大學教學反思15篇
作為一位剛到崗的教師，教學是我們的任務之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編幫大家整理的大學教學反思，希望能夠幫助到大家。
大學教學反思1
英語（English）是印歐語系-日耳曼語族-西日耳曼語支下的語言，由26個字母組合而成，英文字母淵源于拉丁字母，所謂教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。
從小學到大學，苦讀十來年英語，到用時卻依然是會看不會說，這種“聾啞英語”的現象，是不少當代大學生心中的苦惱。為了改變這一現象，教育部近年來啟動了大學英語教學改革，其實用為主，聽說領先的原則同樣在大學英語四六級考試的改革中得到了充分體現。與大學英語四六級改革相呼應，我國首套根據教育部20xx年頒布的《大學英語課程教學要求》編寫的大學英語教材——《新世紀大學英語系列教材》去年12月出版，意味著大學公共英語教材將大變臉。那么，作為教育部大學英語教學改革的重要組成部分，新一代大學英語教材改革將從哪些方面有所變化，是否還有哪些不足？以新教材為本的大學英語教學改革將對學生帶來哪些影響？
新外語教材 三大變化
強調聽說 會看更得會說
根據教育部頒布的《大學英語課程教學要求》，從三個方面對大學本科公共英語教學進行重大改革，包括將原來的以閱讀理解為主轉變到現在的以聽說為主；改革現行的教學模式，將被動模式轉變?yōu)榫C合應用為主的個性化和主動式的教學模式；全面提高大學生的英語綜合實用能力，使我國的大學生在大學畢業(yè)時都能達到基本聽懂英文廣播、進行簡單的英語交流和具備一定程度的寫作與翻譯能力。
由此，新一代大學英語教材和軟件系統(tǒng)也開始“轉型”，強調聽說領先，從應試型向實用和興趣型轉變。在新教材中，更加注重鍛煉學生的聽說能力，加強學生的語言規(guī)范，而且更具有趣味性。此次面世的新教材，重視開發(fā)學習者的自我潛能，培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力特別是聽說能力。大學英語教材首次提出英語教學“以學生為中心”的理念，重點是培養(yǎng)學生的聽說能力。而且，教材中課程的設置完全針對了改革后的新四六級英語考試。在改革后的四六級新題型中，聽力部分所占比例就由20%提高到35%。而教育部高教司司長張堯學不久前透露，教育部正在設計新的四、六級英語考試方案，新的題型將增加語言的實用能力方面的內容，更突出聽、說能力的測試比重�！�4年后要使60%以上的大學本科畢業(yè)生解決英語聽說問題。”張堯學表示。
為了更好地體現實用性，新教材內容還根據大學生的實際情感、思想、生活經歷“度身選材”，讓學生更熟諳西方文化內涵，更適應國際交流的要求。教寫求職簡歷、獎學金申請信和制作英文網頁，學會講英語笑話，熟悉了解西方節(jié)日慶典的來龍去脈，掌握重要國際組織的名稱、功能，這些以前教材中沒有選入的極其實用的知識內容，此次都寫入新教材中。
讓學生感興趣 展現語言之美
值得一提的是，新出版的這套教材中，還設有“Enjoy English”部分，第一次將英語教育與學生的興趣結合在一起，讓學生們在學習之外，通過教材感受英語的`語言之美。對此，
南開大學公外教學部的梁老師深有感觸地說，以往學生們大多覺得英語教材枯燥乏味，確實有選材內容與時代脫節(jié)、缺少趣味性及缺乏英語經典之作等方面的原因，此次新教材選材理念的轉變，有助于改變學生們僅把英語作為語言工具的觀念，讓學生們在學習英語時能真正體會到語言之美。本版撰文除署名外
建議：大英教材也應有中國味
南開大學公共英語教學部科研中心主任梁偉副教授在贊同新教材轉變的同時，梁老師也提出了自己對新一代大學英語教材在選材上的建議——適當增加有關中國本土內容的英文材料介紹。他表示，隨著中外文化交流的深入，我們的學生畢業(yè)后與外國人打交道的機會越來越多，其中一個現象需要引起注意：不少人雖然可以用流利的英文與外國人溝通，但在介紹我國的風土人情、傳統(tǒng)文化時往往“卡殼”。這是因為，目前我國的大學英語教材中，選材全是來自西方的內容，我們更多的是向學生介紹西方的文化和習俗，而壓根沒有涉及我國的內容。“比如說春節(jié)就要到了，中國人說的過年出自何典故？吃餃子、放鞭炮、年夜飯等習俗如何解釋？很少有中國學生能用英文向外國朋友解釋明白。因此，新的大學英語教材中應該考慮選入有關中西文化差異的內容，讓學生懂得如何用英語介紹我們國家的文化習俗，從而避免在交流中出現語言應用上的誤解�！�
大學教學反思2
大學公共英語教學改革關乎如何培養(yǎng)新一代高素質人才，提高我國國際競爭力的大局。自20xx 年3 月始，全國大學本科公共英語教學改革進入實施階段。時至今日，“反思大學公共英語教學”方面的研究不少，但通過廣泛調查的方式研究的并不多見。
本文涉及高校的大學公共英語多年來一直實行分課型的教學改革，即，分為大學英語讀寫和大學英語聽說兩門課型，給該校非英語專業(yè)學生上四個學期的大學英語課程，總計256 學時，其中大學讀寫課總學時160，大學聽說課總學時96。為了進一步深化該校大學公共英語教學改革，本文通過問卷調查（或訪談）的方式對該校的大學英語教學現狀進行較深入的調查和分析，以期給下一步的大學公共英語教學改革提供參考依據。
1 問卷調查
由于各類英語筆試成績的局限性，分數不能全面反映學生的英語能力，既反映不出“說”方面的能力，也反映不出學生的真實心聲。為了更充分地論證本研究的最終結果，本研究者廣泛收集了該校學生對大學英語教學的反饋意見，深入細致地對已經完成大學英語課程學習的三個不同年級，共計2232 名學生進行了問卷調查，并訪談了部分學生。調查結果及分析如下：
1.1 調查一
調查一主要針對該校20xx 級（在讀本科三年級）化工等專業(yè)、08 級（在讀本科四年級）公共事業(yè)管理、網絡工程、法學等專業(yè)共1809 名學生進行，并隨機訪談了部分學生。
（1）選擇項調查結果
就“總的來說本科階段大學英語課的設置或教學對學生英語水平的循序漸進有無幫助”這一問題，60%的學生選擇“一般”，27%的覺得幫助“很大”；90%的學生認為“大學英語學習（含教學和自學）是通過大學英語四級考試或四級考試取得好成績的最重要因素”。
在“就讀本科期間，讀或寫的水平比聽或說的水平，基金項目：本文系湖北省教育廳科學技術研究重點項目（D20101503）、湖北省教育廳教學研究項目（20xx）以及武漢工程大學重點教學建設工程項目課題《大學英語課程對本科生學業(yè)的支撐研究》（Z2011016 ）的階段性研究成果之一。
哪一方面提高得更多”問題上，82%的學生認為“讀或寫的水平提高得更多”，15%的選“聽力水平提高得最多”，8%的學生認為“說的水平提高得更多”；在“本科期間， ‘聽、說、讀、寫’能力的提高”方面，40%的學生認為“主要通過課堂教學來實現”，10%的認為“通過自主學習”，50%的認為“通過課堂教學和自主學習兩個途徑共同作用”；另外，75%的學生覺得“學習策略的運用對本科階段自主學習英語能力的提高顯得很重要”。
（2）建議項調查結果
在“請你對大學英語教學給出寶貴的意見和建議”中，被調查的學生提出了很多有價值的建議和意見。大多數學生肯定了該校多年來實施的聽說、讀寫分課型教學的做法，10%的學生建議“每天都上英語課”，65%以上的學生建議“增加英語課時”，88%的學生建議“尤其要增加聽說課的學時，增加聽說時間，加強聽說能力，避免學生畢業(yè)后說出‘結結巴巴’的英語”。
80%的學生提出“應加強學生在課堂的互動問答，增加學生口頭表達的機會”，20%的學生提出“要專門給學生訓練口語”。75%的學生建議“給學生提供更多的用英語交流的機會，讓學生參與聽說環(huán)境，給學生自我表現的空間，如，讓學生上臺做演講，多開設外教英語課，聽美國之音，多聽原聲電影，給學生創(chuàng)造朗讀環(huán)境，應尋找機會多訓練學生的英語口語”。
