到學(xué)生回答的很有道理，村民們出來打狼肯定要帶一些工具，不可能空著手來。老人和孩子都是弱勢群體，不可能去打狼，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地站在大人們身后可以躲避危險……回答的真是太好了，我連聲稱贊。
自己改寫寓言故事，其他學(xué)生評判優(yōu)劣，我覺得一舉多得，既可以讓他們自讀課文，自覺接受寓言故事的教育；又可以鍛煉學(xué)生們的想象能力和表達(dá)能力；同時讓學(xué)生在改寫、評判的過程中，加深對寓言故事的理解，獲得新的閱讀感受。
牧童的教學(xué)反思7
《畫家和牧童》是一篇人物情感豐富，形象生動，內(nèi)含深刻哲理，貼近學(xué)生認(rèn)知水平的文章。教師引導(dǎo)學(xué)生在讀（有感情的朗讀）中感悟語言、改（動手改畫）中感受語言、畫（動筆標(biāo)畫詞句）中學(xué)習(xí)語言等方面，動了腦子，下了功夫，體現(xiàn)在以下三個方面：
１、課文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式：
要求教師在教學(xué)過程中，注意愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和探究精神。師生在學(xué)習(xí)課文時，突出了以讀代講的學(xué)習(xí)方式，以師評、學(xué)生互評的評讀方式，鼓勵和激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，促使學(xué)生較好的體會到了大畫家戴嵩作畫的認(rèn)真態(tài)度和向小牧童求教的虛心精神、小牧童敢于提出反面意見的精神。在朗讀指導(dǎo)方面，采取靈活多樣的手段把學(xué)生帶入到語言文字所表述的情境中，入情入境的文中人物的情感，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)了一種想讀、愛讀的讀書氛圍。
２、動手標(biāo)畫，培養(yǎng)習(xí)慣：
教師讓學(xué)生在初讀課文時，自己動筆標(biāo)畫課文中的生字的生字所連成的詞語，然后同位合作互相學(xué)習(xí)、交流標(biāo)畫的詞語。在學(xué)習(xí)第
�。场ⅲ醋匀欢沃�，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生動筆標(biāo)畫“夸贊、稱贊、贊揚(yáng)”等近義詞，并在有感情的朗讀中體會這三個詞語的'意思。通過朗讀相關(guān)的語句來理解這些詞語。教師將不動筆墨不讀書的教學(xué)思想貫穿于本節(jié)課。既注意了學(xué)生之間的交流，又為注意培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成邊讀書邊標(biāo)記的閱讀習(xí)慣打下基礎(chǔ)。
３、自覺參與，主動學(xué)習(xí)：
教師在引導(dǎo)學(xué)生看圖時，引導(dǎo)學(xué)生主動展開合理的想象，充分體驗畫中人物的內(nèi)心活動。師生在交流“還有什么人在夸贊大畫家的畫？”時，讓學(xué)生領(lǐng)會到“紛紛夸贊”的意思。另外，教師又以讓學(xué)生對大畫家、小牧童說句話的交流形式，入情入境的體會他們的好品質(zhì)。這樣既注意了學(xué)生養(yǎng)成善于觀察，敢于表述自己真實感受的習(xí)慣，也有助于提高學(xué)生的讀寫能力。
牧童的教學(xué)反思8
《畫家和牧童》這篇課文是一篇人物形象鮮明，語言生動，內(nèi)含深刻哲理，能引起學(xué)生興趣的課文。講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現(xiàn)的錯誤，而戴嵩虛心接受小牧童批評的事。贊揚(yáng)了畫家的虛心好學(xué)和牧童實事求是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。
