2023年大學(xué)教學(xué)反思
身為一名人民老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，那么優(yōu)秀的教學(xué)反思是什么樣的呢？下面是小編整理的2023年大學(xué)教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
2023年大學(xué)教學(xué)反思1
1.教材選擇難。經(jīng)管類專業(yè)微積分課程教學(xué)是整個數(shù)學(xué)類課程教學(xué)的基礎(chǔ)，我們學(xué)校經(jīng)管類專業(yè)招收的是文理兼收的學(xué)生，其中90%生源地是貴州，他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性幾乎沒有，所以教學(xué)難度大。我們學(xué)院一共有9位老師先后上過數(shù)學(xué)類課程，老師們教學(xué)態(tài)度是認真的，工作是負責(zé)的，但是由于多方面原因，數(shù)學(xué)教學(xué)效果很不理想，試卷不及格率較高，有些學(xué)期不及格率超過了50%。學(xué)院曾多次舉行教研活動，探討數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革，也定期召開班級學(xué)生代表座談會，并將座談會信息及時反饋教師，但是仍然收效甚微。
筆者通過聽其他任課老師的課、與學(xué)生、任課教師私下閑聊等多種方式進行交流，通過參加學(xué)生座談會，調(diào)研學(xué)生課后對數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的投入狀況，認為微積分教材的選擇是影響微積分教學(xué)效果的首要因素。這是因為：第一，微積分內(nèi)容多，主要包括函數(shù)的基本知識、一元函數(shù)的微積分、多元函數(shù)的微積分、向量代數(shù)與空間解析幾何、微分方程與差分方程、級數(shù)等內(nèi)容，雖然本課程開設(shè)兩學(xué)期，合計144學(xué)時，但是由于第一學(xué)期實際學(xué)時只有56學(xué)時(新生從第五周才開始上課)，再加上節(jié)假日，全年實際學(xué)時不足110學(xué)時，教學(xué)時數(shù)遠遠不夠，雖然我們對教學(xué)內(nèi)容進行了一些調(diào)整，刪減了一部分內(nèi)容，但是教師教學(xué)仍感學(xué)時不夠，學(xué)生學(xué)習(xí)仍然感覺接受困難。第二，教材的可讀性不適合我們的學(xué)生。我們先后選用過“微積分”(趙樹嫄編)、“經(jīng)濟數(shù)學(xué)-微積分”(吳傳生編)、高等數(shù)學(xué)(曹定華編)三種版本的教材，這些教材均是211重點院校的專家、教授編寫的，其結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹，內(nèi)容詳實，應(yīng)用型強。這些教材對于211院校的學(xué)生來說是適合的，但是對高考分數(shù)與一本錄取線相差一大截的二本院校學(xué)生來說，眾多的教學(xué)內(nèi)容以及大量的練習(xí)題，使學(xué)生學(xué)習(xí)倍感吃力，不但激發(fā)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，反而打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，選用這類教材，對教師和學(xué)生來說都是一種挑戰(zhàn)和考驗。第三，學(xué)校對教材選用的規(guī)定。目前，國內(nèi)經(jīng)濟管理類專業(yè)微積分教材有數(shù)十種，其中多數(shù)教材都是211院校的專家、教授編寫的，學(xué)校對教材的選用要求是使用規(guī)劃教材或者重點建設(shè)教材，其實這種選用教材規(guī)定，相當(dāng)于是要求二本學(xué)生去接受一本學(xué)生的課程教學(xué)，這對二本院校的大多數(shù)學(xué)生來說是非常困難的，是不恰當(dāng)?shù)摹?/p>
2.學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成難。大學(xué)強調(diào)的是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，大學(xué)的學(xué)習(xí)與中學(xué)的學(xué)習(xí)差異很大，剛進校的學(xué)生還沒有從高中的滿堂灌輸、拼命做練習(xí)，自己學(xué)習(xí)總結(jié)與思考的時間極少的狀態(tài)中醒悟過來，對大學(xué)的自主學(xué)習(xí)認識不足，加上對于大學(xué)生活的美好憧憬與現(xiàn)實生活的差異存在較大反差，所以缺乏學(xué)習(xí)的積極性和主動性，特別是基礎(chǔ)較差的同學(xué)，中學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣就不太好，到了大學(xué)根本適應(yīng)不了大學(xué)的教學(xué)模式，沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，由于基礎(chǔ)原因聽課精力不集中，課后復(fù)習(xí)遇到疑難問題不知道怎樣處理，沒有和同學(xué)談?wù)摵徒涣鞯牧?xí)慣，更不愿與老師探討，慢慢地落差越來越大，有些同學(xué)干脆就放棄復(fù)習(xí)和做練習(xí)。最終出現(xiàn)厭學(xué)或不學(xué)的現(xiàn)象，采取上課應(yīng)付、作業(yè)應(yīng)付等辦法簡單應(yīng)付微積分課程教學(xué)。
3.課件制作較難。目前多數(shù)教材都有課件，但與教材配套的課件幾乎是教材的翻版，可讀性較差，任課教師因為對計算機以及課件制作缺乏系統(tǒng)的訓(xùn)練，所以制作課件難度較大，想對已有課件進行刪改，由于系統(tǒng)或課件制作者加密等原因，很多內(nèi)容根本改不了，所以很多情況下想改課件上的內(nèi)容但是沒辦法改，如何處理課件制作或修改中存在的問題成為數(shù)學(xué)教師的一大難題。
4.層次教學(xué)實施難。我們的生源存在省內(nèi)和省外生源差距、存在文理科學(xué)生的差異，所以教學(xué)中若按照統(tǒng)一的課程教學(xué)大綱實施教學(xué)，相當(dāng)一部分學(xué)生接受感覺有困難。但現(xiàn)行教學(xué)條件及班級規(guī)模，使得我們只能按專業(yè)分班教學(xué)，不能實施分層教學(xué)，班級人數(shù)較多，學(xué)生基礎(chǔ)差，最終出現(xiàn)老師艱難教，學(xué)生痛苦學(xué)的尷尬狀態(tài)。
5.教研活動開展流于形式。一次好的教研活動，可以使任課老師獲得很大的收益，教研活動開展可以多種多樣。比如，集體備課，舉辦公開課，開展說課活動、專題研討乃至校際交流等。但是，由于學(xué)校政策原因，教師、教研室主任積極性均受到嚴(yán)重挫傷，沒人愿意上公開課，集體備課開展不起來，專題研討會教師也沒興趣，校際交流沒有開展，教研活動的開展完成處于失控狀態(tài)。
1.編制適合專業(yè)發(fā)展的微積分課程教學(xué)大綱，選擇適合學(xué)生的教材。筆者認為：要解決目前我院數(shù)學(xué)類課程補考率偏高，學(xué)生害怕的局面。首先要考慮的是制定適合專業(yè)發(fā)展的數(shù)學(xué)課程教學(xué)大綱，可將課程教學(xué)大綱按照兩個模塊設(shè)置，第一模塊是基本要求，即按照專業(yè)夠用的原則，制定滿足各專業(yè)專業(yè)課教學(xué)需要的數(shù)學(xué)課程教學(xué)大綱，具體由數(shù)學(xué)老師在廣泛征求各專業(yè)課老師專業(yè)需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合數(shù)學(xué)課程的特點，在專業(yè)夠用的基礎(chǔ)上，編制基本教學(xué)大綱;第二模塊，專業(yè)拓展。改內(nèi)容是在掌握第一模塊的`基礎(chǔ)上，對數(shù)學(xué)知識的提升，這部分內(nèi)容專為準(zhǔn)備考研究生的學(xué)生制定的提高模塊。
在制定課程教學(xué)大綱的同時，選擇適合我院學(xué)生的“經(jīng)濟數(shù)學(xué)-微積分”教材�，F(xiàn)行的微積分教材，更多講究數(shù)學(xué)嚴(yán)密的邏輯關(guān)系以及知識的連貫性，這給學(xué)生課外閱讀帶來了難度，所以，應(yīng)該考慮教材的更換，選用經(jīng)管類院校編寫的微積分教材，同時，結(jié)合我院學(xué)生實際，編制數(shù)學(xué)講義以及學(xué)習(xí)輔導(dǎo)讀物，條件成熟時，在已建校級精品課程《經(jīng)濟數(shù)學(xué)-微積分》的基礎(chǔ)上，聯(lián)合本省地方本科院校經(jīng)管類專業(yè)的數(shù)學(xué)教師，試編適合我院學(xué)生使用的經(jīng)管類數(shù)學(xué)教材。
2.加強課外輔導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。學(xué)生進校數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，可通過建立數(shù)學(xué)興趣小組，加強課外輔導(dǎo)，建議每周安排一個下午的時間集中輔導(dǎo)答疑，由任課教師輪流到校輔導(dǎo)答疑，使學(xué)生有相對固定的時間得到老師的輔導(dǎo)，也可嘗試借助網(wǎng)絡(luò)或建立qq群與學(xué)生進行課程學(xué)習(xí)的交流。以此來解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難得不到及時解決的困惑，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。
3.開展課件制作培訓(xùn)，提高教師課件制作水平。要求任課教師自己動手做課件，有針對性定期舉辦一些課件制作的培訓(xùn)或比賽，以提高教師制作課件的質(zhì)量，同時，教學(xué)常規(guī)檢查將教師教學(xué)課件作為檢查的主要內(nèi)容之一進行檢查，所有檢查結(jié)果拿入年度考核內(nèi)容。
4.嘗試在微積分教學(xué)中實施分層教學(xué)。打散專業(yè)界限，將全院所有專業(yè)學(xué)生打散，按學(xué)生高考成績或通過分班考試，將學(xué)生按高考數(shù)學(xué)分數(shù)或分班考試成績對學(xué)生進行分班教學(xué)，按照不同層次學(xué)生實施差別教學(xué)，同時嚴(yán)格控制班級人數(shù)，每班人數(shù)不超過60人。
5.舉辦形式多樣的教研活動。為避免流于形式的教研活動，建議教研活動嘗試按以下方式進行：上課老師按照“上課—說課—辯課”，聽課老師按“聽課—評課—議課”的程序進行教學(xué)探討，最后大家達成教學(xué)共識。每學(xué)期每個教研室至少舉辦2次類似的教研活動。鼓勵教師積極申報各級教改項目，積極支持教師外出參加各種形式的教學(xué)改革交流活動及培訓(xùn)活動，積極組織學(xué)院老師到各高校進行教學(xué)交流活動，以提高教師的教學(xué)能力，激發(fā)教學(xué)參與教研活動的熱情。另外，應(yīng)定期召開學(xué)生座談會，及時反饋教學(xué)信息，根據(jù)學(xué)生的需求及學(xué)生狀況，及時調(diào)整教學(xué)計劃和教學(xué)方式，以最佳教學(xué)狀態(tài)積極、主動地實施教學(xué)，力爭教學(xué)質(zhì)量能夠盡快提高。
2023年大學(xué)教學(xué)反思2
時間一晃就過，轉(zhuǎn)眼已是第二周了，沒有了第一周初乍到的緊張和陌生，卻更多了一份期待，我和乙丁的指導(dǎo)老師，交給了我們一個小任務(wù)，在在自習(xí)時輔導(dǎo)14，1班的同學(xué)。
“大家好，我是數(shù)學(xué)老師，我姓姚，同學(xué)們有什么問題可以問我”我精神抖擻地到1班，簡短的自我介紹后，孩子們繼續(xù)捧起了書做起了作業(yè)。環(huán)顧四周，熟悉而陌生的黑板上，寫著各科作業(yè)和程表，這些粉筆字仿佛在向我熱情地打招呼，墻兩側(cè)的掛著的格言特別顯眼：“笑看人生峰高處，唯有磨難出正果”，窗外已是傍晚，溫暖和藹的暮色透過窗子折射進，倒映在學(xué)生們的臉上，灑在整齊排放的桌上，仿佛把我?guī)У搅宋乙郧案咧袝r的場景。這場景讓人很是感傷，感嘆這時光匆匆，就像那“物是人非事事休，欲語淚先流。”的千古哀嘆。想起五年之前我也正處在他們現(xiàn)在這個黃金年齡，在衡中，像個機器人一樣趴在桌子上，作業(yè)寫到晚上十點；五年之后，我們在此相遇。雖然感嘆青蔥歲月一去不返，但又歡喜，時光推著我們在此與這些孩子結(jié)緣，人生之美好，莫過于此。
在教室里轉(zhuǎn)了幾圈，嘗試和這陌生的環(huán)境打成一片，初次體驗了為人師表的姿態(tài)。在教室里靜靜的'踱步，“老師，這個題怎么做”羞怯的亮晶晶的眼睛打量著我，這是班里第一個孩子問我的問題，我貌似平靜淡定的外表下，卻有一種叫做滿足的歡喜漸漸匯成細流，流入心底。
時間一分一秒的過去，越越多的學(xué)生排起了隊問我問題，嘴巴一刻未停卻不覺得舌燥，只是內(nèi)心卻漸漸著急，許多學(xué)生有問題原因并不是他們不會，這些學(xué)生都很聰明，拿出我的草紙，按照題意畫出簡圖，點撥幾句他們就會了，只是他們似乎沒有用草紙的習(xí)慣，題目看一眼，想一會兒，沒有思路就算了。沒有深度的思考，不經(jīng)過數(shù)次的演算，怎么能學(xué)好數(shù)學(xué)呢？想到這些，就有些焦躁的訓(xùn)斥了他們幾句，現(xiàn)在想這種態(tài)度很不應(yīng)該，初為人師，我應(yīng)當(dāng)對學(xué)生傾注更多的耐心與熱情，學(xué)生是不斷發(fā)展的人，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣雖然存在問題，但我應(yīng)該盡最大努力幫助他們改正，而不是在付出努力之前就開口訓(xùn)斥，因為，我的每一個言行舉止都有可能影響到他們的人生態(tài)度和價值觀的塑造，正如當(dāng)年我懵懂的時候那些老師對我的教誨和引領(lǐng)。
經(jīng)過了一周的自習(xí)輔導(dǎo)，我總結(jié)了很多也反思了很多
1講題時不能啰嗦，語言做到不重復(fù)，不解釋。說過的話，無論在任何情況下，不重復(fù)，不解釋，可以不明白，但一定要有想法，不能因為有老師講題就懶于思考，給時間思考，再不明白過十五分鐘再問，通過學(xué)生自己思考解決，給他們思維空間，相信他們。
2能讓學(xué)生做的思考的，我絕不插手，輔導(dǎo)自習(xí)上，我發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生自己不動手，不動腦，期望老師給出完整過程，看明白就算會了，這是非常不可取的，總是這樣做，學(xué)生當(dāng)時明白了這道題，思維卻沒有得到鍛煉。
注重一題多解，讓同學(xué)們覺得數(shù)學(xué)，永遠有不斷的誘惑，只要你思考，就會發(fā)現(xiàn)更多的綠洲這種感覺。同時注意一題多變，在原有的基礎(chǔ)上，不斷拔高思維，和學(xué)生一起體味，蹦一蹦就能摘到蘋果的感覺。
4聽清楚學(xué)生的想法，許多學(xué)生總是問我同一道題，不能用一個套路去講解所有的題，聽懂學(xué)生的想法才能對癥下藥。
這一周體驗了很多，反思了很多，實習(xí)進行中，我在摸索前行。
2023年大學(xué)教學(xué)反思3
