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賣火柴的小女孩教學反思15篇
作為一名優(yōu)秀的人民教師，我們要在教學中快速成長，對學到的教學技巧，我們可以記錄在教學反思中，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是小編為大家整理的賣火柴的小女孩教學反思，希望能夠幫助到大家。
賣火柴的小女孩教學反思1
《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個童話故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。為了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實合理想象的.表達方法，我實施了這樣的教學方案：
１、強調(diào)精讀細說：
“讀”是語文課的基礎(chǔ)。要使學生深入體會課文表達的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。
“賣火柴”這部分，先讓學生自讀自悟，再結(jié)合具體語句、段落相互交流感受，重點認識小女孩現(xiàn)實生活的悲慘和痛苦�！安粱鸩瘛边@部分，讓學生自讀，使學生領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實，十分合理。同時抓住課后習題來“說”。課后習題的設(shè)計意圖在于關(guān)注閱讀理解的個性化，尊重學生個人的獨特感受和體驗。我給學生創(chuàng)設(shè)條件，讓每個學生都有讀、說的機會�？梢宰寣W生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說的內(nèi)容、形式。全班交流時，也要充分體現(xiàn)學生的自主選擇，獨立體驗。
２、讀議結(jié)合：
我讓學生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后，針對“這是一道奇異的火光！”這一重點句子來討論，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”孩子們通過交流，不僅理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說這火光是奇異的；還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學生以此方法學習小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。
賣火柴的小女孩教學反思2
《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個童話故事，表達了他對窮苦人民凄慘遭遇的深切同情。課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的實際生活形成了鮮明的對比。為了能夠讓這些在幸福中生長的小朋友們領(lǐng)悟到作者這種基于實際合理想象的表達方法，我實施了這樣的教學方案：
１、強調(diào)精讀細說：
“讀”是語文課的基礎(chǔ)。要使同學深入體會課文表達的思想感情，必需注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的凄慘和作者寄予的同情。
“賣火柴”這局部，先讓同學自讀自悟，再結(jié)合具體語句、段落相互交流感受，重點認識小女孩實際生活的凄慘和痛苦。“擦火柴”這局部，讓同學自讀，使同學領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于實際，十分合理。同時抓住課后習題來“說”。課后習題的設(shè)計意圖在于關(guān)注閱讀理解的個性化，尊重同學個人的獨特感受和體驗。我給同學創(chuàng)設(shè)條件，讓每個同學都有讀、說的機會�？梢宰屚瑢W先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴，自身選擇讀、說的內(nèi)容、形式。全班交流時，也要充沛體現(xiàn)同學的自主選擇，獨立體驗。
２、讀議結(jié)合：
我讓同學精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以和小女孩的心理變化后，針對“這是一道奇異的火光！”這一重點句子來討論，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么嚴酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”小朋友們通過交流，不只理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說這火光是奇異的；還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的凄慘遭遇；同時懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓同學以此方法學習小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。
《賣火柴的小女孩》教學反思二
《賣火柴的小女孩》是人教版小學語文十二冊中的一篇課文，這是19世紀丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作。這篇童話記敘了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當時丹麥社會貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會的罪惡，表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。
我執(zhí)教的是這篇課文的第二課時，通過學習課文的第二大段，學習小女孩五次擦燃火柴，從火柴的光亮中看到種種幻象，從而感受到小女孩的可憐與悲慘。領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實合理想象的表達方法。
靜下來的時候細細反思這堂課，總結(jié)了以下幾點成功之處，需改進之處以及困惑之處
一、成功之處
1、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生情感
創(chuàng)設(shè)情境，能激起學生的濃厚的興趣和強烈的學習欲望，推動教學活動向縱深發(fā)展。因此，我們在課堂中，努力創(chuàng)設(shè)情景。上課前，欣賞火柴《天堂片斷》，精心設(shè)計開課導語：上一節(jié)課，我們從安徒生的筆下認識了這個可憐的小女孩，在又冷又黑的晚上，在一年的最后一夜，小女孩還在大街上賣火柴，讓我們把思路拉回到19世紀那個寒冷的夜晚……另外，借助音樂，通過朗讀把學生帶入到課文的情景中來。
2、文本對話，領(lǐng)悟課文內(nèi)涵
