《山雨》教學(xué)反思
身為一名人民老師，我們要有一流的教學(xué)能力，寫教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢？下面是小編為大家整理的《山雨》教學(xué)反思，歡迎閱讀與收藏。
《山雨》教學(xué)反思1
本課教學(xué)時，我在課堂上體現(xiàn)了以下三個特點(diǎn)：
一、注重語感體驗(yàn)，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練
這篇文章感情充沛，語言優(yōu)美。因此在進(jìn)行教學(xué)時，我注重學(xué)生的生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受，在情景中閱讀，在探究中感悟，在體驗(yàn)中交流，極力營造一種自由閱讀的氛圍，讓學(xué)生在文本世界里自由馳騁。引導(dǎo)學(xué)生想象感悟中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個詩意的雨天。整體感知時加強(qiáng)文本中如詩一般的文字品味、欣賞。閱讀中，一切都以尊重學(xué)生個性化的解讀。文本中美的文字描寫了美的意境，美的意境惟有靠閱讀者自己去感悟方能領(lǐng)略，領(lǐng)略文字背后那美的意境。
二、注重讀的層次性
每一次讀都有每一次的目的和要求，螺旋上升，層層推進(jìn)，學(xué)生經(jīng)歷了從讀得不熟練，到讀得流利有感情的過程。學(xué)生有充足的時間在課堂上朗讀、默讀、表演讀，在讀中感悟、理解、交流。學(xué)生在反復(fù)誦讀過程中，學(xué)詞、練句，走進(jìn)語言文字，體會感悟課文。
三、分析文章寫法，加強(qiáng)寫法的`指導(dǎo)
這篇文章的結(jié)構(gòu)清晰，層次分明。課文是按雨來、雨中、雨后的順序?qū)懙�。這篇文章也是學(xué)生習(xí)作的優(yōu)秀例文。我在教學(xué)中，先教給學(xué)生賞讀的方法，體會作者的寫作技巧。我還進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外延伸。我的這節(jié)課引著學(xué)生從課文中的文本延伸到了生活中、文學(xué)里，不僅是朗讀、感悟能力的培養(yǎng)，也是其他能力的訓(xùn)練。收到了很好的效果。
《山雨》教學(xué)反思2
《山雨》這是一篇略讀課文。課文是按雨來、雨中、雨后的順序?qū)懙�。作者以�?dú)特的感受，神奇的想象和聯(lián)想，為我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖,體現(xiàn)著作者對大自然那分濃濃的的喜愛之情。本課教學(xué)的重點(diǎn)是理解課文內(nèi)容，想象課文描述的情景；從閱讀中感受大自然的秀美，體會作者對山雨的那份情感是教學(xué)的難點(diǎn)。
在進(jìn)行教學(xué)時，我注重學(xué)生的生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，主要抓住了略讀課文的“讀”和“悟”兩方面，力求在讀中想象感悟中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個詩意的雨天。本文對山雨的色彩美描寫得淋漓盡致，因此讓學(xué)生在讀中感悟雨中所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明的清新感覺，比任何語言都更有感染力。我讓學(xué)生對字詞句的理解、運(yùn)用落到實(shí)處引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，多想象，多感悟，引導(dǎo)學(xué)生自己讀進(jìn)文本中，領(lǐng)略文字背后那美的意境，但要在讀中體會作者的情感，有自己獨(dú)特的體驗(yàn)。力求通過品讀、積累成誦等多種方式的閱讀實(shí)踐進(jìn)行不同層次的讀，完成全程的閱讀。難怪在這段的朗讀中，我班的陳依利同學(xué)說：“這清新的'綠色仿佛真的流進(jìn)了我的眼睛，流進(jìn)了我的心胸，真美呀！”但是我覺得自己在教學(xué)中對于優(yōu)美的意境課堂中創(chuàng)設(shè)的還不夠，有的學(xué)生好象并沒真正感受到，一堂課下來，雖然讀了，感受了，但略顯空洞。
這堂課充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。整個教學(xué)設(shè)計是以學(xué)生為主的，除了聽讀這一環(huán)節(jié)，其他的學(xué)習(xí)過程都是以四人小組活動的形式進(jìn)行的，整個課堂是學(xué)生與教材、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師的真誠對話過程。在輕松的學(xué)習(xí)交流中，他們的合作、探究中學(xué)習(xí)方法進(jìn)一步完善。譬如，這堂課的最后一個教學(xué)活動，我將課外收集來的有關(guān)寫“雨景”的段落和金波的《雨中的樹林》讓孩子們與本文進(jìn)行對比閱讀，加深了學(xué)生的理解，同時也加強(qiáng)了欣賞美文，正確理解祖國的語言文字及培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)。但是一節(jié)成功的語文課，不僅能使學(xué)生感受到美，同時重要的是要發(fā)展學(xué)生的語言能力，要讓學(xué)生對字詞句的理解、運(yùn)用落到實(shí)處，我只是著重考慮要讓學(xué)生欣賞美文，對語言文字考慮較少，但該如何在教學(xué)中不牽著學(xué)生鼻子走，讓學(xué)生的自主性真正發(fā)揮出來，真正落實(shí)語言文字訓(xùn)練，自主的感悟語言文字美？這個問題還需要我在以后的教學(xué)中不停地思索。