英語精讀是英語教學(xué)五個模塊即精讀，泛讀，寫作，聽力和口語中最重要的組成部分。因此，采用全新的教學(xué)模式和現(xiàn)代化的教學(xué)手段，對精讀進行對全面的改革，顯得格外重要。在教學(xué)實踐中，我在注重教學(xué)理論研究的同時，還注意理論與實踐相結(jié)合和處理知識與能力，學(xué)與用的關(guān)系；重傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代化教學(xué)手段的結(jié)合，改革大學(xué)英語精讀教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，即：一個目標(biāo)，五種能力，一個主題，五個模塊和"任務(wù)型"教學(xué)。
為了能更好的跟上時代的步伐，促進英語精讀教學(xué)改革的深化，我不斷地更新教材和精讀的教學(xué)內(nèi)容。從06年起我們把外研社出版的《致用英語》（1—4冊）作為商務(wù)英語專業(yè)英語精讀教材。從20xx年起，根據(jù)我校學(xué)生的實際水平和大學(xué)英語教學(xué)改革的需要，我們選用了高教社的有針對性的《綜合英語教程》作為商務(wù)英語專業(yè)英語精讀教材。根據(jù)新教學(xué)模式的要求，我們對教學(xué)內(nèi)容進行整合。在教學(xué)過程中除了講授教材中的內(nèi)容之外，我還有意識地向?qū)W生們介紹文化知識。為了配合教學(xué)，還播放英文歌曲錄音磁帶，原文電影片段等。在使用優(yōu)秀統(tǒng)編教材的同時，對大學(xué)英語四，六級考試的要求，重點解釋教材中的疑難句子和相關(guān)語言點。在強調(diào)學(xué)習(xí)語言知識的同時，注意培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力，對于教材起到了較好的輔助作用。
精讀教學(xué)內(nèi)容的更新和整合，為聽說讀寫譯五種技能的培養(yǎng)以主題教學(xué)模式的實施提供了必要的前提和準(zhǔn)備。師生們普遍都很認可，一致認為精讀教學(xué)內(nèi)容的更新十分有利于綜合技能的訓(xùn)練。
一個理想化的教學(xué)模式必須能夠以各種形式和各種手段向?qū)W習(xí)者提供生動有趣，針對性和適用性強的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供大量可理解的外語語言輸入的信息和大量的訓(xùn)練和實踐的機會和條件，并能及時地提供科學(xué)合理的評估反饋信息，更好地指導(dǎo)教學(xué)實踐。教學(xué)實踐中，我認為英語教材的使用與建設(shè)是英語教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。
多年來，在英語精讀教學(xué)中先后采用了不少的教學(xué)方法。如：
�。ㄒ唬┓g教學(xué)法：主要采用以詞匯，語法為主的教學(xué)法。這種教學(xué)法的`基本步驟是：a）領(lǐng)讀生詞。b）講解語言點和語法結(jié)構(gòu)。c）翻譯課文。這種教學(xué)法的教學(xué)重點放在句子和詞匯上。
（二）交際教學(xué)法（Communicative Approach），即通過交際活動培養(yǎng)學(xué)生的語用能力。
�。ㄈ┱壑薪虒W(xué)法，即將不同的教學(xué)法有機地結(jié)合起來，以滿足學(xué)生的需求和不同的教學(xué)活動。并使用了適合當(dāng)時教學(xué)大綱要求的語篇分析法進行精讀教學(xué)。語篇分析法就是將語言知識的傳授融于語言實踐活動中，在精解詞匯，語法的基礎(chǔ)上，依照作者的思想意圖，按照文章寫作的段落和層次講解課文，使學(xué)生由原來的詞，句為單位的思考，變成對整篇文章內(nèi)容的聯(lián)想思維，把學(xué)習(xí)英語的思路，由單純的詞匯和句子結(jié)構(gòu)引向文章的情節(jié)和論點擴展的方法。旨在使學(xué)生養(yǎng)成一接觸文章就首先思考文章各段重點，層次以及文章的中心思想的習(xí)慣和能力，并且結(jié)合課內(nèi)外大量的練習(xí)，逐步提高學(xué)生閱讀理解和綜合運用語言的能力，從而達到《新大綱》的要求。這種教學(xué)法經(jīng)過了多年教學(xué)實驗的檢驗，取得了很好的教學(xué)效果。
�。ㄋ模┲黝}教學(xué)法的研究，把精讀教學(xué)內(nèi)容按主題模式講解，每單元的精讀和泛讀課文均為同一個主題，這樣便于學(xué)生在提高閱讀技能的同時較快的記憶相關(guān)話題的常用詞匯用法及語言表達方式。在采用主題教學(xué)模式的同時我們把合作學(xué)習(xí)的理念引入精讀教學(xué)過程，通過小組管理方式使學(xué)生參與到教學(xué)過程中來，提倡教師指導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。
�。ㄎ澹┤蝿�(wù)型"教學(xué)模式是指大學(xué)英語精讀教學(xué)以語言習(xí)得理論和建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心，將現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段和"任務(wù)型"教學(xué)引入精讀教學(xué)的全過程，突出一個目標(biāo)，五種能力，一個主題和五個模塊。同時，教師通過設(shè)計課前任務(wù)（Pre—tasks），課中任務(wù)（During—tasks）和課后任務(wù)（Post— tasks），實施小組學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的管理模式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程有目地，有計劃地，分階段地進行精心指導(dǎo)和督促，教學(xué)的重心由教轉(zhuǎn)向?qū)W。旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力，合作精神和參與意識，使學(xué)生逐漸地養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。任務(wù)教學(xué)中的課堂教學(xué)任務(wù)，主要具有目標(biāo)，內(nèi)容，程序，輸入材料，情景，角色六個要素。目標(biāo)是指任務(wù)具有明確的目的性。內(nèi)容是指在課堂上就是需要履行的具體行為和活動。程序是指學(xué)習(xí)者在履行某一任務(wù)過程中所涉及的操作方法和步驟。輸入材料是指履行任務(wù)過程中所使用或依據(jù)的輔助資料。情景是指任務(wù)所產(chǎn)生和執(zhí)行的環(huán)境或背景條件，包括語言交際的語境，同時也
涉及課堂任務(wù)的組織形式。角色是指教師和學(xué)習(xí)者的角色定位。
（六）課程改革與突破
根據(jù)我校學(xué)生英語基礎(chǔ)很差的實際情況。教學(xué)中徹底改變了原來教法單一局面，按照新教學(xué)模式的要求，采用了靈活多樣的教學(xué)方法，如課文快速閱讀，主要采取"語篇分析法"，通過找主題句，劃分段落，概括段落大意和全文主題，確定文章體裁等課堂活動來進行，目的是提高學(xué)生的閱讀理解和寫作能力；課文精讀則采用提問，討論，英譯漢，漢譯英，疑難句子分析，詞語辨析，詞匯拓展，語法歸納等方法；自我測試，以提問和討論相結(jié)合，聽寫單詞，聽歌填詞，多項選擇，真題實戰(zhàn)，綜合填空，填詞，英譯漢，漢譯英等方法進行；單元口語，以小組討論，口譯，口頭作文，小組展示，對話等多種方法來進行；課文寫作，注重精講多練的原則，以寫作基礎(chǔ)知識討論，筆譯，寫課文摘要，看圖寫話，命題作文等方法進行操練。授課的方式也是多樣化，如快速閱讀以學(xué)生展示為主，教師總結(jié)為輔；課文精讀課堂以教師指導(dǎo)為主，學(xué)生討論為輔，強調(diào)師生互動；寫作以學(xué)生操練為主，教師指導(dǎo)為輔；自測課堂以學(xué)生為主，以教師答疑為輔；單元口語課以學(xué)生討論和展示為主，教師組織為輔。
課程的改革實現(xiàn)了以下幾個方面的突破第一，引入多媒體教學(xué)手段，以課堂教學(xué)為主，以多媒體教學(xué)手段為輔，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代化教學(xué)手段的結(jié)合。其次，整合多種傳統(tǒng)教學(xué)法與"任務(wù)型"教學(xué)法，注重師生互動，督促和指導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)變教師角色。由chief presenter， controller， talker， criticizer變?yōu)閐irector， facilitator， reminder， monitor， evaluator。
注意高中與大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容銜接，使學(xué)生了解各自學(xué)習(xí)起點和學(xué)習(xí)需求。強調(diào)課堂教學(xué)與課外活動的銜接，使教師通過設(shè)計各種具體可行的課內(nèi)外學(xué)習(xí)任務(wù)的形式實現(xiàn)對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程真正意義上的關(guān)注和指導(dǎo)。
改變傳統(tǒng)單一的評估方式，終結(jié)性評估與形成性評估相結(jié)合。通過建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案，使學(xué)生自評和互評與教師評定相結(jié)合。
課程的教學(xué)過程著重強調(diào)以下"三性"一是實踐性。通過大量的課內(nèi)外實踐活動，強調(diào)在語言習(xí)得過程的實際運用。二是互動性。通過涉及各個教學(xué)環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)之間互相促進。由重"教"向重"學(xué)"轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變。三是包容性。綜合了多種教法的優(yōu)點，注重讀寫，兼顧聽說。強調(diào)語言綜合技能的訓(xùn)
練，使"重講輕練"轉(zhuǎn)變?yōu)?講練結(jié)合，精講精練，精講巧練"，這樣使得學(xué)生在課堂教學(xué)中既長知識，又長才干，提高了綜合運用語言的能力。
五、人才培養(yǎng)模式
高職教育旨在培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)崗位需求的高技能人才，因此實踐教學(xué)是高職教育體系的重要組成部分。能否構(gòu)建特色鮮明的實踐教學(xué)模式，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。為了實現(xiàn)以上培養(yǎng)目標(biāo)，在精讀課程體系安排上貼近社會、貼近生產(chǎn)、貼近生活，實行“學(xué)�！髽I(yè)—社會”相結(jié)合的培養(yǎng)機制，把綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿于整個教學(xué)活動的始終。除了進行課堂教學(xué)外，還采用了實驗室模擬教學(xué)、案例教學(xué)、組織學(xué)生進行社會調(diào)查、安排學(xué)生到有關(guān)企業(yè)實習(xí)等方式，提高學(xué)生的實踐能力和實際操作水平。應(yīng)用英語專業(yè)自成立以來始終秉承上述理念，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心，根據(jù)自身的專業(yè)特點與優(yōu)勢構(gòu)建實踐教學(xué)模式。
外貿(mào)單證課程總結(jié)
《外貿(mào)單證》是《國際貿(mào)易實務(wù)》的后續(xù)課程，也是國際經(jīng)濟與貿(mào)易、外貿(mào)英語專業(yè)學(xué)生的必修課程。本學(xué)期我擔(dān)任20xx級國貿(mào)班、20xx級國商班《外貿(mào)單證》課程的講授。課程講授過程中雖然感受頗多。
1。結(jié)合國際貿(mào)易慣例準(zhǔn)確講解外貿(mào)單證的理論知識；
本課程的理論部分是在重復(fù)講解并復(fù)習(xí)《國際貿(mào)易實務(wù)》課程已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)過的內(nèi)容。在理論知識的講授過程中發(fā)現(xiàn)，很大一部分學(xué)生對外貿(mào)單證理論知識的掌握存在似懂非懂的現(xiàn)象，提問時都能說出一二，但細細究問時卻不知所云，比如信用證的議付、通知、償付以及托收中付款交單、承兌交單等概念以及不同支付方式下匯票付款人等實務(wù)知識多數(shù)學(xué)生都非常熟悉，但對一些細節(jié)問題卻不能準(zhǔn)確的回答。此時，講授教師如果還在簡單重復(fù)、蜻蜓點水的講解所有內(nèi)容，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此，講授過程中要結(jié)合UCP600，URC522等國際貿(mào)易慣例內(nèi)容，聯(lián)系實踐準(zhǔn)確講解重要的、學(xué)生容易形成錯誤理解的概念與理論知識，對于簡單且不容易出現(xiàn)錯誤理解的理論知識以提問的方式讓學(xué)生自己回答。
2。密切聯(lián)系單證員、跟單員考試講授實踐知識；
對于在校學(xué)生來說，外貿(mào)單證課程學(xué)習(xí)的遠期目標(biāo)是能夠準(zhǔn)確高效的制單，將來勝任外貿(mào)崗位工作，近期目標(biāo)是通過單證員、跟單員等資格考試，相比之下，
近期目標(biāo)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在本課程講授中引導(dǎo)學(xué)生熟悉國際商務(wù)單證員資格考試的題型與答題思路，練習(xí)20xx—20xx年全國商務(wù)單證員資格考試實踐部分的真題，詳細講解SWIF信用證尤其是DOCUMENTS REQUIRE的內(nèi)容，總結(jié)信用證審核中常見的錯誤與單據(jù)填制部分的命題特點。多數(shù)學(xué)生能夠細致學(xué)習(xí)，認真練習(xí)，并對通過考試充滿信心。
2023年大學(xué)教學(xué)反思4
演講辭作為演講時的文稿，是演講成功的基礎(chǔ)和重要組成部分，它除了具有觀點鮮明、邏輯性強的特點外，還要運用多種藝術(shù)手法，鼓舞聽眾的情緒，喚起他們的共鳴。
學(xué)習(xí)這類文章，要善于抓住文章的主旨，明確作者的主要觀點，同時注意理清文章的結(jié)構(gòu)，把握其深刻的說理方法。另外，還要注意體會演講辭的情感力量和多樣化的表現(xiàn)手法，揣摩其中的情感、語氣和表達技巧，達到學(xué)以致用的目的。這是演講辭的定義以及教學(xué)要求。
《就任北京大學(xué)校長之演說》是蔡元培先生在就任北京大學(xué)校長時，面對道德淪喪的社會以及不學(xué)無術(shù)、只想著做官發(fā)財?shù)谋贝髮W(xué)子發(fā)表的'一篇演講。他以校長的口吻語重心長的對北大學(xué)子提出期望。本文層次明確，主要內(nèi)容是蔡元培先生所告北大學(xué)子的三事：抱定宗旨、砥礪德行、敬愛師友，以及他近期計劃的兩件事情：改良講義、添購書籍。語言文白交雜，充滿典雅莊重之感。
基于對演講辭定義的思考，為使教學(xué)要求得以落實，執(zhí)教《就任北京大學(xué)校長之演說》，我確定了三點教學(xué)目標(biāo)：
1.了解演講辭的特點和風(fēng)格；
2.理清文章思路，學(xué)習(xí)作者透徹說理的方法；
3.品味文章語言魅力。
并確定了以下教學(xué)內(nèi)容：
一、導(dǎo)入新課
二、初讀課文——明確鮮明觀點
1.指定學(xué)生朗讀課文，思考文章可以分為幾個部分，每一部分主要講了什么內(nèi)容？
2.演講，時間有限，那么想讓大家都知道你在講什么，應(yīng)該怎么做？（演講辭要有鮮明觀點）
3.提出的三個觀點，是根據(jù)當(dāng)時什么樣的社會現(xiàn)實提出的？（演講辭要有針對性）
三、研讀課文，體會清晰邏輯