《語文課程標準》強調(diào)學生是語文學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者，也就是要激發(fā)學生學習的興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習的情境，靈活運用多種策略，引導學生在實踐中學習。在教學時，能夠反復讀，一次一次地與文本對話，領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵，感受到小女孩的悲慘。這篇課文的難點是理解這句話的含義：奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。我能夠引導學生去體會，幻景越是美好，現(xiàn)實越讓人感到悲涼，學生也能領(lǐng)悟到小女孩只能通過幻想來滿足一下她對幸福的渴望，太可憐了。學生在一次次地與文本對話中，和賣火柴的`小女孩一樣一次次從美妙的幻想回到痛苦的現(xiàn)實生活中。從中，深刻體會到賣火柴的小女孩的悲慘命運。
3、反復朗讀，升華學生情感
在突破難點，領(lǐng)悟課文內(nèi)涵之后，通過配樂朗讀，使學生的情感得到升華。學生深刻的感受到小女孩生活的悲慘，從而對她產(chǎn)生了深切的同情。
二、須改進之處
1、教學目標的第三點：領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實合理想象的表達方法，這一點達成度不高，我想，在教學中，如果適時的點撥一下這種寫法，應(yīng)該會更好，
2、課的結(jié)尾可以適當有一些拓展，培養(yǎng)學生的愛心，激發(fā)學生用筆去表達自己的感受的愿望。
三、值得思考之處
工具性與人文性是語文的兩大屬性，工具性是基礎(chǔ)，人文性是核心。語文的工具性決定了語文教學的基本任務(wù)是培養(yǎng)學生運用語言文字工具的能力，即聽說讀寫能力。語文的人文性則要求培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)，領(lǐng)悟和把握課文中的人文內(nèi)涵是開展人文教育的前提。這兩者是相輔相成的，不可分割。
賣火柴的小女孩教學反思3
《賣火柴的小女孩》是偉大的童話作家安徒生的一篇著名童話，是人教版三年級上冊第三單元的一篇課文。這篇童話記敘了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的悲慘故事，深刻地控訴了當時丹麥社會貧富懸殊的不合理性，揭露了專制社會的罪惡，表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。課文的重點是：小女孩通過擦燃的五次火柴產(chǎn)生的幻象，而這些幻象又恰恰是她在現(xiàn)實生活中所需要的，與她的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。因此在教學時我采用了多種教學方法讓學生體會小女孩的悲慘生活，對小女孩的悲慘遭遇的的同情和殘酷社會的不滿與憎恨，且能全面提高學生的語文素養(yǎng)。
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)情感
有人說過：“在一定情境之中訓練語言事半功倍�！苯虒W是科學也是藝術(shù)，羅丹說過：“藝術(shù)就是感情�！鄙虾谜Z文課首先要通過有效的調(diào)節(jié)方式，深化對語言文字的理解。因此，課堂伊始，我先讓學生欣賞《賣火柴的小女孩》動畫歌曲，再以教師動情的語言敘述，把學生引入課文的情境中去，迅速拉近學生與文本的距離。
二、采用“讀”的方法，讓學生在讀中理解，在讀中感悟
閱讀教學是語文教學的關(guān)鍵，要使學生深入體會課文表達的思想感情，教師必須注重朗讀教學。俗話說“讀書百遍，其義自見”，學生通過有感情地朗讀，才能更好地感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。在讀中讓學生尋找結(jié)局，確定研究主題。為突出課文的教學重點，我在教學時直接把研究主題確定在了課文的最后幾段——也就是故事的結(jié)局部分，讓學生先從課文中找出能點明小女孩最后命運的句子，再引導學生圍繞“她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去”這一句話質(zhì)疑，然后教師將其歸納為幾個問題：她曾經(jīng)看到過哪些美麗的東西？為什么用上兩個幸福？小女孩的命運明明那么悲慘，那么不幸，為什么說她是幸福的？在此基礎(chǔ)上，放手讓學生學習課文的第二部分，從課文中尋求問題的`答案，培養(yǎng)學生的自學能力。
在學習課文第二部分時，我設(shè)置了三個“讀”的環(huán)節(jié)：
1、快速瀏覽課文，找出小女孩一共幾次擦燃火柴，在每次擦燃火柴中分別看到了什么？
2、再次精讀課文，把自己讀不懂的地方標畫出來，全班討論。讀完后說說自己的讀書感受。
3、找出感受最深的句子，練習讀，讀給同桌聽。
通過“讀”，讓學生重點認識小女孩現(xiàn)實生活的悲慘和痛苦，在感情朗讀中深化孩子的認識，勾起情感深處的同情，激起對殘酷社會現(xiàn)實的不滿。使學生領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實，十分合理。
三、注重學生小組的交流合作。
教師的主要作用是引導學生突破重難點。學生在教師的引導下自主、合作、探究地解讀課文，感悟課文的思想感情。
在小女孩的五次擦燃火柴中，我讓學生通過小組討論：小女孩為什么在五次擦燃火柴看到這些幻象？讓學生通過小組合作解決問題，加深學生對文本的理解，培養(yǎng)學生說的能力。
四、總結(jié)延伸，升華情感。
為使學生的情感與作者達到更好的共鳴，我通過課后的閱讀鏈接，配著低沉、凄涼的音樂讓全班同學朗讀《你不要問這是為什么》。通過配樂朗讀，使學生的情感得到升華，學生深刻的感受到小女孩生活的悲慘，從而對她產(chǎn)生了深切的同情。
在讀完《你不要問這是為什么》之后，我還設(shè)置了讓學生寫一寫：“假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對她說些什么”的問題。因為通過剛才的讀書，同學們已經(jīng)有了很深的感受，此時讓他們把自己最深的感受寫出來，這樣既能進一步升華學生情感，又能提高他們的寫作水平。
在本課的教學中，雖然教學目標完成得還算順利，但由于所安排的教學內(nèi)容較多，所以后面的教學時間顯得過于緊湊，對“假如賣火柴的小女孩來到我們身邊，你想對她說些什么”這個訓練只好放在課后來完成，因此本課的教學顯得不夠完整，這些都有待于本人今后教學水平的繼續(xù)提高。
賣火柴的小女孩教學反思4
對于情感濃的文章，如果學生學完了，沒有動情，那恐怕不能說很好地體現(xiàn)了人文性。情從哪來?情從文本來。教師除了懷著滿腔的情來教學，還要找準生情點，恰當?shù)貑拘阉c燃它，讓它在學生的心中燃燒。
《賣火柴的小女孩》是安徒生童話中的名篇，它打動了無數(shù)人的心，《你別問，這是為什么》一首詩就是最好的說明。無論是“寫幾句話送給賣火柴的小女孩”還是“賣火柴的小女孩來到我家”的寫話設(shè)計，都給了學生運用語言宣泄情感的很好的平臺。但宣泄是需要情感的積蘊的，閱讀中怎樣找準“生情點”，點燃學生的情感呢?
