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識(shí)字課教學(xué)反思
作為一名優(yōu)秀的教師，我們要有一流的教學(xué)能力，寫教學(xué)反思能總結(jié)教學(xué)過程中的很多講課技巧，快來參考教學(xué)反思是怎么寫的吧！下面是小編為大家整理的識(shí)字課教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
識(shí)字課教學(xué)反思1
在這節(jié)課前25分鐘，課堂井然有序，學(xué)生充分自學(xué)后討論交流，個(gè)人自學(xué)時(shí)，我能特別關(guān)注幾個(gè)后進(jìn)生，重點(diǎn)指導(dǎo)其學(xué)習(xí)方法和個(gè)別難點(diǎn)問題，在小組交流時(shí)，能深入兩三個(gè)小組，進(jìn)行零散性點(diǎn)拔，可最后預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)沒有達(dá)成，時(shí)間不夠了，時(shí)間都去哪兒了呢？
經(jīng)過老師們細(xì)胞式主課，總結(jié)下來，問題主要出在兩個(gè)方面，一是小組交流討論的效率不高，預(yù)設(shè)8分鐘，實(shí)際用時(shí)12分鐘；二是全班交流環(huán)節(jié)，針對(duì)“讓學(xué)生進(jìn)一步了解形聲字的構(gòu)字特點(diǎn)”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，我的處理方式欠妥當(dāng)，預(yù)設(shè)8分鐘，實(shí)際用時(shí)12分鐘。共超時(shí)8分鐘。
仔細(xì)聽了老師們的細(xì)胞式評(píng)課，特別是余校長對(duì)我們?nèi)?jié)引導(dǎo)自型課的總點(diǎn)評(píng)，我明白了接下該如何嘗試，讓引導(dǎo)自學(xué)型的課更高效。一、繼續(xù)改進(jìn)個(gè)人自學(xué)，主要在識(shí)字寫字方面，識(shí)字時(shí)可以自已蓋住拼音考考自己；寫字方面，在原有要求：看清字的結(jié)構(gòu)、筆順，說說記字方法和關(guān)鍵筆劃再書空的基礎(chǔ)上，加上余校的`建議——寫一個(gè)，通過自已動(dòng)筆寫，能發(fā)現(xiàn)哪幾個(gè)字容易寫錯(cuò)，比較難寫，最后說說如果你來當(dāng)小老師，該如何提醒小朋友們寫好這幾個(gè)字？
二、加強(qiáng)小組討論的引導(dǎo)。何老說“小組討論的大體順序，一是對(duì)自學(xué)重點(diǎn)的理解情況進(jìn)行適當(dāng)交流；二是各自說出自學(xué)中沒有搞懂和質(zhì)疑的問題，并進(jìn)行分析討論；三是對(duì)討論過程中提出的新問題進(jìn)行研究�！苯Y(jié)合低段語文識(shí)字寫字和朗讀課文這兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，按以下幾步進(jìn)行：1、識(shí)記一類生字和二類生字，可以采用蓋住拼音，小組內(nèi)兩兩抽檢的形式進(jìn)行。2、課文朗讀，讓每一個(gè)組員都有機(jī)會(huì)在別人面前開口讀書，針對(duì)不同的課文，組員可以分自然段朗讀，分角色朗讀等，讀完之后組員之間相互正音，組長適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。3、對(duì)照田字格，比比我寫的字；4、我當(dāng)小老師教字，“我教*，它是……結(jié)構(gòu)，可以用……方法記住它，在寫的時(shí)候需要注意……，請(qǐng)小朋友們跟我一起書空……擴(kuò)一個(gè)詞。5、各自說出自學(xué)中沒有搞懂和質(zhì)疑的問題，并進(jìn)行分析討論，組長提醒匯報(bào)員記下小組解決的問題和沒有解決的問題。6、如仍有時(shí)間可以再讀讀課文。
三、充分相信孩子，讓全班交流更高效。
1、同桌之間互查生字組成的詞語；
2、1小組展示課文朗讀，隨機(jī)正音；
3、分享小組匯報(bào)討論時(shí)的收獲，“經(jīng)過討論，我們小組認(rèn)為……”，“我們小組討論解決了*個(gè)原來沒有搞懂的問題……”
4、“我們小組還一個(gè)問題沒解決……”
“我們小組認(rèn)為……”
或“我個(gè)人認(rèn)為……”小組代表未盡之言，該小組的其他成員可以作補(bǔ)充發(fā)言�！拔蚁胙a(bǔ)充……”
5、小老師來教字。
幾點(diǎn)注意，要控制時(shí)間，只交流一兩個(gè)或兩三個(gè)小組，針對(duì)發(fā)言，老師要有簡明、準(zhǔn)確的點(diǎn)評(píng)。
先這樣去嘗試，看課堂效率是否得到提高。
識(shí)字課教學(xué)反思2
《識(shí)字1》是一篇向小學(xué)生介紹我國傳統(tǒng)節(jié)日的詞串。全文字?jǐn)?shù)不多，僅4行12個(gè)詞語，24個(gè)字，讀來瑯瑯上口、韻味十足，讀后覺得了解頗多，在教學(xué)的過程中更加覺得對(duì)于二年級(jí)的孩子來說非常有學(xué)習(xí)的必要。
為什么這樣說呢？回顧教學(xué)中的一些細(xì)節(jié)，也許可以找到答案。
在教學(xué)中當(dāng)我問到：“孩子們，你們都知道一年中有哪些節(jié)日嗎？”孩子們爭相發(fā)言：情人節(jié)、圣誕節(jié)、萬圣節(jié)、兒童節(jié)、婦女節(jié)、國慶節(jié)、元旦節(jié)、春節(jié)。此外再也無人回答�？粗麄儼察o的小臉，我知道孩子們再也不知道其他的節(jié)日了，可是再看看孩子們回答出來的節(jié)日名稱，就覺得心有點(diǎn)隱隱作痛。
當(dāng)我在學(xué)習(xí)這四個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日的時(shí)候，又問了他們，這四個(gè)節(jié)日分別是哪一天？僅有個(gè)別孩子知道中秋節(jié)是8月15日，大多數(shù)的孩子竟然是一臉的茫然。
我知道這怪不得孩子，因?yàn)槲覀儑抑皇亲罱鼛啄瓴虐涯切﹤鹘y(tǒng)節(jié)日列入國家法定假日，忙碌的人們才有時(shí)間帶著孩子及全家去慶祝、去歡度。“亡羊補(bǔ)牢，猶未為晚”孩子們是幸運(yùn)的，今后他們一定會(huì)在度過這一個(gè)個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日之后熟悉并牢記這些節(jié)日的。
從孩子們的回答中我還隱約感覺到家庭傳統(tǒng)教育的缺失，現(xiàn)在的家庭，有幾位家長不知道這些節(jié)日的？為什么孩子不知道？原因應(yīng)該就是家長只顧帶著孩子慶賀，滿足孩子的愿望，卻不知道在慶祝的那一天告訴孩子這個(gè)節(jié)日的相關(guān)知識(shí)。試想，如果每一年的傳統(tǒng)佳節(jié)都能夠告訴孩子一遍，孩子現(xiàn)在大多8歲，也應(yīng)該在這些年中耳熟能詳了吧！今天回答不出這些節(jié)日的時(shí)間的尷尬應(yīng)該不會(huì)出現(xiàn)。
這種現(xiàn)象還透露出孩子留心觀察生活能力的`不足。其實(shí)，只要稍微留心一下，每年過這些節(jié)日的時(shí)候，家庭、學(xué)校、社會(huì)、媒體，都會(huì)有一些慶�；顒�(dòng)的，為什么他們只留心于這些慶�；顒�(dòng)，而不去關(guān)注活動(dòng)是慶祝什么的？
看來，教學(xué)并不是全部，在教給孩子知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)該教給孩子一些觀察生活、了解生活的技能，這樣才能真正達(dá)到培養(yǎng)孩子情感的目的，才能有效的實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的整合。
識(shí)字課教學(xué)反思3