《山雨》教學(xué)反思3
《山雨》是一篇如詩的散文，課文用優(yōu)美抒情的語言，先寫山雨悄然而至，由遠(yuǎn)及近，雨聲歌謠般動聽，接著著重描寫雨中山林令人難以忘懷的綠色，最后寫雨悄悄的停了，林中留下雨的余韻。文章寄情于景，處處洋溢著對山雨、對大自然濃濃的愛和深深的眷戀，字字句句婉麗動人，極富感染力。
課前我一遍遍朗讀，陶醉于文字營造的優(yōu)美意境之中，抒發(fā)著由文字牽引的心靈深處涌動的情感。靜下心來，一個疑問涌上來：孩子們能透過文字對蘊(yùn)藏在字里行間的情有所體會和感悟嗎？怎樣引領(lǐng)孩子們用心用情暢快淋漓地淋一場山雨呢？思索良久，我的思緒又回到“情”字上。對，就用我的情去感染學(xué)生，用我的情去催生學(xué)生的情吧！
上課伊始，我深情地對孩子們說：“《山雨》是一篇很美的散文，作者用如詩的語言，為我們描繪了一幅多姿多彩、清幽雅致、令人神往的山林雨景圖。老師非常喜歡這篇課文，課前老師一遍遍地讀，一遍遍想象著雨中的情景，隨作者一起沐浴山雨，品味雨中山林的千般秀美、萬般神奇，抒發(fā)心靈的感動。學(xué)習(xí)這篇課文時，希望同學(xué)們像老師一樣多讀、多想、多感受，在讀中想象如詩如畫的山林雨景，感受語言中蘊(yùn)含的情感�！�
聽了我的這番話，孩子們的神情顯得有些神往。開始讀書了，氣氛并不熱烈，有些孩子甚至無動于衷，表情木然，顯然沒讀進(jìn)去，做做樣子罷了。我不去理會他們，而是拿起書本，邊在教室里踱著步邊小聲朗讀課文，我的頭腦中不時閃現(xiàn)著課文描寫的情景，閃現(xiàn)著生活中類似山雨的幕幕往事。我讀得動情極了，投入極了，一遍又一遍……我踱過每個孩子身邊，眼睛的余光發(fā)現(xiàn)他們都會停下來，盯著看我入神的朗讀，我不去管他們，由他們看。漸漸地、漸漸地，教室里的氣氛熱烈起來，朗讀的聲音越來越響亮，悄悄掃視，孩子們搖頭晃腦，從他們豐富的'神情中，我發(fā)現(xiàn)他們都像我一樣全身心投入到課文中去了。
接下來我說：“孩子們，我給大家朗讀一遍吧，可能會讀得不夠好，但我會用心去讀，表達(dá)我的真情�！庇谑俏益告缸x來，雨前的悄然、神秘，雨中的美妙、神奇，雨后的清新、幽靜，我的眼里飽含淚花，將課文演繹得那樣從容、自然，孩子們有的聆神傾聽，有的呆望著我，有的閉目神思，無不入情入境，如癡如醉，課文讀完，教室里掌聲響起，詩意悄然醞釀著。
讀完課文，孩子們談了自己聽后的體會：“老師的朗讀，使雨中的山林顯得更加多姿多彩，我們好像身臨其境，陶醉在山雨那美妙的情境之中。課文讀完了，而我還在意猶未盡的回味著大自然的美，好像還沒有看夠似的，真想再回到雨中遨游�！薄拔腋杏X作者和彭老師拉著我這個對大自然充滿好奇的小女孩，一起來到了這仙境般的山林中。雨水滴落在樹葉上，樹葉顯得更綠了，我能觸摸到那嫩綠的樹葉。”“老師讀課文時，我仿佛進(jìn)入了夢中仙境，老師讀完了，我才從夢中醒來。”
我將下面的時光全交給學(xué)生，讓他們運(yùn)用自己喜歡的方式：或朗讀或想像或批注自己的體會，充分與文字親密接觸，然后與全班同學(xué)盡情交流、表達(dá)自己的感受：有的結(jié)合課文內(nèi)容用自己的話談閱讀體會，有的用聲情并茂的朗讀展示自己的閱讀體驗(yàn)，有的朗讀自己讀文時寫下的隨筆抒發(fā)自己的情感。如“我本來很討厭雨，讀了課文后，我知道了，雨其實(shí)很美，它是一首無字的歌謠，神秘飄渺，令人遐想；是一支畫筆，能渲染出色彩豐厚的的水墨畫；是一個鋼琴手，能奏出美妙動聽的音樂。”“山雨，淅淅瀝瀝，如流星飛下╱那樣純潔、那樣神奇╱山雨，一個屬于大自然的美�！薄罢n堂上，老師動情的朗讀，同學(xué)們精彩的發(fā)言，靜靜地將我?guī)肓四敲烂畹那榫爸�。聽啦，輕快的音樂沙啦啦啦；看啦，晶瑩的雨珠飄飄灑灑；聞啦，梔子的清香沁人心扉�！薄拔蚁�，作者熱愛大自然，熱愛生活吧，不然怎么會寫得這么好呢？一定是的！”……只要孩子們的表達(dá)中能透露那么一點(diǎn)自己的感悟、一絲自己的真情，我就充分肯定他們。就這樣，我和孩子們與作者進(jìn)行著心靈的交流，情感的碰撞，美在我們心靈中彌散，我們陶醉其間，忘記了時間，忘記了下課……
這節(jié)課讓我深深體會到：只要心中有情，就能從心底流淌出最美的聲音；只要心中有情，就能營造詩意的課堂。
《山雨》教學(xué)反思4
一、說教材
1．教材分析
《山雨》是六年制小學(xué)語文第八冊第五單元的一篇略讀課文。課文用優(yōu)美抒情的語言，為我們描繪了一幅多姿多彩、清幽雅致而又不失妖嬈的山林雨景圖，展示了雨中山林的千般秀美和令人神往的意境，處處洋溢著對山雨、對大自然那份濃濃的愛和深深的眷戀，體現(xiàn)出作者清雅脫俗的審美情趣。課文按照雨前、雨中、雨后的順序?qū)懮接甑�。先寫山雨悄然而至，描繪了由遠(yuǎn)而近的歌謠般動聽的雨聲，接著突出描寫雨中山林那令人難以忘懷的綠色，最后寫山雨悄悄地停了，山林中留下了山雨的余韻。
第五單元訓(xùn)練重點(diǎn)是“分清文章的主次”�！渡接辍吩诒磉_(dá)上，文章首尾呼應(yīng)，重點(diǎn)寫了山雨的聲音和雨中山雨的顏色，主次分明，摹聲狀物細(xì)致入微，遣詞造句形象生動，突出了山雨和雨中山林的主要特點(diǎn)；寄情于景、情景交融，字字句句委婉動人，極富感染力。
2．教學(xué)目標(biāo)
�。�1）知識和技能方向。
�、僬J(rèn)識本課2個生字。
�、谟懈星槔首x課文，在讀中想象課文所描繪的景色，在讀中體會作者對山雨、對大自然的情感。
�。�2）能力方面
培養(yǎng)學(xué)生對文學(xué)作品初步的鑒賞能力。
�。�3）思想品德方面
從閱讀中感受語言文字的魅力，感受大自然的秀美，陶冶學(xué)生的性情。