1.蔡元培先生為學(xué)生們所告的三件事情的順序是否可以調(diào)換？
2.在本文中，作者是如何來論述抱定宗旨這個要求的？（演講辭要有清晰的邏輯）
四、品讀課文——體會凝練語言，感受真摯情感
1.“然弭謗莫如自修，人譏我腐敗，而我不腐敗，問心無愧，于我何損？”改為“然弭謗莫如自修，人譏諸君腐敗，而諸君不腐敗，問心無愧，于爾等何損?”好不好，為什么？我們應(yīng)該如何來朗讀這句話呢？（演講辭要有凝練的語言，真摯的情感）
2.在文中還有很多值得品味的句子，請大家自由朗讀，看看文中還有哪些語句哪些字眼也同樣充滿了真摯的情感。找出最能打動自己的語句，小組分析為何打動人，并將這句話讀給其他成員聽，討論如何才能讀出它的情感？
3.從這些語句中，我們可以看出一個怎樣的蔡元培？
小結(jié)：從這篇演講辭中，我們可以看出蔡元培先生對中國教育的深刻思考以及對北大學(xué)子的殷切期盼。而他也真正做到了他所承諾的，他以堅決的氣魄，按照自己的教育理想，采取一系列對癥下藥的措施。用不到兩三年的時間把一個原來陳腐不堪的封建文化營壘，改造成為生機勃勃的新北大，成為中國新文化運動的搖籃。著名哲學(xué)家、教育家杜威曾說：拿世界各國的大學(xué)校長來比較，牛津、劍橋、巴黎、柏林、哈佛等校長中，在某些學(xué)科上有卓越貢獻的不乏其人；但是，以一個校長身份，能領(lǐng)導(dǎo)一所大學(xué)對一個民族和一個時代起到轉(zhuǎn)折作用的，除蔡元培外，找不出第二個人。蔡元培為北大的改變做出了杰出的貢獻。他是名副其實的學(xué)界泰斗，人世楷模。
五、總結(jié)
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解了演講辭具有觀點鮮明、邏輯性強的特點，從大家聲情并茂的朗讀中，我們還了解到演講辭可以反映出一個人的性格、氣質(zhì)，也可以鼓動聽眾的情緒。希望大家能在今后的學(xué)習(xí)、生活中積極發(fā)表自己的演講。
2023年大學(xué)教學(xué)反思5
摘 要：文章通過網(wǎng)絡(luò)問卷對部分高職高專院校大學(xué)英語課程教學(xué)改革的實踐情況進行調(diào)查，并結(jié)合作者所在學(xué)校對大學(xué)英語課程教學(xué)改革的現(xiàn)狀，分析了高職大學(xué)英語教學(xué)改革取得的成效及亟待解決的問題。
關(guān)鍵詞：高職高專；大學(xué)英語；教學(xué)改革；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
本文作者對部分高職高專院校展開了網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，同時，結(jié)合作者所在學(xué)校近兩年來進行大學(xué)英語教學(xué)改革的現(xiàn)狀總結(jié)，綜合分析了目前高職高專大學(xué)英語教學(xué)改革所取得的顯著成績，同時也指出了教學(xué)改革中所暴露出來的問題，并給出了建設(shè)性的意見，以期為促進大學(xué)英語教學(xué)改革的深入開展指明方向。
一、研究思路
作者對學(xué)校所在地周邊地區(qū)的10所高職高專院校開展了一項關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)改革的網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查。其涉及到的主要問題有以下幾個方面：
1、學(xué)校是否已經(jīng)開展了有關(guān)大學(xué)英語教學(xué)改革的實踐項目？
2、學(xué)校是否建設(shè)了新的課程體系？是否制定了相適應(yīng)的教學(xué)大綱？
3、學(xué)生是否適應(yīng)教學(xué)改革后的教學(xué)模式？
4、教學(xué)改革的成效是否顯著？
5、你認為教學(xué)改革中存在哪些問題？有何解決的良策？
作者對問卷結(jié)論進行了統(tǒng)計、分析�？梢钥闯�，高職高專院校都響應(yīng)了教育部門的號召，對傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)模式進行了改革，比較多的就是開展了現(xiàn)代教育技術(shù)手段下的多元化教學(xué)。實踐證明，此項改革對教學(xué)質(zhì)量的提高具有積極的推動作用。
二、高職高專院校大學(xué)英語教學(xué)改革取得的成果
1、構(gòu)建了個性化的互動教學(xué)環(huán)境。大多數(shù)高職高專院校都對傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式進行了客觀詳細的分析，在對建構(gòu)主義理論和多元益智理論的學(xué)習(xí)研究過程中，提出了“常規(guī)課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)自主化學(xué)習(xí)+小班個性化輔導(dǎo)+英語第二課堂”的“四位一體”的全新大學(xué)英語教學(xué)模式。
2、實現(xiàn)了多元教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化。高職高專院校都能嚴(yán)格按照《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》制定出具有校本化的教學(xué)模式和教學(xué)大綱，強化學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸收與應(yīng)用；同時構(gòu)建出從簡單到復(fù)雜、從單體到綜合的以應(yīng)用為主線的課程體系，確保了不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用方面能夠得到充分的鍛煉。
3、搭建了大學(xué)英語教學(xué)改革實施的基礎(chǔ)平臺。為有效推行大學(xué)英語教學(xué)改革，大部分高職院校都相繼建成了多功能語音室、網(wǎng)絡(luò)化多媒體中心、影音媒體中心、英語角、同聲傳譯訓(xùn)練室等一個或多個構(gòu)成的綜合語言實踐教學(xué)中心，并且相繼安裝了大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)軟件平臺及英語在線資源庫等，彌補了教材資源的不足，也開創(chuàng)了教學(xué)的互動空間。同時，有的學(xué)校還建設(shè)了精品課程網(wǎng)站，便于學(xué)生交流與學(xué)習(xí)，以精品課程網(wǎng)站與英語在線資源網(wǎng)站平臺為基礎(chǔ)，構(gòu)建了大學(xué)英語教學(xué)改革實施的基礎(chǔ)平臺。
4、構(gòu)建了自主學(xué)習(xí)的多元監(jiān)控模塊。從事大學(xué)英語教學(xué)的一線教師和研究人員，通過學(xué)習(xí)Holec、Gardner等關(guān)于自主學(xué)習(xí)的理論，并通過調(diào)查問卷分析、師生訪談、小班試驗等方式，提出了由“教務(wù)管理部門、教學(xué)督導(dǎo)、教師、學(xué)習(xí)者和網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管員”共同參與的“五位一體”的多元監(jiān)控體系，實現(xiàn)了大學(xué)英語課程教學(xué)內(nèi)外共管的多元監(jiān)控局面，有效提高了大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)效能和教學(xué)質(zhì)量，改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。
三、高職高專院校大學(xué)英語教學(xué)改革亟待解決的問題
1、部分高校主管領(lǐng)導(dǎo)對教學(xué)改革的重視不夠。很多高職高專院校都是依靠地方財政辦學(xué)，經(jīng)費緊張，所以投入到公共課程建設(shè)的經(jīng)費就十分有限。
2、部分教師的教學(xué)觀念有待改變。傳統(tǒng)教學(xué)模式在部分教師的.認識中根深蒂固，致使課堂教學(xué)還是占據(jù)著主導(dǎo)地位。另外，任課教師畏懼新的教學(xué)模式會對教學(xué)規(guī)范產(chǎn)生一定的沖擊，影響自己的教學(xué)成績。
3、教學(xué)改革缺乏與實際的聯(lián)系，教學(xué)管理不到位。部分高職高專院校在對大學(xué)英語進行教學(xué)改革時，沒有結(jié)合自身實際情況，直接照搬其他學(xué)院的改革成果，不僅造成了學(xué)院教學(xué)資源的重置和浪費，而且改革效果不明顯，甚至干擾了正常的教學(xué)秩序。
4、新模式下的師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理。部分學(xué)校的大學(xué)英語教師年齡、職稱結(jié)構(gòu)不夠合理。部分老教師對現(xiàn)代教育手段學(xué)習(xí)積極性不高，而年輕的教師缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗，大學(xué)英語教師的水平還有待提高。
四、對今后大學(xué)英語進行教學(xué)改革的建議
1、要引起領(lǐng)導(dǎo)和教師的足夠重視。大學(xué)英語教學(xué)改革如果得不到領(lǐng)導(dǎo)的足夠重視和任課教師的支持，就大大影響了改革的成效。
2、加強師資隊伍建設(shè)。能夠順利開展大學(xué)英語教學(xué)改革的決定因素，是要有一支能夠適應(yīng)教學(xué)改革模式的師資隊伍。
3、加強自主學(xué)習(xí)管理，及時完善教學(xué)資源。教師可根據(jù)學(xué)生的特點，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間、效果及進度與期末考核掛鉤，要合理、及時安排學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生有效地接受和使用知識，正確引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
參考文獻
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2023年大學(xué)教學(xué)反思6
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”
自從走進了大學(xué)，就業(yè)問題就似乎總是圍繞在我們的身邊，成了說不完的話題。在現(xiàn)今社會，招聘會上的xxx都總寫著“有經(jīng)驗者優(yōu)先”，可還在校園里面的我們這班學(xué)子社會經(jīng)驗又會擁有多少呢？
陶淵明說過：“盛年不再來，一日難再晨，及時宜自勉，歲月不待人�！边@句話也激起了我要在暑假參加社會實踐的決心。我要看看我能否在惡劣的環(huán)境中有能力依靠自己的雙手和大腦維持自己的生存，同時，也想通過親身體驗社會實踐讓自己更進一步了解社會，在實踐中增長見識，鍛煉自己的才干，培養(yǎng)自己的韌性。拓展自身的知識面，擴大與社會的接觸面，增加個人在社會競爭中的經(jīng)驗，找出自己的不足和差距所在，以便在以后畢業(yè)后能真正走入社會，，并且能夠在生活和工作中很好地處理各方面的問題，于是我便開始了我這個假期的社會實踐之旅。
說的容易做的難，經(jīng)過了艱苦的找尋，很多地方的招聘都要有工作經(jīng)驗的人，一聽說我沒有經(jīng)驗就跟我說“這樣吧，你回去等消息吧，如果需要的詳，我會通知你的”。經(jīng)過多次面試的失敗，我總結(jié)了自己失敗的原因。于是我再次鼓足了勇氣，來到了長春光機數(shù)顯技術(shù)有限責(zé)任公司，說明了來意之后，老板終于同意了讓我留在那里干一些雜活，這來之不易的一次機會我當(dāng)然要抓住了啊，于是休息的時候，我也主動找我們的領(lǐng)導(dǎo)和同事虛心地向他們請教和學(xué)習(xí)，老板跟我說：“我知道你是大學(xué)生，有志向，想做大事，但是你千萬不要小看做小事，大事都是由小事積累起來的，做大事的本領(lǐng)也是由做小事的本領(lǐng)不斷地積累而成的，不積小流無以成江海；不積跬步無以致辭千里。”他為我指出了工作中的很多錯誤和缺點，我也一直很虛心地在學(xué)習(xí)，他還對我說，看一個人怎么樣并不是看他學(xué)歷、文憑怎么樣，關(guān)鍵是看此人做事是否勤快踏實
我的老板在走之前也給了我一些指點，他說：“一個人在他的學(xué)生時代最重要的是學(xué)習(xí)東本，增長見識，鍛煉能力，尤其在大學(xué)學(xué)習(xí)時候，選用暑期時間參于社會實踐活動是一個很好的鍛煉機會，賺錢不是主要的，作為學(xué)生，能賺多少錢，等你畢業(yè)了有的是賺錢的機會，然后他給我說了他讀書時的事，他說他讀書的時候，也是求知欲非常強烈，想方設(shè)法地想多學(xué)點東本，放假的時候，經(jīng)常往全國各地跑，不為別的，就為了增長見識”。
這次社會實踐真的讓我收益非淺啊，從中我也學(xué)到了幾門人生的必修之課：
一、待人要真誠
踏進辦公室，只見幾個陌生的臉孔。我微笑著和他們打招呼。從那天起，我養(yǎng)成了一個習(xí)慣，每天早上見到他們都要微笑的說聲“早晨”或“早上好”，那是我心底真誠的問候。我總覺得，經(jīng)常有一些細微的東西容易被我們忽略，比如輕輕的一聲問候，但它卻表達了對同事對朋友的關(guān)懷，也讓他人感覺到被重視與被關(guān)心。僅僅幾天的時間，我就和同事們打成一片，我心變成“透明人”的事情根本沒有發(fā)生。我想，應(yīng)該是我的真誠，換取了同事的信任。他們把我當(dāng)朋友，也愿意把工作分配給我。
二、要善于溝通
溝通是一種重要的技巧和能力，時時都要巧妙運用。認識一個人，首先要記住對方的名字。了解一個人，則需要深入的交流。而這些，都要自己主動去做。
三、要有熱情和信心
其實，不管在哪個行業(yè)，熱情和信心都是不可或缺的。熱情讓我們對工作充滿激情，愿意為共同的目標(biāo)奮斗；耐心又讓我們細致的對待工作，力求做好每個細節(jié)，精益求精。激情與耐心互補促進，才能碰撞出最美麗的火花，工作才一能做到最好。
很多在學(xué)校讀書的人都說寧愿出去工作，不愿在校讀書；而已在社會的人都寧愿回校讀書。我們上學(xué)，學(xué)習(xí)先進的'科學(xué)知識，為的都是將來走進社會，獻出自己的一份力量，我們應(yīng)該在今天努力掌握專業(yè)知識，明天才能更好地為社會服務(wù)。
短期的社會實踐，一晃而過，卻讓我從中領(lǐng)悟到了很多的東西，而這些東西將讓我終生受用。社會實踐加深了我與社會各階層人的感情，拉近了我與社會的距離，也讓自己在社會實踐中開拓了視野，增長了才干，進一步明確了我們青年學(xué)生的成材之路與肩負的歷史使命。社會才是學(xué)習(xí)和受教育的大課堂，在那片廣闊的天地里，我們的人生價值得到了體現(xiàn)，為將來更加激烈的競爭打下了更為堅實的基礎(chǔ)。希望以后還有這樣的機會，讓我從實踐中得到鍛煉。
總結(jié)我的這次時期社會實踐活動，雖然是我的第一次社會實踐，但我認為是一次成功的，有用的，受益非同的社會實踐這將會對我的以后學(xué)習(xí)起很大的幫助的。
2023年大學(xué)教學(xué)反思7
從本質(zhì)上看，英語教學(xué)是一門實踐課，傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)模式顯然已經(jīng)跟不上時代的要求。語言教學(xué)的目的在于使學(xué)生能夠用目標(biāo)語（target language）進行自由交流，這就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師以學(xué)生的客觀需要作為自己的行為準(zhǔn)則，成為課堂教學(xué)的組織者、學(xué)生活動的鼓勵者和合作者、學(xué)生表現(xiàn)的評估者[1]。
目前，越來越多的英語研究者和教師將目光轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)。但如何將封固并沿襲多年的以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為中心的教學(xué)模式是值得探討的問題。