低年級(jí)的孩子喜歡有趣的學(xué)習(xí)方式，枯燥的教學(xué)方法往往使他們不能集中注意力，失去對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。在平時(shí)，我通過自己的教學(xué)、聽其他的老師的課，以及參看別人優(yōu)秀的'教學(xué)生字的方法，找到了幾種學(xué)生樂于接受的識(shí)字方法。
一、在游戲中識(shí)字
低年級(jí)孩子由于年齡小，喜歡有趣、生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，所以在教學(xué)生字時(shí)，我會(huì)編一些兒歌讓學(xué)生更好的記住這些字，這樣的教學(xué)方法不僅讓學(xué)生記住了“喝”和“渴”，也很好的區(qū)分了兩個(gè)形聲字。
二、利用熟字加一加、減一減或換一換的方法識(shí)字
這類方法在教學(xué)中會(huì)經(jīng)常用到，如“柏”是由“木”和“白”組成，“蘿”去掉“草字頭”再加上“竹字頭”就變成“籮”，在課堂上，我經(jīng)常讓學(xué)生說說怎么記住這個(gè)字，學(xué)生自然而然會(huì)用這樣的方法來記住這個(gè)字。
三、歸類識(shí)字
教材編寫就是讓學(xué)生根據(jù)不同的偏旁所表示的意思來記住這類字，如“木字旁“的字和樹木有關(guān)，“禾字旁”的字和莊稼有關(guān)，“竹字頭”的字和竹子有關(guān)，“草字頭”的字和草本植物有關(guān)。這樣的識(shí)字方法能提高學(xué)生的識(shí)字能力。
四、在生活中識(shí)字，讀中識(shí)字
語文教學(xué)不單單是在課堂上，最終還是要回歸生活。我讓學(xué)生留心觀察身邊的路牌、文明標(biāo)語，開展一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生不僅自己認(rèn)識(shí)這些字，還能帶動(dòng)身邊的同學(xué)擴(kuò)充識(shí)字量，學(xué)生也非常樂于參與這樣的活動(dòng)，積極性也非常高。
識(shí)字課教學(xué)反思4
識(shí)字、寫字，是一年級(jí)語文教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。但是，弄不好，就會(huì)成為一種枯燥、乏味的文字游戲。教研課上因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)的預(yù)設(shè)不夠科學(xué)，第一課和第二課時(shí)沒有明確的分工，初衷是想將識(shí)字的教學(xué)還原到課文中去，但因?yàn)閷W(xué)生沒有預(yù)習(xí)更不熟悉課文以至于第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)就沒有落實(shí)，也就直接影響到后面的環(huán)節(jié)，所以并沒有呈現(xiàn)出預(yù)期的效果。猜謎語是學(xué)生喜愛的學(xué)習(xí)活動(dòng)。本課教材共有三首謎語，生動(dòng)、有趣，語言優(yōu)美，讀起來朗朗上口。如何引導(dǎo)學(xué)生通過積極的讀讀，想想，猜猜，在朗讀中思考，再思考中猜謎，在猜謎中主動(dòng)識(shí)字、寫字，是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在�；仡欁R(shí)字5的教學(xué)覺得有以下的'反思：
愛玩好動(dòng)是孩子的天性，注意力難以保持是其年齡特點(diǎn)。只有尊重孩子的天性，讓孩子在玩中學(xué)習(xí)，在快樂中學(xué)習(xí)，才能收到理想的效果。因此，第二次設(shè)計(jì)中創(chuàng)設(shè)了學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境，介紹智慧樹欄目的小咕咚出場，通過闖關(guān)評(píng)選智慧星，這樣激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)識(shí)字，體驗(yàn)識(shí)字的樂趣。
教學(xué)“眾”這則謎語教學(xué)時(shí)生做動(dòng)作，不僅很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且形象，學(xué)生在做動(dòng)作的過程中牢牢地記住了這則謎語。教學(xué)第二、三則謎語時(shí)，大部分學(xué)生在理解上有一定的困難，隨著謎面，我就用幾張拆開的字卡逐一演示，讓學(xué)生在一目了然的演示中心領(lǐng)會(huì)。并且很快就記住了謎面。再如：在學(xué)生猜出一個(gè)謎語之后，我用圖示的方式板書在黑板上，是為激起學(xué)生的成就感和求知欲。
新教材識(shí)字量大了以后，除了讀準(zhǔn)字音，記住字形、規(guī)范書寫也是識(shí)字、寫字的一大重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)會(huì)觀察、思考、掌握規(guī)律，形成舉一反三的能力，成了提高教學(xué)效率的關(guān)鍵所在。在教學(xué)中，我抓住形聲字的特點(diǎn)，利用字卡，讓學(xué)生學(xué)會(huì)變魔術(shù)，給“青”字找朋友，讓“青”字跟好朋友在一起，變成另外一個(gè)字。學(xué)生找到了“請(qǐng)、情、晴、清”等字；抓住形近字的特點(diǎn)，我選取了字形相近、筆畫繁多，容易寫得又高又大的“量”、“最”兩個(gè)字作為寫字指導(dǎo)重點(diǎn)，先扶后放，培養(yǎng)能力。在指導(dǎo)“量”字時(shí)，先用謎語來描述量的形，讓學(xué)生糾正我故意寫得變了形的字卡，加深印象，然后用板書范寫進(jìn)行正面示范，最后讓學(xué)生描寫，并通過反饋矯正，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)注意點(diǎn)，將這個(gè)字深深地刻在學(xué)生的心里。在寫“最”字的時(shí)候，我先讓學(xué)生去找它與“量”字的相似點(diǎn)，再辨析不同之處，進(jìn)行寫法遷移，提高學(xué)生自主觀察、思考、書寫的能力。
這堂課，我為了突出一些亮點(diǎn)而破壞了整堂課的節(jié)奏，似乎有些本末倒置，但我仍然堅(jiān)持課堂需要新的血液。
識(shí)字課教學(xué)反思5
作為剛走上教師崗位的我來說，低年級(jí)語文教學(xué)時(shí)既陌生又新奇的。雖然拼音，識(shí)字教學(xué)離我已經(jīng)很遠(yuǎn)了，依稀記得我小學(xué)時(shí)的一些教學(xué)片斷�？墒乾F(xiàn)在課程改革，教法和學(xué)法都和以前不同了。加之實(shí)習(xí)期間一直擔(dān)任的是中高年級(jí)語文，在學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中很自然地習(xí)慣了這樣一個(gè)模式：鉆研教材——以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主——教師點(diǎn)撥，提高——總結(jié)拓展。并為之磨課，得到啟發(fā)。
現(xiàn)在身為二年級(jí)語文老師，對(duì)于識(shí)字教學(xué)，我是個(gè)門外漢。面對(duì)一張張渴望的臉，我心中是焦急萬分的，不知道在我眼中很簡單的字該怎么讓學(xué)生吸收，運(yùn)用。就在這樣的'無知中，我上了第一節(jié)識(shí)字課。果然漏洞百出。
其一，我設(shè)計(jì)的導(dǎo)入有問題。
識(shí)字4重點(diǎn)是形聲字的教學(xué)。在設(shè)計(jì)導(dǎo)入的時(shí)候，只想著把“苗”這個(gè)字導(dǎo)出，結(jié)果設(shè)計(jì)了大堆偏旁讓他們認(rèn)，然后由草字頭引出“苗”這個(gè)字。內(nèi)容和過程都太繁瑣，而且浪費(fèi)時(shí)間。后來經(jīng)過指導(dǎo)老師點(diǎn)撥，才豁然開朗。低年級(jí)教學(xué)不必拐彎抹角，而應(yīng)該是開門見山，直截了當(dāng)?shù)�，這樣學(xué)生就更容易識(shí)記了。