師：賣火柴的小女孩每一次擦燃火柴，看到了怎樣美妙的情景?誰來讀一讀?
生：(讀四次幻覺)
師：你們注意到這些句子了嗎?請讀一讀，這些句子在暗示什么呢?
出示： 1、火柴滅了，火爐不見了。她坐在那，手里只有一根燒過了的火柴梗。
2、這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。
3、這時候，火柴又滅了。只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后成了在天空閃爍的星星。
4、第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的`大年夜凍死了。新年的太陽升起來了，照在她小小的尸體上。小女孩坐在那兒，手里還捏著一把燒過了的火柴梗。 生：它其實告訴我們，小女孩看到的一切不管有多么美妙，它們只是一個夢幻，短暫的夢幻而已。
師：是啊，多么美妙的夢啊!可惜它太短暫了，短暫到只有火柴燃燒的幾秒鐘。小女孩何嘗不知道呢?大年夜她擁有的，只有賣不出去的火柴，只有冰冷的墻角，只有在漆黑的夜空閃爍的遙遠的星星。可她還是不斷地擦燃火柴，陶醉在短暫的滿足和快樂中。那么從小女孩這些幻覺中，你讀懂了什么?
生：我讀懂了，小女孩之所以想到火爐，是她太冷了。
生：小女孩想到烤鵝，是她太餓了，并且因為是大年夜，應(yīng)該吃烤鵝的。
師：從哪里看出她太餓了?
生：從“這只鵝從盤子里跳下來……一直向這個窮苦的小女孩走來”看出她餓的程度，她想馬上吃到烤鵝。
生：我還看出她向往圣誕節(jié)的快樂，想念疼愛她的祖母的溫暖的懷抱。她沒有一點歡樂，也沒有親人的疼愛。
師：溫飽、快樂、親情，擁有它們的時候，有多少人感覺不到它們的珍貴，又有多少人感覺不到其間的幸福!對于這個可憐的小女孩來說，一個火爐，一只烤鵝，一棵圣誕樹、奶奶的懷抱，就是“幸�！钡娜堪�!就是小小的她夢寐以求的全部啊!
讀了這個故事，有個孩子寫了一首詩──《你別問，這是為什么》，請同學們來讀一讀吧。(生讀)你讀了這個故事，不想寫點什么嗎? “幸福是什么”已經(jīng)從一個最基本的角度得到了詮釋!
賣火柴的小女孩教學反思5
我在鳳二小上了一節(jié)區(qū)內(nèi)研討課，課題是《賣火柴的小女孩》。此文是六年級下半學期的一篇閱讀課文。我把它作為課外閱讀課融入課堂，帶著三年級的孩子來共同學習，基于以下幾點思考：
1、我們班學生一直以來都在閱讀《安徒生童話選》，課下，孩子們也經(jīng)常交流自己的閱讀體會，交流到得意處不僅感慨萬千，但真正讓他們讀故事時，再激動而朗讀也只是停留在平淡的基調(diào)之中。
2、讓學生明白抓住重點詞句，在理解的基礎(chǔ)上可以把文章讀得更好、更美，進而走進人物的內(nèi)心世界，了解人物的心理活動，感受文本，品讀文本。
3、 讓學生了解故事內(nèi)容，知道世界上有這么一個可憐的.小女孩，她的遭遇、命運盡如此悲慘，進而激發(fā)孩子們的同情心。
盡管課前做了精心的準備，但所呈現(xiàn)出來的課堂效果并不另人滿意。也許六年級的教材對于三年級的孩子來說，在理解上的確有一定的難度，不乏個別層次好一點的孩子即便是理解了但在語言表達上時而也有詞不達意之處。就教師本身來說，自我感覺整節(jié)課激情不夠，很多有感觸的部分自己沒有激動起來（無論從朗讀還是講解），學生更是難以進入文本，了解人物，進而走進人物內(nèi)心世界。因此，課堂上所呈現(xiàn)出來的很多細微處處理的不好。
再此就不逐一列舉。課雖已結(jié)束，但留給我的卻是一份沉甸甸的思考。只有預(yù)設(shè)的充分，才會有生成的精彩。如何引領(lǐng)孩子真正的走進文本，感受文本，走進人物的內(nèi)心世界？在感受品讀的同時如何發(fā)揮教師的主導作用……
在今后的教學中將會成為我努力的方向，奮斗的目標。
賣火柴的小女孩教學反思6
這篇課文主人公的命運雖離學生很遙遠，本以為難以引起學生的共鳴�？墒俏以诮虒W這篇文章時，學生們踴躍發(fā)言讓我感覺到他們已經(jīng)走進了文本，小女孩悲慘的命運已經(jīng)牽動著他們的心。在學生們的提問下，我們整堂課都是圍繞解決學生的疑問而展開教學的。本來在最后，但我提及小女孩那含淚的微笑，悲慘的幸福，難道僅僅是天冷造成的嗎？學生們已經(jīng)水到渠成的悟出那是社會造成的，在我們國家是絕對不會的。
正當我準備進行讀寫結(jié)合時，小西拼命舉手，有著強烈的發(fā)言的欲望時，我成全了她。她說：“我認為小女孩死了比活著更好！因為活著更痛苦！”
這一問題是我從沒考慮過的，怎么辦？如果談下去，我的.任務(wù)完不成；但如果不談下去，小西本身就是個父母不管的人，她提出別人提不出的問題，也許就是她的心聲，一個學期她都被關(guān)在校園里，雖有老師的疼愛，有同學的關(guān)心，但怎能取代父母的親情呢？所以，我毫不猶豫讓學生展開了討論，真沒想到，同學們各抒己見，最后終于讓小西心服了。