3．教學(xué)重難點(diǎn)
�。╨）理解課文內(nèi)容，想象課文描述的情景。
（2）從閱讀中感受大自然的秀美，體會作者對山雨的那份情感。
二、說教法
這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀、個性化地感悟上。正如閱讀提示里說的“學(xué)習(xí)這篇課文，要多讀，多想，多感受”，利用課件，讓學(xué)生在讀中想象如詩如畫的山林雨景，欣賞優(yōu)美抒情的語言，歸納其中蘊(yùn)涵的情感，并通過朗讀來展示學(xué)習(xí)的體會，朗讀的形式多樣：競賽讀、個人讀、男女分讀、分組讀……不指導(dǎo)朗讀技巧，如急緩輕重、抑揚(yáng)頓挫，只要求學(xué)生讀出自己對課文內(nèi)容和作者的感受就行，促進(jìn)學(xué)生朗讀和感悟的水平。
教具準(zhǔn)備：山雨課件。
三、說學(xué)法
按照閱讀提示里提示的學(xué)習(xí)方法“學(xué)習(xí)這篇課文，要多讀，多想，多感受”，讓學(xué)生在讀中想象如詩如畫的山林雨景，欣賞優(yōu)美抒情的語言，歸納其中蘊(yùn)涵的情感，運(yùn)用不同方式進(jìn)行交流，可以用自己的話談閱讀感受，可以想象，也可以用聲情并茂的朗讀展示自己的閱讀體驗(yàn)。
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四、說教學(xué)過程
�。ㄒ唬┐蠹铱纯创巴�，地上濕漉漉的，昨晚一定是——生接。
那你們喜歡下雨嗎？（多個學(xué)生說）
看來大家對雨有著不同的看法，今天我們一起去欣賞一場奇妙的雨——山雨（板書）
學(xué)生寫課題。把自己寫的課題讀一讀。欣賞了這場雨，也許你對雨會多一份新的感受。
（二）打開書，自己讀讀閱讀提示，（點(diǎn)課件）看看你能讀懂什么？
�。ㄈ┏踝x感知。
我們跟著作者一起走進(jìn)這場山雨，用你喜歡的閱讀方式，把課文讀正確，讀流利。想想作者是按怎樣的順序把這場山雨介紹給我們的，主要介紹了山雨的哪兩個方面？
�。ㄋ模┳灾鲗W(xué)習(xí)。
1、（課件出示雨前景象）請看！你能用文中的語句描述一下你所看到的景象嗎？學(xué)生朗讀一段。
聽了他的朗讀，你感受到了什么？（抓住詞、讀體會）讓我們一起用讀書聲請出山雨，讓他悄然無聲地來到、讓大家都無法發(fā)覺。（學(xué)生讀）
2、（自學(xué)雨中）
聽了你們的朗讀，我已經(jīng)感受到了山雨飄然而至，孩子們讓我們一起走進(jìn)雨中，你可以去聽聽山雨的聲音，也可以去欣賞雨中的顏色，通過朗讀把你聽到的聲音或者欣賞到的顏色美美地展現(xiàn)出來。
3、小組交流。（把你聽到的山雨的聲音或欣賞到的顏色在小組里讀一讀，再說說你的感受。）
4、集體匯報。說到哪句點(diǎn)哪句。
�。�1）沙啦啦，沙啦啦……
1）（談感受）當(dāng)你聽到山雨的聲音，心情怎樣？
2）這么動聽的雨聲我們一起去聽聽吧�。c(diǎn)課件）
3）和著山雨的`聲音，我們一個大組，一個大組接力讀讀吧！（在雨聲中再讀一讀）
�。�2）像一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來，響亮起來，由遠(yuǎn)而近，由遠(yuǎn)而近……
1）（幾個學(xué)生談感受），
2）聽，一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，（點(diǎn)課件）我能感受到這山雨是無字的歌謠，那樣動聽，你能感受到那是怎樣的歌謠？（學(xué)生說）說到神奇，問，他會是怎樣神奇呢？
3）是的，的確是——的歌謠。把你們感受到的歌謠讀給同桌聽聽吧！誰來試著讀讀？（可以請同學(xué)老師一起讀）聽了他的朗讀，你又有什么新的感受？（好。再請，不好，示范讀）
4）喜歡這無字歌謠的孩子一起來讀一讀。
�。�3）雨聲里，山中的沒一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無數(shù)輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲，每一個音符都帶有幻想的色彩。
1）（學(xué)生談感受）
2）真是動人的樂曲，（點(diǎn)課件）我也想和你們一起彈奏這首小曲，你們是琴鍵，我就是輕捷柔軟的手指。第一個逗號一組讀，第一個頓號二組加進(jìn)來，第二個頓號三組加進(jìn)來，后面的四組加進(jìn)來一起讀。（配合讀。）你覺得咱們一起演奏的曲子怎么樣？（學(xué)生說）
3）相信你們還能彈奏出更美的旋律。趕快和同桌一起演奏演奏，然后互相說說你又想到了什么？（你會幻想些什么？）
�。�4）、陽光下，山林的色彩層次多得幾乎難以辨認(rèn)，有墨綠、翠綠，有淡青、金黃，也有火一般的紅色。在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明。這清新的綠色仿佛在雨霧中流動，流進(jìn)我的眼睛，流進(jìn)我的心胸。（談感受）
1）（點(diǎn)課件）正像你們說的一樣，陽光下的山林色彩斑斕，雨中的山林一片嫩綠。（引讀）瞧，陽光下，山林的色彩層次多得——有——有——也有——，然而雨中的山林，所有的色彩都——綠得——，這清新的綠仿佛在——流進(jìn)——流進(jìn)——
2）聽出來了這清新的綠色已經(jīng)流進(jìn)了你們的眼里、流進(jìn)了你們的心里，我多么希望你們用優(yōu)美的朗讀聲讓綠色也流進(jìn)我的眼里，流進(jìn)我的心里，可以嗎！學(xué)生再讀。
3）此時，我和作者的感受一樣，（點(diǎn)課件）我們的記憶——宛若一張干燥的宣紙，這綠色隨著絲絲屢屢的微雨悄然在紙上化開，化開……你們的感受又是怎樣的呢？同桌互相說。請學(xué)生說。
4）我建議我們一起再讀讀吧，讓我們此時的記憶在腦子里化開，化開……（一起讀）
�。�5）、雨后。