除聽說方面的建議外，80%的學生認為“學校要提高硬件設備的質量，多利用音像進行英語教學和學習”；10%的學生提議“要給學生提供更多應試技巧培訓”；55%的建議“要注重提高學生的自學意識、加強學習策略的學習，培養(yǎng)學生自主學習能力”。
1.2 調查二
為了更廣泛了解學生對大學英語教學的反饋意見，提高本研究的說服力，研究者又針對已經完成大學英語本科教學的在讀研究生（即20xx 級本科生）進行了調查（或訪談），被調查（訪談）學生本科時就讀生物化工、無機非、自動化、計算機、電氣、管理、高分子材料、化學工程、高分子化學與物理、馬克思主義基本原理、企業(yè)管理、法學等專業(yè)，共計423 名學生。
對調查二的結果進行統(tǒng)計后發(fā)現， 68%的.被調查學生認為“大學英語這門課程是本科階段非常重要的課程”。
70%的被調查學生“對提高聽說能力的呼聲最高，遠遠高于其他幾項英語能力（閱讀能力、翻譯能力、寫作能力）”。
在訪談和問卷調查中，超過80%的學生認為“本科階段大學英語課對考研、工作和就業(yè)都很有幫助”。82%的學生認為“大學英語教學對他們的英語水平的提高有著積極的作用”。 65%的學生認為“課堂教學是獲取聽說能力的有效方式”。80%的認為“在本科階段，大學英語最需要解決的是教學方法或學習方法方面的問題”，同時，他們認為“本科階段的自主學習顯得非常重要”。
2 教學反思
根據調查和隨機訪談的結果，大學英語本科教學對大學英語四級和考研英語的重要性顯而易見。但是，從整體上看，在該�，F行的大學英語教學中，學生的英語產出技能、書面語表達能力較弱，尚不能很好地適應社會發(fā)展的實際需要。該校的大學英語教學設施、課時安排及教學環(huán)境還不能完全滿足學生的實際需求。面對大學英語教學中存在的這些問題，教學實施者及管理者們對大學英語教學的現狀進行深刻反思和及時總結顯得尤為必要。
2.1 加強聽說訓練，增加聽說學時
隨著我國與國際交往日益頻繁，社會對英語綜合應用能力，尤其對聽說能力的需求日益增強。當今的畢業(yè)生被要求使用英語口語和聽力來通過面試關卡及開展今后工作的人數已大大增加。根據訪談部分畢業(yè)生的結果表明，用人單位對應聘人員英語能力的要求按重要性依次為說、讀、聽、寫。 社會發(fā)展對各類人才英語能力的需要已經轉化為學生對課程的內在需求。
從全國研究生入學復試時，多數高校設置了英語口語面試關卡。本文通過對已經學完該校大學英語課程的學生的問卷調查也發(fā)現，學生對英語聽說能力的需求明顯高于讀寫能力。 他們迫切希望進一步提高口語能力。
2.2 課堂教學和自主學習齊頭并進
在以英語作為外語的社會環(huán)境里，聽說讀寫的技能都是后天培養(yǎng)的。相比之下，聽說的環(huán)境要遠比讀的環(huán)境差很多，說英語的機會就顯得更少。沒有說英語的環(huán)境和需求，“啞巴英語”便成了常態(tài)。雖然，隨著大學英語教學條件的逐步改善，該校學生可以在該校已經開設了多年的“英語自主學習中心”機房里按自己的水平和需要自由選擇不同程度的英語學習材料，設定自己的目標，決定學習進度，不斷作出調整，滿足不同層次的要求。但自主學習并不能替代課堂英語教學，問卷調查一、二的結果“50%的學生認為在本科期間， ‘聽、說、 讀、寫’能力的提高是通過課堂教學和自主學習兩個途徑共同作用”，以及“65%的學生認為在大學本科階段英語課堂教學是獲取聽說能力的有效方式”也顯示如此，因此自主學習不能替代教師在英語教學中的作用。
從大學英語教學關系中處于最重要地位的學生來看，82%的學生認為大學英語教學對他們的英語水平有著積極的作用。68%的學生認為在大學本科階段，大學英語這門課程是本科階段非常重要的課程。在與學生進行的訪談中，大多數學生提到：英語能力的考試已經涉及到畢業(yè)、就業(yè)和晉升等人生重大利益。 超過80%的學生也認為本科階段大學英語課對考研、工作和就業(yè)會很有幫助。
2.3 提供不間斷的英語選修課
在完成大學公共英語基礎課程的前提下，建構大學英語選修課課程體系�？茖W設置選修課課程，增大課程的選擇性、多樣性和發(fā)展性，鼓勵學生的個性化發(fā)展， 在學生的四年本科期間提供不間斷的英語選修課。
建構指定選修課程和任意選修課程兩大模塊。
指定選修課程可包括：
1） 語言技能類課程，如：中/高級聽說、中/高級寫作、中/高級翻譯、中/高級閱讀等；
2）語言應用類課程，如：英語學習策略、實用交際英語、新聞報刊閱讀、實用口譯、英語演講、語言差異與翻譯等。
任意選修課程可含：
1） 語言文化類：影視賞析、西方文化導入、西方戲劇欣賞、希臘神話、文學欣賞、英美概況、英語歌曲詩歌賞析、經典名著導讀、跨文化交際等；
2）專業(yè)英語類：化工英語、法律英語、商務英語、外貿函電、科技英語、旅游英語、計算機英語等以素質教育為主，有關人文素養(yǎng)方面的課程。
3 結束語
大學公共英語教學是一項長期而偉大的事業(yè)，大學公共英語教學的改革更是一項復雜而艱巨的任務。大學公共英語教學管理者和實施者只有通過不斷的嘗試、探索和反思，選擇適當的教學方法和培養(yǎng)模式，配以相應的視、音頻硬件設備輔助大學公共英語教學，才能真正實現大學英語教學的最終目標，適應新時代新形勢的發(fā)展需求。本文的創(chuàng)新之處在于，以已完成大學英語教學課程的三個不同年級學生的調查結果為依據，對該�，F行的大學英語教學進行評價和反思，可為其他同類院校的大學公共英語改革提供參考依據，同時，也旨在不斷總結完善該校大學公共英語教學，探索出一條適合自身特點、滿足不同需求的教學途徑，并繼續(xù)深化大學公共英語課程體系及教學內容和方法的改革，實現從注重英語知識傳授向更加重視英語能力和素質培養(yǎng)的轉變。
大學教學反思3
現在世界上說英語的人越來越多，[英語]現代英語教學理念之反思。英國人、美國人、加拿大人、澳洲人、新西蘭人、還有一部分南非人、愛爾蘭人等等，都以英語為母語。在某些國家里，英語雖不是本國語，但是作為第二語言使用，甚至竟成為官方語言或官方語言之一。這些國家有印度、巴基斯坦、孟加拉國、菲律賓、尼日利亞、肯尼亞、烏干達等等。
作為國際交往的語言，英語的作用很大。在聯合國，英語是幾種通用語言之一，而且使用得最多。在國際航空、航海和體育界，英語是不可缺少的交際工具。在國際貿易中，英語也是最重要的媒介，連西德和日本的出口工業(yè)都要用它。在科技界，英語又是國際性語言。
說英語的人遍及五大洲。
已經進入信息時代的地球變得“越來越小”，全球化趨勢將在二十一世紀更為凸顯。世界已進入中國，中國已走向世界。人類彼此間的交往隨著國際互聯網的普及，越來越方便，越來越頻繁。各個國家、各個民族之間的文化交流、科技交流和信息交流已成為人類生活的一個須臾不可缺少的重要方面。如果說當今生活在這個“地球村”大家庭的人們有什么共同語言的話，那么“英語”是理所當然的。外語學習、外語教學特別是英語教學越來越受到人們的普遍重視，正如不少已經考入大學的學子們所說，他們在整個大學的學習過程中百分之七十的精力不是用在自己的專業(yè)上而是在外語上。
誠然，語言的本質是工具，但人類在進步，時代在發(fā)展，社會在前進，外語已從一種工具變?yōu)橐环N思想，一種知識庫。沒有掌握外語猶如缺乏一種思想，缺少了一個重要的`知識源泉一樣。多學一種外國語，等于在本來沒有窗的墻上開了一排窗，你可以領略到前所未有的另外一面風光。十九世紀德國語文學家，現代高等教育奠基人洪堡特說過：“學會一門外語或許意味著在迄今為止的世界觀領域中獲得一個新的出發(fā)點�！边@話是否說得過頭，可以討論;但語言既是思想的外殼和載體，同時又確有思想模具作用的事實也毋庸置問，英語論文《[英語]現代英語教學理念之反思》。從這個意義上說，學會一門外語，不但是多了一雙眼睛、一對耳朵和一條舌頭，甚至還多了一個頭腦!