其二，課文中有“瞄準(zhǔn)”這樣一個(gè)詞，在解釋什么是“瞄”時(shí)，我一再強(qiáng)調(diào)是指視力集中在一點(diǎn)上，注意看。
結(jié)果好多學(xué)生就無法用語言表述這個(gè)意思。后來想想，二年級(jí)的學(xué)生還沒有能力去領(lǐng)悟字典里的釋義。他們更多的是直觀的，畫面的理解。在實(shí)施這樣一個(gè)還環(huán)節(jié)上，大可不必這樣咬文嚼字，只要讓學(xué)生理解“瞄”就是看在一條直線上，做動(dòng)作解釋“瞄”效果反而更好，這樣就輕松解釋這個(gè)“瞄”字了。
其三，我設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)雖然緊湊，但是重復(fù)，無效勞動(dòng)。
比如，開始運(yùn)用識(shí)字轉(zhuǎn)盤，認(rèn)識(shí)了五個(gè)形聲字。后來五個(gè)字逐個(gè)講解后，又總結(jié)了一次五個(gè)字的規(guī)律，這樣內(nèi)容就重復(fù)了。其實(shí)這兩個(gè)環(huán)節(jié)可以合并，節(jié)省時(shí)間又方便。
其四，整堂課上，我一直注重怎樣讓課堂氣氛活躍，重在理解，發(fā)展語言上。
結(jié)果，下課時(shí)間到，識(shí)字課最重要的寫字環(huán)節(jié)落下了。忽略了課堂的合理安排。識(shí)字寫字是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的首要任務(wù)，每堂課，教師必須空出十分鐘的時(shí)間來教學(xué)生字，這是以后應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)重視的。
其五，習(xí)慣了中高年級(jí)的教學(xué)模式后，面對(duì)那些小孩子，一時(shí)半會(huì)兒還不能適應(yīng)那種對(duì)于我來說是幼兒般的語言交流。
在課堂上不知不覺就開始咬文嚼字起來，后來才發(fā)現(xiàn)孩子們根本不理解，頓悟了語言交流的重要性。低年級(jí)，用的就是兒童語言，要盡可能地輕松幽默，態(tài)度要大方，親切，給孩子們一種信賴感。并及時(shí)給予相應(yīng)的表揚(yáng)，讓他們的積極性調(diào)動(dòng)起來。
低年級(jí)的教育工作對(duì)于我來說是任重而道遠(yuǎn)的，未來的路還很長，工作中的失誤還很多，在今后的教育工作中一定會(huì)碰到很多難題。務(wù)必以積極樂觀的心理，穩(wěn)重求實(shí)的態(tài)度去面對(duì)難題，解決困難。
識(shí)字課教學(xué)反思6
前幾天，我執(zhí)教了蘇教版一年級(jí)上冊的《識(shí)字5》，這個(gè)單元側(cè)重的是詞串教學(xué)，而本課就是由一組與大海有關(guān)的詞語串成的韻文。我結(jié)合課文插圖幫助學(xué)生識(shí)字和認(rèn)識(shí)事物。12個(gè)詞語都有相應(yīng)的插圖，學(xué)生圖詞結(jié)合，容易萌生主動(dòng)識(shí)字的愿望，所以教師需要從整體入手指導(dǎo)學(xué)生觀察大海里的事物。在看圖識(shí)字的過程中，重在啟發(fā)學(xué)生展開想象，把圖上描繪的事物同所學(xué)的詞語聯(lián)系起來，加強(qiáng)識(shí)字的效果。
在教學(xué)本課的時(shí)候，為了激發(fā)學(xué)生的`識(shí)字興趣，通過老師對(duì)大海詩歌般的描述，初步欣賞大海，感受大海的美，激發(fā)學(xué)生對(duì)大海的熱愛與向往之情。同時(shí)，以學(xué)生樂意參加的律動(dòng)形式，創(chuàng)設(shè)情境，愉悅情感。讓學(xué)生感受自然美，表現(xiàn)自然美，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、想象能力。在教學(xué)時(shí)，我還以在圖中找詞語的游戲形式學(xué)習(xí)詞語，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，誘發(fā)學(xué)生探索的欲望，在輕松愉快的氣氛中，學(xué)生很快地掌握知識(shí)。
識(shí)字教學(xué)的目的不僅僅是認(rèn)識(shí)生字，更重要的是會(huì)運(yùn)用學(xué)過的詞語。因此，在教學(xué)過程中，我抓住一些詞語進(jìn)行說話訓(xùn)練。如：你看到了什么樣的貝殼？能不能就它的顏色和形狀說說？再如：珍珠是什么樣的，誰來說說？在本課教學(xué)過程中，我還注重拓展學(xué)生的知識(shí)面。如：海鷗在海面上飛翔，你覺得它會(huì)對(duì)浪花說些什么呢？再如：你還見過什么樣的貝殼？
另外：本課的教學(xué)重在閱讀。教師要給足夠的時(shí)間讓學(xué)生反復(fù)誦讀。注意圖文對(duì)照，在誦讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)習(xí)識(shí)字方法，增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字的興趣，為了更好地引情入境，我注意到用詩般的語言，帶領(lǐng)學(xué)生走入再造想象的天地，愉悅身心，受到啟示。讓學(xué)生自己感受、體驗(yàn)，尋找、發(fā)現(xiàn)大自然的美，感受大海的美麗富饒。在這里，學(xué)生的想象在馳騁，情感在激蕩，思維在飛躍，人性之美在升騰，創(chuàng)造的火花在閃耀，但是美中不足的是，意境營造得很足，學(xué)生卻讀不出韻味，這是以后我在教學(xué)中需要大大加強(qiáng)和引導(dǎo)的地方。
最后，識(shí)字教學(xué)肯定是重在識(shí)字，上完課后，吳主任評(píng)課說，寫字環(huán)節(jié)還不夠機(jī)智，不能最好地發(fā)揮孩子的識(shí)字能力，對(duì)于一年級(jí)的小朋友來說，認(rèn)字是我們上課的最終目的，而如何人讓學(xué)生清晰地記住所學(xué)的字，我們還應(yīng)該下很大的工夫。如：”沙”字，為什么是三點(diǎn)水加一個(gè)少字？如果能說得更明白，我們一定可以更好地記住它，我們可以說是：”水少見沙子，這樣學(xué)生便非常明了，也可以記得很深刻了！”另外，吳主任還教給我很多讓孩子記字的方法，在此不能一一詳盡，但是卻能讓我受益良久。
作為一個(gè)新人，應(yīng)該注意積累點(diǎn)點(diǎn)滴滴，祝我們都有所獲！
識(shí)字課教學(xué)反思7
《識(shí)字1》是《國標(biāo)本(蘇)語文》一年級(jí)下冊的教學(xué)內(nèi)容，它以詞串識(shí)字的形式出現(xiàn)，圍繞“春天”這個(gè)主題勾畫出了一幅春光旖旎、鳥語花香的春景圖。全文共12個(gè)詞語，分為四組，每一橫行又從“氣象”、“草木”、“動(dòng)物”、“花朵”不同的方面揭示了春天的特征。所以教學(xué)時(shí)我們不能為了識(shí)字而識(shí)字，要通過朗讀、想像去體會(huì)、感悟，要讓學(xué)生由詞語想到具體的事物，由詞串想到特寫的畫面，由整篇課文想到春天特有的場景，要讓學(xué)生在腦海中留下一組關(guān)于“春天”詞語的記憶板塊，為今后的.閱讀和寫作做必要的儲(chǔ)備。所以，識(shí)字和記憶詞串應(yīng)該是本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
詞串識(shí)字都有押韻合轍的特點(diǎn)，讀起來朗朗上口，由此，“以讀為本，讀中感悟”成為本課教學(xué)的重要手段之一。通過多種形式的朗讀幫助學(xué)生理解、感悟語言，從單個(gè)詞兒的認(rèn)讀，到每行詞串的連讀，最后詞串成文的誦讀，由易到難，循序漸進(jìn)，在反復(fù)誦讀中，讀出詞語間的停頓和整個(gè)詞串的誦讀節(jié)奏，掌握誦讀的技巧，為今后誦讀詩歌奠定了基礎(chǔ)。