1。切實轉(zhuǎn)變教師在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的角色
要切實提高學(xué)生的素質(zhì)，使學(xué)生具有較強的英語語言能力和實際應(yīng)用水平，教師就要徹底放棄那種以我為主，一個人說了算的落后觀念，從課程設(shè)置、教學(xué)方法、時間安排以及角色關(guān)系等方面進行徹底變革，將學(xué)生放在英語教學(xué)的中心位置，作為教學(xué)活動的主體。強調(diào)課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，并不意味抹煞教師的作用，學(xué)生在課堂上想怎樣學(xué)就怎樣學(xué)，學(xué)生自己組織課堂活動，而是強調(diào)教師在更多地了解學(xué)生個體知識結(jié)構(gòu)和需求后設(shè)計出最適合學(xué)生的課堂教學(xué)活動，通過課堂交流使更多的學(xué)生積極地參與其中。
Mehan認為，“教師應(yīng)首先是很好的課堂教學(xué)組織者、監(jiān)督者和評估者”。
[2]組織者而非單純的講授者，教師就應(yīng)本著教授語言技能而非灌輸語言知識的原則，最大限度地增加學(xué)生語言實踐機會，參與課堂教學(xué)活動。教師的組織作用主要表現(xiàn)在教師課前收集課堂教學(xué)實踐活動的資料，課中結(jié)合本班學(xué)生的語言水平和
需求安排合適的課堂教學(xué)活動。教師還是評估者，他們不僅僅能夠指出學(xué)生的錯誤并幫助糾正錯誤，而且能夠?qū)W(xué)生的表現(xiàn)做出評價。
2。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
“自主學(xué)習(xí)”（learner autonomy）是在對傳統(tǒng)教學(xué)方法的反思與探索中發(fā)展而來的。自主學(xué)習(xí)在教學(xué)過程中突出學(xué)生的主體作用，使課程設(shè)置、教材編纂、課堂活動、教師決策等一系列因素朝著適應(yīng)學(xué)生個體差異和個體需要的方向發(fā)展，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并非否定語言知識傳授的重要性。但長期以來，教學(xué)普遍是“以教為中心”、“以課本為中心”，教師只是“授人以魚”，而不“教人以漁”，結(jié)果扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。要改變這種局面，教師在課堂教學(xué)設(shè)計和編排上應(yīng)盡可能從智力上和情景上體現(xiàn)學(xué)生的水平，應(yīng)為學(xué)生提供一個場所，創(chuàng)造一種氛圍，提供一種方法，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，自主地去學(xué)習(xí)。例如，在大學(xué)英語精讀教學(xué)中應(yīng)該盡可能加大學(xué)生自學(xué)的比例，讓學(xué)生在自學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題，教師采取解答問題的形式處理課文。這樣既可以減少學(xué)生對教師的依賴性，又可以增強學(xué)生動腦分析和解決問題的能力。此外，教師還可根據(jù)需要，推薦和指導(dǎo)使用一些難度適中的課外自學(xué)材料。
1。聽力理解能力：能夠基本聽懂來自英語國家人士的談話和講座，能聽懂題材熟悉、篇幅較長的國內(nèi)英語廣播或電視節(jié)目，語速為每分鐘150詞左右。能基本聽懂外國專家用英語講授的專業(yè)課程。能掌握其中心大意，抓住要點。
2�？谡Z表達能力：能夠和來自英語國家的人士進行比較流利的會話，較好地掌握會話策略，能基本表達個人意見、情感、觀點等，能基本陳述事實、事件、理由等，表達思想清楚，語音、語調(diào)基本正確。
3。閱讀理解能力：能基本閱讀英語國家報刊雜志的一般性題材的文章，閱讀速度為每分鐘80詞，在快速閱讀篇幅較長的材料時，閱讀速度達到每分鐘120詞，能就閱讀材料進行略讀或?qū)ぷx。能夠基本讀懂自己專業(yè)方面的綜述性文獻，并能正確理解中心大意，抓住主要事實和有關(guān)細節(jié)。
4。書面表達能力：能寫日常應(yīng)用文，能寫自己專業(yè)論文的英語摘要，能借助參考資料寫出與專業(yè)相關(guān)、結(jié)構(gòu)基本清晰、內(nèi)容較為豐富的報告和論文，能描寫各種圖表，能就一定的話題在半小時內(nèi)寫出160詞的短文，內(nèi)容完整，條理清楚，文理通順。
5。翻譯能力：能借助詞典翻譯一般英美報刊上題材熟悉的文章，能摘譯所學(xué)專業(yè)的英語科普文章，并能撰寫所學(xué)專業(yè)的英語小論文。英漢譯速為每小時350英語單詞，漢英譯速為300個漢字。譯文基本通順、達意，無重大語言錯誤。
6。推薦詞匯量：掌握的總詞匯量應(yīng)達到5500個單詞和1200個詞組，其中2500個單詞為積極詞匯。
3。建立平等、民主的師生關(guān)系
美國心理學(xué)家Rogers認為，“成功的教學(xué)依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。[3]等、民主的師生關(guān)系，創(chuàng)造出一種寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，能夠使學(xué)生產(chǎn)生最佳的學(xué)習(xí)心態(tài)，輕松愉快地進行學(xué)習(xí)。否則，他們的思維將會受到限制，學(xué)習(xí)熱情也得不到激發(fā)，更談不上聽、說、讀、寫、譯等能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。英語課堂教學(xué)的實踐性較強，在組織教學(xué)時，教師要有明確的角色意識，處處體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使其平等地參與教學(xué)活動，改變教師講、學(xué)生聽的舊模式。在教學(xué)過程中，教師要充分尊重學(xué)生，適時激勵、啟發(fā)他們，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的內(nèi)部動因，提高課堂凝聚力，使他們“親其師而信其道”。教師應(yīng)讓每位學(xué)生都有展示自我的機會，努力捕捉他們身上的閃光點，適時加以鼓勵。對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中暴露出來的問題及困難，應(yīng)平等地與他們交流，耐心地指導(dǎo)、幫助，使其保持知難而進的信心和勇氣。
4。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
英語課堂教學(xué)中教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的'積極性，注重學(xué)生的主觀能動性，對學(xué)生要加強啟發(fā)誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生運用創(chuàng)造性思維進行獨立思考的習(xí)慣，變被動接受為積極參與，變知識傳授為能力培養(yǎng)。教師應(yīng)從思想內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)的高度指導(dǎo)學(xué)生對詞匯、語法結(jié)構(gòu)功能的認識，注重知識性與趣味性相結(jié)合，以組隊練習(xí)、小組討論、角色表演等形式多樣的活動，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛。還要幫助學(xué)生克服外語學(xué)習(xí)中的心理障礙，消除他們的消極心理因素。隨著計算機多媒體技術(shù)的發(fā)展，教師可將多媒體技術(shù)有機地結(jié)合到英語課堂教學(xué)中，很多英語教師已經(jīng)深深體會到了多媒體英語課件的作用，開始在教學(xué)中積極使用。多媒體課件內(nèi)容豐富多彩，形式靈活多樣，能有效地提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，使其積極參與教師組織的課堂活動。
5。小結(jié)
由于自己的教學(xué)時間不是很長，由于自己的教學(xué)水平不是很高，由于自己的研究水平也不是很高，所以在本文中一定存在著很多沒有考慮到的問題，希望提出的這些拙劣的觀點能得到大家的認同，并且一起努力使我們的英語教學(xué)更上一層樓，能更好的幫助學(xué)生提高他們的英語水平同時也提高我們的教學(xué)水平。
2023年大學(xué)教學(xué)反思8
長期以來，受基礎(chǔ)體育教育“重技能、輕理論”的影響，學(xué)生對體育課程的學(xué)習(xí)僅僅停留在單純模仿練習(xí)的階段（即憑感官進行身體原始的本能摸索），既費時又費力，而且產(chǎn)生的效果不佳，容易厭倦，由于缺乏理論依據(jù)，學(xué)生對看到、聽到的信息，不能進行思考與分析，可謂是“學(xué)而不思”。運動心理學(xué)研究表明，青年學(xué)生已具有較高的抽象概括思維和辯證邏輯思維的能力，即大學(xué)生已具有自評、自練、自我糾錯的能力，相反學(xué)生的具體形象思維（即模仿能力）處于下降階段。因此，大學(xué)體育如果仍采用基礎(chǔ)教學(xué)模式，即不利于大學(xué)體育的發(fā)展和學(xué)生終身體育的養(yǎng)成，更重要的是不能發(fā)揮大學(xué)體育對學(xué)生個體思維發(fā)展的促進作用。實踐教學(xué)發(fā)現(xiàn)，強化理論教學(xué)，使學(xué)生具備一定的體育科學(xué)知識，在練習(xí)時，學(xué)生往往能達到有意識、有能力的自我評價和鍛煉。因此，作為教育最高階段的高校體育，在加緊體質(zhì)鍛煉的同時，開展系統(tǒng)的體育理論教育（如體育運動的原理、人體運動時的規(guī)律及體育運動與其他學(xué)科的聯(lián)系等等），避免學(xué)生單純模仿的盲目性和不必要的傷害，讓學(xué)生在理論與實踐的有機結(jié)合下自主學(xué)習(xí)和鍛煉，對調(diào)動大學(xué)生思維的活動，加快運動技能的掌握，甚至產(chǎn)生新的思路，從而形成終身體育的習(xí)慣，有著至關(guān)重要的促進作用。
隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代化工具的普遍存在，大學(xué)生普遍樂于安逸，而且學(xué)生從事的休閑娛樂的活動越來越多；加之受社會、家庭、學(xué)校等傳統(tǒng)思想的影響，學(xué)生體育觀念淡薄、參與意識弱化，雖然知道體育對健康有益，但從沒將體育當(dāng)作一門科學(xué)來學(xué)習(xí)，他們參與體育的目的只是玩玩而已，對體育的認識僅僅局限于感觀到的跑、跳、走等運動，至于體育的相關(guān)知識、體育的內(nèi)涵、文化等等，基本上是空白，而且很多學(xué)生由于沒有科學(xué)的理論指導(dǎo)，在實踐中經(jīng)常因運動效果不顯著，而產(chǎn)生厭倦情緒；因受到挫折（如練習(xí)受傷、比賽失利、訓(xùn)練艱苦等）而轉(zhuǎn)移興趣。加強理論教學(xué)，使學(xué)生接受正規(guī)系統(tǒng)的’體育教育，在大腦中建立正確的體育意識，把實踐中的感性認識聯(lián)系理論，進行抽象、概括、分析和綜合，親身感知體育運動的內(nèi)在聯(lián)系和奧妙所在，體驗成功的'喜悅，享受體育帶來的樂趣，對產(chǎn)生和激發(fā)學(xué)習(xí)的動力與運動的欲望意義深遠。
興趣是認識與掌握某種現(xiàn)象、事物或參與某項活動所具有的積極情緒的一種心理傾向。是人們從事活動的強大動力。理論知識的鞏固、擴大、加深則是興趣的形成和發(fā)展的前提條件。實踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生隨著理論知識積累的越多、越深，在學(xué)習(xí)中，產(chǎn)生興趣的可能性就越大，具備一定理論知識的學(xué)生，能運用的抽象概括思維和辯證邏輯思維對獲得的新信息分析、綜合，自我糾錯判斷，達到加速運動技能的掌握，提高練習(xí)效率之用；反之理論知識不鞏固、不深廣，則出現(xiàn)學(xué)習(xí)無方向，練習(xí)不得法，效率低，容易產(chǎn)生厭倦情緒。
隨著全民健身計劃綱要的全面實施，體育鍛煉已成為人們學(xué)習(xí)生活中不可缺少的組成部分。但由于受基礎(chǔ)教育體系不完善的影響，目前大學(xué)生參加各種項目，普遍缺乏體育活動的理論指導(dǎo)，這使得自主鍛煉無法進行自我評價與糾錯，運動效果差、運動水平低；加之體育課程的教學(xué)時數(shù)有限，多數(shù)學(xué)生生理結(jié)構(gòu)已趨于定型的現(xiàn)狀，傳統(tǒng)的大學(xué)體育教育已經(jīng)根本無法使學(xué)生較好地掌握運動技能。因此，高等體育教學(xué)的首要任務(wù)，應(yīng)在有限的教學(xué)時數(shù)內(nèi)“授之以漁”，即強化理論教學(xué)，使學(xué)生掌握“漁”即方法，學(xué)會運用理論知識（方法）對多余的、僵硬的、錯誤動作，進行分析、綜合，并能夠在自我學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。學(xué)生通過理論教學(xué)的學(xué)習(xí)、強化，達到了從理性到感性的認知過程，真正了解體育的內(nèi)涵和體育與多學(xué)科之間的聯(lián)系，對提高體育運動意識和興趣，養(yǎng)成終身體育的習(xí)慣，有著極大的促進作用。
5.1設(shè)立體育理論教學(xué)課程
國家對體育一向高度重視，但由于受應(yīng)試教育的影響，體育課程在基礎(chǔ)教育中的地位較低，很多學(xué)校的體育教學(xué)名存實亡。學(xué)生在12年基礎(chǔ)教育中，沒有接受正規(guī)系統(tǒng)的體育教育，基本處在“少年兒童時期的體盲”階段。因此，針對大學(xué)生的生理、心理特點，專門開設(shè)體育理論教學(xué)課程，從根源上改變學(xué)生“體盲”現(xiàn)狀，只有掌握一定的體育理論知識，才能結(jié)合理論來感悟體育的內(nèi)涵，才能有意識、有能力地進行科學(xué)的訓(xùn)練和自我評價。
5.2更新教師的教學(xué)理念
盡管我國學(xué)校體育經(jīng)歷了7次變革，教學(xué)模式不斷更新，但教學(xué)中競技體育和體質(zhì)教育仍處于主流，理論教學(xué)卻一直未能從根本上引起重視，造成“換湯不換藥”的局面，而且以傳統(tǒng)的講解示范模式，學(xué)生對老師的動作及產(chǎn)生的效果非常重視，但體育教師隨著年齡的增長，運動技能水平不斷下降，如果仍以示范動作為主流，勢必會造成較差的反應(yīng)，如田徑項目的跳高，一些身體素質(zhì)好的學(xué)生，不需要什么動作，高度就可以超過年齡較大的老師，如何解決此類問題，保證良好的教學(xué)效果，我認為只有依靠深厚的理論知識。因此，轉(zhuǎn)變教師的理念，鉆研業(yè)務(wù)，加強自身理論學(xué)習(xí)，利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備和多種途徑，不斷提高業(yè)務(wù)水平，保持用最新的理論知識和科學(xué)的教學(xué)方法及手段教授學(xué)生，這也是完成大學(xué)體育文化的傳承和多種教育有機結(jié)合的必備條件。
5.3強化學(xué)生的理論意識