從學習者的認知角度來看，因為語言是人類思維的工具、認識世界的工具，掌握一種語言也即掌握了一種觀察和認識世界的方法和習慣，而學習另外一種語言就意味著學習另外一種觀察和認識世界的方法和習慣。在當前人們津津樂道于素質教育的話題時，我們更應當看到，外語教學對學生世界觀、人生觀的形成必然產生重大影響。
當前世界發(fā)達國家紛紛涌入中國開辦各種各樣的外語培訓學校，打出各種各樣的誘人廣告鼓勵中國學生到國外去留學，這決不是簡單的“培養(yǎng)外語人才”幾個字所能解釋清楚的。
令人不安的是，有相當一部分從事外語教學實踐的外語教師對語言理論和外語教學理論表現出相當程度的冷漠和無知。這對素質教育的貫徹落實，對提高我國外語教學的整體水平是極其不利的。
大學教學反思4
1理論教學有利于個體思維的發(fā)展
長期以來，受基礎體育教育“重技能、輕理論”的影響，學生對體育課程的學習僅僅停留在單純模仿練習的階段（即憑感官進行身體原始的本能摸索），既費時又費力，而且產生的效果不佳，容易厭倦，由于缺乏理論依據，學生對看到、聽到的信息，不能進行思考與分析，可謂是“學而不思”。運動心理學研究表明，青年學生已具有較高的抽象概括思維和辯證邏輯思維的能力，即大學生已具有自評、自練、自我糾錯的能力，相反學生的具體形象思維（即模仿能力）處于下降階段。因此，大學體育如果仍采用基礎教學模式，即不利于大學體育的發(fā)展和學生終身體育的養(yǎng)成，更重要的是不能發(fā)揮大學體育對學生個體思維發(fā)展的促進作用。實踐教學發(fā)現，強化理論教學，使學生具備一定的體育科學知識，在練習時，學生往往能達到有意識、有能力的自我評價和鍛煉。因此，作為教育最高階段的高校體育，在加緊體質鍛煉的同時，開展系統(tǒng)的體育理論教育（如體育運動的原理、人體運動時的規(guī)律及體育運動與其他學科的聯系等等），避免學生單純模仿的盲目性和不必要的傷害，讓學生在理論與實踐的有機結合下自主學習和鍛煉，對調動大學生思維的活動，加快運動技能的掌握，甚至產生新的思路，從而形成終身體育的習慣，有著至關重要的促進作用。
2理論教學有利于學生體育意識的養(yǎng)成
隨著科技的發(fā)展，現代化工具的普遍存在，大學生普遍樂于安逸，而且學生從事的休閑娛樂的活動越來越多；加之受社會、家庭、學校等傳統(tǒng)思想的影響，學生體育觀念淡薄、參與意識弱化，雖然知道體育對健康有益，但從沒將體育當作一門科學來學習，他們參與體育的目的只是玩玩而已，對體育的認識僅僅局限于感觀到的跑、跳、走等運動，至于體育的相關知識、體育的內涵、文化等等，基本上是空白，而且很多學生由于沒有科學的理論指導，在實踐中經常因運動效果不顯著，而產生厭倦情緒；因受到挫折（如練習受傷、比賽失利、訓練艱苦等）而轉移興趣。加強理論教學，使學生接受正規(guī)系統(tǒng)的體育教育，在大腦中建立正確的體育意識，把實踐中的感性認識聯系理論，進行抽象、概括、分析和綜合，親身感知體育運動的內在聯系和奧妙所在，體驗成功的喜悅，享受體育帶來的樂趣，對產生和激發(fā)學習的動力與運動的欲望意義深遠。
3理論教學有助于興趣的培養(yǎng)
興趣是認識與掌握某種現象、事物或參與某項活動所具有的積極情緒的一種心理傾向。是人們從事活動的強大動力。理論知識的鞏固、擴大、加深則是興趣的形成和發(fā)展的前提條件。實踐教學中發(fā)現，當學生隨著理論知識積累的越多、越深，在學習中，產生興趣的可能性就越大，具備一定理論知識的學生，能運用的抽象概括思維和辯證邏輯思維對獲得的新信息分析、綜合，自我糾錯判斷，達到加速運動技能的掌握，提高練習效率之用；反之理論知識不鞏固、不深廣，則出現學習無方向，練習不得法，效率低，容易產生厭倦情緒。
4理論教學對終身體育養(yǎng)成的促進
隨著全民健身計劃綱要的全面實施，體育鍛煉已成為人們學習生活中不可缺少的組成部分。但由于受基礎教育體系不完善的影響，目前大學生參加各種項目，普遍缺乏體育活動的理論指導，這使得自主鍛煉無法進行自我評價與糾錯，運動效果差、運動水平低；加之體育課程的教學時數有限，多數學生生理結構已趨于定型的現狀，傳統(tǒng)的大學體育教育已經根本無法使學生較好地掌握運動技能。因此，高等體育教學的首要任務，應在有限的教學時數內“授之以漁”，即強化理論教學，使學生掌握“漁”即方法，學會運用理論知識（方法）對多余的、僵硬的、錯誤動作，進行分析、綜合，并能夠在自我學習中發(fā)現問題、思考問題和解決問題。學生通過理論教學的學習、強化，達到了從理性到感性的認知過程，真正了解體育的內涵和體育與多學科之間的聯系，對提高體育運動意識和興趣，養(yǎng)成終身體育的習慣，有著極大的促進作用。
5幾點建議和措施
5.1設立體育理論教學課程
國家對體育一向高度重視，但由于受應試教育的影響，體育課程在基礎教育中的地位較低，很多學校的體育教學名存實亡。學生在12年基礎教育中，沒有接受正規(guī)系統(tǒng)的體育教育，基本處在“少年兒童時期的體盲”階段。因此，針對大學生的生理、心理特點，專門開設體育理論教學課程，從根源上改變學生“體盲”現狀，只有掌握一定的體育理論知識，才能結合理論來感悟體育的內涵，才能有意識、有能力地進行科學的訓練和自我評價。
5.2更新教師的教學理念
盡管我國學校體育經歷了7次變革，教學模式不斷更新，但教學中競技體育和體質教育仍處于主流，理論教學卻一直未能從根本上引起重視，造成“換湯不換藥”的局面，而且以傳統(tǒng)的.講解示范模式，學生對老師的動作及產生的效果非常重視，但體育教師隨著年齡的增長，運動技能水平不斷下降，如果仍以示范動作為主流，勢必會造成較差的反應，如田徑項目的跳高，一些身體素質好的學生，不需要什么動作，高度就可以超過年齡較大的老師，如何解決此類問題，保證良好的教學效果，我認為只有依靠深厚的理論知識。因此，轉變教師的理念，鉆研業(yè)務，加強自身理論學習，利用現代化教學設備和多種途徑，不斷提高業(yè)務水平，保持用最新的理論知識和科學的教學方法及手段教授學生，這也是完成大學體育文化的傳承和多種教育有機結合的必備條件。
5.3強化學生的理論意識
長期以來，受應試教育及家庭、社會等多方面的影響，學生對體育課程的認識僅僅停留在跑、跳、投上；學生認為體育課就是活動一下，放松休閑一會，這種局面嚴重影響和制約了學校體育的發(fā)展和學生終身體育的養(yǎng)成。大學生終身體育的養(yǎng)成要想從不會到會，僅僅依靠每周一次的學校體育課是遠遠不夠的。德國心理學家艾賓浩斯對學習之后的遺忘曲線表明，學得的知識在一天后，如不抓緊復習,就只剩下原來的25%。由此可見，一周以后，學生對上節(jié)課的所學內容在大腦中所剩無幾。因此，加強學生在課余時間對理論知識的學習，既能減少課堂知識的遺忘，又能促進學生對所學知識的鞏固，如引導學生看體育教材，使其掌握自學自練自評的訓練方法；利用現代化多媒體手段，讓學生制作體育課件，讓學生在制作中，加強與多學科的聯系，既能真正理解體育運動的規(guī)律，更加深學生體育技能的掌握。高等教育作為教育的最終階段，既是大學生學習體育技能、技巧并且達到技術定型的重要時期，也是終身體育習慣形成的最佳時期。如果只強調對技能技巧的訓練，會使很多學生因怕苦、怕累而厭倦體育運動，因此強化理論教學，使學生大腦中建立體育理論觀念，學會自學、自練、自評，才能真正達到“授之以漁”的目的，才能使他們在今后的發(fā)展過程中，真正養(yǎng)成終身體育的習慣。
大學教學反思5
進入21世紀以來，隨著全球化進程以及我國改革開放步伐的加快，英語作為國際語言將擔負起越來越重要的交流任務，作為學習英語基本途徑的英語課堂教學也越來越多地受到人們的重視。20xx年，教育部正式頒布的《英語課程標準》（簡稱《標準》）中明確倡導任務型語言教學途徑。20xx年由教育部高等教育司編著的《大學英語課程教學要求》進一步明確提出了英語教學方法應該由單一的課堂教學向全方位、立體化教學方式轉變。這一要求的提出，給高校傳統(tǒng)課堂教學和傳統(tǒng)教師角色帶來空前挑戰(zhàn)的同時，也為構建多元化的教學模式帶來新的機遇。隨著英語教學改革的深入，越來越多大學英語教師逐漸認識到，傳統(tǒng)的教學模式已經不能適應當前的教學要求，于是在探尋新的教學模式的道路上，任務型教學法就作為一種能體現素質教育要求的現代教學模式脫穎而出。
一、任務教學法和建構主義理論
任務型教學模式是由英國教育專家博雷泊于20世紀80年代在印度提出并實施的一整套教學模式。任務教學法的核心理念是“以人為本”和“以學習者為中心”，其心理學的依據是“建構主義”。建構主義是一種有關知識和學習的理論，該主義認為，學習是一個積極建構的過程，學生不應只是被動地接收外來的信息，而是有根據有選擇地接收外在信息，建構其意義。建構主義特別強調要通過互動和合作進行學習，認為孤立的學習不能導致知識能力的增長，學習者只有通過與周圍的同伴合作才能激發(fā)內在因素。而當前所提倡的任務型教學法的特色就在于多層面的互動，正好可以滿足這些要求。
二、針對當前大學英語課堂現狀的任務型教學模式構建
1.大學英語課堂教學模式中存在的問題和不足。根據以上的理論研究，筆者通過對遼寧師范大學海華學院15級新聞專業(yè)學生的.教學實踐以及與其他一線的大學英語教師交流、探討發(fā)現，該專業(yè)各個班級的大學英語教學都是以教師講授為主，忽視了語言的交際應變性和得體性，使學生的依賴性變得日益明顯，出現了“上課記筆記，下課看筆記，考試前背筆記，考完全忘記”的現象，從而陷入“啞巴英語”、“聾子英語”的病態(tài)英語教學之中，語言交際功能完全失效。