另外，運(yùn)用多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，把生活帶進(jìn)了課堂，使學(xué)生已有的感性認(rèn)識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)和抽象的詞兒融合在一起，一邊誦讀，一邊產(chǎn)生與詞語相對(duì)應(yīng)的圖像，既有利于學(xué)生理解詞義，又訓(xùn)練了語言。學(xué)生們雖然對(duì)獨(dú)立的詞兒理解增多了，但像沒組裝的機(jī)器零件，只有把它們組合起來，才能發(fā)揮真正作用，所以，在教學(xué)中，我充分挖掘詞與詞之間的間歇、空白，引導(dǎo)學(xué)生憑借已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過想像進(jìn)行補(bǔ)充和擴(kuò)展。在學(xué)生們的相互討論中，原本貌似獨(dú)立，實(shí)際具有相似關(guān)系的詞語整合成一個(gè)“春天”的模塊，在進(jìn)行反復(fù)誦讀、積極記憶后，一幅鮮活的“春天”畫面就以模塊形式建構(gòu)、存儲(chǔ)于學(xué)生腦海中，為學(xué)生日后激活、選擇、匹配、重組相似模塊提供了資源。
識(shí)字課教學(xué)反思8
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主，剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識(shí)字，這就決定了識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。新課標(biāo)在識(shí)字教學(xué)中提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”的要求。要讓學(xué)生達(dá)到這樣的要求，濃厚的學(xué)習(xí)興趣就顯得非常重要。興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動(dòng)力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復(fù)，喜歡表現(xiàn)。因此在教學(xué)中我把識(shí)字融入豐富的游戲活動(dòng)中，讓學(xué)生在新奇有趣的識(shí)字場景中體驗(yàn)識(shí)字的快樂，充分利用游戲的形式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號(hào)的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎，找朋友、采蘑菇等將這些游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受游戲的樂趣，對(duì)識(shí)字就會(huì)興趣盎然。
對(duì)于一年級(jí)的小學(xué)生來說，他們在學(xué)什么時(shí)學(xué)得快，忘得也快。尤其是中下水平及后進(jìn)生亦是如此。在學(xué)習(xí)生字（會(huì)認(rèn)的字和會(huì)寫的字），剛開始學(xué)習(xí)會(huì)認(rèn)的字，課堂上總是讓他們一讀再讀，要求會(huì)寫的字當(dāng)場口頭說一兩個(gè)詞，這樣的教學(xué)方法對(duì)那些優(yōu)等生行得通�？善渌膶W(xué)生學(xué)完后隔兩三天，我抽查一下，才發(fā)現(xiàn)有很有很多的字不認(rèn)識(shí)，要求會(huì)寫的字也不會(huì)寫出。因此就要想方設(shè)法地創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，努力提出一些花樣來激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)中也做了一些嘗試。
一、玩中識(shí)字，保持孩子們識(shí)字的積極性。我做得嘗試有：
低年級(jí)識(shí)字特點(diǎn)是多認(rèn)少寫，那么我們就要充分運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，用游戲的方法使學(xué)生在玩中識(shí)字，使學(xué)生整個(gè)識(shí)字過程中都處于興奮狀態(tài)，會(huì)收到事半功倍的效果。那如何使孩子們產(chǎn)生識(shí)字愿望，主動(dòng)去識(shí)字呢？在不停變換方法的過程中我又嘗試了小組識(shí)字、等級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)的方法。課堂上在學(xué)生找出生字、詞后，讓他們小組互助自學(xué)，獎(jiǎng)勵(lì)前3組，對(duì)有進(jìn)步的同學(xué)又給予特殊獎(jiǎng)勵(lì)。這一方法一出爐，立刻收到了意想不到的效果。孩子們?yōu)榱瞬唤o小組扯后腿，在學(xué)課文以前竟能積極主動(dòng)地在家里先把字讀會(huì)，在課堂上給同組的其他同學(xué)當(dāng)老師，而且課堂上的氣氛活躍，孩子們?yōu)榱藸幥?名，互助氣氛很濃，根本不用老師想辦法調(diào)控。于是我又對(duì)那些平時(shí)識(shí)字缺乏主動(dòng)性，而現(xiàn)在也能當(dāng)小老師的孩子大加褒獎(jiǎng)，給他們一句真誠的贊許，一個(gè)夸張的擁抱，一個(gè)有力的握手，一個(gè)欣賞的微笑，都能使他們異常的激動(dòng)，使看到的.小朋友羨慕不已。此時(shí)老師是真誠的，學(xué)生是激動(dòng)的。這種真誠使師生之間的關(guān)系那么融洽，學(xué)生不再拘束，學(xué)生的積極性在這種激勵(lì)中得以延續(xù)。
二、悟中識(shí)字，提高孩子們的閱讀能力。
在我們的教學(xué)中常常存在著孩子們對(duì)生字的短時(shí)記憶的情況，孩子們在學(xué)字時(shí)記得很好、很快，但過一段時(shí)間又忘記了。那么。又如何使孩子們對(duì)識(shí)的字記得牢呢？其實(shí)我們教學(xué)中國漢字，要站在文化的平臺(tái)上，將文化融入漢字，使孩子們能感受到中國漢字所蘊(yùn)涵的美。所以在教學(xué)中，我經(jīng)常告訴孩子們漢字的演變、來歷，以及與漢字有關(guān)的小故事，使這些漢字在孩子們的眼里不再枯燥，而且是慢慢生動(dòng)、鮮活起來，變成一幅幅圖畫、一個(gè)個(gè)故事。而且，我在教學(xué)中還倡導(dǎo)學(xué)生把詞語放在具體的語言環(huán)境中去理解，做到隨文識(shí)字，學(xué)以致用。我又鼓勵(lì)孩子們?nèi)V泛閱讀課外讀物，利用閱讀來鞏固所學(xué)生字。多的字不認(rèn)識(shí)，要求會(huì)寫的字也不會(huì)寫出。
識(shí)字課教學(xué)反思9
一、 授課目的
一課一得，得不在于一課。這是我選擇這篇包含了十二個(gè)成語的課文的主要目的。希望通過這節(jié)課，打開孩子們對(duì)成語的興趣和探索熱情。十二個(gè)成語，僅僅是成語王國里的冰山一角，更重要的是要讓孩子們知道成語的博大精深、能夠在實(shí)際生活中運(yùn)用成語。
二、 授課目標(biāo)
識(shí)字四的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)定為
1、 認(rèn)識(shí)“寸、益”等9個(gè)生字。
2、 能正確、流利地朗讀成語，并能背誦。
3、 初步了解相關(guān)的成語故事，并懂得成語里蘊(yùn)含的道理。
4、 激發(fā)探究成語奧秘的興趣。