長期以來，受應(yīng)試教育及家庭、社會等多方面的影響，學(xué)生對體育課程的認識僅僅停留在跑、跳、投上；學(xué)生認為體育課就是活動一下，放松休閑一會，這種局面嚴(yán)重影響和制約了學(xué)校體育的發(fā)展和學(xué)生終身體育的養(yǎng)成。大學(xué)生終身體育的養(yǎng)成要想從不會到會，僅僅依靠每周一次的學(xué)校體育課是遠遠不夠的。德國心理學(xué)家艾賓浩斯對學(xué)習(xí)之后的遺忘曲線表明，學(xué)得的知識在一天后，如不抓緊復(fù)習(xí),就只剩下原來的25%。由此可見，一周以后，學(xué)生對上節(jié)課的所學(xué)內(nèi)容在大腦中所剩無幾。因此，加強學(xué)生在課余時間對理論知識的學(xué)習(xí)，既能減少課堂知識的遺忘，又能促進學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固，如引導(dǎo)學(xué)生看體育教材，使其掌握自學(xué)自練自評的訓(xùn)練方法；利用現(xiàn)代化多媒體手段，讓學(xué)生制作體育課件，讓學(xué)生在制作中，加強與多學(xué)科的聯(lián)系，既能真正理解體育運動的規(guī)律，更加深學(xué)生體育技能的掌握。高等教育作為教育的最終階段，既是大學(xué)生學(xué)習(xí)體育技能、技巧并且達到技術(shù)定型的重要時期，也是終身體育習(xí)慣形成的最佳時期。如果只強調(diào)對技能技巧的訓(xùn)練，會使很多學(xué)生因怕苦、怕累而厭倦體育運動，因此強化理論教學(xué)，使學(xué)生大腦中建立體育理論觀念，學(xué)會自學(xué)、自練、自評，才能真正達到“授之以漁”的目的，才能使他們在今后的發(fā)展過程中，真正養(yǎng)成終身體育的習(xí)慣。
2023年大學(xué)教學(xué)反思9
摘要：大學(xué)體育教學(xué)是一個生態(tài)系統(tǒng)，其內(nèi)部因素之間相互聯(lián)系相互影響。目前，我國已經(jīng)開始出現(xiàn)大學(xué)體育生態(tài)化教學(xué)，但多數(shù)高校仍存在體育生態(tài)化教學(xué)缺失的現(xiàn)象。本文在理解大學(xué)體育生態(tài)化的基礎(chǔ)上，分析了大學(xué)體育生態(tài)化教學(xué)的現(xiàn)狀，并提出了一些推行體育教學(xué)生態(tài)化的具體措施，希望能夠促進大學(xué)體育生態(tài)化教學(xué)的良好發(fā)展，提高大學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量，并提升大學(xué)生的身體素質(zhì)。
關(guān)鍵詞：大學(xué)體育教學(xué)；生態(tài)化；現(xiàn)狀；措施
1、體育教學(xué)生態(tài)化的含義
教育生態(tài)化這一詞最早出現(xiàn)于二十世紀(jì)七十年代，將教育生態(tài)學(xué)運用到體育教學(xué)中是在二十世紀(jì)八十年代，體育教學(xué)中的生態(tài)化在我國的發(fā)展與其他國家相比，嚴(yán)重滯后。體育教學(xué)生態(tài)化是研究老師與老師之間、學(xué)生與學(xué)生之間、老師與學(xué)生之間以及人與體育教學(xué)環(huán)境之間的互動關(guān)系的理論。它突出強調(diào)運動生態(tài)學(xué)理論來研究體育教學(xué)，使用全局觀、整體觀、聯(lián)系觀、和諧觀來研究推動體育教學(xué)的發(fā)展。體育教學(xué)尤其是在大學(xué)中，它與其他學(xué)科的教學(xué)還是存在一定的區(qū)別的，其教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)部諸要素之間的關(guān)系更為復(fù)雜，相互組合更具社會性。大學(xué)體育教學(xué)的要素有教師、學(xué)生、體育教學(xué)價值觀、場地。器材、服裝等。其中人的因素，尤其是教師與學(xué)生的互動交流，直接影響體育教學(xué)的內(nèi)容與實施。體育教學(xué)是一個微觀生態(tài)系統(tǒng)，它是整體性和動態(tài)平衡性的結(jié)合體，在動態(tài)中不斷發(fā)展完善。整個體育教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)是在平衡———不平衡———新的平衡的動態(tài)中不斷變化發(fā)展的，系統(tǒng)內(nèi)部的諸要素也是在適應(yīng)———不適應(yīng)———新的適應(yīng)的動態(tài)中發(fā)展的。人對新的體育運動環(huán)境的適應(yīng)，老師之間的相互適應(yīng)，學(xué)生之間的相互適應(yīng)，老師與學(xué)生之間的相互適應(yīng)，以及學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方式的適應(yīng)。我國體育教學(xué)生態(tài)化研究起步晚，研究內(nèi)容不夠全面，研究深度不夠深入，造成我國大學(xué)體育教學(xué)生態(tài)化缺失嚴(yán)重，影響大學(xué)體育教學(xué)的發(fā)展。因此，我們要在教育這個宏觀系統(tǒng)中了解把握體育教學(xué)生態(tài)化這個微觀系統(tǒng)，加強對微觀系統(tǒng)內(nèi)部諸要素的研究，努力提升教學(xué)質(zhì)量，促進大學(xué)體育教學(xué)生態(tài)化的發(fā)展。
2、大學(xué)體育生態(tài)化教學(xué)的現(xiàn)狀
2.1教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法陳舊
在大學(xué)體育教學(xué)活動中，教師應(yīng)該認識到大學(xué)體育教學(xué)不是僅僅教學(xué)學(xué)生運動技能，它是由學(xué)生與外在的環(huán)境相互磨合，組成一個和諧的整體。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)過程中，學(xué)生扮演的角色是知識與技能的被動接收者，忽視發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。而在大學(xué)體育生態(tài)化教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)意識到學(xué)生是有生命意識的主體，是學(xué)習(xí)的主體，在體育課中要通過一定強度的體育運動，將學(xué)生的潛力挖掘出來，促進其個性化發(fā)展。2.2教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)針對性不強傳統(tǒng)體育教學(xué)過程中，教師按照學(xué)校或者是課本規(guī)定的內(nèi)容進行教學(xué)，方式比較單一，授課缺乏生動性，使學(xué)生對體育教學(xué)尤其是理論知識講解時，學(xué)習(xí)的興趣和積極性不高。國家體育教育部在北京科技大學(xué)進行抽樣調(diào)查，點差結(jié)果顯示，大多數(shù)教師和學(xué)生都認為，在當(dāng)今大學(xué)體育教學(xué)過程中，教師與學(xué)生的關(guān)系不夠親密和諧，不言而喻，這不利于實現(xiàn)體育教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，也不利于學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)的效果，出現(xiàn)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況不了解，學(xué)生對教師的教學(xué)不理解的現(xiàn)象，這使大學(xué)體育課程的實際效果與其初衷大相徑庭，體育教學(xué)效果大大折扣。
2.3教學(xué)理念較為落后
教學(xué)發(fā)展到相對穩(wěn)定的階段時，才提出教育生態(tài)學(xué)，教育生態(tài)中的各組成部分相互協(xié)調(diào)適應(yīng)，在教學(xué)過程中不斷打破平衡，形成新的平衡，獲取新的信息，進而促進系統(tǒng)內(nèi)部的發(fā)展。在大學(xué)體育教學(xué)生態(tài)化系統(tǒng)中，體育老師向?qū)W生傳授各種體育知識和體育技能，學(xué)生需要自己消化吸收，這樣才能掌握體育知識與體育技能。新時期，大學(xué)體育教學(xué)理念還比較落后，在教學(xué)內(nèi)容上以技能學(xué)習(xí)為主，以統(tǒng)一化的標(biāo)準(zhǔn)去要求、考核學(xué)生，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，導(dǎo)致不能充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不能進行客觀評價�？菰锏慕虒W(xué)方式，陳舊的教學(xué)內(nèi)容不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，影響學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，進而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，未能實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展。
2.4社會因素滯后
體育教學(xué)中主要因素時人即學(xué)生和教師，教學(xué)主體受周圍環(huán)境影響很大，其中體育價值觀和學(xué)校傳統(tǒng)教育對大學(xué)體育教學(xué)影響較大。目前，眾多大學(xué)體育價值觀和學(xué)校傳統(tǒng)教育受傳統(tǒng)文化、高等教育發(fā)展的影響，體現(xiàn)出保守型。大學(xué)教育整體重視專業(yè)課、文化課的教育，大學(xué)體育教學(xué)重視體育技能的指導(dǎo)，而忽視體育文化，導(dǎo)致大學(xué)體育出現(xiàn)懸在半空的現(xiàn)象，處于“說起來重要，做起來不要”的尷尬境地。在高校中，體育科研項目無法獲得上級科研部門的審批，持有高級職稱的教師比例相對較低，甚至出現(xiàn)同工不同酬的現(xiàn)象；學(xué)校的教務(wù)部門削減體育教學(xué)學(xué)時，學(xué)校也沒有組織學(xué)生開展課外體育活動，這直接導(dǎo)致教師、學(xué)生、體育課不和諧、反生態(tài)的局面，毫無疑問這會嚴(yán)重影響學(xué)生的身體素質(zhì)發(fā)展，不能激發(fā)學(xué)生的生命活力，影響大學(xué)體育教學(xué)生態(tài)化的改革。
2.5大學(xué)生體育意識失衡
我國傳統(tǒng)教育中一直以應(yīng)試教育為主，雖然國家現(xiàn)在正在大力推行素質(zhì)教育，但是仍然出現(xiàn)素質(zhì)教育轟轟烈烈，應(yīng)試教育扎扎實實的怪相。中學(xué)中的體育主要是為了應(yīng)付中考，因此，體育課上的教學(xué)內(nèi)容基本上是圍繞中考的內(nèi)容展開，例如800米、籃球等，教師對這些體育項目進行一次又一次的'訓(xùn)練，中學(xué)生感受不到體育運動的快樂，感受不到體育的魅力，反而增加了他們的厭煩情緒。另外，中學(xué)體育課的時間會經(jīng)常用來學(xué)習(xí)中考分數(shù)比重高的學(xué)科，這對大學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生不好的影響，嚴(yán)重時會形成消極的體育價值觀。
3推行中國大學(xué)體育生態(tài)化教學(xué)的措施
3.1加大體育文化的宣傳力度
大學(xué)體育教學(xué)生態(tài)化與整個社會存在密切的聯(lián)系，我們要加強對體育文化的宣傳，鼓勵學(xué)生利用校園廣播大力宣傳體育文化，將體育學(xué)習(xí)的重要性和優(yōu)點充分展現(xiàn)，獲得學(xué)生對體育文化的關(guān)注和認可，提升教師和學(xué)生對體育課程的重視，在體育教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，體現(xiàn)學(xué)生的個人價值，促進學(xué)生的個性化發(fā)展，最終促進大學(xué)體育教學(xué)的發(fā)展。
3.2樹立科學(xué)的體育教學(xué)生態(tài)化理念
每個人都是獨立的個體，學(xué)生也是一個個獨立的自然人，大學(xué)體育教學(xué)要以保證學(xué)生的生命存在為根本價值追求，并促進學(xué)生生命的可持續(xù)發(fā)展。高校體育生態(tài)化教學(xué)中，教師在傳授體育技能和體育知識的基礎(chǔ)上，還要幫助學(xué)生樹立終身鍛煉的意識，養(yǎng)成勤鍛煉的好習(xí)慣。所以，在高校體育生態(tài)化教學(xué)中，教師要樹立教學(xué)生態(tài)化理念，并開展各種體育活動，提高學(xué)生的身體素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生的運動活力。
3.3構(gòu)建和諧師生關(guān)系
大學(xué)體育生態(tài)化教學(xué)的主體是教師和學(xué)生，為了促進教學(xué)生態(tài)化的發(fā)展，建立和諧的師生關(guān)系是必不可少的。在大學(xué)體育教學(xué)的過程中，既要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，同時也要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。在生態(tài)化教學(xué)中，教師不僅要傳授學(xué)生基本的體育知識和體育技能，還要多關(guān)心學(xué)生，多和學(xué)生交流，了解學(xué)生的想法和需求，改進教學(xué)方法，完善教學(xué)內(nèi)容，切實幫助學(xué)生解決困難，努力構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。
2023年大學(xué)教學(xué)反思10
頂崗實習(xí)的教學(xué)生活馬上就要接近尾聲了，從2月份的迷茫、害怕甚至不知所措到5月份的習(xí)慣、熟悉甚至淡然自定，變化很大，收獲很多。
實習(xí)期間，如何能更好的完成自己的教學(xué)任務(wù)是我一直以來不斷思考的一個問題。我們在大學(xué)所學(xué)的知識與方法是否可以原封不動的照搬進真實的課堂？我們所學(xué)習(xí)的教學(xué)理念是否與當(dāng)?shù)貙嵙?xí)情況想符合？我們該如何根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)校學(xué)生的實際情況安排教學(xué)？這些問題接二連三的出現(xiàn)在我的腦海。有句話說的很對，只有反思是通往成功的唯一途徑，教育教學(xué)更是如此。如果能不斷反思自己，反思課堂，多多吸取他人的意見，我想以上的問題也就迎刃而解了。
作為師大的學(xué)生，是以優(yōu)秀的高考分數(shù)考入的，我們大部分來自家鄉(xiāng)縣或市的重點高中，高中學(xué)習(xí)的環(huán)境讓我們養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會了自我學(xué)習(xí)，自我約束。當(dāng)我面對現(xiàn)實中我的學(xué)生，他們的最好成績只有300左右，和我的預(yù)想產(chǎn)生了巨大的相悖。這種不由自主的內(nèi)心想法會阻礙我的`教學(xué)，阻礙我正確分析學(xué)情。這是我實習(xí)中首先反思到的問題。這個問題體現(xiàn)在開始的教學(xué)中。比如在講授“城市空間布局”這一節(jié)中，閱讀中的內(nèi)容出現(xiàn)了河流沿岸城市應(yīng)把碼頭建設(shè)在河流的凸岸處，凹凸岸的知識屬于必修一自然地理的內(nèi)容，我在這里選擇了一筆帶過的講述，沒有做出任何的解釋，從我的角度認為他們已經(jīng)掌握了，不需要我在重復(fù)贅述了。下課后，有幾個學(xué)生分別來問我什么是凹凸岸，我才意識到自己的問題，潛意識里認為學(xué)生已經(jīng)學(xué)過，已經(jīng)掌握了，并沒有去實際詢問學(xué)生是否真正的掌握，沒有考慮到實際的學(xué)情。在課后的反思中，我明白了不能以自己上學(xué)時的標(biāo)準(zhǔn)去要求我的學(xué)生，要真正的走進這個實習(xí)學(xué)校。了解這里的學(xué)生的基本情況，盡量在上課時點到每一個知識點。