閱讀教學(xué)中，我珍視學(xué)生獨特的閱讀感受，體驗和理解，發(fā)揮學(xué)生在閱讀中的自主性、積極性，并為學(xué)生的語言實踐與發(fā)展提供盡可能多的空間和機(jī)會，讓學(xué)生在主動、積極的思維和情感體驗中，加深理解和感悟，激發(fā)積極思考。
一、欣賞名畫，激發(fā)興趣。
在優(yōu)美的古樂聲中，幾幅水墨畫徐徐展開，這就是戴嵩的畫，有衣服是他畫的《斗牛圖》，老師適時講解，引導(dǎo)學(xué)生欣賞圖中牛的形象的鮮活逼真。這樣栩栩如生的水墨畫，是誰畫呢？引出今天的課文的主人公——戴嵩，進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)。
二、抓重點詞句，品讀感悟
1、根據(jù)學(xué)情引導(dǎo)品悟“著名”一詞
重點詞句的理解是學(xué)習(xí)課文的關(guān)鍵。你知道這是一位怎樣的畫家呢？你從哪些詞句看出戴嵩是個著名的畫家？學(xué)生從書中找出相關(guān)句子讀出，我從中抓出兩個重點詞：濃墨涂抹、輕筆細(xì)描引導(dǎo)學(xué)生理解。我展出兩幅圖畫，讓學(xué)生區(qū)分比較：哪幅是濃墨涂抹，哪幅是輕筆細(xì)描，我還讓在美術(shù)社團(tuán)學(xué)習(xí)的學(xué)生起來表演怎樣濃墨涂抹，怎樣工筆細(xì)描。學(xué)生通過觀察比較，并身臨其境地理解了詞語，并體會了戴嵩畫畫非常認(rèn)真，技藝高超。在此環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生自讀、評讀、再一起讀，注意區(qū)分語氣輕重，體會對戴嵩的崇拜之情。戴嵩的畫得到了圍觀的人紛紛夸贊，首先從其他兩段中找出和夸贊相近的詞：稱贊、贊揚(yáng)。讓學(xué)生感受到詞語的靈活運(yùn)用和豐富多彩。然后我采用個別讀、男女同學(xué)比賽讀、分角色朗讀，感受商人和教書先生的夸贊。學(xué)生的朗讀一次比一次進(jìn)步，讀得精彩，表達(dá)了感情。這樣反復(fù)的朗讀使學(xué)生能夠深刻地理解感受“戴嵩”的“著名”。自然而然就理解了著名的含義了。
2、比較人物，感悟牧童的可貴品質(zhì)。
我讓學(xué)生表演圍觀的人是怎樣稱贊戴嵩的畫的，使學(xué)生體會到了人們對戴嵩的崇拜。而正當(dāng)人們贊不絕口的時候，卻出現(xiàn)了了讓大家驚訝的一幕，我指名一名學(xué)生表演小牧童指出戴嵩畫上的錯誤。讓學(xué)生帶著問題研讀課文，并讓學(xué)生說說為什么“這聲音好像炸雷一樣，大家一下字都呆住了。”通過討論知道，大家都認(rèn)為畫家的畫無可挑剔的時候，小牧童竟敢大膽地指出大畫家的錯誤，這件事出乎大家的意料，從而感受牧童實事求是、感于向權(quán)威挑戰(zhàn)的可貴精神。同時，也對這一比喻句的用意有了深刻的理解。
3、通過理解關(guān)鍵詞句感受人物的品質(zhì)。
牧童敢于在這么多人面前指出畫家的錯誤，戴嵩會怎么想？怎么做？我通過讓學(xué)生品讀5、6兩段進(jìn)一步感受畫家虛心好學(xué)、不恥下問的高貴品質(zhì)。同時出示課文的`最后一段及課文插圖：指導(dǎo)讀好戴嵩連連拱手說：“多謝你的指教！”引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“為什么這么有名的畫家卻向一位小牧童致謝？最后再一次地欣賞《三牛圖》、《歸牧圖》，從而感受到戴嵩取得的成績和他虛心好學(xué)是分不開的。
三、練習(xí)模仿，學(xué)習(xí)語言