結(jié)果，這一討論，學生智慧的火花迸發(fā)出來了！這反而成為這一課堂上的亮點！也許那一刻，我比較巧妙地解決了預(yù)設(shè)與生成的問題，以學生為主體，讓學生敢于發(fā)表自己的見解，這樣的教學效果將更好！事實證明，當?shù)诙爝M行習作時，學生對小女孩的同情之情躍然紙上，讓人感動！這說明我的教學目標達到了！
但我自己覺得也有不足之處：在學習五次擦火柴時，應(yīng)該再放手讓學生學，多在讀中體會，尤其要更深層次地體會安徒生寫這篇文章的意圖，這樣使學生的學習達到一個更高的境地。
賣火柴的小女孩教學反思7
課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。為了能夠讓這些在幸福中生長的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實合理想象的表達方法，我實施了這樣的教學方案：讓學生抓住重點，讀議結(jié)合，落實目標。力求讓學生學生在“自主、合作、探究”的學習方式學習課文。
通過學習課文，學生受到了真善美的熏陶和感染。對生活的熱愛和執(zhí)著、對愛心的呼喚，這些都是令人震撼、發(fā)人深省，對學生樹立正確的人生觀和世界觀很有指導意義。
在教授時，我注重抓住本組教材的特點：篇幅長、故事性強，在學習過程中引導學生通過自讀、小組合作讀、集體研讀等途徑，在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，抓住關(guān)鍵處、重點難點，進行深入的品讀和感悟。讓學生在讀中質(zhì)疑、讀中理解、讀中反思、讀中感悟、讀中升華，將文本內(nèi)化成為自己的東西，讀出自己獨特的感悟來。
讀一讀
“愛讀書，多讀憶，讀好書”是學好語文的關(guān)鍵。那么，怎樣才能讓孩子們在課堂上非常樂意地去讀書呢?為了激發(fā)學生讀課文的興趣，我采用了“自由讀、欣賞讀、表演讀、比賽讀”等形式，促使學生興趣盎然地投入到讀書中去。比如：描寫小女孩賣火柴時的情景以及小女孩的四次幻象，這些描寫都能深深吸引學生，讓學生飽含深情地自悟自悟，學生能更深刻地體會到，小女孩的可憐與渴望，更能引起學生對小女孩的同情。
說一說
在本課教學中，我注重了讓學生聯(lián)系自身實際，喚起學生的生活體驗，激發(fā)學生的情感體驗，從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，在課堂上營造氛圍，讓學生發(fā)揮想象的空間，讓孩子們說一說，議一議：假如賣火柴的小女孩來到你的身邊，你打算怎么幫助她?和小女孩相比，你的生活怎樣?這樣通過學生的`述說，學生的情感體驗不斷加深，不僅認識自己的生活多么幸福，還想要幫助更多的如同賣火柴的小女孩一樣貧苦的孩子，升華了情感、
本課的教學還存在的不足之處：
學生的朗讀水平還有待于提高，大部分學生在朗讀時不能準確讀出語氣，不能做到有輕有重，沒注意到停頓，有個別后進生甚至還不能把課文讀通讀順。
在平時的教學中多加強朗讀訓練，注重語感訓練，課余時間讓學生多聽課文錄音朗讀，提高朗讀水平。
賣火柴的小女孩教學反思8
《賣火柴的小女孩》這篇課文是人教版小學六年級語文下冊第四組課文中的第一篇精讀課文。這一單元的主題是“閱讀外國名著，了解不同國家多樣的文化”，緊扣這一主題，要求學生閱讀時要把握主要內(nèi)容，體會作品中人物的思想感情，關(guān)心人物的命運。有條件的，還可以再找一些外國名著讀一讀。
在這個大目標的指引下，從上周二開始，我就在著手設(shè)計《賣火柴的小女孩》第一課時。上過課的老師都知道，所有精讀課文的第一課時容易上，也不容易上。說它好上，理由無非是幾個生字詞的教學，指導幾個關(guān)鍵字的書寫，外加疏通文章的脈絡(luò)就大功告成了�？墒钦且驗檫@幾個最簡單的教學步驟卻讓我為難了，以致于好幾天我都在思量一個問題：怎樣才能讓我的教學過程從字到詞，從詞到句，從句到章水到渠成呢？看來呀！這是個費腦筋的問題，也是不容易上好的實質(zhì)所在。
為了解決這一難題，我開始從各類優(yōu)質(zhì)課視頻上找答案，這還得感謝縣教研室黃主任對我的栽培與信賴，讓我拿了一大摞優(yōu)秀的教學視頻回家觀摩，這可讓我高興了好久。我先是找到了黃主任推薦我看的兩堂精品課，分別是上海浦東開發(fā)區(qū)實驗小學朱煜老師的《綠毛龜》，重慶巴蜀小學馮櫟鈞老師的《給予樹》�！毒G毛龜》這課的視頻，我前前后后看了不下三次，每次看都有不同的收獲。朱老師僅從三個詞語：姿態(tài)高雅、樣子可愛、通靈之性，就讓學生讀懂了文章的主要內(nèi)容，讀出了對綠毛龜?shù)南矏壑�，這一點著實讓我佩服得五體投地，還有朱老師對朗讀的指導，對學生的點評，以及親切自然的教態(tài)都是我學習的`楷模。其實馮老師的《給予樹》也有異曲同工之妙，也是抓住兩個關(guān)鍵詞：并不寬裕和如愿以償，貫穿整個教學過程，既訓練了學生從句中理解詞語的能力，又教給了學生用關(guān)鍵詞概括課文主要內(nèi)容的方法。于是從多次的觀看—實踐，實踐—觀看中，我就悟出了：關(guān)鍵詞的重要性。