然而當(dāng)我知道了學(xué)生的基礎(chǔ)比較差，我卻更加小心翼翼了。剛開始是忽略掉知識點，改掉這個問題后，卻又產(chǎn)生了一個新的麻煩。在課堂上，我更愿意采取滿堂都是我在講授，即使有些很簡單的問題，我也怕學(xué)生自己學(xué)不會，總要去干涉一些，不太重視學(xué)生的反饋，總認為我提出的問題，他們不會答上來，不敢放手。這是我第二個大問題。當(dāng)師大的連老師來到我們學(xué)校做指導(dǎo)，聽完我講的課后，明確提出了學(xué)生活動太少，老師更傾向于全部的傳授知識。我也向老師說明了我內(nèi)心的想法不是不想，而是不敢或者不信任他們�！安荒芤驗閷W(xué)生基礎(chǔ)差，就放棄了學(xué)生自學(xué)，課堂要始終記住教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體。作為我們地理教學(xué)，要想辦法鼓勵學(xué)生回答問題，不是學(xué)生基礎(chǔ)差，是教師沒有找到合適的方法去引導(dǎo)”連老師為我舉了一個地理教學(xué)的例子�！氨热缭趯W(xué)習(xí)什么是農(nóng)業(yè)，農(nóng)業(yè)的定義�？梢愿嬖V學(xué)生在課本第幾頁第幾段第幾句是農(nóng)業(yè)的定義，讓學(xué)生去找，把問題以及答案明確化，學(xué)生只需要自己去找就可以了，可以從簡單的問題入手慢慢往需要思考的問題發(fā)展�！痹诶蠋煹闹笇�(dǎo)下我又進行了自我反思，老師提出的意見對我產(chǎn)生了很大的幫助，是自己的原因，自己沒有找到適合學(xué)生的引導(dǎo)方法而卻將責(zé)任怪到學(xué)生頭上。從那以后，在課堂上，我先從一些概念性的問題入手，發(fā)現(xiàn)學(xué)生其實還是很積極配合的，之后逐漸設(shè)立一些開放性的問題，結(jié)果學(xué)生給我的反饋也大大超出了我的想象。如果教師都不相信的自己的學(xué)生，那么還有誰去愿意相信他們？
除此之外特聘名師韓老師、連老師對我提出的意見，也幫助我在地理教學(xué)中更上一層樓。結(jié)合他們的評語以及我本身的教學(xué)反思，我需要改進的地方還有很多，比如上課要注意語速，注意觀察后排學(xué)生，上課的聲音要讓最后一排的學(xué)生聽見等等需要注意的事項。
我們可能在以后會面臨各種各樣的學(xué)生，他們的情況有好有壞，不能用自己的看法去應(yīng)對所有的學(xué)生。不同程度的學(xué)生要不同對待，采取不同的方法，這樣才能起到事半功倍的效果。
2023年大學(xué)教學(xué)反思11
�。ㄒ唬┱n堂管理模式不夠完善
有些老教師課堂掌控力比較好，選擇把課堂交給學(xué)生，自己作為指導(dǎo)者，這樣的課堂模式是比較好的。大學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)該要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，讓學(xué)生會學(xué)習(xí)、會思考、會辨別，而不是單純的接受。但是，這同時要求教師要具備較強的課堂教學(xué)管理能力。有時候讓學(xué)生自主地進行學(xué)習(xí)，然后對于每個學(xué)生的展示進行及時的點評與補充。但是這種方式也有不理想的地方。不足之處在于每個學(xué)生都似乎只在乎自己所負責(zé)的那個模塊，在乎怎樣馬上搜索答案回答老師課堂的問題。而忽略了別的同學(xué)講了什么。這在一定程度上與教師的課堂管理模式存在著聯(lián)系。一個好的課堂應(yīng)該是盡量讓更多的學(xué)生參與其中并且有所思、有所得的，而不是讓學(xué)生單純?yōu)榱藗�人平時表現(xiàn)分而學(xué)習(xí)，忘記了學(xué)習(xí)的本質(zhì)。
（二）教師教與學(xué)生學(xué)目標(biāo)不明確
大學(xué)的課堂對于教師也好，對于學(xué)生也好，究竟目的是什么呢？這是值得教師們好好思考的一個問題。做一件事情，如果有著明確的目的，那么不光有干勁，甚至達到事半功倍的效果。反過來，如果目標(biāo)不明確，有時候不僅會事倍功半甚至還會導(dǎo)致白忙活。但是現(xiàn)在，在我們的課堂上就有著這樣的現(xiàn)象，教師來上課的目的似乎僅為了完成課程教學(xué)任務(wù)，學(xué)生來聽課的目的也僅是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)。于是，臺上教師旁若無人地把該念的課件念完，該放的課件放完，該寫的板書寫完，于是認為完成了自己的任務(wù)。學(xué)生在上課鈴響的時候，人到教室，拿起手機，戴上耳機，玩起游戲，下課鈴響了便是去吃飯的節(jié)奏了。教師在要求學(xué)生認真聽課的前提，教師本人也要做好備好課，上好課的準(zhǔn)備。反之，教師在講臺使出渾身解數(shù)、聲情并茂賣力的講，而學(xué)生在下面各干各的，對講課的教師來說，也是個不小的打擊。
�。ㄈ┙虒W(xué)模式單調(diào)，難以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
現(xiàn)在普遍現(xiàn)象，多數(shù)教師在課堂教學(xué)過程中，在“講授結(jié)合教材配套課件”或者是“邊講授邊板書”兩者之間選擇某一種。將教材上的內(nèi)容基本上原封不動地搬到課件上，這其實從嚴(yán)格意義上來說并不算是真正的課件。只能算是教材內(nèi)容的復(fù)制粘貼板。真正的課件要有授課者自己的制作思想，化書本教材的知識，用自己理解的語言表達出來。是其上課輔助的一種工具，而不是作為教本，作為讀本。不論偏理論還是偏實踐課程都是使用同一種模式進行教學(xué)，既沒有結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)手段，也沒有理論結(jié)合實際將學(xué)科前沿的知識及時補充進教學(xué)過程中，只是一味地宣讀課本的教學(xué)方式，乏味至極。
（一）實行目標(biāo)管理，把關(guān)教師上課質(zhì)量
對于教師上課質(zhì)量進行嚴(yán)格把關(guān)是提高高校課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。在教師教學(xué)效果評價方面，可以采取目標(biāo)管理方式進行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。每個學(xué)期由教學(xué)院長、資深教學(xué)能手和學(xué)生三方面對本學(xué)期任課教師分別進行教學(xué)效果評價，并建議這三方面力量可以適當(dāng)提高學(xué)生評教的比重。前提是學(xué)生不帶個人情感色彩對任課教師進行客觀評價。方式上可以在本學(xué)期期中讓學(xué)生做一次評教，期末再做一次評教，最終取兩次的平均值做為學(xué)生評教成績�？刹扇》羌堎|(zhì)化無記名網(wǎng)上打分等形式。評價內(nèi)容除了常規(guī)選項還可增加一項意見補充項，以提高教師教學(xué)水平為最終目標(biāo)。同時教師對學(xué)生的評價要引起足夠重視，學(xué)生的許多意見和建議能夠促進教師教學(xué)方法的不斷改進。
（二）采取多樣化評價，優(yōu)化學(xué)生學(xué)業(yè)考核
學(xué)生的學(xué)業(yè)情況，主要是由學(xué)科知識的掌握情況、興趣、動機、情感等個性品質(zhì)的培養(yǎng)和平時能力的發(fā)展情況等幾部分綜合組成。對于不同的學(xué)科，評價方式也應(yīng)該靈活多樣，體現(xiàn)出學(xué)科差別，例如:文史哲學(xué)類傾向于使用紙質(zhì)化的測驗來評價學(xué)生，傾向考察他們的記憶背誦能力；而對于理工科類學(xué)生則更適合采用通過實驗上機等實際操作性方式來評價學(xué)生更為妥當(dāng)，考察他們的實際操作動手能力。因此，要科學(xué)的對學(xué)生進行學(xué)業(yè)評價，首先應(yīng)該明確：學(xué)科不同，學(xué)生類別不同，培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格不相同，從而教學(xué)內(nèi)容不同，所以最終評價模式也應(yīng)該不相同。沒有一種方式能夠適用于所有學(xué)科，所以必須針對不同學(xué)科、視教學(xué)內(nèi)容具體情況，多樣化的對學(xué)生進行學(xué)業(yè)評價。
�。ㄈ⿴熒ハ啾O(jiān)督，實行雙向管理
高校課堂的管理更多注重的`不是教師單方向的管理與制約，而是雙向的交流與成長學(xué)習(xí)，真正地體現(xiàn)教學(xué)相長。讓學(xué)生在課堂中鍛煉其思考力、學(xué)習(xí)力與創(chuàng)造力。讓學(xué)生在課堂中與老師進行思想的交流與碰撞，擦出真理的火花。讓學(xué)生在課堂中與老師得到相互的學(xué)習(xí)與尊重。教師要有人文情懷，鼓勵學(xué)生敢于思考、善于發(fā)言，積極參與到自己的課堂。勿用唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案來束縛學(xué)生的思維的拓展。
作為一名一線教師，經(jīng)常反思自己的教學(xué)過程，從中找出自己認為最成功、最滿意的哪些亮點，并將其詳細記錄最好留下文字記錄方便不斷隨時更新改進提升。例如：在課堂教學(xué)過程中的某個瞬間、某個突發(fā)小狀況而采取的某個臨時應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧�；某次條理清晰、層次分明的板書；某個瞬間，富有教學(xué)靈感火花的教學(xué)思想手段與現(xiàn)實相互結(jié)合應(yīng)用滲透的過程；某次啟發(fā)式教學(xué)方法的突出奇想和有感觸教學(xué)方法手段上的改革與創(chuàng)新等等包括某些富有思想靈感的片段。這些都是非常寶貴的經(jīng)驗也可以說是無價之寶，凍凍三尺非一日之寒，不以積硅步何以至千里，千里之堤，潰于蟻穴。平日里的點滴積累，將為今后的教學(xué)提供不可或缺的參考依據(jù)，我們可在此基礎(chǔ)上進一步不斷地改進、完善、推陳出新。以助自己早日成為一名合格、優(yōu)秀的高校教師。
2023年大學(xué)教學(xué)反思12
每天早上的戶外活動都是孩子們最喜歡的一個環(huán)節(jié)，在草地上，他們自由地嬉戲，玩得不亦樂乎。因此，每每在集合的時候也顯得特別困難。尤其是我們小班的孩子，他們剛進入新集體，對于指令還不敏感。孩子們四散在外，東奔西跑，再加上幾個小調(diào)皮的躲貓貓，真是讓老師有點懊惱，又有點好笑。
最開始的時候，我總是用拍手的指令告訴幼兒：我們要集合了!但隨著天氣漸漸冷了，我的手拍不響了，孩子們也聽得不清楚了。于是我開始用鈴鼓來代替拍手，聲音又響又能引起孩子們第一時間的注意。在拍鈴鼓的時候我想順便給孩子們一些簡單的節(jié)奏練習(xí)，于是我會有意識地拍一些節(jié)奏出來，讓孩子們用跟著念或是自己拍手的方式跟上。從簡單的到復(fù)雜的，從慢的到快的.，兩個小手還可以從左到右從上到下地拍。沒想到這個隨機的鈴鼓游戲，孩子們都喜歡得不得了，集合的速度也快了不少。等孩子都差不多到集合點了，我就會請孩子們把墊在身后的毛巾拿出來放好，然后兩個兩個找朋友回教室。
一開始，我覺得這樣很好，孩子們收得很快，也很高興。但是，我的帶教老師觀察了幾天以后，對我提出了一些建議。她說我這樣的鈴鼓節(jié)奏訓(xùn)練非常好，很適合孩子們，但是在前后安排上應(yīng)該有所調(diào)整。她說，小班的孩子都是放容易收難，如果通過鈴鼓游戲讓孩子們集中以后，再分散去放毛巾拿衣服，再收又難了。既然孩子已經(jīng)習(xí)慣了鈴鼓聲作為集中的指令，現(xiàn)在可以將順序換一下，先用鈴鼓聲請孩子們分組放毛巾、穿外套。然后讓都做好的孩子陸續(xù)集中在我的身邊開始做鈴鼓游戲．做好以后一起回教室，減少了幼兒分散和等待的時間，一舉兩得。
第二天我一嘗試，確實效果很好。孩子們集合進班的速度又快了不少。幾個以前慢吞吞在后面穿外套的小家伙也加快了速度，急著來參加我的鈴鼓游戲。
把每一件簡單的事做好就是不簡單，把每一件平凡的事做好就是不平凡，這是《細節(jié)決定成敗》一書的篇頭。要做一名好教師，關(guān)鍵就要在細節(jié)上下功夫。
2023年大學(xué)教學(xué)反思13
進入21世紀(jì)以來，隨著全球化進程以及我國改革開放步伐的加快，英語作為國際語言將擔(dān)負起越來越重要的交流任務(wù)，作為學(xué)習(xí)英語基本途徑的英語課堂教學(xué)也越來越多地受到人們的重視。20xx年，教育部正式頒布的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中明確倡導(dǎo)任務(wù)型語言教學(xué)途徑。20xx年由教育部高等教育司編著的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》進一步明確提出了英語教學(xué)方法應(yīng)該由單一的課堂教學(xué)向全方位、立體化教學(xué)方式轉(zhuǎn)變。這一要求的提出，給高校傳統(tǒng)課堂教學(xué)和傳統(tǒng)教師角色帶來空前挑戰(zhàn)的同時，也為構(gòu)建多元化的教學(xué)模式帶來新的機遇。隨著英語教學(xué)改革的深入，越來越多大學(xué)英語教師逐漸認識到，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)要求，于是在探尋新的教學(xué)模式的道路上，任務(wù)型教學(xué)法就作為一種能體現(xiàn)素質(zhì)教育要求的現(xiàn)代教學(xué)模式脫穎而出。
一、任務(wù)教學(xué)法和建構(gòu)主義理論
任務(wù)型教學(xué)模式是由英國教育專家博雷泊于20世紀(jì)80年代在印度提出并實施的一整套教學(xué)模式。任務(wù)教學(xué)法的核心理念是“以人為本”和“以學(xué)習(xí)者為中心”，其心理學(xué)的依據(jù)是“建構(gòu)主義”。建構(gòu)主義是一種有關(guān)知識和學(xué)習(xí)的理論，該主義認為，學(xué)習(xí)是一個積極建構(gòu)的過程，學(xué)生不應(yīng)只是被動地接收外來的信息，而是有根據(jù)有選擇地接收外在信息，建構(gòu)其意義。建構(gòu)主義特別強調(diào)要通過互動和合作進行學(xué)習(xí)，認為孤立的學(xué)習(xí)不能導(dǎo)致知識能力的增長，學(xué)習(xí)者只有通過與周圍的同伴合作才能激發(fā)內(nèi)在因素。而當(dāng)前所提倡的任務(wù)型教學(xué)法的特色就在于多層面的互動，正好可以滿足這些要求。
二、針對當(dāng)前大學(xué)英語課堂現(xiàn)狀的任務(wù)型教學(xué)模式構(gòu)建
1.大學(xué)英語課堂教學(xué)模式中存在的問題和不足。根據(jù)以上的理論研究，筆者通過對遼寧師范大學(xué)海華學(xué)院15級新聞專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實踐以及與其他一線的大學(xué)英語教師交流、探討發(fā)現(xiàn)，該專業(yè)各個班級的大學(xué)英語教學(xué)都是以教師講授為主，忽視了語言的交際應(yīng)變性和得體性，使學(xué)生的依賴性變得日益明顯，出現(xiàn)了“上課記筆記，下課看筆記，考試前背筆記，考完全忘記”的現(xiàn)象，從而陷入“啞巴英語”、“聾子英語”的病態(tài)英語教學(xué)之中，語言交際功能完全失效。