2.任務型教學模式在大學英語課堂上的構建和實施。大學英語課是目前高校非英語專業(yè)學生的重要課程之一，其內容多為經典的英語范文，且大多數范文都有著深厚的時代特征和文化背景，對范文的深刻把握有助于學生理解英語國家的基本人文、風俗及文化內涵。根據大學英語課程的要求，按照任務實施的不用階段，把任務細化為課前、課上及課下任務。教師通過任務的完成情況來評估學生對英語語言知識的掌握，從而達到英語教與學的最優(yōu)化。
�。�1）任務的設計。任務型教學模式實現的關鍵是如何設計和實施任務。而任務是由教師設計出來的，教師在設計任務時要遵循以實現大學英語教學目的為宗旨的原則。第一，任務的設計必須有明確的目標。學生只有根據目標才能有目的的運用英語進行交流完成交際，在真實、自然或模擬自然的環(huán)境中體會語言，從而學習語言。第二，任務的設計要具備可操作性，及難易適中且不宜過長而沖擊正常的教學進度。任務的設計應從易到難，循序漸進，層層深入地形成任務鏈，使語言教學階梯式層層推進。第三，教師要以學生的興趣和愛好為出發(fā)點，引導學生在“做中學”。讓學生通過完成特定的實際任務來獲得知識，品嘗成功的喜悅，從而大大提高英語學習的積極性。第四，任務的設計還要考慮其他學科間的滲透，體現任務型教學活動的交際性、科學性和趣味性，使學生在英語課程中涉及許多英語之外的學科知識，促進其綜合素質的發(fā)展。
�。�2）任務型教學模式的構建和實施。教學模式是一種教學的穩(wěn)定形式，是在一定的教學觀念、教學理論和學習理論指導下完成的。任務型教學課堂應一改傳統(tǒng)的以教師為中心的“填鴨式滿堂灌”的模式，讓學生置身于語言之中，在參與活動、完成任務中掌握語言，獲得語言能力。既培養(yǎng)了學生的交際能力，又兼顧了語言能力的培養(yǎng)，使學生在學習、掌握語言的同時，發(fā)展認知能力，從而達到促進學生全面發(fā)展的教學目標。結合《大學英語課程教學要求》及本校的大學英語教學的特點，該教學模式主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：根據學習的目的和要求、主題相關性任務布置的課前任務；根據課文內容、主題任務成果實施課上任務；根據詞匯測試和模仿寫作布置課后任務。
筆者現以《新視野大學英語》（20xx版）第二冊第三單元A篇課文Marriage Across Nations為例，對任務型教學模式在大學英語課堂上的實施過程作簡要概述。
首先，布置課前任務。教師根據教學目標和課程內容設計與課文主題相關的學習任務。
1）根據學習目的，列出本課需要學生掌握的關鍵詞、短語、語法結構、文章分析。
2）圍繞主題提出相關的值得探究的話題。該文章主要講述了跨種族婚姻，教師可以根據這一主題，提出如跨種族婚姻和跨國婚姻中存在的現實問題、中西方不同的婚姻價值觀以及不同婚俗等相關問題，學生以研討小組為單位選擇一個問題進行研究，此任務能夠使學生能動、自主地收集、分析資料，用質疑、發(fā)現等方法主動地構建知識的意義，最終解決問題，完成任務。
3）將本課的詞匯制成單詞表和詞匯自測題集，讓學生填寫其派生詞性、同義詞、反義詞，并完成自測題集，學生可以通過查閱字典、查詢網絡等方式了解詞匯的用法并熟記詞匯。
其次，實施課上任務。
1）利用ppT課件分析語篇結構、段落大意、主題思想，并有重點地講解重點詞匯、關鍵句型，幫助學生進一步理解課文內容，掌握篇章結構及相關知識點。
2）對課文中的重點、難點進行提問，并要求學生用重點詞匯、句型造句，以確保學生對文章內容的全面、透徹理解。
3）各研究小組以課件形式匯報主要問題的研究情況。全體組員需共同參與，分工完成口頭匯報。匯報結束后，其他小組的成員對該小組的匯報作客觀評價并提出問題。整個匯報過程中，教師對每一小組甚至每一個學生進行口頭評價并做書面記錄，并對相關問題進行分析和指導。所有小組匯報結束后，教師對這個主題問題進行全面總結。
最后布置課后任務。
1）要求學生完成本單元的課后練習，教師負責監(jiān)督和檢查。
2）布置summary寫作練習以考查學生對課文內容的掌握情況。
3）布置與課文結構相似的模擬寫作練習。教師批改后在下一節(jié)課上做評講。
三、任務型教學模式的實踐反思
筆者承擔了15級兩個大一班級的英語教學任務，為了在課堂教學中作實證研究，將兩個班級分別定位實驗班和對照班，人數各為63人。在實驗班的教學中采用任務型教學模式，而在對照班的教學中采用傳統(tǒng)的教學方法。在新生入學時學校的統(tǒng)一摸底考試中，兩個班的成績均值差異不大，分別為71.28和71.13。但是經過了一年的學習，在學年的期末考試中，雖然兩個班的成績均有所增長，但實驗班的均值增幅更加明顯，達到了76.47，而對照班只有73.12。
實踐證明，在大學英語課堂上構建任務型教學模式是有效的、可行的。此教學模式有利于發(fā)揮學生的主觀能動性，調動學生學習的積極性，同時加強了教學雙方的實踐互動環(huán)節(jié)，最大限度地實現了英語教學改革的目標。但同時筆者也發(fā)現，此教學模式也存在一些不足。對教師而言，充斥程式化的課件教學失去了個性化的教學風格，缺乏一定的靈活性；對學生而言，過多地依賴網絡完成任務使其任務的完成缺乏一定的創(chuàng)造性思維，且上網費用和個人條件等因素造成的上網不便，影響課前、課后任務的完成。
盡管存在著一些不足，但是實踐證明，在大學英語課堂上構建和實施任務型教學模式是符合教學改革的實際需求的，它克服了單純的“自主”式學習模式的缺點，使大學英語教學朝著更加務實、合理的方向發(fā)展。
大學教學反思6
大學鋼琴教育教學模式是在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下的，為完成特定的大學鋼琴教育教學目
標和內容而圍繞特定主題形成的比較穩(wěn)定而且簡明的教學結構理論框架及具體可操作的教學活動方式。大學鋼琴教育是我國鋼琴教育的一部分，它不同于專業(yè)音樂院校的鋼琴教學，又不同于中小學的音樂普及教育。由于音樂教育正是素質教育的重要組成部分，因此，大學音樂專業(yè)的教學改革，將會直接關系到普通音樂教育師資隊伍的整體質量，進而對全社會的音樂教育——素質教育水準產生廣泛而深遠的影響。鋼琴課是音樂教學中一門重要的專業(yè)技能課。在高等院校的音樂教學中，鋼琴課占據了重要的地位，成為所有音樂專業(yè)學生的基本技能。作為大學音樂教學中一門重要的專業(yè)主干課、基礎課，鋼琴課必然成為大學音樂教育專業(yè)教學中的一項重要環(huán)節(jié)。而鋼琴教學水平的提高，又將積極作用于大學音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標在更高層次上的體現。筆者認為應當從以下視角來構建我國的大學鋼琴教育教學模式。
一、明確大學鋼琴教學活動的目標
在我國，專業(yè)的鋼琴教學已經有了一套完整的體系，培養(yǎng)出了一大批優(yōu)秀的鋼琴演奏家，在這種專業(yè)教育體系里，一切都以選拔、培養(yǎng)和造就藝術家為中心。過去我們高等院校的鋼琴教學完全照搬專業(yè)音樂院校的教學經驗，一味追求技巧的訓練，忽視了二者之間的區(qū)別。
在目前的實際教學中，大學鋼琴教學的目標并不是很明確，教學活動的隨意性較大。教學目標不明確導致了教學手段、教學要求等諸多方面出現了偏差。高等院校音樂專業(yè)畢竟不同于以培養(yǎng)專業(yè)演奏人員為目標的音樂學院，大學教學的目的是培養(yǎng)基礎教育人才。因此，大學鋼琴教學乃至整個大學音樂教學應該培養(yǎng)的是中小學音樂教師。以此為目標，在教學過程中應更加注重對學生綜合素質的培養(yǎng)，以適應中小學教學工作的需要。作為音樂教育的普及者，他們不僅要掌握音樂的基本技能，還應該有較高的文化素養(yǎng)和教學能力。過去我們的教學就是圍繞專業(yè)課進行的，課程設置也模仿專業(yè)音樂院校，忽視了大學鋼琴教學的自身特點，實際培養(yǎng)出的人才既不可能是專業(yè)演奏家，也不能適應中小學音樂教學的需要。
為了解決教學與實際人才需求相脫節(jié)的問題，一些高等院校開始嘗試招收藝術通才專業(yè)。藝術通才，顧名思義即對眾多藝術知識融會貫通。此專業(yè)定位于培養(yǎng)具備一定的音樂、舞蹈、美術(含書法)的實踐技能和教學能力，能在中小學校特別是在基層從事教學、研究、管理等方面工作的專門人才。該專業(yè)課程設置較之以往也有很大不同，隨之帶來的是鋼琴教學活動的改變。在通才專業(yè)的教學中，鋼琴課全部采用“集體課”的形式，課堂教學不對學生具體的鋼琴演奏技法做過多過高的要求，演奏曲目也不需要很高深，而是更多側重于識譜演奏能力和即興伴奏水平的培養(yǎng)。因為在具體的中小學教學以及普及型的音樂活動中，視奏和即興伴奏這兩項鋼琴技能更加實用。大學開設鋼琴課程首要任務就是為其他音樂課程打基礎，如樂理、和聲等，并通過鋼琴課的學習，開闊學生的音樂視野。教師在教學當中應當注意內容的實用性，改變過去的老套子，從實際需要出發(fā)，開展全新的，集培養(yǎng)樂理、和聲、曲式、即興伴奏、視奏等多方面能力于一身的鋼琴教學。
二、把培養(yǎng)規(guī)格落實到鋼琴教學全過程