就這樣，我?guī)е业睦斫夂透形�，開始設(shè)計《賣火柴的小女孩》。我先是朗誦《你別問，這是為什么》這首詩，奠定全文的感情基礎(chǔ)，然后順理成章的簡介作者、作品，接著是生字詞的教學以及指導幾個難寫的字，最后再把關(guān)鍵詞帶入句子中去讀，從讀中概括文章的主要內(nèi)容，關(guān)心人物的命運，品味人物的感情。我以為這一切都會如我預(yù)料的一般進行，可是我卻忽視了課堂的主人——學生，他們是一群有自己思想見地的人，有自己的情感體驗。所以當今天上午第二節(jié)課把《賣火柴的小女孩》第一課時上完后，我又反思了很久很久�，F(xiàn)結(jié)合自己的反思及幾位老師（特別是黃主任）給的建議，簡要談?wù)剮c不足。
一、教學流程太拖沓
這是這節(jié)課最大的不足，由于在學生找關(guān)鍵詞，再把關(guān)鍵詞放進句子中去讀，以及我在指導朗讀的過程中，耗費了大量的精力，浪費了大量的時間，導致后面疏通課文主要內(nèi)容的環(huán)節(jié)上時間不夠，也就是沒有完成本課時的第二個學習目標：想一想，課文講了一個怎樣的故事？另外在指導朗讀的過程中，四個句子平均用力，沒有教給學生分清主次的朗讀方法，同時也沒有放手讓學生用第一句學到的方法朗讀剩余句子，導致老師教得辛苦，學生學得枯燥�，F(xiàn)在想來，真是得不償失！
二、主題升華不到位
這一課時的教學目的主要是通過學生朗讀，復述故事，從而感受到賣火柴的小女孩凍死在街頭的悲慘命運是當時資本主義社會的黑暗以及人心的冷漠。由于在設(shè)計的過程中更多的關(guān)注字、詞、句的教學，往往忽略了這個大背景，以及編者的意圖，以致于學生學完了第一課時，還不明白老師枉費那么多心機教一些字詞句的作用。
三、缺少“說”的氛圍
新課標強調(diào)教師是課堂的引導者，學生是課堂的主人，要把課堂的主動權(quán)交給學生。也就是說評價一堂課的好壞，主要在于學生是否真正動起來了，會自主去獲取知識了。很顯然，我這堂課的氛圍太過沉悶，學生沒有想說的欲望，更別提學習的興趣了。
當然，這堂課還有許多不足的地方，需要我在以后的教學中揚長避短，取其精華，棄去糟粕。這一堂公開課上完了，可是我把它定義為人生的一次走與停，在一路前行的教學生涯中，不忘記停下來反思自己的不足，好讓以后的每一次策馬揚鞭都有足夠的勇氣和力量，當然也不會忘記停下來感謝那些給我鼓勵和信心的人兒，有了你們，我的人生才更幸福！
反思寫完了，只說一句：任重而道遠！
賣火柴的小女孩教學反思9
今天的聽評課是孔xx老師的《賣火柴的小女孩》。這是安徒生的一篇不朽的傳世之作，從我上小學時就有這篇課文，幾十年來，不知道多少賽課活動中聽到這節(jié)課，但是，今天聽了孔老師的課，卻有一種耳目一新的感覺。這節(jié)課的“新”體現(xiàn)在以下幾個方面：
1、 思路新。
孔老師這節(jié)課突出了單元主題——走進世界文學寶庫，激發(fā)學生閱讀文學名著的興趣�？桌蠋熥プ 皢卧獙ёx”，從安徒生這位“世界童話之王”的成就、地位、影響等方面入手，引領(lǐng)學生走進他的童話世界。課文比較長，孔老師摒棄了 “從頭捋”、“牽著走”的傳統(tǒng)教學思路，把學法的指導放在前面，每個環(huán)節(jié)的學習都“有方法、有要求、有提示”，使亙長的課文變得清晰、短小、精煉，大大減輕了學生學習的難度，也體現(xiàn)了訓練的系統(tǒng)性。
2、情感深。
本單元的訓練目標是把握內(nèi)容、體會情感、關(guān)注命運�？桌蠋熡脛忧榈恼Z言引讀“課文講了一個小女孩在大年夜五次劃著火柴，產(chǎn)生了美好的幻象，凍最后卻凍死街頭的凄美故事”�！捌嗝馈币辉~把學生的`心一下子帶入到了那個遙遠的童話世界。孔老師低沉的導讀，舒緩的語調(diào)，奠定了悲傷的情感基調(diào)，以此去引導學生細細品味文章。自學中抓住“可憐”引起學生的同情之心，通過情感朗讀使學生對小女孩由憐生愛、由愛生悲，使學生的情感體驗不斷提升。
賣火柴的小女孩教學反思10
教學本課時時，我以“為什么凍死了嘴角還帶著微笑？她看到過哪些美麗的東西？明明那么悲慘，為什么說她是幸福的？”為問題，引出本節(jié)課內(nèi)容。小女孩五次擦燃火柴的部分是本課的教學重點。教學時，我沒有對這部分的指導均衡用力，而是以第一次擦燃火柴看到火爐為例指進行學習方法的指導，引導學生自主合作探究第二、三次擦燃火柴部分，再重點和學生共同探討第四、五次擦燃火柴看到奶奶的部分。詳略得當，節(jié)奏起伏，課堂上也充分體現(xiàn)了以學生為主體。