對(duì)于本班學(xué)生特點(diǎn)，設(shè)定這些目標(biāo)，特別是“懂得成語里蘊(yùn)含的道理”，其實(shí)是給自己出了難題。這是孩子們第一次學(xué)習(xí)成語，一下子出現(xiàn)十二個(gè)成語，能記下了已經(jīng)很不錯(cuò)了。每個(gè)成語背后都有一定的故事，告訴人們深刻的道理，要在課堂內(nèi)完成，實(shí)在并不好操作。 40分鐘的時(shí)間，前20分鐘用來認(rèn)識(shí)生字詞，后20分鐘用來學(xué)文。前半段時(shí)間是常規(guī)流程，生字帶拼音讀、識(shí)字方法、去掉拼音讀、組詞讀，加上學(xué)生喜歡的“猜謎游戲”“開火車游戲”“挑戰(zhàn)王游戲”等來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，整個(gè)過程下來孩子們都能保持相對(duì)的激情和信心，把生字詞掌握好。但是后半段的成語學(xué)習(xí)，就顯得有些“好高騖遠(yuǎn)”了。雖然課前做了大量前置性預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生查找本課的成語解釋，并通過借閱成語故事書來拓展閱讀，了解其他成語故事，學(xué)生也能用心完成，并且在課余時(shí)間樂于和我分享他們所認(rèn)識(shí)的新成語，言談之間充滿著喜悅和收獲。這給了我一種錯(cuò)覺，孩子們對(duì)成語的自主學(xué)習(xí)還是蠻到位的。于是，我在制定教
學(xué)目標(biāo)上，還加了知識(shí)性遷移運(yùn)用，希望通過成語造句訓(xùn)練，讓學(xué)生能將成語與生活實(shí)際更加緊密地結(jié)合在一起，如“經(jīng)過這么長時(shí)間的復(fù)習(xí)，取得好成績應(yīng)該是__________的事了�！钡Ч麉s不盡如人意。想來還是教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)策略出現(xiàn)了不符合學(xué)情的情況。
三、 策略完善
1.十二個(gè)成語學(xué)習(xí)可減為八個(gè)，減輕課上的學(xué)習(xí)任務(wù)，不求多，求學(xué)得扎實(shí)，并能將學(xué)習(xí)方法遷移課后自學(xué)，剩下四個(gè)成語就作為課后作業(yè)，供學(xué)生自行學(xué)習(xí)，和父母分享交流所得。
2.集中識(shí)字前，可添置隨文識(shí)字，多讀幾次成語，加深印象，再將生字抽出單獨(dú)強(qiáng)調(diào)。這樣既學(xué)習(xí)了生字，又能將成語熟記于心。
3.完成成語運(yùn)用這一目標(biāo)時(shí)，可將填空題改為選擇題，降低難度。學(xué)生就能通過四個(gè)選項(xiàng)進(jìn)行對(duì)比分析，加以選擇，而不至于一下子頭腦空白，這也給預(yù)習(xí)不夠充分的學(xué)生，對(duì)本課成語不夠熟悉的.學(xué)生幫助。
4.學(xué)生講故事開課導(dǎo)入，能夠起模范作用。如果能“一石激起千層浪”，及時(shí)點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就更妙了。有些遺憾，故事講完后就直接讀課題了，如果能夠加上“你還通過課外學(xué)習(xí)知道了哪些成語？”孩子們課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備充分的“知識(shí)財(cái)富”能夠得到運(yùn)用，我想這會(huì)是激勵(lì)孩子們多利用課余時(shí)間學(xué)習(xí)成語故事的最好激勵(lì)了。
5.拓展分享環(huán)節(jié)有所欠缺，本課教學(xué)理念是“樂學(xué)成語，拓展分享”，本來是希望安排5至8分鐘時(shí)間給學(xué)生分享自己自己課外所記下來的成語和成語故事，但課上學(xué)生顯得很拘謹(jǐn)很緊張，分享不積極，可能是教師鼓勵(lì)不夠。
四、 后續(xù)效果
可喜的一面是，經(jīng)過這一課的學(xué)習(xí)，孩子們對(duì)成語的重視增加了不少。在之后的生字學(xué)習(xí)中，給生字組詞，常常都能用成語來組詞。學(xué)生課后手中捧著厚厚的成語故事書，津津有味地閱讀，就是上這一課最有價(jià)值的一面。
識(shí)字課教學(xué)反思10
一年級(jí)的第一單元教學(xué)已經(jīng)結(jié)束，總結(jié)這一周以來的教學(xué)。首先的感覺就是識(shí)字教學(xué)都有一個(gè)固定的模式：看情景圖——學(xué)習(xí)情景歌——認(rèn)識(shí)新的生字——游戲識(shí)字。在這四個(gè)環(huán)節(jié)中，每個(gè)環(huán)節(jié)都訓(xùn)練了孩子某種習(xí)慣和素養(yǎng)�？磮D是為了引出新的知識(shí)，也是為了讓孩子學(xué)會(huì)細(xì)心的觀察，有序的觀察�？赐陥D之后試著用自己的'語言說一說，鍛煉了孩子的口語表達(dá)能力，對(duì)今后的寫作也有幫助。學(xué)習(xí)情景歌是對(duì)現(xiàn)在知識(shí)的一個(gè)總的概括，變換不同的情景，讓學(xué)生在不同情景中認(rèn)識(shí)相同的字。最后就是通過各種游戲讓學(xué)生快快樂樂的記住這些生字。每部分都有它的作用和意義。
但是，從第一節(jié)識(shí)字課一直到最后基礎(chǔ)訓(xùn)練一直這樣學(xué)習(xí)過來。的確有許多的重復(fù)，也有點(diǎn)單調(diào)。對(duì)于一年級(jí)的孩子來說，缺少了吸引力。就一年級(jí)學(xué)生的具體情況來說，大部分孩子在小學(xué)之前就已經(jīng)認(rèn)識(shí)了很多字了。因此，能吸引住孩子似乎是一節(jié)課成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。
聽了有經(jīng)驗(yàn)老師的課，也根據(jù)自己上課的感覺來說。要上好一堂一年級(jí)的語文課，首先就要能吸引住孩子的注意力。通過游戲帶動(dòng)每個(gè)吸引孩子的注意力，并調(diào)動(dòng)他們的積極性參與到各種競賽游戲中去。其次，老師的精神面貌同樣能影響和帶動(dòng)整個(gè)班級(jí)孩子的情緒，因此老師必須首先有良好的精神面貌。另外還要有適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵(lì)，讓孩子在肯定中充滿自信。面對(duì)各種類型的問題一定得冷靜處理，轉(zhuǎn)變心境的經(jīng)過，回放一下事情的來龍去脈，擺一擺各自的關(guān)系，設(shè)想一下各種處理辦法的結(jié)果會(huì)產(chǎn)生什么樣的效果，也許這樣，我們的會(huì)更好一些！
識(shí)字課教學(xué)反思11
《口耳目》一課是一年級(jí)上冊識(shí)字一的第二課，課文內(nèi)容是運(yùn)用“象形字”這一造字方法來指導(dǎo)學(xué)生歸類識(shí)字。課文識(shí)字任務(wù)比較重，需要孩子們認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫3個(gè)生字，還要認(rèn)識(shí)一個(gè)新的筆畫。如何能夠讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性去主動(dòng)認(rèn)識(shí)這些生字并且記住他們呢？我們組內(nèi)的老師在課前充分考慮了學(xué)生的學(xué)情，由于在進(jìn)行這一課時(shí)，我們拼音部分還沒有完全結(jié)束，學(xué)生對(duì)于識(shí)字方法知道的很少，因此，我們在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，注意讓這些生字反復(fù)重現(xiàn)，來刺激孩子們的視覺，讓他們在一節(jié)課內(nèi)爭取熟記這些生字。同時(shí)考慮到現(xiàn)在的學(xué)生與以前我們教過的學(xué)生有著很大的差別，他們在學(xué)前都有一定的識(shí)字基礎(chǔ)，有的學(xué)生已經(jīng)能認(rèn)20xx多個(gè)字，少的也能認(rèn)識(shí)200多個(gè)字，這就給我們上課的老師帶來一定的挑戰(zhàn)，如何能夠分層次教學(xué)？如何能讓他們繼續(xù)保持高漲的識(shí)字熱情？這也許是我們教學(xué)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)所在。針對(duì)這些難點(diǎn)，我們組內(nèi)的老師充分研討，精心設(shè)計(jì)，通過上課，我有以下幾點(diǎn)感受：