不知什么時候，雨悄悄地停了，山雨過后，又會是怎樣的畫面呢？趕快去讀讀吧！。（匯報）雨后是怎樣的畫面？
1）、鳥。歌聲為什么那么動聽？它會唱些什么呢？誰能用輕松愉快的朗讀把小鳥的歌聲引出來？（讀后點(diǎn)課件）雨后的景色多美啊，喜歡的孩子，一起讀一讀吧！
2）、雨滴。點(diǎn)課件，一起來演奏。
�。ㄎ澹�、拓展
孩子們，如果你們能熱愛身邊的大自然，用心去看每一處景物都會似人間仙境。用心去聆聽每一個聲音都會是優(yōu)雅的樂曲。作者趙麗宏把雨聲比作音樂，散文家朱自清眼里的雨又是怎樣的呢？一起來看看。（點(diǎn)擊課件。）
這是老師眼里的雨，（師讀）那么你眼中的雨又是怎樣的呢？用幾句話寫下來吧！可以用自己的話寫，也可以摘抄課文中和課外你收集的語句。
五、板書展示
聲音
山雨
顏色
《山雨》教學(xué)反思5
應(yīng)該說這節(jié)課的準(zhǔn)備不夠充分，有些倉促。我想，如果時間能夠倒流，我一定會好好地，好好地準(zhǔn)備。
早餐后教導(dǎo)主任通知我和T老師每人準(zhǔn)備一堂課，市教育局的教學(xué)視導(dǎo)要聽課。我沒表示異議，也沒表示同意。會不會真的聽我的課，我存在特別嚴(yán)重的僥幸心理。因?yàn)�，我很少見過視導(dǎo)的時候同時聽兩節(jié)語文課。于是，我繼續(xù)讓自己放松放松，清閑清閑。周五我們只有半天課，幾乎全體教師都是亞工作狀態(tài)了。
不怕一萬只怕萬一，養(yǎng)足精神后，我和T老師商量：“如果真的聽課，我就上第二課《山雨》了�！渡街性L友》學(xué)習(xí)了一半，來準(zhǔn)備的話有點(diǎn)亂有點(diǎn)麻煩�！�
拿出課本，看過。那些熟悉的文字，頓時讓我感到那么親切可愛。這場山雨在我的眼前漸漸清晰起來，那種靜謐、那種清麗在我心底也漸漸沉靜了下來。帶著自己深深的喜歡，我反復(fù)讀了幾遍課文。同時，我迅速理清課文層次，并仔細(xì)揣摩了幾個我自己特別喜歡的句子。這課的文字也有自己獨(dú)到的特點(diǎn)，文中采用了大量的修辭手法，作者展開了豐富而合理的想象，從而使這篇文章顯得生動有趣，清雅脫俗。根據(jù)我對課文的體會和文字的特點(diǎn)，我簡單地確定了上課的思路。
隨后，我簡單修改了一個從網(wǎng)上下載的PPT課件。隨堂聽課，我想這些準(zhǔn)備也差不多了。
在T老師的提議下，我花了點(diǎn)時間指導(dǎo)孩子們預(yù)習(xí)。讀了幾遍課文，掃清了生字新詞的障礙，然后了解了課文的寫作順序和主要內(nèi)容，就算預(yù)習(xí)就緒了。俗話說“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，于是，我讓孩子們反復(fù)讀課文。我想通過這個反復(fù)讀書的.過程，孩子們能讀出自己的體會，讀出自己的感悟。
預(yù)習(xí)課結(jié)束的時候，我也得到了正式上課的通知。
心，有些慌了。畢竟我的準(zhǔn)備太簡單，甚至連課堂的過度語都沒思考過！雖然站了十多年的講臺，我一直認(rèn)為自己仍然只是個學(xué)習(xí)者。我真正的教學(xué)生涯開始得太晚，“混教”了好多年！
草草思考了開場語，結(jié)束語，并再次理清了上課的思路，就提著電腦到教室進(jìn)行相關(guān)準(zhǔn)備了。
上課的過程中，我沒亂，但是我的孩子們真的亂了。他們亂了的表現(xiàn)就是兩眼漠視、正襟危坐、沉默不語！課堂中我也不管是否有上級領(lǐng)導(dǎo)聽課了，做起了我的鼓勵發(fā)言工作！但是無論我如何竭盡全力，收效甚微。
于是，整堂課，氣氛顯得特別凝重，除了微乎其微的幾個孩子在課堂中表現(xiàn)非凡外。
課中，有個讓孩子們自學(xué)的環(huán)節(jié)，并讓他們寫下讀書后的心得體會，我隨意看了幾個孩子，發(fā)現(xiàn)不少的孩子寫的真不賴，心里暗喜，也許呆會的課堂會形式一片大好。但是，課堂中仍然是寥寥幾個孩子舉手發(fā)言。
最后，雖然匆匆完成了整堂課的教學(xué)任務(wù)，但是教學(xué)效果實(shí)在不敢恭維。
事后，我思考孩子們表現(xiàn)漠然的原因：
1、孩子們對我比較陌生，對我的教法比較陌生，因此讓他們在課堂中茫然無措。
2、孩子們剛上學(xué)，對上學(xué)和課堂有了生疏感，因此，需要一定的時間來適應(yīng)。
3、教師沒有讓孩子產(chǎn)生信任感，因此，他們在課堂中信心不夠，總是畏首畏腳的，擔(dān)心說錯話后會有什么“后果”。
4、孩子們在課堂中依賴心嚴(yán)重，認(rèn)為課堂有沒有自己的參與沒關(guān)系。一部分學(xué)生認(rèn)為自己只要聽聽就可以了，另一部分學(xué)生認(rèn)為聽不聽無所謂。孩子們沒有正確的學(xué)習(xí)語文的態(tài)度。
5、農(nóng)村的孩子膽小羞澀。
6、我的課前準(zhǔn)備太過粗糙，沒有備學(xué)生！我犯了備課的大忌，這堂課的失敗也就顯得理所當(dāng)然了！
課堂，是孩子的課堂，是所有孩子的課堂，因此我覺得一節(jié)好的課，孩子們應(yīng)該人人參與課堂中的一切活動，一個都不能少！我的第一個突破點(diǎn)，就是讓班級的每個孩子們在課堂中都能暢所欲言！
《山雨》教學(xué)反思6
學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，需要通過激勵機(jī)制來實(shí)現(xiàn)，成功的肯定評價會給學(xué)生以愉快的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性。
因此，在教學(xué)過程中我注意運(yùn)用激勵性的評價，在對學(xué)生進(jìn)行激勵性評價時，語言應(yīng)具有個性化和針對性，不可過于單調(diào)。需要通過肯定性和描述性的評語向?qū)W生揭示他們觀點(diǎn)的獨(dú)特性和合理性的所在，并引導(dǎo)學(xué)生體會個性化理解和表達(dá)所帶來的積極效果。