作為一名大學鋼琴教師，必須清楚認識到我們的培養(yǎng)目標，教學目的。總體練習曲、復調樂曲、大型樂曲、中外各類中小型樂曲都應讓學生有所涉獵并掌握。但音樂教育專業(yè)的鋼琴課首要任務是即興伴奏技能的掌握，所以，應加大即興伴奏課的課時量，在其它內容上適當取舍與調整和補充。
首先，要由鋼琴教研室組織全體教師共同研究教學大綱，調整各項教學內容各占的比例，在教學大綱的指導下靈活教學，并突出教育專業(yè)的特點：
1、鋼琴基本技術中的斷奏、連奏、音階、雙音、和弦、八度、大跳等是所有學生都必須準確掌握的基礎部分，故應系統(tǒng)合理的予以安排，成為貫穿于學習鋼琴演奏和教學全過程的主干線。鋼琴基本技術應占整個鋼琴教學內容的 5%。
2、鋼琴練習曲是對于掌握鋼琴演奏技術，如斷奏、連奏、音階、雙音、和弦、八度、大跳、震音及裝飾音、踏板等訓練必不可少的內容。因此，按比例必須合理地安排難易度始終的一定數量曲目。鋼琴練習曲應占整個鋼琴教學內容的 20%。
3、復調作品對音樂教育專業(yè)的學生來講耗時太多、難度太大，可適當涉及，不應作為主要內容。復調作品應占整個鋼琴教學內容的 10%。
4、中小型作品可以使學生掌握各個流派作曲家的音樂創(chuàng)作手法與風格，是培養(yǎng)學生音樂表現能力的重要途徑，應作為主要內容。中小型作品應占整個鋼琴教學內容的 20%。
5、大型作品的練習對鋼琴基本技術的有效運用和培養(yǎng)學生音樂整體結構感方面是很有幫助的，而且可聽性較強，應加強這方面的內容，大型作品應占整個鋼琴教學內容的 15%。
6、音樂教育專業(yè)的學生應著重加強即興伴奏能力的訓練。
除了應開設伴奏課程以外，應在鋼琴教學中引導學生去分析各種伴奏類型與手法，為日后的即興伴奏儲備大量的感性知識。伴奏曲目應占整個鋼琴教學內容的 40%。加大即興伴奏教學內容比例是培養(yǎng)目標的需要。落實各項教學內容比例實施，由于是即興伴奏所占的.比例，它是在鋼琴教育中突出教育的集中體現。 其次，要求教師在每學期伊始，針對每一名學生制定教學日歷，并在授課過程中嚴格執(zhí)行，學院及教研室負責人定期檢查教師的執(zhí)行情況。
當然，在實際的教學中，要有針對性的教學，對于不能按時完成計劃的學生也要靈活應變，因材施教。大學鋼琴教育應是基礎教育、素質教育，既是音樂學習的工具，又是教學手段，是需要普及、推廣的教育。在課程設置上，現在大學的鋼琴課只開兩年，三年級分專業(yè)時，只有少數成績好的學生還可繼續(xù)學鋼琴，成為主修生或方向生，他們的鋼琴程度大多連299 的水平都達不到，這就導致了好的學生、主修生向音樂學院的鋼琴專業(yè)看齊，差的學生又不能適應中小學音樂教育工作的需要，這也使得教師的資源沒有得到合理的分配。要改變目前的狀況，就需設立一個標準，學生在畢業(yè)時均需達到 299 以上的程度，學制為 4 年，對于達標的學生可以提前拿到學分，對于還想繼續(xù)提高的學生也給他們提供繼續(xù)學習的機會和條件。突出大學鋼琴教育的特點，高標準要求，為中小學及整個社會所需的音樂教育培養(yǎng)合格人才。
總之，大學音樂教育鋼琴教學研究要從實際出發(fā)，全方位考慮方能找出一條適合大學音樂教育鋼琴教學的實用之路，要提高我們的教學質量，為社會培養(yǎng)出合格優(yōu)秀的音樂教師。
三、以培養(yǎng)規(guī)格為軸心，設置合理是教學內容體系
為了構建合理的課程結構體系，實現學科課程的整體優(yōu)化組合，我們有必要對一些傳統(tǒng)的課程體系進行重新調整與組合，把在教學內容上有重復的課程合并在一起。比如說，樂理課與視唱練耳課在教學內容上有著密切的聯系，因為樂理課大部分教學內容需要結合音響效果進行教學，反之，視唱練耳課的教學內容中也有大部分樂理知識，所以兩課合并是可行之舉。另外，因為，鋼琴即興伴奏課教學內容中的音樂理論知識，都屬于和聲課里面的內容。所以，和聲課在教學內容上應該調整，由易到難，可與鋼琴即興伴奏課合并。這樣不僅解決了資源浪費問題，而且在教學上能讓學生接受的更完整、更直接。這樣做有兩點好處：一是可以精簡必修課程，豐富必修課程的知識容量，減少教學中不必要的內容重復，讓學生有更多的精力選修其它課程，拓寬其知識面。
選擇鋼琴課教材授課，是通過學生的鋼琴程度和學習的時間長短來決定的。在大學鋼琴教學中，普修只有兩年，那么，對于鋼琴程度相近，但有一定基礎、程度并不高的學生，在基礎技術訓練的同時，要多選擇一些伴奏音型較規(guī)整并有一定旋律性的伴奏曲作為學習的教材。例如，我們可以從中外聲樂作品中選出一些不同程度的、有一定教學價值的、有一定針對性的歌曲成品伴奏進行鋼琴集體課教學，把鋼琴基本練習曲、復調、樂曲教學相對地削減。這樣，既可以改變學生學習鋼琴的被動情緒，同時又能大大提高學生的鋼琴視奏、伴奏能力。在大學鋼琴集體課教學中，將初級和聲理論、簡單曲式結構、鋼琴作品背景及作者生平有機地引入到鋼琴的技能教學中，鍛煉學生獨立思考學習的能力。這樣，既可以激發(fā)學生的學習興趣，又掌握了一定的理論基礎知識，同時又可使本顯枯燥的技能練習變得有趣和鮮活起來。學生通過兩年的鋼琴普修，不僅在鋼琴視奏、伴奏、演奏以及一些理論基礎知識上得到了一定程度上的提高，同時也為學生更好地接受鋼琴即性伴奏課、和聲課、曲式課奠定了堅實的基礎。
針對不同鋼琴程度的學生，可選擇一些初、中、高級的鋼琴四首聯彈及雙鋼琴協奏曲目，作為鋼琴課教材，這樣不僅能夠提高學生鋼琴技能、技巧，而且避免了鋼琴教學單一、枯燥的不良現象，同時也大大增強了學生學習鋼琴的興趣。
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大學教學反思7
摘要:在高校新課程改革的背景下，分析大學英語教學體系，對大學英語教學進行反思，并且重建教學手段，提升大學英語教學的實效性。
關鍵詞:大學英語;教學;新課改;反思;重構
大學英語教學長期以來受到高校的關注，在新課改背景下，完善大學英語教育勢在必行。本文對大學英語教學進行反思，在反思的基礎上，完善課程設置、教材選擇、教學方法和教學評價。
一、大學英語教學反思
(一)大學英語教學中課程設置反思
在傳統(tǒng)的大學英語教學中，課程設置上非常注重英語基礎，更多的將精力放在四六級的考核上。學生在學習中失去了主動性，除了應付考試外，大學生不能充分認識到英語學習的重要性。大學英語課程的設計不能提升學生的專業(yè)英語能力，課程設置非常不科學。
(二)大學英語教材選擇的反思
大學英語教材應該讓學生掌握更多的西方文化，從而使學生了解中西方的差異，才能更好的學習英語，提升學生的語言和文化素養(yǎng)。然而，很多大學英語教材不能涉及到西方文化，導致學生在學習語言后，不能結合文化背景，在交流中讓人貽笑大方。大學生不能結合中國傳統(tǒng)文化和西方文化，掌握不同文化之間的差異，在跨文化交際能力的培養(yǎng)上存在問題。
(三)大學英語教學方法的反思
在傳統(tǒng)的大學英語教學環(huán)節(jié)中，教學方法非常單一和僵化，不能切實提升學生的語言能力。很多大學教師強迫學生記憶單詞、練習語法，使學生產生抵觸情緒，導致大學英語教學的效果不能充分的發(fā)揮。在傳統(tǒng)的教學體系中，學生不能主動的去探索知識，限制了學生英語能力的提升。
二、新課程改革下大學英語教學重建
(一)課程設置
在課程設置環(huán)節(jié)中，可以將大學英語分成三個主要部分，分別是通用英語、專業(yè)英語和跨文化交際。大學英語課堂時間有限，學校應該體現出辦學特色，可以開設各類英語選修課程，學生可以根據自己今后的就業(yè)方向，選擇不同的專業(yè)英語進行學習。如學習機械專業(yè)的學生可以選擇機械英語，今后想從事商務方面的學生可以選擇商務英語�？缥幕浑H課程分成英美文化、跨文化交際等，學生可以針對自己的需求自行選擇課程。大學英語將通用英語設計為必修課，使學生有扎實的英語基礎，然后再學習一些專業(yè)英語，切實提升他們的英語能力�，F在，很多大學生對于英語的學習非常迷茫，他們學習英語的最主要目的就是為了應付四六級考試，但是這種應試教育方式并不能提升學生的.聽說能力。大學英語課程設置中，應該留給學生更多的實踐，使學生可以自主的應用英語。學�？梢蚤_設英語角等活動，方便學生用英語溝通。在教學中，詞匯教學中可以融入文化教學，通過一些習語和諺語的學習，可以使學生掌握西方文化，了解中西方文化的差異，使學生在學習英語中可以站在多視角。每個學期的英語教學都應該呈現不同的特點，第一學期可以重點進行閱讀教學，提升學生的詞匯量。第二學期可以在語言輸入的基礎上，使學生進行語言輸出，使學生勇于用英語表達自己的觀點。第三學期，學生掌握了一定的詞匯和聽說能力，可以培養(yǎng)學生的寫作和翻譯能力。第四學期在學生掌握了聽、說、讀、寫、譯等技巧后，培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，提升學生的英語綜合能力。在完成了基礎教學后，教師可以為學生創(chuàng)造語言情境，讓學生練習。
(二)教材選擇