在讀悟的過程中，我抓住文章最后一句話：“誰也不知道她曾經(jīng)看到過多么美麗的東西，她曾經(jīng)多么幸福跟著奶奶一起走向新年的幸福中去�！弊寣W生對句中的兩個“幸福”談?wù)勛约旱睦斫�，再從整篇文章想開去，小女孩一次次點燃火柴，其實是在點燃心中的希望，點燃她對美好生活的向往和追求。
賣火柴的小女孩和我們生活的年代不同，透過語言文字的描述，體會她面對寒冷、饑餓、痛苦時，還要讓學生想想小女孩心里是怎么想的？從而明白我們生活在幸福年代里，更應(yīng)有對美好生活的'追求，要有一顆愛心，關(guān)心和同情一些貧困者與弱勢群體。教會孩子對待困窘和艱難的一種人生態(tài)度。
不足之處是五次擦然火柴部分的教學中，略處理的第二、三次讓學生自主交流，匯報展示匆匆而過，太過淡化。課堂的情感味還不夠濃，要把這篇文章感人的力量透過文字，深深植入師生的心中，達到更強烈的共鳴。
賣火柴的小女孩教學反思11
一開始把這節(jié)課定為成“讀寫結(jié)合”的課型，所以教學設(shè)計就是圍繞著“讀”和“寫”展開。
那么該圍繞什么來讀和寫呢？我們根據(jù)文本特點想到了“虛實結(jié)合”。于是整個上課的流程就是讀“虛”——讀“實”——讀“虛實”——寫“虛”——寫“實”——寫“虛實”。
總的來說，整個教學流程還是比較流暢的，目的很明確，板塊之間也比較清晰，也能層層遞進地展開學生的讀寫訓練。當然，問題還是存在的：
一、對于學生朗讀的訓練還不夠到位。首先學生的.朗讀還不夠到位，沒能達到想要的情感效果，而老師在課堂上對于學生的當場評價引導還比較缺乏，沒能體現(xiàn)學生在朗讀上的層次遞進；另外，學生朗讀訓練的方式幾乎只有齊讀，而只有極個別學生有展示朗讀的機會，顯得這樣的朗讀訓練流于形式。
二、由于前面對于學生的朗讀訓練不夠到位，學生沒能真正體會到文中小女孩的感受和真實需要，所以導致后面在寫的部分也就欠缺了。主要表現(xiàn)在寫美好的“虛”上面，只有寫得越是美好才越是體現(xiàn)出現(xiàn)實的殘酷，而學生沒能把“虛”描寫得那么美好，也就不能夠打動人心了。
三、由于前面的朗讀部分耗時過長，導致寫的部分時間不足，顯得讀寫結(jié)合的課型不明顯，也顯得朗讀冗長且效果不佳。
下一次上課的設(shè)計應(yīng)該著重在“寫”上面，多設(shè)置“寫”的內(nèi)容和形式，緊湊時間，將“讀”和“寫”落到實處。
賣火柴的小女孩教學反思12
這篇課文是丹麥作家安徒生的一篇童話，講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。寫實與寫虛交替進行，美麗的幻象和殘酷的現(xiàn)實更迭出現(xiàn)，是這個凄美的故事最打動人心的地方。
教學這篇課文一是要引導學生整體把握課文內(nèi)容，切實關(guān)注文中人物的命運，深入體會作者的思想感情；二是體會作者虛實結(jié)合的表達方式，體會這樣表達的效果；三是通過課文，使學生走近安徒生，激發(fā)學生閱讀《安徒生童話》的興趣。
為了較好地完成教學任務(wù)，我從整體入手，引導學生初步感知、把握文章的主要內(nèi)容。并在此基礎(chǔ)上以小提綱的形式：賣火柴、擦火柴、凍死街頭理清了文章的脈絡(luò)，這對于六年級的學生理解長篇童話這種形式的文章是一個創(chuàng)新。老師的引導到位，學生的思路清晰，一下就把握了課文的整體。
在整個教學過程中，我強調(diào)精讀細說。因為“讀”是語文課的基礎(chǔ)。要使學生深入體會課文表達的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情�！百u火柴”這部分，先讓學生自讀自悟，再結(jié)合具體語句、段落相互交流感受，重點認識小女孩現(xiàn)實生活的悲慘和痛苦�！安粱鸩瘛边@部分，讓學生自讀，使學生領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實，十分合理。同時抓住課后習題來“說”。課后習題的設(shè)計意圖在于關(guān)注閱讀理解的個性化，尊重學生個人的獨特感受和體驗。我給學生創(chuàng)設(shè)條件，讓每個學生都有讀、說的機會�？梢宰寣W生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說的內(nèi)容、形式。全班交流時，也要充分體現(xiàn)學生的自主選擇，獨立體驗。
在處理“凍死街頭”的部分時，課堂里面久久回蕩著哀婉的音樂，用音樂襯托出小女孩的可憐，以輕聲朗讀的'方式處理的這段，和小女孩同悲同泣。小女孩走了，但是誰也不知道她曾經(jīng)多么幸福，她跟著奶奶一起走向新年的幸福中去。在這里緊抓住兩個“幸福”的不同含義，幫學生體會到了安徒生老爺爺在寫下這兩個幸福時那種對小女孩的祝福、同情，對現(xiàn)實的抨擊，對當時社會的憤怒……，升華了學生的感情，學生對當時社會的認識，使學生及在場的老師的心靈受到了強烈的震撼。教師又機智的引導學生和當今社會的對比，激發(fā)了孩子內(nèi)在的真善美，喚醒他們對別人的愛，對弱小的愛，對社會的責任……