一 、選好課文，激發(fā)識(shí)字的興趣。
在知道要上識(shí)字寫字課的時(shí)候，我們就考慮到孩子們年齡小，對(duì)單純文字的東西可能會(huì)不感興趣，而《口耳目》這一課共十二幅漂亮的圖，十二個(gè)生字，那一個(gè)個(gè)妙趣橫生的象形字不僅讓孩子們感到快樂，同時(shí)會(huì)激發(fā)孩子們無窮的想象力記住十二個(gè)生字，于是我們就決定教學(xué)這樣的課文來激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣。
二 、大膽嘗試，培養(yǎng)自學(xué)的能力。
葉圣陶老先生說過：“教是為了達(dá)到不教�！边@課完全可以放手大膽的讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)生字，讓孩子們自己感受到獨(dú)立學(xué)習(xí)的快樂，為以后的自主學(xué)習(xí)打下好的基礎(chǔ)。我們在教學(xué)過程中，讓孩子們自學(xué)這些生字，看看圖畫，認(rèn)認(rèn)象形字，讀讀拼音，記住他們。由于孩子們有學(xué)前的基礎(chǔ)，因此這個(gè)環(huán)節(jié)在教學(xué)中學(xué)生掌握還不錯(cuò)，能夠自己看書認(rèn)生字。
三、游戲中記字。
游戲是孩子們喜聞樂見的活動(dòng)方式，把游戲引入識(shí)字教學(xué)總有意想不到的效果。在教學(xué)過程中，我穿插了諸多游戲來調(diào)味課堂，例如，我指你舉（老師指象形字，學(xué)生舉起相應(yīng)的`生字卡片）、大家比劃你來猜（指五官）、兒歌誦讀等，其本質(zhì)都是識(shí)字，復(fù)習(xí)生字，可是學(xué)生學(xué)得不累，總覺得老師還設(shè)置什么新花招在等他，寓教于樂，使枯燥的識(shí)字過程演變成活潑有趣的活動(dòng)過程。
四、抓“典型字”教會(huì)學(xué)生學(xué)字方法。
對(duì)于一年級(jí)的孩子，漢字在他們眼中既陌生又熟悉，加上本課生字均一色象形字，都是高頻字，學(xué)生在生活中可能都已經(jīng)接觸過，障礙不大，所以我在學(xué)習(xí)過程中抓住“羊、兔”這兩個(gè)象形字，讓學(xué)生們說說你是怎樣記住他們的，調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維，讓他們用自己的觀察與想象巧妙地將漢字事物聯(lián)系起來。既培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的能力，又鍛練了學(xué)生獨(dú)立思索、想象的能力。
從本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況來看，學(xué)生學(xué)習(xí)興致濃厚，發(fā)言積極，教學(xué)氛圍自主、和諧，教學(xué)效果也很好。但縱觀這節(jié)課，還有些不足之處：1、在抓“典型字”教會(huì)學(xué)生識(shí)字方法后，再讓學(xué)生自己說說其他的生字，這樣就能使學(xué)生學(xué)以致用，達(dá)到自主識(shí)字的教學(xué)效果。2、抓住生字中的形近字、同音字進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握更多的識(shí)字方法，就會(huì)起到事半功倍的效果。3、教學(xué)中，教師的語言還是不夠簡練占用了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間。
總之，對(duì)于一年級(jí)的識(shí)字教學(xué)我還要不斷的探索，使學(xué)生能在輕松愉快的氛圍中愛上識(shí)字，愛上語文。
識(shí)字課教學(xué)反思12
上課了，我微笑著對(duì)同學(xué)們說：“同學(xué)們，還記得這兩個(gè)字嗎?〔CAI并排出示“古”和“豆”兩個(gè)字〕”孩子們像遇見老朋友一樣，都紛紛舉手，要求認(rèn)讀。我說：“這是我們的老朋友，大家一起讀一讀吧�！睂W(xué)生讀過之后我表情神秘得指著大屏幕上的“古”和“豆”說：“接下來，老師要把“古”和“豆”這兩個(gè)字變成一個(gè)字�！贝藭r(shí)，孩子們個(gè)個(gè)流露出好奇與期待的神情。接下來，我便用CAI演示：把“古”字上下分離為“十”和“口”兩個(gè)字。緊接著，旁邊的“豆”字緩緩平移嵌至“十”和“口”的中間空位，合成“喜”字�？催^之后，學(xué)生恍然大悟，驚嘆不已，興奮的說：“老師把“古”和“豆”合成了“喜”字�！蔽尹c(diǎn)點(diǎn)頭表示肯定。趁著孩子們的這股興奮勁，我又對(duì)孩子們說：“我們來為“喜”字編字謎好嗎?”孩子們異口同聲地說：“好。”一個(gè)個(gè)興致勃勃，討論的氣氛非常熱烈。不多時(shí)，一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象，富有童趣的字謎就誕生了：古字里面包個(gè)豆字、一家十口吃豆子、古字上下夾顆豆、、豆子鉆進(jìn)古肚子、豆字把古分兩半、古時(shí)候，有一家十口人，圍在一起吃一顆大豆子，他們吃得很高興……我及時(shí)肯定孩子們的字謎編得非常妙，都可以寫入謎語集了。然后建議孩子們回家后把自己編的字謎出給爸爸媽媽猜。孩子們一臉的自豪。
我覺得，我的這節(jié)課是很成功的。兒童記憶的過程是先整體后部分。針對(duì)這一特點(diǎn)，在識(shí)字教學(xué)中對(duì)于那些筆劃數(shù)多，看似繁雜的漢字(如“喜”)不宜拘泥于筆劃，而應(yīng)按部件拆分漢字，盡量給兒童最大的`注意單位(如“古”、“豆”)。在CAI的輔助下，通過直觀有趣的嵌入法，把看上去枯燥無味符號(hào)變成了生動(dòng)有趣的合字游戲。在此基礎(chǔ)之上再讓孩子們編字謎，即培養(yǎng)了他們的思維及想象能力，又加深了對(duì)漢字的記憶，使孩子們終生難忘。
識(shí)字課教學(xué)反思13
《識(shí)字5》是第五組的第一課。本課有三則謎語，把識(shí)字與字謎有機(jī)融合起來，內(nèi)容生動(dòng)、有趣，語言優(yōu)美，既符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，也能訓(xùn)練孩子們的語言。猜字謎就是學(xué)生最喜歡的游戲。在本課以“做字謎，猜字謎”的游戲?yàn)橹行沫h(huán)節(jié)，來滿足兒童的好奇心，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)漢字的濃厚興趣。
本課教學(xué)，我以猜謎開始揭題：游戲?qū)耄骸安虏玛J關(guān)”。
我說：小朋友們不是最喜歡猜謎語游戲嗎，今天生字寶寶和我們做起了捉迷藏的游戲，看看誰能把他們找出來。大家要開動(dòng)腦筋喲。
先聽老師說說猜謎語的竅門：“猜謎語，動(dòng)腦筋，會(huì)觀察，抓特征，跳出謎面想一想，謎底就在話里藏�！甭牶笳f說，猜謎語有哪些竅門？
一口咬掉牛尾巴（告）
（猜出來后，請(qǐng)小朋友們說說自己是如何猜出來的。）
這節(jié)課我們就開動(dòng)腦筋猜謎語，編謎語，而且在猜謎語和編謎語的去學(xué)習(xí)更多的漢字。
最后安排學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)生回家收集謎語或自編謎語，準(zhǔn)備與同學(xué)們一起搞一猜謎語的活動(dòng)，為猜謎識(shí)字創(chuàng)造了廣闊的空間。猜謎活動(dòng)在第二天的下午舉行，孩子們做好了充分的準(zhǔn)備，有的是自編的.字謎，寫了一大張紙；有的是搜集各種有趣的字謎小笑話，準(zhǔn)備講給同學(xué)們聽；有的以小組合作的形式表演字謎；孩子們的積極性很是高漲。