2.任務(wù)型教學(xué)模式在大學(xué)英語課堂上的構(gòu)建和實施。大學(xué)英語課是目前高校非英語專業(yè)學(xué)生的重要課程之一，其內(nèi)容多為經(jīng)典的英語范文，且大多數(shù)范文都有著深厚的時代特征和文化背景，對范文的深刻把握有助于學(xué)生理解英語國家的基本人文、風(fēng)俗及文化內(nèi)涵。根據(jù)大學(xué)英語課程的要求，按照任務(wù)實施的不用階段，把任務(wù)細化為課前、課上及課下任務(wù)。教師通過任務(wù)的完成情況來評估學(xué)生對英語語言知識的掌握，從而達到英語教與學(xué)的最優(yōu)化。
�。�1）任務(wù)的設(shè)計。任務(wù)型教學(xué)模式實現(xiàn)的關(guān)鍵是如何設(shè)計和實施任務(wù)。而任務(wù)是由教師設(shè)計出來的，教師在設(shè)計任務(wù)時要遵循以實現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)目的為宗旨的`原則。第一，任務(wù)的設(shè)計必須有明確的目標(biāo)。學(xué)生只有根據(jù)目標(biāo)才能有目的的運用英語進行交流完成交際，在真實、自然或模擬自然的環(huán)境中體會語言，從而學(xué)習(xí)語言。第二，任務(wù)的設(shè)計要具備可操作性，及難易適中且不宜過長而沖擊正常的教學(xué)進度。任務(wù)的設(shè)計應(yīng)從易到難，循序漸進，層層深入地形成任務(wù)鏈，使語言教學(xué)階梯式層層推進。第三，教師要以學(xué)生的興趣和愛好為出發(fā)點，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”。讓學(xué)生通過完成特定的實際任務(wù)來獲得知識，品嘗成功的喜悅，從而大大提高英語學(xué)習(xí)的積極性。第四，任務(wù)的設(shè)計還要考慮其他學(xué)科間的滲透，體現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)活動的交際性、科學(xué)性和趣味性，使學(xué)生在英語課程中涉及許多英語之外的學(xué)科知識，促進其綜合素質(zhì)的發(fā)展。
（2）任務(wù)型教學(xué)模式的構(gòu)建和實施。教學(xué)模式是一種教學(xué)的穩(wěn)定形式，是在一定的教學(xué)觀念、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下完成的。任務(wù)型教學(xué)課堂應(yīng)一改傳統(tǒng)的以教師為中心的“填鴨式滿堂灌”的模式，讓學(xué)生置身于語言之中，在參與活動、完成任務(wù)中掌握語言，獲得語言能力。既培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力，又兼顧了語言能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、掌握語言的同時，發(fā)展認知能力，從而達到促進學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》及本校的大學(xué)英語教學(xué)的特點，該教學(xué)模式主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：根據(jù)學(xué)習(xí)的目的和要求、主題相關(guān)性任務(wù)布置的課前任務(wù)；根據(jù)課文內(nèi)容、主題任務(wù)成果實施課上任務(wù)；根據(jù)詞匯測試和模仿寫作布置課后任務(wù)。
筆者現(xiàn)以《新視野大學(xué)英語》（20xx版）第二冊第三單元A篇課文Marriage Across Nations為例，對任務(wù)型教學(xué)模式在大學(xué)英語課堂上的實施過程作簡要概述。
首先，布置課前任務(wù)。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容設(shè)計與課文主題相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。
1）根據(jù)學(xué)習(xí)目的，列出本課需要學(xué)生掌握的關(guān)鍵詞、短語、語法結(jié)構(gòu)、文章分析。
2）圍繞主題提出相關(guān)的值得探究的話題。該文章主要講述了跨種族婚姻，教師可以根據(jù)這一主題，提出如跨種族婚姻和跨國婚姻中存在的現(xiàn)實問題、中西方不同的婚姻價值觀以及不同婚俗等相關(guān)問題，學(xué)生以研討小組為單位選擇一個問題進行研究，此任務(wù)能夠使學(xué)生能動、自主地收集、分析資料，用質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)等方法主動地構(gòu)建知識的意義，最終解決問題，完成任務(wù)。
3）將本課的詞匯制成單詞表和詞匯自測題集，讓學(xué)生填寫其派生詞性、同義詞、反義詞，并完成自測題集，學(xué)生可以通過查閱字典、查詢網(wǎng)絡(luò)等方式了解詞匯的用法并熟記詞匯。
其次，實施課上任務(wù)。
1）利用ppT課件分析語篇結(jié)構(gòu)、段落大意、主題思想，并有重點地講解重點詞匯、關(guān)鍵句型，幫助學(xué)生進一步理解課文內(nèi)容，掌握篇章結(jié)構(gòu)及相關(guān)知識點。
2）對課文中的重點、難點進行提問，并要求學(xué)生用重點詞匯、句型造句，以確保學(xué)生對文章內(nèi)容的全面、透徹理解。
3）各研究小組以課件形式匯報主要問題的研究情況。全體組員需共同參與，分工完成口頭匯報。匯報結(jié)束后，其他小組的成員對該小組的匯報作客觀評價并提出問題。整個匯報過程中，教師對每一小組甚至每一個學(xué)生進行口頭評價并做書面記錄，并對相關(guān)問題進行分析和指導(dǎo)。所有小組匯報結(jié)束后，教師對這個主題問題進行全面總結(jié)。
最后布置課后任務(wù)。
1）要求學(xué)生完成本單元的課后練習(xí)，教師負責(zé)監(jiān)督和檢查。
2）布置summary寫作練習(xí)以考查學(xué)生對課文內(nèi)容的掌握情況。
3）布置與課文結(jié)構(gòu)相似的模擬寫作練習(xí)。教師批改后在下一節(jié)課上做評講。
三、任務(wù)型教學(xué)模式的實踐反思
筆者承擔(dān)了15級兩個大一班級的英語教學(xué)任務(wù)，為了在課堂教學(xué)中作實證研究，將兩個班級分別定位實驗班和對照班，人數(shù)各為63人。在實驗班的教學(xué)中采用任務(wù)型教學(xué)模式，而在對照班的教學(xué)中采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在新生入學(xué)時學(xué)校的統(tǒng)一摸底考試中，兩個班的成績均值差異不大，分別為71.28和71.13。但是經(jīng)過了一年的學(xué)習(xí)，在學(xué)年的期末考試中，雖然兩個班的成績均有所增長，但實驗班的均值增幅更加明顯，達到了76.47，而對照班只有73.12。
實踐證明，在大學(xué)英語課堂上構(gòu)建任務(wù)型教學(xué)模式是有效的、可行的。此教學(xué)模式有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時加強了教學(xué)雙方的實踐互動環(huán)節(jié)，最大限度地實現(xiàn)了英語教學(xué)改革的目標(biāo)。但同時筆者也發(fā)現(xiàn)，此教學(xué)模式也存在一些不足。對教師而言，充斥程式化的課件教學(xué)失去了個性化的教學(xué)風(fēng)格，缺乏一定的靈活性；對學(xué)生而言，過多地依賴網(wǎng)絡(luò)完成任務(wù)使其任務(wù)的完成缺乏一定的創(chuàng)造性思維，且上網(wǎng)費用和個人條件等因素造成的上網(wǎng)不便，影響課前、課后任務(wù)的完成。
盡管存在著一些不足，但是實踐證明，在大學(xué)英語課堂上構(gòu)建和實施任務(wù)型教學(xué)模式是符合教學(xué)改革的實際需求的，它克服了單純的“自主”式學(xué)習(xí)模式的缺點，使大學(xué)英語教學(xué)朝著更加務(wù)實、合理的方向發(fā)展。
2023年大學(xué)教學(xué)反思14
摘要:目前,外語教學(xué)已經(jīng)處于“后方法時代”,外語教師已經(jīng)認識到只追求教育理論和教學(xué)方法的變更是不能夠改革外語教學(xué)的.因此反思性外語教學(xué)法應(yīng)運而生,它從思維的高度探索教學(xué)理論與實踐,在提倡探究精神與科學(xué)思維方式的同時,十分重視教師的自我發(fā)展與主動性的發(fā)揮,本文主要論述了在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用反思性外語教學(xué)法的意義,研究內(nèi)容,解決的問題和創(chuàng)新之處.
關(guān)鍵詞:反思性外語教學(xué)法，外語教學(xué)，角色轉(zhuǎn)變
引言
目前在大學(xué)英語教學(xué)過程中,很多教師所面臨的問題是面對眾多的外語教學(xué)理論與方法不知如何選擇。有些人盲目跟從教學(xué)法書本上的理論，也有些人僅僅是依靠經(jīng)驗進行教學(xué)。事實上經(jīng)驗與理論學(xué)習(xí)還不足以成為教師自我發(fā)展的基礎(chǔ)。只有在教學(xué)實踐中，不斷進行學(xué)習(xí)與自我反思，以科學(xué)的外語教學(xué)觀總結(jié)經(jīng)驗，才能深刻理解外語教學(xué)的實質(zhì)，實現(xiàn)教師的自我發(fā)展。因此在教學(xué)實踐中的反思對于教師而言至關(guān)重要，反思就是在外語教學(xué)中不斷探究與自我檢查，它不僅是外語教師制定教學(xué)計劃，做出決策與行動的基礎(chǔ)，而且從長遠看是教師成長的根本途徑。
一.反思性外語教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的意義
首先，反思性外語教學(xué)法要求教學(xué)主體能夠從教學(xué)過程中的重要議題進行反思與再實踐,學(xué)習(xí)在教學(xué)中的自我引導(dǎo)與調(diào)控,克服依賴權(quán)威理論的惰性,從而教師能夠?qū)ψ约旱慕巧c地位有正確的認識,享有充分的自主權(quán)力,成為反思型的教師.這一點對于高校外語教師尤為重要，廣大教師在面對紛繁的教學(xué)理論時，既不要盲目模仿也不要急于否定，要在教學(xué)實踐中反思，某一種教學(xué)方法是否符合自己所遇到的實際情況。第二，反思性外語教學(xué)倡導(dǎo)教師對教學(xué)進行反思與探究,這不僅使教師逐漸成為學(xué)者型教師,同時也實現(xiàn)了教育領(lǐng)域理論與實踐的統(tǒng)一.高校教師只有在教學(xué)實踐中進行實踐與反思才能夠不斷提高自己的理論素質(zhì)與科研能力。反思性外語教學(xué)法要求教師從自身,同事,學(xué)校乃至社會等多種唯獨反復(fù)思考,探究與深入研究有關(guān)教學(xué),職業(yè)道德,道義甚至政治方面的問題,不斷提高專業(yè)能力和教學(xué)水平,并完善道德觀，最終將理論與實踐完整統(tǒng)一。高校外語教學(xué)容易出現(xiàn)教師“孤軍作戰(zhàn)”的情況，教師授課結(jié)束之后很少與同事溝通，很少有機會對教學(xué)中大家普遍存在的問題進行討論研究，發(fā)思性外語教學(xué)法鼓勵教師之間的橫向聯(lián)系，拓展了教師進行科研的視野與范圍。第三，在對教學(xué)進行反思的過程中,教師樹立正確的原則與指導(dǎo)思想，進一步內(nèi)化了教師的道德準(zhǔn)則和價值觀，這些是有利于教育事業(yè)與自身發(fā)展的.第四，反思性外語教學(xué)并不是將任何外來的理論或研究成果強加于教師,而是通過反思以探究適合自己教學(xué)的理論,策略與方法.
二.反思性外語教學(xué)法在大學(xué)應(yīng)用教學(xué)中主要研究的內(nèi)容
首先，在實施反思性外語教學(xué)的過程中，教師要對教學(xué)內(nèi)容與促進學(xué)生掌握知識與能力方面進行反思。大學(xué)英語教學(xué)的重點更應(yīng)該放在讓教師主動反思自己的教學(xué)工作上來，高校教師在教學(xué)實踐中應(yīng)有意識地對自己所采取的教學(xué)方法在落實教學(xué)內(nèi)容與幫助學(xué)生掌握知識與能力方面的實際狀況。反思不僅僅局限于教學(xué)知識點的覆蓋面或者教學(xué)質(zhì)量檢查，更不能將反思等同于教學(xué)的短期總結(jié)。在實施反思性外語教學(xué)法的過程中，教師應(yīng)探究怎樣進行反思。高校教師往往對教學(xué)內(nèi)容的研究比較深入，但卻忽略了對課堂教學(xué)組織，策略與方法的反思。教師要對照新的教學(xué)理念與在這些方面的最新研究成果，同時參照實際產(chǎn)生的教學(xué)效果，不能僅根據(jù)教師的自我感覺判斷策略與方法的可行性。另外，由于目前各大高校都在嘗試進行網(wǎng)絡(luò)教育，教師不能忽視的是網(wǎng)絡(luò)教育所帶來的情感缺失，不夠人性化等問題。更為重要的是在實施反思性外語教學(xué)的過程中，教師要對自身的'發(fā)展進行反思。目前在綜合類院校所普遍存在的問題是外語教師（尤其是從事公共外語教學(xué)的教師）進行的科研所占比例很小。反思性外語教學(xué)的實施將為外語教師進行科學(xué)研究開辟一條新路。 反思性外語教學(xué)要求教師通過探究，科研與反思活動不斷成長，逐漸轉(zhuǎn)變成研究型與學(xué)者型的教師。
三.反思性外語教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中可以解決的問題
目前反思性外語教學(xué)法已經(jīng)被越來越多的外語教育者所接受。教師已經(jīng)意識到傳統(tǒng)教學(xué)中存在的弊端入，教師的絕對權(quán)威使教師在處理教學(xué)中出現(xiàn)的問題時總是從學(xué)生方面尋找原因，而不是對問題進行深入細致的思考;此外，教師知識教書匠和教育政策的執(zhí)行者，教師缺少自主權(quán)。通過反思性外語教學(xué)的實施，可以從根本上改變這一現(xiàn)狀。反思性外語教學(xué)要求教師對學(xué)習(xí)主體，教學(xué)實踐過程，課程與大綱以及外語教師職業(yè)的再認識，在實踐中切實提高教學(xué)效果。在大學(xué)英語教學(xué)過程中應(yīng)用反思性外語教學(xué)是對教師教學(xué)經(jīng)驗進行回顧、審視與重新認識，以至產(chǎn)生新的更趨合理的教學(xué)方案與教學(xué)行為的過程，它更加追求教學(xué)實踐行為、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)手段的合理性和有效性，是通過審視、探討、研究教學(xué)實踐中的實際問題，來實現(xiàn)教師的教學(xué)改善和教師的專業(yè)發(fā)展。通過反思性外語教學(xué)的實施，外語教師要能夠在制定教學(xué)計劃，與他人互動和教學(xué)評價時如何進行決策。在教師之間的交流中我們應(yīng)取長補短,交流教學(xué)理論.科學(xué)的教育理論、正確的教育觀念和方法也是教師在反思性外語教學(xué)活動中成長的邏輯前提。通過反思性外語教學(xué)的實施，實現(xiàn)使學(xué)校要求，教學(xué)理論指導(dǎo)與個人對教學(xué)的認識及風(fēng)格統(tǒng)一起來對教師的角色進行定位等。反思性外語教學(xué)以提升教學(xué)實踐合理性為理想目標(biāo)和行動動力。對教學(xué)實踐合理性的永無止境的追求是反思性外語教學(xué)的使命。反思性外語教學(xué)盡管強調(diào)科學(xué)理論指導(dǎo)下的反思，但并不只追求教學(xué)實踐行為的絕對“正確性”、“規(guī)律性”，而是更強調(diào)教學(xué)實踐行為“合理性”，實現(xiàn)“教學(xué)實踐”和“有效教學(xué)”的統(tǒng)一，即強調(diào)最合適，而不強調(diào)最好。強調(diào)教學(xué)活動必須圍繞教育教學(xué)目標(biāo)而進行，必須與國家所規(guī)定的教育目的一致，必須有利于實現(xiàn)學(xué)生學(xué)的目標(biāo)。反思有利于學(xué)生的發(fā)展，教師要根據(jù)學(xué)生的反映和學(xué)習(xí)效果來檢驗教學(xué)成效，從而不斷調(diào)整自己的教學(xué)實踐，以適應(yīng)變化的環(huán)境和學(xué)生的成長；教學(xué)活動有其自身的規(guī)律性，它不僅需要人們不斷的探索，更需要人們遵從。反思性外語教學(xué)強調(diào)將教和學(xué)的成敗過程記錄下來加以審視、分析、研究。審視與規(guī)律的吻合度，并從中找出規(guī)律性。