上完了這節(jié)課，仔細回想也還存在著許多不足，比如教學內(nèi)容安排過多，使朗讀教學顯得有點蜻蜓點水，不夠深入，有些學生只能淺顯地感悟句子的意思，卻不能由內(nèi)容想開去。在今后教學中還應(yīng)把握好教學內(nèi)容，達到精而準，使學生的能力充分得到提升。
賣火柴的小女孩教學反思13
《賣火柴的小女孩》是丹麥著名的童話作家安徒生的一篇凄美的經(jīng)典童話。主要講述了一個賣火柴的小女孩在富人合家歡樂，舉杯共慶的大年夜凍死在街頭的故事。小女孩死了，嘴角卻帶著微笑。她擦燃火柴的美好幻想與饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成了鮮明的對比。安徒生通過這個童話，表達了對窮苦人民悲慘遭遇的深刻同情。在教學本課時，我是這樣做的。
1．課文中小女孩五次擦燃火柴的段落結(jié)構(gòu)相似，我選擇第五自然段作為范例進行教學后，再引導學生總結(jié)學法，把學法遷移應(yīng)用于余下的.四次幻象的學習，這樣學生學習起來有章可循，就比較輕松了。
2．在教學中我采取多種朗讀方式：自由讀、指名讀、配樂讀、師生合作讀、想象畫面讀等方式來學習，在理解中朗讀，在朗讀中領(lǐng)會，在朗讀中升華感情。以讀代講，適時點撥，使學生走進文本能夠深深地體會作者的思想感情，在濃郁的情境中努力激發(fā)學生學習的積極性和主動性。
3．通過出示天寒地凍、小女孩流落街頭的圖片，小女孩五次擦燃火柴的幻象及描寫殘酷現(xiàn)實的語句，指導學生感情朗讀，通過對比反襯，感受到現(xiàn)實的殘酷，激起學生對小女孩的同情，對舊社會的痛恨之情。
賣火柴的小女孩教學反思14
《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的故事。作者通過這個童話故事，表達了他對窮苦人民凄慘遭遇的深切同情。課文的重點是講這個小女孩在又冷又餓的情況下，為了暖和暖和快要凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象。而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的實際生活形成了鮮明的對比。為了能夠讓這些在幸福中生長的小朋友們領(lǐng)悟到作者這種基于實際合理想象的表達方法，我實施了這樣的教學方案：
１、強調(diào)精讀細說：
“讀”是語文課的基礎(chǔ)。要使同學深入體會課文表達的思想感情，必需注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的凄慘和作者寄予的同情。
“賣火柴”這局部，先讓同學自讀自悟，再結(jié)合具體語句、段落相互交流感受，重點認識小女孩實際生活的凄慘和痛苦。“擦火柴”這局部，讓同學自讀，使同學領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于實際，十分合理。同時抓住課后習題來“說”。課后習題的設(shè)計意圖在于關(guān)注閱讀理解的個性化，尊重同學個人的獨特感受和體驗。我給同學創(chuàng)設(shè)條件，讓每個同學都有讀、說的機會。可以讓同學先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴，自身選擇讀、說的內(nèi)容、形式。全班交流時，也要充沛體現(xiàn)同學的自主選擇，獨立體驗。
２、讀議結(jié)合：
我讓同學精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以和小女孩的心理變化后，針對“這是一道奇異的火光！”這一重點句子來討論，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么嚴酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”小朋友們通過交流，不只理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說這火光是奇異的；還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的凄慘遭遇；同時懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓同學以此方法學習小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。
小學語文賣火柴的小女孩教學反思3
《賣火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力。在這一教學中，我能從整體入眼，引導學生自主、合作、探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養(yǎng)。所以在這節(jié)課中我的教學體現(xiàn)了以下特點：