通過本課的學(xué)習(xí)，孩子們學(xué)會(huì)了動(dòng)腦筋，了解謎語，學(xué)習(xí)掌握了抓住事物的特點(diǎn)，訓(xùn)練思維的方法。通過猜謎語和自己編謎語，擴(kuò)大識(shí)字量，激發(fā)識(shí)字的愿望和興趣。
識(shí)字課教學(xué)反思14
借鑒了一課一帖重組教材的教學(xué)方法先學(xué)習(xí)兒歌，感覺這節(jié)課上得很順，課堂效率很高。從“輪船要靠岸”導(dǎo)入，引出“鐵錨”，引導(dǎo)孩子觀察鐵錨的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)兒歌。接著，小花貓出現(xiàn)，讓孩子們模仿“錨”，來幫小花貓創(chuàng)編兒歌，“家里的貓喵喵叫”“家里的貓愛吃魚”“家里的貓捉老鼠”，一句句兒歌都從孩子嘴里蹦出來了。在此基礎(chǔ)上，讓孩子們自己來區(qū)分“錨”和“貓”，在不斷摸索中、發(fā)現(xiàn)中理解生字、學(xué)會(huì)生字。在發(fā)現(xiàn)形聲字的規(guī)律后，后面的“ 喵”“描”“瞄”，學(xué)生運(yùn)用規(guī)律猜字、識(shí)字、理解字，從頭至尾，始終處于有趣的識(shí)字游戲中，興味盎然。這樣的識(shí)字教學(xué)既激發(fā)了學(xué)生的`識(shí)字興趣，又深入淺出地剖析了漢字的造字規(guī)律，提高了學(xué)生自學(xué)生字的能力。
識(shí)字課教學(xué)反思15
小學(xué)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生在生活中主動(dòng)識(shí)字，把教學(xué)和生活緊密相連，使孩子有學(xué)習(xí)漢字的熱情，感受到漢字的無窮魅力，讓課堂充滿活力，那將是最有生命力的識(shí)字教學(xué)。下面從兒童心理、生理特點(diǎn)出發(fā)，以漢字的表義特點(diǎn)為基礎(chǔ)，探索識(shí)字教學(xué)的策略，展示對(duì)生活識(shí)字教學(xué)的思索，從而有效提高識(shí)字教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生整體語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。
比較成功的識(shí)字方法，大都有三個(gè)共同點(diǎn)：解釋漢字的某些規(guī)律；符合兒童的認(rèn)知特點(diǎn)；易于被教師掌握。我通過對(duì)識(shí)字教學(xué)的實(shí)踐與探索，覺得讓兒童感知生活，認(rèn)識(shí)世界，親近自然，是最有生命力的一種識(shí)字方法。
教學(xué)中要從兒童心理、生理特點(diǎn)出發(fā)，以漢字的表義特點(diǎn)為基礎(chǔ)，采用多種與兒童生活相符的識(shí)字途徑，讓孩子在生活中主動(dòng)認(rèn)字，科學(xué)認(rèn)字，感受漢字的無窮魅力，從而提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。 生活識(shí)字的依據(jù)兒童的心理、生理特點(diǎn)瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，2—7歲的兒童在認(rèn)知發(fā)展的階段中屬于前運(yùn)算階段。各種感知運(yùn)動(dòng)圖式開始內(nèi)化為表象或形象圖式，特別是語言的出現(xiàn)和發(fā)展，使兒童日益頻繁地用表象符號(hào)來代替外界事物，但他們的言辭或其他符號(hào)還不能代替抽象的概念，思維仍受具體知覺表象的束縛。直觀性是兒童的一大特征。兒童在身體迅速成長的時(shí)候，往往是通過自身的活動(dòng)，去認(rèn)識(shí)世界，體驗(yàn)生活，學(xué)習(xí)本領(lǐng)。因此，在識(shí)字教學(xué)中，有效認(rèn)字的主要途徑便是兒童的活動(dòng)�！皭蹌�(dòng)”是每一個(gè)兒童的天性。在生活與學(xué)習(xí)中，兒童總是喜歡親眼看一看，親耳聽一聽，親手摸一摸、試一試。應(yīng)該說沒有兒童的活動(dòng)，就不可能邁出人生的第一步。我們的教學(xué)理應(yīng)順應(yīng)兒童的需求與發(fā)展。漢字的起源、特點(diǎn)
漢字是由圖畫逐漸發(fā)展演變來的，是人民群眾在長期社會(huì)實(shí)踐中逐步創(chuàng)造出來的。漢字的主要特點(diǎn)是表義�，F(xiàn)代漢字有些是純表義字。其中有的表義比較明顯。例如：一橫表示“一”；“不好”為“孬”；“不正”為“歪”；“出米”為“糶”；“小土”為“塵”；三人為“眾”等。有的純表義字，從現(xiàn)代的字形看，表義不明顯，只要追溯到它們的古代字形，就能看出來，如：“水、木、出、見”等。在現(xiàn)代漢語中純表義字較少，大多是既表義又表音的形聲字。漢字本身為熏陶學(xué)生提供了基礎(chǔ)，提供了理解的依據(jù)。我們在教學(xué)中，讓學(xué)生體驗(yàn)生活，感受漢字的內(nèi)涵，根據(jù)生活實(shí)際，適當(dāng)?shù)芈?lián)系字形，必要時(shí)聯(lián)系漢字的構(gòu)造和形體演變，是學(xué)習(xí)漢字必不可少的手段。
一、兒童生活環(huán)境
語言的許多成分是由一代人傳給另一代人的。在特定文化里的一些經(jīng)歷是獲得語言必不可少的。在與世隔絕的環(huán)境中長大的孩子幾乎無一例外地表現(xiàn)出語言能力上的缺陷，有的甚至是終身的。今天所提供的環(huán)境和古時(shí)候已經(jīng)截然不同，哪怕與七、八十年代也無法相比。飛速發(fā)展的社會(huì)，豐富多彩的生活，漢字無處不在，給孩子們帶來了怎樣的視覺沖擊呢？對(duì)剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)新生進(jìn)行了一次識(shí)字量的統(tǒng)計(jì)：學(xué)生平均認(rèn)字100個(gè)左右。學(xué)生認(rèn)字的途徑主要有哪些呢？通過調(diào)查等方法了解到：看電視；（）爸爸媽媽教；看書看報(bào)；看識(shí)字卡片；馬路上看廣告、路牌、商店名；下棋等。前5種方法是學(xué)生中普遍存在的。以上情況表明生活識(shí)字的資源是極為豐富的：有傳統(tǒng)的，有現(xiàn)代的；有以書為主的，有音像聲音的。兒童的個(gè)別差異懸殊：如孩子對(duì)周圍環(huán)境注意的意識(shí)是不同的，觀察、學(xué)習(xí)的能力是有別的，家長對(duì)孩子的影響等很多客觀、主觀原因使孩子認(rèn)識(shí)字的個(gè)數(shù)相差很大等等。但學(xué)生是了不起的，他們在有意無意的狀態(tài)中，在非正規(guī)的學(xué)習(xí)中，都已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)能力，他們都存在著非常大的學(xué)習(xí)潛力。
二、生活識(shí)字的教學(xué)策略
以上種種因素，進(jìn)一步讓我們認(rèn)識(shí)到作為一名教師，提高識(shí)字教學(xué)效率要從兒童的'特點(diǎn)出發(fā)，從漢字的規(guī)律出發(fā)，要激發(fā)孩子潛在的動(dòng)機(jī)，熱愛生活，在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活，讓孩子愛學(xué)。