模仿是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，沒有模仿就沒有創(chuàng)造。在教學(xué)中，我以教材為本，以教材為例子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言。比如：在學(xué)習(xí)了句子“他的畫一掛出來就有許多人觀賞�！焙螅易寣W(xué)生用“一……就……”練習(xí)說話。學(xué)生說出了各式各樣的句子。通過造句訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會了運(yùn)用語言。
再如，當(dāng)學(xué)生讀到圍觀的人紛紛夸贊戴嵩的句子時，我順勢引導(dǎo)學(xué)生：假如你是圍觀的人，你會怎樣夸贊戴嵩的畫呢？在小組里表演一下吧。學(xué)生通過對文中語言的學(xué)習(xí)，模仿說句子，同時也訓(xùn)練了自己創(chuàng)造。
總之，我們的語文課，要上出語文味。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在讀書中理解語言、積累語言、運(yùn)用語言，讓學(xué)生在扎實的語文實踐中習(xí)得語感，積淀語感。我們要簡簡單單教語文，扎扎實實教語文，輕輕松松教語文。
牧童的教學(xué)反思9
人教版二年級下冊第六組文《畫家和牧童》是講述的是唐代一個牧童指出著名畫家戴嵩畫的斗牛圖有錯誤，戴嵩虛心接受的事。這篇課文知識點很多。我對這些知識點是這樣進(jìn)行處理的：
一、知識點一，指導(dǎo)學(xué)生對詞的理解。對課文中一些詞語的理解可通過簡筆畫或結(jié)合具體的畫面進(jìn)行對比理解。如理解“輕描淡寫”和“濃墨涂抹”，在教學(xué)時，我在黑板上用重重的幾筆畫上樹干和樹葉，用輕輕的幾筆畫上樹枝；又用重重的幾筆畫上近處的小草，用輕輕的幾筆畫上遠(yuǎn)處的山；還用重重的幾筆畫上湖的堤岸，用輕輕的幾筆畫上水的波浪。還可以出示課文中徐悲鴻的馬的圖，分析指點哪兒是屬于“濃墨涂抹”哪兒是“輕描淡寫”。通過這樣進(jìn)行教學(xué)處理，學(xué)生就比較容易理解“濃墨涂抹”和“輕描淡寫”了。另外“輕描淡寫”還有另一種意思，課堂有學(xué)生提出“輕描淡寫”的另一種解釋，我就順便解釋一下，但我沒有深入解釋了，以免拔高，增加學(xué)生負(fù)擔(dān)。
二、 知識點二，用指導(dǎo)詞造句。課文中出現(xiàn)了要求造句的有：“…….一……..就……”；“……一會兒……一會兒……”；在指導(dǎo)教學(xué)時，我是先讓學(xué)生讀懂課文例句；然后老師用范例讓學(xué)生弄明白；再讓學(xué)生從生活實際中舉例或老師用動作語言舉典范來說說，如；最后讓學(xué)生把造句寫下來。這樣按有條理的教學(xué)，以為是有效課堂。大部分學(xué)生造句能過關(guān)，但還是有一部分的學(xué)生寫不下來，還需要課外輔導(dǎo)的。
三、知識點三，你想對文中的.戴嵩和牧童的哪個人物說些什么。做這個知識點，必須讓學(xué)生通過事例知道文中這兩個物的思想品質(zhì)。戴嵩的思想品質(zhì)是虛心、不恥下問，樂于改正錯誤；牧童的思想品質(zhì)是善于觀察、發(fā)現(xiàn)，勇于指出別人的錯誤，勇敢樂觀，能與生活實際相結(jié)合。只有讓學(xué)生知道兩個人物的思想品質(zhì)，學(xué)生才能完成好“我想對誰說”這個知識點的作業(yè)。這個作業(yè)，經(jīng)過老師對學(xué)生的引導(dǎo)，很多都能寫好。如：“我想對牧童說：牧童，你真棒。你是放年娃，你善于觀察生活實際，知道牛打斗時尾巴是緊緊地夾在尾巴，真有觀察力。我要向你學(xué)習(xí)�！庇钟幸粋�孩子寫到“戴凡大畫家，你真棒。你不高傲，能主動請教小牧童，你虛心向別人學(xué)習(xí)，不愧為大畫家�！钡灿袀�別同學(xué)，說話思維是比較遲緩的，要課外輔導(dǎo)才能完成。