在大學英語學習中，一般會涉及到美國文化、倫理等方面的內容。學生在學習英語中，要充分理解和尊重西方文化，而且還要充分理解中國傳統(tǒng)文化。英語教材的內容應該更加廣泛，不僅僅涉及到英美文化，同時也要涉及到中國傳統(tǒng)文化，宣傳正能量。很多學生對西方文化非常崇拜，但是對中國傳統(tǒng)文化卻知之甚少。所以，在大學英語教學中，也要適當的融入中國傳統(tǒng)文化，提升大學生的文化自信。在教材的選擇上，不能僅僅是為了滿足四六級的考試。學校應該結合自身的辦學特色，結合學生的需要，選擇合適的教材。教材的編寫應該結合學生的英語基礎，編寫不用難度的教材。大學英語教材一般都是通用英語，教育部門積極提倡立體化教材的建設。高校應該完善教材的編寫工作，結合網絡資源，豐富教材內容。在教材編寫中，應該轉變傳統(tǒng)的工具論，將教材中滲透更多的人文知識。
(三)教學方法與手段的改進
在傳統(tǒng)的大學英語教學中，教師會耗費大量的課堂時間讓學生記憶單詞，理解復雜句型，這種教學方式效果并不好。如今，網絡技術非常發(fā)達，教師上課的內容可以在網絡上找到，教師的作用不突出。因此，教師應該轉變傳統(tǒng)的教學方式，多留時間給學生思考。留給學生更多的時間去解決問題，將課本上的知識以視頻的方式展示出來。大學英語教學應該結合學生的個體差異，進行個性化教學。教學方法應該實現多元化，使不同基礎的學生在學習中都能有所收獲。大學英語教學中可以采用任務教學法、項目教學法等，教師不能拘泥于一種教學方法，應該結合學生的具體情況，選擇最合適的教學方法。如今，多媒體技術在英語教學中得到廣泛的應用，教師應該充分利用多媒體技術，為學生提供良好的學習情境�，F代信息技術可以廣泛的應用到大學英語教學中，可以轉變大學英語教學的理念和內容。因此，教師在英語教學中應該高度的融入現代信息技術，激發(fā)學生的學習興趣，為學生提供大量的資源。通過微課、慕課和翻轉課堂等方式，提升學生的自主學習能力�，F代教學手段符合大學生的學習特點，也符合他們的心理，可以提升大學英語教學質量。
三、結語
在大學英語教學中，教師應該掌握教學規(guī)律，尊重學生的個體差異，完善教學體系和課程設置，合理的選擇大學英語教材，為學生提供更多的英語學習資源，采用多種考核方式，使課程改革更加適應大學英語教學實際情況。在教學中確保教學體系、方式和結構的調整，提升大學生的英語交際能力和溝通能力。
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大學教學反思8
摘 要：文章通過網絡問卷對部分高職高專院校大學英語課程教學改革的實踐情況進行調查，并結合作者所在學校對大學英語課程教學改革的現狀，分析了高職大學英語教學改革取得的成效及亟待解決的問題。
關鍵詞：高職高專；大學英語；教學改革；網絡教學
本文作者對部分高職高專院校展開了網絡問卷調查，同時，結合作者所在學校近兩年來進行大學英語教學改革的現狀總結，綜合分析了目前高職高專大學英語教學改革所取得的顯著成績，同時也指出了教學改革中所暴露出來的問題，并給出了建設性的意見，以期為促進大學英語教學改革的深入開展指明方向。
一、研究思路
作者對學校所在地周邊地區(qū)的10所高職高專院校開展了一項關于大學英語教學改革的網絡問卷調查。其涉及到的主要問題有以下幾個方面：
1、學校是否已經開展了有關大學英語教學改革的實踐項目？
2、學校是否建設了新的課程體系？是否制定了相適應的教學大綱？
3、學生是否適應教學改革后的教學模式？
4、教學改革的成效是否顯著？
5、你認為教學改革中存在哪些問題？有何解決的良策？
作者對問卷結論進行了統(tǒng)計、分析�？梢钥闯觯呗毟邔Ｔ盒６柬憫私逃块T的號召，對傳統(tǒng)的大學英語教學模式進行了改革，比較多的就是開展了現代教育技術手段下的多元化教學。實踐證明，此項改革對教學質量的提高具有積極的推動作用。
二、高職高專院校大學英語教學改革取得的成果
1、構建了個性化的互動教學環(huán)境。大多數高職高專院校都對傳統(tǒng)大學英語教學模式進行了客觀詳細的分析，在對建構主義理論和多元益智理論的學習研究過程中，提出了“常規(guī)課堂教學+網絡自主化學習+小班個性化輔導+英語第二課堂”的“四位一體”的全新大學英語教學模式。
2、實現了多元教學目標的轉化。高職高專院校都能嚴格按照《大學英語課程教學要求》制定出具有校本化的教學模式和教學大綱，強化學習內容的吸收與應用；同時構建出從簡單到復雜、從單體到綜合的以應用為主線的課程體系，確保了不同層次的'學生在英語應用方面能夠得到充分的鍛煉。
3、搭建了大學英語教學改革實施的基礎平臺。為有效推行大學英語教學改革，大部分高職院校都相繼建成了多功能語音室、網絡化多媒體中心、影音媒體中心、英語角、同聲傳譯訓練室等一個或多個構成的綜合語言實踐教學中心，并且相繼安裝了大學英語自主學習軟件平臺及英語在線資源庫等，彌補了教材資源的不足，也開創(chuàng)了教學的互動空間。同時，有的學校還建設了精品課程網站，便于學生交流與學習，以精品課程網站與英語在線資源網站平臺為基礎，構建了大學英語教學改革實施的基礎平臺。
4、構建了自主學習的多元監(jiān)控模塊。從事大學英語教學的一線教師和研究人員，通過學習Holec、Gardner等關于自主學習的理論，并通過調查問卷分析、師生訪談、小班試驗等方式，提出了由“教務管理部門、教學督導、教師、學習者和網絡監(jiān)管員”共同參與的“五位一體”的多元監(jiān)控體系，實現了大學英語課程教學內外共管的多元監(jiān)控局面，有效提高了大學英語自主學習效能和教學質量，改善了學生的學習策略，培養(yǎng)了學生自主學習和協作學習的能力。
三、高職高專院校大學英語教學改革亟待解決的問題
1、部分高校主管領導對教學改革的重視不夠。很多高職高專院校都是依靠地方財政辦學，經費緊張，所以投入到公共課程建設的經費就十分有限。
2、部分教師的教學觀念有待改變。傳統(tǒng)教學模式在部分教師的認識中根深蒂固，致使課堂教學還是占據著主導地位。另外，任課教師畏懼新的教學模式會對教學規(guī)范產生一定的沖擊，影響自己的教學成績。
3、教學改革缺乏與實際的聯系，教學管理不到位。部分高職高專院校在對大學英語進行教學改革時，沒有結合自身實際情況，直接照搬其他學院的改革成果，不僅造成了學院教學資源的重置和浪費，而且改革效果不明顯，甚至干擾了正常的教學秩序。
4、新模式下的師資隊伍結構不合理。部分學校的大學英語教師年齡、職稱結構不夠合理。部分老教師對現代教育手段學習積極性不高，而年輕的教師缺乏一定的教學經驗，大學英語教師的水平還有待提高。
四、對今后大學英語進行教學改革的建議
1、要引起領導和教師的足夠重視。大學英語教學改革如果得不到領導的足夠重視和任課教師的支持，就大大影響了改革的成效。
2、加強師資隊伍建設。能夠順利開展大學英語教學改革的決定因素，是要有一支能夠適應教學改革模式的師資隊伍。
3、加強自主學習管理，及時完善教學資源。教師可根據學生的特點，將學生自主學習的時間、效果及進度與期末考核掛鉤，要合理、及時安排學生的學習內容，引導學生有效地接受和使用知識，正確引導學生的自主學習。
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大學教學反思9
演講辭作為演講時的文稿，是演講成功的基礎和重要組成部分，它除了具有觀點鮮明、邏輯性強的特點外，還要運用多種藝術手法，鼓舞聽眾的情緒，喚起他們的共鳴。
學習這類文章，要善于抓住文章的主旨，明確作者的主要觀點，同時注意理清文章的結構，把握其深刻的說理方法。另外，還要注意體會演講辭的情感力量和多樣化的表現手法，揣摩其中的情感、語氣和表達技巧，達到學以致用的目的。這是演講辭的定義以及教學要求。
《就任北京大學校長之演說》是蔡元培先生在就任北京大學校長時，面對道德淪喪的社會以及不學無術、只想著做官發(fā)財的北大學子發(fā)表的一篇演講。他以校長的口吻語重心長的對北大學子提出期望。本文層次明確，主要內容是蔡元培先生所告北大學子的三事：抱定宗旨、砥礪德行、敬愛師友，以及他近期計劃的兩件事情：改良講義、添購書籍。語言文白交雜，充滿典雅莊重之感。
基于對演講辭定義的思考，為使教學要求得以落實，執(zhí)教《就任北京大學校長之演說》，我確定了三點教學目標：
1.了解演講辭的特點和風格；
2.理清文章思路，學習作者透徹說理的方法；
3.品味文章語言魅力。
并確定了以下教學內容：
一、導入新課
二、初讀課文——明確鮮明觀點
1.指定學生朗讀課文，思考文章可以分為幾個部分，每一部分主要講了什么內容？
2.演講，時間有限，那么想讓大家都知道你在講什么，應該怎么做？（演講辭要有鮮明觀點）
3.提出的三個觀點，是根據當時什么樣的社會現實提出的？（演講辭要有針對性）
三、研讀課文，體會清晰邏輯
1.蔡元培先生為學生們所告的三件事情的順序是否可以調換？
2.在本文中，作者是如何來論述抱定宗旨這個要求的？（演講辭要有清晰的邏輯）
四、品讀課文——體會凝練語言，感受真摯情感
1.“然弭謗莫如自修，人譏我腐敗，而我不腐敗，問心無愧，于我何損？”改為“然弭謗莫如自修，人譏諸君腐敗，而諸君不腐敗，問心無愧，于爾等何損?”好不好，為什么？我們應該如何來朗讀這句話呢？（演講辭要有凝練的語言，真摯的情感）
2.在文中還有很多值得品味的句子，請大家自由朗讀，看看文中還有哪些語句哪些字眼也同樣充滿了真摯的情感。找出最能打動自己的語句，小組分析為何打動人，并將這句話讀給其他成員聽，討論如何才能讀出它的情感？
3.從這些語句中，我們可以看出一個怎樣的蔡元培？