1、把握了一條情感脈絡(luò)。
從課文導入開始，我就以讀寄語的方式導入新課，引導學生學會細細去品味文章，在這過程中，我著重抓住“可憐”引起學生的同情之心,以營造一種悲劇氣氛，感染學生，然后通過指讀、自讀、悟中讀、指導讀、重點讀，使學生對小女孩由憐生愛、由愛生悲，使學生的情感體驗不斷提升，情感不斷升華，達到人文合一。
2、培養(yǎng)了學生的四種能力：
�。�1）自主探究能力。作者的感情是通過語言文字表現(xiàn)的。她的“可憐”體現(xiàn)在哪里？學生在自讀中自悟，并能劃出相關(guān)的`句子在課堂上進行交流，學生各抒己見，加深了理解和感受。這一做法也與本單元的訓練重點——理解含義深刻的句子也相符合。
�。�2）想象和表達能力。理解課文后，我通過讓學生說說自己過大年夜時的幸福情景，再讓學生說說小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進行強烈鮮明的對比。我向?qū)W生們提了一個問題“面對飽受饑寒的小女孩，你想對她說些什么？”學生們盡情的表達出自己的愛心、同情心，都希望盡自己的最大力量幫助“賣火柴的小女孩”。這一適度的說話練習，培養(yǎng)了學生的語言表達能力。在學生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。另一方面，通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發(fā)展了學生的想象表達能力。
�。�3）朗讀能力。教學中我能運用讓學生談感悟、抓重點詞、表演讀等多種方式培養(yǎng)學生的朗讀能力，達到了以讀代講，以讀悟情，以讀達情的目的。
（這節(jié)課雖然教學目標完成的較好，但我卻忽視了對文章寫作特點的分析，對學生的評價也有不到位的地方，沒有很好地面向全體學生，發(fā)言面不是和廣等不足之處，所以在今后的教學中，我將繼續(xù)探索，使我的語文教學更上一層樓。
賣火柴的小女孩教學反思15
《賣火柴的小女孩》這篇課文是“世界童話之王”安徒生的杰作之一。它講的是一個賣火柴的小女孩在大年夜冷死在街頭的故事。作者通過這個故事，表達了他對窮苦人民悲慘遭遇的深切同情。課文的重點是講這個女孩在又冷又餓的情況下，為了曖和曖和快凍僵的身體，擦燃了一根根火柴，并從火柴的亮光中看到了種種幻象，而這些幻象又恰恰與她饑寒交迫的現(xiàn)實生活形成鮮明的對比。
為了能夠讓這些生長在幸福的孩子們領(lǐng)悟到作者這種基于現(xiàn)實合理想象的表達方法，我實施了這樣的教學方案。
一、強調(diào)精讀細說
“讀”是語文課的基礎(chǔ)，要使學生深入體會課文表達的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文。通過朗讀感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情�！百u火柴”的這部分，先讓學生自讀自悟，再結(jié)合具體語句、段落相互交流感受，重點認識小發(fā)孩現(xiàn)實生活的悲慘和痛苦。“擦火柴”這部分，讓學生自讀，使學生領(lǐng)悟作者的想象描寫完全基于現(xiàn)實，十分合理。同時抓住課后習題來說。課后習題的設(shè)計意圖在于關(guān)注閱讀理解的.個性化，尊重學生個人的獨特感受和體驗。我給學生創(chuàng)設(shè)條件，讓每個學生都有讀、說的機會�？梢宰寣W生先在小組內(nèi)或自由選擇合作伙伴，自己選擇讀、說的內(nèi)容形式。全班交流時，也要充分體現(xiàn)學生自主選擇獨立體驗。
二、讀議結(jié)合
我讓學生精讀小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后，針對“這是一道奇異的火光！”這一重點句子來討論，先是提出了：為什么說“這是一道奇異的火光“？然后又提出：“作者為什么不寫小女孩就在曖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了！”孩子們通過交流，不僅理解了：是因為小女孩在火柴光里看到了美好的幻象，所以才說這火光是奇異的，還了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇，同時懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學生以此方法學習小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以收到事半功倍的效果。
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