四、知識點四，造一個打比方的句子。文中有一個比喻句：“這聲音好像炸雷一樣，大家一下子都呆住了�！敝笇�(dǎo)學(xué)生用”……好像……”寫打比方的句子。這樣的句子之前已經(jīng)學(xué)過，就是要讓學(xué)生知道寫這樣的句子把一種事物當(dāng)作另一種事物來，兩種事物必須要有有相似之處。老師讓學(xué)生回顧以前學(xué)過的打比方的句子，然后再讓學(xué)生寫一寫句子。
總之，教學(xué)知識點，需要老師花一定的心思，也要結(jié)合起來本班實際，因人施教。對學(xué)困生老師要耐心。有時一部分學(xué)來學(xué)去都不過關(guān)的，可以對他們進(jìn)行課外輔導(dǎo)要有耐心，也可利用家長的進(jìn)行輔導(dǎo)等。方法總比困難多。
牧童的教學(xué)反思10
一、深入鉆研教材
學(xué)生在一堂課中，對課文能感悟到多少收獲多少，取決于教師對教材的理解，教師理解得越深入到位，學(xué)生就能理解到更多。挖掘教材本身成為備課中的第一環(huán)，教師在設(shè)計教學(xué)過程以前，要自己充分的閱讀，感悟，聲情并貌的朗讀，只有當(dāng)自己被教材所打動，才能讓學(xué)生被教材打動，被你在課堂中的真情所打動，才能形成情感的碰撞，智慧的分享。
二、對課文的理解要聯(lián)系生活，更需要回歸文本。
許多語文課似乎失去了語文本身的特點，如何走出文本成為老師們常常思考的問題，所以許多時候?qū)W生拋開了語言文字，大談特談自己的感悟，表面看上去學(xué)生的思維活躍了。然而脫離文本的`感受是偏執(zhí)的，沒有根，常常會出現(xiàn)跑題，牛頭不對馬嘴的情況，這無不讓語文課堂成為了無源之水、無本之木，一切成為夸夸其談。在新課程理念指導(dǎo)下的語文課，更呼喚語文課要回歸文本，學(xué)生感受要立足于語言，回歸于文本。而我們在備課時更多該思考的是如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，貼近文本，只有在充分理解文本的情況下，才能超越文本走出文本，有了根的理解感受才能變得枝繁葉茂。
三、書讀百遍，其意自見。
面對一篇新課文，先讓學(xué)生從整體上感受課文的美，語言的美。范讀、配樂朗讀、詩朗誦、講故事，都是教師常采用的方法。先引起學(xué)生的興趣，然后讓他們自由讀、指名讀或齊讀。這是篇的整體感受。在具體教學(xué)某一部分時，也要先進(jìn)行整體感受。不過，這時要求更高了，一般采用學(xué)生默讀、指名讀、教師引讀或有感情地朗讀等。除了安排大量的形式多樣的讀以外，還要注意對學(xué)生進(jìn)行具體有效的朗讀指導(dǎo)，加深學(xué)生的感受。
牧童的教學(xué)反思11
在十年校慶研討會上，我執(zhí)教了《畫家和牧童》，經(jīng)過幾番磨課，對課力求想體現(xiàn)得，理解得比較深刻，力從不同的角度引領(lǐng)孩子體會畫家虛心的品質(zhì)，出現(xiàn)了為時20分鐘的句訓(xùn)，給人喋喋不休的感覺，令人遺憾，請看當(dāng)時的片斷：
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出示：這時，戴嵩把牧童叫到面前，和藹地說：“小兄弟，我很愿意聽到你的批評，請你說說什么地方畫錯啦？”
�。男┑胤阶屇愀械疆嫾沂翘撔牡�？）
生：我從“和藹”看出他很虛心，因為他對錯誤沒有生氣，沒有惱火，而是親切地詢問，顯得虛心。
師：平常誰對你和藹地說過話。戴嵩和藹地說著什么話？這話給你什么感受？
生：他是很愿意接受批評的。
師：批評的滋味好受嗎？
師：為什么叫他兄弟呢？
師：那么客氣，那么有禮貌地對待牧童，讓我們覺得他真的很想知道自己的錯誤，非常的虛心好學(xué)。我倒在想，戴嵩干嘛要把他叫到面前說這話，又不是聽不到？
師：我們知道，戴嵩是堂堂的著名大畫家；我們也知道，牧童是個微不足道的小人物。不起眼的牧童用得著戴嵩把他請過來，還那么有誠意地聽他說？你現(xiàn)在明白嗎？我們來做做虛心的戴嵩，和藹可親地讀讀這些話。如果，你能配上動作，或許會更像。