五.反思性外語教學(xué)法的創(chuàng)新之處
反思性外語教學(xué)的實施可以促進教師不再照本宣科,而是積極主動地不斷探求教學(xué)方法,能夠根據(jù)實際情況及時調(diào)整教學(xué)方法,做到因材施教.反思性外語教學(xué)給予教師充分自主的權(quán)利,也激勵了教師的進取與自我發(fā)展,它是對傳統(tǒng)的教師教育觀的有利批判.它是一種教師親自參與構(gòu)建理論的實踐活動，理論與實踐的真正統(tǒng)一。反思性外語教學(xué)使教師從教育技術(shù)的“奴役者”演進成教育的“思想者”，從職業(yè)的“謀生者”發(fā)展為專業(yè)的“創(chuàng)生者”。它所提倡的反思不同于以往的自我批評，不是指簡單地吸取反饋信息，或分散的回顧，而是對問題所作的整體處理，即對事物的多方面進行了解與分析，既需要理智的邏輯推理，也涉及直覺與激情等情感因素。更為重要的是，反思性外語教學(xué)為教師之間的溝通，經(jīng)驗的分享提供了一個平臺，“經(jīng)驗型的知識”只有通過教師之間的溝通，示范課等實踐活動才能在教學(xué)中發(fā)揮它的重要作用。在這一點上，體現(xiàn)了反思性外語教學(xué)重視教師實踐經(jīng)驗的一面，同時也體現(xiàn)了教學(xué)民主的理念。
反思性外語教學(xué)將會為高校外語教師提高科研能力，拓展科研方向開辟了一條新路。它克服了以往強調(diào)向教師灌輸外界專家觀點或權(quán)威理論的缺點，倡導(dǎo)由教師自己負起教學(xué)責(zé)任，探究教學(xué)目標(biāo)與工作環(huán)境的特點，自己構(gòu)建知識與理論，然后再課堂里實施他們的原則，這樣教師克服了依賴權(quán)威的惰性，學(xué)習(xí)在教學(xué)中自我引導(dǎo)與調(diào)控，通過對重要議題的反思與實踐，促進教師的自身發(fā)展。
本論文為沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)青年科研基金項目，項目號：20101029。
參考文獻:
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左煥琪，英語課堂教學(xué)的新發(fā)展，華東師范大學(xué)出版社，20xx年8月
2023年大學(xué)教學(xué)反思15
大學(xué)鋼琴教育教學(xué)模式是在一定的教育思想、教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的，為完成特定的大學(xué)鋼琴教育教學(xué)目
標(biāo)和內(nèi)容而圍繞特定主題形成的比較穩(wěn)定而且簡明的教學(xué)結(jié)構(gòu)理論框架及具體可操作的教學(xué)活動方式。大學(xué)鋼琴教育是我國鋼琴教育的一部分，它不同于專業(yè)音樂院校的鋼琴教學(xué)，又不同于中小學(xué)的音樂普及教育。由于音樂教育正是素質(zhì)教育的重要組成部分，因此，大學(xué)音樂專業(yè)的教學(xué)改革，將會直接關(guān)系到普通音樂教育師資隊伍的整體質(zhì)量，進而對全社會的音樂教育——素質(zhì)教育水準(zhǔn)產(chǎn)生廣泛而深遠的影響。鋼琴課是音樂教學(xué)中一門重要的專業(yè)技能課。在高等院校的音樂教學(xué)中，鋼琴課占據(jù)了重要的地位，成為所有音樂專業(yè)學(xué)生的基本技能。作為大學(xué)音樂教學(xué)中一門重要的專業(yè)主干課、基礎(chǔ)課，鋼琴課必然成為大學(xué)音樂教育專業(yè)教學(xué)中的一項重要環(huán)節(jié)。而鋼琴教學(xué)水平的提高，又將積極作用于大學(xué)音樂教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)在更高層次上的體現(xiàn)。筆者認為應(yīng)當(dāng)從以下視角來構(gòu)建我國的大學(xué)鋼琴教育教學(xué)模式。
在我國，專業(yè)的鋼琴教學(xué)已經(jīng)有了一套完整的體系，培養(yǎng)出了一大批優(yōu)秀的鋼琴演奏家，在這種專業(yè)教育體系里，一切都以選拔、培養(yǎng)和造就藝術(shù)家為中心。過去我們高等院校的鋼琴教學(xué)完全照搬專業(yè)音樂院校的教學(xué)經(jīng)驗，一味追求技巧的訓(xùn)練，忽視了二者之間的區(qū)別。
在目前的實際教學(xué)中，大學(xué)鋼琴教學(xué)的目標(biāo)并不是很明確，教學(xué)活動的隨意性較大。教學(xué)目標(biāo)不明確導(dǎo)致了教學(xué)手段、教學(xué)要求等諸多方面出現(xiàn)了偏差。高等院校音樂專業(yè)畢竟不同于以培養(yǎng)專業(yè)演奏人員為目標(biāo)的音樂學(xué)院，大學(xué)教學(xué)的目的是培養(yǎng)基礎(chǔ)教育人才。因此，大學(xué)鋼琴教學(xué)乃至整個大學(xué)音樂教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)的是中小學(xué)音樂教師。以此為目標(biāo)，在教學(xué)過程中應(yīng)更加注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以適應(yīng)中小學(xué)教學(xué)工作的需要。作為音樂教育的普及者，他們不僅要掌握音樂的基本技能，還應(yīng)該有較高的文化素養(yǎng)和教學(xué)能力。過去我們的教學(xué)就是圍繞專業(yè)課進行的，課程設(shè)置也模仿專業(yè)音樂院校，忽視了大學(xué)鋼琴教學(xué)的自身特點，實際培養(yǎng)出的人才既不可能是專業(yè)演奏家，也不能適應(yīng)中小學(xué)音樂教學(xué)的需要。
為了解決教學(xué)與實際人才需求相脫節(jié)的問題，一些高等院校開始嘗試招收藝術(shù)通才專業(yè)。藝術(shù)通才，顧名思義即對眾多藝術(shù)知識融會貫通。此專業(yè)定位于培養(yǎng)具備一定的音樂、舞蹈、美術(shù)(含書法)的實踐技能和教學(xué)能力，能在中小學(xué)校特別是在基層從事教學(xué)、研究、管理等方面工作的專門人才。該專業(yè)課程設(shè)置較之以往也有很大不同，隨之帶來的是鋼琴教學(xué)活動的改變。在通才專業(yè)的教學(xué)中，鋼琴課全部采用“集體課”的形式，課堂教學(xué)不對學(xué)生具體的鋼琴演奏技法做過多過高的要求，演奏曲目也不需要很高深，而是更多側(cè)重于識譜演奏能力和即興伴奏水平的培養(yǎng)。因為在具體的中小學(xué)教學(xué)以及普及型的音樂活動中，視奏和即興伴奏這兩項鋼琴技能更加實用。大學(xué)開設(shè)鋼琴課程首要任務(wù)就是為其他音樂課程打基礎(chǔ)，如樂理、和聲等，并通過鋼琴課的學(xué)習(xí)，開闊學(xué)生的音樂視野。教師在教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)注意內(nèi)容的實用性，改變過去的老套子，從實際需要出發(fā)，開展全新的，集培養(yǎng)樂理、和聲、曲式、即興伴奏、視奏等多方面能力于一身的鋼琴教學(xué)。
作為一名大學(xué)鋼琴教師，必須清楚認識到我們的培養(yǎng)目標(biāo)，教學(xué)目的。總體練習(xí)曲、復(fù)調(diào)樂曲、大型樂曲、中外各類中小型樂曲都應(yīng)讓學(xué)生有所涉獵并掌握。但音樂教育專業(yè)的鋼琴課首要任務(wù)是即興伴奏技能的.掌握，所以，應(yīng)加大即興伴奏課的課時量，在其它內(nèi)容上適當(dāng)取舍與調(diào)整和補充。
首先，要由鋼琴教研室組織全體教師共同研究教學(xué)大綱，調(diào)整各項教學(xué)內(nèi)容各占的比例，在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下靈活教學(xué)，并突出教育專業(yè)的特點：
1、鋼琴基本技術(shù)中的斷奏、連奏、音階、雙音、和弦、八度、大跳等是所有學(xué)生都必須準(zhǔn)確掌握的基礎(chǔ)部分，故應(yīng)系統(tǒng)合理的予以安排，成為貫穿于學(xué)習(xí)鋼琴演奏和教學(xué)全過程的主干線。鋼琴基本技術(shù)應(yīng)占整個鋼琴教學(xué)內(nèi)容的 5%。
2、鋼琴練習(xí)曲是對于掌握鋼琴演奏技術(shù)，如斷奏、連奏、音階、雙音、和弦、八度、大跳、震音及裝飾音、踏板等訓(xùn)練必不可少的內(nèi)容。因此，按比例必須合理地安排難易度始終的一定數(shù)量曲目。鋼琴練習(xí)曲應(yīng)占整個鋼琴教學(xué)內(nèi)容的 20%。
3、復(fù)調(diào)作品對音樂教育專業(yè)的學(xué)生來講耗時太多、難度太大，可適當(dāng)涉及，不應(yīng)作為主要內(nèi)容。復(fù)調(diào)作品應(yīng)占整個鋼琴教學(xué)內(nèi)容的 10%。
4、中小型作品可以使學(xué)生掌握各個流派作曲家的音樂創(chuàng)作手法與風(fēng)格，是培養(yǎng)學(xué)生音樂表現(xiàn)能力的重要途徑，應(yīng)作為主要內(nèi)容。中小型作品應(yīng)占整個鋼琴教學(xué)內(nèi)容的 20%。
5、大型作品的練習(xí)對鋼琴基本技術(shù)的有效運用和培養(yǎng)學(xué)生音樂整體結(jié)構(gòu)感方面是很有幫助的，而且可聽性較強，應(yīng)加強這方面的內(nèi)容，大型作品應(yīng)占整個鋼琴教學(xué)內(nèi)容的 15%。
6、音樂教育專業(yè)的學(xué)生應(yīng)著重加強即興伴奏能力的訓(xùn)練。
除了應(yīng)開設(shè)伴奏課程以外，應(yīng)在鋼琴教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去分析各種伴奏類型與手法，為日后的即興伴奏儲備大量的感性知識。伴奏曲目應(yīng)占整個鋼琴教學(xué)內(nèi)容的 40%。加大即興伴奏教學(xué)內(nèi)容比例是培養(yǎng)目標(biāo)的需要。落實各項教學(xué)內(nèi)容比例實施，由于是即興伴奏所占的比例，它是在鋼琴教育中突出教育的集中體現(xiàn)。 其次，要求教師在每學(xué)期伊始，針對每一名學(xué)生制定教學(xué)日歷，并在授課過程中嚴(yán)格執(zhí)行，學(xué)院及教研室負責(zé)人定期檢查教師的執(zhí)行情況。
當(dāng)然，在實際的教學(xué)中，要有針對性的教學(xué)，對于不能按時完成計劃的學(xué)生也要靈活應(yīng)變，因材施教。大學(xué)鋼琴教育應(yīng)是基礎(chǔ)教育、素質(zhì)教育，既是音樂學(xué)習(xí)的工具，又是教學(xué)手段，是需要普及、推廣的教育。在課程設(shè)置上，現(xiàn)在大學(xué)的鋼琴課只開兩年，三年級分專業(yè)時，只有少數(shù)成績好的學(xué)生還可繼續(xù)學(xué)鋼琴，成為主修生或方向生，他們的鋼琴程度大多連299 的水平都達不到，這就導(dǎo)致了好的學(xué)生、主修生向音樂學(xué)院的鋼琴專業(yè)看齊，差的學(xué)生又不能適應(yīng)中小學(xué)音樂教育工作的需要，這也使得教師的資源沒有得到合理的分配。要改變目前的狀況，就需設(shè)立一個標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在畢業(yè)時均需達到 299 以上的程度，學(xué)制為 4 年，對于達標(biāo)的學(xué)生可以提前拿到學(xué)分，對于還想繼續(xù)提高的學(xué)生也給他們提供繼續(xù)學(xué)習(xí)的機會和條件。突出大學(xué)鋼琴教育的特點，高標(biāo)準(zhǔn)要求，為中小學(xué)及整個社會所需的音樂教育培養(yǎng)合格人才。
總之，大學(xué)音樂教育鋼琴教學(xué)研究要從實際出發(fā)，全方位考慮方能找出一條適合大學(xué)音樂教育鋼琴教學(xué)的實用之路，要提高我們的教學(xué)質(zhì)量，為社會培養(yǎng)出合格優(yōu)秀的音樂教師。
為了構(gòu)建合理的課程結(jié)構(gòu)體系，實現(xiàn)學(xué)科課程的整體優(yōu)化組合，我們有必要對一些傳統(tǒng)的課程體系進行重新調(diào)整與組合，把在教學(xué)內(nèi)容上有重復(fù)的課程合并在一起。比如說，樂理課與視唱練耳課在教學(xué)內(nèi)容上有著密切的聯(lián)系，因為樂理課大部分教學(xué)內(nèi)容需要結(jié)合音響效果進行教學(xué)，反之，視唱練耳課的教學(xué)內(nèi)容中也有大部分樂理知識，所以兩課合并是可行之舉。另外，因為，鋼琴即興伴奏課教學(xué)內(nèi)容中的音樂理論知識，都屬于和聲課里面的內(nèi)容。所以，和聲課在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該調(diào)整，由易到難，可與鋼琴即興伴奏課合并。這樣不僅解決了資源浪費問題，而且在教學(xué)上能讓學(xué)生接受的更完整、更直接。這樣做有兩點好處：一是可以精簡必修課程，豐富必修課程的知識容量，減少教學(xué)中不必要的內(nèi)容重復(fù)，讓學(xué)生有更多的精力選修其它課程，拓寬其知識面。
選擇鋼琴課教材授課，是通過學(xué)生的鋼琴程度和學(xué)習(xí)的時間長短來決定的。在大學(xué)鋼琴教學(xué)中，普修只有兩年，那么，對于鋼琴程度相近，但有一定基礎(chǔ)、程度并不高的學(xué)生，在基礎(chǔ)技術(shù)訓(xùn)練的同時，要多選擇一些伴奏音型較規(guī)整并有一定旋律性的伴奏曲作為學(xué)習(xí)的教材。例如，我們可以從中外聲樂作品中選出一些不同程度的、有一定教學(xué)價值的、有一定針對性的歌曲成品伴奏進行鋼琴集體課教學(xué)，把鋼琴基本練習(xí)曲、復(fù)調(diào)、樂曲教學(xué)相對地削減。這樣，既可以改變學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的被動情緒，同時又能大大提高學(xué)生的鋼琴視奏、伴奏能力。在大學(xué)鋼琴集體課教學(xué)中，將初級和聲理論、簡單曲式結(jié)構(gòu)、鋼琴作品背景及作者生平有機地引入到鋼琴的技能教學(xué)中，鍛煉學(xué)生獨立思考學(xué)習(xí)的能力。這樣，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又掌握了一定的理論基礎(chǔ)知識，同時又可使本顯枯燥的技能練習(xí)變得有趣和鮮活起來。學(xué)生通過兩年的鋼琴普修，不僅在鋼琴視奏、伴奏、演奏以及一些理論基礎(chǔ)知識上得到了一定程度上的提高，同時也為學(xué)生更好地接受鋼琴即性伴奏課、和聲課、曲式課奠定了堅實的基礎(chǔ)。
針對不同鋼琴程度的學(xué)生，可選擇一些初、中、高級的鋼琴四首聯(lián)彈及雙鋼琴協(xié)奏曲目，作為鋼琴課教材，這樣不僅能夠提高學(xué)生鋼琴技能、技巧，而且避免了鋼琴教學(xué)單一、枯燥的不良現(xiàn)象，同時也大大增強了學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的興趣。
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