如“你也學(xué)會了從字里行間去體會作者的情感，真好�！薄澳阕x得真美，我感到小雨點(diǎn)像美妙的'音符一樣在親吻我的臉頰。”真誠的評價就能真正激勵學(xué)生，點(diǎn)燃學(xué)生的心靈之火，使學(xué)生也發(fā)出了這樣的評價“他在讀‘悄悄地’一詞時，讀得又輕又慢，讓我感覺到‘隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲’的春雨�！�
《山雨》教學(xué)反思7
教學(xué)《山雨》這篇課文，我注意讓學(xué)生多讀并進(jìn)行品味賞析。
�。ㄒ唬┥险n時我以各種讀法讓學(xué)生讀，其中注意了以下幾點(diǎn)：
1、配樂讀課文使學(xué)生審美感受又進(jìn)一層。
2、展示課文插圖的彩色掛圖，讓學(xué)生觀賞后再讀，學(xué)生感嘆“啊，這樣美！”學(xué)生頭腦中意象或與此契合，或沒有想象到，通過互補(bǔ)、印證想象更豐富了
�。ǘ┤~圣陶說：“一字未宜忽，句句悟其神�！边@指的是對文章的鑒賞，鑒賞什么呢，既要賞其美，又要鑒其妙�？梢詮恼Z言聲音節(jié)奏、色彩氛圍、語調(diào)語序中推敲品味，體察作者怎樣精確、省儉、傳神運(yùn)用語言，體察運(yùn)用語言之妙。新課改指出語文教學(xué)中要培養(yǎng)良好語感。語感訓(xùn)練除了語文實(shí)踐外，還需語感分析，析語言之妙。
因此，我讓學(xué)生劃出你認(rèn)為好的語句，并用“這句話好，因?yàn)開________”句式說話。有的說我認(rèn)為“像一曲無字的歌謠”和“一首又一首優(yōu)雅的小曲”這句話好，因?yàn)檫@是由雨聲而產(chǎn)生的聯(lián)想，給人以美的感受。
有的同學(xué)說我認(rèn)為“雨聲里，山中的每一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無比的'琴鍵。”這句話好，因?yàn)檫@句話描寫雨至山林時的音響特點(diǎn)，作者發(fā)揮了奇特的想象，展示了一幅動態(tài)美景圖，表達(dá)了作者對山雨那份濃濃的喜愛之情。我及時肯定，并趁勢引導(dǎo)，學(xué)生們暢所欲言，各抒己見。
通過各種形式的練習(xí)，學(xué)生的表達(dá)能力得到了鍛煉和提高，達(dá)到了預(yù)期的目的。
《山雨》教學(xué)反思8
本文是一篇文質(zhì)兼美的散文，行文流暢，筆觸優(yōu)美，意境安寧。散文、詩歌教學(xué)常見音樂輔助，于我本人而言，從小收到的音樂熏陶太少，以前對語文和音樂的關(guān)系認(rèn)識不夠，讀了看云的.，在自己班上嘗試用古典音樂熏陶，我班的幾個調(diào)皮學(xué)生浮躁，不知此法可否行得通。在本課教學(xué)中，我用了《雨的印記》這首曲子，并且用此曲貫穿整節(jié)課。散文本不需要過度的解讀和分析，讓學(xué)生自己讀，用音樂營造一種氣氛，把課堂交給他們就行了。李曉丹朗誦了第三段之后說，課文很美，她感受的山間的寧靜和安詳。又有學(xué)生說山雨很奇妙，改變了山林的顏色。在小組讀和全班齊讀時學(xué)生給我一個意外就是，都特別溫柔。以前全班齊讀相對聲音較大，也有感情，但齊讀的感情并不到位，沒想到這次在音樂之下，每個人都變了，輕輕柔柔的。黑格爾說“音樂是秩序的感性表達(dá)”，長期音樂熏陶對班級秩序建立肯定有利，也會讓學(xué)生成長得更滋潤，更有涵養(yǎng)。需要改進(jìn)的地方是自己的教學(xué)語言。
《山雨》教學(xué)反思9
《山雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，文中的字里行間處處充滿了作者獨(dú)特的感受，神奇的想象和聯(lián)想，他以清新的筆調(diào)向我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖。所以在教學(xué)這篇略讀課文時，我主要是引導(dǎo)學(xué)生抓住“聲”和“色”兩個字來理解山雨的特點(diǎn)，通過讓學(xué)生小組內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，畫出關(guān)于描寫“聲”和“色”的句子或段落，通過有感情地朗讀，感受山雨的韻味；同時，教給學(xué)生學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞句理解全篇的方法，進(jìn)一步體會作者對大自然的熱愛。
在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，我淡化了講解，而是給學(xué)生更多讀書的空間，合作的空間，展示的空間,讓學(xué)生體會到成功的喜悅。根據(jù)新課標(biāo)提出閱讀教學(xué)要加強(qiáng)朗讀、默讀的指導(dǎo)。我在教學(xué)中十分重視對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。剛開始，學(xué)生們雖然在賣力地朗讀，但看得出來，他們并沒有真正融入到課文的情境中去。
后來通過我的引導(dǎo)，讓學(xué)生邊讀邊展開想象，在想象中感悟課文所描繪的意境。然后，在“讀、思、議、說”的.過程中理解了課文內(nèi)容，感悟了作者的情感。這樣一來，學(xué)生的情感被激發(fā)，這時讀起來就抑揚(yáng)頓挫，情感流露于表情之中，達(dá)到“正確、流利、有感情”的朗讀要求，給人美的享受。所以，我認(rèn)為在閱讀教學(xué)中如果能充分利用情感因素使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴，那么就會大大提高教學(xué)質(zhì)量。