師：“這時”──這是在什么時候？是在一大片贊揚(yáng)聲中，突然傳來這樣一個聲音的時候──放錄音
這是一個怎樣的聲音？“炸雷”有多響？炸雷聲會讓地動山搖，小牧童的聲音讓地動了嗎？讓山動了嗎？那震動的是什么？這些人，當(dāng)時在想些什么？
就這樣一個句子的體會用了將近２０分鐘的'時間，也就因為此處所化這樣長的時間導(dǎo)致課的拖堂，有了一種累的感覺，讓我不得不反思。細(xì)細(xì)琢磨，我的覺得都是完美惑得禍。就因為能讓孩子深深感悟畫家虛心的品質(zhì)，通過研讀文本，反復(fù)研究，決定從“態(tài)度、情境、語言”三個角度出發(fā)，抓關(guān)鍵詞體會，就因為反研究到的點都抓了，搞得面面俱到，反而變得說教味�？磥磉�欠學(xué)會選擇抓點，以點帶面，千萬別鋪點。
牧童的教學(xué)反思12
《牧童》是一幅圖。這首詩生動地描寫了牧童放牧晚歸后那種安然與恬淡，自由自在與愜意的生活。詩中有景，有情，有人物，這生動的一幕，是由遠(yuǎn)及近出現(xiàn)在視野里的。
在整個理解詩意，悟其情感中，我主要引導(dǎo)學(xué)生不斷抓住相應(yīng)的字眼品味古詩所傳達(dá)的意境。有的同學(xué)從“鋪”字體會草的翠色欲流、生機(jī)勃勃，就像軟軟的毯子和草場給人的那種平緩舒服的感覺；有的同學(xué)從“弄”字體會到了一種情趣和牧童頑皮與可愛；有的同學(xué)從“臥”字中體會了那種無憂無慮、充滿野趣的牧童生活……學(xué)生的思維和詩中的字詞不斷地碰撞，也激發(fā)了他們在情感上的`共鳴。
反思整個教學(xué)過程，感覺要是能讓孩子們進(jìn)行一下模仿創(chuàng)作，進(jìn)一步提升孩子們的語文素養(yǎng)，可能教學(xué)效果會更好�？梢韵仍囍鍪編追畹膱D景，讓孩子們?nèi)ジ惺芡甑目鞓�，并和自己的生活�?lián)系起來，去試著贊美它們，即便只是讓孩子們說說，也能讓孩子們在感受美的時候試著去寫下來。以后我可以在教學(xué)中嘗試多種方式讓孩子模仿創(chuàng)作，提升孩子們的能力，至少讓孩子們有這方面的感知。
牧童的教學(xué)反思13
《牧童》這首詩生動地描寫了牧童放牧晚歸后那種安然與恬淡，自由自在與愜意的生活。詩中有景，有情，有人物，這生動的一幕，是由遠(yuǎn)及近出現(xiàn)在視野里的。
進(jìn)入四年級，學(xué)生對于古詩的學(xué)習(xí)已經(jīng)不再感到陌生，對于古詩學(xué)習(xí)方法也不再感到生澀。于是，課堂伊始，我以復(fù)習(xí)學(xué)過的古詩引入課文的學(xué)習(xí)，老師和學(xué)生一起讀讀自己喜歡的古詩，讓學(xué)生進(jìn)入詩的意境，感受詩的韻味，激發(fā)他們學(xué)習(xí)古詩的興趣。
在教學(xué)中，我緊緊圍繞學(xué)習(xí)古詩的一般過程：解詩題，知作者，抓字眼，明詩意，多誦讀，悟詩情。學(xué)生興致勃勃地朗讀古詩，詩中有思，學(xué)生不斷抓住相應(yīng)的字眼，品味到了古詩所傳達(dá)的意境。有的同學(xué)從“鋪”字體會草的茂盛和草原給人的那種平緩舒服的感覺;有的同學(xué)從“弄”字體會到了一種情趣;有的同學(xué)從“臥”字中體會了那種隨心所欲的牧童生活，還有的學(xué)生的腦海里涌現(xiàn)出許多不同的理解，迫不及待的`希望與老師和同學(xué)們分享。在匯報的過程中，更是精彩紛呈，充分展示了孩子們個性化閱讀背后的個性化理解。
在教學(xué)中，我特別注重引導(dǎo)學(xué)生在對詩意有所理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的感悟和課文的插圖，想象詩中呈現(xiàn)的情景，體會詩中描述的孩子們童年生活的有趣。如“不脫蓑衣臥月明”引導(dǎo)學(xué)生想象：是累了，想躺下來好好舒展一下身子?是喜歡月夜的景色，想好好地欣賞一下?仰望明亮的月兒，牧童心里會想些什么?學(xué)生通過想象，體會孩子們童年生活的有趣，并引導(dǎo)學(xué)生體會詩人心靈世界的一種追求，對遠(yuǎn)離喧囂，安然自樂的生活狀態(tài)的一種向往。