小結：從這篇演講辭中，我們可以看出蔡元培先生對中國教育的深刻思考以及對北大學子的殷切期盼。而他也真正做到了他所承諾的，他以堅決的氣魄，按照自己的教育理想，采取一系列對癥下藥的措施。用不到兩三年的時間把一個原來陳腐不堪的`封建文化營壘，改造成為生機勃勃的新北大，成為中國新文化運動的搖籃。著名哲學家、教育家杜威曾說：拿世界各國的大學校長來比較，牛津、劍橋、巴黎、柏林、哈佛等校長中，在某些學科上有卓越貢獻的不乏其人；但是，以一個校長身份，能領導一所大學對一個民族和一個時代起到轉折作用的，除蔡元培外，找不出第二個人。蔡元培為北大的改變做出了杰出的貢獻。他是名副其實的學界泰斗，人世楷模。
五、總結
通過這節(jié)課的學習，我們了解了演講辭具有觀點鮮明、邏輯性強的特點，從大家聲情并茂的朗讀中，我們還了解到演講辭可以反映出一個人的性格、氣質，也可以鼓動聽眾的情緒。希望大家能在今后的學習、生活中積極發(fā)表自己的演講。
大學教學反思10
1、快樂式教學法的研究綜述
隨著英語教學的普及，有關教學法的研究也在不斷展開。不管什么教學法，必須有一個核心：就是教學的內容必須是學生感興趣的。具體來說，可以從三方面進一步理解新的課堂教學觀：首先，課堂教學應被看作是師生一生中一段重要的生命歷程；其次，課堂教學目標應包含促進學生全人發(fā)展的培養(yǎng)目標；最后，課堂師生討論可以針對課堂教學過程本身進行。換言之，課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長。
“快樂教學”是通過師生情感共鳴，激發(fā)師生雙方教與學的熱情。教師精心設置情景，促使課堂教學情趣化，給學生以愉快的情感體驗，激發(fā)他們的學習興趣與求知欲，以達到感知——理解——體驗——共鳴——吸收的教學目的。寓教于情，重視學生的情感因素�！翱鞓方虒W”是教育改革方向，是人們對教育的一種理想，是教育工作者努力的方向。對大學英語課堂快樂式教學模式探討有更積極意義。
針對在實踐中的`大學英語教學改革和大學英語課堂快樂式教學模式探討，以及如何把快樂式教學模式應用于課堂教學的設計與實施、自主性學習的指導中，有待于我們研究、實驗、總結。
2、快樂式教學法在大學英語教學中的運用
2、1、實施快樂式教學法的原則
2、1、1、以學生為中心
快樂式教學法的目的在于激起學生學習的興趣，所以課堂應該以學生為重心。教師上課必須精神飽滿，教師是課堂的第一負責人。從鈴聲響起，教師進入教室的第一時刻，教師應該傳遞給學生一個積極的情緒，飽滿的精神。如果教師進入教室沒有和學生眼神交流，看也不看學生一眼，就沉悶地說，我們翻到第幾頁，學生肯定沒有什么聽的興趣了
大學教學反思11
本學期來，認真做好教育教學工作,積極完成學校布置的各項任務等方面做了一定的努力.下面我把這一學期的工作做簡要的匯報總結。
一、師德表現
平時積極參加全校教職工大會,認真學習學校下達的上級文件,關心國內外大事,注重政治理論的學習.配合組里搞好教研活動。每周按時參加升旗儀式，從不缺勤，服從安排。
二、教育教學情況
1.本人認真?zhèn)湔n、上課、聽課、評課，及時批改作業(yè)、講評作業(yè)，做好課后輔導工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發(fā)揚教學民主，使學生學有所得，不斷提高，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務。在教學工作中，我注意做到以下幾點：深入細致的備好每一節(jié)課。在備課中,我認真研究教材，力求準確把握難重點，難點,并注重參閱各種資料，理出一條符合自己學生的知識線索，制定符合本校學生認知規(guī)律的教學方法及教學形式。注意弱化難點強調重點。教案編寫認真，并不斷歸納總結提高教學水平。
2、認真上好每一節(jié)課。上課時著重學生的訓練，注重學生主動性的發(fā)揮,發(fā)散學生的.思維,注重綜合能力的培養(yǎng),有意識的培養(yǎng)學生的思維的嚴謹性及邏輯性,在教學中提高學生的思維素質,保證每一節(jié)課的質量。
3、認真及時批改作業(yè)，注意聽取學生的意見,及時了解學生的學習情況，并有目的的對學生進行輔導。
4、堅持聽課，注意學習組里或組外其他有老師的教學經驗,努力探索適合自己的教學模式。本學期平均每周聽課一到二節(jié)。
5、注重教育理論的學習,并注意把一些先進的理論應用于課堂,做到學有所用.通過開公開課,使自己的教學水平得到很大的提高,但也使我意識到了自己在教學方面的不足之處，從而更促進了英語教學。
6、加強與備課組老師的合作，團結共進，精誠協作，經過一個學期的努力，我終于較好地完成了學校交給我的教學任務。
大學教學反思12
在上節(jié)課學習的基礎上，讓我對七年級新生的認知水平和語文基礎有了初步的了解，因此在這節(jié)課上我決定采取不同于上一節(jié)課的教法。首先，我讓學生將選文中難懂的段落、詞匯劃下來，然后小組內探討解決，小組內解決不了的，再全班解決。這一環(huán)節(jié)后，幾乎整篇選文都被劃了下來。由于選文內容重復的比較多，所以最終需要解決的詞語并不多。于是，我將這些全班同學都沒有解決的詞語在黑板上給注解了出來，讓學生用最短的.時間記下來并記住，然后開始通譯全文。學生的積極性比較高，教室內活躍了起來，都積極認真地開始看書、翻譯、學習。等學生都靜下來的時候，我開始檢查學生的學習情況，先小組內相互檢查，再各小組間展開競爭檢查，再由課代表主持分必答題和搶答題的競賽得分。學生參與的積極性空前高漲，學習效果也不錯。這一堂課，我感覺到比較滿意。
我的反思：1、特別是七年級學生的認知水平比較低，我們教師要俯下身子，站在學生的高度進行施教，教學效果就會好學多；
2、七年級新生剛從小學轉入初中，學習方法和學習習慣都有待于改變，我們教師要做好引導，讓學生盡快地適應初中的生活；
3、我們教師的教學方法一定要得當。不同的學生、班級要采用不同的方法，心中要裝著每一名學生。適合的就是最好的。
面對一個個求知若渴的小生命，我們倍感肩上的使命神圣。當我們靜下心來，細細的去分析學生、發(fā)現學生時，我們總能找到適合教好他們的方法；當我們俯下身子，站在學生的高度思考他們的需要時，我們會發(fā)現他們的純真與可愛。讓我們靜靜地思考，讓思緒輕輕地在每一個可愛的孩子身上逗留，美美的享受與孩子們相處的每一分鐘
大學教學反思13
高校課堂教學管理的有效與否涉及到一個國家是否能夠順利地進行“人才強國”，因此無可厚非地具有重要的研究意義。而我國現代高校課堂教學管理也確實存在著不少問題，但是這絕不是由于單一的因素所能造成的。教師也好、學生也罷，還有學校這個整體環(huán)境以及社會這個大背景，這些因素所涉及到的要素數不勝數，幾乎是牽一發(fā)而動全身。因此，無論從哪個角度來進行該問題的論述以及思考似乎都不能夠全面與詳盡。只能說希望在我們能夠看到的、能夠發(fā)現的、能夠改變的領域而認真地進行相應改革，打造出一個合格的高校課堂。
1、課程安排要合理，理論與實踐相結合
在大一期間多開展一些實踐課程，那些較為形式化的課程也趁著我們還比較乖巧的時候進行開展，我相信會取得比較好的結果的。然后在大二期間，開展一些具有指導意義的課程，開展一些關于技能訓練的課程，讓大家開始進行專業(yè)的教師技能的訓練。在大三期間，就開始結合教師招聘的相關的知識理論進行模擬與訓練，進行相關理論知識的學習。當然，這里也絕不倡導照本宣科的理論講解。因為我相信無論是出于哪一個階段的學生都不會喜歡那些照本宣科的老師，不會喜歡這樣的科目。所以，對于這個階段的學生，更多的是關注現實中的那些教學教育實踐問題，結合具體的教學教育實例進行相關理論知識的講解，我相信會讓人感興趣的。到了大四期間，更多關注的是關于應聘應試相關的東西，所以不妨在大四上學期這個開設一些模擬招聘的課程，關于如何進行合同簽約，關于職場禮儀，關于簡歷制作等等相關的指導。至于大四下半學期，就請各位領導放過我們這些要處于論文與招聘水深火熱的畢業(yè)生吧，不要再開設什么課程了，不然無止境地請假既浪費了請假條，又讓那些請了假的孩子不安心擔心學分呀。這樣說來，課程的安排十分影響了學生對于學習的熱愛程度。
2、實行目標管理，把關教師上課質量
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（20xx—20xx年）》明確指出：“牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中的中心地位，著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”，培養(yǎng)人才是大學的最基本職能，教學是大學的工作重心所在，是大學教師的根本任務。然而，目前部分大學專業(yè)課教師并不重視教學工作，而是把絕大多數精力放在拉課題、找項目、搞科研攻關。因此，必須采取相應的措施，引導教師將精力主要放在教學工作上。對于教師上課質量進行嚴格的把關是提高高校課堂教學的重要環(huán)節(jié)。我想在這一個重要環(huán)節(jié)，可以參照國外大學的目標管理。
在國外大學的教學管理側重目標管理。在教師教學效果評價方面，主要采取目標管理進行教學質量監(jiān)控。每個學期由系主任、資深教授和學生對任課教師進行教學效果評價，但主要以學生評教的.方法為主。評價方式上是讓學生在每門課程的最后一堂課之前填寫“教學效果評價表”，任課教師在批改完試卷并公布考試成績后，才能調閱評價表。評價內容一般分為兩大部分，第一部分是對任課教師教學活動中各個環(huán)節(jié)的評價，設定若干個評價項目，每個項目分為各個不同的評價等級供學生選擇;第二部分是讓學生就所列出的一些方面的問題對教師的教學進行評論。學生的評價是教師教學效果的定論鑒定和教師考核和晉升的重要依據。因此，教師對學生的評價非常重視，學生的許多意見和建議能夠促進教師教學方法的不斷改進。