《山雨》教學(xué)反思10
《山雨》這篇文質(zhì)兼美的抒情散文，是略讀課文，課文是按雨來、雨中、雨后的順序?qū)懙�。作者以�?dú)特的感受.神奇的想象和聯(lián)想.為我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖,字里行間洋溢著作者對大自然那分濃濃的的喜愛之情.理解課文內(nèi)容，想象課文描述的情景，是本課教學(xué)的重點(diǎn)；從閱讀中感受大自然的秀美，體會作者對山雨的那份情感是教學(xué)的難點(diǎn)。
一、重視閱讀興趣的培養(yǎng)
為了使學(xué)生喜歡閱讀，我在備課時設(shè)計了許多激發(fā)閱讀興趣的方法。比方說在指導(dǎo)第３、第４自然段的閱讀中，我讓學(xué)生一邊讀一邊想象，再通過配樂和課件再現(xiàn)情景的方法，把學(xué)生帶入到課文描寫的情境中，讓他們對閱讀課文產(chǎn)生興趣；在指導(dǎo)第四自然段的'閱讀中，通過表演讀的方法，調(diào)動學(xué)生讀書的積極性，收到了很好的效果。
二、注重語感體驗(yàn)，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練
這篇文章是屬于文質(zhì)兼美的抒情散文。感情充沛，語言優(yōu)美。因此在進(jìn)行教學(xué)時，我注重學(xué)生的生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受，在情景中閱讀，在探究中感悟，在體驗(yàn)中交流，極力營造一種自由閱讀的氛圍，讓學(xué)生在文本世界里自由馳騁。引導(dǎo)學(xué)生想象感悟中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個詩意的雨天。整體感知時加強(qiáng)文本中如詩一般的文字品味、欣賞。閱讀中，一切都以尊重學(xué)生個性化的解讀。文本中美的文字描寫了美的意境，美的意境惟有靠閱讀者自己去感悟方能領(lǐng)略，領(lǐng)略文字背后那美的意境。
三、賞析優(yōu)美語句，加強(qiáng)語言積累
學(xué)習(xí)語文的主要目標(biāo)之一就是要發(fā)展學(xué)生的語言能力，加強(qiáng)語言的積累，能正確理解、運(yùn)用祖國的語言文字，在我的這節(jié)課語文課上，我注重了引導(dǎo)學(xué)生對本文優(yōu)美語句的賞析和積累。讓學(xué)生對字詞句的理解、運(yùn)用落到實(shí)處引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含義，但要在讀中體會作者的情感，有自己獨(dú)特的體驗(yàn)。力求通過品讀、積累成誦等多種方式的閱讀實(shí)踐進(jìn)行不同層次的讀，完成全程的閱讀．。課文中有很多美的詞語、句子，但是對于優(yōu)美的意境課堂中創(chuàng)設(shè)的還不夠，有的學(xué)生好象并沒真正感受到，一堂課下來，雖然讀了，想了，但顯得很空洞。
四、分析文章寫法，加強(qiáng)寫法的引導(dǎo)
這篇文章的結(jié)構(gòu)清晰，層次分明。課文是按雨來、雨中、雨后的順序?qū)懙�。這篇文章也是學(xué)生習(xí)作的優(yōu)秀例文。我在教學(xué)中，先教給學(xué)生賞讀的方法，體會作者的寫作技巧。我還進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外延伸。我的這節(jié)課引著學(xué)生從課文中的文本延伸到了生活中、文學(xué)里，不僅是朗讀、感悟能力的培養(yǎng)，也是其他能力的訓(xùn)練。收到很好的效果。
《山雨》教學(xué)反思11
先教給學(xué)生賞讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含義，但要在讀中體會作者的情感，有自己獨(dú)特的體驗(yàn)。力求通過品讀、積累成誦等多種方式的閱讀實(shí)踐進(jìn)行不同層次的讀，完成全程的閱讀。在課堂中完成一篇課文的學(xué)習(xí)，不應(yīng)是閱讀的結(jié)束，而應(yīng)是閱讀的開始。帶著課文的學(xué)習(xí)興趣去閱讀新的作品，對課堂內(nèi)容進(jìn)行延續(xù)發(fā)展，才是真正意義的語文學(xué)習(xí)。那我的'這節(jié)課就引著學(xué)生從課文中的文本延伸到了生活中、文學(xué)里，不僅是朗讀、感悟能力的培養(yǎng)，也是其他能力的訓(xùn)練。
一節(jié)成功的語文課，不僅能使學(xué)生感受到美，同時重要的是要發(fā)展學(xué)生的語言能力。能正確理解、運(yùn)用祖國的語言文字，而我的這節(jié)課在語文素養(yǎng)的訓(xùn)練上還需要加強(qiáng)，要讓學(xué)生對字詞句的理解、運(yùn)用落到實(shí)處。課文中有很多美的詞語、句子，特別是優(yōu)美的意境課堂中學(xué)生好象并沒真正感受到，一堂課下來，雖然讀了，想了，說了，但顯得很空洞。我只是著重考慮要讓學(xué)生欣賞美文，對語言文字考慮較少，但該如何在教學(xué)中不牽著學(xué)生鼻子走，又讓他們真正落實(shí)語言文字訓(xùn)練，自主的感悟語言文字美？這是我這節(jié)課存在的困惑。
《山雨》教學(xué)反思12
前幾天我教學(xué)《山雨》這一課，現(xiàn)在我回顧一下:
為了教學(xué)好這一課，我看了《山雨》的講課視頻，聽了《山雨》的錄音，更加認(rèn)識到《山雨》是一篇優(yōu)美的寫景散文。本文充分表達(dá)了作者熱愛山雨、熱愛大自然的濃厚感情。本文從視覺和聽覺兩個方面，描寫了山雨的聲音美和色彩美。因此我從這兩個方面入手。先讓學(xué)生讀課文，進(jìn)行整體感知，然后指名學(xué)生回答：“讀了本文之后的感受是什么？”學(xué)生能夠回答出“本文充分表達(dá)了作者熱愛山雨、熱愛大自然的濃厚感情。”然后我問學(xué)生“本文寫了山雨的什么特點(diǎn)？”有學(xué)生回答是“聲音”。有學(xué)生回答是“色彩”。因此我總結(jié)到本文就是從“聽聲見色”兩方面表達(dá)了濃濃的熱愛大自然的感情。因此我讓學(xué)生從文章中首先找出描寫聲音的語句與大家分享，有學(xué)生找到：
先是聽見它的聲音，從很遠(yuǎn)的山林里傳來，從很高的山坡上傳來——
沙啦啦，沙啦啦……
像一曲無字的歌謠，神奇地從四面八方飄然而起，逐漸清晰起來，響亮起來，由遠(yuǎn)而近，由遠(yuǎn)而近……
雨聲里，山中的每一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無數(shù)輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優(yōu)雅的小曲，每一個音符都帶著幻想的色彩。
有的同學(xué)還找到：
遠(yuǎn)處，一只不知名的鳥兒開始啼囀起來，仿佛在傾吐著浴后的歡悅。近處，凝聚在樹葉上的雨珠還往下滴著，滴落在路旁的小水洼中，發(fā)出異常清脆的音響——
丁——冬——丁——冬……
仿佛是一場山雨的余韻。然后又讓學(xué)生找出描寫聲音的`語句：雨改變了山林的顏色。陽光下，山林的色彩層次多得幾乎難以辨認(rèn)，有墨綠、翠綠，有淡青、金黃，也有火一般的紅色。在雨中，所有的色彩都融化在水淋淋的嫩綠之中，綠得耀眼，綠得透明。這清新的綠色仿佛在雨霧中流動，流進(jìn)我的眼睛，流進(jìn)我的心胸。
這雨中的綠色，在畫家的調(diào)色板上是很難調(diào)出來的，然而只要見過這水淋淋的綠，便很難忘卻。然后我讓學(xué)生對描寫聲音的語句進(jìn)行誦讀，進(jìn)一步感悟作者的獨(dú)特感受體驗(yàn)。然后指名學(xué)生朗誦，學(xué)生讀得不是很有感情，于是我?guī)煼蹲x課文，由于我已經(jīng)聽過錄音，我的朗誦比較有感情，有特點(diǎn)，學(xué)生們聽了很是高興。于是讓學(xué)生再讀描寫色彩的句子。學(xué)生讀得比較有進(jìn)步。后來在評課時，教研組長給我很高的評價。認(rèn)為我范讀課文讀得好，我想這都是我事先做的準(zhǔn)備工作好。另外，有老師給我提出，應(yīng)讓學(xué)生進(jìn)行不同形式的誦讀，顯出層次感。我想也是，應(yīng)該讓女生齊讀，或者男生齊讀，或者個別領(lǐng)讀；或者讀聲音，或者讀色彩，誦讀在這里應(yīng)進(jìn)一步著重突出�？磥恚虒W(xué)過程的教學(xué)重點(diǎn)還沒有得到突出。第二天測試時，有的同學(xué)一道小題中沒有做好，這一小題就是檢測山雨的色彩美的填空。每一課的教學(xué)重點(diǎn)怎么解決，這是我以后應(yīng)該注意的問題。
《山雨》教學(xué)反思13
《山雨》這篇文質(zhì)兼美的抒情散文，是略讀課文，課文是按雨來、雨中、雨后的順序?qū)懙摹Ｗ髡咭元?dú)特的感受。神奇的想象和聯(lián)想。為我們展示了一幅有聲有色的山林雨景圖，字里行間洋溢著作者對大自然那分濃濃的的喜愛之情。理解課文內(nèi)容，想象課文描述的情景，是本課教學(xué)的重點(diǎn)；從閱讀中感受大自然的秀美，體會作者對山雨的那份情感是教學(xué)的難點(diǎn)。
一、注重語感體驗(yàn)，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練
這篇文章是屬于文質(zhì)兼美的抒情散文。感情充沛，語言優(yōu)美。因此在進(jìn)行教學(xué)時，我注重學(xué)生的生活體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受，在情景中閱讀，在探究中感悟，在體驗(yàn)中交流，極力營造一種自由閱讀的氛圍，讓學(xué)生在文本世界里自由馳騁。引導(dǎo)學(xué)生想象感悟中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個詩意的雨天。整體感知時加強(qiáng)文本中如詩一般的文字品味、欣賞。閱讀中，一切都以尊重學(xué)生個性化的解讀。文本中美的文字描寫了美的意境，美的意境惟有靠閱讀者自己去感悟方能領(lǐng)略，領(lǐng)略文字背后那美的意境。
二、賞析優(yōu)美語句，加強(qiáng)語言積累
學(xué)習(xí)語文的主要目標(biāo)之一就是要發(fā)展學(xué)生的語言能力，加強(qiáng)語言的積累，能正確理解、運(yùn)用祖國的語言文字，在我的這節(jié)課語文課上，我注重了引導(dǎo)學(xué)生對本文優(yōu)美語句的賞析和積累。讓學(xué)生對字詞句的理解、運(yùn)用落到實(shí)處引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，多想象，多感悟，不需要逐字逐句斟酌含義，但要在讀中體會作者的情感，有自己獨(dú)特的體驗(yàn)。力求通過品讀、積累成誦等多種方式的閱讀實(shí)踐進(jìn)行不同層次的讀，完成全程的閱讀．。課文中有很多美的詞語、句子，但是對于優(yōu)美的意境課堂中創(chuàng)設(shè)的還不夠，有的學(xué)生好象并沒真正感受到，一堂課下來，雖然讀了，想了，但顯得很空洞。
三、分析文章寫法，加強(qiáng)寫法的'引導(dǎo)