課堂中我還設(shè)計了一個小練筆，把自己喜歡的詩句用自己的語言表達(dá)出來，讓學(xué)生做到讀寫結(jié)合，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。
教學(xué)過后，我仔細(xì)反思了整個的教學(xué)過程，教學(xué)中充分尊重了學(xué)生的主體性，充分地信任學(xué)生，學(xué)生也會充分地信任自己，從而產(chǎn)生課堂教學(xué)的朵朵美麗的火花，但是反思之余也發(fā)現(xiàn)自己在這個過程中的不足之處，對于學(xué)生提出的問題，應(yīng)該隨機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，更能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。
牧童的教學(xué)反思14
我在備課時，認(rèn)真研究了教材。《畫家和牧童》講述的是唐代一個牧童指出著名畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的故事。本文謀篇布局上富有特色，戴嵩高超的畫技引得圍觀的人紛紛夸贊，筆鋒一轉(zhuǎn)卻傳來了一位不起眼的小牧童的批評，前后對比明顯。
本節(jié)課的教學(xué)我設(shè)計意圖如下：
1、尋找問題的切入口，圍繞一個主導(dǎo)性問題開展任務(wù)教學(xué)。
《課程改革與學(xué)習(xí)主題構(gòu)建》中提出，無論是什么形式的課，都存在著一個需要重點突破的主攻方向，沒有重點的'教學(xué)是低效的。要求我們把不同層次、不同類群的目標(biāo)在主攻方向的提領(lǐng)下匯聚成一個有機(jī)的整體。因此，這節(jié)課教學(xué)時，我整體圍繞一個主導(dǎo)性問題即：從哪里看出戴嵩是一個著名的畫家安排整堂課的教學(xué)任務(wù)。開始由課件引出戴嵩和牧童，出示了我知道的內(nèi)容，讓學(xué)生讀一讀，從而對戴嵩有初步的了解，再書寫課題時特意把畫家寫得大，牧童寫得小，設(shè)下懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。再整體感知課文，了解課文講一件什么事。接著，讓學(xué)生初步談?wù)劥麽允莻�怎樣的人，從學(xué)生的回答中我抓住了從哪里看出戴嵩是一個著名的畫家讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，讀一讀課文，劃出有關(guān)的句子，好好讀一讀。然后結(jié)合朗讀引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，交流自己讀句子的體會。在讀文的同時，我有機(jī)地安排了幾個語言文字的訓(xùn)練。如：運(yùn)用“一……就……”的句式說話，找“稱贊”的近義詞、想象圍觀的人怎么夸贊等。在通過各種說話、想象、討論、朗讀等語文綜合實踐活動讓孩子們感悟戴嵩是一個著名謙虛的畫家，同時還體會到牧童也是一個勇敢、實事求是的人。這樣，讓孩子們感受到戴嵩和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)后，老師在特地為牧童平反。然后再讓孩子們選喜歡的角色朗讀，再次感受人物品質(zhì)。這樣通過一個主線起到“牽一而動全身”的作用。
2、充分調(diào)動學(xué)生的主體性，體現(xiàn)學(xué)生的自主。