3、采取多樣化評價，優(yōu)化學生學業(yè)考核
大學生的學業(yè)情況，主要由知識的掌握、能力的發(fā)展和興趣、動機、情感、方法等個性品質的培養(yǎng)三部分組成。針對不同的學科，評價方式應該體現出多樣性，比如：文史類傾向于使用紙筆測驗來評價學生，而理工類則采用實驗等操作性方式來評價學生。因此，要科學的對大學生進行學業(yè)評價，首先應該明確：學科不同，教學內容也不同，培養(yǎng)的目標和規(guī)格更不相同，沒有哪一種方式能夠通用于任何情況，必須針對不同學科、不同內容的具體情況，釆取多樣化的評價方式對學生的專業(yè)課進行學業(yè)評價。
4、“雙評”相結合，實行教學評價的改革
評價可以分為自評和他評兩個部分。第一，自評是一種自省和反思的過程。對于教師而言是教學反思，是提高課堂教學的一種有效途徑。對于學生而言是學習總結，可以構建自己的學科知識框架，發(fā)現學習不足之處。第二，師生互評。教師要給學生進行打分，對學生進行學習的激勵，這部分可以作為平時成績納入到最終成績的一個部分。學生也可以給學生進行評分，作為對于教師教學質量考核的一個重要參考。雖然，這個“師生互評”已經在不少高校有實行，但是往往得不到最真實的效果。我認為這是由于學生與老師們都較為擔心真實的評價會影響到自身的成績。為了達到公正的評價，我認為可以采取一個匿名評價與閑時評價。學生在平時對教師進行一個評價，及時反饋。教師也要公開其評價標準。
5、師生互相監(jiān)督，實行雙向管理
高校課堂的管理更多注重的不是教師單方向的管理與制約，而是雙向的交流與成長學習，真正地體現教學相長。讓學生在課堂中鍛煉其思考力、學習力與創(chuàng)造力。讓學生在課堂中與老師進行思想的交流與碰撞，擦出真理的火花。讓學生在課堂中與老師得到相互的學習與尊重。有些老師還是固守在以前“以師為大”的思想模式，在課堂上要求學生要絕對的服從，不能夠有所異議，甚至是回答問題的模式與答案也必須與自己所要求的一模一樣。我想，在大學，學生們要學習的、要爭取的不再是分數，要成為的也不是答案工具。有些事還是可以自由點，讓學生自由發(fā)揮，鼓勵學生積極思考的。當然，對于一些嚴謹的學科，對于那些不存在著任何異議的客觀題目，我想有著標準答案也無可厚非。但是，對于學生那些不算是天馬行空的想法與思考還是要給予一定的肯定與鼓勵。誰能夠預料未來會發(fā)生點什么呢？誰能夠斷言一個人的未來一定是什么樣子的呢？所以，不要把話說得太絕太死。準確地來說就是老師要有人文情懷，鼓勵學生敢于思考、善于發(fā)言，積極參與到自己的課堂。不要企圖用唯一的標準答案來束縛學生的思維的拓展。
6、改革教師評價機制，樹立正確“教師教學觀”
重科研、輕教學的現象，在大學教師中普遍存在，這是現行大學教師評價機制產生的弊端。 因此，進行一定的教師評價機制改革有著其必要性。近年來，國內陸續(xù)有不少高校在嘗試建立以重視教學為主的教師職稱評定制度，如清華大學、南京師范大學等設立“教學關鍵崗”，武漢理工大學設立“教學型教授”、“教學型副教授”崗位，大連理工大學設立“教授教學崗”等。此外，江西理工大學人事處副處長劉祖文曾公開聲明，“過去學校在評定職稱過程中，有一部分教師由于承擔了比較多的教學任務，教學效果比較好，但由于沒有太多的時間和精力兼顧好科研工作，他們一直被科研的硬指標卡住。學校每年拿出一定的指標設立“教學型教授”、“教學型副教授”崗位就是要鼓勵他們不斷地鉆研教學方法、改進教學手段，提高教育教學水平”氣這些舉措都以重視教學的中心地位為出發(fā)點，從制度上約束和引導大學教師重視教學工作，對改善教師教學積極性、促進教學質量的進一步提高產生了重要作用。浙江師范大學的劉亮教授也曾呼吁：“真正的教學‘優(yōu)先于科研’理念，則是要在制度安排上，讓教授的職責回歸教學本位” �？梢�，必須要從制度層面改進大學教師的評價機制，才能引導大學教師重視教學工作，從而提高教學質量。
7、做好職業(yè)規(guī)劃，明確學習目標
很多學生很容易在懵懂中度過大學二分之一甚至是更多的時間，那都是因為他們缺乏了一個明確的學習目標，不知道讀大學是為了什么，該干些什么，該往哪個方向努力。因此，做好職業(yè)規(guī)劃對于大學生的學習與發(fā)展有著重要的意義。在大學開初之前，可由職業(yè)規(guī)劃老師給予學生一定的指導，引導學生進行大致的職業(yè)規(guī)劃，明確自己的學習的目標。結合大學的相關課程與活動逐步完成其規(guī)劃。不致于讓自己每天為了上課而上課，為了學習而學習，為了考試而復習。充分發(fā)揮學生學習主動性與能動性，幫助學生營造良好的學習氛圍。
大學教學反思14
教師在英語教學中，讓學生做到聽、說、讀、寫并舉，眼、耳、口、鼻、腦并用，是激發(fā)學生學好英語的關鍵。學生的學習類型是有差異的。而沒有學習興趣的差異更大;學生的喜愛也不一樣，有的喜歡聽說法，就是一直看著老師，聽老師說，很少看書本;有的喜歡閱讀法，就是一直盯著書本看，很少看老師或黑板。因此，英語教師必須運用多元化的教學方法，激發(fā)每個學生的學習興趣，能讓他們喜歡英語。
除了激發(fā)學生的興趣之外，還要培養(yǎng)學生多聽、多練、多參與。課堂教學是由師生共同完成的，課堂教學的過程應是師生共同參與，相互合作，創(chuàng)造性地實現教學目標的新過程。
聽學習英語的第一步。在長期的實踐教學中，我發(fā)現學生語音、語調不正確，主要是由于聽的不夠、模仿不當造成的.。教師應訓練學生多聽英、美人士的發(fā)音，正確地模仿。學校配置了錄音機等現代化教學工具，為教師教、學生學創(chuàng)造了一定的條件與語言場景。但是，上學期，這些設備使用較少，由于預備教材沒有聽力磁帶所致，聽力操練的不夠多，因此，造成期末考試中，聽力這一大題失分較多。
讀是學習英語的第二步。讓學生聽了之后要開口讀出來是很困難的，學生往往膽子小或怕難為情，不敢在課堂上大聲的讀出來。因此，要以鼓勵為主，鼓勵學生膽子大一點，大聲讀出來，這也是提高英語的辦法之一。另外在早讀課上多帶領學生朗讀，來提高朗讀能力。
綜上所述，七年級階段只要我們英語老師用心去教，只要我們學生用心去學，相信我們就能圓滿的完成初中三年的英語教學工作，為學生之后的更高層次的英語學習奠定扎實的基礎。
大學教學反思15
從教學效果來看，本課預設的內容基本合理，調動了學生思考和表達的積極性，也充分體現了演講辭的文體特點，教學內容得到了基本落實。但在這節(jié)課部分內容的處理上還有不少欠缺。
一、課件制作過于簡單
PPT制作過于簡單，從頭到尾都是“白板加黑字”。如此簡單的課件制作不易引起學生聽課的興趣。在今后的上課過程中，我一定盡自己最大的能力制作出精美、實用的課件。雖然PPT制作也不是一兩天可以完成的事情，但在平時的學習中慢慢積累，多多練習，靈活的運用，相信自己也一定可以做的比現在更好。第二部分內容過于拖沓，以致在最后該讓學生品味的環(huán)節(jié)時間不夠，由于自己教學經驗的欠缺，無法做到靈活調整教學環(huán)節(jié)，只能按照自己既定的教學設計來進行。課堂剛開始，其實已經有一個學生回答了下一個環(huán)節(jié)中的問題。如果我能夠隨機應變，就可以直接跳過中間的環(huán)節(jié)，進入到下一個部分的講解。而我為了讓課堂環(huán)節(jié)繼續(xù)按照我的預想走下去，并未挖掘她的答案，而是再次講解了這部分內容。使得在這個環(huán)節(jié)的教學過于冗雜，浪費了時間。在最后品味語句的環(huán)節(jié)時間不夠，學生的朗讀語調較為平淡，意緒較低沉，未能再現蔡元培先生演講的鼓動性和感染力。因為課堂時間不夠，我只對學生朗讀做了簡單的評價便匆匆進入總結。如果在這里可以有足夠的時間，對句讀、停連、語氣進行具體指導，或者我自己再范讀一遍，學生的體會和感悟可能就會深刻多了。
二、對蔡元培任職期間北大的發(fā)展變化應加以說明
第四環(huán)節(jié)的小結部分，我只是用杜威的話作為了總結，而并未對蔡元培任職北大校長期間，學校的變化加以說明。學生對于這部分內容的認知是空白的，所以學習這篇演講辭還有些理解不夠。如果能加上這部分內容，學生對蔡元培的認識就會更加深刻，在此基礎上去讀這些諄諄告誡恐怕就能真正感受到這篇演講辭語言的感染力，進而感受到蔡元培先生卓爾不群、特立獨行的人格魅力和以民族教育為己任的責任意識。
三、最后的落腳點應放在蔡元培的教育思想對今天的教育影響上
最后，我用演講辭的特點來做總結，希望同學們通過這節(jié)課的學習，對演講辭有深入的了解，在今后的`學習和工作中積極發(fā)表屬于自己的演講。而這樣的總結是缺乏深度的，蔡元培先生在演講辭中所表達的感情并沒有在這堂課結束的時候得到升華，我沒有讓一篇厚重的演講辭起到對學生心靈的啟迪。如果能在最后點出蔡元培對教育做的貢獻，以及他的教育理念對今天教育的影響，就會建立起蔡元培與當今社會的聯系，在無形中拉近蔡元培與當代學生的距離，也有利于學生更加真實地感受蔡元培的思想感情和風采魅力。
路漫漫其修遠兮，希望我可以在語文教學這條道路上繼續(xù)求索下去。
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