這篇文章的結(jié)構(gòu)清晰，層次分明。課文是按雨來、雨中、雨后的順序?qū)懙�。這篇文章也是學(xué)生習(xí)作的優(yōu)秀例文。我在教學(xué)中，先教給學(xué)生賞讀的方法，體會作者的寫作技巧。我還進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼n外延伸。我的這節(jié)課引著學(xué)生從課文中的文本延伸到了生活中、文學(xué)里，不僅是朗讀、感悟能力的培養(yǎng)，也是其他能力的訓(xùn)練。收到很好的效果。
《山雨》教學(xué)反思14
《山雨》是趙麗宏卸的一篇文質(zhì)兼美的抒情散文，作者獨(dú)特的感受、神奇的想象和聯(lián)想，清新的筆調(diào)向讀者展示了一幅有聲有色的山林雨景圖。字里行間洋溢著作者對山雨，對大自然濃濃的喜愛之情。這篇課文時一篇略讀課文，本單元是以感受大自然為專題編排教學(xué)內(nèi)容的。所以，本課的教學(xué)重點(diǎn)是感受山雨的韻味，體會作者對山雨及大自然的熱愛，同時感受語言的優(yōu)美。教學(xué)難點(diǎn)是領(lǐng)悟作者通過聯(lián)想和想象來表達(dá)獨(dú)特感受的方法。
上課伊始，我播放了一系列美麗的大自然景象圖，“大自然就像一位神奇的魔術(shù)師，他變幻莫測，多姿多彩，有時，讓我們沐浴著燦爛的陽光，有時讓我們欣賞皚皚的白雪，有時也讓我們享受著蒙蒙細(xì)雨。”這樣的導(dǎo)入很快激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新課的`積極性，接著學(xué)生投入到了試學(xué)中去。讀準(zhǔn)音，讀通句對于六年級學(xué)生來說很快就完成了。那么，課文時按照什么順序來寫的呢？學(xué)生經(jīng)過思考和小組交流，很快理清了文章脈絡(luò)，知道作者是按照雨前、雨中、雨后的順序來寫的。
第二個試學(xué)任務(wù)就比較難了，想一想作者是怎樣細(xì)致觀察、用心傾聽山雨的，表達(dá)了作者什么樣的情感？清劃出有關(guān)語句，并批注自己的感受。孩子們興致盎然地讀者課文，劃下了不少優(yōu)美的句子。教師引導(dǎo)學(xué)生抓住山雨的顏色和聲音，細(xì)細(xì)的品讀，感悟作者恰當(dāng)?shù)谋扔骱蜕衿娴南胂�，從而更深刻地體會到作者對山雨、對大自然的熱愛和贊美。
本節(jié)課，教學(xué)重點(diǎn)突出，通過教師的引導(dǎo)，很好地突破了教學(xué)難點(diǎn)。
《山雨》教學(xué)反思15
一堂好課，行云流水般的結(jié)構(gòu)給人以美的感染，再加上蘊(yùn)涵其中的語言美、情感美、自然美、邏輯美，以及課堂內(nèi)生動、和諧的氛圍，師生間平等的對話等無一不給學(xué)生以熏陶，既提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，又陶冶其情操，一篇美文，教師處理巧妙，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文中也享受語文，在享受語文中也全面提高語文素養(yǎng)。
如：《山雨》這篇閱讀課文，作者用優(yōu)美抒情的文字，如詩般的語言描繪了一幅多姿多彩的山林雨景圖。文章雋永、生動、意韻深遠(yuǎn)。此文對豐富學(xué)生語言的積累，提高學(xué)生語文審美素養(yǎng)益處頗多。為了讓學(xué)生多讀、多想、多感受，我以讀為本，對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行了如下設(shè)計：初讀感知──細(xì)讀感悟──賞析積累──嘗試運(yùn)用。在初讀感知這一環(huán)節(jié)中，先讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由朗讀課文，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，再相互交流初讀后的感受；在細(xì)讀感悟這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生自由組合，在小組內(nèi)有感情朗讀自己喜歡的段落，并說說說自己為什么喜歡它，然后指名選擇自己喜歡的段落讀給大家聽，并說說為什么選它。
同時，教師對學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，培養(yǎng)語感；賞析積累這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生先在小組內(nèi)交流課前收集的寫雨的詩、文，要求聽的同學(xué)仔細(xì)聽，并用一兩句話說說自己的感受，然后在班上進(jìn)行推薦交流，也要求聽的同學(xué)談感受；最后，在嘗試應(yīng)用這一環(huán)節(jié)，教師展示出一幅雨景圖，請同學(xué)們?yōu)楫嬇湮模蚺湓�，（詩可以是自己寫的，也可以是自己課內(nèi)外閱讀過的）。
這樣的.處理，讓學(xué)生在自讀自悟的基礎(chǔ)上，再拓展延伸，創(chuàng)造性地處理了教材，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了新課，又復(fù)習(xí)了舊知；既陶冶了學(xué)生的性情，又使學(xué)生的語文素養(yǎng)各有所發(fā)展；既培養(yǎng)了學(xué)生初步的文學(xué)鑒賞能力，又豐富了學(xué)生語言的積累；既尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)、感受，發(fā)展了個性，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的語感，加深學(xué)生對祖國語言文字的熱愛之情。
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