1。環(huán)境識(shí)字 新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有�！痹诮虒W(xué)中，讓兒童更多地直接接觸環(huán)境，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。小學(xué)語文教學(xué)要貼近兒童的生活，使兒童感到親近、親切，注意和社會(huì)生活相溝通，使兒童盡快從“我”的世界跨入更為廣闊的周圍世界，以吸收社會(huì)各種信息，拓展想象思維的空間。識(shí)字教學(xué)也是如此。一年級(jí)開學(xué)后，我請(qǐng)家長把學(xué)生帶到小河邊，幫助他們認(rèn)識(shí)“這是一條小河”、“河上”、“有一座橋”、“河兩岸”、“樹”、“蘆葦”，讓兒童認(rèn)識(shí)小河的形體，空間位置及岸邊的主要景物；讓學(xué)生坐在小河邊靜靜地聽著小河水嘩嘩地向前流……一篇帶有八個(gè)生字的小文，一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生竟然輕而易舉地學(xué)會(huì)了，這些詞語帶著鮮明的色彩與印象進(jìn)入了學(xué)生的意識(shí)，留下了難以磨滅的視覺記憶。倘若不在小河旁，不通過感官認(rèn)識(shí)小河，文中的“石橋”、“田野”、“遠(yuǎn)方”以及動(dòng)詞“穿”、“繞”、“流”該費(fèi)多大的勁向?qū)W生講解，就是講了，學(xué)生還是不知所云，也許學(xué)生根本就不愛聽那些死板的解釋。
2�；顒�(dòng)識(shí)字 著名心理學(xué)家維果茨基說：“活動(dòng)和交往是發(fā)展的源泉�！被顒�(dòng)是兒童生活的一部分，我在課堂中把識(shí)字教學(xué)貫穿在語言活動(dòng)中，讓學(xué)生真正“動(dòng)”起來，人人動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，開動(dòng)各種感官，開動(dòng)大腦機(jī)器，使思維活起來，想象飛起來，語言也豐富起來，從而真正提高識(shí)字的效率。我在教“前后左右”這四個(gè)字時(shí)，先讓學(xué)生融入課堂，在很自然的情況下進(jìn)行語言活動(dòng)。我是這樣說的：“老師站在小朋友的——前面�！崩蠋熢谡f前面時(shí)故意頓住，學(xué)生會(huì)接著說這兩個(gè)字�！罢l在后面呢？”學(xué)生一下子進(jìn)入語言角色，活躍起來，用“前后左右”來說簡單的句子。接著老師順勢引導(dǎo)：“伸出你的右手，拍拍你的左肩，伸出你的左手，拍拍你的右肩，跺跺你的右腳，抬抬左腳，朝右看一看，向后笑一笑……”老師一邊和學(xué)生一起做，一邊檢查學(xué)生對(duì)這些表示方位詞的理解，讓學(xué)生在這樣的氛圍中充分感受與活動(dòng)。然后，出示這幾個(gè)字，讓學(xué)生來認(rèn)一認(rèn)，這幾個(gè)字就是我們剛才說的“前后左右”，讀準(zhǔn)音，再記一記字形。最后，讓學(xué)生再用這幾個(gè)字說說話，在充分活動(dòng)感知的前提下，此時(shí)說話可謂水到渠成，識(shí)字效果也顯而易見。
3。多媒體情境識(shí)字 信息時(shí)代的到來，計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及和互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，極大地改變著人與人的交際方式。遠(yuǎn)程教育成為現(xiàn)實(shí)，人機(jī)對(duì)話已不新鮮。所有這些，都直接影響著識(shí)字教學(xué)。我們就更有理由為孩子們拓展空間，創(chuàng)設(shè)情境，讓不可能的成為現(xiàn)實(shí)，讓靜止的變?yōu)榛顒?dòng)的，使識(shí)字教學(xué)插上現(xiàn)代技術(shù)的翅膀，朝著素質(zhì)教育的目標(biāo)，邁上新的臺(tái)階。在認(rèn)識(shí)“東南西北”這四個(gè)字時(shí)，我設(shè)計(jì)課件，以中國地圖為背景，按“上北下南左西右東”的方位出示生字。在學(xué)習(xí)每一個(gè)表示方向的字時(shí)，我配以日生日落的畫面，學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)知道太陽從東方升起，從西方落下；早晨，面向太陽，前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。在認(rèn)識(shí)生字的同時(shí)認(rèn)識(shí)自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)。不僅如此，我還來到馬路邊、商店前，把路牌標(biāo)志、站臺(tái)名、商店超市物品標(biāo)價(jià)簽、廣告等和課文識(shí)字內(nèi)容有關(guān)的漢字用攝象機(jī)拍下來帶進(jìn)課堂，讓活生生的現(xiàn)實(shí)世界再現(xiàn)于課堂，已有儲(chǔ)備的學(xué)生立即興奮起來，顯示自己的本領(lǐng)；沒有儲(chǔ)備的學(xué)生也被喚醒沉睡的意識(shí)，邊看邊識(shí)，邊看邊記。最后請(qǐng)學(xué)生說說看到了什么，在語言活動(dòng)中復(fù)習(xí)鞏固，在課堂識(shí)字教學(xué)中認(rèn)識(shí)社會(huì)，發(fā)展語言。充分利用多媒體，再現(xiàn)生活場景，拓寬認(rèn)知空間。寫字教學(xué)中，我使用“怎樣寫漢字”軟件，使?jié)h字的筆畫動(dòng)感顯示，有時(shí)一次寫出一個(gè)部件，書寫過程重復(fù)、筆畫或部首閃爍或用不同的顏色寫，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大提高了寫字的效率。
三、注意的問題：
1。激發(fā)主體的識(shí)字熱，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)中，教師要努力激發(fā)兒童的識(shí)字熱情，讓他們主動(dòng)識(shí)字，自己學(xué)會(huì)認(rèn)字，肯動(dòng)腦筋聰明認(rèn)字（創(chuàng)造性），逐步養(yǎng)成認(rèn)字的好習(xí)慣（基礎(chǔ)性）。首先要尊重兒童，讓兒童真正成為識(shí)字的“主角”。最后要鼓勵(lì)兒童，在識(shí)字活動(dòng)中，主動(dòng)積極�！懊總�(gè)人都有潛能”，只要環(huán)境適宜，“每個(gè)人都具有的這種學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的潛能都可以得到較好的發(fā)揮�！�
2。揭示規(guī)律講求科學(xué)化在教學(xué)中必須充分運(yùn)用漢字規(guī)律，遵循識(shí)字教學(xué)的基礎(chǔ)原理，提高識(shí)字教學(xué)科學(xué)化水平。教學(xué)中滲透漢字文化，使兒童了解漢字發(fā)展的起源，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。講解時(shí)要注意追根溯源深入淺出；識(shí)記漢字有層次；書寫筆畫教規(guī)律。如在教“雞”這個(gè)字時(shí)，它的左邊是替代而簡化的，只能看作是代換符號(hào)，代的是示音構(gòu)件“奚”，講解的重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)“鳥字旁”，左邊部分可講可不講，如果要講可略作介紹古時(shí)候是怎么寫的。在教“落”字時(shí)，嚴(yán)格按照層次結(jié)構(gòu)去理解，它是形聲字，草字頭表義，下半部表音。如果把它分成左右兩部分就不對(duì)了。按照正確的意思去理解它，學(xué)習(xí)它，也就不會(huì)出現(xiàn)把它當(dāng)成左右結(jié)構(gòu)的字的錯(cuò)誤了。識(shí)字教學(xué)的探索與研究還需不斷深入，但“生活識(shí)字”是永恒的。學(xué)習(xí)語文離不開生活，學(xué)習(xí)語文離不開實(shí)踐活動(dòng)，在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)興趣，保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，讓識(shí)字學(xué)習(xí)變得其樂無窮，那將是語文學(xué)習(xí)的最大成功。
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