這節(jié)課中，我充分調(diào)動學(xué)生的主體性，關(guān)注每個學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中來，尊重學(xué)生的獨特理解、感受和體驗，如：①提問體現(xiàn)主體性。例如讓學(xué)生的當(dāng)場作畫，當(dāng)小牧童幫大畫家改一改《斗牛圖》的錯誤，問：“你為什么這樣畫？”讓學(xué)生談自己的感受，在學(xué)生有跟小牧童不同看法時，我肯定他，鼓勵他大膽向書本挑戰(zhàn)，課后尋找資料。②朗讀體現(xiàn)主體性。朗讀感悟環(huán)節(jié)，我充分尊重學(xué)生的個性化體驗，圍繞一個主導(dǎo)性問題即：從哪里看出戴嵩是一個著名的畫家，引導(dǎo)他們在讀讀、想想、說說中進(jìn)行充分的體驗，引導(dǎo)學(xué)生入情入境的讀文，體會到戴嵩作為一名著名畫家畫技的高超。③學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)主體性。如讓學(xué)生接觸文本談自己的感受，說說畫家是怎樣的人？如抓住重點句感悟課文中，我也是先引導(dǎo)學(xué)生自己讀，再合作交流體會，讓學(xué)生分角色朗讀、讓學(xué)生當(dāng)牧童改《斗牛圖》的錯誤地方等。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計我都意圖達(dá)到挖掘教材中有利于學(xué)生體驗，感悟的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)平等、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，尊重學(xué)生的多元理解，展開有效的對話。
牧童的教學(xué)反思15
《牧童》是人民音樂出版社義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)音樂實驗教材第二冊第二單元“放牧”中的一個內(nèi)容。本課的教學(xué)目的是讓學(xué)生感受牧童的生活，使學(xué)生熱愛大自然的美麗，從而熱愛生活。 本首歌曲，在充滿幸福感的教學(xué)氛圍的熏染下，使學(xué)生們很快就掌握了。雖然他們是一群一年級的小學(xué)生，對歌曲意境的體會和情感的抒發(fā)卻很到位。尤其在探究打擊樂器“三角鐵”如何能敲擊出長音和短音的過程中，更是充分體現(xiàn)了他們的聰明才智，每個同學(xué)都積極地參與到探究的學(xué)習(xí)氣氛里，踴躍的嘗試不同的敲擊方法，這個環(huán)節(jié)達(dá)到高潮，課堂氣氛活躍，大大提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。
這節(jié)課中，還有諸多不足，例如：對學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性關(guān)注不到位。由于一年級學(xué)生活潑好動，而自制能力弱，因此教學(xué)中應(yīng)多注意動靜結(jié)合，多給學(xué)生展示的`機(jī)會，而我在設(shè)計表演環(huán)節(jié)時，因擔(dān)心學(xué)生會出現(xiàn)“亂”的場面，所以剛開始就草草的收場了，未能從學(xué)生中發(fā)現(xiàn)一些及時生成的資源，也忽視了部分特長生出色表現(xiàn)。該環(huán)節(jié)應(yīng)努力創(chuàng)造一個民主、寬容、張揚(yáng)個性、樂于創(chuàng)造的教學(xué)環(huán)境，盡可能給每個學(xué)生參與表現(xiàn)的機(jī)會，讓每位學(xué)生都能體會成功的喜悅，從而更投入上音樂課。
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